GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARIA DE EDUCACION
DIRECCION DE EDUCACION BASICA B
DEPARTAMENTO DE EDUCAION PRIMARIA

Escuela Primaria Estatal

Paulo Freire
Ext. Clave C. de T.: 10EPRO462L
Turno Matutino. Zona Escolar No. 24 Sector No. 1
Durango, Dgo. Mxico
PLAN ANUAL DE TRABAJO DE 6 C
EN BASE A LOS RESULTADOS DADOS Y DESCRITOS EN EL EXAMEN INICIAL DE
DIAGNOSTICO, SE BASA EL SIGUIENTE PLAN DE TRABAJO PARA EL GRUPO DE 6 GRADO SECCION
C.
TRATAR DE SUPERAR ESAS DEFICIENCIAS DEDICANDO MS TIEMPO A LOS ALUMNOS QUE
PRESENTAN ALGN PROBLEMA EN SU APRENDIZAJE Y DISEAR ESTRATEGIAS PARA APOYAR A
LOS NIOS CON BAJO NIVEL EDUCATIVO.
RESPETAR EL DESARROLLO COGNOSCITIVO AS COMO LAS HABILIDADES DE CADA UNO DE MIS
ALUMNOS.
SE REGISTRARAN OBSERVACIONES CONTINUAS AL DESARROLLO Y PERSONALIDAD DE CADA
UNO DE MIS ALUMNOS.
CON EL PROPSITO DE IDENTIFICAR SUS LOGROS Y RETRASOS EN LA TAREA EDUCATIVA.
PRACTICAR CON LOS ALUMNOS LA EVALUACIN DE ASPECTOS CUALITATIVOS MANEJO DE SUS
COMPETENCIAS PARA VIVIR ARMONICAMENTE EN SOCIEDAD (VALORES) POR MEDIO DE ALGUNAS
RBRICAS PARA FOMENTAR EN ELLOS EL HBITO DE LA DISCIPLINA DENTRO Y FUERA DE LA
ESCUELA AS COMO LA COOPERACIN, EL ORDEN Y EL RESPETO HACIA SUS SEMEJANTES. SE
REALIZARN PLATICAS Y ESTRATEGIAS SOBRE VALORES PARA RESCATAR HBITOS Y CONDUCTAS
DESEADAS EN EL GRUPO.
PARA TRATAR DE SUPERAR DEFICIENCIAS SE DEDICAR EL MAYOR TIEMPO Y ATENCIN A LOS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS PARA QUE EL ALUMNO LOGRE LO SIGUIENTE:
El propsito principal de la enseanza del espaol en la educacin bsica:
Que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las
prcticas sociales ms comunes en la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la
lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras
prcticas propias de la vida adulta.
Por medio del Espaol se buscar que los nios lean y escriban una diversidad de textos para
satisfacer sus necesidades e intereses, a desempearse tanto oralmente como por escrito en
distintas situaciones comunicativas, as como el dominio del espaol para emplearlo de manera
efectiva.
LOS PROPOSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS QUE ESPERO QUE MIS ALUMNOS
DOMINEN AL FINAL DEL CURSO ESCOLAR SON:
Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qu se escribe, a quin
se dirige, qu se quiere decir y qu forma tendr (su organizacin).
La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse es una fuente
importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones.
Escribir una primera versin, atendiendo a la planeacin en la medida de lo posible.
Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos y que
tenga suficiente claridad. Para esta actividad puede ser necesario repetir este paso varias veces;
los alumnos se pueden apoyar en algn compaero para que valore con mayor objetividad el
borrador escrito.
Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado
(cumple con lo que quiere decirse?, es claro?, la secuencia de ideas es la adecuada?, es
coherente?), el nivel de las oraciones y las palabras empleadas (las oraciones estn completas?,
la relacin entre las oraciones es lgica?) y el nivel de la ortografa, el formato, la caligrafa o
legibilidad de la tipografa empleada, etc.

 Identifica temas que tratan los textos expositivos. Diferencia entre textos literarios y
expositivos.
Emplea la paginacin de un libro para ubicar informacin especfica.
Diferencia elementos de realidad y fantasa abordados en los textos.
Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que lean las ilustraciones y los
encabezados.
Escucha la lectura en voz alta con atencin y concentracin.
Expone sus opiniones y escucha las de sus compaeros.
MATEMATICAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con
solucin nica, con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten
datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se
trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la
eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del
problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar y representar
informacin matemtica contenida en una situacin o de un fenmeno, as como la de
interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la
informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones
entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas;
que se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades,
caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representados.
Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los
problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona localmente en los
equipos de trabajo, para conocer los procedimientos y argumentos que se ponen en prctica y
aclarar ciertas dudas, as como destrabar procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar.
Aunque habr desconcierto, al principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en
que sean los primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un
ambiente distinto en el saln de clases; esto es, los alumnos compartirn sus ideas, habr
acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionan en torno
al problema que tratan de resolver.
Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin entender es
una deficiencia muy comn, cuya solucin no corresponde nicamente a la comprensin lectora
de la asignatura de espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no
por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema; por lo
tanto, es necesario averiguar cmo interpretan la informacin que reciben de manera oral o
escrita.
Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante
porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las
opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para
argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que
encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de manera colaborativa debe fomentarse por
los docentes, quienes deben insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea
que se trata de realizar, no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste
en resolver un problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el
procedimiento que se utiliz.
Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prctica el
enfoque didctico que consiste en plantear problemas a los alumnos para que los resuelvan con
sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no alcanza el tiempo
para concluir el programa; por lo tanto, se decide continuar con el esquema tradicional en el que
el docente da la clase, mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia
muestra que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que
aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms provechoso dedicar el tiempo
necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado.
CIENCIAS NATURALES
Implica que los alumnos identifiquen las relaciones entre la naturaleza y la sociedad del
lugar donde viven, y que ordenen cronolgicamente los cambios en su vida personal, familiar y
comunitaria. Asimismo, que localicen y representen lugares del espacio cercano en dibujos y

