Universidad Nacional de Tucumn

Facultad de Filosofa y Letras

Mi formacin profesional.
Mi propuesta para el
cambio.
Carrera: Licenciatura en Trabajo Social

Alumno: Mogro, Raul Antonio

Ao: 2012

Mi formacin profesional. Mi propuesta para el cambio

Introduccin
Empezar este trabajo es poder plantear ciertas cuestiones sobre como siento mi realidad actual
dentro de la Facultad de Filosofa y Letras en la Carrera de Licenciatura de Trabajo Social esta profesin
que busca el bienestar colectivo de una sociedad, desde diferentes miradas paradigmticas, pero que hoy
en da en mis das de universitario, me encuentro enfrentado a problemticas que vivo da tras da.
Debo empezar contando mi historia, soy un persona que tiene mucho cario sobre la carrera, que por
esta razn puedo sonar en ocasiones enrgico ante ciertas cosas, llevo estudiando 10 aos esta carrera, 6
de esos aos los hice en Jujuy, en el instituto Populorum Progressio y es aqu donde doy mis primeros paso
desde una visin positivista, pero con el tiempo se incorporo la visin materialista dialectico. En estos pasos
aprend lo que mis compaeros, gente de la comunidad y mis profesores me ensearon.
Hoy camino sobre otros lugares en la ciudad de San Miguel de Tucumn donde puedo llegar a
entender bien que es el materialismo dialectico y las contradicciones de la sociedad, donde tambin he
aprendido de profesores, alumnos y sin duda una realidad diferente en mis practicas y dentro de la
universidad, como tambin nuevos espacio que abren un campo de anlisis para este pequeo trabajo.
En mi primer ao de facultad de Tucumn, todo era maravilloso, aprenda mucho como poder
internalizar un paradigma crtico. Pero con el tiempo pase de alegras a tristezas, sufrir por la falta de
espacios, no poder escuchar algunas teoras, desde los administrativo tener problemas para rendir materias,
tambin alguna falta de tiempo, participando en asambleas me permiti ver la realidad de mis compaeros,
la falta de 5 materias, entre otras cosas.
As llegue a tercer ao y de la tristeza pase a la bronca, un hecho en particular cambio todo, la cada
de los techos en algunos anfiteatros modifico que los horarios me chocaban, rendir hasta 5 materias en una
misma semana, que los tiempos se acortaba, sentir que en la prctica no dejaba nada productivo, entre
otras cosas.
Esto es lo que ahora siento, pero tambin preguntando a compaero de aos avanzados saber que
esto no es de ahora que ya hace muchos aos se viene padeciendo estos problemas, que de diferentes
maneras se vive esa realidad.
A manera de chiste, parece que el colmo de un trabajador social es sufrir hacinamiento en su propia
facultad, pero este trabajo no solo se trata de una queja, se trata de poder brindar una idea, que permita
transformar esta realidad o dar un salto cualitativo.
Creo que en esta parte de la historia, algunos fenmenos a mi me resuenan en la mente, uno de ellos
es una comunicaciones que se interpreta de diferente manera y a veces hasta se distorsiona, es paradjico
porque en una poca donde la tecnologa pretende avanzar sobre la comunicacin, parecera que a veces
no nos entendemos. No comprendemos lo que el otro quiere decir, interrumpimos cuando alguien esta
hablando, entre otras situaciones.
Por otro lado, tambin hay una critica destructiva, la verdad no se como llamar sin que suene fuerte
o malo, pero lo que quiero decir es que hay un modo de debatir donde se menosprecia la postura del otro
que es mi oposicin, donde solo me interesa desmerecerlo, comprendo que a veces el vigor que uno siente

