INDICE

Resumen

Paginas
-----------------------------------------------------------------1

Introduccin ----------------------------------------------------------------2
Marco terico ---------------------------------------------------------------3-14
- El Estudio-------------------------------------------------------------3-4
- Caractersticas del estudio -----------------------------------------4
- Tres principios fundamentales para estudiar ----------------------5
- Tipos de estudio ------------------------------------------------------5-7
- Mtodos de estudio---------------------------------------------------8
- Inters por el estudio-------------------------------------------------9
- Metas de adolescentes con relacin al estudio-------------------10
- Metas que puedan determinar la actividad escolar--------------10-11
-

Metas que persiguen especficamente los adolecentes---------11-12

- Rol y tareas del profesor--------------------------------------------12

- Rol y tareas del estudiante ------------------------------------------13

Variable e hiptesis

14

Metodologa

15-17

Anlisis e interpretacin de los resultados

18-35

Conclusiones

36

Recomendaciones

37

Bibliografa

38

Anexos

39-42

RESUMEN

Iniciando una investigacin con el planteamiento de la sigue pregunta problema Cul es

la percepcin sobre el estudio que tienen los estudiantes de secundaria del instituto San
Jos del Pedregal, Francisco Morazn 2014? Hemos realizado una ivestigacion de campo
con la cual trabajamos con una metodologa Actica-participativa para la cual se conto con
la participacin de los alumnos del instituto San Jose del Pedregal ellos realizaron el
llenado del tes diferencial bipolar tipo semntico, y dichos resultados fueron tabulados
mediante procedimiento cientfico obteniendo resultados los cuales estn plasmados en
este informe. Poder comprender el estudio el cual es un proceso
sistemtico y riguroso lo cual en vista propia podra considerarse fcil,
pero lo hemos visto que no es as tiene su aspecto complejo, pero en
fin es ms complejo tratar de descifrar la forma de ver el estudio pero
en posicin a los estudiantes es como tratar de indagar en la forma de
pensar de ellos lo cual lo hace ms slido y rgido, para todo
investigador .A travs de la investigacin realizada mediante el test
tipo semntico pudimos ver la percepcin del estudio es bueno en los
estudiantes con un resultado de 75% siendo un resultado satisfactorio.
Tambin podemos observar que a un falta ms motivacin por parte de
los maestros en el aprendizaje en los estudiantes, para que los
adolescentes tienden a afrontar sus tareas escolares. Hace falta a un
por parte del maestro crearle una actitud de responsabilidad y reflexin
en los estudiantes en el proceso de enseanza.

INTRODUCCIN

El presente informe da cuenta de todo el proceso de investigacin desarrollado en el marco de la

metodologa de investigacin cuantitativa en la percepcin del estudio de los adolescentes; donde
el objetivo principal fue el de Conocer e interpretar las sensaciones que tenan los estudiantes del
Instituto San Jos del Pedregal, Comayagela Francisco Morazn mediante de un test tipo
diferencial semntico; donde se establecieron todas aquellas circunstancias que rodean una de las
actividades ms importantes en el mbito escolar, como lo es el estudio, dicha accin conlleva el
aprender a travs del anlisis y mediante una sntesis, construir un panorama significativo
mediante la reflexin consiente.
A lo largo de la investigacin se podrn apreciar los diferentes elementos utilizados de manera
sistemtica y organizada donde el docente y el alumno en su entorno con la motivacin y el
inters juegan el papel ms importante dentro de la investigacin.

MARCO TEORICO
EL ESTUDIO
Bernar Mainar define el estudio como la concentracin consciente de nuestras facultades
intelectuales donde las aptitudes y habilidades se desarrollan mediante la incorporacin de
nuevos conocimientos este proceso generalmente se efecta a travs de la lectura, con la cual
existe una mejor comprensin mediante la captacin objetiva y su asimilacin duradera, el
estudio es un esfuerzo total para aprender y solo es verdaderamente es provechoso cuando se
aprende. ( Bernar Mainar, 1978)
Estudiar se interpreta como un proceso intencionado, sistemtico, organizado y planificado para
iniciar y profundizar el conocimiento cientfico y lograr la comprensin
(Huauya Quispe Pedro, 2011)
Estudiar significa:
A. Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y fsicas para lograr un objetivo del
conocimiento cientfico
B. Investigar y producir conocimientos.
C. Estudiar no es solamente leer y memorizar algn tema o contenido de un libro, ni
tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a travs de anlisis, sntesis y
reflexin. (planeamiento del estudio universitario ,2012)

El estudio es practicado por todos los seres humanos, pero en especial por los estudiantes,
profesionales e investigadores cada uno con intereses y objetivos especficos en la realizacin de
estudios. Por tanto, el objetivo del estudio es:

Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o especialidad

Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento cientfico, que viene a ser la meta final del

estudio.
Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artculos, informes,
monografas, tesis y libros, etc.
(Planeamiento del estudio universitario ,2012)

