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Clarice Nunes
Universidade Federal Fluminense
Resumo
Abstract
The article makes public the evaluation practice of the education history
works done by the author, that develops a brief story of the evaluation
process of the works presented at
the annual ANPEd meetings, and offers contributions for thinking on the
characteristics of a quality work on
education history. Works acceptance
and refusal criteria are discussed as
well as evaluation procedures, which
is understood as a process always
under construction. The decisive
aspect of the debate is the way by
which the consensus of what is (or
is not) a work of quality is formed,
a political issue that obliges to think
in what sense certain consensus are
really favorable to the knowledge advance in the area.
Keywords: Evaluation, Educacion
History.
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O meu desejo era de que o debate evidenciasse que avaliar principalmente garantir a oportunidade de continuar a aprender, de aperfeioar nossas
investigaes, de desconstruir e reconstruir propostas de trabalho. No se
tratava, portanto, de conceber um manual, um modelo de avaliao ou fornecer conselhos.
O que pretendi foi simplesmente publicizar uma prtica, pois me
parecia que a nica maneira de cultivar o esprito crtico era e atravs da
ampliao permanente do dilogo. quele momento a reflexo em torno da
avaliao no pretendia abolir as conquistas efetuadas pelo GT nem fixar-se
nelas. Buscava a possibilidade de indicar o que era vulnervel e insustentvel
nos aspectos tericos abraados, de examinar alternativas epistemolgicas,
de encarar os mecanismos de defesa contra a crtica e a acomodao, que
se dedica apenas ao primoramento dos dispositivos rgidos de reproduo
da ordem universitria no mbito dos programas de ps-graduao em educao. Ainda acredito que para dar nascimento ao novo preciso que nos
desembaracemos, no sem dor, mas com deciso, do que temos aprendido,
inclusive ensinado.
Com a mesma motivao apresento este artigo, que est dividido
em dois momentos. No primeiro, fao um sucinto histrico do processo de
avaliao dos trabalhos apresentados no mbito das Reunies Anuais da
ANPEd, at o momento em que apresentei o texto original sobre minha prtica como avaliadora nessa instituio. Meu intuito que as informaes sejam
teis para as novas geraes de pesquisadores que no acompanharam
esse processo, mas sofrem os efeitos dele. No segundo, ofereo subsdios
para pensar as caractersticas de um trabalho de qualidade em Histria da
Educao.
A histria de um percurso
O processo de seleo dos trabalhos apresentados nas Reunies
Anuais da ANPEd foram de responsabilidade exclusiva dos coordenadores
dos GTs at o ano de 1991. Com uma quantidade limitada de trabalhos inscritos, usufruamos de uma efetiva possibilidade de discusso das pesquisas
apresentadas, inclusive com o convite a colegas pesquisadores no vinculados ANPEd para apresentao das suas investigaes de acordo com
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temas de nosso interesse. Com a evoluo desse processo, acabamos definindo problemas que eram debatidos no encontro dos membros do GT em
reunies denominadas Estgios de Intercmbio, patrocinadas pelas agncias
financiadoras e que produziram publicaes especficas. (NUNES, 1989).
Surgiram os trabalhos encomendados aos prprios integrantes do GT, o primeiro deles relativo discusso da Historiografia da Educao e Fontes.
(NUNES; CARVALHO, 1993).
Na 14a Reunio Anual da entidade a assemblia geral aprovou a
proposta da Diretoria da ANPEd de rever a concepo do formato do encontro anual e o funcionamento dos GTs. Estes tiveram suas funes redefinidas
e foram estabelecidos critrios para criao, funcionamento e seleo dos
trabalhos. Com relao a este ltimo aspecto, coube ao Comit Cientfico,
ento criado, com base nos pareceres encaminhados pelos coordenadores,
tendo presente a proposta de trabalho do GT, e utilizando os critrios de
classificao estabelecidos na proposta da Diretoria, a seleo final dos trabalhos pelo mrito, o que veio a ocorrer em 1992. (FERRARI, 1992).
So vrios anos, portanto, de um processo de avaliao que, com
ligeiras modificaes, conjuga no exame dos trabalhos a apreciao dos
consultores ad-hoc designados pelos GTs, do membro do Comit Cientfico
e, no caso de recurso, de um pesquisador indicado, geralmente pelo presidente ou coordenador do Comit, para rever os argumentos contra e a favor
da aprovao do trabalho e, ao mesmo tempo, emitir o parecer definitivo.
Temos, portanto, um processo de avaliao institudo e consolidado.
