Trastorno del Clculo

Discalculia

DSM IV Trastornos de Aprendizaje.

Trastorno
Lectura.

Trastorno
Clculo.

Trastorno
Expresin
Escrita

Trastorno
Aprendizaje
No
especificado

 C u n d o h a b l a m o s d e Tr a s t o r n o d e A p r e n d i z a j e ?

Rendimiento en lectura, clculo o expresin escrita es

sustancialmente inferior al esperado por edad.
Escolarizacin y nivel de inteligencia normalizadas segn indican
pruebas administradas individualmente.
Interfieren significativamente el rendimiento acadmico o las
actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, clculo o
escritura.
Para establecer que una discrepancia es significativa pueden
utilizarse distintos recursos estadsticos. Suele definirse como
sustancialmente inferior una discrepancia de ms de 2 desviaciones
tpicas entre rendimiento y lo esperado.
Si se presenta un dficit sensorial, las dificultades de aprendizaje
deben exceder de las habitualmente asociadas al dficit en cuestin.
Los trastornos del aprendizaje pueden persistir a lo largo de la vida
adulta.

Discalculia
Otros trminos son: incapacidad para aprender aritmtica (Koontz&Berch, 1996), dificultades
aritmticas especficas (Lewis et al., 1994), discapacidad matemtica (Geary, 1993), dificultades
matemticas (Jordan, Kaplan, &Hanich, 2002) o simplemente discalculia.

Consiste en la dificultad para el manejo de los nmeros as como una inhabilidad para la
realizacin de elementales clculos matemticos o problemas numricos.

Sntomas y manifestaciones:

Pobres automatismos de clculo para realizar pequeas operaciones.

Dificultad para captar problemas numricos y buscar soluciones matemticas.

Necesidad de contar con los dedos, imaginar puntos y trazar rayas por no poder retener
nmeros, cifras y cantidades.

Emisin de las soluciones a los problemas al azar, sin pensar, o por ensayo y error.
Olvidos en las operaciones con reserva.

Narciso Graca Nieto.

En el ao 1974, Kosc, uno de los primeros investigadores

de la discalculia, la defini como:
Trastorno estructural de las habilidades matemticas
originado por un trastorno gentico o congnito de
partes del cerebro que son el substrato anatomofisiolgico directo de la maduracin de las habilidades
matemticas adecuadas a cada edad, sin un trastorno
simultneo de las funciones mentales generales.
Developmental Dyscalculia de L. Kosc. Journal of learning Disabilities, 1974

Segn el DSM-IV:

1- El rendimiento en las pruebas estandarizadas de aritmtica, es inferior al

nivel esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio
(Criterio A)

2- La alteracin anterior -Criterio A- interfiere de manera significativa en

los aprendizajes acadmicos o en las actividades de la vida cotidiana
(Criterio B)

3- La alteracin no es debida a un defecto en la agudeza visual o auditiva o

a un trastorno neurolgico (Criterio C).

4- En el trastorno pueden estar afectadas diferentes habilidades, incluyendo:

Lingsticas -comprensin o denominacin de trminos matemticos-,
Perceptivas -reconocimiento de lectura de smbolos numricos,Matemticas -aprendizaje de las tablas de multiplicar, seguir secuencias de
pasos matemticos-,Atencin -reproducir correctamente nmeros o cifras,
tener en cuenta los signos operativos-.

Segn el CIE-10 (F81.2) TRASTORNO ESPECFICO

DE LA CAPACIDAD PARA EL CLCULO

1. Alteracin en el aprendizaje de la capacidad aritmtica no explicable por retraso

mental o por una escolaridad globalmente inadecuada.

2. El dficit afecta el dominio de la aritmtica: adicin, sustraccin, multiplicacin y

divisin, sobre todo.

3. La capacidad de lectura y ortografa son normales para su edad mental.

4. La capacidad visuo-espacial y visuo-perceptiva, generalmente estn alteradas.

5. Las dificultades aritmticas son diversas, incluyen:

-Fracaso en comprensin conceptos de clculo
- Incomprensin hacia trminos y signos matemticos,
- Dificultad en reconocimiento de smbolos numricos,
- Dificultad en alinear nmeros correctamente o en insertar decimales
- Fracaso en la organizacin espacial de los clculos matemticos,
- Incapacidad para aprender satisfactoriamente las tablas de multiplicacin

Clasificacin

1. Segn la existencia de otros trastornos:

La discalculia primaria es un trastorno del clculo puro,

unido a lesin cerebral/ que no tiene relacin con
alteraciones de lenguaje o del razonamiento/ y que se da
en un porcentaje pequeos de casos.

La discalculia secundara va asociada a otras alteraciones

de base verbal, espacio-temporal o de razonamiento.
- H. Berger 1926

II. Segn regin cortical particular.

1.-Alexia y agrafia numrica: alteraciones en la lectoescritura de nmeros,

que puede presentarse aislada, o en asociacin con alexia y agrafia de letras
y palabras.