CARACTERISTICAS DEL ESTUDIO

Objetivo, Claro y Concreto: al estudiar nos proponemos una meta un objetivo claro que
deseamos alcanzar.
Intencional: mueve un deseo interno de enriquecer o profundizar nuestros conocimientos.
Voluntario: nadie estudia por imposicin de alguien, si no por voluntad propia.
Liberadora: el estudio es consciente, sabemos que es lo que queremos lograr.
(Huauya Quispe Pedro, 2011)

TRES PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PARA ESTUDIAR

1. Pensamiento Crtico.Todo estudiante debe desarrollar el espritu crtico y reflexivo, porque es bsico en el hombre
para entender el mundo y actuar sobre l. Rechazar toda manifestacin de dogmatismo,
pasividad, memorismo y desintegracin

2. Pensamiento Creativo.Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar creativamente frente a la realidad y vivir
innovadoramente. Practicar creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes
(mejora de rendimiento acadmico) y en los trabajos intelectuales.
3. Cooperacin.Practicar solidaridad en lugar de competencias individuales, hacer un esfuerzo comn en vez de
individualismo. Es necesario afirmar nuestro yo, practicar el respeto mutuo y dilogo
permanente.
(Huauya Quispe Pedro,2011)

TIPOS DE ESTUDIO

Estudio exploratorio
Presenta una visin general y aproximada del objeto de estudio, cuando un tema ha sido
poco explorado. Es un estudio flexible que empieza con descripciones generales sin
hacerse una hiptesis, ya que no cuenta con informacin suficiente o precisa.

Estudio explicativo
Estudia las variables de un problema y cmo influyen en otras variables, cuando hay una
relacin causa y efecto. Para establecer si existe una relacin causa-efecto, se aslan y
eliminan los factores que pueden ser causa de un resultado particular y probar slo los que
se quieren medir directamente.

Estudio descriptivo
Es un tipo de estudio rgido en el cual se describen caractersticas y se generalizan varios
fenmenos similares, mediante la exploracin y descripcin de situaciones de la vida real.

Supone el conocimiento de las variables pertenecientes al problema, se apoya en una o

varias hiptesis de tipo general dirigidas en una direccin especfica.

Estudio cuantitativo
Es un proceso formal, objetivo, sistemtico, en el que se usan datos numricos para
obtener informacin sobre el mundo. Surge de una rama de la filosofa llamada
positivismo lgico que acta segn las reglas de la lgica, la verdad, las leyes y
predicciones.

Estudio cualitativo
Es un planteamiento sistemtico y subjetivo que se utiliza para describir las experiencias o
situaciones de la vida y darles un significado. Surgi de las ciencias sociales y del
comportamiento como un mtodo para entender la naturaleza dinmica y holstica de los
seres humanos. Burns, Nancy

Estudio correlacional
Implica la investigacin sistemtica de relaciones entre dos o ms variables. Se miden las
variables seleccionadas en una muestra y utiliza las estadsticas correlacionales para
determinar las relaciones entre variables. Este estudio permite determinar el grado y el
tipo de fuerza de la relacin entre dos variables.

Estudio cuasi-experimental
Examina las relaciones causales y determina el efecto de una variable sobre otra. Estos
estudios tienen cierto control de la manipulacin del experimento, decisin sobre el
entorno o seleccin de sujetos.

Estudio experimental
Es un estudio objetivo, sistemtico y altamente controlado con el propsito de predecir y
controlar fenmenos.
(Burns, Nancy)

METODOS DE ESTUDIO

Pre lectura
Consiste en realizar una lectura rpida y de familiarizacin con tus apuntes o material
base de estudio. En esta primera lectura debers subrayar o buscar en un diccionario las
palabras que no entiendas o conozcas.

Lectura comprensiva
Debes poner todos tus sentidos y concentracin en esta lectura, porque si la haces bien no
tendrs que leer y releer, una y otra vez, lo mismo. Entiende lo que lees y relacinalo con
lo anteriormente aprendido.

Notas marginales
No hay que apiadarse de ellas pese a su nombre, todo lo contrario. Al hacer esa lectura
comprensiva podemos escribir las cosas o ideas globales ms significativas en los
mrgenes.

Subrayado
Para esta tarea es importante tener 2 colores: uno para las ideas principales y otro para las
secundarias. Por supuesto, nada de subrayar todo, sino slo las ideas principales y
secundarias y las palabras que sean especficas de esa materia.

Esquema
Una vez realizados los pasos anteriores, realizamos una estructura de nuestro tema, de tal
modo, que con un slo vistazo, podamos ver el tema completo.

Resumen
Si nuestro esquema es bueno y tenemos retencin fotogrfica, podemos obviar este
apartado. De otro modo, consiste en redactar segn el esquema el contenido de cada parte.

