REPBLICA DE CUBA

INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO

CONVENIO CUBA - VENEZUELA
Maestra en Educacin

Taller Electivo para preparar al docente en formacin de Educacin Inicial

del Programa Nacional de Formacin de Educadores en el tratamiento de
las Ciencias Naturales

Tesis en opcin al ttulo acadmico Mster en Educacin

Autora: Profa. Yelitza Coromoto Belloso Alvarado

Mrida, 2012
1

REPBLICA DE CUBA
INSTITUTO PEDAGGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEO
CONVENIO CUBA-VENEZUELA
Maestra en Educacin

Taller Electivo para preparar al docente en formacin de Educacin Inicial

del Programa Nacional de Formacin de Educadores en el tratamiento de
las Ciencias Naturales

Tesis en opcin al ttulo acadmico Mster en Educacin

Autora: Profa. Yelitza Coromoto Belloso Alvarado

Tutor: Dr. C. Bernardo Trimio Quiala, Prof. Auxiliar

Mrida, 2012
2

AGRADECIMIENTO
A Dios primeramente,
Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis
objetivos, adems de su infinita bondad y amor.
A mi esposo Ciro y a mi hija Isabella,
Quienes con su sola existencia, me llenan de fortalezas y por haberme apoyado en
todo momento, por sus consejos, pero ms que nada, por su amor.
A mis amigas,
Que nos apoyamos mutuamente en nuestra formacin profesional y que hasta ahora,
seguimos siendo amigas: Doris y Estela
A mis profesores,
Dr. Bernardo Trimio, por su gran apoyo y motivacin para la culminacin de mis
estudios profesionales y para la elaboracin de esta tesis; a la Dra. Cristina Savn
por su apoyo ofrecido y por haber credo en m.

RESUMEN
La presente investigacin pretende resolver el problema relacionado con el proceso
de preparacin de los docentes en formacin de la carrera de Educacin Inicial del
Programa Nacional de Formacin de Educadores (PNFE) en Ciencias Naturales. A
partir del resultado obtenido del diagnstico inicial se detectaron insuficiencias
relacionadas con la poca preparacin de los docentes en formacin al no contar con
los conocimientos relacionados de las Ciencias Naturales con respecto al abordaje
de temas de corte ambiental y experimental y el limitado tratamiento del eje
transversal ambiente que forma parte del PNFE. En este trabajo se utilizaron
mtodos tericos y empricos que permitieron fundamentar, diagnosticar y evaluar el
taller electivo de Ciencias Naturales. Siendo el objetivo de la investigacin Elaborar
un taller electivo de Ciencias Naturales y su didctica con enfoque Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA) para la preparacin del docente en
formacin de Educacin Inicial del PNFE. Los resultados alcanzados permitieron
aseverar transformaciones positivas en el nivel de preparacin de los futuros
educadores relacionado con los contenidos de las Ciencias Naturales con enfoque
de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente.

NDICE

INTRODUCCIN
CAPTULO 1:
REFERENTES TERICOS DEL PROCESO DE
FORMACIN DEL DOCENTE
DE EDUCACIN
INICIAL
DEL
PROGRAMA
NACIONAL
DE
FORMACIN DE EDUCADORES.

1.1 Antecedentes histricos del proceso de formacin

Pg.
1

del docente en la etapa preescolar de la

Educacin Inicial del P.N.F.E.

16

1.2 Referentes tericos del proceso de formacin del

docente en la etapa preescolar de la Educacin
23

Inicial del P.N.F.E.

1.1 Las Ciencias

Naturales

con

enfoque Ciencia,

Tecnologa, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.) en el

currculo de la carrera de Educacin Inicial del

30

P.N.F.E.
Conclusiones parciales del Captulo I
CAPTULO 2: LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIN
INICIAL
DEL
PROGRAMA
NACIONAL
DE
FORMACIN DE EDUCADORES. PROPUESTA DE
UN TALLER ELECTIVO
2.1 Estado actual del objeto de estudio
2.2. Fundamentos del Taller electivo
Naturales

con

enfoque

de

Ciencia,

Ciencias

Tecnologa,

Sociedad y Ambiente
2.3. Estructuracin

31
36

41

funcionamiento

de

un

Taller

electivo de Ciencias Naturales para la carrera de

59
5

Educacin Inicial en el P.N.F.E.

