Guía Master 2014-2015

GUA
DEL MSTER
CURSO 2014-2015

Bienvenido a la gua del programa oficial de

Mster en Neurociencia Cognitiva y del
Comportamiento.
El programa tiene el objetivo de formar a los alumnos
en la investigacin sobre procesos psicolgicos bsicos, tanto
desde una perspectiva funcional, como de la base neural que los
sustentan. Aunque la orientacin fundamental del mster es
investigadora, tambin pretende dotar a sus egresados de
herramientas que permitan su insercin laboral en el mbito de
la neuropsicologa y otras aplicaciones de la neurociencia.
El programa est dirigido a Titulados de
grado/licenciatura en Psicologa o disciplinas relacionadas. En
esta gua encontrars toda la informacin que necesitas sobre
nuestro programa de mster.
ndice
- Distribucin de Crditos ............................................................ 5
- Horarios ..................................................................................... 7
- Representante de los estudiantes ............................................. 8
- Fechas importantes ................................................................... 9
- Trabajo fin de master (TFM) ................................................... 15
- Normativa especfica UGR .............................................. 17
- Indicaciones especficas master ...................................... 18
- Oferta de plazas de investigacin ........................................... 27
- Oferta de prcticas externas ................................................... 65
Distribucin de crditos en el mster

Para conseguir el ttulo del mster ser necesario
superar 60 crditos ECTS, distribuidos de la siguiente
forma:
- Un mnimo de 8 crditos ECTS de cursos del Mdulo de
Metodologa,
- Un mnimo de 20 crditos ECTS del resto del Mdulo de
Neurociencia
- 4 crditos ECTS del curso Perspectivas actuales en
Neurociencia Cognitiva
- El Trabajo Fin de Mster, en su modalidad de prcticas o
de investigacin que consta de 28 crditos ECTS,
- De forma opcional, se puede tomar un curso terico de
otros msteres oficiales, sobre contenidos afines, para lo
que se requiere la autorizacin de la comisin acadmica
del Mster.
Horarios del Master

Primer perodo: 14 octubre-28 noviembre , 2014
Primer perodo Master
9:00 11:00
lunes
Emocin
Martes
Psiconeuroinmunologa
Mircoles
Memoria
Jueves
Mtodos
viernes
Mtodos
11:30 13:30
Memoria
Plasticidad
Aprendizaje
Plasticidad
Ergonoma
16:00 18:00
Tcnicas
Emocin
Psiconeuroinmunologa
18:30 20:30
Aprendizaje
Ergonoma
Tcnicas
Segundo perodo: 7 enero - 20 de febrero, 2015

Segundo Perodo Master
lunes
Mircoles
jueves
Modelos animales
Pensamiento
Neuropsicologa
Neurociencia
Cognitiva
Lenguaje
16:00 18:00
Atencin
Percepcin
Atencin
18:30 20:30
Pensamiento
Neuropsicologa
Diseo experimental
avanzado
9:00 11:00
Lenguaje
11:30 13:30
Percepcin
martes
Diseo experimental
avanzado
Viernes
Neurociencia
Cognitiva
Modelos animales
Representante de los estudiantes

Segn la normativa vigente, un/a estudiante representante
de los alumnos/as formar parte de la Comisin Acadmica
del mster cada curso acadmico. La eleccin del
representante ha de hacerse antes de finales del mes de
Octubre.
Convocatorias
Este mster, igual que el resto de mster oficiales ofertados
por la UGR se constituyeron como enseanzas oficiales
adaptadas al crdito europeo desde el curso 2010/2011 y
acorde a lo estipulado en el RD1393/2007 y el RD861/2010.
De ah que se hayan desarrollado y derivado una serie de
normativas que te afectan como estudiante garantizando
unos derechos que de otra manera se veran vulnerados.
Esta
normativa
est
recogida
en
http://escuelaposgrado.ugr.es/pages/masteres_oficiales/nor
mativa, es conveniente que la revises para estar informado/a
sobre ella. Destaca la que regula las prcticas externas, el
reconocimiento de crditos, las normas de permanencia o
las directrices del TFM. Estas dos ltimas garantizan el
derecho a dos convocatorias por curso acadmico (junio/julio
y septiembre) para todas las asignaturas, incluido el Trabajo

Fin de Mster (TFM). Agotadas estas convocatorias (que se
agotan incluso si no te has presentado, como en Grado)
podrs matricularlas de nuevo, pero recuerda que el precio
del crdito en segunda y tercera matrcula es ms caro. La
finalizacin de tus estudios de Mster en un curso
acadmico es un objetivo prioritario si quieres solicitar becas
FPU o la admisin en un Programa de Doctorado, as como
para evitar el sobrecoste mencionado. Esto es
particularmente importante en el caso de la matrcula del
TFM que en nuestro caso tiene una duracin de 28 ECTS.
No obstante, si antes del 31 de diciembre eres consciente
de que no vas a poder tener terminado el TFM en el
curso acadmico, ests a tiempo de solicitar la
modificacin de tu matrcula y la devolucin de precios
pblicos, algo que te permitir no agotar las dos
convocatorias del curso y te redimir de los costes de
segunda matrcula en el curso siguiente.
Fechas importantes
14 de octubre a 28 de noviembre, 2014: primer

perodo de docencia
7 de enero a 20 de febrero, 2015: segundo
perodo de docencia
9-10 octubre, 2014. Seminario sobre bsqueda de
informacin bibliogrfica especializa y Gestores de
bibliografa
17 Octubre, 2014. Jornadas de inauguracin del
Mster. Conferencia inaugural a cargo de Manuel
Carreiras. Presentacin de profesores y nuevos
alumnos, y entrega de diplomas de la edicin
2013-2014
7 noviembre, 2013: fecha lmite para elegir al
representante de los estudiantes en la Comisin
Acadmica
16 noviembre. Fecha lmite para solicitar tutores
para primer monogrfico
23 noviembre. Asignacin de tutores para primer
monogrfico
2 de diciembre, 2014: presentacin de centros de
prcticas
3 y 4 de diciembre: presentacin lneas de

investigacin
semana del 9 al 13 diciembre, 2014. Eleccin
lnea de investigacin y prcticas, y tutores para
TFM.
12 de enero, 2015: fecha lmite de entrega del
primer monogrfico
10 febrero, 2015: fecha lmite de entrega de notas
del primer monogrfico
8 febrero. Fecha lmite para solicitar tutores para
segundo monogrfico
15 febrero. Asignacin de tutores para segundo
monogrfico
31 de marzo, 2014: fecha lmite de entrega del
segundo monogrfico
13 abril: fecha lmite entrega de notas del segundo
monogrfico
semana del 13 al 17 de julio: defensa de los
Trabajos Fin de Master en la convocatoria de julio
semana del 14 al 18 de septiembre: defensa de
los Trabajos Fin de Master en la convocatoria de
septiembre
10

FORMACIN COMPLEMENTARIA

11
12
TALLERES DE FORMACIN COMPLEMENTARIA

A principio de curso, D Camila Molina Cantero impartir el
Taller Seminario sobre bsqueda de informacin
bibliogrfica especializa y Gestores de bibliografa
encaminado a conocer los Recursos electrnicos de la
Biblioteca Universitaria de Granada y los Repositorios
institucionales y buscadores acadmicos que posibilitan la
bsqueda de la informacin ms relevante en Neurociencia.
En este Seminario se aprender tambin a utilizar un gestor
de bibliografa, mediante la elaboracin de una base de
datos bibliogrfica personal. Todos estos conocimientos
sern especialmente tiles en la elaboracin de los trabajos
monogrficos y en el Trabajo de Fin de Master.
Los siguientes Talleres son obligatorios para los estudiantes
que opten al itinerario de prcticas y de carcter opcional
para los de investigacin.
Primer perodo de docencia
Taller de Neuroanatoma. Impartido por la Dra. Mnica
Trivio, neuropsicloga del Hospital de San Rafael de
Granada.
Taller de Neuropatologa para neuropsiclogos. Impartido
por D. Samuel Lpez, neuropsiclogo del Hospital Virgen de
las Nieves de Granada.
Segundo perodo de docencia

Taller de Neuropsicologa infantil. Impartido por D.
Armando Montes, neuropsiclogo y logopeda del Centro de
Atencin Infantil Temprana de San Rafael.
Taller de rehabilitacin neuropsicolgica. Impartido por
D Jose M Torralba, neuropsiclogo de AGREDACE
(Asociacin Granadina de Familias para la Rehabilitacin del
Dao Cerebral Adquirido).
TRABAJOS MONOGRFICOS
Cada estudiante debe realizar de forma obligatoria un trabajo
monogrfico en cada uno de los dos periodos de docencia.
Dicho trabajo ha de estar relacionado en su contenido con
los cursos que se imparten en ese periodo o en otras
temticas especficas de la Neurociencia Cognitiva y del
Comportamiento. La elaboracin de estos Trabajos
Monogrficos ayuda a los estudiantes a adquirir destrezas
que resultarn especialmente tiles en la redaccin del
Trabajo de Fin de Master. Las indicaciones acerca de la
realizacin de los monogrficos y el seguimiento del proceso
se encuentran en una pgina del gora especfica para ello:
http://pefc5.ugr.es/moodle/course/view.php?id=706
13
Es importante que cada estudiante decida lo antes posible

sobre qu temtica quiere realizar el monogrfico, y un
profesor tutor para el mismo. En la pgina de gora se
indicarn las fechas concretas y el procedimiento exacto
para que cada estudiante indique, por orden de preferencia,
tres cursos o temticas sobre los que estara interesado/a
hacer su trabajo monogrfico. La comisin acadmica del
mster indicar a cada estudiante sobre qu temtica, y con
qu tutor, podr realizar el monogrfico intentando respetar
en la medida de lo posible las preferencias de cada uno/a.
La fecha lmite para entregar los monogrficos ser el 12 de
Enero de 2015 (para los monogrficos del primer periodo) y
el 31 de Marzo de 2015 (para los del segundo). Las
calificaciones de los monogrficos se publicarn en la pgina
14
del gora en el plazo aproximado de un mes despus de

cada una de estas fechas. La calificacin de estos Trabajos
Monogrficos formar parte de la nota final del curso
Perspectivas actuales en Neurociencia Cognitiva y en ellos
se considerarn los siguientes Apartados de Evaluacin:
Seleccin de fuentes de informacin (10%)
Estructura de la argumentacin(35%)
Sintaxis y estilo(15%)
Formato general y formato de las referencias, anlisis
estadstico, tablas y figuras (10%)
Autonoma, esfuerzo y motivacin(15%)
Anlisis y valoracin personal(15%)

TRABAJO FIN DE
MASTER (TFM)
15
DIRECTRICES DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA

