A GENTE NO PODE FAZER NADA,

S PODEMOS DECIDIR SABOR DE SORVETE.

ADOLESCENTES: DE SUJEITO DE NECESSIDADES
A UM SUJEITO DE DIREITOS *
JORGE LYRA**
BENEDITO MEDRADO
PEDRO NASCIMENTO
DOLORES GALINDO
MARISTELA MORAES
CLUDIO PEDROSA
RESUMO: Em nossa sociedade, percebe-se um crescimento da preocupao com a adolescncia, sendo esta ltima representada no
apenas como uma fase da vida, mas um perodo, a priori, sempre problemtico. O adolescente, por sua vez, tem sido visto como
um sujeito de necessidades, por exemplo, de um atendimento de
sade especfico. Na prtica, entretanto, pouco se tem trabalhado
com o adolescente como sujeito de direitos, a despeito do debate
em torno do Estatuto da Criana e do Adolescente. Com base na
crtica a esta postura, o presente artigo tem como objetivo apresentar uma experincia de pesquisa-interveno de educao noformal com um grupo de adolescentes de camadas baixas, na qual
se procurou discutir noes correntes de adolescncia, possibilitando um mapeamento e uma (re)construo de outros sentidos.
Palavras-chave: Adolescncia. Juventude. Pesquisa. Interveno.
Educao no-formal.

Uma verso anterior desse texto foi apresentada no IX Encontro de Cincias Sociais
Norte-Nordeste, em Natal (RN), de 11 a 13 de agosto de 1999, no GT Cultura e
juventude. Gostaramos de agradecer as contribuies de Karla Galvo; Kaliani Rocha; Maria do Carmo Adrio; Joo Bosco Junior; Adriano Silva; Luciana Leo; Nara
Vieira; Sibelle Barros e a todos que fazem o PAPAI.

**

Todos os autores so membros do Programa P APAI da Universidade Federal de

Pernambuco (UFPE). E-mail: papai@npd.ufpe.br. Site: http://www.ufpe.br/papai

Cad. Cedes, Campinas, v. 22, n. 57, agosto/2002, p. 9-21

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WE CANT DO NOTHING BUT DECIDE ICE CREAM FLAVORS.

ADOLESCENTS: FROM SUBJECT OF NECESSITIES TO SUBJECT OF RIGHTS
ABSTRACT: Our society shows an increasing concern for adolescence,
which is represented not only as a phase of life, but also as a period
that is always problematic. Adolescents, as for them, are considered
as subjects of such necessities as specific health aids. In practice,
however, very little has been done for adolescents as subjects of
rights, in spite of the debate about the Statute of Children and
Adolescents. Based on a criticism to this position, this paper aims
at presenting an experience of research intervention in non-formal education with a group of low-class adolescents, in which we
intend to discuss the current notion of adolescence, allowing a
kind of identification and (re)construction of other meanings.
Key words: Adolescence. Youth. Research. Intervention. Non-formal education.

os dias de hoje, convivemos com a idia de um sujeito responsvel pelo gerenciamento do seu presente e futuro, responsvel por seus projetos, cada vez mais individualizado, dimensionado como decorrente de escolhas pessoais. Se, por um lado, cresce
essa responsabilizao pela felicidade (ou infelicidade), por outro, multiplica-se o leque de alternativas possveis: so mltiplos os perfis
identitrios delineveis (Melucci, 1997).
No seio da sociedade contempornea, a adolescncia emerge
como um perodo da vida revestido de interesse e passa a ser compreendido como uma poca urea caracterizada pela possibilidade de trnsito maior em relao aos cdigos rgidos do moralmente louvvel e
do moralmente condenvel. Essa , sem dvida, uma retrica que pode
ser encontrada nas propagandas dirigidas ao jovem e divulgadas pelo
mass media: ser jovem liberdade, vigor, ousadia, estando estes geralmente ligados cultura e comportamento (Abramo, 1997).
Paralela a essa exaltao da juventude, h tambm toda uma
retrica do medo, da violncia, do horror diante de uma juventude
vista como um problema social: a lgica dos nmeros freqentemente balizada pela voz de especialistas. Este sentimento de insegurana inspirado pelos jovens, como assinala Maugner (1991, apud
Peralva, 1997, p. 19), no pode ser reduzido a um efeito mecnico
do crescimento da delinqncia juvenil, (...) lana razes mais amplamente no conjunto de representaes sociais que cada sociedade e cada poca constroem sobre sua prpria juventude. Se essas

