Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos

INTERDISCIPLINARIDADE E LINGUAGEM:
CONTRIBUIES PARA O ENSINO DE LNGUA MATERNA
Dhienes Charla Ferreira (UENF)
dhienesch@hotmail.com
Rayane Kelli dos Reis Ferreira (IFF)
ray.kelli@hotmail.com
Vanessa Tharla dos Reis F. Belmont (ISECENSA)
vanessatharladrf@hotmail.com
Eliana Crispim Frana Luquetti (UENF)
elinafff@gmail.com
RESUMO
Partimos da premissa de que a interdisciplinaridade faz parte da natureza da linguagem. Desse modo, um ensino de lngua materna que privilegie somente um aspecto
fechado da lngua desconsiderando seu uso, sua relao com a sociedade e com outras
disciplinas no se sustenta. Isto acontece, pois esse ensino fundamenta-se no conhecimento fragmentado e descontextualizado da realidade do aluno. Entretanto, o conhecimento de outras disciplinas que direcionam para o estudo da lngua se faz necessrio. Assim, no basta ao professor do ensino de lngua materna conhecer e ensinar
somente a gramtica tradicional. Neste sentido, o objetivo principal desse artigo o de
apresentar as contribuies da interdisciplinaridade para o ensino de lngua materna.
Acreditamos que a linguagem serve no s para comunicar, mas tambm para significar. Assim, a lngua no uma simples mediadora entre nosso pensamento e o mundo.
Existem diversos fatores que fazem parte dessa dinmica, e que vo alm do sistema
lingustico: as propriedades biolgicas, as psquicas, as interaes humanas, a subjetividade da linguagem, dentre outros. Assim, no h como pensar no ensino de lngua
materna sem remeter-se aos pressupostos da prtica pedaggica interdisciplinar.
Palavras-chave:
Interdisciplinaridade. Ensino de lngua materna. Cognio. Linguagem.

1.

Introduo

A interdisciplinaridade faz parte da natureza da linguagem. Desse

modo, um ensino de lngua materna que privilegie somente um aspecto
fechado da lngua desconsiderando seu uso e relaes com a sociedade e
outras disciplinas fundamenta-se no conhecimento fragmentado e descontextualizado da realidade do aluno.
Entretanto, no basta ao professor do ensino de lngua materna
conhecer e ensinar somente a gramtica tradicional. O conhecimento de
outras disciplinas que direcionam para o estudo da lngua tambm se faz

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necessrio. Neste sentido o objetivo principal desse artigo o de apresentar as contribuies da interdisciplinaridade para o ensino de lngua materna.
Acreditamos que a linguagem serve no s para comunicar, mas
tambm para significar. Assim, a lngua no se uma simples mediadora
entre nosso pensamento e o mundo. Existem diversos fatores que fazem
parte dessa dinmica, e que vo alm do sistema lingustico: as propriedades biolgicas, as psquicas, as interaes humanas, a subjetividade da
linguagem, dentre outros. Assim, no h como pensar no ensino de lngua materna sem remeter-se aos pressupostos da prtica pedaggica interdisciplinar.
Alm desses aspectos introdutrios, esse artigo constitudo por
mais trs partes. Na primeira parte, apresentamos anlises sucintas acerca
da relao entre mundo social, linguagem verbal e cognio. E para isto
buscamos aportes tericos em Vigotsky (1998), Faraco (2012), dentre
outros. Elucidamos que a linguagem no apenas para a comunicao,
mas tambm um importante contributo para a significao. Sendo assim, a lngua mais do que apenas um meio entre nosso pensamento e o
mundo.
J na segunda parte abordamos a Interdisciplinaridade como natureza da linguagem buscando fundamentos tericos em Fiorin (2008). Expomos que, devido ao carter heterogneo, varivel e multiforme da lngua, ela est intimamente ligada com a interdisciplinaridade.
Posteriormente fazemos consideraes sobre a contribuio da
perspectiva interdisciplinar no ensino de lngua materna. Com base nos
aportes tericos, discutimos da importncia da perspectiva interdisciplinar, pois nela que o aluno levado a ampliar a sua compreenso de realidade. E atravs dos espaos criados pelos professores eles podero perceber-se como participantes ativos da sociedade e sero capazes de entender a realidade de modo a ser comprometer com valores de democracia, solidariedade e desenvolvimento do pensamento crtico.

2.

