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NDICE
PRESENTACIN......................................................................7
CAPTULO I
LA EDUCACIN INCLUSIVA COMO RESPUESTA
A LA DIVERSIDAD ................................................................13
1.1. El concepto de educacin inclusiva .................................13
1.2. El modelo de educacin inclusiva ....................................14
1.3. La educacin inclusiva como herramienta para
enfrentar la discriminacin .............................................16
1.4. El camino hacia una educacin inclusiva ........................19
CAPTULO II
EL DERECHO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
A RECIBIR UNA EDUCACIN INCLUSIVA ...................21
2.1. El derecho a la educacin inclusiva en el
ordenamiento jurdico internacional ................................21
2.2. Elementos constitutivos del derecho a la educacin
inclusiva ...........................................................................24
2.3. El derecho a la educacin inclusiva en el
ordenamiento jurdico interno ..........................................27
2.4. La obligacin del Estado peruano de avanzar en la
realizacin del derecho a una educacin inclusiva .........30
CAPTULO III
ANLISIS DE LA POLTICA DE EDUCACIN
INCLUSIVA EN EL PER......................................................35
3.1. Organizacin institucional del sistema educativo
para la aplicacin de la poltica inclusiva .......................35
3.1.1. El Ministerio de Educacin ..................................35
3.1.2. La Direccin Regional de Educacin (DRE) y
la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL).....37
3
Abreviaturas......................................................................113
Directiva N 001-2006-VMGP/DINEIP/UEE,
Normas para la matrcula de estudiantes con
necesidades educativas especiales en
Instituciones Educativas Inclusivas y Centros
y Programas de Educacin Bsica Especial,
aprobada mediante Resolucin Ministerial N
0054-2006-ED, publicada en el diario oficial El
Peruano el 1 de febrero del 2006 ...................................128
PRESENTACIN
La Organizacin de las Naciones Unidas estima que, en la
actualidad, existen 500 millones de personas con discapacidad
en el mundo. Esta cifra aumenta cada ao debido a diversos
factores tales como la guerra, los accidentes, las catstrofes,
las condiciones de vida insalubres, o la falta de conocimiento
sobre la discapacidad, sus causas, prevencin y atencin.
En nuestro pas, de acuerdo con la Encuesta Nacional
Continua del primer semestre del 2006 del Instituto Nacional
de Estadstica e Informtica (INEI), se calcula que la poblacin
con algn tipo de discapacidad est integrada por 2523,034
personas, lo que representa el 8.9% de la poblacin total. Segn
la misma encuesta, 325,471 nios, nias y adolescentes con
discapacidad se encuentran en edad escolar.
De acuerdo con datos proporcionados por el Ministerio de
Educacin, slo 42,132 personas con discapacidad estn
matriculadas en las distintas modalidades y niveles del
sistema educativo nacional. Ello supone que, por lo menos, el
87.1% de nios, nias y jvenes con discapacidad en edad
escolar se encontrara fuera del sistema educativo.
Tras estas fras estadsticas hay rostros, nombres y familias
de personas con discapacidad que conforman un colectivo
sistemticamente vulnerado en sus derechos. La realidad de
estos datos nos obliga a formular una primera pregunta: si
las personas con discapacidad son parte integrante de nuestra
sociedad y tienen los mismos derechos humanos que todos,
por qu los nios, nias y adolescentes con discapacidad no
disfrutan de su derecho a la educacin?
Al respecto, Bengt Lindqvist, Relator Especial de las Naciones
Unidas sobre discapacidad entre 1994 y 2003, seal que:
7
11
12
CAPTULO I
LA EDUCACIN INCLUSIVA COMO
RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
1.1. El concepto de educacin inclusiva
La educacin inclusiva es un modelo pedaggico que responde
a un conjunto de valores, principios y prcticas orientado al
logro de una educacin eficaz y de calidad para todos los
alumnos en funcin de la diversidad de sus necesidades y
condiciones de aprendizaje.1
La diversidad siempre est presente en el aula: cada nio tiene
caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que les son propios.2 En ese sentido, no todos los
alumnos comparten las mismas necesidades educativas. stas
pueden ser clasificadas en tres categoras: comunes,
individuales o especiales.
