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Coordenadores
Carlos Fiolhais (coordenao cientfica)
Isabel Festas e Helena Damio (coordenao pedaggica)
Autores
Componente de Qumica
Antnio Jos Ferreira
Fernanda Braguez
Maria Goreti Matos
Srgio Rodrigues (coordenador)
Componente de Fsica
Carlos Fiolhais (coordenador)
Carlos Portela
Graa Ventura
Rogrio Nogueira
MEC 2014
Fsica e Qumica A
ndice
1.
Introduo .......................................................................................................................... 3
2.
Finalidades e objetivos....................................................................................................... 3
3.
4.
5.
6.
Transformaes qumicas................................................................................... 11
MEC 2014
Fsica e Qumica A
Eletromagnetismo .............................................................................................. 24
Avaliao .......................................................................................................................... 38
8.
Bibliografia........................................................................................................................ 38
FORMULRIO .............................................................................................................................. 41
METAS CURRICULARES ............................................................................................................... 42
10. ano Qumica ................................................................................................................. 43
10. ano Fsica ..................................................................................................................... 49
11. ano Fsica ...................................................................................................................... 52
11. ano Qumica ................................................................................................................. 59
Componente prtica-laboratorial .......................................................................................... 64
Metas transversais a todas as atividades .............................................................................. 64
Metas especficas e transversais das atividades laboratoriais ............................................. 66
10. ano Qumica............................................................................................................. 66
10. ano Fsica ................................................................................................................. 69
11. ano Fsica ................................................................................................................. 73
11. ano Qumica ............................................................................................................. 77
MEC 2014
Fsica e Qumica A
1. Introduo
De acordo com a Portaria n. 243/2012, de 10 de agosto, a disciplina de Fsica e Qumica A
faz parte da componente especfica do Curso cientfico-humanstico de Cincias e Tecnologias.
uma disciplina bienal (10. e 11. ano), d continuidade disciplina de Fsico-Qumica
(Cincias Fsico-Qumicas) do Ensino Bsico (7., 8. e 9. anos) e constitui precedncia em
relao s disciplinas de Fsica e de Qumica do 12. ano.
O Programa desta disciplina est elaborado atendendo a uma carga letiva semanal mnima
de 315 minutos, sendo a aula de maior durao dedicada a atividades prticas e laboratoriais.
Nesta aula, com a durao mxima de 150 minutos, a turma deve funcionar desdobrada.
Cada uma das componentes, Fsica e Qumica, lecionada em metade do ano letivo,
alternando-se a ordem de lecionao nos dois anos o 10. ano inicia-se com a componente
de Qumica e o 11. ano com a componente de Fsica de modo a haver uma melhor
rendibilizao dos recursos, designadamente os referentes componente laboratorial.
2. Finalidades e objetivos
A disciplina visa proporcionar formao cientfica consistente no domnio do respetivo
curso (Portaria n. 243/2012). Por isso, definem-se como finalidades desta disciplina:
- Proporcionar aos alunos uma base slida de capacidades e de conhecimentos da fsica e
da qumica, e dos valores da cincia, que lhes permitam distinguir alegaes cientficas de no
cientficas, especular e envolver-se em comunicaes de e sobre cincia, questionar e
investigar, extraindo concluses e tomando decises, em bases cientficas, procurando sempre
um maior bem-estar social.
- Promover o reconhecimento da importncia da fsica e da qumica na compreenso do
mundo natural e na descrio, explicao e previso dos seus mltiplos fenmenos, assim
como no desenvolvimento tecnolgico e na qualidade de vida dos cidados em sociedade.
- Contribuir para o aumento do conhecimento cientfico necessrio ao prosseguimento de
estudos e para uma escolha fundamentada da rea desses estudos.
De modo a atingir estas finalidades, definem-se como objetivos gerais da disciplina:
- Consolidar, aprofundar e ampliar conhecimentos atravs da compreenso de conceitos,
leis e teorias que descrevem, explicam e preveem fenmenos assim como fundamentam
aplicaes.
- Desenvolver hbitos e capacidades inerentes ao trabalho cientfico: observao, pesquisa
de informao, experimentao, abstrao, generalizao, previso, esprito crtico, resoluo
de problemas e comunicao de ideias e resultados nas formas escrita e oral.
- Desenvolver as capacidades de reconhecer, interpretar e produzir representaes
variadas da informao cientfica e do resultado das aprendizagens: relatrios, esquemas e
diagramas, grficos, tabelas, equaes, modelos e simulaes computacionais.
- Destacar o modo como o conhecimento cientfico construdo, validado e transmitido
pela comunidade cientfica.
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Fsica e Qumica A
11. ano
Qumica
Fsica
Domnios
Subdomnios
Domnios
Subdomnios
Massa e tamanho
dos tomos
Elementos qumicos
e sua organizao
Propriedades e
transformaes da
matria
Energia dos
eletres nos
tomos
Tempo, posio e
velocidade
Interaes e seus
efeitos
Mecnica
Tabela Peridica
Foras e movimentos
Ligao qumica
Sinais e ondas
Gases e disperses
Transformaes
Ondas e
eletromagnetismo
Ondas
eletromagnticas
qumicas
Fsica
Domnios
Qumica
Subdomnios
Energia e
movimentos
Energia e sua
conservao
Domnios
Subdomnios
Aspetos quantitativos
das reaes qumicas
Equilbrio qumico
Equilbrio qumico e
extenso das reaes
qumicas
Energia e
fenmenos
eltricos
Energia, fenmenos
trmicos e radiao
MEC 2014
Eletromagnetismo
Reaes cido-base
Reaes em
sistemas aquosos
Reaes de oxidaoreduo
Solues e equilbrio de
solubilidade
Fsica e Qumica A
Fsica e Qumica A
Fsica e Qumica A
Componente de Qumica
Fsica e Qumica A
Fsica e Qumica A
Tabela Peridica
(4 aulas)
Objetivo geral
Reconhecer na Tabela Peridica um meio organizador de informao sobre os elementos
qumicos e respetivas substncias elementares e compreender que a estrutura eletrnica dos
tomos determina as propriedades dos elementos.
Contedos
Evoluo histrica da Tabela Peridica
Estrutura da Tabela Peridica: grupos, perodos e blocos
Elementos representativos e de transio
Famlias de metais e de no-metais
Propriedades peridicas dos elementos representativos
o raio atmico
o energia de ionizao
AL 1.3. Densidade relativa de metais
Orientaes e sugestes
Devem relembrar-se os principais contributos para a evoluo da Tabela Peridica (de Dbereiner a
Moseley, passando por Mendeleev, e avanando at atualidade), podendo realar-se a
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Fsica e Qumica A
fundamentao e discusso das propostas que foram surgindo e o facto de a Tabela Peridica ser um
documento aberto incorporao de novos elementos qumicos e de novos conhecimentos. Essa
abordagem permite mostrar o modo como a cincia evolui.
