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2- El modelo concede una especial importancia a las influencias del medio como causa o
determinante de la conducta y un menor protagonismo a los factores innatos o hereditarios, si
bien no ignora, en absoluto, la posible influencia sobre la conducta de determinados factores
genticos o constitucionales.
3- El objeto de estudio del enfoque est centrado sobre la conducta, normal o anormal,
como actividad medible o evaluable. Hay que sealar que por medible no debe entenderse
necesariamente observable, ya que algunas mediciones se efectan sobre variables
psicofisiolgicas que no son observales directamente pero s medibles a travs de ciertos
instrumentos (presin arterial, resistencia elctrica, ritmo cardaco, etc...).
-Sin duda, fue Burrhus Frederic SKINNER (1.904-1.990) quien dio un mayor impulso al modelo
conductual, a partir de los aos 40-50 con su teora del Anlisis Funcional de la Conducta, y su
etc...).
2- Reforzador:
Cualquier estmulo que aumente la probabilidad de una respuesta a la que le sigue
temporalmente. No est especificado el tiempo que tiene que tardar el reforzador en seguir a la
respuesta con el fin de aumentar su probabilidad de ocurrencia; sin embargo, normalmente se
supone que la efectividad de un reforzador decae rpidamente conforme aumenta el tiempo que
transcurre entre la respuesta y el reforzador.
a) Reforzador positivo: es cualquier estmulo cuya presentacin despus de una respuesta
aumenta la probabilidad de esa respuesta. Por ejemplo el halago verbal o la entrega de algn
premio fsico (juguete, "chuches", fichas intercambiables por regalos, etc...) son reforzadores
positivos ya que aumentarn la probabilidad de aparicin de las conductas deseadas (hacer los
deberes, portarse bien, etc...). A veces el reforzador positivo puede ser, en nios pequeos, el
conseguir la atencin del adulto, aunque sea de una forma inadecuada (gritos, pataletas,
lloros...).
b) Reforzador negativo: es cualquier estmulo cuya eliminacin despus de una respuesta
aumenta la probabilidad de esa respuesta. Normalmente se trata de un estmulo aversivo o no
deseado que no se presenta si se produce la respuesta adecuada. Una respuesta que ha sido
reforzada por un reforzador negativo se denomina a menudo respuesta de escape, porque
proporciona un escape al reforzador negativo. Por ejemplo, podemos escapar de los sonidos
molestos de un equipo de msica muy ruidoso desconectndolo, o un nio puede evitar un
castigo ms severo por algo que ha hecho mal, si lo explica a sus padres sin mentir y mostrndo
arrepentimiento.
3-Reforzamiento:
Consiste en presentar un reforzador positivo o eliminar un reforzador negativo, inmediatamente
despus de una respuesta. Se dice que la respuesta ha sido reforzada (ver tcnica "economa
de fichas").
4- Castigo:
El trmino castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia
positiva entre la respuesta y un estmulo desagradable. Si el sujeto efecta la conducta recibe el
estmulo aversivo. Por ejemplo, un profesor puede suspender a un alumno por un mal examen o
una madre reir a su hijo pequeo por correr por la calle. Todas estas consecuencias negativas y
contingentes a la aparicin de la conducta no deseada tienden a reducirlas.
El castigo, pues, se produce por la aparicin contingente a la conducta no deseada de un
estmulo aversivo (reprimenda, suspenso, expulsin, etc...), pero tambin puede aplicarse
mediante la retirada de un reforzador positivo (ver "coste de la respuesta"). As a un nio se le
puede castigar dejndole sin poder hacer alguna actividad de su inters (salida con amigos,
juegos ordenador, etc...). Este ltimo sistema siempre es ms aconsejable.
Otros tipos de castigo:
La Sobrecorreccin.
Consiste en pedir a un individuo no slo que rectifique lo que ha hecho mal, sino que corrija los
efectos de la falta. Por ejemplo un nio que se ha metido algo inadecuado en la boca, se le
puede pedir que saque el objeto y, adems, que se lave la boca con algn antisptico. En
situacin de aula, si un nio presenta una conducta disruptiva de lanzamientos de objetos
deber, despus de haber recogido los mismos, ordenar la clase segn criterio del maestro. La
idea general es que el coste del acto disruptivo vaya ms all de la simple reposicin del dao
hecho.
5-Moldeamiento e imitacin:
La conducta que no se da nunca no puede ser reforzada y, por consiguiente, no puede
aumentarse por medio del reforzamiento. El Modelado consiste en presentar una conducta que
se ha de imitar con el propsito de ensear y provocar esa conducta en otra persona. El
procedimiento implica el reforzar aproximaciones cada vez ms cercanas a la respuesta objetivo.
Al principio puede reforzarse prcticamente cualquier respuesta parecida a la deseada para
progresivamente ir slo reforzando las que constituyen el objetivo final. Estas tcnicas se han
utilizado con cierto xito en poblacin con discapacidad mental y autistas.
Con estas tcnicas podemos propiciar tambin, el aprendizaje de una nueva secuencia de
conductas a partir de la imitacin de un modelo.