Relao entre mundo social, linguagem verbal e cognio

A linguagem capacidade particular da espcie humana de atravs de signos se comunicar e produzir sentido, conforme Fiorin (2013, p.
13). O autor ainda menciona que, no caso da linguagem verbal, ela deve
ser aprendida sob a forma de uma lngua, a fim de manifestar por meio
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de atos de fala. Isso porque, todo ser humano, a menos que tenha problemas psquicos ou neurolgicos, fala e capaz de aprender lnguas independentemente de sua escolaridade ou de sua condio social.
Com base nisso, Faraco (2012) revela que h uma relao de mtua dependncia entre humanidade e linguagem verbal. Assim, a linguagem o meio pelo qual o homem influencia e influenciado, ou seja, ela
um instrumento de apreenso e interveno da realidade social. Alm
disso, ela preenche a necessidade natural do ser humano que a comunicao, modela seu pensamento, seus sentimentos, seus atos, permite ao
indivduo a possibilidade de falar sobre fatos memorizados que j aconteceram, falar sobre o planejamento do futuro e de episdios e objetos
que no existem, dentre outras inmeras capacidades. Em suma, conforme o autor, o ser humano vive atravs da mediao dos signos.
O autor ainda menciona o carter complexo da linguagem verbal.
Para ele, esse sistema de extrema complexidade dada sua organizao
interna, seu potencial expressivo, sua base neurolgica, seu funcionamento social, sua variabilidade, sua histria, seu domnio pelas crianas
(p. 26).
Corroborando essa ideia, Slama-Casacu (1961) citada em Cunha
(2008, p. 1) caracteriza a linguagem como um conjunto de complexos
processos resultado de certa atividade psquica profundamente determinada pela vida social que torna possvel a aquisio e o emprego
concreto de uma lngua qualquer.
Outra caracterstica fundamental da linguagem verbal, apontada
por Faraco (2012), a sua particularidade infinita. Essa caracterstica
baseada no fato de que criana, quando passa pelo processo espontneo
de no falantes para falantes, capaz de entender, repetir e produzir
enunciados novos. E a interao com os outros falantes ser importante
para esse desenvolvimento. essa interao com os demais que nos
constitui como pessoas.
Fiorin (2013, p. 81) aponta uma das propriedades da linguagem
humana caracterizada pelo seu aspecto criativo ao mencionar que
Todos os falantes de uma lngua, qualquer que seja ela, independentemente de seu grau de inteligncia ou de instruo, tm a capacidade de produzir e
compreender, sem esforo, um nmero muito grande e infinito de sentenas
nunca antes ouvidas e at mesmo nunca antes produzidas.

Conforme os pressupostos propagados por Vygotsky e Piaget, a

aprendizagem se acontece na interao entre o sujeito e a cultura em que
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vive. Assim, nos processos cognitivos individuais existe um contexto que
abarca informaes particulares relacionadas ao aluno. E entre esse processo de aprendizagem podemos mencionar a existncia de mediadores,
que podem ser o professor, a escola, a sociedade, dentre outros.
Para Morato (2000, p. 151-152),
Pensar Vigotsky hoje em dia pensar a historicidade radical da relao
entre linguagem e cognio como forma de reao maneira como a tradio
ocidental tem pensado o sentido, isto , em termos de uma no-linguagem, ou
de um obstculo epistemolgico para se pensar a linguagem em sua relao
com a cognio e com o mundo.

Dessa forma, fica bem clara a ideia de que a linguagem serve no

s para comunicar, mas tambm para viver, ou seja, significar. Assim, a
lngua no se um simples meio entre nosso pensamento e o mundo.
Existem diversos fatores que dinamizam esta interao, que vo alm do
sistema lingustico: as propriedades biolgicas, as psquicas, as interaes humanas, a subjetividade da linguagem, dentre outros.

3.

