A EDUCAO DO/NO CAMPO EM TRS LAGOAS- MS

Waldlia Neves Dutra de Freitas/UFMS

waldeliadutra@hotmail.com
Rafael Honorato Clemente/UFMS
rh_clemente@hotmail.com

Este artigo tem como finalidade discutir a proposta de educao bsica do

campo oferecida pelo poder pblico municipal aos filhos e filhas de camponeses na
escola urbana Municipal Professor Ramez Tebet, em Trs Lagoas/MS. Os alunos que
freqentam a referida escola, em sua maioria, so da rea rural, j que a escola foi
construda com a finalidade de atender este pblico, no entanto a proposta poltico
pedaggica da escola direcionada para o pblico urbano como pudemos verificar em
nossa pesquisa de campo. Projeto esse que no assegura aos alunos do campo a garantia
de seus direitos diversidade e de serem sujeitos do meio em que vivem em
conformidade com a lei Federal de Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas
Escolas do Campo.
Em nossa pesquisa usamos como metodologia o trabalho de campo por meio de
entrevistas gravadas aplicando as mesmas perguntas s crianas, e funcionrios da
escola no intuito de averiguarmos a vivncia dos alunos na escola. Para vivenciarmos
um pouco do dia a dia das crianas a caminho da escola fizemos o trajeto percorrido por
elas, diriamente, de suas casas at a chegada na escola.
Tambm procuramos saber junto ao poder publico municipal como tratada a
educao rural no municpio, e buscar explicaes do por que no existirem escolas do
campo.
Educao do campo um direito do sujeito

A educao do campo garantida por direito a partir da constituio federal de

1988 a qual garante a educao como direito de todos e dever do Estado, independente
de o cidado residir nas reas urbanas ou rurais, abrangendo todos os nveis e
modalidades de ensino ministrado em qualquer parte do pas. Nesta Carta Magna fazem
referncias as Constituies Estaduais a qual devem se ater s especificidades do ensino
rural, respeitando as suas diferenas culturais e regionais, ou seja, cada Estado aborda a
escola no espao do campo, adequando seus currculos, seus calendrios e de outros
aspectos do ensino rural s necessidades regionais.
A deliberao do Conselho Estadual de Educao do Mato Grosso do Sul n041/03
fundamentando-se n Lei n 9.394/96, em seu Artigo 2 delibera:
A educao bsica das escolas do campo destina-se ao atendimento da
populao rural, sob a tica do respeito diferena e do direito
igualdade, primando pela qualidade da educao bsica na perspectiva
do acesso, da incluso s especificidades. (Deliberao do Conselho
Estadual de Educao/Mato Grosso do Sul, n7111, 16 de outubro de
2003)

Segundo Ricardo Henriques (2005) com estas leis supe uma nova forma de
sociabilidade na poltica escolar do pas, a qual no se faz apenas com a adaptao pura
e simplesmente, busca as diversidades socioculturais e o direito da igualdade e a
diferena, possibilitando a definio das diretrizes operacionais para educao rural,
rompendo com a educao global. As diretrizes operacionais propem a identificao
do modo de vida social e utilizao do espao, delimitando o que rural e urbano sem
perder de vista o nacional.
Deste modo preciso lutar para que os direitos educacionais e sociais sejam
garantidos, pois as Diretrizes Operacionais para a Educao do Campo que
regulamentam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil,
Fundamental, Mdio e continuado para os povos que vivem no e do campo, diz em seu
art. 2, pargrafo nico:
[...] a identidade da escola do campo definida pela sua
vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se
na temporalidade e saberes prprios dos estudantes, na memria
coletiva que sinaliza futuro, cincias e tecnologias disponveis
na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos
que associem as solues e qualidade social da vida coletiva no
pas. (Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas

Escolas do Campo, 2004, p.35 apud Referncias para uma

poltica Nacional de Educao do Campo).
A educao do campo definida pelos sujeitos que ali vivem, devendo ser
vinculada a sua cultura, a qual produz pelas relaes mediadas pelo trabalho,
entendendo o trabalho como uma produo cultural e material do sujeito.
Esses sujeitos ao lutarem por seus direitos educao, terra, alimentao, e
floresta, vo reconstruindo a sua identidade com a terra e o meio em que vivem, tendo
como uma peculiaridade prpria do homem do campo, no de excluso, mas de
afirmao, j que os que vivem na e da terra no so os mesmos dos sujeitos que vivem
na cidade.
Sendo assim importante a Educao do Campo, pois o lugar no
apenas um quadro de vida, mas um espao vivido, isto , de
experincia sempre renovada, o que permite, ao mesmo tempo, a
reavaliao das heranas e a indagao sobre o presente e o futuro
(Educao do campo, 2005, p.36 apud SANTOS, 2001, p.114).

