FRACASO ESCOLAR Y REPITENCIA EN EDUCACIN SECUNDARIA

Valenzuela, Florencia
Palacio, Natalia
Graffigna, Ana Mara
Universidad Catlica de Cuyo
gburgos@sinectis.com.ar
Eje Temtico: Intervencin psicopedaggica en educacin secundaria.

Resumen
En los ltimos tiempos se ha evidenciado un aumento de fracasos escolares en los
estudiantes de educacin secundaria, que se manifiesta en un alto porcentaje de
desaprobacin de exmenes, materias previas, bajas calificaciones, ausentismo, etc.,
factores que suelen tener a posteriori consecuencias mayores, tales como repitencia y/o
abandono del sistema educativo. Estas situaciones no representan en la actualidad
eventos aislados y conflictivos, como pudieron haber sido considerados en aos
anteriores, sino que constituyen una problemtica que se ha naturalizado debiendo
implementarse estrategias de recuperacin orientadas a la promocin de los estudiantes
dentro del ciclo acadmico en curso.
El presente trabajo, que constituye un avance de trabajo final de Licenciatura en
Psicopedagoga, desarrolla una caracterizacin de los procesos de aprendizaje de los
adolescentes y la influencia del medio escolar y social en los que tales aprendizajes
tienen lugar. En esta instancia se presentarn los marcos referenciales sobre los que se
asienta el trabajo, desde una perspectiva psicopedaggica interpretativa, comprendiendo
la singularidad de los sujetos y de la situacin, teniendo en cuenta el interjuego de la
multiplicidad de factores que intervienen en l.

En los ltimos tiempos se ha evidenciado un aumento de fracasos escolares en los

estudiantes de educacin secundaria, que se manifiesta en un alto porcentaje de
desaprobacin de exmenes, materias previas, bajas calificaciones, ausentismo,
etc., factores que suelen tener a posteriori consecuencias mayores, tales como
repitencia y/o abandono del sistema educativo. Estas situaciones no representan
en la actualidad eventos aislados y conflictivos, como pudieron haber sido
considerados en aos anteriores, sino que constituyen una problemtica que se ha
naturalizado, debiendo implementarse estrategias de recuperacin orientadas a la
promocin de los estudiantes dentro del ciclo acadmico en curso.
La Escuela Secundaria se ha visto atravesada por los cambios sociales, culturales y
tecnolgicos de las ltimas dcadas; sin embargo, las polticas educativas en torno
al nivel no han acompaado esta dinmica.

Desde la sancin de la Ley de

Educacin Nacional N 26.206 se extiende la obligatoriedad escolar en todo el pas

desde la edad de cinco aos hasta la finalizacin del nivel secundario; adems se
implementan polticas de retencin e inclusin, orientadas a disminuir el fracaso y
la desercin escolar. Si bien las polticas adoptadas en el aumento de la escolarizacin
y la generalizacin del acceso a los centros educativos de los distintos niveles sociales
permiten equilibrar las oportunidades, la realidad que se vislumbra es una
progresiva desvalorizacin de la escuela y de lo que esta ofrece1
Aunque existen mayores posibilidades de recuperacin y promocin para
disminuir el fracaso escolar, se produce un fenmeno de naturalizacin del bajo
rendimiento acadmico, de donde surge la necesidad de indagar los aspectos
relativos a tales fenmenos, singularizando a los adolescentes y poniendo en
tensin aquellas cuestiones que influyen en los adolescentes para llegar a una
situaciones de repitencia e incluso abandono escolar.
Se encuentran antecedentes bibliogrficos que abordan la problemtica de la
repitencia a modo general en todos los niveles escolares, pero en cuanto al riesgo
de repitencia, existe escasa informacin.

CATALN, Jorge Psicologa educacional. Proponiendo rumbos, problemticas y aportaciones. Ed.