Mogro, Ral Antonio

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por su posicin, lo lleva a defender esa posicin de esa manera cayendo en un dogmatismo, no digo que
este mal porque de cierta manera se intercambian opiniones, y eso es democrtico, pero a veces nos
centramos en ese tipo de debate y dejamos de lado un debate un poco ms constructivo, me pasa lo
mismo no se si esta es la palabra pero lo que creo que debe pasar es poder analizar la situacin, proponer
ideas, fundamentarla y llevarlas a cabo.
Por ltimo, creo que tambin hay como cierto desgano por hacer cosas, por llevar acabo ideas
concretas, como una falta de prctica en nuestras acciones concretas, ac surge mi primera pregunta,
Nuestras acciones concuerdan con los que pensamos, desde un marco epistemolgico, paradigmtico y
terico?
Es as que primero que nada me surgen muchas dudas, que luego tratare de responder desde un
anlisis con un marco terico y sin duda proponiendo acciones concretas que puedan transformar esta
realidad. Una de las preguntas que andan por mi cabeza es: se puede hacer algo como trabajadores
sociales sabiendo que hay mas de 1000 ingresantes al ao en matricula?, cules son caractersticas o
valores donde puedo afirmarme para poder cambiar o transformar la realidad?, la actualidad de los
procesos de enseanza cubren las expectativas de los alumnos?, cmo trabajadores sociales nos
sentimos conformes con nuestras prcticas en campo?
Estas son algunas de las preguntas que pasaron por mi cabeza, que poco a poco fui pensando como
resolverlas, muchas de estas respuestas las iba respondiendo, otras fueron aportadas por algunos
compaeros o ayudaron a que pueda responderlas. Este trabajo es un propuesta de como poder cambiar la
realidad, pero no es una idea cerrada de como hacerlo sino que ojala, otros compaeros puedan aumentar
ideas, cambiarlas y lo mas importante poder llevarlas a cabo.
Si presento este trabajo de manera individual, es porque por ahora prefiero armar la idea, saber si voy
por buen camino, tambin porque en ocasiones las ideas que propongo a veces en un grupo son
rechazadas o son aceptadas pero nunca llevadas a cabo, por el miedo de no tirarme atrs, la expongo de
manera individual esperando que se aprobado y luego buscar el modo de llevarlo acabo.

Mogro, Ral Antonio

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La problemtica: Una alternativa educativa en la Carrera de Trabajo Social

Lugar: Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Nacional de Tucumn. Avenida Benjamn Aroz N 800
San Miguel de Tucumn
Poblacin: los alumnos de la Licenciatura de Trabajo Social.
Nuestro sector de intervencin se centra sobre los alumnos de la carrera de la licenciatura en Trabajo
Social, desde primero a quinto ao. La propuesta aborda los procesos de formacin, con el motivo de poder
reflexionar, organizar y promocionar, la educativa superior.

Diagnostico
Los problemas que ataen a la facultad de filosofa y letras son de variables ndole, para ir
nombrando el primero con el que nos podemos encontrar, son los problemas edilicios, la falta de un lugar
donde todos los alumnos puedan concurrir a clases sin tener que perdrselas, la infraestructura afecta el
espacio de estudio de los jvenes que concurren al establecimiento.
Por otro lado, los problemas administrativos, de diferente ndole, los problemas informticos donde los
alumnos se ven obligados a concurrir a seccin alumnos porque no figuran en lista de inscriptos, no pueden
rendir materias porque no se pasan las notas, y a esto podemos sumar problemas de la asignacin de
materias. Estos problemas, sobrepasan a los alumnos y a los profesores, este trabajo no trata sobre estas
problemtica, pero debemos tenerlas en cuenta, porque son parte de ecosistema que afecta a los procesos
de enseanza de los alumnos.
Una de las problemticas es sobre los proceso de formacin, ante esto me refiero a los contenidos1
que los profesores pretenden impartir a los alumnos. Los resultados en los exmenes no son los ms
ptimos en cuanto a contenido terico nos referimos.

Proyecto
Reorganizacin profesional en la carrera de trabajo social, de alumnos y docentes en la facultad de
filosofa y letras.
La naturaleza del proyecto es poder proponer una organizacin que brinde una respuesta a las
actuales problemticas que sufre la carrera. Sin duda los tiempos han cambiado, los posicionamientos
epistemolgicos adquieren otro visin del mundo, a raz de un paradigma de la complejidad, se pretende ver
al mundo en su principio hologramtico 2, se amplia la visin donde los alumnos de la carrera se ven
entrecruzados en diferentes problemticas. Y a partir de los principios de recursividad organizacional y
principio dialgico, poder proponer una intervencin estratgica que como una red se puedan trabajar sobre
las problemticas, brindando una accin que cubra varias problemticas, sino tambin brindar varias
1

Libro: El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza Autores: Silvina Gvirtz, Mariano
Palamidessi. Editorial, Aique, primera edicin.
2
Ficha de catedra: Metodologa del trabajo social. Realizado por Suayter Ines. Departamento
de trabajo social. UNT. Facultad de Filosofia y Letras.