No primeiro ano de funcionamento do Comit Cientfico sua composio reuniu pesquisadores eleitos pelos associados, pesquisadores indicados
pelos programas e pesquisadores indicados pela Diretoria da ANPEd.
Fizeram parte do primeiro Comit: Carlos Roberto Jamil Cury, Clarice Nunes,
Gaudncio Frigotto e Toms Tadeu da Silva (eleitos pelos associados); Antonio
Chizotti e Iracy Picano (indicados pelos programas) e Miguel Gonzales
Arroyo (indicado pela Diretoria da ANPEd). Esse primeiro Comit construiu
coletivamente os critrios para avaliao, aps exposio num momento
inicial daqueles aspectos que cada avaliador havia utilizado durante sua
leitura individual.
Na apreciao dos trabalhos um dos critrios adotados foi o de
maior rigor para os pesquisadores doutores do que para os pesquisadores
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espao e formato da programao acarretou um impasse. Era preciso arbitrar um nmero mximo de trabalhos aceitos. Na ocasio pareceu injusto a
vrios coordenadores de GTs, incluindo a coordenao do GT de Histria
da Educao, limitar a aceitao dos trabalhos a esses aspectos e muito
menos no explicitar os motivos de possvel recusa, que nada tinham a ver
com o mrito. A sada foi a criao da categoria trabalhos excedentes, que
provocou tambm a insatisfao de alguns pesquisadores cujos trabalhos foram assim classificados, embora essa soluo lhes permita a divulgao dos
seus textos em CD-ROM produzido pela ANPEd. Em meados da dcada de
1990 surgiram os Posters.
Os GTs que resistiram existncia do Comit acabaram praticamente
se apropriando desse espao e o acmulo de trabalho, pelo crescente nmero de inscries para participao nas reunies anuais, junto aos problemas
de organizao das reunies do prprio Comit, dentre outros aspectos,
transformou-o, na minha interpretao pessoal, mais num rgo operacional,
encarregado de emitir pareceres, do que em instncia efetiva de reflexo
sobre as questes que atravessam a pesquisa em educao no pas, nas
diversas reas de conhecimentos e temas que abrangem.
Outros problemas tambm se acrescentam a esse citado, apesar de
todo o esforo despendido pela Secretaria Geral, como por exemplo, as deficincias na primeira triagem dos trabalhos, aquela que os encaminha para
os consultores ad-hoc e para o prprio Comit. Acabam sendo aceitos alguns
trabalhos que fogem s regras estabelecidas, quanto ao nmero de pginas,
formatao, etc., ou que as burlam, criando situaes embaraosas, que posteriormente tomam grande tempo de discusso do Comit em detrimento de
questes substantivas, reiteradamente adiadas, como o prprio entendimento
da qualidade dos trabalhos, j que no Comit pesquisadores com diferentes
reas de formao e experincia nem sempre tambm tem clareza ou concordncia com relao a este ponto decisivo, que merece ser matizado na
especificidade das produes dos GTs e na sua histria de construo em
torno de reas de conhecimento, como o nosso, ou dos diferentes nveis de
ensino e temticas especficas.
Embora esteja focalizando os pontos problemticos, entendo que,
por esforo de pesquisadores empenhados, os pareceres elaborados e enviados agradem ou no aos candidatos inscritos vem cumprindo papel
pedaggico importante e demonstrando o respeito com que devem ser trataRevista Educao em Questo, Natal, v. 24, n. 10, p. 91-109, set./dez. 2005
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confundem com as fontes utilizadas nos trabalhos. Claro que elas tem essa
marca de procedncia, mas o que conta a seleo que, nos arquivos, o
pesquisador opera, primeiro passo para constituir o seu campo de pesquisa.
Entendo fonte na acepo mais larga que essa palavra j ganhou depois da
contribuio da Escola dos Annales. Fonte todo tipo de documento acessvel ao pesquisador. Mas no existem somente fontes escritas. Existem tambm
fontes orais e iconogrficas, para s ficar nessa distino.
A escolha das fontes utilizadas j uma questo de mtodo: como
trat-las? Aqueles que se dedicaram ao seu exame o fizeram pela necessidade que a pesquisa lhes sugeriu e suas contribuies so ainda pouco
conhecidas e divulgadas entre ns. Trata-se, em geral, da discusso em termos de documentos escritos como, por exemplo, as cartas, os romances, os
relatrios dos diretores de instruo ou os depoimentos dos deputados nos
anais legislativos. Essas fontes j foram teorizadas entre ns pela prpria necessidade dos pesquisadores entenderem a especificidade dos documentos
com os quais lidaram. (SANTOS, 1995; GALVO, 1996; SOUZA; VIDAL,
1999; FARIA FILHO; RESENDE; ROSA; SOUZA, 1999). Dignos de registro
so tambm alguns trabalhos que procuram refletir sobre as fontes iconogrficas. (BARROS, 1995; ALMEIDA, 1999).