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duas vises extremas podem ser identificadas, outros repertrios tambm se delineiam em meio a esses.
De fato, pode-se constatar um painel multifacetado de explicaes sobre a natureza, gnese e funo da adolescncia e juventude.
Cronologicamente, a adolescncia constitui o perodo imediatamente
anterior juventude, constitui tambm um perodo de interface com
a infncia. Entretanto, no campo dos sentidos, a adolescncia pode
ser desprendida do orgnico, atravs de uma maior nfase no tipo de
experincia que a caracteriza do que propriamente no significante biolgico/cronolgico. Torna-se possvel, por exemplo, falar de um prolongamento da juventude metaforizado nas expresses adultescncia,
gerao canguru ou ps-adolescncia.
Falar em adolescncia implica, de certo modo, uma referncia
ao biolgico, mas parece-nos que na experincia atual refere-se, sobretudo, ao campo dos sentidos dessa experincia contempornea,
de um certo modo de subjetivar-se. um fato que no mundo moderno esta fase alcanou um status de realidade: uma experincia a
ser vivida por cada sujeito sem que este possa evit-la ou manter-se
nela pelo tempo que desejar. A adolescncia percebida como uma
cena crucial na construo das narrativas pessoais. Naturaliza-se a
adolescncia como um perodo essencial para o crescimento do indivduo e para alguns socilogos, de linha mais evolucionista, essencial para o desenvolvimento da sociedade, na medida em que os jovens constituiriam focos de mudana, de alteraes no status quo.
Grande parte das polticas pblicas direcionadas aos jovens
parece estar apoiada nessa retrica que ressalta a ameaa representada pela juventude, com constante reforamento da idia do jovem
como exposto a uma srie de riscos prprios a sua fase, os quais podem ser internos (crise identitria) ou externos (violncia).
Em linhas gerais, circulam no cotidiano contemporneo idias sobre adolescncia e juventude que se associam noo de crise,
desordem, irresponsabilidade, enfim, problema social a ser resolvido,
que merece ateno pblica. Assim, o enfoque de risco, em particular, aparece fortemente associado a esses repertrios, por meio de expresses como: gravidez de risco, risco de contrair o HIV, risco de
uso de drogas ilcitas, risco de vida frente violncia. O risco generalizado parece, assim, definir e circunscrever negativamente esse perodo da vida, possibilitando a construo de expresses absurdas como
a prpria preveno da adolescncia (Medrado & Lyra, 1999).

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Como analisa Abramo (1997), a maior parte dos programas toma

os jovens como problemas sobre os quais necessrio uma ao para
reintegr-los ordem social, por meio de estratgias como ressocializao, capacitao profissional, ou de uso do tempo livre.
No podemos negar os dados epidemiolgicos, mas to somente mostrar como vai se construindo a noo do adolescente como um
sujeito permanentemente em risco, submetido a uma condio especial. Se tal concepo pode por um momento ser aceita sem maiores implicaes, um de seus reversos deve ser alvo de ateno a
construo do adolescente como um sujeito de necessidades definidas em relao a um estado timo, que parece ser a fase adulta, descrita constantemente como o pice do desenvolvimento humano.
interessante que ningum tenha ainda tentado tecer uma histria dos
adultos. Se esta uma referncia forte para definir e valorar qualquer etapa da vida, parece no ser suficiente para abarcar a definio de uma historicidade prpria.
Cria-se, assim, uma relao lgica de causa e efeito: se o adolescente uma fonte potencial de problemas sociais e um risco constante
a si mesmo e sociedade, torna-se preciso prevenir a sua exposio a
determinados fatores, como, por exemplo, a gravidez. Indo mais a fundo, v-se subliminarmente a emergncia de um discurso heteronmico
no qual o(a) adolescente desprovido(a)1 de sua positividade, em detrimento de um padro que tem como referncia a vida adulta. Por um
malabarismo retrico termina-se por quase se afirmar que preciso prevenir a adolescncia, tal qual concluem ironicamente Medrado & Lyra
(1999) que, tomando a gravidez na adolescncia como objeto de anlise, afirmam: no nos surpreenderia se um dia ouvssemos em uma palestra ou lssemos em um projeto de pesquisa e/ou interveno a expresso prevenindo a adolescncia (p. 230).
Com o devido recorte, no se est fazendo uma crtica generalizada a trabalhos junto a adolescentes, mas to somente buscando
assinalar premissas problemticas que podem conduzir a aes ou
diretrizes distorcidas no que tange populao adolescente, podendo vir a resultar em aes de pouca efetividade e que, de certa forma, podem auxiliar a perpetuao desse modelo.
Antes de qualquer considerao, configura-se essencial presentificar o adolescente como sujeito dotado de uma positividade. Ao se
pensar em qualquer programa de ao direcionado a essa populao,
cabe investigar o modo como experimentam e interpretam essas si12