Mogro, Ral Antonio

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acciones que refuercen una solo problemtica, as entretejiendo los mecanismos de accin se fortalece el
accionar de profesin y de la enseanza en si.
En trminos bsicos los sujetos involucrados, son los alumnos quienes tienen el derecho y la
responsabilidad de aprender y estudiar, por otro lado, los profesores tienen del derecho y la obligacin de
ejercer la docencia y la responsabilidad de trasmitir conocimiento, a travs del contenido.
Gvirtz nos menciona que este proceso de formacin, el contenido no es un mensaje tan fcil de
trasmitir ya que depender del modo en que esta organizado y trasmitido, es un proceso ms complejos e
inestable, el mensaje esta sujeto a interpretacin, la deformacin, el malentendido, en este punto aremos
hincapi en que muchos alumnos utilizan los resmenes de otros alumnos o se puede mencionar el
constante recorte de material bibliogrfico que hace en las catedras por falta de tiempo, perdiendo cierto
contenido de los autores que estudian, por otro lado tambin depende de la perspectiva, las capacidades y
los intereses de quienes participan en la elaboracin y trasmisin, siendo profesores y alumnos los que le
ponen una impronta personal a su conocimiento.
Antes de hablar de contenido deberemos hablar primero del curriculum acadmico, o plan de estudio,
cuyo objetivo es la formacin profesional de futuros trabajadores sociales, esto debe cubrir las 16
incumbencias profesionales enunciadas en la resolucin N 579/86 visto el expediente N 48.158/85 del
registro del Ministerio de Educacin y Justicia. Donde se explicita que el Trabajador Social a travs del
contenido terico, metodolgico y prctico pueda intervenir en problemas sociales, basados en fundamentos
epistemolgicos y ticos polticos.
A partir del departamento de Trabajo Social, se trata de descentralizar la tarea de armar el plan de
estudio, con la participacin de alumnos y profesores, sin duda es un avance muy grande desde el punto de
vista acadmico, participativo y democrtico.
Este plan de estudio, tiene un contenido y Gvirtz lo divide en tres tipos de contenidos:

Los contenidos conceptuales abarcan hechos, conceptos, ideas, integraciones, secuencias,

principios, entre otros.

Los contenidos procedimentales incluyen estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas y se

aprenden conjuntamente con los contenidos conceptuales.

Los contenidos actitudinales comprenden valores, actitudes, normas. Estos contenidos se

aprenden ntegramente con conceptos y procedimientos.

Pero Gvirtz a su vez compara la seleccin de contenidos son una forma se saber:
Contenidos conceptuales = SABER Y SABER RAZONAR
Contenidos procedimentales = SABER HACER
Contenidos actitudinales = SABER SER
Desde este punto de vista el saber y saber razonar son los contenidos tericos que nos brindan los
profesores y que claramente son enseados a los alumnos. De cierta manera se puede cuestionar en este
punto las correlatividades, ya que los contenidos tericos de una materia pueden o no ser fundamentales
para otras materias. Soy un alumno que cursa tercer ao y brindo mi aporte sobre algunas cuestiones, con
respecto a la correlatividad:
Trabajo Social y Teora Social Clsica (119984) es correlativa con Trabajo Social y Problemtica
Filosfica (1119976) y Trabajo Social e Historia Social Argentina y Latino Americana. (119978). Los
contenidos que abarca Historia Social Argentina y Latino Americana no contienen contenidos histricos que