A diversidade de materiais existentes na Natureza mostra que a maioria dos elementos qumicos se
encontra na forma combinada (formando substncias elementares ou compostas) e que um nmero
relativamente pequeno de elementos est na origem de milhes de substncias naturais e artificiais.
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Fsica e Qumica A
para qualquer tipo de molcula, incluindo as molculas no polares e os tomos de gases nobres, existe
atrao entre estas por foras de London e que, em molculas polares, a estas atraes se somam as
atraes entre as distribuies assimtricas de carga.
Sugere-se a aplicao dos conhecimentos sobre ligao qumica e geometria molecular na anlise e
interpretao de estruturas moleculares de substncias presentes nos alimentos, em medicamentos,
entre outros, sem explorao da nomenclatura correspondente a essas molculas.
A relao entre as miscibilidades e o tipo de ligaes intermoleculares deve ser apresentada como uma
relao genrica cuja explicao complexa, por depender de mltiplos fatores, no sendo necessrio
fornecer essa explicao aos alunos.
Gases e disperses
(8 aulas)
Objetivo geral
Reconhecer que muitos materiais se apresentam na forma de disperses que podem ser
caracterizadas quanto sua composio.
Contedos
Lei de Avogadro, volume molar e massa volmica
Solues, coloides e suspenses
Composio quantitativa de solues
o concentrao em massa
o concentrao
o percentagem em volume e percentagem em massa
o partes por milho
Diluio de solues aquosas
AL 2.2. Solues a partir de solutos slidos
AL 2.3. Diluio de solues
Orientaes e sugestes
A abordagem destes contedos pode partir da descrio da atmosfera da Terra, no que respeita
presena de gases, com realce para a composio quantitativa mdia da troposfera, para anlises
qumicas da qualidade do ar e o aumento do efeito de estufa.
Outros contextos igualmente pertinentes, por estarem relacionados com o quotidiano e a sociedade,
em particular com a informao e a defesa do consumidor, podem ser encontrados nas indstrias
farmacutica, alimentar e de cosmticos, na sade e qualidade da gua, entre outros. A anlise, por
exemplo, de bulas de medicamentos, de rtulos e de relatrios de anlises pode contribuir para motivar
os alunos e sensibiliz-los para a importncia da interpretao de informao qumica necessria ao
esclarecimento dos consumidores.
Transformaes qumicas
(5 aulas)
Objetivo geral
Compreender os fundamentos das reaes qumicas, incluindo reaes fotoqumicas, do ponto
de vista energtico e da ligao qumica.
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Contedos
Energia de ligao e reaes qumicas
o processos endoenergticos e exoenergticos
o variao de entalpia
Reaes fotoqumicas na atmosfera
o fotodissociao e fotoionizao
o radicais livres e estabilidade das espcies qumicas
o ozono estratosfrico
AL 2.4. Reao fotoqumica
Orientaes e sugestes
A escrita de equaes qumicas usando frmulas de estrutura pode ajudar a compreender o que se
passa na rutura e formao de ligaes durante as reaes qumicas.
Os exemplos a considerar devem incluir substncias estudadas no subdomnio Ligao Qumica,
podendo ser introduzidas reaes como a combusto de alcanos, a sntese do amonaco e a
decomposio da gua.
O caso particular do ozono, que na troposfera atua como poluente enquanto na estratosfera atua como
protetor, pode ser explorado nos aspetos cientfico, tecnolgico, social e ambiental. A formao e
destruio do ozono estratosfrico podem ser abordadas atravs da questo da camada de ozono.
Podem discutir-se as vantagens e desvantagens proporcionadas pelos clorofluorocarbonetos (CFC),
assim como dos seus substitutos, com base em informao selecionada.
Tambm podem ser utilizadas as aplicaes da fotoqumica em diferentes reas como, por exemplo, a
medicina, a arte e a produo de energia.
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Fsica e Qumica A
Equilbrio qumico
Aspetos quantitativos das reaes qumicas
(7 aulas)
Objetivo geral
Compreender as relaes quantitativas nas reaes qumicas e aplic-las na determinao da
eficincia dessas reaes.
Contedos
Reaes qumicas
o equaes qumicas
o relaes estequiomtricas
Reagente limitante e reagente em excesso
Grau de pureza de uma amostra
Rendimento de uma reao qumica
Economia atmica e qumica verde
AL 1.1. Sntese do cido acetilsaliclico
Orientaes e sugestes
Os aspetos quantitativos de algumas reaes de sntese qumica historicamente relevantes podem ser
um contexto para a introduo destes contedos (por exemplo, sntese da ureia realizada por Whler,
descoberta da mauvena por Perkin, sntese de pigmentos sintticos, da aspirina e de outros
medicamentos).
Os aspetos quantitativos das reaes podem ser abordados, por exemplo, partindo da indstria qumica
(avaliao da qualidade das matrias-primas, previses sobre a produo industrial, etc.) e da qumica
ambiental (emisses de poluente, tratamento de efluentes, etc.).
No acerto de equaes qumicas pretende-se ampliar aprendizagens do 3. ciclo, podendo incluir-se
equaes na forma inica que tambm impliquem acerto de carga, mas os aspetos que envolvam
referncia ao processo de oxidao-reduo devem ser apresentados no subdomnio respetivo.
A economia atmica deve surgir no contexto da qumica verde para realar que, no caso das reaes
qumicas, possvel introduzir modificaes que visam economizar energia e/ou tomos e aumentar o
rendimento e a seletividade de um dado processo. Estes aspetos podem ser debatidos com os alunos do
ponto de vista da sustentabilidade.
Sugere-se a escrita de equaes qumicas usando estruturas de Lewis, realando o carcter molecular
das reaes.
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As reaes de neutralizao devem ser interpretadas com base na reao entre os ies H3O e OH ,
identificando o papel central desta reao mesmo nos casos em que aparentemente no aparece
explicitamente nas equaes qumicas.
No necessrio explicitar critrios de seleo de indicadores para as titulaes cido-base.
A determinao de concentraes de equilbrio das espcies qumicas envolvidas na ionizao de cidos
monoprticos fracos (ou de bases) a partir do pH, constante de acidez (ou de basicidade) e
estequiometria da reao deve apenas ser realizada quando se possa desprezar a contribuio da
autoionizao da gua.
Reaes de oxidao-reduo
(5 aulas)
Objetivo geral
Reconhecer as reaes de oxidao-reduo como reaes de transferncia de eletres e
interpretar a ao de cidos sobre alguns metais como um processo de oxidao-reduo.