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tuaes problemticas (Abramo, 1997), deixando claro que faz-lo

no somente criar um espao-simulacro no qual a fala do adolescente e do profissional reifiquem o que j se quer dizer ao primeiro,
sendo, portanto, mais um espao de reproduo social, e no de
construo de um espao de dilogo, condio sine qua non para o
protagonismo juvenil.
Para falarmos de uma positividade do adolescente, cabe-nos
caminhar na direo de uma tendncia oposta vinda dos prprios
jovens que, recentemente, tm-se organizado em fruns especiais;
seja em lutas contra o status quo, seja em favor de ideais conservadores. Movimento esse endossado pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) e de todos os fruns de discusso feitos em torno dele.
Verifica-se a existncia de movimentos feitos por jovens objetivando
mudanas mais amplas, em contraponto irresponsabilizao atribuda ao adolescente. Entretanto, estes movimentos, como assinala
Melucci (1997), aparecem dissolvidos em meio combinao de diversos outros fatores pobreza, desemprego, imigrao , no havendo ainda um espao para que as vozes juvenis sejam ouvidas.
A partir dessas reflexes, em nosso programa de interveno tomamos como princpio tico o respeito s jovens geraes, expresso
atravs da criao de um espao de acolhimento e exerccio de autonomia e responsabilidade. Isto feito a partir de uma lgica baseada na
acepo de um sujeito capaz de pr a prpria noo de adolescncia
na arena das possveis ressignificaes, no campo de uma ao propositiva. Trata-se de um espao no qual a noo de um sujeito de direitos no aparece definida em funo da heteronomia, numa perspectiva homogeneizante, mas ao contrrio, incorpora a alteridade como
valor fundamental (Sawaia, 1994). Sujeitos que podem efetivamente
contribuir para a soluo dos problemas sociais, alm de simplesmente
sofr-los ou ignor-los (Abramo, 1997, p. 28), por meio da criao
de um locus de enunciao juvenil.
Nessa coletnea, temos como objetivo apresentar uma experincia de pesquisa/interveno, realizada com um grupo formado por
adolescentes atendidos pelo Ncleo do Programa de Sade do Adolescente (PROSAD)2 no Hospital das Clnicas da Universidade Federal
de Pernambuco. Como proposta de atuao, essa atividade est
inserida num plano de ao mais amplo, desenvolvido no Programa
PAPAI, que visa trazer para primeiro plano de discusso a importncia da participao jovem e masculina no campo das relaes de gnero, sexualidade e reproduo.
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Essa experincia de interveno foi considerada dentro de uma

lgica institucional, que visa uma interlocuo entre as reas de pesquisa, ensino e extenso, apontando algumas indicaes para outros
trabalhos junto a esta populao. Nesses grupos de adolescentes,
buscamos construir um espao no qual discutimos noes correntes
de adolescncia e questes relativas a essas noes, permitindo a construo dialgica de novos/outros sentidos.
O trabalho de interveno foi subdividido em algumas fases: (1) negociao da proposta com instituio conveniada; (2) recrutamento dos jovens; (3) formao do grupo; (4) reunio com pais/responsveis; (5) desenvolvimento das atividades em grupo; (6) avaliao da atividade junto
equipe/profissional da instituio parceira e (7) sistematizao da experincia. Alm disso, a atividade em grupo foi intercalada por reunies de
avaliao e planejamento, subsidiadas pelas avaliaes feitas pelos integrantes da equipe e pelos registros feitos de cada encontro.
3

