Universidad Pedaggica del Estado de

Sinaloa.
Profesor: Juan Carlos Ramrez Ibarra.
Materia: Grupos en la escuela.
Unidad 2: mbito grupal de construccin del aprendizaje.
Reporte de lectura.
Tema 2: constructivismo e interaccin.
Lectura: La significacin psicopedaggica de las actividades
Espontaneas de exploracin (4B) escolar primaria.

Alumna: Mara Gabriela Renteria Castro.

Grupo: 1 A.

1. Introduccin

El objeto de nuestro trabajo es el estudio de los procesos psicolgicos

subyacentes a la investigacin de la realidad, es decir, lo que
tradicionalmente se ha identificado con el estudio de la induccin y, ms
concretamente, de la induccin experimental de su doble vertiente de
descubrimiento de leyes fsicas y arbitrarias. Nuestras tesis consistir
precisamente en mostrar que esta identificacin es abusiva y deja de
lado todo un conjunto de comportamientos que, aunque no desembocan
necesariamente en la formulacin de leyes o en la constatacin de
regularidades, permite al ser humano obtener informacin sobre los
objetos que encuentra y sobre las situaciones en las que est inmerso.
Queremos pues subrayar de entrada que la situacin de la expresin
conductas experimentales por la de actividades exploratorias y la
adicin del calificativo espontaneas dista de ser, como podra ser a
simple vista, un asunto puramente terminolgico.
Entre todas las circunstancias que nos han llevado a abordad esta
problemtica, dos merecen ser destacadas por su incidencia directa
sobre la manera como la hemos formulado y, a travs de ello, sobre las
respuestas apuntadas, o mejor sobre la direccin en que hemos buscado
dichas respuestas. En primer lugar, nos referimos a nuestra participacin
en los trabajos que actualmente estn llevando a trmino B. Inhelder y
su equipo de colaboradores sobre el estudio de las estrategias cognitivas
y de los procesos de resolucin de problemas; dos aspectos han llamado
profundamente nuestra atencin: - el inters por las conductas
experimentales que aparecen con anterioridad al razonamiento formal.
-El problema de las correspondencias entre el nivel de desarrollo
operatorio de un sujeto puede presentar en una situacin concreta de
resolucin de problemas,
La segunda circunstancia ala que aludimos concierne a la decisin del
Departamento de Instruccin Pblica del cantn de Ginebra de introducir
la enseanza de las ciencias experimentales a la escuela primaria y de
iniciar una investigacin a este respecto, para lo cual se ha recabado la
colaboracin de un equipo de psiclogos y de pedagogos de la
Universidad de Ginebra.
1. Delimitacin del problema
A) Psicologa gentica y ciencias experimentales en la escuela primaria
Los planes de estudio actualmente vigentes en una buena parte de
los pases europeos reflejan con toda claridad una cierta tendencia a
aplazar la enseanza de las ciencias experimentales (fsica, qumica,
biologa) a nivel de al enseanza secundaria.
Dicha tendencia encuentra a menudo su justificacin en un conjunto
de datos cuyo origen se sita en numerosos estudios realizados en
las ltimas dcadas en el dominio de la psicologa del desarrollo y, en
particular, de la psicologa gentica; as, por ejemplo, se alude al
hecho de que hasta los 9-10 aos los nios no poseen la nocin de
casualidad fsica, no pueden realizar razonamientos inductivos y son
capaces de poner en relacin una frmula matemtica con la realidad
fsica subyacente. Estas afirmaciones, que en abstracto son