Memorizar
Fijar los conocimientos asimilados en las fases anteriores.
(Tcnicas de estudio ,2014 Universidad Espaa.)

INTERES POR EL ESTUDIO

La motivacin y la inteligencia juegan un papel fundamental en el rendimiento escolar de los

adolescentes.
En el mbito educativo se debe tener en cuenta la motivacin del docente y del alumno para que
el alumno muestre inters en su actividad escolar, Nadie nos puede obligar a aprender algo si no
estamos motivados. Por supuesto, podemos estar motivados positivamente (para hacer algo que
nos lleva a un premio, beneficio, gratificacin) o negativamente (para eludir un castigo, un
perjuicio, un dao).
(Guzmn y Valle Enrique, 2010)

Desde un punto de vista psico-fsico, la motivacin es la capacidad para enviar energa en una
direccin especfica con un propsito especfico. Esa energa es fsica, emocional e intelectual.
Para interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atencin; hay que lograr
mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho slo con las tcnicas de animacin.
Tiene qu planificar la enseanza de forma que establezca la relacin de estudio entre la
asignatura y el alumno.
Con el fin de controlar la atencin de los alumnos, aconsejan proceder de la manera siguiente:
o Ofrecer estmulos nuevos con preferencia a utilizar los que ya son familiares al
alumno
o Plantear interrogantes antes de aportar enseguida informacin
o Variar el ritmo o la intensidad de la comunicacin verbal
o Hacer que el alumno participe en la discusin o en el proceso de aprendizaje,
mejor que exigirle su atencin pasiva.
(Michel Saint-Onge, 1997)

METAS DE ADOLECENTES CON RELACION AL ESTUDIO.

Los profesores con aos de experiencia reconocen que haya alumnos que se interesan en
aprender. Ellos comprueban generalmente que los alumnos con buenas calificaciones son los que
juzgan interesantes las materias escolares y bastante importantes como para entregarse al estudio.
Por muy atrayentes que puedan ser las actividades que proponga el profesor, para aprender es
necesario que los alumnos consideren de inters su contenido para que quieran hacerlo. Por eso el
profesor que busque que los alumnos se entreguen al estudio debe planificar el contenido de su
curso de forma que le vean sentido.
Recientemente, se proponen ocho tipos de metas propias de los adolescentes, que son: educativas,
profesionales, interpersonales, autoimagen, reconocimiento social, riesgo y fsicas. Estas metas
organizan, regulan, orientan y justifican sus conductas, explican muchas de sus decisiones,
contribuyen tanto a su bienestar como a su desajuste personal.
(Michel Saint-Onge, 1997)

METAS QUE PUEDEN DETERMINAR LA ACTIVIDAD ESCOLAR

Las metas que pueden determinar el modo de afrontar las actividades escolares por parte de los
adolescentes pueden agruparse en cinco categoras:

Metas relacionadas con la tarea: se produce cuando un alumno experimenta que ha

aprendido algo nuevo o que va mejorando ciertas destrezas, al igual que cuando
comprueba que ciertos estudios le atraen por cuanto de til o novedoso presentan sobre
algn aspecto de la realidad (porque disfruta con ellos, porque le ayudan a superar su
aburrimiento, etc.). En ambos casos, el adolescente experimenta una respuesta emocional

gratificante ligada a la consecucin de ese aprendizaje, lo cual le animar a proseguir en

el mismo.

Metas relacionadas con la libertad de eleccin: tienen lugar cuando el adolescente

siente que est haciendo la tarea (mi tarea) que desea hacer porque l mismo lo ha
elegido (no porque los padres o el profesor lo quiere). Esta experiencia es gratificante para
el joven, por lo que se implicar en dicha actividad.

Metas relacionadas con la valoracin social: A pesar de que no estn estrictamente

relacionadas con el rendimiento acadmico, tienen mucho que ver con la experiencia
(Federacion de EnseaNza de CC.OO de Andalucia, Temas para la Educacion,[ en linea] 4 de septiembre [fecha de consulta 05 de
Abril de 2013] Disponible en:http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5539.pdf)

METAS QUE PERSIGUEN ESPECFICAMENTE LOS ADOLESCENTES

La motivacin y las actitudes hacia el estudio de los alumnos son muy difciles de modificar
cuando llegan a su adolescencia (es preferible actuar antes), si bien no es imposible ya que los
profundos cambios que se dan ahora tanto en su pensamiento como en su personalidad pueden
ayudarles a adquirir nuevas perspectivas en el modo de ver y considerar las cosas referentes a sus
estudios.
(Federacin de Enseanza de CC.OO de Andaluca, Temas para la Educacin,[ en lnea] 4 de septiembre [fecha de consulta 05 de Abril de
2013] Disponible en:http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5539.pdf)

Durante la adolescencia se producen una serie de cambios evolutivos en las caractersticas de su

motivacin, que repercuten significativamente en la manera de afrontar sus tareas escolares. As,
la idea de fracasar en sus estudios, viene asociada a sentimientos negativos, como son el
remordimiento, la pena, la indiferencia, la frustracin, el deseo de desaparecer, el sentimiento de
rebelda o el de injusticia. Tambin durante esta etapa vital aumentan las conductas orientadas a
evitar el fracaso, as, es muy frecuente el no ofrecerse nunca voluntario para responder, el
esforzarse poco en la realizacin de las tareas, etc.