Os membros da equipe tcnica 4 de interveno alternavam-se

nas funes de: coordenador responsvel pela conduo do encontro como um todo; observador encarregado de fazer o registro das
atividades desenvolvidas, estando atento s facilitaes feitas pela equipe e aos movimentos do grupo; facilitador compreende a atuao
mais centrada diretamente na conduo das atividades do grupo.
Cada encontro foi subdividido em quatro etapas: 1. abertura
aplicao de recurso tcnico para possibilitar um movimento de
introduzir o grupo no sentido da temtica a ser abordada; 2. recurso expressivo aplicao de uma tcnica na qual buscamos apreender vivncias/experincias pessoais e sociais dos membros do grupo;
3. discusso confrontao das idias do grupo com maior centralidade nos pontos-chave a serem alcanados no dia; avaliao cada
participante, incluindo a equipe, apresenta os pontos mais importantes do dia, sugestes e pontos negativos; 4. fechamento recurso tcnico aplicado ao grupo com o objetivo de concluir a atividade
do dia, reforando pontos necessrios, seja do ponto de vista temtico, seja do ponto de vista da dinmica scio-afetiva.
O grupo iniciou suas atividades no dia 5 de abril de 1999 e
encerrou em 7 de junho do mesmo ano, com reunies semanais com
durao de duas horas. Ao todo foram feitos dez encontros, sendo o
primeiro formado por adolescentes e pais de adolescentes, os oito seguintes apenas com os adolescentes e o ltimo com os pais destes.
Em cada encontro, era abordada uma temtica especfica de uma

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programao negociada entre a equipe tcnica e os adolescentes no

segundo encontro.
Os temas trabalhados nessa programao foram: adolescncia;
dilogo com os pais; relacionamentos (amizade, o ficar, namoro);
sexualidade na adolescncia (relao sexual, mtodos contraceptivos
e preveno de DST/Aids); aborto; drogas e relaes de gnero. No
ltimo encontro com os adolescentes fizemos uma avaliao geral do
processo e uma comemorao de encerramento.
A composio da equipe tcnica levava em considerao a base
institucional do PAPAI, que entende a estrutura universitria como um
locus privilegiado que, por sua natureza institucional mais ampla,
permite e facilita a inter-atuao de instncias que desenvolvem atividades nas reas de educao, sade e ao social, de modo a possibilitar um dilogo entre essas instncias e as perspectivas dos adolescentes.
O grupo de adolescentes era composto por seis integrantes,
sendo cinco do sexo feminino e um do sexo masculino, com idades
entre doze e dezoito anos. Esse nmero foi estabelecido s depois
do segundo encontro, pois na primeira reunio (no dia 5 de abril)
estiveram presentes pais de adolescentes e adolescentes, aproximadamente 40 pessoas. Nessa reunio, em que foi apresentada aos usurios do servio de sade a proposta de trabalho, juntamente com
os horrios disponveis para a realizao dos encontros, a incompatibilidade de horrios foi o maior impedimento participao de muitos interessados.
Num primeiro momento, realizava-se o recurso tcnico de
abertura, utilizado para chamar os adolescentes para a atividade, preparando o grupo para a temtica do dia. Para tal, foram utilizadas
tcnicas de relaxamento, mmicas e outros jogos ldicos. Alm disso, tal recurso teve, nos primeiros encontros, tambm uma funo
integradora do grupo, estimulando a participao dos adolescentes
durante o resto do encontro.
Um grupo que a princpio se mostrava receoso e hesitante passou a configurar-se num grupo interativo, dinmico e cooperativo, e
as histrias construdas no dia a dia de cada um comearam a surgir.
Sem dvida que a inibio inicial faz parte do processo de qualquer
grupo e que gradativamente vai sendo dissipada, mas podemos apontar o desenvolvimento de uma relao ativa e construtiva entre os indivduos como o resultado pretendido de uma abordagem planejada.
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Porm, em certas situaes o recurso de abertura escolhido no