PARA EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA
TRABAJO FIN DE MSTER DE SUS TTULOS DE
MSTER (Aprobadas en Consejo de Gobierno de 4 de
marzo de 2013)
Conocer esta Normativa es esencial para la realizacin del
Trabajo de Fin de Master por ello, DEBE LEERSE
detenidamente con anterioridad al inicio de este Trabajo.
Esta normativa puede ser consultada en la pgina Web de la
Escuela
Internacional
de
Posgrado
(http://escuelaposgrado.ugr.es/pages/masteres_oficiales/nor
mativa).
17
MODALIDADES DE TFM EN EL MASTER DE

NEUROCIENCIA COGNITIVA Y DEL COMPORTAMIENTO
El Trabajo Fin de Master (TFM) tiene dos modalidades,
dependiendo del itinerario que el estudiante haya elegido:
investigacin o prcticas.
NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR Y
EVALUAR LOS 28 CRDITOS DE TRABAJO FIN DE
MASTER (TFM): MODALIDADES INVESTIGACIN O
PRCTICAS.
18
TFM. INVESTIGACIN
Los alumnos/as deben realizar hasta 28 crditos de
investigacin tutelada, para ello tienen disponible el periodo
desde final de febrero hasta septiembre.
Objetivos y competencias de la investigacin tutelada
1) Adquisicin de conocimientos sobre las tcnicas de
investigacin en neurociencia cognitiva y del
comportamiento. Este conocimiento debe demostrarse
mediante la realizacin de un trabajo emprico.
2) Capacidad para analizar de forma crtica la literatura en un
campo especfico de investigacin
3) Demostrar la capacidad para realizar bsquedas de
fuentes bibliogrficas y anlisis y organizacin de la
literatura existente el tema especfico que se va a
investigar
4) Habilidad de exposicin oral y escrita de trabajos de
investigacin.
Procedimiento para realizar y evaluar la investigacin

tutelada
1.- Los alumnos deben elegir una lnea de investigacin y un
tutor que los dirija. Es importante que el tutor ofrezca al
alumno/a trabajar en una lnea de investigacin que ya est
en marcha. Con el tiempo disponible, no se puede pedir que
el alumno/a haga algo verdaderamente novedoso o que
trabaje sobre metodologas y procedimientos que no nos son
familiares.
2.- Se podrn conseguir los crditos de investigacin con la
realizacin de un solo estudio emprico.
3.- Como se ha comentado en los objetivos, la investigacin
debe demostrar que los alumnos y alumnas conocen y son
capaces de aplicar alguna de las
herramientas y
metodologas del campo (e-prime u otros programas
necesarios para realizar los experimentos, ERPs,
Movimientos Oculares, tcnicas de lesin-estimulacin etc.).
Se intentar apoyar este proceso con seminarios prcticos
de algunas de estas herramientas (e-prime, SPSS, ERPs u
otras tcnicas). Los alumnos/as debern realizar aquellos
que son relevantes para su trabajo de investigacin o
aquellos que su tutor le recomiende.
4.- Cada alumno o alumna que haya optado por obtener los
crditos por este procedimiento deber realizar un trabajo
19
emprico, trabajo que debe ser diseado y realizado

esencialmente por el alumno o alumna; el tutor prestar
ayuda a lo largo de todo el proceso: en la eleccin de
lecturas, en la realizacin de la investigacin y en la
elaboracin del informe final, pero su participacin ser slo
de ayuda; el trabajo recaer fundamentalmente en el alumno
o alumna.
5.- Adems de la realizacin del trabajo, durante el periodo
de investigacin tutelada, todos los alumnos estn obligados
a la asistencia a los seminarios y conferencias que se
ofrecen en el master. La falta de asistencia deber
justificarse y suplirse con la presentacin de un trabajo
resumen de las lecturas que haya enviado el conferenciante.
6.- Al finalizar el periodo de in investigacin, los alumnos/as
debern realizar un informe en el que presenten los
resultados del estudio emprico realizado. Para que se
conceda una evaluacin positiva del informe por parte de las
Comisiones correspondientes no ser imprescindible que los
resultados del experimento hayan sido significativos o que se
hayan cumplido las hiptesis planteadas porque con el
tiempo disponible, no es posible pedir al alumno/a que
realice varios experimentos hasta que tenga un conjunto de
resultados significativos.
7.- El trabajo de investigacin deber tener formato de
artculo cientfico con todos sus apartados correspondientes:
20
Resumen breve y claro, donde se exponga cual ha sido el

objetivo del trabajo, la hiptesis planteada y los resultados
obtenidos.
Introduccin. Revisin terica actualizada relevante para la
cuestin a estudiar. Planteamiento de las hiptesis de
trabajo y resultados esperados.
Experimento 1 o Estudio 1(con uno es suficiente).
Pequea introduccin del experimento a realizar
Mtodo
Sujetos
Diseo
Materiales y Aparatos
Procedimiento
Resultados
Descripcin de los resultados obtenidos
Representacin grfica de los datos relevantes
Anlisis estadstico apropiado en funcin del diseo y
tipo de datos
Discusin Discusin de los resultados obtenidos en funcin
de la hiptesis planteada
Experimento 2 (si lo hubiera). Mismo esquema que el
previo.
Discusin general
Descripcin, integracin e interpretacin de los resultados
obtenidos en funcin de los planteamientos expuestos en la
introduccin. Breve descripcin inicial de los resultados

significativos obtenidos. Anlisis de los resultados obtenidos
en funcin de las hiptesis planteadas. Anlisis crtico de los
resultados a la luz de los modelos planteados en la
introduccin terica y propuestas de investigacin futura.
Conclusiones: Resumen de los resultados ms importantes
obtenidos e importancia terica de los mismos.
Referencias de las fuentes citadas en el texto siguiendo las
normas de la APA
8.- El alumno debe presentar y defender de forma oral los
resultados de su investigacin. Esta exposicin tendr el
formato de presentacin oral de congreso de alrededor de 20
minutos. La exposicin del alumno/a ir seguida de
preguntas por parte de los miembros de la Comisin
Evaluadora (3 miembros), tambin durante una duracin de
alrededor de 20 minutos.
9.- La comisin de evaluacin valorar los siguientes
aspectos:
a) El problema que se plantea es relevante dentro de
su mbito.
b) La revisin de la literatura es la adecuada para
introducir los estudios empricos que se presentan;
est actualizada y organizada y lleva con claridad
a los objetivos e hiptesis de los experimentos.
c) Los objetivos e hiptesis estn claramente

especificados en la introduccin.
d) El diseo y la metodologa del estudio emprico que
se presenta son apropiados.
e) Los anlisis de los datos son los adecuados y estn
bien descritos en la memoria.
f) Las conclusiones se derivan de manera lgica de
los resultados del estudio
g) Los datos se discuten en funcin de las hiptesis
planteadas en la introduccin, se integran los
resultados previos con los ya existente, se discuten
sus implicaciones tericas y se proponen estudios
futuros como continuacin de la lnea.
h) El formato del informe es correcto y sigue las
normas de la APA.
i) La redaccin es coherente y las ideas estn bien
entrelazadas.
j) La presentacin oral es clara, organizada y se
utilizan de forma apropiada los medios
audiovisuales.
k) Las contestaciones del alumno/a a las preguntas
de la comisin muestran conocimiento y dominio
del trabajo realizado.
21
TFM. PRCTICAS
El master ofrece la posibilidad de que en vez de

investigacin los alumnos realicen hasta 28 ECTS de
prcticas en centros concertados.
1.- La asignacin de alumnos a plazas de prcticas se

realizar por el expediente del alumno/a.
2.- Se asignarn tutores que se encargarn de dirigir las

actividades prcticas del alumno y la elaboracin de la
memoria de prcticas.
3.- Las actividades prcticas a realizar sern aquellas
descritas en la pgina web para cada una de las plazas de
prcticum
4.- Teniendo en cuenta las modalidades de prcticas que se
estn realizando en el Mster, la memoria deber incluir
informacin sobre los siguientes aspectos:
22
Ubicacin
del
Servicio
de
Neuropsicologa/Psicologa Clnica dentro del
centro en donde se hayan realizado las prcticas.
Funciones de asistencia clnica.
Tipo de pacientes evaluados. Principales
neuropatologas y sndromes neuropsicolgicos
Trabajo clnico realizado: evaluacin (principales

pruebas administradas, agrupadas por funciones) y
rehabilitacin
(tcnicas
y
procedimientos
empleados)
Lneas de investigacin clnica que se realizan en
el centro
Valoracin personal del trabajo realizado
(encuadrarlo dentro de la formacin del mster)
5.- La memoria de prcticas tambin se defender de forma

oral ante una comisin de evaluacin (3 miembros) creada
de forma especfica para evaluar los trabajos prcticos.
6.- La comisin de evaluacin valorar los siguientes
aspectos:
a) La
ubicacin y funciones del Servicio de
Psicologa/Neuropsicologa estn bien descritas.
b) La descripcin del tipo de pacientes evaluados y las
principales
neuropatologas
y
sndromes
neuropsicolgicos es correcta.
c) La descripcin del trabajo clnico realizado:
evaluacin (principales pruebas administradas,
agrupadas por funciones) y rehabilitacin (tcnicas
y procedimientos empleados)es correcta.
d) Las lneas de investigacin clnica que se

desarrollan en el centro (cuando las haya) estn
bien descritas.
e) La valoracin personal del trabajo realizado est
bien elaborada y encuadrada dentro de la
formacin del mster
f) El formato del informe es correcto y sigue las
normas de la APA.
g) La redaccin es coherente y las ideas estn
cohesionadas y fundamentadas
h) La presentacin oral es clara, organizada y se
utilizan de forma apropiada los medios
audiovisuales.
i) Las contestaciones del alumno/a a las preguntas de
la comisin muestran conocimiento y dominio del
trabajo realizado.
23
CONVOCATORIAS Y PLAZOS
Convocatorias: dos por curso acadmico, en Julio y
septiembre. En caso de no superar el TFM en una de las
convocatorias ser necesario abonar tasas en el siguiente
curso acadmico, con un coste superior (coste de tasas de
segunda matrcula).
Plazos: Se debern presentar en la secretara del
departamento cuatro copias del trabajo de investigacin o de
la memoria de prcticas 10 das antes de su defensa.
Igualmente, se deber subir el archivo en pdf del TFM a la
plataforma Ephorus, para descartar la existencia de indicios
de plagio.
24
COMPOSICIN DE LAS COMISIONES EVALUADORAS

INVESTIGACIN:
Comisin 1: Teresa Bajo, Jos Cesar Perales, Ana Chica
Comisin 2: Andrs Catena, Daniela Paolieri, Cristina Mediavilla
PRCTICAS:
Comisin 1: Nuria Montoro, Armando Montes, Carmen Sez
Comisin 2: Gloria Roldn, Mnica Trivio, Mara Espinosa
25
26
PLAZAS DE INVESTIGACIN