2.4. Evaluacin de la calidad que presenta el Taller
electivo de Ciencias Naturales y su didctica para la

62

carrera de Educacin Inicial del P.N.F.E.

Conclusiones parciales del Captulo II
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
ANEXOS

63
64

INTRODUCCIN

La carrera Educacin Inicial del Programa Nacional de Formacin de

Educadores (P.N.F.E.), tienen como objetivo formar a un profesional de la
docencia comprometido (a) con el nuevo proyecto de pas y su modelo
educativo, poseedor (a) de valores que caractericen al (la) ciudadano (a)
venezolano (a), latinoamericano (a), caribeo (a) y del mundo: patriota, solidario
(a), justo (a), laborioso (a). Culto (a), creativo (a) e innovador, constante de la
praxis pedaggica, que articule de manera coherente los ejes del saber, hacer y
convivir

en plena dinmica de los principios que sustentan el P.N.F.E.:

desaprender, aprender a aprender y aprender haciendo.

Este perfil del nuevo educador debe estar en consonancia con las necesidades
del nio y nia en edad escolar, en este contexto es importante que el docente
en formacin adquiera una adecuada preparacin, donde se les provea de
herramientas didcticas en todas las reas del conocimiento, y que sean
adecuadas a la etapa en la cual se encuentra el nio y nia.
Igualmente, en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(CRBV), especficamente en sus artculos 3, 75, 78, 107, 11 y 108; se declara
una concepcin de la educacin como elemento fundamental para el desarrollo
humano, con base en el respeto al individuo para formarlo como ciudadano(a);
esta visin holstica permite mirar al mismo como una totalidad, por una parte
mente y cuerpo y por la otra un ser humano en convivencia social y armnica
con el ambiente que lo rodea.
Desde esta perspectiva, la Educacin Inicial ofrece a los nios y nias la
posibilidad de organizar, ampliar y enriquecer su mirada sobre el ambiente, este
objetivo sita el abordaje de las Ciencias Naturales de un modo especfico.
Varios autores han hecho referencia a la necesidad de la preparacin del
docente de Educacin Inicial as como tambin al uso de herramientas de tipo
1

didctico para un mejor manejo de los contenidos del currculo de dicho nivel y
de esta forma contribuir a la formacin integral del nio y la nia.
En un estudio realizado por, Lin Wan-Yu y Santiago L. (2006: 23), se plantea las
razones por las cuales se descuida al abordaje de las Ciencias Naturales en
Educacin Inicial y al mismo tiempo proponen estrategias que orienten al
docente para brindar a nios y nias experiencias que tengan que ver con el
entorno.
Del mismo modo Trujillo, E. (2007: 13), propone un enfoque metodolgico, cuya
aplicacin, fomente en el nio de edad preescolar, el inters por el conocimiento
cientfico, aprovechando la curiosidad natural del nio. En este sentido, se
asume que para planificar adecuadamente las actividades de ciencia en el aula
luce conveniente desde el punto de vista de la educacin integral, que el
docente maneje conocimientos fundamentales de las Ciencias Naturales, que
generen confianza en sus propias habilidades de educadores en este nivel
educativo, as como una metodologa que les permita utilizar estrategias y
tcnicas didcticas en el aula, con la finalidad de inducir tempranamente el
pensamiento cientfico en los nios de edad preescolar.
Se precisa a la luz de estas concepciones, que a pesar de que las propuestas
giran en torno a brindar herramientas de tipo cientfico a los docentes en
formacin, no se relaciona las limitaciones del currculo o pensum de estudio de
la carrera de Educacin Inicial, el cual requiere de actualizacin permanente con
la preparacin de los docentes en formacin de dicho nivel educativo.
A este respecto, Villasmil L. (2007: 45), expresa en su investigacin la necesidad
de la formacin del docente de Educacin Inicial y la permanente actualizacin
del

currculo

como

requisito

imprescindible

para

evitar

rutinizacin

obsolescencia del sistema educativo.