cumpriu o objetivo. Em alguns encontros, o envolvimento buscado
no foi alcanado na intensidade pretendida. Aqui aprendemos no
apenas a aceitar o momento do grupo, mas a compreender que este
deveria ser levado em conta ao escolhermos cada recurso a ser utilizado. No se tratava mais de pensar na dade tema-recurso, mas
numa associao tema-recurso-momento do grupo e nvel de mobilizao da temtica.
Num segundo momento, era aplicado um recurso tcnico expressivo com o objetivo de subsidiar uma reflexo ulterior a partir
das vivncias do grupo. Como tcnicas utilizamos recorte/colagem,
construo de histrias, encenao e mmica, que obedeciam a um
roteiro de tpicos definidos na reunio de planejamento. Atentando-se no somente para o surgimento de questes propostas pela equipe, como tambm se conferia ateno s questes postas no desenvolvimento do recurso.
Um terceiro momento consistia numa discusso despertada a
partir do resultado final produzido na tcnica expressiva (cartaz, histria, mmica, teatro etc.). Neste segmento, tanto eram trabalhados
tpicos provenientes dos discursos dos adolescentes como tambm
eram trazidas informaes adequadas temtica do dia.
medida que as histrias sociais e pessoais de cada um vinham
tona, traziam com elas as diferenas e, com estas ltimas, o conflito. Ns da equipe, de certa forma, pretendamos que algo acontecesse, para que se pudesse tornar explcito o conflito de valores implcito na relao do grupo, visando com isso colocar em debate as
concepes hegemnicas que os prprios adolescentes acreditam, e
que tambm tm possibilidades de ressignific-las.
Ao final do grupo, realizou-se uma reunio com os pais/responsveis com a temtica adolescncias, na qual pudemos rediscutir
com os pais as concepes utilizadas por eles em sua vida diria, e
como essas concepes se estruturam ao longo de suas biografias em
relao com a histria social a que pertenciam e como orientam suas
condutas na relao familiar.

Problematizando a experincia: a possibilidade de aes propositivas

Viabilizar a experincia de interveno implicou atuar em meio
a um conjunto de discursos que, mesmo heterogneos, convergiam
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para uma concepo do adolescente como vtima dos hormnios,

da imaturidade, da falta de servios da prpria adolescncia. Realizar o trabalho com o grupo implicou, assim, um processo de negociao junto aos profissionais.
Nas primeiras reunies com a equipe do ncleo do PROSAD ,
era clara uma posio medicamentosa explicitada pela definio do
adolescente como um sujeito instvel, para o qual questes como
gravidez e sexualidade mereciam ateno redobrada, com o fim de
evitar uma gravidez precoce, por exemplo. Assim, tinha-se por parte da instituio uma solicitao de atuar no sentido de prevenir
que esses adolescentes se tornassem um problema social, a partir
de uma situao de dilogo. Desse modo, o primeiro momento consistiu em criar junto com os profissionais desse ncleo uma outra
perspectiva sobre a adolescncia, a fim de possibilitar a efetivao
do trabalho.
Implicou tambm trabalhar as formulaes e posicionamentos
enunciados pelos pais/responsveis. Estes, de certo modo, pareciam
tambm esperar um outro tipo de trabalho de cunho psicoteraputico
ou de orientao diretiva, explicitado no desejo de que eles [os adolescentes] tenham alguma orientao, de que possam conversar porque so muito problemticos, agressivos e no sabem como lidar com
o adolescente porque hoje esto cada vez mais difceis. Uma das mes
enunciou: certos filhos insistem em fazer coisas erradas.
Uma das mes, inclusive, compareceu ao segundo encontro
destinado apenas aos adolescentes, intervindo no sentido de mostrar
que a filha estava ali porque toma remdio, j que o dilogo em
casa existe. Ao que ela responde que ... vai melhorar essa fase que
eu t passando. Assim, v-se que o espao de dilogo se afigura
para aquela me como instaurado por uma ausncia do mesmo no
espao familiar e nunca um espao definido em funo de uma ao
propositiva do/a adolescente.
Significou trabalhar, junto aos adolescentes, a perspectiva de
que no se trata de um grupo teraputico, nem uma exposio de
contedos, mas um grupo para discutir temas de interesse relacionados, direta ou indiretamente, vivncia da adolescncia.
Estes saberes diferenciados no foram anulados no contexto
interacional do grupo. Estiveram presentes nas falas, nas prticas e nas
intervenes demandadas. Partimos da compreenso de que, independente dos sujeitos envolvidos, todo olhar mais atento, de perto, com
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a inteno de respeitar os pontos de vistas alheios e, na medida em

que isto possvel, o distanciamento de nossos preconceitos e opinies formadas, far sempre entrever realidades at ento impensadas e,
quando no tanto, ao menos a elucidao de suposies.