27
28
MASTER UNIVERSITARIO EN
NEUROCIENCIA COGNITIVA Y DEL
COMPORTAMIENTO

Lnea de trabajo ofertada para Trabajo Fin de Master

(TFM)
Tema: Cognicin numrica
Investigador/es responsable/s:
Nombre: Pedro Macizo Soria
Web:
www.ugr.es/~memory/?People:Professors:Pedro_Macizo_Soria
e-mail: pmacizo@ugr.es
Despacho: 381
Breve descripcin del proyecto o lnea de trabajo
general en el que se enmarcara el proyecto concreto a
realizar por el/la alumno/a de master como TFM:
El proyecto de investigacin se enmarca en el estudio de la
manera en que la personas usan cantidades (cmo
comprenden nmeros segn su formato, cmo los tienen
representados en la memoria, cmo hablan de contenidos
numricos). Adems, estudiamos la relacin entre la
cognicin numrica y otros aspectos cognitivos como la
memoria de trabajo, el lenguaje o las funciones ejecutivas
(control cognitivo). Finalmente, estudiamos la manera en que
las personas usan cantidades en la vida diaria como el caso

del manejo del dinero (billetes de euro, dlares, etc.).
Publicacin de referencia sobre la temtica del TFM:
Macizo, P., & Herrera, A. (in press). Do People Access
Meaning When they Name Banknotes? Cognitive
Processing. doi: 10.1007/s10339-012-0531-3
Macizo, P., & Herrera, A. (in press). The Processing of
Arabic Numbers is under Cognitive Control. Psychological
Research. doi: 10.1007/s00426-012-0456-6
Herrera, A., & Macizo, P. (2012) Semantic Processing in the
Production of Numerals across Notations. Journal of
Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition,
38, 40-51.
Macizo, P., & Herrera, A. (2011) Working Memory and
Number Processing. Memory, 19, 941-955.
Macizo, P., Herrera, A., Romn, P., & Martn, M. C. (2011)
Proficiency in a Second Language Influences the Processing
of Number Words. Journal of Cognitive Psychology, 23, 915921.
Macizo, P., Herrera, A., Romn, P. E., & Martn, M. C.
(2011). The processing of two-digit numbers in bilinguals.
British Journal of Psychology, 102, 464-477
Macizo, P., & Herrera, A. (2011). Cognitive control in number
processing: Evidence from the unit-decade compatibility
effect.
Acta
Psychologica,
136,
112-118.
29
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Conocimiento moral, emociones y toma de decisiones
interpersonales
Nombre: Mara Ruz
Web: http://www.ugr.es/~mruz
e-mail: mruz@ugr.es
Despacho: 203
Diversas lneas de investigacin indican que cuando las
personas tomamos decisiones no siempre seguimos criterios
racionales. En nuestro grupo hemos mostrado cmo las
personas deciden aceptar menos dinero de personas
asociadas a categoras morales negativas. Por otro lado,
hemos mostrado cmo las emociones se procesan de forma
30
automtica en contextos interpersonales y generan sesgos

inevitables. En el presente proyecto pretendemos evaluar
cmo de automticas son las evaluaciones morales de otras
personas y si estas generan sesgos cuantificables. En un
primer momento realizaremos tareas comportamentales, que
en un futuro sern trasladadas a paradigmas de
neuroimagen (EEG y fMRI).
Ruz, M. & Moser, A. & Webster, K. (2011) Social
expectations bias decision-making in uncertain interpersonal
situations.
PLoS
ONE
6(2):
e15762.
doi:10.1371/journal.pone.0015762. // Ruz, M. & Tudela, P.
(2011) Emotional conflict in interpersonal interactions.
NeuroImage,
54,
1685-91
//
pdfs
en
http://www.ugr.es/~mruz/esp/Publicaciones.html
COMPORTAMIENTO


(TFM)
experimentos comportamentales, que en un futuro sern

trasladados a paradigmas de neuroimagen (EEG y fMRI).
Ruz, M. & Nobre, A.C. (2008) Dissociable top-down
anticipatory neural states for different linguistic dimensions.
Neuropsychologia,
46,
1151-60
//
pdfs
en
http://www.ugr.es/~mruz/esp/Publicaciones.html
Tema: Mecanismos de planificacin de la conducta

Nombre: Mara Ruz
e-mail: mruz@ugr.es
Despacho: 203
Las personas somos hbiles planificando conductas
complejas a largo plazo; sin embargo, el conocimiento de los
mecanismos que sustentan esta funcin dista de ser
completo. En este proyecto buscamos explorar si los planes
de accin asocian estmulos a metas o a cadenas de
respuestas especficas, empleando procedimientos de
cambio de tarea. En un primer momento realizaremos
31
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Diferencias individuales y actividad cerebral en
reposo
Nombre: Mara Ruz y Alicia Callejas
e-mail: mruz@ugr.es, callejas@ugr.es
Despacho: 203
Durante una situacin de reposo, el cerebro muestra
patrones de actividad cerebral caractersticos, en los que
distintas regiones cerebrales se organizan en redes. El
objetivo de este TFM es realizar un primer acercamiento al
anlisis de estos patrones de actividad en reposo, y estudiar
su relacin con diferencias individuales en capacidad de
32
multitarea (medidas mediante el Test del Hotel) y en Teora

de la Mente (medida mediante el Test de la Estantera)
Raichle, M.E. (2010) Two views of brain function. Trends in
Cognitive Sciences, 14, 180-190.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Influencia de los ritmos circadianos sobre la toma de
decisiones
Nombre:
ngel Correa Torres
Mara Ruz Cmara
Web:
http://www.ugr.es/~act/
http://www.ugr.es/~mruz/esp/Inicio.html
e-mail:
act@ugr.es
mruz@ugr.es
Despacho:
211
202

Investigaciones previas han mostrado que la hora del da a
la que se realizan determinadas tareas cognitivas influye en
su eficacia. Sin embargo, tales investigaciones suelen
ignorar una importante fuente de variabilidad en relacin con
las diferencias individuales en cuanto a la ritmicidad
circadiana (cronotipo).
Este TFM se enmarca en un proyecto que plantea estudiar
cmo la hora del da y las diferencias individuales en
cronotipo (cronotipos intermedios y cronotipos extremos:
matutinos y vespertinos) influyen sobre la ejecucin y la
actividad cerebral en una muestra de adultos jvenes
durante la realizacin de tareas de toma de decisiones bajo
condiciones de riesgo e incertidumbre.
Lara, T., Madrid, J.A., Correa, A. (2014). The vigilance
decrement in executive function is attenuated when individual
chronotypes perform at their optimal time of day. PLoS ONE
9(2): e88820.
33
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Mecanismos neurobiolgicos (neuroanatmicos y
neuroqumicos) implicados en los aspectos hednicos de la
informacin gustativa: Papel del Sistema Orexinrgico
Nombre:
Cristina Mediavilla
e-mail:
cristina@ugr.es
Despacho:
306
El aprendizaje aversivo gustativo (AAG) y el aprendizaje de
preferencias gustativas (APG) contribuyen a la supervivencia
de los organismos y juegan un importante papel en la
seleccin de comidas. Sin embargo, los mecanismos
34
neurobiolgicos que subyacen a estos aprendizajes no son

plenamente conocidos.El Hipotlamo Lateral (HL) es una
regin cerebral histricamente relacionada con mecanismos
de recompensa y motivacin y el neuropptido orexina se
sintetiza exclusivamente en el. Este proyecto propone
estudiar el papel del sistema orexinrgico en los
aprendizajes gustativos mediante la utilizacin de mtodos
farmacolgicos, medidas de la actividad neuronal y
conductuales.
Mediavilla C., Cabello V., Risco S. (2011). SB-334867-A, a
selective orexin-1 receptor antagonist, enhances taste
aversion learning and blocks taste preference learning in
rats. Pharmacology, Biochemistry and Behavior, 98, 385391.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: La emocin como regulador perceptivo: miedo y asco
como moduladores de la deteccin y discriminacin de
estmulos.
Nombre:
Juan Lupiez
Alberto Acosta
Web:
http://neurocog.ugr.es/~jlupiane/
http://www.ugr.es/~neurocog/esp/miembros_albertoacosta.htm
e-mail:
jlupiane@ugr.es
acosta@ugr.es
Despacho:
310
313

En tanto que es bastante conocida la conceptualizacin de
las emociones como reguladores de las interacciones
sociales, no lo es tanto la conceptuacin de stas como
reguladores sensoriales en la extraccin de informacin del
ambiente. En esta lnea de trabajo se pondr a prueba la
hiptesis de que el miedo sesga al sistema a la deteccin de
estmulos novedosos en el ambiente, tratando cada instante
como algo nuevo, mientras que el asco sesga el sistema a
integrar informacin en momentos temporales consecutivos,
favoreciendo la discriminacin.
Lee, D. H., Mirza, R., Flanagan, J. G., & Anderson, A. K.
(2014). Optical Origins of Opposing Facial Expression
Actions. Psychol Sci. doi: 10.1177/0956797613514451
Pacheco-Unguetti, A. P., Acosta, A., Callejas, A., &
Lupianez, J. (2010). Attention and Anxiety: Different
Attentional Functioning Under State and Trait Anxiety.
Psychological
Science,
21(2),
298-304.
doi:
10.1177/0956797609359624
35
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Ansiedad y control cognitivo: el papel del contenido
afectivo del material
Nombre:
Juan Lupiez
Alberto Acosta
Web:
e-mail:
jlupiane@ugr.es
acosta@ugr.es
Despacho: 310 / 313
Estudios previos han mostrado que las personas con alta
ansiedad rasgo muestran mayor interferencia ante estmulos
36
distractores, en comparacin a las personas que puntan

bajo en los cuestionarios de ansiedad rasgo como el STAI
(Bishop, 2009; Pacheco-Unguetti, Acosta, Callejas y
Lupiez, 2010). Este resultado se ha observado cuando se
usa material neutro (sin contenido afectivo) en las tareas
para medir la interferencia. Sin embargo, otros estudios han
mostrado que este efecto no se observa cuando se incluye
material afectivo entre los estmulos a los cuales se debe
responder (Pacheco-Unguetti, 2010). Un objetivo importante
de esta lnea de investigacin es el estudio sistemtico de la
presencia-ausencia de contenido afectivo, como un factor
determinante en la observacin de mayor interferencia
asociada a la alta ansiedad rasgo.
Bishop, S. J. (2009). Trait anxiety and impoverished
prefrontal control of attention. Nat Neurosci, 12(1), 92-98.
Pacheco-Unguetti, A. P. (2010). Anxiety, Cognitive control
and processing styles. Unpublished Doctoral Thesis,
Universidad de Granada, Granada.
Pacheco-Unguetti, A. P., Acosta, A., Callejas, A., &
Lupiez, J. (2010). Attention and Anxiety: Different
Attentional Functioning Under State and Trait Anxiety.
Psychological Science, 21(2), 298304.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Induccin de estados emocionales en laboratorio
Nombre:
Alberto Acosta
Web:
e-mail:
acosta@ugr.es
Despacho: 313
El objetivo del estudio ser comparar la eficacia y duracin
de la induccin de estados emocionales generados
exclusivamente con la presentacin de diapositivas del
International Affective Picture System (IAPS) o evocados por
esas mismas diapositivas pero acompaadas de una
afirmacin breve que subraya los elementos de appraisals