(Federacin de Enseanza de CC.OO de Andaluca, Temas para la Educacin,[ en lnea] 4 de septiembre [fecha de consulta 05 de Abril de
2013] Disponible en:http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5539.pdf)

Ambos cambios en el comportamiento (los sentimientos negativos ante el fracaso y las conductas
orientadas a evitar el fracaso) suelen ir acompaados de cambios cognitivos que median la
motivacin con que los adolescentes tienden a afrontar sus tareas escolares, como por ejemplo,
los relativos a la diferentes interpretaciones de sus propios xitos o fracasos, la percepcin
subjetiva de la distinta dificultad que pueden ofrecer las tares escolares, etc.

Como vemos, a

partir de la adolescencia la motivacin de los alumnos es cada vez ms diferente a la de los nios
y ms semejante a la de los adultos.
(Federacin de Enseanza de CC.OO de Andaluca, Temas para la Educacin,[ en lnea] 4 de septiembre [fecha de consulta 05 de Abril de
2013] Disponible en:http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5539.pdf)

Estas diferencias y semejanzas ataen, sobre todo, a las metas que se persiguen. La motivacin
por su trabajo aumenta cuando el adolescente se ve capaz de superar con xito la tarea, es decir,
cuando sus habilidades personales y los requisitos que les plantean las metas estn cercanos.
De lo contrario, el alumno caera en el aburrimiento y la ansiedad. En este sentido, cabe apuntar
la diferencia que existe entre los sujetos que atribuyen sus fracasos a caractersticas propias no
modificables (como por ejemplo, la falta de capacidad) y los que consideran que un fracaso es
siempre superable.
(Federacin de Enseanza de CC.OO de Andaluca, Temas para la Educacin,[ en lnea] 4 de septiembre [fecha de consulta 05 de Abril de
2013] Disponible en:http://www2.fe.ccoo.es/andalucia/docu/p5sd5539.pdf)

ROL Y TAREAS DEL PROFESOR

El rol del maestro le son propias la creatividad y la innovacin pero, estas caractersticas no
devienen en el desempeo del quehacer profesional del maestro por arte de magia ya que, al
encapsularlo en mbitos escolares formales y burocrticos el resultado es todo lo opuesto, la
actividad se hace montona, estereotipada y se limita el despliegue de sus potencialidades .
(psicologia-online 2006)

En su cotidiano de vida el profesor debe adoptar diferentes decisiones que transitan desde
estimular "el aprendizaje de un currculo que no ha sido diseado para heterogeneidad",
complementar procederes para mantener la disciplina en el saln de clase y buscar soluciones
ante la carencia de recursos materiales. (psicologia-online 2006)
ROL Y TAREAS DEL ESTUDIANTE

La funcin del estudiante es fundamentalmente ser responsable y auto regulador de su proceso de

aprendizaje. La autorregulacin es la capacidad auto-reflexiva que consiste en la inclinacin de
los individuos a pensar sobre ellos mismos y sobre distintas alternativas de futuro de modo que
configuran su accin en orden a satisfacer sus necesidades a pesar de las condicionantes de su
entorno.
Son numerosas las tareas de un estudiante, que aborda de modo autnomo y estratgico su
aprendizaje significativo en el que el estudiante atribuye significado y sentido al nuevo
conocimiento. (Clemente Lobato Fraile, 2006)
Con una actitud bsica de responsabilidad y una capacidad de iniciativa el estudiante:
Identifica sus necesidades de formacin que requiere una permanente evaluacin de la
cualificacin lograda y de la elaboracin de un cierto proyecto personal y profesional de s mismo
como referente de su itinerario formativo.
Se motiva al inicio y durante el itinerario de aprendizaje, generando confianza en s mismo,
desarrollando un sentimiento ajustado de auto eficacia.
Construye estratgica y significativamente el conocimiento.
Aprende desarrolla y aplica estrategias cognitivas y meta cognitivas que le permiten desarrollar
un aprendizaje estratgico y por tanto auto regulado y auto dirigido.
Reflexiona sobre su propio aprendizaje para ser ms autoconsciente del propio modo de
aprender y del proceso de aprendizaje.

