1ro nico Plan 94

viernes, 21 de agosto de 2015

Anlisis de la Prctica Docente Propia

Prof. Javier Jos Hernndez Galvn

Alfonso Gmez Labastida

CONTACTO COTIDIANO
En el contacto cotidiano se manejan las relaciones de igualdad y desigualdad, las formas de
contacto: como el casual, habitual, de relacin y organizados, as como estas se dan de dos
maneras, verbal (la cual incluye la comunicacin, discusin y persuasin) o directa, y finalmente se
habla de la importancia del juego en la vida y enseanza aprendizaje, adems de las relaciones de
poder que existen en nuestra cotidianeidad.
Las relaciones que aparecen en la vida cotidiana en base a los contactos determinados por el lugar y
el tiempo, as como el que estas relaciones se basan en: Igualdad y Desigualdad
Existen 4 formas de contacto cotidiano, casual, habitual, de relacin y de contacto organizado, los
cuales no necesariamente pueden darse de forma aislada sino que se interrelacionan entre ellos.
El contacto casual se da en eventos inesperados, no existe un motivo anticipado para darse este
contacto, adems es momentneo.
El habitual se ejemplifica como cuando sale uno de su casa y saluda al vecino (buenos das, buenas
tardes), a los compaeros de una empresa.
Los de relacin es un contacto permanente entre dos o ms personas basado en un vnculo
sentimental recproco, ya sea de amor o amistad.
Los organizados son la familia, grupos de trabajo, las organizaciones religiosas.
Estas formas de contacto pueden darse de dos maneras: por accin directa o accin verbal.
Y aunque estas maneras pueden estar ligadas, se diferencian; la accin directa se expresa con una
accin como: tomarse de la mano, saludo de beso, un abrazo, en cambio en la accin verbal
interviene la lingstica (verbal o escrita) y en esta existe la anticipacin o reflexin.
Lo elemental en la accin verbal es: La comunicacin, la cual se da entre dos personas o ms (cara
a cara) pero tambin se da por medio de la prensa, radio o televisin (telecomunicaciones).
La discusin se distingue de la conversacin, porque en esta hay que llegar a una decisin. Y la
persuasin y no es ms que aconsejar y dado que la comunicacin no solo es informativa, tambin
sirve para transmitir un convencimiento (persuasin), en donde hay un agente activo (persuasor) y
un pasivo (persuadido).
Otro hecho fundamental de la vida cotidiana es la conversacin en la que hay una accin lingstica
entre dos o ms personas cuyo objetivo es el intercambio de ideas.
En la conversacin existen niveles culturales, por ejemplo dentro de esta l no participar en la
conversacin, el silencio constituira una descortesa, en cambio cuando hay un susurro o silencio
puede ser un signo de intimidad, entonces en este contacto no hay necesidad de lenguaje.

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Prof. Javier Jos Hernndez Galvn

Alfonso Gmez Labastida

El silencio puede significar muchas cosas dependiendo de la situacin, en ocasiones se puede