relevantes del estado emocional. Se inducirn estados
emocionales de enfado, tristeza, asco y neutrales. Se
obtendrn medidas dependientes de autoinforme verbal
relacionadas con estos estados afectivos.
Mikels, J.A., Fredrickson, B.L., Larkin, G.R., Lindberg, C.M.,
Maglio, S.J. & Reuter-Lorenz, P.A. (2005). Emotional
category data on images from the International Affective
Picture System. Behaviour Research Methods, 37, 626-630.
Molt, J., Montas, S., Poy, R., Segarra, P., Pastor, M. C.,
Tormo, M. P., Ramrez, I., Hernndez, M. A., Snchez, M.,
Fernndez, M. C., & Vila, J. (1999). Un nuevo mtodo para el
estudio experimental de las emociones. El International
Affective Picture System (IAPS). Adaptacin espaola [A
new method for the experimental study of emotions. The
International Affective Picture System (IAPS). Spanish
adaptation]. Revista de Psicologa General y Aplicada, 52,
55-87.
Vila, J., Snchez, M., Ramrez, I., Fernndez, M. C., Cobos,
P., Rodrguez, S., Muoz, M. A., Tormo, M. P., Herrero, M.,
Segarra, P., Pastor, M. C., Montas, S., Poy, R., & Molt, J.
(2001). El sistema internacional de diapositivas afectivas
(IAPS): Adaptacin espaola. (Part 2) [The Internacional
Affective Picture System (IAPS): Spanish adaptation].
Revista de Psicologa General y Aplicada, 54, 635-65.
37
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Orientacin voluntaria vs. involuntaria de la atencin.
Nombre:
Juan Lupiez
Web:
e-mail:
jlupiane@ugr.es
Despacho:
310
Durante la ltima dcada hemos disociado claramente la
orientacin voluntaria de la orientacin involuntaria de la
atencin, observando de forma sistemtica que lejos de
38
representar dos formas de orientar un nico mecanismo

atencional, ambos tipos de orientacin representan dos
mecanismos atencionales distintos, posiblemente con
funciones y forma de operar bien diferenciadas. Sin
embargo, no se ha investigado mucho sobre los mecanismos
concretos de modulacin sobre el procesamiento y la accin
de ambos tipos de atencin. En esta lnea de trabajo se
pretende avanzar en esa direccin, investigando los
mecanismos atencionales concretos responsables de la
orientacin atencional voluntaria vs. involuntaria utilizando
para ello medidas comportamentales, de potenciales
evocados, fMRI y TMS.
Corbetta, M., Patel, G., & Shulman, G. L. (2008). The
reorienting system of the human brain: from environment to
theory of mind. Neuron, 58(3), 306-324.
Funes, M. J., Lupiez, J., & Milliken, B. (2007). Separate
mechanisms recruited by exogenous and endogenous spatial
cues: Evidence from a spatial Stroop paradigm. Journal of
Experimental
Psychology-Human
Perception
and
Performance, 33(2), 348-362.
Lupiez, J., Mrtn-Arvalo, E., & Chica, A. B. (2013). Is
Inhibition of Return due to attentional disengagement or to a
detection cost? The Detection Cost Theory of IOR.
Psicologica, 34(2), 221-252.
COMPORTAMIENTO

Lnea de trabajo ofertada

para Trabajo Fin de Master

(TFM)
Tema: Cmo aprendemos a predecir a los dems?

Aprendizaje como respuesta al conflicto (y/o error de
prediccin). El papel de la atencin
Nombre:
Juan Lupiez
Web:
e-mail:
jlupiane@ugr.es
Despacho:
310
Ante situaciones de conflicto, en las que la respuesta ms
automatizada no es la adecuada en el momento, se ha
propuesto que bien se activan procesos de control para
resolver el conflicto (teora de monitorizacin del conflicto), o

se disparan procesos de aprendizaje para conseguir una
mejor prediccin en el futuro, y as un menor conflicto (teora
del error de prediccin). En esta lnea de investigacin se
estudiar el papel de la atencin en los procesos de
aprendizaje antes situaciones conflictivas. Se usar un
paradigma de juego de confianza, en el que los participantes
deben decidir si dejarle el dinero o no a un compaero
(representada por una foto en la pantalla), confiando en que
les devolver parte de las ganancias. Se implementarn
contingencias entre individuo y/o grupo de pertenencia y la
probabilidad de devolver parte de las ganancias,
estudindose el aprendizaje de esas contingencias, en
funcin del conflicto generado y la atencin.
Caadas, E., Rodrguez-Bailn, R., Milliken, B., & Lupiez,
J. (2013). Social Categories as a Context for the Allocation of
Attentional Control. Journal of Experimental Psychology:
General, 142(3), 934-943. doi: 10.1037/a0029794
Krebs, R. M., Boehler, C. N., De Belder, M., & Egner, T.
(2013). Neural Conflict-Control Mechanisms Improve
Memory for Target Stimuli. Cereb Cortex. doi:
10.1093/cercor/bht283
39
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Aprendizaje implcito de estrategias de control
Nombre:
Luis Jimnez
Juan Lupiez
Web:
http://webspersoais.usc.es/persoais/luis.jimenez/index.html
e-mail:
luis.jimenez@usc.es
jlupiane@ugr.es
Despacho:
310
40

Esta lnea se orienta hacia el estudio del modo en que el
aprendizaje implcito modula el despliegue de las estrategias
de control ms apropiadas en cada contexto, en funcin de
la experiencia previa de las personas. Este tipo de estudio
puede abordarse con aprendices tpicos (estudiantes
universitarios), o tambin con grupos especiales, como
personas mayores o nios, bien con desarrollo tpico, o con
dificultades. Se parte de la hiptesis de que, si bien una
estrategia puede considerarse como un mecanismo topdown de procesamiento, su establecimiento no es
normalmente el resultado de la aplicacin de otra estrategia,
sino que viene determinado por la experiencia con el
contexto.
Jimnez, L. & Mndez, A. (2013). It is not what you expect:
Dissociating conflict adaptation from expectancies in a
Stroop task. Journal of Experimental Psychology: Human
Perception and Performance, 39. 271-284.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Contribucin de distintas caractersticas faciales a los
juicios de femineidad facial: Implicaciones para la ciruga de
feminizacin facial
Nombre: M Jess Funes, Luis Miguel Capitn, Marc
Ouellet, Alex Hammer y Juan Lupiez
Web: http://neurocog.ugr.es / http://facialteam.eu
e-mail: mjfunes@ugr.es, mouellet@ugr.es, jlupiane@ugr.es
Despacho: 310, 314
En la actualidad existe un inters creciente por conocer
cules son las caractersticas faciales que usamos los
humanos para discriminar el gnero de un rostro. Este
conocimiento puede tener aplicaciones directas en el campo
de la ciruga maxilofacial, concretamente en la ciruga de
personas que realizan conversin de gnero masculino a
femenino. En estas operaciones se realizan distintos

cambios estructurales (v.gr. seos) que modifican la
configuracin facial con el objetivo de feminizarla. Sin
embargo pocos estudios han analizado de modo emprico
cules de estos cambios son los ms efectivos para producir
una percepcin del rostro ms femenina. En esta lnea de
investigacin se realizarn experimentos donde se
compararn los juicios de femineidad de los participantes
ante imgenes de personas a las que se les han modificado
diferentes rasgos faciales. Esta investigacin se realizar en
colaboracin con el equipo de ciruga Maxilofacial Facial
Team: http://facialteam.eu
http://facialteam.eu
Gilani, S. Z., Rooney, K., Shafait, F., Walters, M., & Mian, A.
(2014). Geometric facial gender scoring: objectivity of
perception.
PLoS
ONE,
9(6),
e99483.
doi:
10.1371/journal.pone.0099483
Capitan, L., Simon, D., Kaye, K., & Tenorio, T. (2014). Facial
Feminization Surgery: The Forehead. Surgical Techniques
and Analysis of Results. Plast Reconstr Surg. doi:
10.1097/PRS.0000000000000545
41
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: 1. Creacin/depuracin del instrumento: Test de
Percepcin de peligros en conduccin: T.R. y precisin. 2:
Clculo de sus propiedades psicomtricas 3A. Utilizacin
del instrumento con fines experimentales: Anlisis de las
diferencias entre distintos tipos de conductores de distinta
experiencia y perfil de reincidencia. 3B. Efectos de distintos
tipos de entrenamiento.
Nombre:
Cndida Castro Ramrez
Web:
http://www.ugr.es/~candida/
http://www.ugr.es/~conduccioncognitiva
Despacho:
281
42
La habilidad para percibir peligros en la conduccin es un

factor que correlaciona con un menor riesgo de sufrir
accidentes. Se ha demostrado que los comentarios
instructivos (commentary training) mejoran la habilidad de los
conductores en situaciones de peligro (Wetton, Hill y
Horswill, 2013, y Underwood, Ngai y Underwood, 2013).
Recientemente, se estn comenzando a desarrollar e
investigar los primeros test de Percepcin de Peligros en
Espaa. En este marco surge el planteamiento de este
trabajo que tiene como objetivos: la construccin de una
versin mejorada del test de Percepcin de Peligros en el
contexto espaol, incluyendo un entrenamiento breve
basado en la visualizacin de vdeos con comentarios
instructivos y el anlisis del efecto del entrenamiento en
conductores con distinta experiencia conductora y con
distinta historia previa de problemas con el trfico
Castro, C., Padilla, J.L., Bentez, I, Garca-Fernndez, P.,
Estvez, B., Lpez-Ramn, M.F., Roca, J., and Crundall, D.
(2012) . Hazard Perception (HP): Aproximacin Inicial a la
Tarea de Deteccin de Peligros durante la conduccin en el
contexto espaol. Memoria del Proyecto de Investigacin de
la DGT. Exp: 0100DGT21263.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: El factor humano en la Seguridad Vial: Con especial
atencin a la vejez como factor de riesgo de accidentes en el
trfico peatonal.
Nombre:
Francisco J. Martos
e-mail:
fmartos@ugr.es
Despacho:
334
unque con un especial inters en el estudio de la vejez
como factor de riesgo en el trfico peatonal,nuestra lnea de
investigacin trata de profundizar en la importancia del factor
humano en la Seguridad Vial, tanto en la conduccin de
vehculos como en la conducta peatonal.
o Procesos psicolgicos en trfico y seguridad vial.

