EVALUACIN PSICOLOGIA: SEGUNDO PARCIAL

TEMA X: SISTEMAS CLASIFICATORIOS

Gua:

Como la clasificacin es un tema fundamental para la ciencia en general y para la

psicologa clnica en especial. Estudien este tema muy pormenorizadamente.
Tengan claro qu es un criterio y qu una clase o categora. Distingan entre
clasificaciones llevadas a cabo con criterios cualitativos y cuantitativos y los
distintos mtodos que se utilizan para su configuracin.

Matemtica: clase: grupo de objetos que tienen caractersticas o propiedades

comunes y estn determinados por ellos. La teora de conjuntos opera con un
concepto de clase. Conjunto: coleccin de elementos.

C i e n c i a s n a t u r a l e s : Los sistemas de clasificacin tienen una gran

importancia al introducir un elemento de organizacin y orden entre sus objetos.
Necesita el establecimiento de grupos, clases o taxones jerarquizados.

Psicologa: objeto a clasificar: la naturaleza humana, dificultar en la

clasificacin.

Eysenck: toda ciencia debe pasar por un periodo descriptivo antes de

adentrarse en el clasificatorio. Considera un problema de la ciencia psicolgica el
haberse adentrado en el tema de las clasificaciones antes de haber completado el
estadio descriptivo.

En Psicologa ha habido un rechazo inicial a los sistemas clasificatorios

porque:

Se haban generado en el campo de la psiquiatra.

Los sistemas iniciales eran incompletos y no introdujeron mejoras en la

fiabilidad diagnostica.

El auge del conductismo focalizaba la actuacin psicolgica en conductas

concretas de un sujeto singular en una situacin determinada y por tanto no
interesaba la nomenclatura de categora.

El rechazo del etiquetado como un producto burgus procedente de los piases

del este; desconfianza de la Psicologa dinmica al uso de nomenclaturas diferentes a
la propia y tambin de la Psicologa humanista partidaria de lo individual.

I)

INTRODUCCIN
A) DEFINICIN

A la hora de realizar una clasificacin intervienen dos funciones distintas:

La accin de clasificar

La generacin de clase.

Por tanto puede llamarse:

Clasificacin: establecimiento de categoras donde cierto tipo de

fenmenos pueden ser distribuidos de modo ordenado.

Clasificar: operacin consistente en aplicar a un conjunto de hechos una

clasificacin que los ubique y comprenda.

Clase: Es un artefacto ideal creado a partir del anlisis de objetos reales.

Consecuencias:

La clase es una construccin mental.

Se necesita la abstraccin o atencin fijada sobre ciertas

caractersticas o cualidades respecto a las que los objetos varan.

La clase es algo que se construye mediante un actividad mental y

por tanto es un constructo. Comprendemos esta actividad con cierto nivel de
desarrollo intelectual (8 aos). Se lleva a cabo correctamente sobre los 12 aos.

Clasificar: operar con abstracciones, su fundamento es social y cultural. Base:

propiedades objetivas de hechos o entidades concretas.

Miembros de una clase: comparten las caractersticas que se han fijado para
la constitucin de la clase pero pueden diferir entre s en otros aspectos. No tiene
porque ser idnticos pero deben compartir las caractersticas definitorias.

Esta generacin de clases se puede abordar desde la lgica, la matemtica o las

ciencias naturales que han usado esta operacin lgica mucho antes que la
Psicologa. Se entiende la clase desde la:

Lgica: clase es un concepto que tiene unas caractersticas esenciales que

forman su comprensin y permite que pueda ser predicado de una serie de sujetos
que constituyen su extensin. A sus notas constituyentes se le llama comprensin
del concepto y a su predicabilidad extensin. Otros criterios (peso, forma, color) se
eligen en funcin del tipo de clase que se pretenda lograr; son base de la constitucin
de las categoras o sus propiedades fundamentales. Cuando generamos una clase
tienen que darse unas condiciones:

Debe utilizarse un solo criterio o un conjunto idntico de criterios: unicidad

Las notas constituyentes (comprensin) de cada clase deben ser exclusivas:

exclusividad

Los nombres con los que se denomina cada clase no deben incluir ningn
tipo de ambigedad: exactitud

Deben poder predicarse de todos los sujetos que constituyen la clase:

exhaustividad.