Contedos
Caracterizao das reaes de oxidao-reduo
o conceitos de oxidao e reduo
o espcie oxidada e espcie reduzida
o oxidante e redutor
o nmero de oxidao
o semirreaes de oxidao e de reduo
Fora relativa de oxidantes e redutores
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o reao cido-metal
o poder redutor e poder oxidante
o srie eletroqumica
AL 2.3. Srie eletroqumica
Orientaes e sugestes
A abordagem da oxidao e reduo poder incluir aspetos histricos da evoluo destes conceitos.
Como aplicaes sugerem-se, por exemplo, a corroso de metais, a queima de combustveis, baterias
usadas em carros, computadores ou telemveis.
Devem revisitar-se exemplos j estudados nos subdomnios anteriores (por exemplo, sntese do
amonaco, formao de poluentes na atmosfera, etc.), que podem agora ser interpretados como
reaes de oxidao-reduo.
A escrita de equaes de oxidao reduo no deve envolver o acerto em meio cido ou em meio
bsico.
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Componente de Fsica
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Mecnica
Tempo, posio e velocidade
(5 aulas)
Objetivo geral
Compreender diferentes descries do movimento usando grandezas cinemticas.
Contedos
Referencial e posio: coordenadas cartesianas em movimentos retilneos
Distncia percorrida sobre a trajetria, deslocamento, grficos posio-tempo
Rapidez mdia, velocidade mdia, velocidade e grficos posio-tempo
Grficos velocidade-tempo; deslocamento, distncia percorrida e grficos velocidadetempo
Orientaes e sugestes
Recomenda-se a obteno de dados (posio e tempo) de movimento reais e a anlise de grficos
desses movimentos, em tempo real, por aquisio automtica de dados. Tambm se sugere a anlise de
movimentos retilneos de alunos em frente a sensores de movimento ligados a sistemas de aquisio e
tratamento de dados.
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quando a resultante das foras que nele atuam se anula (Primeira Lei de Newton).
Foras e movimentos
(6 aulas)
Objetivo geral
Caracterizar movimentos retilneos (uniformes, uniformemente variados e variados,
designadamente os retilneos de queda superfcie da Terra com resistncia do ar desprezvel
ou aprecivel) e movimentos circulares uniformes, reconhecendo que s possvel descrevlos tendo em conta a resultante das foras e as condies iniciais.
Contedos
Caractersticas do movimento de um corpo de acordo com a resultante das foras e as
condies iniciais do movimento:
o queda e lanamento na vertical com efeito de resistncia do ar desprezvel
movimento retilneo uniformemente variado
o queda na vertical com efeito de resistncia do ar aprecivel movimentos retilneos
acelerado e uniforme (velocidade terminal)
o movimento retilneo uniforme e uniformemente variado em planos horizontais e
planos inclinados
o movimento circular uniforme periodicidade (perodo e frequncia), foras,
velocidade, velocidade angular e acelerao
AL 1.3. Movimento uniformemente retardado: velocidade e deslocamento
Orientaes e sugestes
Recomenda-se a obteno e anlise de grficos de movimentos, em tempo real, por aquisio
automtica de dados, como ponto de partida para caracterizar os movimentos abordados.
Os alunos devem reconhecer a caracterizao de um certo movimento pela fora resultante e pelas
condies iniciais. Assim, no estudo dos movimentos, deve ser destacada a relao entre a resultante
das foras, a velocidade inicial e a taxa de variao temporal da velocidade.
Podem ainda a utilizar-se simulaes de movimentos e a anlise de vdeos de movimentos retilneos
com recurso a tratamento de dados, usando software adequado.
Na apresentao do movimento circular uniforme deve ser utilizado, com as necessrias aproximaes,
o contexto dos satlites da Terra: a Lua, o nosso satlite natural, e os numerosos satlites artificiais
orbitando a diferentes altitudes.
Ondas e eletromagnetismo
Sinais e ondas
(7 aulas)
Objetivo geral
Interpretar um fenmeno ondulatrio como a propagao de uma perturbao, com uma
certa velocidade; interpretar a periodicidade temporal e espacial de ondas peridicas
harmnicas e complexas, aplicando esse conhecimento ao estudo do som.
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Contedos
Sinais, propagao de sinais (ondas) e velocidade de propagao
Ondas transversais e ondas longitudinais
Ondas mecnicas e ondas eletromagnticas
Periodicidade temporal (perodo) e periodicidade espacial (comprimento de onda)
Ondas harmnicas e ondas complexas
O som como onda de presso; sons puros, intensidade e frequncia; sons complexos
AL 2.1. Caractersticas do som
AL 2.2. Velocidade de propagao do som
Orientaes e sugestes
Os alunos j tm a noo de periodicidade temporal das ondas, devendo adquirir a noo de
periodicidade espacial, distinguindo-as; aconselha-se a visualizao de movimentos oscilatrios e
ondulatrios reais e de simulaes computacionais.
Deve ter-se em ateno que a intensidade de um som depende apenas da amplitude de presso da
onda sonora e no da sua frequncia. No estudo das ondas complexas deve ser utilizado o contexto dos
instrumentos musicais e/ou da voz humana.
A compreenso dos fenmenos ondulatrios, em particular do som, pode ser favorecida recorrendo a
mltiplas representaes, devidamente articuladas, desses fenmenos. Por isso, no estudo das ondas
sonoras recomenda-se a utilizao de software de adio de sinais que permita a visualizao da sua
representao grfica ao mesmo tempo que h produo e audio de som.
Eletromagnetismo
(5 aulas)
Objetivo geral
Identificar as origens de campos eltricos e magnticos, caracterizando-os atravs de linhas de
campo; reconhecer as condies para a produo de correntes induzidas, interpretando a
produo industrial de corrente alternada e as condies de transporte da energia eltrica;
identificar marcos importantes na histria do eletromagnetismo.
Contedos
Carga eltrica e sua conservao
Campo eltrico criado por uma carga pontual, sistema de duas cargas pontuais e
condensador plano; linhas de campo; fora eltrica sobre uma carga pontual
Campo magntico criado por manes e correntes eltricas (retilnea, espira circular e num
solenoide); linhas de campo
Fluxo do campo magntico, induo eletromagntica e fora eletromotriz induzida (Lei de
Faraday)
Produo industrial e transporte de energia eltrica: geradores e transformadores
Orientaes e sugestes
A observao de espetros eltricos e magnticos, reais e em simulaes, dever ser o ponto de partida
para a anlise das linhas de campo. Recomenda-se a realizao experimental do fenmeno de induo
eletromagntica, exemplificando os modos de variar o fluxo do campo magntico que atravessa uma
superfcie plana delimitada por um circuito. Alm da produo de corrente eltrica alternada e dos
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transformadores, os contextos de aplicao da Lei de Faraday podem incluir lanternas que funcionam
com base na induo eletromagntica, placas de induo e fornos de induo.