13
14
15
8
9
16
17
18
19
21
20
CAPTULO II
EL DERECHO DE LAS PERSONAS
CON DISCAPACIDAD A RECIBIR
UNA EDUCACIN INCLUSIVA
2.1. El derecho a la educacin inclusiva en el
ordenamiento jurdico internacional
El derecho humano a la educacin ha sido reconocido en
diversos instrumentos internacionales, como la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos, 22 el Pacto Internacional
de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, 23 la
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes del
Hombre24 y el Protocolo Adicional a la Convencin Americana
sobre Derechos Humanos en materia de Derechos Econmicos,
Sociales y Culturales Protocolo de San Salvador.25
Asimismo, diversos instrumentos internacionales como la
Convencin sobre los Derechos del Nio,26 la Declaracin de
Salamanca de principios, poltica y prctica para las
necesidades educativas especiales, las Normas Uniformes
sobre la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad27 y la Convencin sobre los Derechos de las
22
23
24
25
26
27
21
29
30
31
32
33
22
34
35
36
23
24
b)
38
39
Ibd.
Los componentes esenciales del derecho a la educacin pueden ser analizados
desde las tres dimensiones en que se presenta este derecho: i) la dimensin
de los derechos a la educacin (asequibilidad y accesibilidad); ii) la dimensin
de los derechos por la educacin (adaptabilidad); y, iii) la dimensin de los
derechos en la educacin (aceptabilidad). Ver TOMAEVSKI, Katarina.
Informe preliminar de la Relatora Especial sobre el derecho a la educacin
a la Comisin de Derechos Humanos. E/CN.4/1999/49, 13 de enero de 1999.
Prrafo 50.
25
d)
Cuadro N 1
Componentes del derecho a la educacin inclusiva
Dimensiones del
Derecho
DERECHO A LA
EDUCACIN
DERECHO POR
LA EDUCACIN
DERECHO EN
LA EDUCACIN
Componentes del
Derecho
Derechos Esenciales
Asequibilidad
(Disponibilidad)
Accesibilidad
Derecho a acceder a
escuelas inclusivas sin
discriminacin
Adaptabilidad
Aceptabilidad
42
28
43
44
29
45
46
47
30
48
49
50
51
SOCIALES Y CULTURALES.
5 perodo de sesiones (1990).
SOCIALES Y CULTURALES.
SOCIALES Y CULTURALES.
31
53
54
32
33
57
58
34
CAPTULO III
ANLISIS DE LA POLTICA DE EDUCACIN
INCLUSIVA EN EL PER
3.1. Organizacin institucional del sistema educativo
para la aplicacin de la poltica inclusiva
La atencin de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, entre los que se encuentran las personas con
discapacidad, es transversal a todo el sistema educativo. 59 Los
distintos niveles de gestin tienen la obligacin de adoptar
diversas medidas en materia de accesibilidad, diversificacin
curricular, provisin de recursos y capacitacin docente,
adems de propiciar un clima de respeto para incluir
progresivamente a dichos estudiantes.60
A continuacin se presenta una descripcin de las funciones
de las distintas instancias de gestin y servicios en materia
de educacin inclusiva.
3.1.1. El Ministerio de Educacin
El Ministerio de Educacin es el rgano del Gobierno Nacional
encargado de definir, dirigir y articular la poltica de educacin,
en concordancia con la poltica general del Estado.61 Su funcin
principal es definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin
con las regiones, la poltica educativa y pedaggica nacional,
as como establecer polticas especficas de equidad.62
59
60
61
62
Artculo
Artculo
Artculo
Artculo
35
64
65
66
67
68
36
69
70
71
72
37
73
74
75
76
38
78
79
80
81
39
83
84
85
86
40
41
95
96
42
98
43
44
45
Cuadro N 2
Cobertura del Plan Piloto por la Inclusin Progresiva
de los Nios, Nias y Adolescentes
con Discapacidad 20052012
REGIN
EBR(*)
LIMA
JUNN
LAMBAYEQUE
LORETO
TOTAL
104
100
52
142
413
2
2
2
1
7
15
3
4
5
16
171
155
108
198
632
46
Cuadro N 3
Objetivos y Metas del Plan Piloto por la Inclusin
Progresiva de los Nios, Nias y Adolescentes
con Discapacidad 20052012
OBJETIVOS
2006
2012
Docentes de IIEE en
cuatro regiones
piloto asumen e
implementan un enfoque inclusivo. Las
IIEE del piloto cuentan con condiciones
adecuadas para procesos de inclusin de
calidad.