Un conjunto de categoras forma un sistema de clasificacin que se ordena en

funcin de criterios. Las categoras permiten clasificar individuos en funcin de sus
caractersticas las cuales permiten incluirle o excluirle de una de esas categoras.

B) SECUENCIA DE LA CLASIFICACIN
En los primeros momentos de la evaluacin se comienza un camino que conduce
a un diagnostico hipottico que necesita una adecuada secuencializacin para
poder llevarse a cabo con garantas de xito.

Los tres problemas bsicos de clasificacin en psicologa:

1. Construir clases homogneas
2. Comprobar que una clase es diferente de otra.
3. Asignar un sujeto a una clase.

Antes de una accin clasificadora es necesario construir y disponer de clases

correctamente establecidas y conocer minuciosamente sus caractersticas.

Cada clase debe contener unas caractersticas propias que las distinga de las
dems y que no sean intercambiables.

Hay un momento de identificacin que implica someter al sujeto diagnosticable a

una evaluacin objetiva que permita identificarle como perteneciente a una
determinada clase.

Esto lleva consigo la aparicin de una etiquetacin que es la consecuencia de

poner un nombre a una determinada alteracin que padece un sujeto.

TIPOS DE CLASIFICACIN
Dos tipos de clasificaciones las que se basan en una perspectiva cualitativa y las
que lo hacen en una Cuantitativa:
1. Clasificacin cualitativa:

Emerge de la Psiquiatra: considera

que las perturbaciones son una
alteracin de la conducta (conducta anormal), lo que la convierte en algo
cualitativamente distinto de lo normal.

Cada categora diagnostica aparece como una entidad discreta y separada de

las otras.
1

II)

EVALUACIN PSICOLOGIA: SEGUNDO PARCIAL

TEMA X: SISTEMAS CLASIFICATORIOS

Se admite la existencia de tantas alteraciones o categoras como las que se

puedan deducir por la enumeracin de sntomas caractersticos que se agrupan en
una clase.

Se funda sobre dos pilares: La experiencia y autoridad.

A la clasificacin resultante se la llama cualitativa, categorial, taxonmica,

nomottica o nosolgica (indican lo mismo, clases distintas, separadas).

2. Clasificacin cuantitativa:
Parte del supuesto de que las conductas consideradas perturbadas se dan
en sujetos normales como en patolgicos y su diferencia es cuestin de
frecuencia o intensidad con que esa conducta aparece.

Se trata de una teora del continuo que sostiene esa homogeneidad entre
todo tipo de conductas.

Su distincin se produce en un proceso de evaluacin lo mas objetiva

posible donde se determina aquella frecuencia o intensidad.

Con el tratamiento estadstico de la informacin recabada de muestras extensas

de sujetos se lleva acabo una investigacin de correlacin entre diferentes tipos de
conductas mediante anlisis factorial. El resultado manifiesta la probabilidad de que
unas conductas aparezcan asociadas a otras; as aparecen clases o agrupamientos
empricamente constituidos de conductas alteradas. Este tipo de clasificacin
resultante es la cuantitativa, dimensional o estadstica.

ICD-10: existencia de un conjunto de sntomas o conductas reconocibles

asociados con malestar e interferencia en las funciones personales.

De entre los criterios genricos con las que se establecen las clases de
conductas perturbadas o sus categoras. Las ms importantes son:

Percepcin subjetiva de sufrimiento.

Peligro para si mismo o para otro.

Falta de autonoma personal, mental o social.

Los criterios especficos o diferenciales se establecen para diferenciar unos

tipos de perturbaciones de otras. Para ello se han creado sistemas de diagnsticos:
depresin, esquizofrenia.... El juicio de diagnstico comenz de manera individual por
parte de cada clnico
en funcin de su formacin y experiencia prescriba
tratamiento. Esto conllevo problemas. Se vieron en la necesidad de acudir a maestros
cuyas formas diagnsticas eran mas coherente o exitosas:

Kraepelin: primera clasificacin que se convirti en gua de la poca, sin

embargo estos sistemas diagnsticos carecan de fiabilidad.

Para mejorar las garanta y credibilidad en sus diagnsticos nacieron los grandes
sistemas clasificatorios. Se establecen criterios y se construyen las categoras
consensuadas.

III)

CLASIFICACIONES CATEGORIALES O CUALITATIVAS

A) CRITERIOS DE CLASIFICACIN

Existen dos grandes gneros: conducta normal - anormal y sus diferentes tipos.

