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O trabalho docente pretende produzir efeitos objetivos; para tanto, como uma ao
intencional, necessita de planejamento e de uma execuo direcionada para determinado
objetivo. Ou seja, no h como atingir os fins colimados pela prtica educativa intencional
sem que sejam definidos os resultados esperados, assim como os meios e procedimentos
necessrios ao seu atendimento.
Nesta perspectiva, para a organizao do trabalho docente, torna-se necessrio ter clareza
acerca dos fins polticos da ao educativa; dos fins propriamente educativos que conduzem
aos fins polticos; dos princpios, recursos cientficos e tcnicos que sustentem uma ao
eficiente ante os objetivos; da execuo das atividades em coerncia com os princpios
polticos, educativos e cientficos assumidos.
No texto que se segue, fazemos uma indicao sobre essas questes, tendo em vista subsidiar
a reflexo e a prtica de educadores escolares(2).
Fins Polticos da Prtica Educativa
O ser humano vive em sociedade e, em funo disso, todos os seus atos esto comprometidos
com o todo social. Cada um, singularmente considerado, uma expresso do todo e, por isso,
os seus atos tanto sofrem a ao do todo como atuam sobre ele.
' Doutorando em Filosofia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo - PUC/SP; professor da 2 Universidade
Federal da Bahia.
O tema aqui apresentado ia sofreu algumas alteraes feitas por mim e foi publicado em Prtica Docente e Avaliao
(Rio de Janeiro, ABT, 1990). Muitas partes deste texto so transcries daquele, porm aqui dou novo tratamento temtica.
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No h ato individual nosso que no tenha repercusso no social, desde que com ele
estejamos comprometidos, constitutivamente.
A ao do educador escolar, nesta perspectiva, uma ao politicamente comprometida. Seus
atos no so isolados e atmicos, mas articulados com determinada direo do processo
social, na medida em que o ato educativo nasce da prtica social, ao mesmo tempo em que a
direciona. Sofre a ao da prtica social existente, mas, dialeticamente, tambm exerce a ao
dentro de uma nova direo para a sociedade. A prtica educativa condicionada, mas
tambm condicionante do processo histrico-social, ao lado de mltiplos outros fatores.
Assim sendo, para um exerccio organizado da prtica docente, importa:
ter clareza da direo que a sociedade d prtica educativa;
proceder a uma crtica dessa direo, verificando tanto se ela nos satisfaz ou no como as
razes desse entendimento;
definir a direo que efetivamente desejamos dar a nossa prtica.
Portanto, a definio da direo poltica de nossa prtica educativa decorre da anlise crtica
que fazemos da atual prtica educativa, desabrochando numa perspectiva tambm crtica
para o nosso trabalho.
Que significa aqui esta "crtica" tanto ao atual processo da prtica educativa quanto prtica
educativa que desejamos realizar?
Significa, de um lado, desvendarmos a trama das relaes que constituem a atual prtica
educativa na sociedade, tendo em vista construir o ser humano, e, de outro, trabalharmos na
perspectiva de criarmos as condies de construo de um novo ser humano para uma nova
sociedade com a qual sonhamos. Ou seja, refere-se ao desenvolvimento da trama das relaes
sociais que constituem a atual prtica educativa, assim como criao de novas condies
para uma prtica educativa coerente com nossos objetivos.
Ao longo da histria ocidental, a Educao vem sendo marcada pelas determinaes da
sociedade, organizada em dois segmentos: dominante e dominado. A observao histrica nos
permite dizer que a sociedade, desde que se organizou em segmentos dominante e dominado,
fez da Educao um instrumento dos interesses dominantes, mantendo para si as condies
mais favorveis de transmisso e assimilao de conhecimentos, habilidades, hbitos e
convices significativos nos diversos momentos da histria e nos diversos espaos sociais.
Basta uma simples abordagem da histria da sociedade ocidental e veremos, imediatamente,
que os conhecimentos mais importantes das diversas sociedades sempre foram "segredos"
para a maioria dessas populaes. As maiorias populacionais podiam aprender os
conhecimentos e habilidades mais simples, teis para servir s determinaes dominantes,
mas no os conhecimentos mais significativos, que lhes poderiam servir de instrumento de
luta contra os processos de opresso aos quais estiveram submetidos.