Centros de educacin
bsica especial se
reconvierten en funcin de la educacin
inclusiva.
Fuente: MINEDU, Plan piloto por la inclusin progresiva de los nios, nias y
adolescentes con discapacidad.
47
48
49
50
CAPITULO IV
SUPERVISIN DE LA SITUACIN DEL
DERECHO A LA EDUCACIN INCLUSIVA DE
LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD
4.1. Marco de la supervisin realizada por la Defensora
del Pueblo
4.1.1. Competencia de la Defensora del Pueblo
Conforme a lo previsto en el artculo 162 de la Constitucin
Poltica del Per y el artculo 1 de la Ley N 26520, Ley Orgnica
de la Defensora del Pueblo, compete a esta institucin la
defensa de los derechos constitucionales y fundamentales de la
persona y de la comunidad, as como la supervisin del
cumplimiento de los deberes de la administracin estatal y la
adecuada prestacin de los servicios pblicos.
El artculo 9 inciso 1) de la Ley Orgnica de la Defensora del
Pueblo faculta a esta institucin a iniciar y proseguir de oficio,
o a peticin de parte, cualquier investigacin conducente al
esclarecimiento de los actos y resoluciones de la administracin
pblica y sus agentes que, implicando el ejercicio ilegtimo,
defectuoso, irregular, moroso, abusivo o excesivo, arbitrario o
negligente de sus funciones, afecte la vigencia plena de los
derechos constitucionales y fundamentales de la persona y de
la comunidad.
Por otra parte, el artculo 26 de la citada ley confiere a la
Defensora del Pueblo, con ocasin de sus investigaciones, la
facultad de formular a las autoridades, funcionarios y
servidores de la administracin pblica, advertencias,
recomendaciones, recordatorios de sus deberes legales, as
como sugerencias para la adopcin de nuevas medidas.
51
112
52
113
54
55
Cuadro N 4
Obligaciones en materia de educacin inclusiva
COMPONENTES/
OBLIGACIONES
DERECHOS
ESPECFICAS
ESENCIALES
56
FUENTE DE LAS
OBLIGACIONES
Garantizar el
acceso de estudiantes con discapacidad a escuelas regulares sin
discriminacin.
COMPONENTES/
OBLIGACIONES
DERECHOS
ESPECFICAS
ESENCIALES
FUENTE DE LAS
OBLIGACIONES
Discapacidad; artculo 18 de la
Ley General de Educacin;
artculo 65 del Reglamento de
Educacin Bsica Regular;
Disposiciones 5.1, 6.1, 6.2, 6.4,
6. 9 y 7.4 de la Directiva N 0012006-VMGP/DINEIP/UEE
sobre matrcula de estudiantes
con necesidades educativas
especiales en instituciones
educativas inclusivas y en
centros y programas de
Educacin Bsica Especial.
57
COMPONENTES/
OBLIGACIONES
DERECHOS
ESPECFICAS
ESENCIALES
FUENTE DE LAS
OBLIGACIONES
Discapacidad; artculo 4 de la
Ley General de Educacin;
artculo 2 del Reglamento de
Educacin Bsica Regular.
Asegurar servicios
de apoyo y acompaamiento del
proceso de inclusin (SAANEE).
Derecho a una
educacin que
se adapte a las
necesidades
del estudiante
con discapacidad garantizando su permanencia.
(Adaptabilidad). Disear e implementar adaptaciones curriculares y
metodolgicas.
58
COMPONENTES/
OBLIGACIONES
DERECHOS
ESPECFICAS
ESENCIALES
Asegurar medidas
de capacitacin
permanente para
los docentes.
Proteger a los
estudiantes con
discapacidad
contra actos de
discriminacin y
violencia.
Adoptar medidas
para promover la
participacin de
los padres de familia en el proceso
educativo de sus
hijos.
FUENTE DE LAS
OBLIGACIONES
Artculo 24 inciso 4) de la
Convencin sobre los Derechos de
las Personas con Discapacidad;
artculos 56, 60, 68 y 80 de la
Ley General de Educacin;
artculo 11 y 35 del Reglamento
de Educacin Bsica Regular;
artculo 6.7.1 de la Directiva N 762006-VMGP/DINEBE, Normas
para la Conversin de Centros de
Educacin Especial en Centros de
Educacin Bsica Especial
(CEBE) y los Servicios de Apoyo y
Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales
(SAANEE).