Los criterios para establecerlos son varios y complementarios: el estadstico;

desviacin de la norma; salud mental; social y sentimiento subjetivo
1. Criterio estadstico: supone que las variaciones dentro de cada tipo de
conducta se distribuyen en una forma de curva normal y es sta la que marca la
normalidad o anormalidad de una conducta.
2. Criterio de desviacin de la norma: aquellos sujetos que no se atienen a la
norma muestran cierto grado de anormalidad.
3. La salud mental: el sujeto mentalmente sano sabe qu hace y por qu, es
autosuficiente, equilibrado y puede hacer frente al estrs.
4. Social: establece la normalidad en saber adaptarse a la sociedad en la que la
vive.
5. Criterio subjetivo: se basa en el sentimiento de problematicidad del sujeto.

Comer los criterios mas importantes a la hora de establecer la anormalidad de

una conducta son 4:

Desviacin de la norma: depresin.

El malestar subjetivo: fobias.

La disfuncin que una conducta produce en la vida diaria: alcohol.

Peligrosidad para el otro: agresin

El DSM-4: Desorden mental: conducta significativa clnicamente o un

sndrome o patrn psicolgico que ocurre a una persona y que est asociada con un
estrs (dolor) inhabilidad, incremento del riesgo de muerte, dolor o falta de libertad.
Adems este sndrome o patrn no se debe a una conducta predecible ante un
acontecimiento: la muerte de ser querido.

B) CARACTERSTICAS DE LOS SISTEMAS CATEGORIALES

Hoy en da, los sistemas clasificatorios vigentes han abandonado cualquier
perspectiva en la construccin de clases que no tenga una base descriptiva de
sntomas o signos manifiestos.

Se ha renunciado al uso de la inferencia en su construccin. El consenso

de expertos sobre los sntomas constituye la base de los sistemas
diagnsticos. Esto tiene una serie de consecuencias Cave ha sealado; la
ateoricidad, la ausencia de elementos causales y el cambio en el consenso.
Ateoricidad:

Los expertos son escogidos por su prestigio pero no por su posicin terica;
por tanto la confluencia de criterios entre ellos es problemtica. Esto se supera
mantenindose en niveles puramente descriptivos de la perturbacin que sean
fcilmente constatables

Se puede llegar a un fcil consenso en torno a los signos de perturbacin

puesto que son observable y con frecuencia medibles objetivamente.

Otro elemento de consenso se funda en la eleccin de sntomas

representativos de cada perturbacin: estos proceden de la informacin que los
sujetos dan. Una informacin subjetiva de difcil contratacin.

Con este material se constituyen la categoras diagnsticas a las que se le

llama sndrome: agrupacin de conductas caractersticas del trastorno en cuestin.

No todos los sntomas

o signos posibles de un sndrome estn
presentes en cada caso concreto.

Ausencia de interpretacin causal:

Puesto
que en la mayor parte de casos las causas son hipotticas, el
mantenimiento de un nivel descriptivo ha hecho posible la colaboracin y acuerdo
desde muchas perspectivas. Las nicas causas explcitas son las alteraciones con
base orgnica probada, son indiscutibles, pero esto no se da en la mayor parte de
trastornos psquicos.
Cambio en el consenso:

EVALUACIN PSICOLOGIA: SEGUNDO PARCIAL

TEMA X: SISTEMAS CLASIFICATORIOS
2. La escale numrica del eje V se refiere a la capacidad de funcionamiento de un

Al fundarse en el consenso de expertos y a la evolucin de la actividad

sujeto: 100 representan el punto ptimo de funcionamiento y 1 deterioro mximo y la
investigadora de estos y las nuevas tecnologas, se hace necesario de tiempo en
total dependencia de otros.
tiempo la revisin de los consensos previos
3. Se puede usar otro tipo de puntuaciones.

Los diagnsticos mediante la aplicacin de estos ejes se hace sobre el momento

en el que el sujeto est siendo investigado y no deben ser aplicados de manera
retrospectiva.

Se considera que:

Un trastorno es leve cuando los sntomas son pocos y no se produce

alteracin en la actividad social y laboral del sujeto.

moderado cuando se dan mas sntomas e interfieren en la actividad.

Grave
cuando los sntomas exceden a los requeridos para hacer el
diagnostico y adems interfieren seriamente en las actividades diarias del sujeto.