Interdisciplinaridade como natureza da linguagem

Para Cunha (2008, p. 1) a lngua consiste em um sistema pertencente a grupo de indivduos que expressa sua coletividade, alm de ser o
meio pelo qual o indivduo concebe e age sobre o mundo que o cerca. O
autor, ao citar Slama-Casacu (1961), apresenta que a lngua a criao,
mas tambm o fundamento da linguagem. Assim, a linguagem existe,
manifesta-se e se desenvolve atravs do aprendizado e pela utilizao de
uma lngua.
Castilho (2011, p. 11), salienta que existem trs grandes modelos
tericos de interpretao da linguagem humana: I) a lngua como atividade mental; II) a lngua como uma estrutura; e III) a lngua como atividade
social. A primeira teoria concebe a lngua como capacidade inata do homem e busca a gramtica Universal, composta por sistema fixo de princpios e conjunto de parmetros implcito em todas as lnguas naturais.
A concepo de lngua como estrutura afirma que para a efetivao da comunicao, necessrio que o cdigo seja utilizado de modo
semelhante e preestabelecido. Essa concepo, segundo o autor, caracterizada na gramtica descritiva que busca identificar as regularidades
constantes das cadeias de fala (2011, p. 11). Alm disso, as regularidades apontadas por essa gramtica so de ordem descritiva e contextuali-

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zam a lngua em si mesma.
Essas duas primeiras teorias admitem a lngua como fenmeno
homogneo e independente de suas condies de produo. J a terceira,
afirma que a lngua, alm de ser heterognea, enunciao. Assim, concebe a lngua como um conjunto de usos concretos situados de forma histrica envolvendo um locutor e um interlocutor localizados em determinado espao.
Esses participantes (locutor e interlocutor) interagem de acordo
com um determinado tpico conversacional. Em suma, de acordo com
essa concepo, o indivduo no s traduz e exterioriza o pensamento,
mas tambm realiza aes e interage com o interlocutor.
Vale ressaltar que a lngua tambm possui o carter de atribuir autenticidade e identidade a um grupo social. Arruda e Luquetti (2010) demostram muito bem essa peculiaridade ao mencionar que a lngua de
uma nao enfeixa o carter de legitimao de um povo, das fronteiras
onde ele vive, e tambm do carter formador de sua identidade, bem como de toda a herana cultural que se instala na e pela lngua (p. 151).
Desse modo, a linguagem mltipla e heterognea permitindo a
existncias de diversas abordagens. Alm disso, o domnio da linguagem,
como atividade discursiva e cognitiva, e o domnio da lngua, como sistema simblico, so condies de possibilidade de plena e efetiva participao social. E devido ao seu carter multiforme que podemos dizer
que ela capaz de dialogar com vrios campos do saber: cincias humanas, exatas e biolgicas. Neste sentido, concordamos com Fiorin (2008),
ao mencionar que a interdisciplinaridade da natureza da linguagem,
pois alm de estar em um lugar comum a todos ns, ela a pertence a
nossa vida.
A partir de 1960 a interdisciplinaridade afirma-se como um importante passo para possveis explicaes relacionados ao limite do conhecimento simplificador, dicotmico e disciplinar pertencente cincia
moderna.
Para Fiorin (2008), a interdisciplinaridade implica na interseo
entre as disciplinas que se sobrepem, se organizam, enfim, que buscam
elementos em outras cincias. Assim, com essa combinao de reas temos a transferncia de conceitos tericos e metodologias buscando a
complementaridade e a convergncia.
Fiorin (2008) destaca que no deixamos de fazer lingustica de
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primeira linha para fazer sociologia de quinta ou antropologia de sexta.
Fazer interdisciplinaridade estar atento a pesquisas de outros campos
para iluminar o nosso. Assim, no podemos dizer que a relao da interdisciplinaridade e os estudos de linguagem consistem apenas na dissoluo de estudos em outras disciplinas, mas sim em analisar o problema
da linguagem no mbito de outra cincia.

4.