2.-Acalculia espacial: alteracin de la organizacin espacial, donde las reglas

de colocacin de los dgitos en el espacio estaran alteradas, y se puede
acompaar de otras alteraciones en la organizacin espacial.

3.-Anaritmetia: incapacidad primaria de clculo, no debida a las alteraciones

anteriores. Correspondera, en sentido estricto, a la acalculia primaria de
Berger; en sentido amplio, una alexia y agrafia numrica aislada, y una
acalculia espacial sin alteraciones en otras reas de la percepcin y
razonamiento espacial, tambin podran entrar en el epgrafe de acalculia
primaria (Rourke y Conway, 1997)
Hcaen (1961)

III. En relacin a la habilidad descendida

Verbal, incapacidad para entender conceptos matemticos y

relaciones presentadas oralmente.

Pratognstica, trastorno en la manipulacin de objetos y tal y como

se requiere al hacer comparaciones de tamao/ cantidad/ etc.

Lxica, falta de habilidad para leer smbolos matemticos o nmeros.

Grfica, falta de capacidad para manipular smbolos matemticos en

la escritura es decir no es capaz de escribir nmeros al dictado o
incluso de copiarlos.

Ideognstica, falta de habilidad para entender conceptos

matemticos y relaciones, y para hacer clculos mentales.

Operacional, falta de capacidad para realizar las operaciones

matemticas requeridas.
Kosc 1974

IV. En cuanto a los componentes cognitivos,

genticos y neuropsicolgicos

Subtipo1 o Dificultad de la memoria semntica:

Dificultad
recuperacin de hechos numricos, disfuncin en regiones
posteriores del hemisferio izquierdo, frecuente asociacin a
problemas lectores relacionados con el dficit fonolgico.

Subtipo 2 o dificultad matemtica procedural: Uso frecuente de

procedimientos propios de edades ms tempranas, errores en las
ejecuciones de procedimientos, retraso evolutivo en la comprensin
de conceptos subyacente a los procedimientos.

Subtipo 3 o dificultad matemtica visoespacial: Dificultades en la

representacin espacial de informacin numrica, errores en la
representacin espacial de la informacin numrica, asociado a
disfuncin en regiones posteriores del hemisferio derecho.
(Rourke y Conway en Ortiz, 2004)

Prevalencia

La prevalencia se sita aproximadamente en 1 de cada 5

casos de trastorno del aprendizaje. Alrededor de 1% de
nios en edad escolar son diagnosticados por este
trastorno.
Esta alteracin es ms frecuente en nias que en nios.
En estudios de CI, estos nios, obtienen un resultado en
la parte verbal muy superior al manipulativo.
Pocas veces se diagnstica antes de empezar el primer
curso de educacin primaria puesto que la instruccin
formal en matemticas normalmente no se lleva a cabo
hasta ese momento.

Etiologa

Enfoque Evolutivo: Relevancia de la estimulacin recibida por el nio en su

desarrollo desde la primera infancia, en la aparicin o no del trastorno.

Enfoque Educativo: Enfatiza la dificultad propia de la asignatura y de su

enseanza. En ello se destaca la intervencin dada por los docentes y las
estrategias utilizadas para responder de forma apropiada a la diversidad.

Enfoque Neurolgico: Son asociadas las lesiones en ciertas estructuras

cerebrales con las dificultades de aprendizaje de las matemticas. Los
obstculos o limitaciones en la construccin de conocimiento matemtico
se adjudican a lesiones cerebrales sufridas despus de haber adquirido y
dominado las habilidades en matemticas.

Enfoque cognitivo: Las dificultades se producen debido a los procesos

cognitivos errneos o inadecuados que utiliza el sujeto para enfrentarse o
resolver un problema matemtico.

Deficiencias:
Atencin: Impulsividad,
torpeza.

Atencin

Visoespacial:Valor posicional,
memorizacin desordenada.
Memoria de trabajo:
Mantener la informacin
numrica. Grafismo.

Proc.
Visoespaciales

Meta cognicin

Memoria de Trabajo

Metacognicin: Planificacin,
autoregulacin.

Tipos de fallos para examinarlos en el

proceso de evaluacin.

Numeracin

Calculo

Medida

Res.Problemas

Geomtria

Grfica

lgebra

Otras caractersticas asociadas

Desmotivacin
hacia
el
estudio, en concreto a las
matemticas.
Auto
concepto
negativo
(reforzado por el que los
compaeros tienen) y asociado
a creer que son tontos.
Reacios al refuerzo positivo de
sus habilidades.
Conductas disruptivas para
llamar la atencin.

Necesidades educativas especiales

En los aprendizajes escolares: lectura, escritura y

matemticas.
En el desarrollo matemtico.
En el desarrollo cognitivo y metacognitivo.
En el desarrollo afectivo, social y conductual.
En el desarrollo motor.
En la organizacin de la respuesta educativa.

Pregunta orientadora para el certamen

Elabore una definicin propia de Discalculia, tomando

como base las definiciones vistas en clases, donde se
incluya:
criterios
diagnsticos
(3),
principales
caractersticas (4) del trastorno y un ejemplo de
clasificacin.