A Educao do Campo tem como objetivo que os educandos, educadores e

comunidade se envolvam de forma autnoma com a vida escolar, o trabalho com a terra,
com a cultura, com a histria, que tenham uma organizao poltica da comunidade e a
valorizao da vida camponesa, desenvolvendo-se economicamente e socialmente
participando assim ativamente da comunidade local.
O Projeto Poltico Pedaggico da educao do campo prope uma ruptura com o
modelo de educao e sociedade atual, fazendo assim necessrio romper com as
estruturas organizacionais e relaes sociais, possibilitando a formao de uma
sociedade com sujeitos envolvidos dentro e fora do processo escolar. A Educao do
Campo no busca apenas mudana na estrutura organizacional escolar, mas sim alm
dos muros para que possa romper paradigmas existentes na sociedade.
O Projeto Poltico Pedaggico da escola Ramez Tebet, como j mencionado,
um projeto para educao urbana no tendo assim nenhum conhecimento especfico
para trabalhar a realidade do campo, o que acaba dificultando o aprendizado desses
sujeitos.
A Educao do Campo vem em busca de uma formao do sujeito com
igualdade social, contribuindo assim para o avano da autonomia, do trabalho, da
cultura e de seus direitos como sujeito social.

Desse modo o Projeto Poltico Pedaggico da escola do campo deve ser

elaborado em uma discusso coletiva levando em conta experincias educativas dos
movimentos sociais do campo, superando a dicotomia que h entre escola rural e
urbana. Buscando igualdade social respeitando as diversidades culturais existentes no
campo, de opo de vida, de desenvolvimento social, de cultura constituda
transformando assim em cidado, sujeitos de direitos.
Por essa razo, o Projeto Poltico Pedaggico tem sua fundamentao terica,
em que a coletividade, a cooperao, as relaes sociais, o trabalho e a terra se
constituem valor e prtica deste projeto poltico.
As Diretrizes Operacionais para as Escolas do Campo garantem a autonomia
para elaborao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) com especificidades aos
camponeses. Esta luta pela Educao do Campo uma luta por polticas pblicas que
comprometam o desenvolvimento da comunidade e dos sujeitos envolvidos com o PPP
das escolas do campo. A Educao do Campo pensa estratgias para o ensinoaprendizagem alm da escola, criando formas de envolver o educando, para que
aumente sua curiosidade e vontade de transformar a realidade em que est inserido, j
que o principal sujeito da histria, para isso se faz necessrio ligar s teorias as
prticas buscando potencializar e qualificar o trabalho pedaggico da Educao do
Campo.
A Educao do Campo no apenas uma poltica pblica, nem apenas
necessidade do campons, mas um sonho dos sujeitos que lutam para que se possibilite
uma educao coerente e coletiva no e do campo.
Ao olharmos a prtica das escolas, observamos que o trabalho pedaggico
possui limites no planejamento das atividades com a realidade dos educandos, tornandose rotina, no envolvendo os educadores com problemas que no dizem respeito a si.
Assim cada um procura resolver os problemas de interesse pessoal, evidenciando desta
maneira o isolamento entre educadores e educandos, ou seja, a falta de articulao da
prtica educativa.
Assim observamos que o PPP da Escola mencionada no vai ao encontro das
especificidades do sujeito do campo o que o deixa aqum de seus direitos de ter uma
educao que lhe possibilite ter vnculo com a terra, trabalho e cultura camponesa, j
que o mesmo precisa deslocar-se do local onde residem para a cidade todos os dias para
estudar. Freqentando uma escola com peculiaridades urbanas, transformando assim a