Artculo 5 de la Convencin sobre
los Derechos de las Personas con
Discapacidad; artculo 1 numeral
3 literal e) de la Directiva N 0022006-VMGP/DITOE, Normas
para el desarrollo y acciones de las
Defensoras Escolares del Nio y
el Adolescente (DESNA) en las
Instituciones Educativas.
Artculos 5 y 54 de la Ley
General de Educacin; artculo 32
literales c) y m) de la Ley N 29062,
Ley que modifica la Ley del
Profesorado en lo referido a la
carrera pblica magisterial;
artculo 6.7.1.g) de la Directiva N
76-2006-VMGP/DINEBE,
Normas para la Conversin de
Centros de Educacin Especial en
Centros de Educacin Bsica
Especial (CEBE) y los Servicios
de Apoyo y Asesoramiento a las
Necesidades Educativas Especiales (SAANEE).
59
NO
82.9%
SI
17.1%
60
Cuadro N 6
Instituciones educativas que contaban con
docentes calificados al inicio del ao escolar
SI
39%
NO
61%
62
NO
93.9%
SI
6.1%
63
SI
44.5%
NO
55.5%
64
65
Cuadro N 9
Per: poblacin con alguna discapacidad por rea y sexo,
segn grupo de edad, enerojunio 2006
(Distribucin porcentual)
Grupo de edad
Total
Menores de 6 aos
De 6 a 18 aos
(Edad Escolar)
De 19 y ms aos
Total
rea
Sexo
Urbano
Rural
Hombre Mujer
100.0
2.1
12.9
100.0
2.1
13.3
100.0
2.2
11.2
100.0
2.2
14.8
100.0
1.7
11.3
85.1
84.7
86.7
82.7
87.1
66
68
69
70
Cuadro N 10
Instituciones educativas que cuentan con
rampa en la puerta principal
SI
25%
NO
75%
71
72
Cuadro N 11
Instituciones educativas que han realizado adecuaciones
arquitectnicas y de mobiliario para permitir el
desplazamiento autnomo y seguro de los
estudiantes con discapacidad
NO
90.2%
SI
9.8%
73
74
75
76
Cuadro N 12
SAANEE constituidos a nivel nacional
DRE
SAANEE
Apurmac
Arequipa
Ayacucho
Cajamarca
Hunuco
Lambayeque
Lima Metropolitana
San Martn
Tacna
Ucayali
Total
35
8
4
1
7
97
6 (*)
2
2
163
77
MS DE UNA
VEZ AL MES
28.9%
UNA VEZ AL
MES O
MENOS
19.5%
78
141
80
NO CUENTA CON
EVALUACIN
45.3%
SAANEE
32.0%
OTROS
22.7%
Por otro lado, el 75% de los docentes expres que brinda a sus
alumnos una atencin diferenciada, acorde con sus
necesidades educativas especiales, en tanto que el 55.5% de
stos indic que no ha realizado la adaptacin curricular
correspondiente. En ese sentido, ms que aplicar metodologas
y estrategias de aprendizaje diferenciadas, los docentes
estaran brindando una atencin preferente a sus estudiantes
con necesidades educativas especiales asociadas a
discapacidad, dedicndoles mayor atencin y tiempo en el aula.
81
Cuadro N 15
Docentes que han realizado la adaptacin curricular
SI
44.5%
NO
55.5%
82
NO
97.6%
SI
2.4%
SI
9.4%
85
87
NO
13.8%
89
90
91
Ley N 29062, artculo 32 literal m): Los profesores deben [...] informar a
los padres de familia sobre el desempeo escolar de sus hijos y dialogar con
ellos sobre los objetivos educativos y la estrategia pedaggica, estimulando
su compromiso con el proceso de aprendizaje.
152
Disposicin 6.7.1.g) de la Directiva N 76-2006-VMGP/DINEBE.
151
92
CONCLUSIONES
Sobre el derecho a la educacin inclusiva de las
personas con discapacidad
1.
2.
3.
4.
94
7.
8.
101
102
103
RECOMENDACIONES
De conformidad con las facultades conferidas por el artculo
162 de la Constitucin Poltica del Per y en el artculo 26
de la Ley N 26520, Ley Orgnica de la Defensora del Pueblo,
se dispone:
1.
2.
3.
104
106
i)
5.