Si un sujeto presenta mas de un trastorno en el eje I se debe constatar a la vez

que se hace referencia a cual de ellos se considera el trastorno principal.

Los sistemas multiaxiales pueden ser usados tanto en los sistemas de

clasificacin categorial como dimensional.
C) SISTEMAS CLASIFICATORIO
Los mas conocidos son: ICD y el DSM.

DSM-I: Se basaba en la clasificacin de diferentes tipos de reacciones ante

diversos acontecimientos de historia del sujeto.

DSM-II: Se aproxim al ICD: enfermedades fsicas

ICD-6: Incluy por primera vez enfermedades mentales.

Al comienzo la OMS pretenda en Europa una nomenclatura comn compartida

por los expertos a la hora de diagnosticar, y no inclua criterios diagnsticos.

Los sistemas tambin especifican duracin, pronstico y en ocasiones modo de

comienzo, probabilidad de repeticin intensidad del sntoma.

Es importante poner atencin a los criterios de exclusin.

Tanto el DSM como el IDC tratan de clasificar las mismas conductas y ambos
tienen un amplio margen de coincidencias y tambin algunas diferencias:

El DSM ha incluido mucho ms precozmente el sistema multiaxial y sus

categoras diagnsticos son ms plurales.

ICD ha publicado una Clasificacin multiaxial especficamente orientada a

nios en donde se incluyen los trastornos afectivos cosa que no ocurre en el DSM
DSM

Sistema multiaxial que permite diagnsticos desde diferentes perspectivas. Los

ejes I y II permiten identificar los diferentes sndromes.

Eje I agrupa los grandes sntomas: trastorno de la infancia y adolescencia;

delirios demencias, trastorno de ansiedad......

Eje II se refiere a los de carcter crnico: Trastornos de personalidad y

retraso mental.

Eje III rene aquellas perturbaciones que tienen perfectamente localizada y

reconocida una base orgnica: trastornos mentales debidos a enfermedad mdica,
lesin traumtica, gentico, hormonal.....

Eje IV se refiere a los factores psicosociales que se asocian a algunos

sndromes: familia, entorno social, escuela....

Eje V sirve para valorar como una perturbacin afecta a la vida del sujeto.

Para la compresin de la tabla se ha de notar lo siguiente:

1. Cada columna contiene las distintas posibilidades diagnsticas de cada eje.

D) CARACTERSTICAS CIENTFICAS DE LOS SISTEMAS CATEGORIALES

Los diagnsticos categoriales estn sometidos a controles de fiabilidad y validez.

Blashfield y Draguns proponen unos requisitos especficos que deben cumplir

la clasificacin y diagnostico:
1. Cobertura: categoras de un sistema tienen que cubrir todos los posibles tipos
de trastornos ofreciendo el correspondiente diagnostico. No todos los individuos
tienen una categora, por ello es frecuente encontrar la denominacin de otros
trastornos o trastorno inespecfico.
2. Fiabilidad: se establece valorado la concordancia entre jueces. Los resultados
de concordancias son aceptables en clasificaciones gruesas: trastornos afectivos,
esquizofrenia... pero son pobres en trastornos mas especficos como tipos de
depresin.
La concordancia interjueces se complica cuando interviene el fenmeno cultural
La fiabilidad diagnstica es mejor cuanto mayor es el uso de una
terminologa comn.
Saranson: los errores en los juicios diagnsticos pueden estar basados en: factores
de cliente, factores del mtodo factores de criterio y factores clnicos.
3. Validez descriptiva: cada categora debe ser excluyente. Los criterios de una
categora deberan ser diferentes de los de otra, pero como las categoras se
constituyen descriptivamente ocurre que algunos criterios se encuentran en a la vez
en distintos trastornos.
Comorbilidad: un mismo sujeto parece presentar sntomas de dos trastornos
coetneamente.
4. Validez etiologa: estimacin coincidente de la causa de una perturbacin, es
la ms problemtica. La mayor parte de los trastornos no tiene una causa definida.
Los trastornos psicolgicos tienen factores de riesgo que pueden o no estar
presentes en su totalidad, por lo tanto resulta difcil la coincidencia, un
mismo
antecedente o factor de riesgo puede dar origen a muy diferentes conductas
perturbadas.