 Establece con su tutor un proceso de supervisin de su propio aprendizaje concretado en

sesiones presenciales y/o en comunicaciones por correo electrnico.
Autoevala sus aprendizajes a lo largo y al final de la secuencia formativa que ha ido
adquiriendo en relacin a los objetivos competenciales propuestos. (Clemente Lobato Fraile, 2006)

VARIABLE E HIPOTESIS

Cul es la percepcin sobre el estudio que tienen los estudiantes de secundaria del
instituto San Jos del Pedregal, Francisco Morazn 2014?

VARIABLE
Percepcin sobre el estudio

INDICADOR
Aplicacin de una escala
de

evaluacin

diferencial

tipo

VALORES
Positiva
Negativa

semntica

conteniendo 16 adjetivos
bipolares.
H1: El 70% de la muestra considerar que el estudio es bueno.
H1: El 75% de los estudiantes perciben el estudio como un aspecto obligatorio.

METODOLOGIA

A. PARTICIPANTES
En el trabajo de campo realizado en el Instituto San Jos del Pedregal, de la jornada matutina, el
nmero total de la poblacin estudiantil es de 244 estudiantes. Teniendo el nmero de
participantes se obtuvo una muestra de 130 alumnos; calculando as un error muestral de 0.06
segn la frmula del tamao de la muestra:
n=

N__
Ne2 + 1

(Ver anexo N 1)

El procedimiento muestral que se utilizo fue de tipo probabilstico, donde se calculo en base a un
estratificado proporcional, ya que se contaba con una divisin estructurada en el universo
estudiantil a investigar dividido de la siguiente manera:
45 alumnos pertenecan al 7mo grado
45 alumnos pertenecan al 8vo grado
40 alumnos pertenecan al 9no grado
Determinando as el nmero de participantes que llenaran el instrumento de estudio siendo un
test de tipo semntico.
Tomando como frmula para el estratificado proporcional:

Cantidad del estrato x Tamao de la muestra

Poblacin
(Ver anexo N 2)
Al momento de la aplicacin del instrumento en las aulas de clase cada uno de los que conforma
el equipo de trabajo realizo una exitosa supervisin, donde la colaboracin de los estudiantes al
momento de llenar el test fue de manera entendible ya que se contaba con la ayuda
individualizada por parte del equipo de trabajo para despejar cualquier duda.

B.

INSTRUMENTO

Se utilizo como Procedimiento en la construccin de una escala de evaluacin tipo diferencial

semntico, el cual contiene 16 adjetivos bipolares.
Dichos adjetivos bipolares fueron debidamente analizados por el equipo de trabajo siendo
diseados de forma global para los diferentes niveles acadmicos, siendo en este caso alumnos de
educacin media, se colocaron de manera alterna en el formato, siendo un medio sencillo para la
obtencin de datos, sobre las reacciones afectivas de los estudiantes a los estmulos o conceptos
especficos que previamente se seleccionaron como convenientemente, usndose as como un
instrumento de medida del significado afectivo de los estudiantes.
(Ver anexo N 3)

C.

PROCEDIMIENTO

1234567-

Reunin para elaborar ideas de investigacin

Determinar los componentes de la idea de investigacin.
Estructuracin del problema de investigacin.
Construccin de fichas bibliogrficas de contenido textual del problema de investigacin.
Construccin de fichas de resumen del problema de investigacin.
Recopilacin de contenidos del problema de investigacin.
Estructuracin de los contenidos del problema de investigacin para construccin del

marco terico.
8- Construccin del indicador tomando como factor puntual la variable del problema de
investigacin.
9- Determinado el problema de investigacin como univariable, se realiza el procedimiento
operacional de la variable de seleccin.
10- Planteamiento de la hiptesis tomando como referente la variable descriptiva del
problema de investigacin.
11- Procedimiento para la elaboracin de una escala bipolar tipo diferencial semntico.
12- Reunin para definir el lugar donde se realizara el trabajo de investigacin.
13- Investigacin extra clase para determinar N de poblacin para obtener el tamao de la
muestra.
14- Fijar como procedimiento muestral del problema de investigacin, el tipo probabilstico
en el estratificado proporcional.
15- Aplicacin y supervisin del instrumento de investigacin en la institucin previamente
determinada.
16- Conteo de tems para el proceso de tabulacin.
17- Organizacin para diseo y anlisis de grficos
18- Conclusiones y recomendaciones
19- Resumen
20- Informe
21- Conclusiones - Recomendaciones

ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

Como consecuencia al estudio de campo realizado en el Instituto San Jos del Pedregal,
mostramos los datos cuantitativos los cuales tiene soporte en la opinin de los educandos. De sus
opiniones las cuales son tomadas para realizando el proceso cientfico el cual nos dio el siguiente
muestreo.

GRAFICO N 1

El grafico N 1 est compuesto por los resultados del tipo de sexo masculino y
femenino.
El 57% de los educandos representa el sexo masculino; y el 43 % representa el sexo
femenino.