108
j)
110
ANEXOS
111
112
Anexo 1
ABREVIATURAS
CEBE
CEE
CRANEE :
DESNA
DINEBE :
DRE
EBA
EBE
EBR
ETP
IE
Institucin Educativa
IEI
NEE
PAT
PEI
SAANEE :
UGEL
113
Anexo 2
GLOSARIO DE TRMINOS
Accesibilidad
La condicin de acceso que presenta la arquitectura
urbanstica y arquitectnica para facilitar la movilidad y el
desplazamiento autnomo de las personas con discapacidad,
propiciando su integracin y la equiparacin de oportunidades
para el desarrollo de sus actividades cotidianas, en condiciones
de seguridad.
Amputados
Personas que presentan la prdida de alguna extremidad o
parte de una.
Ayudas biomecnicas
Dispositivos y aparatos que ayudan a las personas con
discapacidad a compensar sus limitaciones. Por ejemplo:
aparatos ortopdicos, bastones, andadores, muletas, entre
otros.
Barreras arquitectnicas
Trabas u obstculos fsicos que limitan o impiden la libertad
de movimiento para las personas con discapacidad en los
edificios.
Barreras urbansticas
Obstculos fsicos que limitan o impiden la libertad de
movimiento para las personas con discapacidad en el entorno
urbano.
114
Braille
Sistema de lectura y escritura usado por personas invidentes,
que se basa en combinaciones de signos hechos en relieve
mediante un punzn y que pueden ser reconocidos mediante
el tacto.
Ceguera
Prdida total de la visin, debida a daos producidos en los
ojos o en la parte del sistema nervioso encargada de procesar
la informacin visual, a causa de traumatismos, enfermedades,
desnutricin o defectos congnitos.
Cuadrapljicos
Personas que presentan prdida de fuerza muscular en las
cuatro extremidades.
Discapacidad
Es toda restriccin o ausencia (debida a una deficiencia) de la
capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del
margen que se considera normal para un ser humano. Las
discapacidades pueden ser fsicas, sensoriales y mentales.
Diseo universal
Diseo de productos o entornos aptos para el mayor nmero
posible de personas, sin necesidad de adaptaciones.
Esclerosis mltiple
La esclerosis mltiple es una enfermedad del sistema nervioso
central (SNC), mediante la cual se dificulta e interrumpe la
conduccin de impulsos elctricos desde y hacia el cerebro,
produciendo la aparicin de trastornos sensitivos, trastornos
de equilibrio, nistagmus (movimientos rpidos e involuntarios
de los ojos), trastornos en la voz, temblores, rigidez o
espasticidad, debilidad de los miembros superiores o inferiores
115
Restricciones a la participacin
Se refiere a las connotaciones negativas de la minusvala,
segn el nuevo Clasificador del Funcionamiento, de la
Discapacidad y la Salud (CIF), elaborado por la Organizacin
Mundial de la Salud.
Sndrome Down
Alteracin gentica en el par 21 que presenta tres cromosomas
(trisoma 21). Las madres de edad avanzada tienen ms
posibilidades de tener un hijo con este trastorno. Ocasiona un
retraso mental que vara desde leve a grave y se asocia adems
con caractersticas faciales propias: estatura baja y cabeza
pequea, redondeada, frente inclinada, orejas de implantacin
baja, ojos sesgados arriba y afuera, boca abierta, lengua grande
y fisurada, dedos meiques cortos y curvados hacia adentro,
manos anchas con surco transversal en la palma.
Sordera
La sordera o hipoacusia, se define como la disminucin de la
capacidad auditiva. La forma de medir esta prdida de
audicin es mediante la audiometria tonal liminar, que es una
prueba que determina nuestro umbral auditivo para un rango
de frecuencias determinadas; es decir, mide para cada
frecuencia (desde los graves a 250 Hz, a los agudos a 8000 Hz)
cul es la cantidad de sonido o intensidad mnima que somos
capaces de or. As, cuando necesitamos ms de 20 decibelios,
se considera que tenemos una hipoacusia para esa frecuencia;
sin embargo, lo ms frecuente es que aparezca en todas las
frecuencias, sobretodo en las del rango de la voz humana.