Saberes e poderes: negociando sentidos com os(as) adolescentes

A prpria existncia desta experincia s foi possvel pelo fato
de duvidarmos das opinies correntes acerca desta fase da vida. A
existncia do PAPAI est motivada, em grande medida, pela crena de
que no apenas estas so equivocadas, mas que, mais ainda, podem
e precisam ser modificadas. Sendo assim, pde-se perceber os adolescentes com quem convivemos como sujeitos de direitos e deveres,
imbudos de um forte sentido de autonomia e que, por isso mesmo,
so capazes, como todos os sujeitos, de manipular suas identidades
e discursos de acordo com seus interesses e contextos diversos.
Esta a questo que estamos trazendo tona. A viso tradicional do adolescente como um ser dependente, um sujeito de necessidades vivendo a eterna crise de no-ser-mais-criana-e-aindano-ser-adulto, talvez fale muito mais dos que a construram do que
dos prprios adolescentes. No entanto, essa viso , muitas vezes,
acionada de acordo com a questo que est sendo posta em jogo: mesmo assumindo o esteretipo, eles o negam. Em outros momentos, a
clareza com que eles interpelaram certas questes postas por ns, deixando-nos, s vezes, embaraados, faz tambm entrever uma postura ativa, que vises cristalizadas no permitiriam notar que certas atitudes eram expresses de vozes discordantes do que est posto.
Em determinada situao, quando estvamos criando conjuntamente uma histria cujo tema eram as relaes de namoro e amizade, pudemos perceber um grande nmero de opinies que se opunham, cada um dos adolescentes buscando fazer com que o seu ponto
de vista prevalecesse. O prprio fato de perceber o grupo de modo
heterogneo, por vrias vezes fazendo surgir conflitos, um elemento importante para o propsito de problematizar uma viso homogeneizante do adolescente marcada pelo esteretipo.
Duas integrantes do grupo, que eram amigas mesmo antes da
formao do grupo, em vrias situaes marcavam suas opinies sempre em oposio a uma terceira. Enquanto esta se anunciava sempre
dentro de um discurso moderno e livre, onde dizia fazer sempre

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o que queria, sem maiores interferncias dos pais e mostrava-se favorvel a questes como sexo antes do casamento, passar a noite fora
de casa etc., as duas primeiras anunciavam um discurso que chamaramos de conservador e sempre apresentado como condicionado
pelas opinies e o controle dos pais. Demonstrando mesmo averso a certos comportamentos ou falas da outra integrante.
Numa discusso sobre namoro, quando suas idias destoaram
significativamente, intervimos colocando: o que fazer diante da diferena de opinies? Fomos mais alm, perguntamos o que cada uma
delas sentia em relao divergncia da adolescente em questo e o
que a prpria pensava. Depois disso, o grupo obteve um melhor fluxo
de comunicao e ela foi integrada. No pretendamos com esta
ao negar as divergncias, ou suprimir os conflitos do grupo, mas
viabilizar um maior dilogo entre todos os integrantes. A importncia do mesmo est em sugerir a diversidade de pontos de vista que
so recobertos pela mesma noo de adolescncia.
Em nvel diferente, mas igualmente apontando para a existncia de adolescentes sujeitos, podemos pensar sobre como, em algumas situaes, estes operavam uma certa manipulao de identidades
a partir do mesmo repertrio de esteretipos com que so percebidos.
Como pontuamos acima, uma das mais veiculadas imagens acerca dos
adolescentes a de que eles vivem num limite sempre mal definido
entre a infncia e a fase adulta e que, por isso, enfrentariam profunda
crise de identidade e falta de clareza acerca de seus posicionamentos,
aspiraes e projetos. Em outros termos, falta-lhes autonomia. Esta
situao os impeliria a comportamentos transgressores, rebeldia, pouca adequao s regras e, face ao controle dos adultos, uma constante
busca por emancipao e liberdade.
A gente no pode fazer nada, s podemos decidir sabor de
sorvete. Essa fala de uma das adolescentes do grupo remete insatisfao diante da autoridade dos pais, num momento em que falvamos sobre liberdade e sobre o modo como os pais educam os filhos. Surge aqui um adolescente que quer ser livre para fazer o que
quiser, sem ter que dar satisfao a ningum, corroborando a idia
da privao, na qual se questiona a autoridade paterna, apontando
suas contradies: Um dia eles deixam, outro dia no deixam e no
explicam porque. (...) Um pai deve ter voz firme e no dizer uma
coisa e depois outra. O prprio espao de discusso foi apontado
em momentos de avaliao como uma experincia positiva, exatamen-