Ondas eletromagnticas
(7 aulas)
Objetivo geral
Compreender a produo de ondas eletromagnticas e caracterizar fenmenos ondulatrios a
elas associados; fundamentar a sua utilizao, designadamente nas comunicaes e no
conhecimento da evoluo do Universo.
Contedos
Espetro eletromagntico
Reflexo, transmisso e absoro
Leis da reflexo
Refrao: Leis de Snell-Descartes
Reflexo total
Difrao
Efeito Doppler
O big bang, o desvio para o vermelho e a radiao csmica de fundo
AL 3.1. Ondas: absoro, reflexo, refrao e reflexo total
AL 3.2. Comprimento de onda e difrao
Orientaes e sugestes
Deve enfatizar-se a relevncia da luz no conhecimento do mundo, proporcionado pela investigao
cientfica, e o papel da luz nas mais variadas aplicaes tecnolgicas.
Os alunos devem ser sensibilizados para o facto de a luz ser um meio usado para conhecer o Universo
em larga escala, havendo ainda muitos problemas em aberto que esto a ser estudados pelos fsicos.
Um contexto que deve ser usado o dos telescpios que captam luz vinda do espao exterior em
diferentes regies do espetro eletromagntico, indicando exemplos.
O estudo das ondas eletromagnticas deve ser efetuado de modo a proporcionar uma viso integrada
da cincia, estabelecendo-se, sempre que possvel, ligaes com outros contedos do Programa, por
exemplo a utilizao do fenmeno da difrao em espetroscopia.
A expresso = sin deve ser fornecida ao aluno sempre que a respetiva atividade (Comprimento
de onda e difrao) seja objeto de avaliao.
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Trabalho prtico-laboratorial
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Trabalho prtico-laboratorial
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Trabalho prtico-laboratorial
Sugestes
Nesta atividade introduzem-se alguns conceitos sobre medio: algarismos significativos,
incerteza experimental associada leitura no aparelho de medida, erros que afetam as
medies e modo de exprimir uma medida a partir de uma nica medio direta.
A atividade pode comear questionando os alunos sobre um processo de medir a massa e o
volume de uma gota de gua, orientando a discusso de forma a conclurem que a medio
deve fazer-se a partir da massa e do volume de um nmero elevado de gotas.
Sugere-se um nmero de gotas de gua no inferior a 100.
Posteriormente pode questionar-se qual das grandezas medidas (massa ou volume) deve ser
usada para determinar o nmero de molculas de gua numa gota, e ainda que informao
adicional necessria e onde esta pode ser encontrada.
Os resultados obtidos podem ser usados para determinar e comparar ordens de grandeza.
AL 1.2. Teste de chama
Sugestes
Esta atividade pode adquirir um carter de pesquisa laboratorial, caso se usem amostras
desconhecidas de vrios sais. Se forem usadas ansas de Cr/Ni, a atividade deve ser planeada
para que a mesma ansa seja utilizada sempre na mesma amostra, o que evita o recurso a
cido clordrico concentrado para limpeza das ansas.
Devem ser abordados aspetos de segurana relacionados com a utilizao de fontes de
aquecimento e manipulao de reagentes.
Os resultados do teste de chama podem ser relacionados com os efeitos observados no fogode-artifcio.
AL 1.3. Densidade relativa de
Objetivo geral: Determinar a densidade relativa de
metais
metais por picnometria.
Sugestes
Sugere-se a utilizao de metais como cobre, alumnio ou chumbo, na forma de gros,
lminas ou fios de pequena dimenso.
Devem discutir-se erros aleatrios e sistemticos ligados influncia da temperatura, devidos
formao de bolhas de ar no interior do picnmetro, a uma secagem inadequada do
picnmetro ou presena de impurezas no metal em estudo.
Nesta atividade deve introduzir-se o erro percentual associado a um resultado experimental,
quando h um valor de referncia, e a sua relao com a exatido desse resultado.
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Trabalho prtico-laboratorial
Sugestes
A atividade pode ter o formato de uma investigao laboratorial, em que se fornecem vrios
lquidos e informao sobre as correspondentes frmulas de estrutura. Os lquidos a utilizar
podero ser: gua, etanol, acetona e hexano.
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que formulem hipteses sobre a
miscibilidade dos lquidos propostos, com base nas respetivas frmulas de estrutura.
Um lquido que tambm poder ser utilizado o ter de petrleo. Neste caso deve ser dada
a informao aos alunos que se trata de uma mistura de hidrocarbonetos, essencialmente
pentano e hexano.
Devero ser tomadas medidas para lidar com riscos associados manipulao de alguns
lquidos.
AL 2.2. Solues a partir de
Objetivo geral: Preparar uma soluo aquosa a partir
solutos slidos
de um soluto slido.
Sugestes
O reagente a utilizar deve estar devidamente rotulado para que se possa fazer a necessria
avaliao de riscos. Sugere-se a utilizao de compostos corados como sulfato de cobre(II)
pentahidratado ou permanganato de potssio. No devem usar-se sais contendo caties de
metais pesados (Pb, Hg, Cr, Co, Ni).
Devem ser referidos aspetos relacionados com armazenamento de solues; as solues
preparadas podem ser aproveitadas para outros trabalhos.
Devem discutir-se erros aleatrios e sistemticos.
AL 2.3. Diluio de solues Objetivo geral: Preparar solues aquosas por diluio.
Sugestes
Previamente, usando gua, os alunos devem treinar o uso de pipetas na medio de volumes;
estas podem ser da mesma classe, para poderem comparar as respetivas incertezas de leitura.
Cada grupo de alunos dever preparar vrias solues com diferentes fatores de diluio,
selecionando pipetas e bales volumtricos adequados.
As solues preparadas podem ser aproveitadas para outros trabalhos.
Sugere-se que a soluo a diluir seja a preparada na atividade anterior.
AL 2.4. Reao fotoqumica
Sugestes
A reao fotoqumica em estudo envolve a transformao do io prata em prata metlica e
libertao de cloro, sendo representada por
2 AgCl (s) 2 Ag (s) + Cl2 (g)
A atividade deve realizar-se em pequena escala para diminuir custos, evitar os riscos
associados libertao de cloro e reduzir a formao de resduos.
Devem utilizar-se solues de cloreto de sdio e de nitrato de prata de igual concentrao.
Para investigar o efeito da luz sobre o cloreto de prata deve usar-se luz branca, luz azul e luz
vermelha e usar como termo de comparao uma amostra ao abrigo da luz.
Deve discutir-se o controlo de variveis.
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Trabalho prtico-laboratorial
Sugestes
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que faam previses sobre o efeito da
alterao da concentrao de reagentes e de produtos num sistema em equilbrio.