119
Anexo 3
Lista de instituciones educativas supervisadas
I etapa
N
Institucin Educativa
Departamento
1
2
Amazonas
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
120
Amazonas
Ancash
Ancash
Ancash
Apurmac
Apurmac
Apurmac
Apurmac
Arequipa
Arequipa
Ayacucho
Ayacucho
Ayacucho
Cajamarca
Cajamarca
Cajamarca
Callao
Institucin Educativa
Departamento
Callao
Cusco
Cusco
Cusco
Huancavelica
Huancavelica
Hunuco
Hunuco
Hunuco
Ica
Ica
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
La Libertad
Lambayeque
Lambayeque
121
Institucin Educativa
Departamento
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
122
Lima
Lima
Lima
Lima
Lima
Lima
Lima
Lima
Lima
Lima
Lima
Lima
Lima
Loreto
Loreto
Loreto
Loreto
Loreto
Madre de Dios
Madre de Dios
Institucin Educativa
Departamento
Moquegua
Moquegua
Pasco
Pasco
Piura
Piura
Puno
Puno
San Martn
San Martn
San Martn
San Martn
Tacna
Tumbes
Tumbes
Ucayali
Ucayali
123
124
Institucin Educativa
Departamento
Institucin Educativa
Departamento
Hunuco
Hunuco
Hunuco
Ica
Ica
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
Junn
La Libertad
La Libertad
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
Lambayeque
125
Institucin Educativa
Departamento
Lima
126
Institucin Educativa
66 Institucin
Institucin Educativa
Educativa Modelo
Modelo San
San Antonio
Antonio
66
67 Institucin Educativa N 43018
Mariano Lino Urquieta
68 Institucin Educativa Mara Parado de Bellido
69 Institucin Educativa N 35005
Reverendo Padre Bardo Bayerle
70 Institucin Educativa San Jos Obrero
71 Institucin Educativa N 14005
Lucia Estela Echeanda Altuna
72 Institucin Educativa N 70024
73 Institucin Educativa N 70001
74 Institucin Educativa N 00654
Lucila Portocarrero R.
75 Institucin Educativa N 00474
Germn Tejada Vela
76 Institucin Educativa
Juan Miguel Prez Rengifo
77 Institucin Educativa N 42257
Nuestro Seor de la Misericordia
78 Institucin Educativa N 42218 Mariscal Cceres
79 Institucin Educativa N 013
Leonardo Rodrguez Arellano
80 Institucin Educativa N 030
Baldomero Puell Franco
81 Institucin Educativa N 64040
Jos Abelardo Quinez Gonzles
82 Institucin Educativa N 64024
Departamento
Moquegua
Moquegua
Pasco
Pasco
Piura
Piura
Puno
Puno
San Martn
San Martn
San Martn
Tacna
Tacna
Tumbes
Tumbes
Ucayali
Ucayali
127
Anexo 4
Resolucin Ministerial N 0054-2006-ED
Aprueban Directiva Normas para la matrcula
de estudiantes con necesidades educativas
especiales en Instituciones Educativas
Inclusivas y en Centros y Programas
de Educacin Bsica Especial.
Lima, 31 de enero de 2006
CONSIDERANDO:
Que, de conformidad con el Art. 8 de la Ley N 28044, Ley
General de Educacin, la inclusin constituye uno de los
principios de la educacin, la misma que garantiza a todos
iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un
sistema educativo de calidad;
Que, mediante Decreto Supremo N 013-2004-ED, Reglamento
de Educacin Bsica Regular; Decreto Supremo N 015-2004ED, Reglamento de Educacin Bsica Alternativa; Decreto
Supremo N 022-2004-ED, Reglamento de Educacin TcnicoProductiva y el Decreto Supremo N 002-2005-ED, Reglamento
de Educacin Bsica Especial, se dispone la matrcula de los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad en Instituciones de EBR, EBA y ETP;
Que, es necesario aprobar una directiva con normas
complementarias relacionadas con la matrcula escolar de los
estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad, garantizndole el derecho que les asiste de
acceder a una educacin inclusiva;
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Directiva N 001-VMGP/DINEIP/UEE
Normas para la matrcula de estudiantes con
necesidades educativas especiales en Instituciones
Educativas Inclusivas y en Centros y Programas
de Educacin Bsica Especial
I.
FINALIDAD
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DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
Primera.- Los rganos del Sector Educacin comprendidos en
los alcances de la presente Directiva tomarn en cuenta sus
disposiciones para crear espacios a cargo de un personal
debidamente informado para asesorar y orientar a los padres
de familia, estudiantes y pblico interesado sobre el proceso
de matrcula para estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales NEE.
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