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te por constituir um lugar de liberdade que o ambiente domstico

no proporcionava.
Porm, em outros momentos, foi possvel ouvir coisas do tipo:
Mas a gente deve dar razo aos pais, apesar de tudo. Aparecia a idia,
veementemente reafirmada, das vantagens que podem existir nesta situao. Possivelmente, isto se deve ao fato de que ningum queria passar uma imagem negativa de suas famlias, ou de seus pais, mas remete
tambm ao fato de que, no apenas se tem conscincia da estrutura das
relaes de poder em que se vive, mas que as mesmas so resignificadas
de acordo com os interesses em jogo. Ou seja, em alguns momentos, o
discurso de necessidade de emancipao e busca de liberdade acionado, fazendo perceber a assimetria geracional, mas esta mesma assimetria
configurada positivamente quando se ressalta a importncia de se ter
algum que cuida da gente e responsvel por muitas atitudes que
podem estar, inclusive, assentadas nesta relao.
bom ter em mente que essa noo no est querendo remeter
a um jovem manipulador ou desproblematizar a situao de subordinao e falta de autonomia dos adolescentes, pelo contrrio, o que se
est fazendo alertar para o fato de que apontar esta condio no
qualificar o adolescente como vtima. Alm disso, ainda que questionem certas atitudes dos pais: a minha me fuma e bebe, eu no. Se
fosse por uma influncia..., em outras situaes os adolescentes
posicionam-se reproduzindo comportamentos dos pais, por vezes contestados: Acho que quando eu crescer vou ser muito protetora como
minha me. Vou fazer meu filho sofrer como minha me faz.
Em suma, importante destacar que as anlises aqui apresentadas compreendem um processo ainda em fase inicial de desenvolvimento. As consideraes por ns levantadas constituem anlises
exploratrias, que tiveram a difcil meta de propor um constante dilogo entre pesquisa e interveno social. A experincia com esse grupo foi uma oportunidade para problematizar a viso estereotipada
do adolescente como sujeito de necessidades, oferecendo subsdios
para aes mais eficazes voltadas para esta populao. importante
termos ateno especial para no construirmos, com base em valores
dados como naturais, verdadeiros problemas.

Notas
1.

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A partir desse momento empregaremos o genrico masculino para nos referirmos aos
e s adolescentes.

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2.

O Programa de Sade do Adolescente (PROSAD) um Programa Nacional do Sistema

nico de Sade (SUS) organizado numa distribuio distrital em ncleos e unidades
de sade pblica com base nos princpios da Organizao Mundial de Sade (OMS).

3.

O registro constitui um instrumento valioso de avaliao do processo, posto que permite um maior rigor na coleta e anlise das informaes. Atravs dos registros foi
possvel observar a maneira como o grupo operava e seu progresso, permitindo ajustes constantes na proposta em funo do andamento do processo.

4.

A equipe tcnica, no 1 semestre de 1999, foi composta por profissionais e estudantes das reas de Psicologia, Antropologia, Medicina e Enfermagem.

Referncias bibliogrficas
ABRAMO, H.W. Consideraes sobre a tematizao da juventude no
Brasil. Revista Brasileira de Educao, Belo Horizonte, n. 5/6, p. 2536, 1997. Nmero especial.
MEDRADO, B.; LYRA, J. A adolescncia desprevenida e a paternidade na adolescncia: uma abordagem geracional e de gnero. In:
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