A perspectiva interdisciplinar no ensino de lngua materna

Trabalhar com atividades integradas no ensino de lngua materna

consiste no encontro com as adversidades. Em relao ao ensino interdisciplinar, Fazenda (2001), apresenta alguns apontamentos importantes:
A atitude interdisciplinar compreenso e vivncia do movimento dialtico;
Parceria baseia-se no dilogo entre diferentes atores e formas
de conhecimento, trata- se de uma consolidao da intersubjetividade;
Totalidade do conhecimento- respeito as especificidades, na
forma de pensar com inteno, numa ao conjunta, baseada nos
aspectos terico-metodolgicos que embasam o fazer pedaggico.
No ensino de lngua materna o aluno precisa aprender sobre os diversos aspectos da heterogeneidade lingustica. Posto isto, Fiorin (2013,
p. 133) muito bem ressalta que o papel da escola dar a conhecer, ensinar a aprender, saber explicar. Desta forma, a funo da escola ensinar
aquilo que o aprendiz no conhece e no limitar-se ao trabalho fechado
em um s aspecto.
Apesar disso, pouco se tem feito para um ensino de lngua materna voltado para a perspectiva interdisciplinar. Em relao a este fato, Japiassu afirma que,
(...) o interdisciplinar constitui um motor de transformao capaz de restituir
vida s nossas mais ou menos esclerosadas instituies de ensino. Para tanto,
mil obstculos (epistemolgicos, institucionais, psicossociolgicos, psicolgicos, culturais etc.) precisam ser superados. [...]Todavia, o interdisciplinar deve
responder a certas exigncias: a criao de uma nova inteligncia e de uma razo aberta, capazes de formar uma nova espcie de cientistas e de educadores,
utilizando uma pedagogia nova etc. (1995, no paginado)

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Para a efetiva realizao do planejamento de uma atividade interdisciplinar, Fazenda (2001), afirma que necessria juno de trs aspectos: necessidade, inteno e cooperao. Esses aspectos que iro direcionar o planejamento devem considerar o desenvolvimento construo da
cidadania e exerccio da autonomia pessoal no aluno.
Na perspectiva interdisciplinar o aluno levado a ampliar a sua
compreenso de realidade, pois a partir dos espaos criados pelos professores eles podero perceber-se como participantes ativos da sociedade e
possam entender a realidade e se comprometendo com valores de democracia, solidariedade e desenvolvimento do pensamento crtico.
O primeiro passo para que as transformaes significativas ocorram dentro da escola est na relao do ambiente escolar com o espao
social e democrtico. Alm disso, a educao vede ser comprometida
com as dimenses globais da sociedade e que supere a viso do conhecimento fragmentado e descontextualizado do cotidiano. Desse modo,
vlido na construo de um conhecimento significativo e contextualizado, que proporcione um constante dilogo entre as disciplinas, no se limitando somente a assimilao do saber.
E em relao a isso, Morin (2000; p. 3) afirma que,
O que existe entre as disciplinas invisvel e as conexes entre elas tambm so invisveis. Mas isto no significa que seja necessrio conhecer somente uma parte da realidade. preciso ter uma viso capaz de situar o conjunto. necessrio dizer que no a quantidade de informaes, nem a sofisticao em Matemtica que podem dar sozinhas um conhecimento pertinente,
mas sim a capacidade de colocar o conhecimento no contexto.

Assim para que um ensino seja efetivo necessrio que aquilo

que est sendo ensino esteja contextualizado com a realidade do aluno. E
o que o autor chama de conhecimento pertinente, ou seja, o sentido que
o discurso do professor ter para o aluno.
Nesta prtica, o professor do ensino lngua materna passa pelo
processo de reconstruo e reviso de sua prtica pedaggica constantemente em busca de novos horizontes no processo ensino-aprendizagem.
Buscando o desenvolvimento da reflexo crtica e resgatando sua funo
enquanto formador de cidados competentes na atuar e interagir em suas
aes de forma responsvel.
Os desafios presentes no mundo globalizado possuem considervel complexidade e no podem ser encarados atravs de uma viso nica
das disciplinas. Como vivemos em uma sociedade em que imperam a he-

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terogeneidade, o dialogismo, as mestiagens, imigraes... podemos dizer que as fronteiras rgidas disciplinares entre os campos do saber so
insuficientes para o processo de ensino aprendizagem.
Neste sentido, fica clara a urgente necessidade da renovao de
prticas didticas no ensino de lngua materna. Essa necessidade surge
atravs da crtica concepo tradicional de ensino de lngua presente
nas escolas, baseado na viso inflexvel e rgida da lngua remetendo-se
somente s regras presentes na gramtica, excluindo o espao para discusso da variao lingustica. Alm disso, Luquetti e Arruda (2010) salientam que
Ao longo dos anos, os professores foram formados a partir de uma viso
restritiva e sem perspectivas de ampliaes de saberes. Essa viso imposta
atravs de sua formao, fez com que conceitos bsicos da composio da sociedade brasileira fossem ignorados. Nesse sentido, houve a valorizao de
um currculo dominante, sem levar em considerao as demais culturas e a
pluridiversidade que caracterizam a nossa sociedade. (2010, p. 157)