Mogro, Ral Antonio

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puedan aportar a teora social clsica ya que la mayora de los eventos histricos y el contexto donde
surgen los autores clsicos son despus de la revolucin industria y en un contexto Europeo.
Por otro lado surge un interrogante: Por qu existe grupo diagnostic y grupo intervencin
transformador? Sabiendo que estas materias son cuatrimestrales, porque directamente no se unifica en una
sola materia. La misma pregunta me hago con la materia de trabajo social familia. Hasta ac son los nicos
planteamientos que puedo hacer sobre contenido.
En el caso particular de Trabajo Social Familiar Intervencin Transformadora, se dicta en el primer
cuatrimestre de quinto ao, donde tambin se empieza a cursar la practica de nivel de abordaje de Familia,
como hacen los alumnos para abordar la realidad, lo hacen despus del segundo cuatrimestre cuando ya se
tiene el contenido de la materia, si es as, hay suficiente tiempo para que el alumno tenga una intervencin
que pueda cubrir la demanda de las necesidades de intervencin con familia?. Son preguntas que de
seguro invitan a debatir ciertos temas con respecto a curriculum de nuestra formacin.
Pasando a los contenidos procedimentales, en este saber hacer, es donde encuentro una gran brecha
que se esta perdiendo mucho conocimiento. Anteriormente ya se ha relacionado el contenido procedimental
con el contenido conceptual, sin duda los procesos metodolgicos de intervencin se trasmiten en el marco
terico brindado por las diferentes catedras. Pero la brecha se abre cuando los alumnos concurren a las
prcticas pre - profesionales.
Reafirmando, que la materia prima del trabajador social es la realidad social que est en permanente
cambio o conflicto, siendo los sujetos con los que trabajamos personas de esa realidad, entrecruzada por
dimensiones econmicas, sociales, polticas, culturales e histricas.
No es que el alumno se encuentre desorientado en su prctica, ni mucho que no cumplan sus
objetivos. En primer lugar hay un choque con la realidad, pasando de clases tericas donde los profesores
se ponen enfrente explicando una realidad, que no es vivida, a una realidad cruda donde se pretende que
solo con el marco terico abordarla. Es obvio que este choque con la realidad va existir, donde se juegan
emociones, miedos, ansiedades, expectativas y un sinfn de sensaciones subjetivas que el alumno vive.
Entonces de que manera ese choque con la realidad, afecta al alumno, depender de la
individualidad de cada alumno, de su madurez emocional, de su historia de vida, de su imaginacin para
saber intervenir en la realidad, una realidad que tiene muchos matices, drogadiccin, pobreza, violencia,
desnutricin, la pregunta es el alumno sabe operar esa realidad con solo teora?
Pero de lo que se trata este trabajo es de poder darle al futuro profesional ms herramientas y
preparar ese terreno de choque con una formacin de saber hacer.
Un viejo refrn dice: la prctica hace al maestro. Hoy la parte prctica ha quedado fuera de este plan
de estudios. Sin duda en algunas clases tericas-prcticas, se puede visualizar esto, pero es insuficiente,
porque el alumno no internaliza esa practica, esta es la cuestin. El alumno no internaliza si solo una vez
realiza una tcnica de observacin, entrevista u otras tcnicas de grupo, familia o comunidad, para poder
tener una mejor intervencin, para ello el alumno debe practicar una y otra vez, de diferentes maneras.
Desde este punto de vista podemos decir que tal vez no se realice mucha prctica pre profesional y
ac es donde tambin podemos cambiar algo en el plan de estudio. Donde materias como Trabajos Social e
investigacin social 1 y 2 deberan ser anuales por su gran contenido pragmtico y operativo, as tambin
materias como Trabajo Social con grupo, Trabajo social familiar y Planeamiento y Evaluacin en Trabajo
Social. Aun as este proyecto pretende que esta practica se operativa y sobre todo constante, refirindome a
este termino como una firmeza y perseverancia en busca de una resolucin.

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La prctica profesional en nuestra carrera es eje central de nuestra carrera y articulador de las
asignaturas tericas, pero una de las grandes dificultades sobre todo en los primeros aos, es la gran
cantidad de alumnos ingresante y por ello sobrepasa, la contencin prctica de los profesores. Debemos
mejorar nuestras practicas pre profesionales, porque es en la realidad de Tucumn donde podemos volcar
toda nuestras enseanzas y demostrar que es el trabajo social.
Y as ingresamos a los contenidos actitudinales, que tiene que ver con el concepto de subjetividad de
Mizkyla Lego, definiendo como el conjunto de percepciones, imgenes, sensaciones, actitudes,
aspiraciones, memorias y sentimientos que impulsan y orientan el actuar de los individuos en la interaccin
permanente con la realidad3. En los ltimos aos habr que preguntarse como la disposicin internos de los
alumnos, se

ha ido construido de forma personal y social, a partir de su interaccin con el entorno

inmediato y el entorno ampliado, de esta manera se va configurando el saber ser.