Com isso, no estamos querendo defender que a posse dos conhecimentos suficiente para a
modificao da sociedade, mas que, com certeza, um instrumento necessrio e
profundamente til nesse processo.
Nessa mesma perspectiva, podemos compreender as imensas maiorias populacionais
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Para tanto, importa que cada ser humano, na sua individualidade, e a coletividade, na sua
organicidade, possuam conhecimentos, habilidades no agir, assim como valores que dem
rumos ao e tenacidade na construo dos resultados.
O desenvolvimento do educando se processa e deve-se processar nesse caminho de
independncia, atravs da aquisio de habilidades, que se articulam com os hbitos e
possibilitam ao sujeito uma ao eficiente, mas tanto as habilidades como os hbitos
dependem, para o seu aperfeioamento, de entendimentos e, para a sua direo, de valores e
convices. A aquisio de conhecimentos, a formao de habilidades, hbitos e convices
so meios fundamentais de independncia do ser humano.
Em sntese, podemos dizer que o ser humano, e por sua vez o educando, um ser ativo, que
constri, pela ao, seu entendimento e sua direo, no decorrer da existncia,o que significa
construir sua prpria independncia. Nada dado pronto. A independncia uma
construo.
Isto significa que o educando busca e o educador prope aprendizagens que se do atravs da
assimilao ativa de contedos socioculturais, que se transformam, por sua vez, em
conhecimentos, habilidades e convices.
A aprendizagem intencional vai para alm de onde chega a aprendizagem espontnea. Eia no
depende de ocorrncias ocasionais, fortuitas, mas de busca e de exerccios sistemticos,
tendo como caractersticas ser: ativa, inteligvel e sistemtica.
A aprendizagem ativa oposta aprendizagem reflexa, que insuficiente ou quase nula para
o desenvolvimento e a independncia do educando. Por aprendizagem reflexa entendemos a
fixao de smulas (resumos) de conhecimentos na memria do educando - smulas retidas,
mas no compreendidas. Ela praticamente nula do ponto de vista do desenvolvimento das
formas humanas de vida. A memorizao sem vivncia e sem entendimento esttica.
A aprendizagem ativa aquela que construda pelo educando a partir de sua interao com
contedos socioculturais. O ser humano um ser ativo e ele s pode construir-se pela
atividade. Ele se faz na medida mesma em que age; enquanto age, modela-se. Isto significa
que o educando assimila os contedos, tornando-os seus, atravs de mltiplas atividades de
internalizao de experincias vividas. O educando desenvolve-se enquanto torna
propriamente suas as experincias vividas, renovando-as. No basta o educando reproduzir
reflexamente as informaes e as experincias que v e imita. preciso que ele as
compreenda, as manipule e as possa utilizar de modo individual, flexvel, transfervel,
multilateral.
A aprendizagem, enquanto ativa (e s pode ser ativa se for "ao" de aprender), exige tambm
um ensino ativo. O educador, ao trabalhar com seus educandos, dever estar atento para
propor contedos e atividades que lhes possibilitem aprender pela ao.
Para tanto, vale ressaltar que esta ao no se restringe to-somente ao motora muscular
- pode ser esta no caso das atividades corporais, mas pode ser a atividade mental, no caso da
aquisio de formas de raciocnio e pensamento, como podem ser as atividades que
estimulam os sentimentos e as emoes, no caso dos cuidados com os aspectos afetivos do
educando. O que importa estar claro que a aprendizagem ativa e, portanto, exige um
ensino ativo.
A aprendizagem deve, ainda, ser inteligvel. O conhecimento que se adquire dever possibilitar
a iluminao da realidade; dever possibilitar que o educando penetre nos mistrios e nas
conexes da realidade, desvendando-os. Assim, no conhecimento adquirido, preciso que o
educando obtenha um instrumento de compreenso da realidade.
preciso que o conhecimento adquirido seja iluminativo da realidade, que revele os objetos
como so em seus contornos, em suas conexes objetivas e necessrias. S assim teremos
conhecimento.
Um aluno que no conseguiu "entender" bem o contedo de uma disciplina no a aprendeu e,
por isso mesmo, o contedo oferecido no lhe serviu de apoio para o seu desenvolvimento.
Quando um professor diz ao aluno que ainda no conseguiu aprender uma lio: "Se vire por
voc mesmo!", no est ajudando em nada no desenvolvimento do educando, pois que a
compreenso do contedo proposto ponto de partida para a criao de habilidades e hbitos
atravs da exercitao. Ensinar significa criar condies para que o educando efetivamente
entenda aquilo que se est querendo que ele aprenda.