Adquisicin de informacin, toma de decisiones y
ejecucin de respuestas.
Variables psicosociales: Edad, gnero, estado civil, etc.
Grupos de riesgo y factores de riesgo.
La percepcin del riesgo
o Prevencin e intervencin en seguridad vial
Formacin y educacin vial.
Campaas de prevencin y tipos de mensajes
Publicidad y seguridad vial
Dewar, R & Olson, P. (2007). Human Factor in Traffic Safety.
Lawyers and Judges Publishing Company Inc
Kline, D.W., Kline, T.J., Fozard, J., Kosnic, W., Schieber, F.,
& Sekuler, R. (1992). Vision, Aging and Driving: The
problems of older drivers. Journal of Gerontology, 42, (1), 2734.
Martos, F.J., Roa, J.M., Montoro, L., & Tortosa, F. (2012).
Los conductores re-examinados: El transcurso del tiempo
deteriora significativamente los conocimientos de los
conductores. Revista Latinoamericana de Psicologa, 44 (3),
83-94
43
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Atencin espacial y consciencia
Nombre: Ana B. Chica
e-mail: anachica@ugr.es
Despacho: 381
Most of the information that reaches our senses is
unconsciously processed, affecting our behavior but out of
voluntary control. Only a small portion of our environment
gains conscious perception, shaping our perception of the
word. Attention has been proposed as the mechanism that
selects relevant information, prioritizing its arrival to a
conscious state. Although the details are to be worked out,
the orienting of attention seems to correlate with activity in
large-scale brain networks. Whether the integrity of these
44
attentional networks is necessary for conscious perception is

still under debate. Converging evidence demonstrates that
while some forms of attention are dissociable from conscious
perception, other forms of attentions (such as exogenous
spatial orienting) are necessary, although not sufficient, to
achieve consciousness. The main aim of our line of research
is to explore the different neural networks underlying
attentional systems in the brain, and the neural basis of their
interactions with conscious perception.
Chica, A.B., Valero-Cabr, A., Paz-Alonso, P.M., &
Bartolomeo, P. (2014). Causal contribution of left Frontal Eye
Field to spatial attention and conscious perception. Cerebral
Cortex. 24(3):745-53. doi: 10.1093/cercor/bhs357.
Chica, A.B., Paz-Alonso, P.M., Valero-Cabr, A., &
Bartolomeo, P. (2013). Neural bases of the interactions
between spatial attention and conscious perception. Cerebral
Cortex. 23(6): 126979.
Chica, A.B. & Bartolomeo, P. (2012). Attentional routes to
conscious perception. Frontiers in Psychology. 3(1): doi:
10.3389 /fpsyg.2012.00001.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Aprendizaje perceptivo en animales y humanos
Nombre: Isabel de Brugada
Web: http://www.ugr.es/~neple/members_isabelbrugada.htm
e-mail: dbrugada@ugr.es
Despacho: 211
La mera exposicin a un par de estmulos semejantes
incrementa su discriminacin posterior. Este fenmeno de
aprendizaje perceptivo ha sido estudiado extensivamente
utilizando animales no humanos como sujetos, asumindose
que lo mecanismos bsicos de percepcin y aprendizaje son
principios generales con una aplicabilidad general, incluida
nuestra propia especie. Durante los ltimos aos se han
publicado un razonable nmero de artculos dirigidos al
estudio del aprendizaje perceptivo en humanos utilizando
una metodologa derivada de la investigacin realizada con

animales. Estos estudios han confirmado los efectos bsicos
del aprendizaje perceptivo demostrando que la mayora de
los resultados con humanos pueden ser explicados en
trminos de las teoras asociativas de modulacin de
saliencia surgidas a partir del trabajo con animales, aunque
existen algunas discrepancias entre los efectos obtenidos en
humanos y en ratas. Los estudios realizados con humanos
han revelado algunos fenmenos que parecen estar fuera
del alcance de la versin actual de las teoras de modulacin
de saliencia. O bien el aprendizaje perceptivo humano
implica la actuacin de mecanismos especficos adems de
los compartidos con sujetos animales, o bien la explicacin
actual del fenmeno de aprendizaje perceptivo en animales
es incompleta. El objetivo de esta lnea es llevar a cabo una
serie de experimentos con sujetos animales y humanos,
utilizando procedimientos adaptados apropiadamente, que
permitan evidenciar que estos mismos procesos de
aprendizaje, supuestamente especficos, operan en ambos.
Hall, G. (2009). Perceptual learning in human and nonhuman
animals: A search for common ground. Learn. & Behavior,
37, 133-140
Mitchell, C., & Hall, G. (2014). Can theories of animal
discrimination explain perceptual learning in humans?
Psychological Bulletin, 140, 283-307
45
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Efectos de exposicin a los estmulos en el
aprendizaje asociativo: cambios en la efectividad de los
estmulos motivacionales
Nombre: Isabel de Brugada
Web: http://www.ugr.es/~neple/members_isabelbrugada.htm
e-mail: dbrugada@ugr.es
Despacho: 211
Una propuesta central a la teora del aprendizaje asociativo
es que cuando las representaciones de un par de eventos se
activan concurrentemente se establece o fortalece un vnculo
asociativo entre ellas. Los tericos asociativos han invertido
mucha energa en establecer qu representaciones estn
46
implicadas en los paradigmas de aprendizaje y las reglas

que determinan el grado por el cual la asociacin se
fortalece. Se ha puesto menos atencin a la cuestin de qu
determina que una representacin pueda ser activada,
asumiendo que la presentacin de un estmulo de una
modalidad apropiada con la intensidad adecuada puede ser
suficiente. Sin embargo, los resultados sugieren que la
capacidad de un estmulo para activar su representacin
puede cambiar con la experiencia, y modificarse as el curso
del subsiguiente aprendizaje asociativo. Esta conclusin
supone un desafo terico para las teoras formales del
aprendizaje asociativo. El presente proyecto propone un
conjunto de experimentos, utilizando ratas como sujetos,
dirigidos a investigar los efectos de la preexposicin a
estmulos spidos con propiedades motivacionales..
Gil, M., Symonds, M., Hall, G., de Brugada, I. (2011). The
US-preexposure effect in flavour acceptance conditioning.
Learning and Motivation, 42 (4), 273-281.
Gil, M., Recio, S.A., de Brugada, I., Symonds, M., & Hall, G.
(2014). US-preexposure effects in flavor-preference and
flavor-aversion learning with nonnutritive USs. Behavioural
Processes, 106, 67-73.
COMPORTAMIENTO


(TFM)

Catena A, Perales JC, Megas A, Cndido A, Jara E, et al.
(2012) The Brain Network of Expectancy and Uncertainty
Processing.
PLoS
ONE
7(7):
e40252.
doi:10.1371/journal.pone.0040252
.
Tema: Expectativa, incertidumbre, aprendizaje y toma de

decisiones
Nombre:
Andrs Catena Martnez
Web:
Grupo de investigacin http://cts176.ugr.es
e-mail:
acatena@ugr.es
Despacho:
388
Procesamiento de la expectativas y la incertidumbre en
situaciones de aprendizaje y toma de decisiones
47
COMPORTAMIENTO

Lnea de trabajo ofertada
para Trabajo Fin de Master
(TFM)
Tema: Efectos transculturales sobre la conceptualizacin del

tiempo (pasado-futuro) y la valencia (bueno-malo).
Nombre: Julio Santiago
Web: http://www.ugr.es/local/santiago
http://www.groundedcognitionlab.com
e-mail: santiago@ugr.es
Despacho: 312
Las personas recurrimos sistemticamente a conceptos
concretos (sobre todo el espacio y el movimiento) para
ayudarnos a entender y razonar sobre conceptos abstractos.
Por ejemplo, pensamos sobre el tiempo como si fuese un
viaje desde un lugar pasado, que queda detrs de nosotros,
hasta un lugar futuro, que queda delante (aunque el pasado
y el futuro, realmente, no se encuentran en ningn lugar).
Asimismo, asociamos las cosas buenas con el lado derecho
48
del espacio, y las malas con el izquierdo. En esta lnea

continuamos estudios previos de nuestro laboratorio (de la
Fuente y col., 2014a, 2014b), dirigidos a evaluar la variacin
transcultural de este tipo de asociaciones conceptuales. En
estos estudios hemos podido comprobar cmo la cultura
marroqu tiende a situar el pasado delante y el futuro detrs
(de la Fuente y col, 2014a), indicando un contraste
sorprendente con los espaoles. Asimismo, hemos podido
tambin comprobar cmo los marroques asocian la derecha
con lo bueno y la izquierda con lo malo en el mismo grado
que los espaoles, a pesar de que en la cultura marroqu la
izquierda est mucho ms fuertemente asociada con lo malo
y la derecha con lo bueno que en la cultura espaola. En
este caso, los datos indican una nula diferencia transcultural.
En esta lnea de investigacin realizaremos estudios
dirigidos a explorar la cuestin de por qu algunas de estas
asociaciones son flexibles entre culturas, mientras que otras
son rgidas.
de la Fuente, J., Santiago, J., Romn, A., Dumitrache, C., &
Casasanto, D. (2014a). When you think about it, your past is
in front of you: How culture shapes spatial conceptions of
time. Psychological Science, en prensa.
de la Fuente, J., Casasanto, D., Romn, A., & Santiago, J.
(2014b). Can culture influence body-specific associations
between space and valence? Cognitive Science, en prensa.
Los pdf de los dos artculos se pueden descargar de
http://www.groundedcognitionlab.com
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Bilingualism, second language learning and cognitive
control
Nombre:
Teresa Bajo
Daniela Paolieri
Web:
http://www.ugr.es/~memory/?People:Professors:M%26ordf%
3B_Teresa_Bajo
http://www.ugr.es/~memory/?People:Postdoc_fellows:Daniela_Paolieri
e-mail:
mbajo@ugr.es
dpaolieri@ugr.es
Despacho:
332
315 CIMCYC