rotina dessas crianas em uma dualidade entre campo e cidade, no o deixando ser nem
sujeitos urbanos nem do campo.
A ausncia da proposta de educao do/no campo no municpio fica evidenciada
na medida em que a prefeitura fecha as escolas estabelecidas na rea rural, obrigando os
pais a encaminharem seus filhos para as escolas urbanas. Este fato interfere no
aproveitamento da aprendizagem das crianas que so foradas a deixarem suas casas s
4: 10 horas da manh, percorrendo um longo trajeto em estradas precrias, muitas vezes
intransitveis em poca de chuva, para chegar escola por volta das 6:10 horas. Sendo
que uma das principais reclamaes destas crianas reside nas condies em que
chegam escola: empoeiradas e cansadas.
O trajeto percorrido realizado por uma empresa de nibus administrada pela
prefeitura municipal. Fazendo um levantamento junto empresa fomos informados que
existem quarenta linhas de nibus as quais fazem trajetos distintos nas reas rurais do
municpio para levarem as crianas para as escolas urbanas.
Em conversa realizada com a diretora da escola pesquisada fomos informados
que a escola foi criada para atender em sua maioria aos alunos da rea rural e que cerca
de noventa por cento dos alunos que ali estudam so do campo. Ao questionarmos se
havia alguma discriminao desses alunos, ela nos relatou que ficam muito vontade,
pois sabem que ali so do mesmo ambiente. Porm admitiu uma dificuldade existente
quando necessitam realizar alguma atividade alm do horrio de aula, pois os mesmos
no podem participar, pois os alunos devem estar disponveis no horrio determinado
para retornarem as suas residncias, tiveram que adequar essas atividades em horrio de
aula para que todos pudessem participar.
Em outro relato a diretora reconhece que os alunos do campo so muito assduos
nas aulas, e que s faltam se houver ocorrido algo que no os permitam de verdade estar
na escola, como por exemplo, num dia chuva que os impea de tomarem o nibus ou
estarem doentes. Ainda segundo a diretora, os alunos do campo so muito dedicados,
mas revela que s vezes percebem que alguns se encontram cansados devido ao
deslocamento do campo at a cidade.
Fomos informados tambm que so oferecidos trs lanches aos alunos j que os
mesmos saem muito cedo de casa e chegam muito tarde, ento viram a necessidade de
dar um caf na chegada dos alunos na escola, um lanche servido no intervalo e outro
aps a sada enquanto esperam o nibus para retornarem para suas residncias j que
muitos chegam aps as 13:00 horas em suas residncias.

Podemos observar nas imagens (figuras 1 a 8) que a escola foi construda

recentemente para atender aos alunos do campo, porm sua estrutura no adequada
aos filhos e filhas de camponeses, pois uma escola com estrutura urbana, toda calada
a qual no possibilita nenhum contato com a terra, e com a cultura do campo.

Figura 1: Vista frontal da escola.

Foto: Freitas, W. N. D., 2009.

Figura 2: rea reservada para o lanche e ao fundo a cozinha.

Foto: Freitas, W. N. D., 2009.

Figura 3: Bebedouro central.

Foto: Freitas, W. N. D., 2009.

Figura 4: Quadra de esportes.

Foto: Freitas, W. N. D., 2009.

Figura 5: Cantina da escola.

Foto: Freitas, W. N. D., 2009.

Figura 6: Sala de informtica.

Foto: Freitas, W. N. D., 2009.

Figura 7: Acesso ao piso superior atravs de rampa.

Foto: Freitas, W. N. D., 2009.

Figura 8: Vista lateral da escola.

Foto: Freitas, W. N. D., 2009.
Buscando informaes junto ao poder pblico foi realizada entrevista com o
Urbano, responsvel pela educao do campo no municpio. Questionou-se o que o

poder pblico fazia para implementar a educao do/no campo na regio e obtive a
seguinte resposta:
O municpio disponibiliza transporte de qualidade para transportar os alunos
que moram no campo para as escolas urbanas e procura fazer com que o transporte do
aluno no seja superior a duas horas o que lei, disse tambm que o municpio possui a
maior e mais equipada escola do campo do Brasil denominada Monte Alto, e tambm
uma escola no distrito de Garcias a qual atende at o nono ano.
Quando indagado se no ficaria mais vivel implantar uma escola do campo para
no ser necessrio o deslocamento respondeu que o municpio j teve aproximadamente
40 salas multiseriadas e que no era possvel a manuteno das mesmas, disse tambm
que foi realizado um estudo para que o raio de abrangncia de cada linha no fosse
superior a 50 km.
Questionado sobre o Projeto Poltico Pedaggico das escolas, disse que no
poderia responder com certeza, mas acreditava que no havia PPP especfico para as
escolas do campo, pois estava sendo construdo. Mas que na regio no existe a
caracterstica de assentamentos no sendo necessria uma poltica para fixar o sujeito na
terra como prope o PPP da escola do campo, sugerido pelos movimentos sociais do
campo, sendo que a maioria so filhos de funcionrios das grandes propriedades rurais.
Urbano relatou que os alunos do campo no ficam sem participar de nenhuma
atividade da escola urbana que possibilite sua incluso na sociedade, participam de
projetos, comemoraes e eventos promovidos pelas escolas.
Questionado a respeito do horrio de aula exps que a escola de Garcias possui
um horrio diferenciado para atender esta populao. Indagado sobre a inviabilidade da
manuteno de uma escola mais prxima para evitar o deslocamento de crianas a partir
das 4:20 da manh, respondeu que existem adolescentes que tambm utilizam o
transporte escolar, sendo esses estudantes das escolas estaduais e que no haveria
possibilidade, j que teria que transport-los para estarem na escola no horrio
determinado e que infelizmente aqueles que esto mais distante teriam que sofrer com
este deslocamento.
Quando indagado a respeito da escola Ramez Tebet, apontou que os alunos
tinham todos os equipamentos como nas outras escolas e com a globalizao no via
necessidade da escola estar no campo, j que, houve uma escola denominada Pontal do
Faia a qual teve que ser fechada por falta de alunos j que os mesmos ficavam
trabalhando com os pais ao invs de ir para escola.