Para estudo do efeito da concentrao no equilbrio qumico pode usar-se o sistema qumico
em que ocorre a reao traduzida por
Fe3+(aq) + SCN(aq) FeSCN2+(aq)
Deve discutir-se o controlo de variveis e a importncia da utilizao de um branco (amostra
de controlo). A atividade deve ser realizada em pequena escala.
Sugestes
A constante de acidez deve ser determinada a partir dos valores de pH medidos e da
concentrao inicial de cada uma das solues. Devem usar-se pelo menos trs solues com
concentraes diferentes por grupo de trabalho, por exemplo, solues de cido actico,
0,100 mol/dm3, 0,050 mol/dm3 e 0,010 mol/dm3.
Pode usar-se uma base em vez de um cido, mantendo-se os mesmos objetivos e descritores,
com as necessrias modificaes.
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Trabalho prtico-laboratorial
Sugestes
Sugere-se que seja feita uma demonstrao do procedimento tcnico antes da realizao da
atividade pelos alunos.
A titulao a realizar deve ser cido forte - base forte e podero ser usados indicadores
colorimtricos, em simultneo com um medidor de pH ou com um sistema de aquisio e
tratamento de dados.
Sugestes
Sugere-se a utilizao de quatro metais e solues aquosas dos ies correspondentes,
previamente preparadas. Os metais podem ser, por exemplo, ferro, cobre, zinco, chumbo e
magnsio.
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que faam previses sobre se as solues
dos ies metlicos em estudo poderiam ser armazenadas em recipientes constitudos por
qualquer um dos metais selecionados.
Os ensaios devem ser realizados em pequena escala e em condies controladas de
temperatura e volume e concentrao das solues. Para o mesmo metal devem usar-se
dimenses e formas idnticas.
AL 2.4. Temperatura e
Objetivo geral: Investigar o efeito da temperatura na
solubilidade de um soluto
solubilidade de um soluto slido em gua.
slido em gua
Sugestes
A atividade pode comear sugerindo aos alunos que formulem hipteses sobre o efeito da
temperatura na solubilidade de um soluto slido em gua.
Sugere-se o uso de nitrato de potssio. Devem usar-se quatro amostras de soluto, de massas
diferentes.
O procedimento deve contemplar o aquecimento da mistura at que haja dissoluo total da
amostra e posterior arrefecimento at que se formem os primeiros cristais, momento em que
se regista a temperatura.
Deve ser feita a discusso do controlo de variveis.
O sal em estudo usado em quantidade aprecivel devendo, por isso, ser reciclado.
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
Trabalho prtico-laboratorial
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
Trabalho prtico-laboratorial
Sugestes:
Montar um circuito com a pilha e uma resistncia exterior varivel; medir a diferena de
potencial eltrico nos terminais da pilha e a corrente eltrica que percorre o circuito, para
diferentes valores da resistncia exterior. Traar o grfico que relaciona estas grandezas, de
modo a determinar, a partir dele, as caractersticas do gerador: fora eletromotriz e
resistncia interna.
Como a resistncia interna da pilha muito inferior do voltmetro, o valor lido diretamente
nos terminais do voltmetro constitui uma boa aproximao para a fora eletromotriz da
pilha. Este valor ser comparado e explicado com o valor obtido graficamente.
Como a resistncia interna de uma pilha aumenta com o seu uso, sugere-se que metade da
turma utilize pilhas novas e a outra metade pilhas usadas.
Os alunos devem justificar quais as condies em que a pilha transforma mais energia, isto ,
se gasta mais facilmente.
AL 3.1. Radiao e potncia eltrica
de um painel fotovoltaico
Sugestes:
Montar um circuito com um painel fotovoltaico, um ampermetro e uma resistncia varivel
qual se associa um voltmetro. Uma lmpada simular a radiao solar.
Controlando a irradincia atravs da variao da inclinao da iluminao relativamente ao
painel e pela interposio de filtros, calcular a potncia fornecida resistncia, a partir das
medidas no voltmetro e no ampermetro, retirando concluses.
Iluminando o painel com a lmpada fixa, a uma certa distncia e com incidncia
perpendicular, variar a resistncia, calcular a potncia fornecida, e elaborar o grfico da
potncia em funo da diferena de potencial eltrico fornecida (tenso de sada do painel).
Da anlise do grfico concluir que o rendimento mximo para um dado valor da tenso de
sada.
Sugestes:
Usar um bloco calorimtrico cilndrico, com dois orifcios, um para a resistncia eltrica de
aquecimento e outro para um termmetro, e efetuar uma montagem que permita obter
dados para determinar as capacidades trmicas mssicas. Os grupos podero comparar os
resultados obtidos com cilindros de diferentes materiais.
Medir a corrente eltrica e a diferena de potencial eltrico na resistncia e registar a
temperatura ao longo do tempo.
Representar graficamente a variao de temperatura do bloco em funo da energia
fornecida para determinar a capacidade trmica a partir do inverso do declive da reta de
ajuste.
Medir a massa do bloco e calcular a capacidade trmica mssica do metal, avaliando a
exatido da medida pelo erro percentual.
Na preparao da atividade deve prever-se a evoluo da temperatura do metal, no intervalo
de tempo em que a resistncia est ligada e imediatamente aps ser desligada, analisando
fatores que contribuem para minimizar a dissipao de energia do material.
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
Trabalho prtico-laboratorial
Sugestes:
Fazer uma montagem com um carrinho, que se mova sobre um plano horizontal, ligado por
um fio (que passa na gola de uma roldana) a um corpo que cai na vertical. O fio deve ter um
comprimento que permita a anlise do movimento quer quando o fio est em tenso quer
quando deixa de estar em tenso.
Determinar a velocidade do carrinho, em diferentes pontos do percurso, quer quando o fio o
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
Trabalho prtico-laboratorial
est a puxar, quer quando o fio deixa de estar em tenso. Construir o grfico da velocidade do
carrinho em funo do tempo, para anlise do movimento.
A execuo tornar-se- mais simples e a anlise do grfico mais rica se for usado um sistema
de aquisio automtico de dados que disponibilize a velocidade do carrinho em funo do
tempo.
AL 1.3. Movimento
Objetivo geral: Relacionar a velocidade e o deslocamento
uniformemente retardado:
num movimento uniformemente retardado e determinar a
velocidade e deslocamento
acelerao e a resultante das foras de atrito.
Sugestes:
Colocar na superfcie superior de um bloco uma tira opaca estreita. Largar o bloco de uma
marca numa rampa, deixando que ele se mova e passe a deslizar depois num plano
horizontal, at parar.
Registar o tempo de passagem da tira opaca numa fotoclula, numa posio em que o bloco
se encontra j no plano horizontal, e medir a distncia percorrida entre essa posio e a de
paragem do bloco, tendo como referncia a tira opaca (distncia de travagem). Repetir trs
vezes e fazer a mdia dos tempos e das distncias. A velocidade ser calculada a partir do
quociente da largura da tira de carto opaca pelo valor mais provvel do intervalo de tempo
da sua passagem pela fotoclula.