GRAFICO N 2

El grafico N 2 detalla las edades de los estudiantes encuestados.

Teniendo una mayora en el 28% que refleja el rango de edad en 14 aos con base
en los resultados del test.

GRAFICO N 3

El Estudio es:

Grafico N3 que contiene el tem Bueno- Malo.

El 75% de los estudiantes en su opinin consideran el estudio, con esto superando la
hiptesis 1. Que se enfoc en un 70% que el estudio es bueno.

Recientemente, se proponen ocho tipos de metas propias de los adolescentes, que son: educativas,
profesionales, interpersonales, autoimagen, reconocimiento social, riesgo y fsicas. Estas metas
organizan, regulan, orientan y justifican sus conductas, explican muchas de sus decisiones,
contribuyen tanto a su bienestar como a su desajuste personal.
(Michel Saint-Onge, 1997)

GRAFICO 4

El Estudio es:

Grfico N 4 El cual muestra los resultados tabulados del tem Intil til
Visto en el porcentaje de 74% que dio el resultado del Test semntico bipolar los
alumnos en su punto de vista consideran el estudio til.
Por lo cual se puede considerar til:

D. Poner en actividad nuestras capacidades intelectuales y fsicas para lograr un objetivo del
conocimiento cientfico
E. Investigar y producir conocimientos.
F. Estudiar no es solamente leer y memorizar algn tema o contenido de un libro, ni
tampoco escuchar clases pasivamente, sino aprender a travs de anlisis, sntesis y
reflexin. (planeamiento del estudio universitario ,2012)

GRAFICO N 5

El Estudio es:

El grafico N 5 presenta los resultados del tem Divertido aburrido

Observando un porcentaje de 45% en consideracin de los alumnos a su opinin
personal ven el estudio como una actividad divertida.

Aumentar e enriquecer los conocimientos sobre un determinado materia o especialidad

Alcanzar la verdad objetiva del conocimiento cientfico, que viene a ser la meta final del

estudio.
Crear y producir racionalmente trabajos intelectuales diversos: Artculos, informes,
monografas, tesis y libros, etc.
(Planeamiento del estudio universitario ,2012)

GRAFICO N: 6

El Estudio es:

El grafico N 6 muestra los resultados del tem Innecesario Necesario

Obteniendo un resultado de 89% con base en la opinin de los alumnos que creen
el estudio como un aspecto necesario en sus vidas.

Estudiar no es someterse a moldes, sino actuar creativamente frente a la realidad y vivir

innovadoramente. Practicar creatividad es necesario para ser protagonista en los aprendizajes
(mejora de rendimiento acadmico) y en los trabajos intelectuales. (Huauya Quispe Pedro,2011)

GRAFICO N: 7

El Estudio es:

El grafico N 7 expone los resultados del tem Dinmico Esttico

El 50% que se refleja en la grfica es el resultado de la opinin de los alumnos que
toman por eleccin que el estudio es dinmico no en su totalidad.

Para interesar a los alumnos en el estudio, no basta con captar su atencin; hay que lograr
mantenerla. Por eso, un profesor no puede estar satisfecho slo con las tcnicas de animacin.
Tiene qu planificar la enseanza de forma que establezca la relacin de estudio entre la
asignatura y el alumno.

GRAFICO N: 8

El Estudio es:

El grafico N 8 expone los resultados del tem Estresante relajado.

El 38% que muestra la grfica es la representacin en base a la opinin de los
encuestados que perciben el estudio como una forma rejalada.

Desde un punto de vista psico-fsico, la motivacin es la capacidad para enviar energa en una
direccin especfica con un propsito especfico. Esa energa es fsica, emocional e intelectual.
(Michel Saint-Onge, 1997)

GRAFICO N: 9

El Estudio es:

El grfico N 9 refleja los resultados del tem Bonito - Feo

Los resultados de un 54% reflejan que los estudiantes ven el estudio como un
aspecto bonito en el proceso educativo.

Estudiar se interpreta como un proceso intencionado, sistemtico, organizado y planificado para

iniciar y profundizar el conocimiento cientfico y lograr la comprensin
(Huauya Quispe Pedro, 2011)

GRAFICO N 10

El Estudio es:

El grfico N 10 nos revela los detalles del tem desagradable agradable

El 57% de los encuestados reflejaron en su encuesta que el estudio para ellos tiene
parte agradable en su vida escolar.

Los profesores con aos de experiencia reconocen que haya alumnos que se interesan en
aprender. Ellos comprueban generalmente que los alumnos con buenas calificaciones son los que
juzgan interesantes las materias escolares y bastante importantes como para entregarse al estudio.

GRAFICO N: 11

El Estudio es:

EL GRAFICO: 11 est compuesto por los resultados del tem Motivante No

Motivante
Obteniendo un 61% de resultado en donde los jvenes expresan que el estudio es
en su forma algo motivante para ellos como educandos.