El saber ser, converge con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, definiendo
el deber ser como profesionales, haciendo alusin a una ficha de catedra de introduccin al trabajo social,
donde la especificidad del trabajo social puede ser definida como un aspecto dinmico, en continua
construccin, permitiendo de este modo, la redefinicin de sus elementos constitutivos. El rol profesional es
una parte constitutiva de la especificidad y como tal se resignifica constantemente 4.
Los contenidos actitudinales, tienen que ver con lo poltico, lo tico, los valores y condiciones para ser
un trabajador social, estos contenidos tambin de cierta manera son trasmitidos en la universidad. Lo
poltico tendr que ver con un sentido pblico y social que tienen los trabajadores sociales en sus reas de
intervencin, como as tambin su sentido ideolgico. Eso se ve ms reflejando con la militancia que se
hace en la facultad desde los diferentes partidos polticos, como as tambin en la participacin de las
asambleas.
En cuanto al sentido tico, esta fundamentado desde los derechos humanos, ya que los trabajadores
sociales partimos de all para poder justificas y fundamentar nuestra intervencin. Por ultimo los valores y
condiciones de un trabajador social deben ser, la solidaridad, sensibilidad, habilidad para motivar y animar,
el don de gente, madurez humana, vocacin de servicio, entre otras que enuncia Ezequiel Ander Egg 5.
Pero esto tambin debe ser trasmitido no solo tericamente sino tambin tener un sentido prctico y
que forme parte de la subjetividad de los alumnos, claro que cada alumno le dar su impronta personal.
La subjetividad de los alumnos presenta, algunas problemticas como la dispersin, la fragmentacin,
la discontinuidad y falta de contencin. A esto sumado las otras problemticas mencionadas anteriormente
y no hay que olvidar hay problemas en el nivel secundario, que luego se pasan al nivel universitario.
En este mbito acadmico en ocasiones la facultad forma una red de relaciones primarias, con
aquellos alumnos que vienen de otras provincias. La pregunta tambin es saber como fortalecer esas
relaciones primarias, este es un tema de preocupacin para los profesores?
Pero no solo estn los alumnos que provienen de otra provincia, sino tambin aquellos como los
alumnos crnicos; son los que en algn momento dejaron y actualmente quieren seguir con la carrera; son
3

La construccin de la subjetividad. Licenciada Mizkyla Lego. Ficha de Captel Educacin a

distancia.
4
El rol de trabajo social. Reflexiones acerca del rol definido tericamente y el rol desempeado
en la prctica profesional. Licenciada Alvaro Ana Romina. Ficha de Catedra: Introduccin al
Trabajo Social, UNT. Facultad de Filosofa y Letras. Ao 2010
5
Libro: Introduccin al trabajo social Autor: Ezequiel Ander Egg - Editorial Lumen, Humanitas.

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los que tardan dcadas en recibirse, tambin estan los errticos: el conjunto comprende a aquellos que
presentan oscilaciones en su paso por el mercado laboral y por el sistema educativo. Los vulnerables: son
los que estudiaban o trabajaban durante el primer ao de egreso y en las posteriores mediciones dejaron de
hacerlo. Y los de combinacin estudio-trabajo: son aquellos egresados que continan estudiando y que al
mismo tiempo trabajan o buscan trabajo6.
Pero al margen de la situacin individual, los alumnos de cierta manera van configurando su
identidad, internalizando el rol y las funciones de un trabajador social, esta propuesta lo que intenta es poder
reforzar esa identidad, promover y organizar una cultura de estudio, que sea mas que nada, DE
CONTINUIDAD, CONSENTRACION Y CONTENCION PARA LOS ALUMNOS. Cuando algunos autores
hablan de disciplina cientfica estn hablando de una manera de estos tres ejes que tienen que ser
fundamentales en la formacin profesional, los contenidos son complementarios.
Es decir que los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales interactan entre, uno
configurando al otro y resinificndose en un contexto histrico, social y cultural. Alvarado Romina, plantea
expectativas entorno al rol desempeado proviene de dos lneas, el deber ser para los dems y el deber ser
para si mismo7.
El rol profesional que se va configurando en los alumnos en un entorno inmediato que es la facultad,
donde pasa muchas horas de su tiempo, es en este espacio donde los alumnos configuran el deber ser para
los dems, que se relaciona mucho con el saber ser, que es un concepto mas subjetivo. En un entorno mas
ampliado, son las practicas pre profesionales, donde el alumno vuelca todo ese saber ser, en esta realidad
los alumnos van configurando una representacin en la sociedad de un deber ser para los dems.
No se debe olvidar que este proceso de formacin profesional, tiene una significacin social de la
educacin que recibe el futuro trabajador social y adems es una formacin que le permita al alumno una
insercin laboral de los jvenes.
Es el desafo de este proyecto brindar una estrategia que permita consolidar la formacin profesional,
articulando el trabajo de los profesores y poder integrar a los alumnos en un proceso de formacin
descentralizado, generando nuevos espacios donde ambos puedan aportas conocimiento.