Repetir o procedimento, largando o bloco de diferentes marcas da rampa, de modo a
obterem-se diferentes distncias de travagem. Construir o grfico do quadrado da velocidade
em funo da distncia de travagem, traar a reta de regresso e determinar a respetiva
equao, relacionando o declive da reta com a acelerao do movimento. Determinar a
resultante das foras de atrito com base na Segunda Lei de Newton.
AL 2.1. Caractersticas do
som
Sugestes:
Ligar um microfone entrada de um osciloscpio com a funo AT (auto trigger ou disparo
automtico) ativada.
Produzindo sons com um gerador de sinais e um altifalante, ou com diapases, analisar as
variaes do sinal obtido no osciloscpio, explorando e investigando os efeitos de variar a
intensidade, a frequncia e o timbre do som.
Medir perodos e calcular frequncias dos sinais obtidos comparando-os com os valores
indicados nos aparelhos que os originam.
Procurar limites de audibilidade ligando auscultadores ao gerador de sinais e aumentando ou
diminuindo a frequncia dos sinais.
Ligar dois microfones ao osciloscpio e coloc-los bem alinhados em frente ao altifalante, de
modo a que os dois sinais obtidos fiquem sobrepostos no ecr. Marcar a sua posio sobre a
mesa de trabalho e afastar progressivamente um deles. Medir as distncias a que se deslocou
o microfone at se observarem de novo os sinais com os seus mximos alinhados no ecr;
esta distncia ser o comprimento de onda. Se o nmero de osciloscpios existentes na
escola no permitir o trabalho laboratorial em grupos de dimenso razovel (trs a quatro
alunos) podem ser usados computadores com software de edio de som, ou outros sistemas
de aquisio automtico de dados aos quais se liga um microfone.
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35
Fsica e Qumica A
Trabalho prtico-laboratorial
Sugestes:
A atividade pode fazer-se com luz visvel ou outra, mas, em qualquer caso, os alunos devem
compreender que os fenmenos so comuns a qualquer tipo de ondas. Estudar o
comportamento da luz na presena de diversos materiais (gua, vidro, glicerina, plstico,
metal ou acrlico) no que respeita aos fenmenos de absoro, reflexo, refrao e reflexo
total.
Fazer incidir luz em diversos materiais e avaliar a sua capacidade refletora, a transparncia e a
diminuio da intensidade do feixe, ou a mudana da direo do feixe no novo meio.
Medir os ngulos de incidncia e de reflexo numa placa refletora, relacionando-os.
Medir ngulos de refrao para diferentes ngulos de incidncia (quatro ou cinco valores
diferentes).
Construir o grfico do seno do ngulo de refrao em funo do seno do ngulo de incidncia
e determinar o ndice de refrao relativo dos dois meios a partir da equao da reta de
regresso. Prever o ngulo crtico de reflexo total entre um meio e o ar e verificar o
fenmeno da reflexo total para ngulos de incidncia superiores ao ngulo crtico.
Observar o que acontece luz enviada para o interior de uma fibra tica.
AL 3.2. Comprimento de onda e
Objetivo geral: Investigar o fenmeno da difrao e
difrao
determinar o comprimento de onda da luz de um laser.
Sugestes:
Ligar um laser e observar num alvo um ponto intensamente iluminado.
Apontar o feixe perpendicularmente para uma fenda de abertura varivel e, iniciando com a
abertura mxima, investigar no alvo as variaes na forma da zona iluminada quando se vai
fechando a fenda.
Investigar tambm o efeito de intercalar fendas mltiplas entre o feixe e o alvo,
sucessivamente de nmero crescente.
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Fsica e Qumica A
Trabalho prtico-laboratorial
MEC 2014
37
Fsica e Qumica A
7. Avaliao
O processo de avaliao desta disciplina decorre dos princpios gerais da avaliao: deve
ser contnua, apoiada em diversos instrumentos adaptados s aprendizagens em apreciao,
ter um carcter formativo no s para os alunos, para controlo da sua aprendizagem, mas
tambm para o professor, como reguladora das suas opes de ensino e culminar em
situaes de avaliao sumativa.
O aluno deve ser envolvido na avaliao, desenvolvendo o sentido crtico relativamente ao
seu trabalho e sua aprendizagem, atravs, por exemplo, da promoo de atitudes reflexivas
e do recurso a processos metacognitivos.
Os critrios de avaliao definidos em Conselho Pedaggico, sob proposta dos
departamentos curriculares, devem contemplar os critrios de avaliao da componente
prtica-laboratorial, designadamente as atividades laboratoriais de carter obrigatrio. De
acordo com o estabelecido no ponto 5 do art. 7. da Portaria n. 243/2012, so obrigatrios
momentos formais de avaliao da dimenso prtica ou experimentais integrados no processo
de ensino. E, de acordo com a alnea c) do mesmo ponto, na disciplina de Fsica e Qumica A, a
componente prtica-laboratorial tem um peso mnimo de 30% no clculo da classificao a
atribuir em cada momento formal de avaliao.
Dada a centralidade da componente prtica-laboratorial na fsica e na qumica identificam-se nas metas curriculares, para cada uma das atividades laboratoriais, descritores especficos
e transversais, os quais devem servir como referncia para a avaliao do desempenho dos
alunos nessas atividades.
Para responder aos diversos itens dos testes de avaliao os alunos podem consultar um
formulrio e, no caso da componente de Qumica, a Tabela Peridica, numa verso que
contenha, pelo menos, informao do smbolo qumico, do nmero atmico e da massa
atmica relativa.
8. Bibliografia
American Chemical Society, Exploring the Molecular Vision, Conference Report, Society
Committee on Education (SOCED), June 27-29, 2003.
<http://www.acs.org/content/dam/acsorg/about/governance/committees/education/expl
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<http://www.australiancurriculum.edu.au/Static/docs/senior%20secondary/Senior%20Sec
ondary%20Curriculum%20-%20Chemistry%20November%202012.pdf> (acedido em 15 de
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MEC 2014
38
Fsica e Qumica A
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Caldeira, H., Martins, I.P. et al., Programa de Fsica e Qumica A, 10. ou 11. ano, Curso
Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias, Ministrio da Educao, Departamento do
Ensino Secundrio, 2001.
Caldeira, H., Martins, I.P. et al., Programa de Fsica e Qumica A, 11. ou 12. ano, Curso
Cientfico-Humanstico de Cincias e Tecnologias, Ministrio da Educao, Departamento do
Ensino Secundrio, 2003.