Assim, o ensino de lngua materna nos ltimos anos tem sido

marcado pelo lugar central e exclusivo da gramtica normativa baseando
na concepo de certo ou errado. Isso gera graves consequncias, pois
essa forma de ensino tende a reduzir linguagem ora a um conjunto de
regras (a uma gramtica); ora a um monumento (a um conjunto de expresses ditas corretas); ora a um mero instrumento de comunicao e
expresso (FARACO, p.90, 2012).
Esses princpios so de fundamental importncia para a formao
do professor, uma vez que interferem diretamente nas relaes em sala de
aula e na efetivao do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma,
concordamos com Luquetti e Arruda (2010, p.162) na afirmao de que
imprescindvel que nos cursos de formao de professor se coloquem
essa questo em debate.
Em relao ao conceito de educao lingustica, Travaglia, citado
em Vasconcelos (2009, p. 213), afirma que,
A educao lingustica deve ser encarada como o conjunto de atividades
de ensino/aprendizagem, formais ou informais, que levam uma pessoa a conhecer o maior nmero de recursos da sua lngua e a ser capaz de usar tais recursos de maneira adequada para produzir textos a serem usados em situaes
especficas de interao comunicativa para produzir efeitos(s) de sentido pretendido(s).

A partir dos pressupostos da educao lingustica, o professor

passa a respeitar as manifestaes lingusticas e culturais do aluno, apre-

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sentando os diversos usos da lngua. Para Castilho (2011), essa concepo direciona-se a reflexo da lngua como atividade em funcionamento e
no somente como estrutura.
Considerando as contribuies da educao lingustica e da prtica interdisciplinar, o professor deve pautar o seu trabalho respeitando o
saber lingustico prprio de cada aluno, a fim de garantir competncias e
habilidade lingusticas necessrias vida social, ampliando, enriquecendo e variando sua capacidade lingustica.
Fiorin (2013) destaca que, em se tratando de lngua materna essencial que o trabalho do professor em sala de aula seja pautado em:
a) Fomentar a ampliao da viso de alcance da lngua nos planos
regional e social;
b) Promover o reconhecimento e legitimidade dos dialetos do portugus brasileiro;
c) Reconhecer a lngua como instrumento de interao social;
d) Levar o aluno a pensar sobre a prpria lngua; e
e) Identificar na lngua as diferenas refletidas do povo que a utiliza.
Nesse sentido, o processo de ensino-aprendizagem a abordagem a
ser realizada no a do erro, mas a da utilizao adequada da linguagem
de acordo com a situao. Alm disso, a educao lingustica pressupe
que a formao do professor dos anos iniciais aborde o conceito e as
questes de gramtica considerando o que aluno j traz consigo quando
chega escola: o conhecimento internalizado sobre a lngua em uso.
Concordamos com Fazenda ao mencionar que interdisciplinaridade constitui-se como uma possibilidade reconduzir a educao a sua
principal funo de formadora do cidado. Devolvendo ao docente a dignidade de cidado possui a capacidade de agir e decidir. Isto acontece,
uma vez que as suas aes vo de encontro s novas ideias tericas: Sediando seu saber, o educador pode explicar, legitimar, negar e modificar
a ao do Estado, condicionando sua ao aos impasses da sociedade
contempornea (FAZENDA 2003, p. 65).

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5.

Palavras finais

Vimos que a perspectiva baseada na prtica interdisciplinar traz

benefcios para a educao como um todo, enquanto princpio epistemolgico e metodolgico. Isto acontece, pois temos a possibilidade de
avano na produo de conhecimento, at mesmo pelo fato da interdisciplinaridade explorar diversos caminhos a serem ensinados e aprendidos.
Ainda, podemos considerar que a prtica pedaggica um espao
de reflexo e ao interdisciplinares e est diretamente ligada com a ideia
do homem como ser inacabado sempre em busca do aprendizado.
Neste sentido, um ensino de lngua materna baseado nas ideias
positivistas torna-se inadequado, pois d lugar ao espao de viso unilateral, linear e fragmentado do processo ensino e aprendizagem.
Assim, acreditamos que a inovao pedaggica na escola implica
uma adequada formao e atualizao de seus professores visando ao
trabalho com prticas interdisciplinares. No que tange as prticas pedaggicas no ensino de lngua materna, nossas reflexes vo de encontro
com a perspectiva interdisciplinar que abrange a adoo dos princpios da
educao lingustica, de estudos da sociedade, da psicologia, dentre outros.

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