Objetivo general:

Promover y organizar la integracin de alumnos y profesores de la carrera de trabajo social, para

mejorar la calidad educativa de los alumnos.

Objetivos especficos:

Estimular y motivar a los alumnos de la carrera de trabajos social a adquirir el contenido de la

formacin profesional.
Generar espacio de dialogo entre profesores y alumnos tratando las problemticas internas de la
carrera.
Generar espacio de participacin y diversidad educativa a travs de diferentes mtodos y tcnicas
de aprendizaje.
Mejorar el nivel acadmico para poder brindar una mejor intervencin pre profesional.

Tendencias en la produccin de conocimientos sobre educacin, trabajo e insercin social. El

caso de Argentina - Silvia Kremenchutzky - Buenos Aires.
7
El rol de trabajo social. Reflexiones acerca del rol definido tericamente y el rol desempeado
en la prctica profesional. Licenciada Alvaro Ana Romina. Ficha de Catedra: Introduccin al
Trabajo Social, UNT. Facultad de Filosofa y Letras. Ao 2010

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Que los grupos no solo sean espacios para la participacin, tambin de contencin y que puedan
promover el estudio en los estudiantes.

Metas

Que los alumnos de internalicen el contenido no solo desde las clases tericas, sino tambin poder
internalizarlas desde lo practico y cotidiano.
Que los procesos de formacin lleguen de forma eficaz y efectiva a todos los alumnos que ingresan
a la carrera, independientemente de su eleccin vocacional.
Capacitar a un grupo de alumnos voluntarios que puedan ser las manos extendidas de los
profesores, donde no solo diagnostiquen las situaciones problemas sino tambin puedan planificar
su resolucin.
Poder trasmitir los conocimientos a partir de tcnicas y talleres que sean una alternativa a la clase
terica.
Crear espacios de dialogo donde alumnos y profesores puedan dar resolucin a las problemticas.
Que las diferentes estrategias tengan continuidad, diversidad y sirvan de contencin para los
alumnos.
Que los alumnos puedan generar una cultura de estudio a travs de diferentes motivaciones.

Plan de accin
Tratando la problemtica de las concentracin, una de las cosas que hay que tener en cuenta es la
sobre carga de horarios, mas all de que son los alumnos los que deciden los horarios, hay das en los que
los alumnos pasan mas de 4 horas continuas en clases tericas. Esto es una sobrecarga para muchos, que
genera cansancio y dispersin. Las clases tericas deberan durar noventa minutos, pero tambin se
debera dispersar los horarios sobre los cinco das de la semana. Ya que en ocasiones los viernes no se
llega a dar ninguna clase. Durante los cinco das tambin deberan ir las clases prcticas y los talleres o
clases tcnicas.
Es decir que los alumnos deberan tener por dia entre 4 a 6 horas de clases donde podran variar
entre clases tericas, tericas prcticas y talleres o clases tcnicas.
Las clases tericas son donde el profesor brinda contenidos conceptuales, utilizando diferentes
metodologas de enseanza, sean lineales o dialcticas.
Las clases tericas prcticas pretenden la lectura del material bibliogrfico y a travs de algunas
tcnicas poder adquirir contenido conceptual.
Los talleres o clases tcnicas, deben ser brindados por alumnos voluntarios que puedan ensearles
de forma practica a los alumnos diferentes contenidos sean conceptales, procedimentales o actitudinales.
Pero a travs de la experiencia, con diferentes estrategias tcnicas.
Sabiendo que primer y segundo son aos donde se integran contenidos bsicos, los talleres o clases
tcnicas deben preparar a los alumnos con todas las tcnicas y saberes generales de la carrera. Para los
alumnos de tercero, cuarto y quinto ao donde los conocimientos son mas avanzados, deberan poder
brindar contenidos sobre especialidades de la carrera, como especializacin en educacin, salud, niez,
adolescencia, violencia, etc. Todo ello dependiendo del tipo de formacin que el alumno quiera ejercer en el
futuro.
A su vez estos alumnos voluntarios poder captar las diferentes dificultades que los alumnos puedan
tener, para que estos puedan socializar en reuniones donde se junten profesores adjuntos, jefes de trabajos
prcticos, auxiliares y alumnos voluntarios.