cuestionar sobre un problema o accin y el silencio puede representar un consentimiento y
aceptacin.
El juego el cual es un mecanismo de aprendizaje que desarrolla actitudes, habilidades, desarrollo
fsico y sociabilidad. Aunque la funcin del juego puede ser positiva o negativa.
Existen tres tipos de juego:
De fantasa, el cual se da en la mayora de los juegos infantiles y sirven para la interiorizacin social
(puede ser personal).
El mimtico, que es cuando adquieren el papel de algn personaje, o de un adulto (pap, mam,
alguien a quien admiran de alguna manera como doctor, cajera, etc.), es jugar al teatro.
El juego regulado en el cual existen reglas e intervienen ms de dos personas, es colectivo y
competitivo, alguien gana otros pierden. Gracias al juego y con ayuda de ste el alumno aprende de
una manera ms dinmica y entretenida, el proceso enseanza y aprendizaje es ms significativa
para el alumno y fcil para el maestro. Permanecer en la escuela constituye una experiencia y esta
vara de acuerdo a la sociedad y escuela. El contenido formativo subyace en las formas de transmitir
el conocimiento en la organizacin de las mismas actividades de enseanza y las relaciones
institucionales que sustentan el proceso escolar.
Algunos aspectos que inciden en el proceso escolar son las polticas gubernamentales y las normas
educativas, mas no lo determinan ya que la realidad escolar no es inmutable o resistente al cambio,
pues es sabido que formalmente se modifica en los programas escolares y en los planes sexenales.
Adems la norma educativa es recibida de forma igual en cada sistema educativo: estatal o federal,
pero interpretada de manera distinta en cada centro educativo, ya que la experiencia escolar est
involucrada en la dinmica de normatividad oficial y la realidad escolar. Pues son las prcticas
cotidianas las que constituyen el contexto formativo real de maestros y alumnos, es el contraste
entre el currculum acadmico oficial y el currculum oculto, entre lo que transmite la escuela
(enseanza) y lo que aprenden los alumnos (aprendizaje).
Dentro de esta prctica cotidiana se dan y existen las relaciones de poder; es como una pirmide,
arriba se encuentran los jefes de educacin, luego debajo de ellos se encuentran los jefes de
inspectores, le siguen los inspectores (que regulan las escuelas de la zona que les asignan), debajo
se encuentran los directivos de las escuelas, luego estamos los docentes y solo un poquito abajo los
trabajadores manuales, y quien nos regula es el director, y abajo estn los alumnos
Y las relaciones entre estos pueden variar entre el personal o individuos y es cambiante: Por ejemplo un
director puede ser exigente con algunos maestros y con otros puede ser condescendiente, puede tener
buen trato y relacin con alguien y de pronto (por problemas) todo cambia y lo trata con rigidez, poniendo
en prctica la norma sin flexibilidad (pues como tiene mayor poder puede hacerlo); o en el saln de
clases, el maestro ejerce su poder con los alumnos segn su empata con ellos o simplemente segn su
estado de humor, y en ambos ejemplos el individuo de menor jerarqua no tiene ms remedio que acatar

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Prof. Javier Jos Hernndez Galvn

Alfonso Gmez Labastida

rdenes para evitar problemas mayores. Bueno, en s son aspectos muy relacionados entre s, se
manejan de manera ascendente, por as mencionarlo, pues se comienza describiendo como es que se da
el contacto con los dems, primero en la familia y despus en la comunidad (entorno inmediato y luego
en la escuela), en el que siempre existen relaciones de igualdad y desigualdad, cmo cada aspecto o
experiencia de estos contactos marcan, ensean a convivir con los dems, a desarrollar valores
(tolerancia, amistad, amor, colaboracin, etctera) y controlar emociones (enojo, frustracin) Se dice el
cmo es bueno el juego dentro y fuera de la institucin, es un instrumento valioso para uno como
docente, ya que gracias a este, el alumno se desenvuelve, se conoce y conoce a los dems, les ensea
que en la vida hay que ceder en ocasiones o seguir reglas para ser aceptado e incluido en el grupo (ya
sea de juego, de amigos, de trabajo).
Todo lo anterior va preparando poco a poco para el momento de llegar a la etapa adulta, en donde
existen las jerarquas bien marcadas y la normatividad que se debe seguir para ser aceptados (en la
sociedad, con amigos, trabajo, iglesia, corporativos) y conservar el trabajo y amistades.
Este trabajo ayuda a tener cuidado cuando se ejerce autoridad de poder ante los alumnos, el saber
porque son buenas las flexibilidades dentro de la normativa, adems del porque hay que cumplir con
estas y entender a las autoridades inmediatas, cuando se pide algo (aunque a veces parezca
innecesario), y que solo la experiencia dar mejores herramientas para trabajar y desenvolvernos mejor
cada da, pues forman parte de la vida cotidiana, y estos dependen del contacto que se establece da a
da, con compaeros maestros, amigos, alumnos, padres de familia y comunidad en general.