La motivacin y la inteligencia juegan un papel fundamental en el rendimiento escolar de los

adolescentes.
En el mbito educativo se debe tener en cuenta la motivacin del docente y del alumno para que
el alumno muestre inters en su actividad escolar, Nadie nos puede obligar a aprender algo si no
estamos motivados. Por supuesto, podemos estar motivados positivamente (para hacer algo que
nos lleva a un premio, beneficio, gratificacin) o negativamente (para eludir un castigo, un
perjuicio, un dao).
(Guzmn y Valle Enrique, 2010)

GRAFICO N: 12

El Estudio es:

El grafico N: 12 nos da a conocer los detalles del tem No obligatorio obligatorio

Con un 38% de muestra que los jvenes considera el estudio como algo obligatorio
pero siendo tambin de suficiente observacin que un 38% lo considera no
obligatorio, esto nos refleja que los jvenes no consideran tener una presin para el
estudio, con esto la hiptesis 2 H: EL 75% de los estudiantes perciben el estudio como un

aspecto obligatorio. No se cumple en su cabalidad.

GRAFICO N: 13

El Estudio es:

El grafico N: 13 refleja los resultados del tem Flexible Rgido

Teniendo un resultado de 34% que se muestra bajo nos detalla que los jvenes ven
el estudio como una forma rgida, en el proceso de formacin.

Es un tipo de estudio rgido en el cual se describen caractersticas y se generalizan varios

fenmenos similares, mediante la exploracin y descripcin de situaciones de la vida real.
Supone el conocimiento de las variables pertenecientes al problema, se apoya en una o varias
hiptesis de tipo general dirigidas en una direccin especfica.
(Burns, Nancy)

GRAFICO N:14

El Estudio es:

El grafico N: 14 enmarca los resultados del tem No influyente- Influyente.

Con un 63% de escala en el resultado dado por la opinin de los alumnos los cuales
le da consideracin al estudio como influyente.

Es un planteamiento sistemtico y subjetivo que se utiliza para describir las experiencias o

situaciones de la vida y darles un significado. Surgi de las ciencias sociales y del
comportamiento como un mtodo para entender la naturaleza dinmica y holstica de los seres
humanos. Burns, Nancy

GRAFICO N:15

El Estudio es:

El grafico N: 15 detalla los resultados del tem deseado No deseado

El grafico N: 15 el dato que se presenta es la idea manejada por los alumnos donde
nos refleja que el 63% de ellos consideran al estudio deseado.

El rol del maestro le son propias la creatividad y la innovacin pero, estas caractersticas no
devienen en el desempeo del quehacer profesional del maestro por arte de magia ya que, al
encapsularlo en mbitos escolares formales y burocrticos el resultado es todo lo opuesto, la
actividad se hace montona, estereotipada y se limita el despliegue de sus potencialidades.
(psicologa-online 2006)

GRAFICO N. 16
El Estudio es:

El grafico N: 16 muestra los datos del tem No Agotador Agotador

El presente grafico revela la cifra de un 35% donde nos detalla que la opinin de los alumnos
sobre una idea de ver el estudio como ni agotador.
Son numerosas las tareas de un estudiante, que aborda de modo autnomo y estratgico su
aprendizaje significativo en el que el estudiante atribuye significado y sentido al nuevo
conocimiento. (Clemente Lobato Fraile, 2006)

GRAFICO N.17

El Estudio es:

El grafico N: 17 expone los resultados del tem Comprensible Incompresible

Observando el grafico se pueden analizar que la opinin dada por los educandos considera en un
52% al estudio como una forma comprensible en su mbito educativo.
Existe una mejor comprensin mediante la captacin objetiva y su asimilacin duradera, el
estudio es un esfuerzo total para aprender y solo es verdaderamente es provechoso cuando se
aprende. ( Bernar Mainar, 1978)

Grafico N.18
El Estudio es:

El grafico N. 18 muestra los resultados del tem complicado- difcil

El 32% de los encuestados consideran al estudio complicado

En su cotidiano de vida el profesor debe adoptar diferentes decisiones que transitan desde
estimular "el aprendizaje de un currculo que no ha sido diseado para heterogeneidad",
complementar procederes para mantener la disciplina en el saln de clase y buscar soluciones
ante la carencia de recursos materiales. (psicologia-online 2006)

Grafico N: 18

CONCLUSIONES
Poder comprender el estudio el cual es un proceso sistemtico y
riguroso lo cual en vista propia podra considerarse fcil, pero lo hemos
visto que no es as tiene su aspecto complejo, pero en fin es ms
complejo tratar de descifrar la forma de ver el estudio pero en posicin
a los estudiantes es como tratar de indagar en la forma de pensar de
ellos lo cual lo hace ms slido y rgido, para todo investigador.
A travs de la investigacin realizada mediante el test tipo semntico
pudimos ver la percepcin del estudio es bueno en los estudiantes con
un resultado de 75% siendo un resultado satisfactorio.
Tambin podemos observar que aun falta ms motivacin por parte de
los maestros en el aprendizaje en los estudiantes, para que los
adolecentes tienden a afrontar sus tareas escolares.
Hace falta aun por parte del maestro crearle una actitud de
responsabilidad y reflexin en los estudiantes en el proceso de
enseanza.
Podemos apreciar a travs de la realizacin este test que como futuros
docentes tenemos un gran papel y responsabilidad en la sociedad de
poderles trasmitir inters y motivacin en el estudio a nuestros
alumnos.