correctas, constituyen en el congreso pedaggico una de las

manifestaciones posibles dela actitud que podemos calificar como
ilusionismo psicolgico.
B) Las conductas de exploracin.
El inters por los patrones de conducta que habitualmente
designamos con los nombres de curiosidad y de exploracin es
un fenmeno relativamente reciente en la corta historia de la
psicologa cientfica.
Desde principios de siglo, los psiclogos en el anlisis experimental
de numerosos tipos de comportamiento pero, profundamente
influidos por las teoras darwinianas de la evolucin, sus esfuerzos se
han dirigido en primer lugar al estudio de las conductas con una
significacin biolgica evidente. La totalidad de trabajos dedicados a
este tema en los aos 50 y 60 tiene como objeto demostrar la
existencia de tales conductas e investigar los procesos
motivacionales que estn en su origen.
2. La actividad exploratoria en la escuela
A) Hiptesis directas
A partir de ese momento, y en cuanto antecede, adoptaremos una
definicin amplia de las actividades espontaneas de exploracin y
calificaremos como tales todos los comportamientos, o secuencias de
comportamientos, o secuencias de comportamientos, que respeten
simultneamente los siguientes criterios: son provocados por
estmulos, exteriores al organismo y aparecen en ausencia de
necesidades bilgicas primarias; b) toman como contenido los
objetos (o estmulos) que los desencadenan; c) dan lugar a una serie
ms o menos larga de manipulaciones observables que estn
organizadas en funcin de un fin preciso; d) este fin , subyacente alas
manipulaciones y responsables de su organizacin no aparecen
necesariamente desde el principio, sino que puede presentarse ene
le transcurso de las minipualciones y estar sujeto a modificaciones
varias; e) el fin no responde a ninguna imposicin externa directa
(consigna, instrucciones, etc.); f) en cualquier caso, uno de los
resultados de este comportamiento es la obtencin de informacin
acerca del objeto o estimulo desencadenante.
B) Aspectos metodolgicos
Dada la problemtica y el marco psicopedaggico en que se inscribe,
nuestra tcnica deba respetar dos principios bsicos; favorecer la
aparicin de actividades espontaneas de exploracin y respetar, en la
medida de lo posible, las principales variables de la situacin escolar.
Ha sido pues necesario adoptar una situacin de trabajo en grupo con
todas las dificultades que este hecho comporta.
En una primera fase hemos procedido con los efectivos totales de
cada clase; en una segunda fase, hemos operado una reduccin de
este efectivo con el fin de facilitar la recogida de datos: entre 8 y 10

nios seleccionados al azar entre los componentes de una clase, eran

invitados a trasladarse a una sala contigua donde se encontraba el
material. Los nios podan trabajar solos o en grupos, y ninguna
restriccin ni directiva ha sido dada en lo que respecta al nmero
mnimo de los componentes de un grupo.
La consigna era voluntariamente, lo ms vaga posible: Mirad las
cosas que os hemos trado intentad hacer algo con ellas si es
posible, hacer algo que os parezca interesante.
C) Algunos resultados significativos
El carcter exploratorio y descriptivo de nuestro trabajo, impuesto
por la naturaleza misma del problema planteado y por los
conocimientos actuales sobre el tema, nos mueve hacer las
reflexiones siguientes. En primer lugar, la sealizacin de nuestra
estrategia experimental como no demostrativa, es decir,
voluntariamente no verificativa, fija el inters delos resultados en una
descripcin y clasificacin de los fenmenos estudiados. En segundo
lugar, el marco de una investigacin de estas caractersticas, es
importante hacer una diferenciacin entre un primer nivel de anlisis,
que debe implicar un mnimo de presuposiciones tericas, y un
segundo nivel de interpretacin en el que forzosamente se plantea el
problema de la significacin psicolgica de los resultados obtenidos y
que debe conducir a la formulacin de hiptesis explicativas ms
concretas y verificables.
3. Discusin de los resultados.
A) Actividad exploratoria y ciencias experimentales en la escuela
primaria
Comenzaremos esta ltima de nuestra exposicin discutiendo las
implicaciones pedaggicas de los resultados. Nuestra hiptesis
respecto a la posibilidad y conveniencia de partir de las actividades
espontaneas de exploracin en un intento de iniciar a los alumnos a
la escuela primaria en las ciencias experimentales adquiere una
nueva dimensin la luz de los resultados obtenidos. Su plausibilidad,
pese a la somera descripcin de los resultados que precede, queda
suficientemente ilustrada sin que sea necesario insistir de nuevo. Su
convivencia argumentada con consideraciones tericas que derivan
de una comprensin psicogentica de la inteligencia y, ms
concretamente, de nuestra interpretacin de la actividad
exploratoria, queda as mismo reforzada por el balance arrojado por
los sucesivos anlisis.
B) Actividad exploratoria e investigacin de la realidad
El aspecto ms polmico de la discusin es sin duda el que hace
referencia a la naturaleza misma de las actividades exploratorias.
Recordemos una vez ms que los procesos psicolgicos de la
investigacin de la realidad han sido estudiados con situaciones de
induccin de leyes. Pero la capacidad de inferir una ley a partir de un
conjunto de regularidades, fsicas o arbitrarias, supone una

interrogacin de la realidad cuya expresin mxima ha sido

identificada con el mtodo experimental.
Es fcil as intuir a la importancia que posee la estructura de la
situacin experimental propuesta al sujeto para evaluar su conducta.
En definitiva, el desarrollo creciente de las actividades exploratorias
espontaneas parece ms bien estar en relacin con una compleja
serie de modificaciones que se operan en la dimensin temporal de
las mismas, en la organizacin minipulaciones a que se dan lugar y
en el contenido concreto sobre el que se centran.