Com essa entrevista constatou-se que o municpio est preocupado com a

estrutura fsica das escolas e no com o contedo ali ensinado, e que no esto
preocupados em fixar o homem no campo j que no municpio predomina o
agronegcio. Esto procurados cada vez mais com a homogeneizao para maior
controle do rgo responsvel, no se preocupando que existem crianas que precisam
acordam ainda no escuro para esperar que o nibus escolar passe para terem direito a
educao.
A Educao do Campo no quer dizer que o sujeito deva permanecer
necessariamente no campo, mas que tenham os mesmos direitos dos sujeitos residentes
na rea urbana, e no necessrio o fim do campo para a vida na cidade, j que existem
espaos diferentes para serem vividos e que devem ser respeitados.
A linha de nibus escolhida para pesquisa foi a intitulada Alto do Sucuri. Tem
como ponto de partida a regio urbana da cidade saindo aproximadamente 3:20 horas da
manh, pois a primeira criana a embarcar foi s 4:26 horas da manh a qual j se
encontrava no ponto juntamente com seu pai, aguardando a chegada do nibus.

Figura 1: Parte do percurso realizado pelo nibus escolar.

Em perguntas realizadas com as crianas durante o trajeto at a escola pudemos

constatar em seus relatos que no tm noo do que este deslocamento para elas.
Dizem gostar de vir para a cidade e algumas at mesmo trocariam sua vida no campo

pela cidade por ter mais coisa para fazer, mas o relato dos adolescentes diferente. Elas
j afirmam gostar de morar no campo e dizem se cansar com o deslocamento dirio. O
pai1 de uma das crianas que estava no nibus nos relatou o descontentamento com
deslocamento do filho para a cidade para estudar, mas era o nico jeito que tinha, pois o
filho precisa estudar. O mesmo pai nos relatou que havia uma escola denominada
Riviera prximo a sua residncia e que acabou sendo fechada, obrigando aos alunos a
ter que percorrer este trajeto todos os dias, obriga-os a acordar muito cedo para estarem
na escola no horrio determinado.
A pequena Gabriela2 de nove anos de idade foi questionada se prefere estudar no
campo ou na cidade e o motivo. A resposta foi objetiva: Na cidade, porque legal.
Observamos que as crianas menores acham atrativos na cidade que no esto
habituadas encontrarem no campo, como foi relatado pela diretora da escola que um
simples passeio no parque para eles, aproveitam muito mais que os alunos urbanos por
no estarem habituados em seu cotidiano.
Vinicius3 de onze anos de idade ao ser questionado se trocaria sua vida no
campo pela vida na cidade e o motivo, respondeu: Troco, porque l onde a gente
pode faze mais coisa. Ao perguntar como o relacionamento dele com as crianas da
escola onde estuda, respondeu: bom, nis sempre fica brincando l na escola.
Ao levantarmos esta questo inicialmente ficamos surpresos com a resposta, mas
fomos esclarecidos por funcionrios da escola mencionada que ali se sentem a vontade,
pois sabem que so em sua maioria alunos oriundos do mesmo espao.
Ana Paula4 de treze anos de idade ao ser indagada se trocaria a vida do campo
por uma vida na cidade e o motivo, respondeu com convico: No, ah porque eu
gosto daqui.
Na resposta de Ana Paula podemos constatar o amor ao campo, vida em que
leva e o descontentamento em ter de se deslocar diariamente para ter acesso educao,
j que a nica forma de estar na escola, percebe-se a clareza de que faz isso por
necessidade no por opo, que se tivesse oportunidade permaneceria no campo.