O GT-Histria da Educao vem discutindo o papel das fontes na
produo da pesquisa desde 1987, mas ser que j discutiu seriamente a
questo da sua teorizao? Acredito que, se discutiu, no foi suficiente e
valeria a pena, em minha opinio, que isso fosse feito pelos pesquisadores
experientes e sensibilizados com uma reflexo cujas implicaes, na minha
concepo, so mais srias do que suspeitamos. A teorizao das fontes vai
revelar a especificidade da sua contribuio, alm de afetar a qualidade da
argumentao de quem escreve a histria.
Teorizar a fonte usada desnaturaliz-la. compreend-la como monumento, no sentido que Le Goff (1984) apresenta. ultrapassar a barreira
simblica em que ela se constitui para a compreenso do prprio pesquisador. findar com a iluso positivista de que se reportando a elas estamos nos
reportando aos fatos como eles aconteceram, iluso que persiste apesar dos
nossos arsenais tericos. Tenho lido vrios trabalhos para pareceres em diversas circunstncias e observo como o pesquisador se deixa livrar e aprisionar
pela lgica interna de certas fontes a partir do fascnio que elas exercem,
o que empobrece e reduz a anlise. O feitio vira contra o feiticeiro! O arRevista Educao em Questo, Natal, v. 24, n. 10, p. 91-109, set./dez. 2005
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outro modo? Saber mais , a todo custo, localizar documentos desconhecidos referidos ao tema? Nem sempre o indito garantia de excelncia.
Essas concepes constituem uma referncia implcita para mim
quando avalio trabalhos de histria da educao e se confrontam, na prtica do exame dos trabalhos, com uma heterogeneidade de perspectivas,
possibilidades e limites. Nessa ocasio, alguns aspectos mencionados anteriormente se cruzam, podendo influir (ou no) na aprovao do trabalho
para apresentao na reunio anual. Em primeiro lugar, os trabalhos apresentam uma grande variedade de temticas, perodos, no referindo-se apenas
queles temas e perodos que o avaliador mais conhece ou aprecia. Variam
tambm quanto ao seu nvel de profundidade, refletindo, de certa forma, o
que predomina em termos da produo dos programas.
As contribuies extradas de dissertaes, teses de doutoramento e
teses de concurso de docncia so mais numerosas do que as provenientes
de pesquisas em andamento ou concludas. Predominam tambm trabalhos
que utilizam preferencialmente a literatura nacional. Poucos so aqueles que
se reportam a uma bibliografia internacional.
Os aspectos citados revelam que a concepo da qual parto pressupe um certo modelo de pesquisa e de pesquisador dos quais certos trabalhos
inscritos esto mais prximos e outros mais distantes, o que me obriga, na
prtica, a flexibilizar o meu ponto de partida e a ter sempre em mente o
suposto de que a minha forma de conceber a produo do conhecimento
histrico no a nica, e embora possa me parecer a mais satisfatria, at o
momento, pode no ser unanimemente partilhada ou mesmo compreendida
por alguns dos meus pares dentro do GT-Histria da Educao.
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Notas
1 Participei como membro eleito do Comit Cientfico nos anos de 1992 e 1993 e como membro
indicado do GT nos anos de 1999 e 2000.
2 A verso original deste texto foi lida e comentada por Ana Waleska Pollo de Mendona, Diana
Gonalves Vidal, Eliane Marta Teixeira Lopes, Lcio Kreutz, Jos Gonalves Gondra, Maria Lcia
Spedo Hilsdorf, Marta Maria Chagas de Carvalho e Marcos Czar de Freitas. A todos reitero meus
agradecimentos embora seja exclusivamente minha a responsabilidade pelas idias apresentadas.
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Revista Educao em Questo, Natal, v. 24, n. 10, p. 91-109, set./dez. 2005
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Clarice Nunes
Pesquisadora do CNPq
Prof Dr Associada ao Programa de Ps-Graduao em Educao
Universidade Federal Fluminense
Grupo de Pesquisa Das Polticas Pblicas Histria
e a Memria da Educao Fluminense
Rio de Janeiro | Rio de Janeiro
E-mail | drcnunes@uol.com.br
Recebido 20 jun. 2005
Aceito 27 jun. 2005
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