European Union, Using learnings outcomes, European Qualifications Framework Series:
Note 4, 2011
<http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/eqf/note4_en.pdf> (acedido
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<www.euchems.eu/fileadmin/user_upload/highlights/Euchems_Roadmap_gesamt_final2.p
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European Association for Chemical and Molecular Sciences (EuCheMS), CHEMISTRY, Finding
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<http://ec.europa.eu/research/horizon2020/pdf/contributions/prior/european_association
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Fiolhais, C. et al., Metas Curriculares do 3. Ciclo do Ensino Bsico Cincias FsicoQumicas, Ministrio da Educao e Cincia: Direo Geral da Educao, 2013.
Gabinete de Avaliao Educacional (GAVE), Ministrio da Educao e Cincia, Relatrios dos
Exames Nacionais e Testes Intermdios (2008 a 2012)
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Government of Ireland, Leaving Certificate Chemistry Syllabus, National Council for
Curriculum and Assessment, 1999.
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and Assessment, 1999.
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Instituto Portugus da Qualidade, Vocabulrio Internacional de Metrologia (VIM), Joint
Committee for Guides in Metrology, 2012.
<http://www1.ipq.pt/PT/Metrologia/Documents/VIM_IPQ_INMETRO_2012.pdf> (acedido
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Franaise, Enseignement spcifique et de spcialit de physique-chimie de la srie
scientifique - classe terminale, Bulletin officiel spcial n 8, 13 octobre 2011.
<http://cache.media.education.gouv.fr/file/special_8_men/99/0/physique_chimie_S_1959
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MEC 2014
39
Fsica e Qumica A
Ministry of Education, Province of British Columbia, Canada, 2006, Chemistry 11 and 12:
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Reading, Mathematics and Science (Volume I), 2010.
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Stanco, G.M., Mullis, I.V.S., Martin, M.O. and Foy, P., A., Trends in International
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MA: TIMSS and PIRLS International Study Center, Boston College and International
Association for the Evaluation of Educational Achievement: IEA Secretariat, 2012.
The College Board, AP Chemistry: Curriculum Framework 20132014, New York, 2011.
<media.collegeboard.com/digitalServices/pdf/ap/11_3461_AP_CF_Chemistry_WEB_11093
0.pdf> (acedido em 3 de Dezembro de 2013)
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<http://apcentral.collegeboard.com/apc/public/repository/cbscs-science-standards2009.pdf> (acedido em 17 de outubro de 2013)
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
FORMULRIO
Grupos funcionais
H
OH
OH
C
O
m= n M
V= n Vm
Solues e disperses
=
%( / ) =
10
%( / ) =
10
10
10
Reaes qumicas
pH = log $%H& O( )/mol dm,& Energia em movimentos
1
./ =
1
2
2 = 3 cos
.: = ./ + .6
<=
.67 =
2 = ./
.
=
2 = .67
>
.=
@ = 2 + A
.B =
<
C
T/K = t / C + 273,15
Energia em fenmenos eltricos
@ = D E
D =
F
C
< = @ E
@ = G H E
Cinemtica
1 = 1 + I =
1
+ 1J = + I =
2
I/ =
1
H
K =
2L
>
1 = K H
Dinmica
3M =
37 = N
IM
= Q
R = C sin(K =)
sin SO =
sin S
Eletromagnetismo
: = T C cos S
MEC 2014
.U =
|: |
=
@W XW
=
@6 X6
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Fsica e Qumica A
Metas Curriculares
METAS CURRICULARES
de
Fsica e Qumica A
MEC 2014
42
Fsica e Qumica A
2.2
Indicar que a luz (radiao eletromagntica ou onda eletromagntica) pode ser detetada
como partculas de energia (fotes), sendo a energia de cada foto proporcional
frequncia dessa luz.
Identificar luz visvel e no visvel de diferentes frequncias no espetro eletromagntico,
MEC 2014
43
Fsica e Qumica A
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
MEC 2014
44
Fsica e Qumica A
Tabela Peridica
3. Reconhecer na Tabela Peridica um meio organizador de informao sobre elementos
qumicos e respetivas substncias elementares e compreender que a estrutura eletrnica
dos tomos determina as propriedades dos elementos.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
1.4
Indicar que um sistema de dois ou mais tomos pode adquirir maior estabilidade atravs
da formao de ligaes qumicas.
Interpretar as interaes entre tomos atravs das foras de atrao entre ncleos e
eletres, foras de repulso entre eletres e foras de repulso entre ncleos.
Interpretar grficos da energia em funo da distncia internuclear durante a formao
de uma molcula diatmica identificando o predomnio das repulses a curta distncia e
o predomnio das atraes a longas distncias, sendo estas distncias respetivamente
menores e maiores do que a distncia de equilbrio.
Indicar que os tomos podem partilhar eletres formando ligaes covalentes (partilha
localizada de eletres de valncia), ligaes inicas (transferncia de eletres entre
MEC 2014
45
Fsica e Qumica A
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
Gases e disperses
2. Reconhecer que muitos materiais se apresentam na forma de disperses que podem ser
caracterizadas quanto sua composio.
2.1
2.2
Definir volume molar e, a partir da Lei de Avogadro, concluir que tem o mesmo valor
para todos os gases mesma presso e temperatura.
Relacionar a massa de uma amostra gasosa e a quantidade de matria com o volume
molar, definidas as condies de presso e temperatura.
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Relacionar a massa volmica de uma substncia gasosa com a sua massa molar e volume
molar.
Descrever a composio da troposfera terrestre, realando N2 e O2 como os seus
componentes mais abundantes.
Indicar poluentes gasosos na troposfera e identificar as respetivas fontes.
Distinguir soluo, disperso coloidal e suspenso com base na ordem de grandeza da
dimenso das partculas constituintes.
Descrever a atmosfera terrestre como uma soluo gasosa, na qual tambm se
encontram coloides e suspenses de matria particulada.
Determinar a composio quantitativa de solues aquosas e gasosas (como, por
exemplo, a atmosfera terrestre), em concentrao, concentrao em massa, frao
molar, percentagem em massa e em volume e partes por milho, e estabelecer
correspondncias adequadas.
Transformaes qumicas
3. Compreender os fundamentos das reaes qumicas, incluindo reaes fotoqumicas, do
ponto de vista energtico e da ligao qumica.
3.1
Interpretar uma reao qumica como resultado de um processo em que ocorre rutura e
formao de ligaes qumicas.
3.2 Interpretar a formao de ligaes qumicas como um processo exoenergtico e a rutura
como um processo endoenergtico.
3.3 Classificar reaes qumicas em exotrmicas ou em endotrmicas como aquelas que,
num sistema isolado, ocorrem, respetivamente, com aumento ou diminuio de
temperatura.
3.4 Interpretar a energia da reao como o balano energtico entre a energia envolvida na
rutura e na formao de ligaes qumicas, design-la por variao de entalpia para
transformaes a presso constante, e interpretar o seu sinal (positivo ou negativo).