Universidad de la Serena. Ao 2011. Chile. Pag 307

El INDEC define tasa de repitencia como el cociente entre el nmero de alumnos

matriculados en un grado/ao de un nivel de educacin, que se matriculan en el
mismo grado/ao de estudio de ese nivel, en el ao de estudio siguiente y el total
de matriculados del mismo grado/ao/nivel en el ao anterior2
La repitencia escolar es un fenmeno recurrente en todos los niveles del sistema
educativo argentino, datos estadsticos de los Relevamientos Anuales 2007 y 2008
efectuados por la Direccin Nacional de Estadsticas y Censos del Ministerio de
Educacin de la Nacin evidencia una tasa de repitencia 11,66% en el ciclo bsico
del nivel secundario y de un 7,62% en el ciclo orientado. En la provincia de San
Juan los porcentajes constituyen el 14,55% y 7,10% respectivamente. Actualmente
a partir de la sancin de la Ley Nacional de Educacin N 26.206 junto a la
implementacin de polticas educativas se facilitan mayores instancias de
recuperacin y aprobacin de las materias, con el fin de disminuir la repitencia y
dems problemticas asociadas, promoviendo la inclusin y retencin de los
adolescentes al sistema educativo.
Se considera necesario realizar un anlisis riguroso de todas las variables que
podran estar interfiriendo en la repitencia, planteando interrogantes de cmo
estos podran repercutir en el nio, dado que muchas veces los malos resultados
acadmicos se manifiestan con bastante anticipacin, al igual que la sospecha de
repitencia3. Es decir, que dichas variables son visibles y predecibles antes de que
se concrete la repitencia, en razn de los datos cuantitativos (bajas calificaciones,
ausentismo reiterado, desaprobacin de exmenes y materias) y cualitativos (se
incluyen factores extrnsecos e intrnsecos posteriormente detallados), conocidos
durante el ciclo lectivo, que constituyen signos de alerta para quienes tienen la
tarea de acompaar al estudiante en el proceso de aprendizaje.
Educacin y Adolescencia
Ante esto surge el planteamiento del problema Cules son los aspectos que
influyen para que estudiantes del nivel secundario lleguen a ser considerados en
riesgo de repitencia?
2

INDEC, Sistema de estadsticas sociodemogrficas. rea educacin, disponible en

http://www.indec.gov.ar/nuevaweb/cuadros/7/definiciones_ sesd_educacion.pdf
3
VALLE VALLE, M y PARRILLA BOROR, M. LA RESILIENCIA EN NIOS CON REPITENCIA
ESCOLAR. Estudio realizado con nios y nias que cursan tercer ao primaria del Complejo Escolar
para la Paz CEPAz- durante el ciclo 2005-. UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA,
ESCUELA DE CIENCIAS PSICOLGICAS. Guatemala, 2006

Desde el diccionario de la Real Academia Espaola, se define riesgo como

contingencia o proximidad de un dao. En el presente escrito se considera
importante reconocer los signos de alerta para evitar un dao mayor, en este caso
la repitencia. Ante esto surgen algunos cuestionamientos tales como porqu el
adolescente llega a esta situacin?, cules son los factores de riesgo que los
predisponen?
En general los factores de riesgo han sido definidos como aquellas condiciones
sociales, econmicas o biolgicas, conductas o ambientes que estn asociados con o
causan un incremento de la susceptibilidad para una enfermedad, una salud
deficiente o lesiones (OMS; 1998). Es fundamental identificarlos ya que se pueden
convertir en el punto de partida o ncleo de las estrategias y acciones de
promocin de la salud 4
Adhiriendo a esta definicin, se ha categorizado las condiciones en externas e
internas al estudiante, con el fin de poder lograr un mejor entendimiento terico,
teniendo siempre presente la inseparables interaccin de ambos en su prctica.
Dentro de las condiciones externas se puede mencionar en primer lugar las
dificultades que enfrenta el sistema educativo. Es posible advertir fracturas entre
el sistema educativo en general y las instituciones educativas en particular, que se
manifiestan en el desfasaje existente entre la demanda social (lo que se desea el
adolescente y necesita aprender) y la oferta brindada por las instituciones
(estructuras rgidas, atrapadas en teoras y prcticas con escasa o nula
funcionalidad para sus destinatarios).
Es por ello, que se considera necesario replantear los fundamentos de la prctica
educativa, reflexionando los siguientes interrogantes:
-

Qu se ensea? Haciendo referencia a los contenidos y objetivos de la

enseanza
-

Cmo se ensea? Contemplando la didctica y metodologa empleada

Cundo se ensea? Teniendo en cuenta los tiempos sociales, institucionales,

grupales e individuales

CARDOZO, Griselda. Adolescencia: riesgo y resiliencia en Barrn, M Inequidad socio-cultural.

Riesgo y resiliencia. Brujas. Crdoba, 2005.