croquis, y expresen sus puntos de vista sobre los cambios de s mismos y del lugar donde viven a
lo largo del tiempo. Adems de que los alumnos obtengan informacin mediante la percepcin y
observacin de seres vivos, fenmenos naturales, lugares, personas, actividades, costumbres y
objetos de manera directa y a travs de diversos recursos. Promueve la formulacin de
preguntas, la experimentacin, bsqueda, seleccin y clasificacin de informacin para dar
explicaciones acerca del cuidado de su cuerpo y la naturaleza, y de los cambios en la vida
cotidiana.
FORMACIN CVICA Y TICA
Trabajaremos en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que
hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y
potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal
y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin
personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el
ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que
reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir compromisos con los
dems en el ejercicio de la libertad expresara la capacidad de las personas para discernir los
intereses y motivaciones personales respecto a los dems, as como el anlisis de conflictos
entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y
regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de
s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas.
Se reforzara el valor del Respeto y valoracin de la diversidad que se refiere a las
facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a
respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y
convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en
aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar,
gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de
colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los
de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para
dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de
otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la
capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder
cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de
respeto a la naturaleza y sus recursos, sintiendo orgullo de los vnculos de pertenencia a los
diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que
repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su
identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y
ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y
comparten un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento,
costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en
proyectos comunes.
La participacin en las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de
los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los
miembros de la sociedad. Esta consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones
de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el
mejoramiento de la vida social.
EDUCACIN ARTSTICA
Se busca que los alumnos amplen sus experiencias mediante del contacto con los
distintos lenguajes artsticos, para continuar fortaleciendo la competencia artstica y cultural, la
cual se manifiesta cuando los alumnos son capaces de:
Utilizar los elementos bsicos de cada lenguaje artstico como parte de s mismos en su
desempeo habitual y que favorezcan su formacin acadmica con el fin de disfrutar el arte
como un medio de expresin.
Comprender y apreciar las diversas formas de representacin del arte.
Participar como creador y/o espectador sobre la reflexin acerca de su entorno y otros
contextos con base en sus vivencias artsticas y culturales.
Valorar la riqueza de las manifestaciones culturales propias y de los otros, contribuyendo
a su preservacin, cuidado y conservacin.
En este enfoque los alumnos son el centro de todas las acciones pedaggicas; ellos
exploran y conocen el mundo desde un punto de vista esttico, y se relacionan con los sonidos,
la voz, las imgenes, las formas, los colores, las palabras, los movimientos, los ritmos, la energa
y el espacio, entre otros aspectos; crean lugares, personajes, objetos, sitios fantsticos,