EVALUACIN PSICOLOGIA: SEGUNDO PARCIAL

TEMA X: SISTEMAS CLASIFICATORIOS

Otra estrategia para aunar los juicios diagnsticos es construir mejores

instrumentos: entrevistas que operativizan los criterios diagnsticos. La creacin de
estos instrumentos ha mejorado la fiabilidad y validez de los diagnsticos realizados
pro este mtodo.
E) FUNCIONES DE CLASIFICACIN

Los sistemas clasificatorios mejoran (ventajas):

1. Organizacin de la informacin. De forma concisa y esquemtica. Paso de
lo idiogrfico a lo nomottico que hay que reconocer y asumir.
2. Facilitacin del intercambio de informacin: la nomenclatura comn
utilizada por los expertos es esencial,
3. Facilitacin del pronostico.
4. Adecuada seleccin del tratamiento.
5. Clarificacin etiologa: facilitando la funcin investigadora de las causas de
los trastornos y tambin so tiles para la contrastacin de hiptesis explicativas.
6. Facilitacin del desarrollo terico.
7. Permiten estudios epidemiolgicos homogneos. Los investigadores
manejan una misma informacin bsica acerca del trastorno.
8. Sugieren formas de prevencin. Todo este conocimiento es usado como
herramienta en la prevencin primaria de aparicin de trastornos.

CLASIFICACIONES CONTINUAS O CUANTITATIVAS

Cuando se pretende una mayor precisin diagnostica se suele optar por el
mtodo cuantitativo

El gran avance de las clasificaciones cuantitativas se produjo a partir de las

criticas de Meehl al juicio clnico, respecto a las diferencias entre la prediccin
clnica vs. la estadstica. Afirmaba lo siguiente:
1. Los clnicos raras veces son mejores en sus predicciones que los que usan
simples mtodos estadsticos.
2. Los mtodos estadsticos son mas precisos en la prediccin que los
clnicos perfectamente entrenados.
3. Los juicios clnicos pueden ser perfectamente sustituidos por tablas
estadsticas que integren la informacin obtenida en la evaluacin.

El uso de instrumentos objetivos mejora la fiabilidad de los juicios diagnsticos.

El criterio que determina la diferencia de los individuos es el mtodo matemtico.

Las correlaciones determinan la constitucin de clases y todas las variables

que se agrupan en ellas son consideradas continuas. Por tanto las agrupaciones
representan grupos homogneos en los que se pueden encontrar subgrupos.

En est mtodo es importante la seleccin de los instrumentos:

proporcionarn los datos.

Los datos de autoinforme suelen referirse a sntomas: cuestionarios ,

escalas... se basan en la teora del continuo y pretenden una media lo mas objetiva
posible.

Los signos tambin pueden entrar en el sistema correlacional y se

evalan a travs de tcnicas objetivas y deben entrar a formar parte del conjunto de
los datos que permiten el diagnstico con metodologa dimensional

Los cuestionarios que mas se han estudiado son el EPI de Eysenck y el MMPI.

La obtencin de datos se hace a partir de muestras extensas y, la

fiabilidad y validez de estos instrumentos se obtienen siguiendo una normas.

A) EL PUNTO DE CORTE
La teora del continuo exige en su aplicacin diagnostica el
establecimiento de puntos de corte: puntuacin directa que debe alcanzar un
sujeto en una caracterstica o rasgo para que ste sea considerado como patolgico.

Normalmente se establece con un criterio estadstico y suele equivaler a la

puntuacin media ms dos sigmas o sigma y media de desviacin, segn convenga y
segn sean las caractersticas de la muestra de donde se han obtenido los datos.

Cuando se ha establecido el punto de corte se tienen as divididos a los sujetos

en normales y patolgicos. Esta divisin debera ser tericamente correcta pero los
expertos ponen a prueba sus puntos de corte de manera emprica. El mtodo
que utilizan es el de analizar a los sujetos que han diagnosticado bajo un
determinado punto de corte y comprobar la validez de su diagnostico utilizando otro
tipo de aproximacin diagnostica, empleando otro instrumento, entrevistas,
presencia de criterios.

La validez diagnostica proporciona la adecuacin del punto de corte:

Si el punto de corte es el adecuado todos los sujetos diagnosticados como

patolgicos lo sern; esto se llama Sensibilidad (SE) optima de un instrumento o
poder de prediccin positivo (PPP).

Los que se consideren como no patolgicos estarn libres de esa patologa,

esto se llama Especificidad (SP) optima del instrumento o poder de prediccin
negativo (NPP).