6-Extincin:
Se trata del mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta. Consiste en disminuir la
probabilidad de una respuesta reforzada dejndola de reforzar. En primer lugar deberemos
determinar qu es lo que est reforzando la conducta objetivo (la que queremos eliminar,
rabietas, desobediencia, etc...) y seguidamente eliminar ese reforzamiento. Si dejamos de
prestar atencin (refuerzo) a una conducta disruptiva (rabietas, llantos...) es probable que
disminuyamos la frecuencia e intensidad de la misma (ver tcnica del "tiempo fuera"). En
muchas ocasiones nos encontramos con conductas realmente extraas que se mantienen debido
a que consiguen captar la atencin de los dems y resultan extraordinariamente reforzantes
para el individuo que las realiza. Esto puede ser especialmente notorio en nios que presentan
discapacidades cognitivas de lenguaje o comunicacin que les lleva a desarrollar sistemas
inadecuados y alternativos de de interaccin con los dems que se ven reforzados por la
atencin que se les presta.
En ocasiones estn implicados otros reforzadores distintos a la atencin o bien aadidos a ella,
como cuando se refuerzan las pataletas de un nio cediendo a sus peticiones de caramelos,
helados, juguetes, etc... Es importante reconocer que la conducta no deseable puede ser muy
penetrante y persistente, incluso aunque el reforzamiento que la mantiene pueda ocurrir de
forma tan infrecuente que sea difcil descubrirlo. El programa de reforzamiento puede haber
proporcionado originalmente un reforzamiento frecuente y luego haberse reducido
gradualmente.
Adems de reducir la conducta, la extincin tiene varios efectos importantes que hay que tener
en cuenta:
1-La conducta que est sometida a extincin puede aumentar en intensidad, frecuencia y
duracin al principio del proceso (justo cuando procedemos a la retirada del reforzador) y antes
de empezar a disminuir. De esta forma las pataletas pueden hacerse ms violentas, frecuentes y
duraderas el inicio de la extincin.
2-La extincin puede producir temporalmente conducta emocional como conductas agresivas o
destructivas.
3-La conducta que se ha extinguido y ya no es reforzada, puede ocasionalmente volver a ocurrir.
Es lo que se conoce con el nombre de "Recuperacin espontnea".
7-Generalizacin:
Muchas conductas se empiezan a reforzar para lograr su instauracin o eliminacin, pero ello
supone aadir unas contingencias artificiales (suministrar o retirar fichas, o premios) en
situaciones controladas. Con la generalizacin lo que se pretende es que las conductas
inicialmente reforzadas se trasladen al ambiente natural y que sean mantenidas por los propios
reforzadores naturales. Por ejemplo, un nio puede ser reforzado con fichas, en un primer
momento, por comportarse bien en clase; posteriormente es de esperar que ese buen
comportamiento repercuta en la calidad de la relacin con sus compaeros o profesores y ello
constituya refuerzo natural suficiente para seguir manteniendo dichas conductas sin necesidad
de mantener los refuerzos "artificiales". Afirmamos entonces que se ha producido la
Generalizacin.
Hoy en da, el modelo conductual ha evolucionado hacia un modelo integrado en el que conducta
y cognicin han equiparado prcticamente su estatus y asumen su papel de agentes causales
recprocos entre s. Por tanto, los primeros modelos ms radicales (conductismo) en los que la
conducta manifiesta era el elemento principal de estudio han quedado relegados.
El enfoque cognitivo-conductual, en trminos generales puede conceptualizarse segn el
conocido esquema A-B-C. Donde "A" representa los acontecimientos de la vida que estn
relacionados con determinadas consecuencias emocionales o conductuales que definen un
problema o trastorno psicolgico representado por "C". Ahora bien, entre ambas, se sita "B",
elemento que integra las creencias, las imgenes, los pensamientos y que media entre las
partes.
-Tal como sealan algunos autores, actualmente: " la Modificacin de Conducta se
caracteriza por ser una terapia breve, directiva, activa, centrada en el problema,
orientada al presente, que supone una relacin colaboradora y en la que el cliente
puede ser un individuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (Marino
Prez lvarez en "Caracterizacin de la Intervencin Clnica en Modificacin de Conducta".
Manual de Terapia de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicologa).
-Por terapia breve se entienden aquellas que se sitan alrededor de las 15 sesiones. Sin
embargo, hay que matizar que hay ciertas terapias dentro del modelo conductual como las
terapias cognitivas de los trastornos de personalidad que suelen necesitar ms sesiones.
Las sesiones son de 1 hora por trmino medio a excepcin de las sesiones iniciales que pueden
prolongarse un poco ms (90').
Otras caractersticas:
1-Son activas en cuanto se supone que el paciente tiene que hacer algo respecto a la postura de
que algo ocurre en ellos.
2-Se centran en el problema como objetivo a resolver sin suponer la necesidad de otros cambios
"estructurales".
3-Sita el anlisis y solucin del problema en el aqu y ahora, es decir, en el presente, en
contraposicin a otras teoras que necesitan seguir el hilo evolutivo de ciertos signos y sntomas
en el pasado.
4-La relacin teraputica se construye desde una relacin colaboradora y de participacin activa
con el paciente. No es, por tanto, una relacin directiva en la que se produzca la imposicin de
un determinado camino.
5-Finalmente, el cliente de una terapia psicolgica puede ser un individuo, una pareja, una
familia o un grupo.
Fuente:
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/tecnicasdeintervencion/l
amodificaciondeconducta/index.php