Mogro, Ral Antonio

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Una de las cosas que tambin se pueden tener en cuenta es que algunas materias puedan tener
exmenes peridicos, es decir exmenes 15 o si se puede semanal, en este caso debera ser en materias
donde los exmenes no se extiendan en grandes tiempos o materias promocionales como antropologa. La
razn para poder tener una evaluacin permanente, es poder estimular a los alumnos que estudien
continuamente.
Una de las estrategias que se podran implementar en las prcticas pre profesionales es poder
plantear proyectos de mediano plazo, es decir que duren 5 aos y que sean estables, ya sea en
organizaciones o en espacio territoriales donde ya se logre un reconocimiento de la profesin. Como alumno
de otra institucin como es el

Instituto Superior Populorum Progressio

una de las estrategias para

instalarnos en una comunidad barrial, era poder hacer una fiesta de inauguracin donde nos acercaba a la
gente y su problemtica, all mismo platebamos propuesta de intervencin en determinadas problemticas,
estas estrategias podran ser pensadas desde las practicas de segundo aos. As podemos ganr nuestra
representacin social como alumnos de trabajo social. Se podran tambin articular los tres niveles de
intervencin, con esto se lograra que las prcticas abarcaran problemticas territoriales, que las
comunidades en su conjunto puedan emanciparse, fomentar las redes en los barrios como su articulacin y
poder mejorar nuestras intervenciones, logrando objetivos visibles, a niveles macro sociales.
Una de la bases de este proyectos es poder formar grupos, como trabajadores sociales, nosotros
sabemos lo que significa, pues el grupo sirve para sentirnos seguros, afrontar responsabilidades que
individualmente nos cuestas, sentir que los alumnos puedan ser apoyados por los compaero, brindando
tambin contencin, pudiendo asumir diferentes roles y funciones, promueve el desarrollo personal de cada
persona.
Por ultimo se propone un espacio de debate y creatividad, sobre teoras, sociales desde distintos
paradigmas y abordando diferentes problemticas, esto espacios no serian obligatorios sino voluntarios.
Una de las maneras de poder hacer una evaluacin de impacto, es poder trasladar este proyecto a
cursillo de ingreso, donde podamos ver los resultados del mismo, donde el objetivo seria poder lograr que
los ingresantes de trabajo social puedan adquirir conocimientos bsicos para el cursado de la carrera. Estos
conocimientos bsicos incluiran un contendido general de lo que es la formacin profesional, como tambin
una claridad de la visin paradigmtica que tiene que tener los alumnos de las ciencias sociales, como
tambin de un conocimiento histrico.

Mogro, Ral Antonio

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Conclusin.
En el devenir de mi formacin profesional, adquir muchos conocimientos trasmitidos por mis
profesores, agradezco a cada uno de ellos, que me han trasmitido en mi un mensaje con un contenido, que
me a permitido tener un saber razonar, un saber hacer y un saber ser, y porque desde mi saber ser pretendo
volcarlo en esta mi nueva casa de estudios. Tratando de brindarle toda mi profesionalidad, desde esta
carrera que tanto quiero.
Alguna vez en mi vida me pregunte que tipo de trabajador social soy si no empiezo por casa . El
trabajo que he realizado de forma voluntaria y tratando de dar una respuesta a las diferentes problemticas
de este proceso de formacin profesional, solo es el comienzo de lo que espero sea un gran aporte que sea
primeramente aprobado y posteriormente concretado en nuestra realidad acadmica.
Esperando sumar fuerzas en este campo y sobre todo saber que este proyecto no esta completo, que
all mas alumnos que puedan aportas ms ideas y que esto se extienda de manera rpida y eficaz.
Teniendo claro el objetivo trataremos de derribar utopas, tomando los caminos del proceso metodolgico,
investigacin diagnstica, intervencin planificada o intervencin transformadora y una permanente
evaluacin en el proceso. Tratando de encontrarme con otros alumnos, con los profesionales, con
diversidad de opiniones, mejorando la calidad educativa de nuestra profesin. Sabiendo que la calidad de
nuestra formacin profesional es el resultado de las prcticas pre profesionales, que hoy ms que nunca
deben adquirir mas fuerza. Que en el mundo resuene que es el tiempo del trabajador social, as de esa
manera plantamos felicidad.

Mogro, Ral Antonio

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