Por qu se ensea? Cuestionando sobre la valoracin que se realiza de la

educacin y la manera en que sta se trasmite a los destinatarios.
Estos interrogantes pueden ser analizados desde mltiples miradas para promover
cambios y mejoras; en el presente escrito se considera necesario ahondar en la
mirada del docente, actor fundamental e influyente en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
La docencia en Argentina tiene diversas percepciones dependiendo generalmente
del estrato social al cual se pertenece. Se puede mencionar por un lado, la imagen
docente en gran parte de los estratos medios y altos en donde se proclama la
importancia de la escuela en las sociedades del conocimiento y el valor del rol
docente poniendo en sus manos gran parte de la vida de nuestros hijos; pero a su
vez no desean que sus hijos formen parte de "ese grupo" con poco futuro
econmico, que trabaja mucho y del que muchas veces se dice que no hace las
cosas bien.
Por otro lado, el valor del docente en parte de la poblacin de estratos medios y
bajos, quienes siguen confiando en la escuela como modo de ascenso social y
garanta de un futuro mejor, admirando y respetando a los docentes.5
En ambas representaciones, se coincide en la importancia del rol docente como
una parte determinante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, siendo
una gran influencia para ellos la forma de circulacin del conocimiento en la triada
que se establece entre docente, estudiante y objeto de conocimiento. Es por esto
necesario considerar el posicionamiento terico de su prctica educativa, su
formacin y perfeccionamiento, las estrategias desplegadas, el manejo del tiempo,
los vnculos que establece no slo con el alumnado sino tambin con los diferentes
actores que intervienen en el proceso de enseanza. Asimismo debe integrar los
contenidos impartidos, trasversalizndolos a nivel vertical y horizontal, tanto con
su misma rea como con el resto de las asignaturas, con el fin de lograr una
significacin en el aprendizaje a largo plazo.

GVIRTZ, Silvina. Ser docente en la Argentina de hoy en

http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Articulos/Revista Noticias 08/09/11

Hasta aqu se ha mencionado la situacin del sistema educativo y la importancia

del rol docente como dos factores externos que se consideran relevantes en la
configuracin de posibles fracasos escolares. A continuacin se har referencia a
las condiciones internas que podran predisponer en mayor o menor medida a
algunos estudiantes para llegar al riesgo de repitencia.
Las condiciones internas hacen referencia a las caractersticas del adolescente
actual en relacin al proceso de aprendizaje.
Franoise Dolto define a la adolescencia como el Periodo de pasaje que separa a
la infancia de la edad adulta6, en esta etapa ocurren grandes cambios a nivel biopsico-social que afectan en mayor o en menor medida dependiendo de la
construccin subjetiva de cada individuo.

Sumado a esto y sin olvidar las

caractersticas propias de esta etapa que junto a la posmodernidad, llevan

constantemente a redefinir a este adolescente.
Algunos autores caracterizan a la adolescencia desde una mirada negativa,
ejemplo de ello: egocentrismo, impulsividad, dificultad para abstraer y para
realizar planeamiento anticipatorio, sensacin de inmortalidad junto con su escasa
experiencia, crean dificultades en la toma de decisiones y en la capacidad para
conceptualizar las implicancias de su conducta y los riesgos que sta conlleva. Este
tipo de cognicin concreta, no solo limita la capacidad de anticipar consecuencias
en forma realista, sino que justifica y empuja a la experimentacin de conductas en
riesgo7.
Sin embargo, otros autores lo trabajan desde una mirada positiva ...su fuerza
numrica, sensibilidad esttica, capacidad de protagonismo y participacin,
solidaridad y lealtad a quienes consideran pares, avidez para aprender y
aprovechar oportunidades, postura crtica constructiva, voluntad para promover
cambios, capacidad de emprender actividades nuevas, actitud proactiva para
superar barreras (econmicas, sociales, psicolgicas, etc.) 8
Ambas miradas aportan a la caracterizacin de esta etapa vital, que internamente
se identifica con la contradiccin y el conflicto. La etapa adolescente es crucial en el
6

DOLTO, F La causa de los adolescentes. Paidos. Buenos Aires, 2004

BARRN, Margarita (Comp.) Violencia. Ed. Brujas. Cordoba. Ao 2007, pag 33
8
REGUILLO CRUZ, R. Adolescencias en BARRN, M. Inequidad socio-cultural. Riesgo y
resiliencia. Brujas. Crdoba. 2005. Pag 11
7

desarrollo, ya que en ella se diferencia progresivamente la identidad, se esboza la

personalidad y comienzan definiciones que incluyen lo personal, lo familiar, lo
social9. Esta identidad est atravesada por el contexto socio-cultural en el cual el
sujeto est inmerso, es por esto que se hace referencia a lo antes expuesto por
Mller sobre las caractersticas de la posmodernidad en la educacin, siendo los
adolescentes quienes se erigen en referentes y externalizan con mayor vehemencia
y claridad las notas esenciales de la poca.
Se visualiza en:
-

Desinters por el estudio y desvalorizacin de la escuela como anticuada e

ineficiente;
-

La necesidad de vivir sin represiones, sin tener en cuenta las normas

planteadas, mostrando una rebelda contra los lmites de adultos y de la escuela;

-

Valoracin del grupo de pares, como referente primario, llevndolos en

muchos casos a la homogenizacin con caractersticas distintivas, ejemplo de ello

son las tribus urbanas;
-

La importancia de la inmediatez, careciendo de la planificacin y los

proyectos a futuro;
-

Aprecio de los adelantos tecnolgicos y de la comunicacin multimeditica e

informatizada junto a la valoracin por la imagen y el sonido considerndose

herramientas esenciales para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Si bien estas caractersticas sealadas se corresponden de manera global con el
periodo de la adolescencia y son influyentes en el proceso de aprendizaje, ste
tiene una mayor complejidad por lo que se debe tener en cuenta
-

Desde lo biolgico: la plasticidad cognitiva; deficiencias orgnicas;

enfermedad heredada y/o adquirida que compromete el desenvolvimiento

cognitivo y psicolgica.
-

Desde lo cognitivo: tipo de inteligencia predominante; estilo de aprendizaje,

metaaprendizaje; modo de procesamiento de la informacin.