IV)

Los sujetos diagnosticados como verdaderos positivos (sensibilidad) serian

sujetos patolgicos y los diagnosticados como verdaderos negativos (especificidad)
serian los que no sufren esa patologa. Esto sera lo ideal. La realidad es que
siempre que se utiliza un punto de corte se comenten dos errores:

Falsos positivos: considerados perturbados y que no lo son.

Falsos negativos: considerados normales pero que no lo son.

Solucin: lograr un equilibrio, colocar el punto de corte donde se lleguen a

obtener un mnimo de falsos positivos y negativos.

Si el punto de corte es colocado muy alto: se corre el riesgo de producir

muchos falsos negativos.

Si el punto de corte es bajo; muchos falsos positivos

Para los psiclogos clnicos la capacidad de prediccin positiva (PPP) es el

elemento mas importante.

El clnico debe escoger que tipo de error prefiere asumir. Se aconseja con
poblaciones clnicas trabajar con puntos de corte bajos y con poblacin
general aceptar unos valores ms altos.

La ubicacin del punto de corte tiene consecuencias en la estimacin de la

prevalencia e incidencia de los diferentes trastornos.

Prevalencia: nmero total de casos de una determinada alteracin en un

periodo de tiempo.

Incidencia: nmero de nuevos casos que se producen durante un periodo

temporal.
4

EVALUACIN PSICOLOGIA: SEGUNDO PARCIAL

TEMA X: SISTEMAS CLASIFICATORIOS
E1 conjunto de objetos que comparten una serie de rasgos

Los sistemas diagnsticos cualitativos y dimensionales son diferentes modos de

caractersticos se denomina
abordar un mismo problema: l diagnostico, pero no quiere decir que sean
a
Clase
incompatibles:
b
Criterio

El diagnstico cualitativo permite una nomenclatura comn que facilita

c
Dimensin
el entendimiento entre expertos.
Los sistemas categoriales se caracterizan por:

El mtodo cuantitativo y dimensional permite una objetividad mayor y

a
La interpretacin causal
una precisin de medida que puede ser til. Esto permite:
b
Ateoricidad

Adaptarse a la poblacin de la que proceden los datos manipulando los

c
Carcter esttico
puntos de corte
Cuando tomamos un solo criterio o un conjunto idntico de criterios

La mayor sensibilidad para evaluar los cambios debido al tratamiento.

para generar una clase cumplimos la condicin de:
tipo de tarea
a
Exhaustividad
b
Unicidad
c
exactitud
El eje III del Sistema clasificatorio DSM-IV-R recoge:
a
sndromes clnicos
b
trastornos de personalidad
c
trastornos mentales debidos a enfermedades mdicas
Una clase en un sistema clasificatorio ha de caracterizarse por:
a
unicidad y exclusividad
b
dependencia y generalidad
c
exhaustividad y globalidad
La ateoricidad de los sistemas categoriales supone utilizar:
a
criterios causales
b
criterios descriptivos
c
criterios experimentales

Los Sistemas de Clasificacin cualitativos se basan en:

a
la Teora del Continuo
b
criterios de experiencia y autoridad
c
el uso de instrumentos objetivos

PREGUNTAS
Pueden diagnosticarse dos sndromes, uno perteneciente al eje I y otro
al eje II en un mismo sujeto.
Taxonoma, categora clase son trminos equiparables.
Los puntos de corte mas altos generan la posibilidad de aparicin de
ms falso negativos
Los
sistemas
categoriales
y
dimensionales
pueden
ser
complementarios.
Las clasificaciones se construyen desde una perspectiva Cuantitativa o
Cualitativa.
El consenso de expertos sobre los sntomas constituye la base de los
sistemas diagnsticos.
Las categoras permiten clasificar individuos en funcin de sus
caractersticas
Falta de autonoma personal, mental o social es un criterio para
considerar una conducta perturbada.
Los signos de perturbacin son directamente observables

Los criterios para establecer Los Sistemas diagnsticos categoriales

son varios y complementarios: el estadstico; desviacin de la norma; salud
mental; social y sentimiento subjetivo

El uso de instrumentos sistematizados y objetivos para establecer un

diagnstico es propio de clasificaciones:
a
Cuantitativas
b
Cualitativas
c
Discretas
Los sistemas de clasificacin cualitativos se denominan tambin:
a
Categoriales
b
Dimensionales
c
Estadsticos