3.5 Interpretar representaes da energia envolvida numa reao qumica relacionando a
energia dos reagentes e dos produtos e a variao de entalpia.
3.6 Determinar a variao de entalpia de uma reao qumica a partir das energias de
ligao e a energia de ligao a partir da variao de entalpia e de outras energias de
ligao.
3.7 Identificar transformaes qumicas desencadeadas pela luz, designando-as por reaes
fotoqumicas.
3.8 Distinguir fotodissociao de fotoionizao e representar simbolicamente estes
fenmenos.
3.9 Interpretar fenmenos de fotodissociao e fotoionizao na atmosfera terrestre
envolvendo O2, O3, e N2 relacionando-os com a energia da radiao envolvida e com a
estabilidade destas molculas.
3.10 Identificar os radicais livres como espcies muito reativas por possurem eletres
desemparelhados.
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
MEC 2014
48
Fsica e Qumica A
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
MEC 2014
49
Fsica e Qumica A
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
3.1
3.2
MEC 2014
50
Fsica e Qumica A
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
3.22
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
2.24
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
Foras e movimentos
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
MEC 2014
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Fsica e Qumica A
Ondas e eletromagnetismo
Sinais e ondas
1. Interpretar um fenmeno ondulatrio como a propagao de uma perturbao com uma
certa velocidade; interpretar a periodicidade temporal e espacial de ondas peridicas
harmnicas e complexas, aplicando esse conhecimento ao estudo do som.
1.1
Associar um sinal a uma perturbao que ocorre localmente, de curta ou longa durao,
e que pode ser usado para comunicar, identificando exemplos.
1.2 Identificar uma onda com a propagao de um sinal num meio, com transporte de
energia, e cuja velocidade de propagao depende de caractersticas do meio.
1.3 Distinguir ondas longitudinais de transversais, dando exemplos.
1.4 Distinguir ondas mecnicas de ondas eletromagnticas.
1.5 Identificar uma onda peridica como a que resulta da emisso repetida de um sinal em
intervalos regulares.
1.6 Associar um sinal harmnico (sinusoidal) ao sinal descrito por uma funo do tipo
R = C sin(K=), definindo amplitude de oscilao e frequncia angular e relacionando a
frequncia angular com o perodo e com a frequncia.
1.7 Indicar que a energia de um sinal harmnico depende da amplitude de oscilao e da
frequncia do sinal.
1.8 Associar uma onda harmnica (ou sinusoidal) propagao de um sinal harmnico no
espao, indicando que a frequncia de vibrao no se altera e depende apenas da
frequncia da fonte.
1.9 Concluir, a partir de representaes de ondas, que uma onda complexa pode ser
descrita como a sobreposio de ondas harmnicas.
1.10 Associar perodo e comprimento de onda periodicidade temporal e periodicidade
espacial da onda, respetivamente.
1.11 Relacionar frequncia, comprimento de onda e velocidade de propagao e concluir que
a frequncia e o comprimento de onda so inversamente proporcionais quando a
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Eletromagnetismo
2. Identificar as origens de campos eltricos e magnticos, caracterizando-os atravs de linhas
de campo, reconhecer as condies para a produo de correntes induzidas, interpretando
a produo industrial de corrente alternada e as condies de transporte da energia
eltrica; identificar alguns marcos importantes na histria do eletromagnetismo.
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Indicar que um campo magntico pode ter origem em manes ou em correntes eltricas
e descrever a experincia de Oersted, identificando-a como a primeira prova
experimental da ligao entre eletricidade e magnetismo.
Caracterizar qualitativamente a grandeza campo magntico num ponto, a partir da
representao de linhas de campo quando a origem um man, uma corrente eltrica
num fio retilneo, numa espira circular ou num solenoide, e indicar a sua unidade SI.
Identificar campos uniformes (eltricos ou magnticos) a partir das linhas de campo.
Definir fluxo magntico que atravessa uma espira, identificando as condies que o
tornam mximo ou nulo, indicar a sua unidade SI e determinar fluxos magnticos para
uma espira e vrias espiras iguais e paralelas.
Identificar condies em que aparecem correntes induzidas (fenmeno de induo
eletromagntica) e interpretar e aplicar a Lei de Faraday.
Interpretar a produo de corrente eltrica alternada em centrais eltricas com base na
induo eletromagntica e justificar a vantagem de aumentar a tenso eltrica para o
transporte da energia eltrica.
Identificar a funo de um transformador, relacionar as tenses do primrio e do
secundrio com o respetivo nmero de espiras e justificar o seu princpio de
funcionamento no fenmeno de induo eletromagntica.
Ondas eletromagnticas
3. Compreender a produo de ondas eletromagnticas e caracterizar fenmenos
ondulatrios a elas associados; fundamentar a sua utilizao, designadamente nas
comunicaes e no conhecimento da evoluo do Universo.
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Reaes de oxidao-reduo
2. Reconhecer as reaes de oxidao-reduo como reaes de transferncia de eletres e
interpretar a ao de cidos sobre alguns metais como um processo de oxidao-reduo.
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Componente prtica-laboratorial
Metas transversais a todas as atividades
Aprendizagem do tipo processual:
1. Identificar material e equipamento de laboratrio e manuse-lo corretamente,
respeitando regras de segurana e instrues recebidas.
2. Identificar simbologia em laboratrios.
3. Identificar equipamento de proteo individual.
4. Adotar as medidas de proteo adequadas a operaes laboratoriais, com base em
informao de segurana e instrues recebidas.
5. Atuar corretamente em caso de acidente no laboratrio tendo em conta
procedimentos de alerta e utilizao de equipamento de salvamento.
6. Selecionar material de laboratrio adequado a um trabalho laboratorial.
7. Construir uma montagem laboratorial a partir de um esquema ou de uma descrio.
8. Executar corretamente tcnicas laboratoriais.
9. Operacionalizar o controlo de uma varivel.
10. Identificar aparelhos de medida, analgicos e digitais, o seu intervalo de
funcionamento e a respetiva incerteza de leitura.
11. Efetuar medies utilizando material de laboratrio analgico, digital ou de aquisio
automtica de dados.
12. Representar um conjunto de medidas experimentais em tabela, associando-lhes as
respetivas incertezas de leitura dos aparelhos de medida utilizados.
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Fsica e Qumica A
Nas pginas seguintes apresentam-se as metas especficas para cada atividade laboratorial,
por ano e por componente, e, em quadro, a smula das metas transversais referentes a
essas atividades.
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Metas transversais
Conceptual
Processual
Aprendizagens
do tipo:
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Determinar a resultante das foras de atrito que atuam sobre o bloco a partir da Segunda
Lei de Newton.
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Metas transversais
Conceptual
Processual
Aprendizagens
do tipo:
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Metas transversais
Conceptual
Processual
Aprendizagens
do tipo:
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