O pai no quis se identificar.

Gabriela. Entrevista gravada no interior do transporte escolar durante o percurso.

Vinicius. Entrevista gravada no interior do transporte escolar durante o percurso.

Ana Paula. Entrevista gravada no interior do transporte escolar durante o percurso.

Igor de apenas oito anos de idade ao ser questionado se gosta de estudar na

cidade e o motivo respondeu: Sim, porque d mais educao pras crianas. Quando
indagado se prefere viajar todos os dias para estudar ou prefere morar na cidade,
respondeu: Eu prefiro viaja todo dia. Ao lanar a questo se trocaria a vida no campo
pela vida na cidade e o motivo, respondeu de prontido: No, porque aqui meu pai
ajuda nis a anda de cavalo e nis vai pro rio todo domingo.
No relato acima podemos observar que o amor terra, cultura, s brincadeiras
que vivenciam no campo, so peculiaridades da rotina da criana do campo que no so
respeitadas quando so obrigados a acordarem cedo para ter acesso educao, fazendo
da rotina das crianas uma dualidade campo/cidade o que no se faria necessrio se
houvesse uma escola no/do campo para atender a esta populao que mora no campo,
mas que no permitido vivenciar a educao do campo com todas suas peculiaridades
existentes pela ausncia de polticas pblicas para atender esta necessidade.
O surpreendente foi notar que das seis crianas relatadas duas disseram que no
se cansam dessa jornada de viajar at a escola, mas notvel na fisionomia das crianas
os sinais de cansao.
Pudemos observar ao longo do trajeto que algumas crianas entravam e iam
busca de um pano existente no interior do nibus para limparem seus assentos j que os
mesmo encontravam-se empoeirados por percorrer uma estrada de terra de cerca de 20
km, outros trazem em suas bolsas o pano para fazer a limpeza do assento. No percurso
tambm se observou que as crianas menores dormiam profundamente e que precisava
de um amigo acord-la na chegada escola, os primeiros alunos so deixados na escola
por volta de 6:15 horas da manh, sendo que o ltimo chega as 6:30 horas.
Este deslocamento favorece e estimula o desencontro na vida cotidiana destes
alunos, uma vez que vivenciam a realidade do campo no dia a dia da famlia e na escola
so educados para a vida urbana. Entendemos que os contedos ministrados durante as
aulas, para esses sujeitos dificultam seu aprendizado j que vivenciam esta dualidade
campo/cidade, e tambm esto cansados por terem acordado muito cedo para estarem na
escola no horrio que se inicia a aula.
Ao realizarem-se as entrevistas constatou-se em sua maioria os pais so
funcionrios das fazendas, no verificando nenhuma criana a qual o pai fosse
proprietrio da terra, o que dificulta ainda mais a educao do campo j que o municpio
de grande concentrao fundiria, transformando assim uma luta rdua para estas
famlias, j que para o agronegcio interessante no existirem os sujeitos do campo

consciente de seus direitos, que no lutem para ser cumprida a real funo da terra, de
morada, reproduo da vida e no apenas de acmulo de capital.
Consideraes finais
A Educao do Campo uma luta dos movimentos sociais do campo pelo direito
a uma educao que valorize a sua realidade cotidiana que tambm uma luta contra o
agronegcio, modelo de agricultura que est muito presente nesta regio, agricultura
esta que gera submisso, explorao e aumento da pobreza no campo.
Nesta pesquisa buscou-se ressaltar que a luta pela Educao do Campo no
apenas uma luta isolada da educao, mas da sustentao de direitos adquiridos e
resistncia de uma classe incmoda para permanecer em seu meio, conservando sua
cultura e suas peculiaridades.
Diante dos fatos e declaraes presenciadas foi possvel verificar que o poder
pblico municipal no se preocupa em fixar o homem no campo respeitando suas
peculiaridades. econmica e politicamente vivel trazer os estudantes at a escola
todos os dias a oferecer um ensino de qualidade e diversidade no meio em que vivem, o
qual possui garantido por lei federal.
Cabe ressaltar ainda, que embora esta escola tenha sido criada para atender aos
alunos do campo, no possui o Projeto Poltico Pedaggico diferenciado voltado a
atender as especificidades de uma educao consciente para o homem do campo, e
encontra-se tambm no permetro urbano.
Com isso, acredita-se que a luta pela terra e a permanncia nela com dignidade
no Estado de Mato Grosso do Sul um caminho rduo a ser percorrido e est apenas em
seu incio, mas alguns passos foram dados nesta luta e eles so irreversveis.

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