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do novo que vai ser ensinado. Sem isso a acomodao no se d, pois o educando no ter a
chave" para penetrar no "mistrio" do que est sendo apresentado a ele como uma coisa nova
a ser aprendida. Por exemplo, para aprender a operao matemtica da adio com nmeros
fracionrios, importa o conhecimento prvio da adio com nmeros inteiros; este ltimo
conhecimento o mecanismo de assimilao necessrio para que se possa penetrar no
mbito do conhecimento relativo adio com nmeros fracionrios. O conhecimento novo
apresentado exige um avano por parte do aprendiz, mas um avano efetivamente possvel.
Em sntese, a fora motriz da aprendizagem o conflito com o estgio de desenvolvimento em
que o educando se encontra, porm um conflito suficientemente dosado, de tal forma que ele
estimule o avano.
Em funo disso, esse conflito ter de ser planejado sistematicamente e controlado, para que
efetivamente possibilite ao educando um avano prazeroso na aquisio de novos
conhecimentos, novas habilidades e novos hbitos, assim como de novas convices.
Com essa discusso do processo do ensino e da aprendizagem, temos em mos elementos
tericos que nos permitem planejar como cumprir o nosso compromisso com o
desenvolvimento e com a independncia do educando, desde que a aprendizagem, de forma
ativa, inteligvel e sistemtica, possibilite ao educando a construo de si mesmo e de seu
modo pessoal de ser.
O educador que estiver atento a estes aspectos poder, independente de quais sejam as
prticas escolares ou os seus contedos, oferecer ao educando, em suas diversas faixas
etrias, meios de promover o seu desenvolvimento e a sua independncia, o que pode ocorrer
nas mais diversas atividades- Educao Fsica e Artstica, Lngua Portuguesa, Matemtica
etc.
exercitao de aplicao
Como vimos, a exercitao reiterativa se restringe a possibilitar a flexibilidade das
capacidades e dos modos de agir do educando. Por isso, importa que a exercitao se d
no s pela reproduo ativa dos contedos socioculturais, mas tambm por sua
aplicao, que uma forma de exercitao ampliada. Os contedos internalizados, sob a
forma de condutas, passam a ser aplicados em novas e variadas circunstncias. A
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integra os novos contedos a sua conduta; portanto, exercita-se com temas conhecidos para
a sua integrao em sua conduta pessoal.
A exercitao de aplicao exige um modo ativo pelo qual o educando possa ampliar o raio de
alcance daquilo que assimilou. So necessrios exerccios de soluo de problemas
determinados, os quais o educando, medida que forem sendo colocados, possa resolver,
utilizando-se dos conhecimentos expostos e adquiridos. Problemas cuja resoluo seja
invivel com os requisitos de conhecimentos e habilidades j adquiridos, por sua
complexidade ou novidade, no ajudam no crescimento do educando.
Por ltimo, a exercitao criativa implica problemas que exijam esforo por parte do
educando, no sentido de que ele avance um pouco alm do que j adquiriu. A inventividade
exige exerccios com problemas novos, o que pressupe a busca de novas informaes, de
novos caminhos.
Tanto os exerccios assimilativos quanto os de aplicao e os de inventividade so
fundamentais para que o educando se construa a si mesmo. Os exerccios possibilitam a
internalizao ativa dos contedos e permitem o salto inventivo. Enquanto na exposio o
educador ou o autor da informao que centraliza a atividade, na exercitao o educando
que centraliza a atividade. A exercitao, como atividade inteligente e no mecnica,
possibilita que o educando se aposse de condutas novas, tornando-se cada vez mais senhor
de si, portanto independente.
Importa observar que a utilizao desses recursos metodolgicos tambm no deve ser feita
deforma mecnica. Eles no esto ordenados em uma forma obrigatria de utilizao.
Poder-se- comear por exerccios de inventividade; contudo, num dado momento, haver
necessidade de buscar novas informaes, o que implicar recepo; inventada nova soluo,
haver, para sua fixao, necessidade de exercitao reiterativa; e assim por diante.
O importante no seguir esta ou outra seqncia de recursos metodolgicos, mas saber
utilizar-se deles da forma mais inteligente possvel, de modo que nossos educandos recebam,
assimilem, apliquem e inventem solues para situaes conhecidas e desconhecidas,
adquirindo suporte para a independncia e a reciprocidade.