Several theories of bilingual lexical processing assume a
parallel activation of the lexicons of the two languages. In this
research line our aim is to understand the extent of the
interaction between the two languages in the bilingual mental
lexicon and the non-linguistic advantages associated with the
fact of using two or more different languages in term of
executive functioning benefits. The experimental
methodology used in our research team ranges from
behavioural analyses (reaction times and response accuracy)
to eye-tracking monitoring and and recording of brain activity
(EEG and FMRi), to study both production and
comprehension in bilinguals and cognitive advantages in
bilingual individuals.
Bialystok, E., Craik, F.I.M., & Luk, G. (2012). Bilingualism:
Consequences for mind and brain. Trends in Cognitive
Sciences, 16, 240-250.
Macizo, P., Bajo, M. T., & Martn M. C. (2010). Inhibitory
processes in bilingual language comprehension: Evidence
from Spanish-English interlexical homographs. Journal of
Memory and Language, 63, 232-244.
49
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Interference inhibition and memory control
Nombre:
Teresa Bajo
Web:
http://www.ugr.es/~memory/?People:Professors:M%26ordf%
3B_Teresa_Bajo
http://www.ugr.es/~memory/?People:Postdoc_fellows:Daniela_Paolieri
e-mail:
mbajo@ugr.es
Despacho:
332
Inhibition has been proposed as a mechanism in charge of
preventing cognition from interference situations. This
50
mechanism facilitates access to information stored in long

term memory and the updating of the contents of working
memory. Our research is mainly focused on studying the
nature of this inhibitory mechanism by using retrieval
practice, directed forgetting and updating tasks, and on
understanding how efficiency of inhibitory processing and
vulnerability to interference changes across the life span. We
are also investigating these processes in some clinical
populations such as schizophrenic patients, and patients with
bipolar disorders. The experimental methodology used in our
research team ranges from behavioural analyses (reaction
times and response accuracy) to eye-tracking monitoring and
recording of brain activity (EEG and FMRi).
Ortega, A., Gmez-Ariza, C.J., Romn, P.E., & Bajo, M.T.
(2012) Memory inhibition, aging and the executive deficit
hypothesis. Journal of Experimental Psychology: L earning,
Memory & Cognition, 38, 178-186.
Anderson, M.C., & Huddleston, E. (2011). Towards a
Cognitive and Neurobiological Model of Motivated Forgetting.
In Belli, R. F. (Ed.), True and false recovered memories:
Toward a reconciliation of the debate. Vol. 58: Nebraska
Symposium on Motivation. New York: Springer
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Procesos de recuperacin de nombres y caras en
adultos jvenes y mayores.
Nombre:
Daniela Paolieri
e-mail: dpaolieri@ugr.es
Despacho: 315 CIMCYC
El objetivo general del proyecto es determinar por qu la
recuperacin de caras y de nombres de personas conocidas
es ms difcil que la recuperacin de otros tipos de
recuerdos, y explicar cul es la causa de que estos
recuerdos
sean
especialmente
vulnerables
al
envejecimiento. Desde un punto de vista terico, una de las
teoras ms aceptadas considera que sera un dficit en la
transmisin de la informacin fonolgica el causante de esta

mayor dificultad de los mayores en el recuerdo de nombres
(Cross y Burke, 2004). Sin embargo, esta mayor dificultad en
el nombrado que experimentan las personas mayores
tambin puede estar causada por un dficit en los procesos
inhibitorios implicados en la resolucin de las situaciones de
interferencia (Neumann, Obler, Gomez y Shafer, 2009). De
este modo, en el presente proyecto trataremos de determinar
si la causa de las dificultades en la recuperacin de nombres
de las personas mayores se explica no slo por un dficit en
la transmisin de informacin fonolgica, sino tambin por un
deterioro en los procesos inhibitorios que hacen frente a la
interferencia.
Cross, E. S. & Burke, D. M. (2004). Do alternative names
block young and older adults' retrieval of proper names?
Brain and Language, 89, 174-181.
Marful A., Paolieri D. & Bajo T. (2014). Is naming faces
different from naming objects?: Semantic interference in a
face and object naming task. Memory and Cognition, 42,
525-537.
Neumann, Y., Obler, L. K., Gomes, H. & Shafer, V. (2009).
Phonological vs. sensory contributions to age effects in
naming: An electrophysiological study. Aphasiology, 23,
1028-1039.
51
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Control cognitivo y toma de decisiones morales
Nombre:
Felisa Gonzlez
Web:
http://www.ugr.es/~neple/members_felisagonzalez.htm
e-mail:
fgreyes@ugr.es
Despacho: 311
Desde las teoras duales de procesamiento en la toma de
decisiones morales (ej. Green et al., 2001, 2004) se
considera que las respuestas utilitarias a dilemas morales
(ej., admitir el sacrificio de una vida para salvar a un mayor
nmero de personas) suponen la inhibicin de respuestas
52
emocionales automticas por parte de estructuras

relacionadas con el control cognitivo, resolucin de conflictos
y regulacin emocional. Desde ese punto de vista, la opcin
utilitaria sera ms "racional" que la opcin deontolgica. Una
cuestin de inters es si el control cognitivo puede inducirse
mediante manipulaciones experimentales de forma que
puedan afectar a la toma de decisiones en el mbito moral.
El trabajo propuesto considerara manipulaciones
experimentales tendentes a incrementar la intervencin del
sistema racional-analtico para determinar el efecto sobre la
proporcin de juicios utilitarios emitidos en funcin del tipo de
dilema considerado (personal vs impersonal).
De la Via, L., Garcia-Burgos, D., Okan, Y., Cndido, A., &
Gonzlez, F. (2014). Valence but not arousal of affective
pictures affects judgments concerning moral transgressions.
Manuscript under review.
Paxton, J. M., Ungar, L., & Greene, J. D. (2011). Reflection
and reasoning in moral judgments. Cognitive Science, 1
15.
Spears, D., Okan, Y., Cndido, A. y Gonzlez, F. (2014).
Cognitive reflection and callous affect: Two independent
factors related to utilitarian decisions on moral dilemas. En
A. Acosta, A., J. L. Megas, y J. Lupiez (Eds.) Avances en
el estudio de la motivacin y la emocin (pgs. 128-134).
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Mecanismos implicados en el condicionamiento de
preferencias gustativas basadas en las propiedades
hednicas, nutritivas y farmacolgicas de los reforzadores
Nombre: Felisa Gonzlez
Web: http://www.ugr.es/~neple/members_felisagonzalez.htm
e-mail: fgreyes@ugr.es
Despacho: 311
Sabores inicialmente neutros son preferidos tras ser
emparejados con distintas propiedades reforzantes de
substancias (sabor palatable, respuestas hednicas,
consecuencias post-ingesta calricas, farmacolgicas). El
aprendizaje asociativo (preferencia condicionada al sabor,
PCS) subyace a la adquisicin y mantenimiento de dichas
preferencias gustativas. Dos son los principales contenidos
del aprendizaje en PCS: uno de carcter afectivo o hednico

(ej., sabor-sabor) y otro de carcter predictivo (ej., sabornutriente). Ambos parecen diferir fundamentalmente en su
sensibilidad a los cambios en contingencia. El objetivo de la
presente propuesta de investigacin es caracterizar a nivel
terico la estructura asociativa de los dos tipos de
preferencias gustativas a travs de los fenmenos de
resistencia a la extincin y a la inhibicin latente, utilizando
carbohidratos (sacarosa, maltodextrina, fructosa) como
reforzadores apetitivos y como medida ndices de
consumo/preferencia. El TFG supondra la realizacin de, al
menos, un experimento dentro de esta propuesta
investigacin (Proyecto I+D PSI2012-33552, MINECO. IP: F.
Gonzlez).
Gonzlez, F., Garcia-Burgos, D., y Hall, G. (2014). Analysis
of blocking of flavor-preference conditioning based on
nutrients and palatable tastes in rats. Appetite, 80, 161-167.
Garcia-Burgos, D., Gonzlez, F. y Hall, G. (2013).
Motivational control of latent inhibition in flavor preference
conditioning. Behavioural Processes, 98, 9-17.
Garca-Burgos, D., y Gonzlez, F. (2012). Post-training flavor
exposure in hungry rats after simultaneous conditioning with
a nutrient converts the CS into a conditioned inhibitor.
Learning and Behavior, 40, 98-114.
53
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Aprendizaje y Comportamiento de Riesgo.
Nombre:
Antonio Maldonado
Web:
Personal: google:
http://scholar.google.es/citations?sortby=pubdate&hl=es&use
r=QFS3qvoAAAAJ&view_op=list_works
e-mail:
anmaldo@ugr.es
Despacho:
331
54
El proyecto de trabajo implica en el analisis del

comportamiento de riesgo desde una doble perspectiva:
a) Terica: basada en el aprendizaje y la toma de decisiones
a partir de los modelos de doble tipo de procesamiento,
automtico y controlado.
b) Aplicada: al comportamiento de conduccin y trafico.
Megas, A., Maldonado, A., Catena, A. y Cndio, A.
(2012).Two ways of understanding the emotional influence in
traffic psychology.Securitas Vialis, 13, 147-172
A Megas, A Maldonado, A Catena, LL Di Stasi, J Serrano, A
Cndido (2011) Modulation of attention and urgent decisions
by affect-laden roadside advertisement in risky driving
scenarios. Safety Science 49 (10), 1388-1393
A Megas, A Maldonado, A Cndido, A Catena (2010)
Emotional modulation of urgent and evaluative behaviors in
risky driving scenarios
Accident Analysis & Prevention 43 (3), 813-817
COMPORTAMIENTO


Ruz, M., Madrid, E., Lupiez, J., & Tudela, P. (2007).
Unconscious perception: Illusion or reality? Estudios de
Psicologa, 28(2), 167-176.

(TFM)
Tema: Control y consciencia
Nombre:
Pio Tudela
La percepcin se puede llevar a cabo de forma consciente o
de forma inconsciente. En esta lnea de investigacin se
estudiar el papel de la atencin en la percepcin con y sin
conciencia.
55
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Circuitos cerebrales implicados en memoria de
reconocimiento en ratas
Nombre:
Milagros Gallo Torre
Web:
http://www.ugr.es/~neple/members_milagrosgallo.htm
e-mail:
mgallo@ugr.es
Despacho:
330
Las tareas aplicadas en roedores para estudiar los
mecanismos cerebrales responsables de la memoria de
56
reconocimiento han explorado tradicionalmente el

reconocimiento de objetos a travs de la modalidad visual.
Los datos ms recientes apuntan a la relevancia de un
circuito neural en el que la participacin de la corteza
perirhinal est especiamente asociada con la deteccin de
estmulos novedosos. En nuestro laboratorio estamos
investigando la existencia de circuitos neurales compartidos
con la memoria de reconocimiento gustativa y su evolucin
durante el envejecimiento.
Gmiz, F. and Gallo, M. (2012) Spontaneous object
recognition memory in aged rats: complexity versus
similarity. Learning and Memory, 19, 444-448.
Gmez-Chacn, B., Gmiz, F. and Gallo, M. (2012)
Basolateral amygdala lesions attenuate safe taste memoryrelated c-fos expression in the rat perirhinal cortex.
Behavioral Brain Research, 230(2) 418-422.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Juicios morales: efectos de los estados afectivos.
Nombre:
Antonio Cndido
Web:
Personal: google:
http://scholar.google.es/citations?user=2Y0sz0MAAAAJ&hl=
es
Personal ugr: http://www.ugr.es/~acandido
e-mail:
acandido@ugr.es
Despacho:
380