RECOMENDACIONES

Se les propone al grupo de la clase de cuantitativa seccin, tomar en cuenta los resultados
que se obtuvieron de nuestra investigacin, para que en un futuro prximo pueda ser un
tema de discusin en los cursos que nosotros como docentes impartamos tomando de
antemano el valor y la importancia que tiene el estudio

Se le recomienda a la institucin del san Jos del pedregal tomar en cuenta todos aquellos
aspectos relevantes de la investigacin, con la finalidad de obtener una mayor motivacin
la cual permita mejorar la aptitud del estudiante, y lo estimule aprender cada da ms.

Al pblico en general los cuales tengan acceso a esta informacin, se les motiva a indagar
y profundizar sobre el tema que hemos basado nuestra investigacin ya que es de suma
importancia, saber cul es la percepcin que tienen los adolescentes del estudio para
lograr mejores resultados educativos.

BIBLIOGRAFIA

Metodologa De Trabajo Universitario -Udaff Pedro Huauya Quispe2011

http://es.scribd.com/doc/51788865/7/CARACTERISTICAS-DEL-ESTUDIO

http://es.wikipedia.org/wiki/Taxonom%C3%ADa_de_objetivos_de_la_educaci%C3%B3n

http://es.scribd.com/doc/51788865/7/caracteristicas-del-estudio

Metodologa De Trabajo Universitario -Udaff Pedro Huauya Quispe2011

http://universitarios.universia.es/examenes/antes-examen/tecnicas/metodos-estudio/

http://www.tiposde.com/ciencia/estudio/tipos-de-estudio.html

http://c-estudiantes78.blogspot.com/2008/05/los-adolescentes-y-sus-metas.html

http://www.monografias.com/trabajos71/motivacion-administracion

http://www.psicologia-online.com/articulos/2006/rol_profesor.shtml

http://www.inteligenciaemocional.org/ie_en_la_educacion/elinteresylamotivacionenelestu
dio.htm

Michel Saint-Onge Yo Explico pero ellos aprenden Enlace Editorial Ediciones

Mensajero Secretara de educacin pblica Argentina 28, Centro 06020, Mxico D.F.

http://evavalpa.org/modulos/modulo_06/estudio_trabajo_autonomo.pdf

De Miguel, M (Dir.) 2006. Mtodos y Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo

de competencias. Madrid: Alianza Universidad. Clemente Lobato Fraile

ANEXOS

1. Frmula para el tamao de la muestra.

n=

N____
Ne2 + 1

donde:

n = Tamao de la muestra
N = Poblacin
e = Error muestral
1 = Constante

n = __ 244_____ = 244__ = 129.89 130

244(0.06)2 + 1
1.8784

2. Frmula para el procedimiento muestral probabilstico en el estratificado

proporcional
Cantidad del estrato x Tamao de la muestra
Poblacin

7mo grado = 84 alumnos

__84_ x 130 = 44.7
244

45

8avo grado = 85 alumnos

85_ x 130 = 45.2 45
244
9no grado = 75 alumnos
75 x 130 = 39.9 40
244
Comprobacin:

45
+ 45
40
130

3. test en una escala de evaluacin tipo diferencial semntico:

Universidad Pedaggica Nacional

Francisco Morazn
Asignatura: Metodologa de la Investigacin Cuantitativa
Catedrtico: Rolando Ardn Ledesma

Curso: I

II

III

Edad: __________

Sexo: F

Fecha: __________________________________
Instrucciones: A continuacin se le presenta una pregunta seguida de varias
propuestas a los cuales tendr que dar una valoracin marcando con una X uno de
los cuadros ubicando la aproximacin al tem de su mayor preferencia.

Ejemplo:
Organizado

Desorganizado

EL ESTUDIO ES:
Bueno

Malo

Intil

til

Divertido

Aburrido

Innecesario

Necesario

Dinmico

Esttico

Estresante

Relajado

Bonito

Feo

Desagradable

Agradable

Motivante

No Motivante

No Obligatorio

Obligatorio

Flexible

Rgido

No Influyente

Influyente

Deseado

No Deseado

No Agotador

Agotador

Comprensible

Incomprensible

Complicado

Fcil