Relao Educador-Educando
Os princpios e recursos do ensino-aprendizagem mencionados no tero nenhuma eficcia se
a relao entre os dois principais elementos do processo educativo escolar - educador e
educando -no mantiverem uma relao satisfatria.
Educador e educando, por si, so sujeitos ativos, que se constroem atravs da ao, num
determinado contexto histrico-social, sendo condicionados por ele e condicionando-os pela
sua ao. Portanto, sujeitos que, ativamente, se constroem dentro de um processo de relaes
sociais.
Na relao educativa - que se d por um processo de interao entre educador, educando e
meio -, educador e educando possuem papis especficos: o educador como aquele que cria as
condies para o processamento da atividade educativa; o educando como aquele que busca,
nesse contexto, as condies para o seu desenvolvimento.
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Do ponto de vista pedaggico, uma relao de desiguais, posto que o professor, por
si, deve ter uma maturidade e um nvel de entendimento diferenciados dos do
educando. Seu papel criar as condies para que o educando siga sempre em frente
em suas possibilidades de aprendizagem. O professor o responsvel por conduzir o
aluno ao desenvolvimento possvel.
Essa relao desigual fundamenta o que se tem denominado de autoridade
pedaggica, significando que o professor possui uma autoridade educativa em relao
ao educando. Porm, isso no quer dizer que o professor pode exacerbar essa
autoridade, transformando-a em autoritarismo. Autoritarismo um recurso de
imposio indevida de uma pessoa sobre outra. Esse direito o professor no possui.
Alis, ningum o possui; qualquer um que use do autoritarismo estar exacerbando o
seu papel.
A relao educador-educando deve ser amistosa, amorosa mesmo. O educador deve
estar efetivamente interessado em que o seu educando se desenvolva e, para tanto,
dedica o melhor de si mesmo, atravs de condutas que possibilitem ao educando
adquirir sua experincia pessoal e sua independncia.
O paternalismo a conduta inversa do autoritarismo, sendo, portanto, to
inadequada quanto esta na relao educativa. O autoritarismo submete o educando
pelo medo; o paternalismo submete-o pelo fato de no permitir que agarre a vida com
as prprias mos. Nem autoritarismo, nem paternalismo, mas uma relao clara e
sadia, com cada qual cumprindo o seu papel no processo educativo, sem a
necessidade de castigos e medos, porm com deciso e responsabilidade.
Organizao da Atividade Docente
O docente, em sua atividade intencional, dever organizar o seu trabalho, tendo em
vista executar mediaes que conduzam consecuo dos objetivos estabelecidos. Se
se tem como meta o trabalho pela democratizao da sociedade e se se compreende
que esta no pode ocorrer sem que os sujeitos possuam sua independncia, importa
que o educador, como profissional que tem claro que o setor da Educao uma das
mediaes sociais que podem servir luta pela democratizao, dever ter
conhecimento dos fins a serem obtidos, assim como dos princpios e meios cientficos
e tecnolgicos disponveis para a obteno do que traou como resultado final de seu
trabalho.
Deve-se observar que estes resultados no viro de forma gratuita para as sua mos
nem para as mos da sociedade; eles exigiro investimento e trabalho.
Planejamento, execuo e avaliao da atividade docente - como tarefas especficas devero ser procedidas em conformidade com os princpios definidos. J
especificamos os fins polticos e educativos, assim como os princpios cientficos e
tcnicos para uma atividade docente que possa ser crtica e construtiva. Agora
utiliz-los e levar adiante o nosso trabalho.
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Bibliografia
LUCKESI, Cipriano Carlos. Elementos para uma didtica no contexto de uma
pedagogia para a transformao. In: CONFERNCIA BRASILEIRA DE
EDUCAO, 3. Niteri, 12 a 15 de out. de 1984. Simpsios. So Paulo, Loyola,
1984. p. 202-217.
_____. Avaliao educacional escolar; para alm do autoritarismo. Tecnologia
Educacional, Rio de Janeiro, ABT, 13(61):6-26, nov./dez., 1984.
_____. Prtica docente e avaliao. Rio de Janeiro, Associao Brasileira de
Tecnologia Educacional, 1990.
_____. Filosofia da educao. So Paulo, Cortez, 1990.
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