-

Desde lo socio-afectivo: motivacin, modo de relacionarse con los docentes,

pares, padres y dems adultos con quienes se relacionan, posicionamiento ante el

aprendizaje, concepcin del aprendizaje de la familia, contexto socio-econmico.

BARRN, Margarita (Comp.) Violencia. Ed. Brujas. Cordoba. Ao 2007, pag 11

Todo ello condiciona favorable o desfavorablemente el aprendizaje de los

estudiantes, por lo que ser necesario poder detectar donde se evidencia el
conflicto para poder prevenir que los estudiantes lleguen a esta situacin lmite y
estresante, el riesgo de repetir.
Perspectivas para el trabajo exploratorio
Hasta aqu se ha expresado brevemente algunos aspectos que podran condicionar
a los estudiantes para que lleguen a posicionarse en una situacin de riesgo de
repitencia. Ellos son: la crisis del sistema educativo, la desvalorizacin del rol
docente como educador; la brecha entre lo teora y prctica desde donde los
docentes se posicionan para el proceso de enseanza-aprendizaje; las
caractersticas de los adolescentes posmodernos; variables que influyen en el
proceso de aprendizaje.
Estos aspectos son los que se han podido vislumbrar de manera holstica desde
una indagacin bibliogrfica, abriendo nuevos interrogantes tales como por qu
las dificultades a las que se enfrenta el sistema educativo afectan ms a algunos
estudiantes que a otros? Cmo influye el vnculo que se establece entre el docente,
el alumno y el objeto de conocimiento? Cules son las caractersticas reales del
adolescente posmoderno? Cmo aborda y acompaa el sistema educativo a los
adolescentes? Cmo aprenden los adolescentes en el contexto educativo actual?
A partir de estos cuestionamientos se buscar conocer cmo se configura esta
situacin de riesgo pedaggico, considerando la multiplicidad de factores que
intervienen en la construccin del aprendizaje y sus variantes en un sujeto
singular.
Por este motivo, la exploracin del Trabajo final constituir, desde la perspectiva
institucional, un estudio de caso ya que se abordar slo una institucin educativa
de carcter privado y confesional10. Sin embargo, en este contexto, se abordar la
totalidad de sujetos que se encuentran en riesgo de repitencia en la iniciacin y
finalizacin del ciclo bsico de la Educacin Secundaria. Se tomaran estos aos
debido a su impacto en el pasaje del nivel primario al secundario y del ciclo bsico
al ciclo orientado del nivel secundario respectivamente. Asimismo se tendrn en

10

Colegio Parroquial de Santa Lucia

cuenta las trayectorias escolares, crisis propias de la edad y el acompaamiento de

los actores educativos.

Bibliografa
BARRN, M. (Comp.) Violencia. Brujas. Crdoba, 2007
CARDOZO, G. Adolescencia: riesgo y resiliencia en Barrn, M. Inequidad sociocultural. Riesgo y resiliencia. Brujas. Crdoba, 2005.
CATALN, J. Psicologa educacional. Proponiendo rumbos, problemticas

aportaciones. Universidad de la Serena. La Serena, 2011.

DOLTO, F La causa de los adolescentes. Paidos. Buenos Aires, 2004
GVIRTZ,

S.

Ser

docente

en

la

Argentina

de

hoy

en

http://www.udesa.edu.ar/files/EscEdu/Articulos/Revista Noticias 08/09/11

INDEC, Sistema de estadsticas sociodemogrficas. rea educacin. Disponible en
http://www.indec.gov.ar/nuevaweb/cuadros/7/definiciones_
sesd_educacion.pdf
REGUILLO CRUZ, R. Adolescencias en BARRN, M. Inequidad socio-cultural.
Riesgo y resiliencia. Brujas. Crdoba. 2005.
TENTI FANFANI, E. (comp.) Educacin media para todos. Los desafos de la
democratizacin del acceso. Altamira. Buenos Aires, 2003.
VALLE VALLE, M y PARRILLA BOROR, M. La resiliencia en nios con repitencia
escolar. Universidad de San Carlos de Guatemala, Escuela de Ciencias
Psicolgicas. Guatemala, 2006.