construyen formas de existencia y lo que pueden hacer con ellos; intervienen activamente en el
jugar a ser, jugar a hacer, imagina lo que puede ser; buscan explicaciones sobre la
realidad y lo inverosmil; entran en contacto con todo lo que los hace sentir vivos y les provoca
sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos que coadyuvan a la edificacin y al
fortalecimiento de su identidad personal y ciudadana, as como a la valoracin del patrimonio
cultural como un bien colectivo.
Para facilitar el estudio del arte mediante el desarrollo de la competencia artstica y
cultural, en la educacin primaria se abordan cuatro lenguajes artsticos: artes visuales,
expresin corporal y danza, msica y teatro, que dan continuidad al campo formativo.
EN CUANTO A VALORES Y HABILIDADES DESEO QUE MIS ALUMNOS LOGREN:
COMPRENDER EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE PRACTICANDO CAMPAAS DE
LIMPIEZA INVITANDO A SUS COMPAEROS A VALORAR LA IMPORTANCIA DE LA NATURALEZA.
RECONOZCAN EL ESFUERZO QUE HACEN SUS PADRES POR APOYARLOS EN SU
FORMACIN.
QUE APRENDAN A VALORAR SU ESCUELA, SUS COMPAEROS Y MAESTROS Y SEPAN
PARTICIPAR EN ACTIVIDADES DEL SALN, DE LA ESCUELA Y DE SU COMUNIDAD.
QUE APRENDAN A TRABAJAR EN GRUPO Y SEAN CAPACES DE ORGANIZAR SU TIEMPO
PARA DESARROLLAR SUS TAREAS.
QUE A MIS ALUMNOS LES GUSTE LA LECTURA Y LA VEAN COMO UN RECURSO CON EL
CUAL PUEDAN DISFRUTAR Y SACARLE ALGN PROVECHO.
LOGREN PLANTEARSE PREGUNTAS Y PROBLEMAS SOBRE LOS TEMAS DE ESTUDIO.
QUE SIENTAN SEGURIDAD PARA HABLAR CON LOS ADULTOS
CUIDEN SU ASEO PERSONAL, .ORDENEN Y CUIDEN SUS MATERIALES AS COMO LOS DEL
SALN DE CLASES.
EN LAS DISTINTAS ASIGNATURAS PROCURAR TRABAJAR DE LA SIGUIENTE MANERA:
PERMITIR QUE LOS NIOS TRABAJEN EN EQUIPO Y EN GRUPO.
QUE INVESTIGUEN, REFLEXIONEN, RESUELVAN PROBLEMAS Y PUEDAN APLICARLO EN SU
VIDA DIARIA.
TOMAR EN CUENTA LO QUE LOS NIOS TRAEN CONSIGO EXPERIENCIAS DE SU VIDA
COTIDIANA PARA QUE PONGAN EN JUEGO ESOS RECURSOS Y SEA MS FCIL SU COMPRENSIN.
FORMAR DESDE EL INICIO DE CURSO UNA BIBLIOTECA DE GRUPO QUE ESTE AL ALCANCE
Y DISPOSICIN DE MIS ALUMNOS PARA FORMAR BUENOS LECTORES E INVESTIGADORES.
ORGANIZAR EL TRABAJO DE MANERA QUE PUEDA ATENDER A TODOS MIS ALUMNOS
VALORANDO LAS CARACTERSTICAS INDIVIDUALES.
ADMITIR POSIBLES CAMBIOS EN LA PLANEACIN O SUSPENSIN DE ALGUNA ACTIVIDAD
SI SE NOTA ABURRIMIENTO O CANSANCIO EN LOS NIOS.
COMBINAR ACTIVIDADES INDIVIDUALES, EN EQUIPO Y EN GRUPO.
NO INTERRUMPIR ACTIVIDADES SI LOS ALUMNOS ESTN MUY INTERESADOS EN SU
TRABAJO.
PROPONER LAS ACTIVIDADES CON ENTUSIASMO Y PARTICIPANDO CON ELLOS
PROCURANDO QUE LOS NIOS SE INTERESEN Y DIVIERTAN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
NO OLVIDAR LA ACTIVIDAD LDICA (JUEGO) CON DISTINTAS DINMICAS PARA QUE LOS
NIOS PARTICIPEN ACTIVAMENTE CON EL PROPSITO DE MEJORAR LA CALIDAD DE SU
APRENDIZAJE.
PARTICIPAR CON LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE ACTIVACIN FSICA PARA EL
MEJORAMIENTO DE UNA VIDA SALUDABLE.
VIGILAR EL CONSUMO DE SU ALIMENTACIN QUE SEA VARIADA Y EQUILIBRADA PARA SU
EDAD Y DESARROLLO.
ESTRATEGIAS PARTICULARES DE APOYO
REALIZAR REUNIONES PERIDICAS CON LOS PADRES DE FAMILIA PARA INFORMAR DE LOS
ADELANTOS AS COMO DE LAS DEFICIENCIAS DE LOS ALUMNOS Y LOS PADRES DE FAMILIA
PUEDEN INVOLUCRARSE EN LA TAREA EDUCATIVA.
REALIZARE CAMPAAS DE LIMPIEZA Y DE CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE.

 REALIZARE MATERIALES ESPECIALES PARA LOS NIOS QUE PRESENTEN PROBLEMAS DE

LECTURA O ESCRITURA Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS.
RECURSOS
UTILIZAR LOS MATERIALES PROPUESTOS Y OFRECIDOS POR LA SECRETARIA DE EDUCACIN
PUBLICA.
DESARROLLAR PERMANENTEMENTE LAS ACTIVIDADES SEALADAS EN LOS LIBROS DE TEXTO,
TENIENDO PRESENTE LA DOSIFICACIN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMTICOS.
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE LOS MATERIALES DE LA RIEB AS COMO LOS MATERIALES
DEL RINCN DE LECTURA.
Fomento De La Competencia Lectora En El Aula
PROCEDIMIENTOS PARA EL FOMENTO Y LA VALORACIN DE LA COMPETENCIA LECTORA EN EL
AULA OBJETIVO
Apoyar el inters y esfuerzo que realizan cotidianamente los alumnos para la comprensin
lectora y el uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.
Competencia lectora
La capacidad de construir, atribuir valores y reflexionar a partir del significado de lo que se lee
en una amplia gama de tipos de texto, continuos y discontinuos asociados comnmente con las
distintas situaciones que pueden darse tanto dentro como fuera del centro educativo.
ATENTAMENTE
DURANGO, DGO. A 30 DE SEPTIEMBRE DEL 2014
ELABORO
DIRECTOR

Prof. Jesus Amado Gonzalez Reyes

Prof. Jesus Gerardo Villarreal

Moreno

GORJ830913FB3
VIMJ621003UC3