Las plazas que se ofertan se incardinan en el contexto de la
investigacin sobre el origen y mantenimiento y modificacin
de los juicios de valoracin moral de situaciones cotidianas y
dilemas morales. Se estudiarn cmo factores de tipo
emocional, cognitivo y social afectan el curso de las
decisiones morales en los mbitos antes mencionados
Monin, B., Pizarro, D.A. & Beer, J. (2007). Deciding Versus
Reacting:
Conceptions of Moral Judgment and the Reason-Affect
Debate.Review of General Psychology, Vol. 11, No. 2, 99
111
Monin, B., Pizarro, D., & Beer, J. (2007). Emotion and reason
in moral judgment: Different prototypes lead to different
theories. In K. D. Vohs, R. F. Baumeister, & G. Loewenstein
(Eds.), Do emotions help or hurt decision making? New York:
Russell Sage Foundation Press.
57
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Toma de decisiones, conducta de riesgo y emocin
en entornos de trfico.
Nombre:
Antonio Cndido
Web:
Personal: google:
http://scholar.google.es/citations?user=2Y0sz0MAAAAJ&hl=
es
Personal ugr: http://www.ugr.es/~acandido
e-mail:
acandido@ugr.es
Despacho:
380
58

nos centraremos en la modificacin de la conducta
arriesgada de conducir a travs de la descripcin de los
factores relevantes para la percepcin de una situacin de
riesgo, la toma de decisiones comportamentales y su
modificacin. Utilizaremos para ello una serie de 40 entornos
de conduccin en motocicleta y ciclomotor a travs de
carretera, ciudad y autopista que permite el Honda Riding
Trainer, (HRT)
Megas, A., Maldonado, A., Catena, A. y Cndio, A.
(2012).Two ways of understanding the emotional influence in
traffic psychology.Securitas Vialis, 13, 147-172
Di Stasi, L.L., Megas, A., Cndido, A., Maldonado, A. y
Catena (2012) A congruent visual information improves
traffic signage.Transportation Research Part F: Traffic
Psychology and Behaviour, 15(4), 438444.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Rendimiento cognitivo y rendimiento fsico
Nombre:
Daniel Sanabria Lucena
Web:
http://www.ugr.es/~daniel/English/Home.html
e-mail:
daniel@ugr.es
Despacho:
203
En los ltimos aos han surgido investigaciones mostrando
la relacin entre un buen estado de forma fsica y un buen
rendimiento cognitivo en procesos de alto nivel como la
atencin y la memoria. El TFM se integrara en una lnea de
investigacin que gira en torno a cuatro objetivos generales:
1) Establecer si las mejoras en el rendimiento cognitivo son

generales o selectivas a algunos procesos cognitivos
concretos. 2) Establecer qu procesos fisiolgicos debidos al
ejercicio fsico continuado determinan cambios en el
rendimiento cognitivo (sobre todo en percepcin y atencin
sostenida). 3) Establecer las variables no fisiolgicas (e.g.,
variables de personalidad, motivacin, etc) que pueden
estar influenciando en el mejor rendimiento cognitivo
observado en deportistas con respecto a personas
sedentarias. 4) Investigar en formas para mejorar el
rendimiento en deportistas de medio y alto nivel en base a la
evaluacin cognitiva y entrenamiento cognitivo (enfocado
sobre todo en percepcin y atencin).
-Luque-Casado, A., Zabala, M., Morales, E., Mateo-March,
M., & Sanabria, D. (2013). Influence of Physical fitness on
the effect of sustained attention, temporal orienting of
attention, and temporal discrimination on heart rate
variability. PLOS ONE. 8(2):e56935.
-McMorris, T., Tomporowski, P., & Audiffren, M. (2009).
Exercise and cognitive function. Michigan: Wiley-Blackwell.
59
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Modulacin hormonal de los procesos cognitivos
Nombre: Antonio Bernal Bentez
e-mail: antoniobernal@ugr.es
Despacho: 362
Son numerosos los estudios que, tanto en humanos como en
animales, demuestran la influencia de las hormonas sobre
diferentes procesos cognitivos. Este dato ha podido
observarse, entre otros, en relacin con las hormonas
esteroideas, cuyo carcter lipoflico les permite acceder con
facilidad al Sistema Nervioso Central.
El objetivo de la presente lnea de trabajo ser el de
examinar si las variaciones en los niveles de estradiol y
progesterona, dos de las hormonas esteroideas ms
importantes, pueden generar cambios cognitivos a largo
60
plazo. Considerando que los niveles fisiolgicos de estas dos

hormonas fluctan de forma natural durante el ciclo
menstrual femenino y el ciclo estral de los roedores, se
examinar la ejecucin de los sujetos experimentales en
tareas cognitivas durante distintas fases del mismo.
Lokken, K.L. & Ferraro, F.R. (2014). The relationship
between menopausal status, phase of menstrual cycle, and
replacement estrogen on cognition in healthy women
without dementia. The Journal of Psychology:
Interdisciplinary and Applied, 140(6): 533-547.
van Goethema, N.P. et al. (2012). Object recognition
testing: Rodent species, strains, housing conditions, and
estrous cycle. Behavioural Brain Research, 232 (2): 323
334.
Sherwin, B. B. (2012). Estrogen and cognitive functioning
in women: lessons we have learned. Behavioral
Neuroscience, 126(1): 123-7.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Cmo Ayudar a los Mdicos y a sus Pacientes en la
Toma de Decisiones Sobre la Salud
Nombre:
Rocio Garcia-Retamero
Web:
http://cts176.ugr.es/miembros/5739/
e-mail:
rretamer@ugr.es
Despacho:
311
La investigacin sobre toma de decisiones ha mostrado que
los mdicos y sus pacientes en diversas culturas muestran
graves problemas para entender conceptos numricos
esenciales para comprender y comunicar informacin sobre

los riesgos sobre la salud. En esta lnea de trabajo,
investigaremos cmo ayudar a las poblaciones especiales
(personas mayores, grupos de riesgo, personas con bajas
habilidades numricas) a comprender y comunicar la
informacin sobre riesgos mdicos y a tomar decisiones
adecuadas sobre la salud, empleando para ello formatos de
presentacin de informacin transparentes
Garca-Retamero, R., & Galesic, M. (2013). Transparent
communication of health risks: Overcoming cultural
differences. New York, NY: Springer.
Garcia-Retamero, R., & Cokely, E. T. (2011). Effective
communication of risks to young adults: Using message
framing and visual aids to increase condom use and STD
screening. Journal of Experimental Psychology: Applied, 17,
270-287.
61
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Neuropsicologa de la Enfermedad de Parkinson
Nombre:
Carmen Sez Zea
Neuropsicloga del Hospital Virgen de las Nieves de
Granada y profesora de Neuropsicologa de la Universidad
de Jan.
Lugar de realizacin:
Unidad de Trastornos del Movimiento. Hospital Virgen de las
Nieves
- Utilidad diagnstica de test cognitivos breves y de bateras
neuropsicolgicas en la deteccin y posterior diagnstico de
deterioro cognitivo en Enfermedad de Parkinson.
62
- Deteccin precoz de deterioro cognitivo y demencia en la

EP y su interaccin con:
a) disfuncin olfativa (anosmia)
b) disfuncin del Sistema Nervioso Autnomo
- Valoracin neuropsicolgica pre y postquirurgica de
pacientes sometidos a "estimulacin cerebral profunda":
a) valoracin de la seguridad de la tcnica quirrgica a
largo plazo desde el punto de vista cognitivo.
b) valoracin de posibles predictores neuropsicolgicos
prequirrgicos de deterioro cognitivo y demencia tras la
estimulacin.
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Procesos dinmicos de aprendizaje implicados en la
toma de decisiones en mbitos clnicos y aplicados
Nombre: Jos Csar Perales
Web: http://www.ugr.es/local/jcesar
e-mail: jcesar@ugr.es
Despacho: 311
En las situaciones de toma de decisin, las personas deben
elegir una alternativa de respuesta entre varias posibles.
Qu opcin sea la elegida depender de qu consecuencias
conlleve optar por una u otra, las probabilidades con que
podran ocurrir esas consecuencias, las emociones que
despiertan las opciones de respuesta o sus consecuencias,
etc.
El conocimiento - implcito y explcito - que el individuo posee

sobre esos factores se adquiere mediante procesos de
aprendizaje. Por tanto, esos procesos de aprendizaje y los
mecanismos neurocognitivos que los sustentan pueden
determinar en gran medida que los individuos tomen buenas
decisiones o, por el contrario, que incurran en conductas
impulsivas, arriesgadas o dainas.
La presente lnea de investigacin se aplica en dos
contextos. En primer lugar, para explicar las evidentes
alteraciones en toma de decisiones que aparecen en
personas que padecen un trastorno adictivo (a sustancias o
al juego de azar). En segundo lugar, para entender como los
deportistas van mejorando sus habilidades de toma de
decisiones conforme adquieren pericia, y como ese proceso
puede acelerarse con el entrenamiento.
Torres, A., Catena, A., Megas, A., Maldonado, A., Cndido,
A., Verdejo-Garca, A., & Perales, J. C. (2013). Emotional
and non-emotional pathways to impulsive behavior and
addiction. Frontiers in Human Neuroscience, 7.
Llorca-Miralles, J., Snchez-Delgado, G., Piar, M. I.,
Crdenas, D., & Perales, J.C. (2013). Basketball training
influences shot selection assessment: A multiattribute
decision-making approach. Revista de Psicologa del
Deporte, 22 (1), 223-226.
63
COMPORTAMIENTO


(TFM)
Tema: Estudio de los procesos cognitivos y de la efectividad
de un tratamiento experimental en pacientes confabuladores
Nombre:
Mnica Trivio
Ana Chica
e-mail:
mtrivino@ugr.es
anachica@ugr.es
Estudio a travs de tareas experimentales, de procesos
atencionales y de procesamiento consciente relacionados
con la presencia de las confabulaciones en pacientes con
dao cerebral. Administrar las tareas experimentales y la
64
evaluacin neuropsicolgica a un grupo de pacientes y a un

grupo control.
Trivio, Rdenas, Noguerol, Lupiez y Arnedo (en revisin).
Effectiveness of a neuropsychological treatment for chronic
confabulators after brain injury: clinical and theoretical
implications. Neuropsychology.
PRACTICAS EXTERNAS

65
66
PRCTICAS EXTERNAS
CENTROS COLABORADORES CURSO 2014-2015
HOSPITAL VIRGEN DE LAS NIEVES
N plazas: 1
Tutores. Carmen Sez Zea y Samuel Lpez Alcalde
Email. csaez@ujaen.es
slopezalcalde@gmail.com
Horario: 8.00-15.00 h. Los horarios de prcticas son
orientativos, estn sujetos a cambios en funcin de la
demanda asistencial y necesidades logsticas del Servicio.
Domicilio. Hospital de Traumatologa y Rehabilitacin.
Carretera de Jan, s/n. CP 18013, Granada.
Las prcticas en este centro se realizarn en el Servicio de
Neurologa del Hospital Universitario Virgen de las Nieves.
Dentro del Servicio de Neurologa los neuropsiclogos se
insertan en las Unidad de Neurologa Cognitivo- Conductual
y en la Unidad de Trastornos del Movimiento. El papel de los
neuropsiclogos en el hospital se centra en tres reas:
- Actividad asistencial.
- Actividad investigadora.
- Actividad docente.
En la Unidad de Neurologa Cognitivo Conductual se realizan
evaluaciones y diagnsticos a pacientes con dao cerebral
adquirido o con quejas de alteraciones cognitivas. La
actividad asistencial se reparte entre la consulta monogrfica

de Demencias (consulta especializada e interdisciplinar),
evaluaciones a demanda de otras consultas del servicio
(vascular, enfermedades desmielinizantes, miscelnea) y en
la planta de pacientes ingresados de neurologa. El objetivo
de las evaluaciones neuropsicolgicas en esta unidad es el
diagnstico cognitivo (para orientar intervenciones) y apoyo
al diagnstico neurolgico. Tambin se realizan intervencin
y asesoramiento de cuidadores y familiares. El
neuropsiclogo de esta unidad es D. Samuel Lpez Alcalde.
La Unidad de Trastornos del Movimiento, es una Unidad de
referencia del Servicio Andaluz de Salud. En ella se realiza
la ciruga del Parkinson con las tcnicas ms avanzadas.
Antes de la intervencin una neuropsicloga, la Dra. Carmen
Sez realiza una evaluacin neuropsicolgica para
seleccionar a los candidatos idneos para la ciruga y, tras
ser operados, se repite la evaluacin para constatar los
cambios experimentados.
El objetivo principal de las prcticas es conocer el papel del
Neuropsiclogo en un servicio de Neurologa y adquirir las
67
habilidades bsicas para el desempeo profesional. Para lo

que se
- Iniciacin en Evaluacin Neuropsicolgica.
- Iniciacin en el Diagnstico Cognitivo.
- Iniciacin en el uso clnico de neuroimagen.
- Iniciacin en investigacin clnica (estudios propios,
ensayos clnicos)
- Asistencia y preparacin de sesiones clnicas
UNIDAD DE EPILEPSIA REFRACTARIA DEL HOSPITAL
VIRGEN DE LAS NIEVES Y FIDYAN NEUROCENTER.
N de plazas: 1
Tutora. Mara Espinosa Garca
Email mariaesp@ugr.es
Horario
Unidad de Ciruga de la Epilepsia: Maanas de 8:30 a 13.00
h
Fidyan Neurocenter: Tardes de 16:30 a 21 h
Las prcticas en los centros se realizarn en das alternos.
Domicilio
Unidad de Epilepsia Refractaria del Hospital Universitario
Virgen de las Nieves. Hospital de Traumatologa y
Rehabilitacin. Carretera de Jan, s/n. CP 18013, Granada.
Fidyan Neurocenter. C/ Mozart, Edif. Zafiro, bajo. 18004, CP
Granada
68
Las prcticas se realizarn en dos centros dirigidos a la

atencin de pacientes con dao cerebral adquirido y otros
procesos neurolgicos. En primer lugar, la Unidad de
Epilepsia Refractaria est acreditada como unidad de
referencia nacional en el tratamiento de la Epilepsia infantil y
de adultos. En este contexto, la actividad del alumno se
centrar en la adquisicin de conocimientos y habilidades de
evaluacin neuropsicologa aplicada al paciente candidato a
ciruga, recibiendo entrenamiento en la administracin e
interpretacin de las pruebas, as como en la elaboracin de
informes. Junto a ello, el alumno podr participar en alguna
de las lneas de investigacin que se desarrollan en la
unidad.
Por su parte, Fidyan Neurocenter es un centro privado de
atencin al dao cerebral adquirido (accidentes
cerebrovasculares y traumatismos craneoenceflicos) y otros
procesos neurolgicos como son los procesos degenerativos
y demencias. Durante su estancia en el centro, el alumno
adquirir conocimientos no slo de evaluacin, sino que
asistir a sesiones de tratamiento para formarse en las
principales tcnicas de intervencin con el paciente y su
entorno. La combinacin de ambos centros proporcionar al
alumno la posibilidad de conocer el trabajo del
neuropsiclogo en el mbito hospitalario y en la asistencia
privada.
Observaciones
Para un buen aprovechamiento de las prcticas se aconseja
que, adems de las asignaturas relacionadas con
neuropsicologa y neurociencia cognitiva, el alumno curse las
materias del mster que se centran en procesos psicolgicos
bsicos, sobre todo los cursos de atencin y memoria.
HOSPITAL UNIVERSITARIO DE SAN

Neuropsicologa adultos
N de plazas: 2
Tutora. Mnica Trivio Mosquera
Email. mtrivino@ugr.es
Horario: 10.00 a 14.00, de lunes a viernes
Domicilio. C) San Juan de Dios, 19. Granada
RAFAEL
En el servicio de Neuropsicologa del Hospital Universitario

San Rafael se atienden pacientes con dao cerebral
adquirido (accidentes cerebrovasculares, traumatismos
craneoenceflicos, tumores, encefalopatas anxicas, etc.) o
enfermedades neurodegenerativas. Se realiza evaluacin y
rehabilitacin de diversas secuelas cognitivas, emocionales y
comportamentales, desde estados de alteracin de la
conciencia (estados vegetativos y estados de mnima
conciencia), hasta el abordaje de dficits atencionales, de
memoria, de percepcin, de lenguaje y praxias, funciones

ejecutivas y alteraciones conductuales. Tambin se
desarrollan lneas de investigacin aplicadas centradas en el
estudio y rehabilitacin de las confabulaciones y en la
preparacin temporal e intervencin de la intolerancia a la
demora.
Observaciones
La posibilidad de participacin en las lneas de investigacin
depender del volumen de pacientes que cumplan criterios
de inclusin en el momento de las prcticas.
HOSPITAL UNIVERSITARIO DE SAN RAFAEL. Centro

Infantil de Atencin Temprana (CAIT)
N de plazas: 1
Tutores. Armando Montes Lozano y Raquel Carrillo
Email. armandoml2@hotmail.com
rcarralmo@yahoo.es
Horario. De martes a viernes de 8:30 a 14:30 y lunes y
mircoles por la tarde
Domicilio: Hospital de San Juan de Dios. C) San Juan de
Dios, 15. Granada
El Centro Infantil de Atencin Temprana (CAIT) de San
Rafael atiende a nios/as que sufren trastornos del
69
neurodesarrollo (Trastornos del Espectro Autista, Trastornos

Especficos del Lenguaje, Discapacidad Intelectual,
Trastornos por Dficit de Atencin con y sin
Hiperactividad) o presentan factores de riesgo social. Las
principales actividades que se desarrollan en l se centran
en la evaluacin y tratamiento de esta poblacin.
UNIDAD DE SALUD MENTAL HOSPITAL SAN AGUSTN
DE LINARES
N de plazas: 1
Tutora. M Felipa Soriano Pea
Horario. Maanas de 10.00 a 15.00 y una tarde por semana
Domicilio. Avda. San Cristobal S/N LINARES (JAN)
Este centro cubre las necesidades de atencin de pacientes
que, sin tener criterios para un ingreso hospitalario a tiempo
completo, precisan una atencin ms intensiva que la que es
posible hacer a nivel ambulatorio (fundamentalmente
esquizofrenia, trastorno bipolar, trastorno de personalidad).
El tratamiento es psicoteraputico, ocupacional y
rehabilitador; y tanto individual como grupal y familiar. Entre
las actividades a realizar, se incluyen: Evaluacin cognitiva
de pacientes con Trastorno Mental Grave: esquizofrenia,
trastorno bipolar, trastorno de personalidad. Rehabilitacin
70
cognitiva individual y/o grupal de pacientes con Trastorno

Mental Grave. Participacin en actividades grupales
psicoteraputicas, ocupacionales y rehabilitadoras.
Participacin en grupos de familiares.
AGREDACE (Asociacin Granadina de Familias para la
Rehabilitacin del Dao Cerebral Adquirido)
N de plazas: 2
Tutor Jos Mara Torralba Muoz
Email jmtorralba82@hotmail.com
Horario. 17.00-21 h
Domicilio. Calle Poeta Vicente Aleixandre, 4 18015
Granada
La poblacin que se atiende en AGREDACE es casi en su
totalidad adulta, en un rango de edad que oscila entre los 25
y los 60 aos, afectados por diversas causas de dao
cerebral
adquirido,
normalmente
accidentes
cerebrovasculares y traumatismos craneoenceflicos. Entre
las actividades que el centro realiza se incluyen:
Evaluacin y diagnstico neuropsicolgico.
Rehabilitacin cognitiva.
Talleres y terapias grupales para afectados.
Taller para familiares
HOSPITAL CLNICO DE SAN CECILIO. SERVICIO DE

NEUROLOGA
N plazas: 2
Tutora: Nuria Montoro Membila
Horario: 15.00- 20h dos das a la semana de marzo a julio.
Domicilio: Av Doctor Oloriz, 16, 18012 Granada. 958 02
30 00
Las prcticas se realizarn en el Servicio de Neurologa
del Hospital Universitario San Cecilio. El papel del
neuropsiclogo se centra en la realizacin de evaluaciones
neuropsiclogicas que apoyen la determinacin de un
diagnstico a los pacientes con dao cerebral que acuden a
Neurologa, orientacin a pacientes y familiares, actividad
docente e investigacin.
Las evaluaciones neuropsicolgicas se centrarn en el
dominio cognitivo, emocional y funcional. La poblacin
atendida en la consulta de neuropsicologa son
principalemente pacientes con deterioro cognitivo leve o
demencia, aunque tambin son remitidos a la misma
pacientes con patologa vascular, traumatismos
craneonceflicos, pseudodemencias depresivas,
fibromialgia, etc.
El objetivo principal de las prcticas es que el/la
alumno/a sea capaz de desarrollar habilidades para el
correcto trato con el paciente, asistencia a familiares, que

aprenda a administrar pruebas de evaluacin
neuropsicolgica, la realizacin de diagnsticos y redaccin
de informes, as como participacin en las investigaciones
que se estn realizando.
CENTRO HOSPITAL DE DA DE SALUD MENTAL

COMPLEJO HOSPITALARIO VIRGEN DE LAS NIEVES
GRANADA. SAS
N de plazas: 2
DOMICILIO Doctor Azpitarte, N 4, 4 Planta
TUTOR/A RESPONSABLE Gloria Roldn Maldonado
EMAIL DE CONTACTO
gloriapsicologaclinica@yahoo.es
HORARIO APROXIMADO 8:30 a 14:00
BREVE DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES A
REALIZAR
- Evaluacin de Trastornos Mentales Graves (TMG)
- Identificacin de los trastornos esquizofrnicos,
bipolares, trastorno lmite de la personalidad.
- Psicoterapias en grupo cognitivo- conductuales de
tercera generacin
- Trabajo en equipo interdisciplinar
- Grupos de Psicoeducacin
71
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Grupos de intervencin familiar

Grupos de estimulacin cognitiva
Terapia ocupacional
Expresin corporal
Uso de psicofrmacos y efectos
Entrenamiento en habilidades para la vida cotidiana
Observacin convivencia teraputica
Evaluaciones neuropsicolgicas
Etc.
CENTRO NEURODEM
N plazas: 1
Tutor/a responsable M Teresa Garca y M Dolores
Roldn
Email de contacto mtgl9@hotmail.com
Domicilio C/ PACO AQUINO, 1. ALMERA
HORARIO APROXIMADO: 10.13H, 17-20h
BREVE DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES A
REALIZAR
Estimulacin en deterioro cognitivo leve y demencias.
Rehabilitacin ACVs y politraumatizados
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Guía Master 2014-2015

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