A pesar de que en esta investigacin se enfatiza la importancia d e la formacin
integral del docente de Educacin Inicial y en consonancia con las demandas del
currculo de este nivel educativo, en la misma no se incluye la formacin del
docente en formacin de Educacin Inicial en reas de las Ciencias Naturales.
2

En este sentido, la didctica de las Ciencias Naturales pretende ayudar a los

docentes en formacin en sus tareas de planificacin, planteamiento de
estrategias y evaluacin de los estudiantes durante el proceso de enseanza aprendizaje. A travs de esta gran rea del conocimiento los docentes en
formacin adquieran conocimientos y reflexionan sobre la importancia de las
Ciencias Naturales y las estrategias metodolgicas que ayudarn a desarrollar la
actitud cientfica y tecnolgica en el nio y nia en edad ini cial.
Por lo tanto, la Educacin Inicial se encarga de propiciar y promover los valores
fundamentales, la formacin de la personalidad y construir las bases cognitivas,
socio-afectivas y del lenguaje que sustentarn tanto la vida acadmica como
personal de los individuos e individuas, para lo cual exige la formacin de un
docente sensible, capaz de asumir los roles de mediador de los aprendizajes,
orientador de la familia y lder comunitario, en funcin de dicha formacin es
esencial brindar al nuevo docente los contenidos necesarios y suficientes que
conduzcan a la obtencin del perfil profesional requerido por la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Partiendo de este planteamiento, se puede apreciar la necesidad de contar con
un programa de educacin que sea pertinente con la realidad del nio y nia en
edad escolar, lamentablemente el actual currculo del Programa Nacional de
Formacin de Educacin Inicial de la Misin Sucre carece de un bsico
curricular que responda a esta necesidad,

al no incluir el abordaje de las

Ciencias Naturales.
A partir de la experiencia de la autora como profesora de Ciencias Naturales y
como profesora asesora del P.N.F.E., y, de los resultados obtenidos de la
aplicacin de un conjunto de instrumentos tales como: la observacin a clases,
revisin documental, entrevistas, encuestas se pudieron constatar en los
docentes en formacin las siguientes insuficiencias:
Limitado conocimiento y actualizacin de los programas que conforman el
pensum de estudio de la carrera de Educacin Inicial, con nfasis en los
contenidos relacionados con las Ciencias Naturales.
3

 Insuficiente conocimiento relacionado con las Ciencias Naturales desde un

enfoque cientfico con respecto al abordaje de temas de corte ambiental y
experimental.

Limitado tratamiento del eje transversal ambiente que forma parte del
currculo del P.N.F.E. de la carrera de Educacin Inicial.

Insuficiente aplicacin de los temas ambientales en la Vinculacin

Profesional

Limitaciones en relacionar los contenidos de tipo ambiental con lo

tecnolgico, lo social y lo cientfico.

Lo anterior evidencia que existe una contradiccin entre el nivel de preparacin

que deben poseer los docentes en formacin de la carrera de Educacin Inicial
acorde con las exigencias que demanda dicha carrera en el manejo del rea de
Ciencias Naturales con un enfoque de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente
y la insuficiente preparacin que estos poseen para alcanzar dichos objetivos.
Ante esta situacin surge el siguiente problema cientfico:
Cmo contribuir a la preparacin del docente en formacin de la Educacin
Inicial del P.N.F.E. en el tratamiento de los contenidos de las Ciencias
Naturales?
Partiendo de las valoraciones realizadas y el

problema antes sealado

se

identifica como objeto de estudio:

El proceso de formacin del docente en la etapa preescolar de la Educacin
Inicial del P.N.F.E.
Se considera como campo de accin: el tratamiento de las Ciencias Naturales
con enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Para darle respuesta al problema cientfico se plantea el siguiente objetivo:
Proponer un Taller Electivo para preparar al docente en formacin en el
tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).

Para darle cumplimiento al objetivo propuesto, se plantean las siguientes

preguntas cientficas:
Preguntas Cientficas:
1. Cules han sido los antecedentes histricos del proceso de formacin del
docente en la etapa preescolar de la Educacin Inicial del P.N.F.E.?
2. Cules son los referentes tericos que sustentan el proceso de formacin del
docente en la etapa preescolar de la Educacin Inicial del P.N.F.E.?
3. Cul es el estado actual de la preparacin del docente en formacin en el
tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.)?
4. Qu va utilizar para contribuir a la preparacin del docente en formacin en
el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque C.T.S.A?
5. Cmo evaluar la calidad del taller electivo para preparar al docente en
formacin en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de
C.T.S.A?

Tareas de investigacin:
1. Determinacin de los antecedentes histricos del proceso de formacin del
docente en la etapa preescolar de la Educacin Inicial del P.N.F.E
2. Sistematizacin de los referentes tericos que sustentan el proceso de
formacin del docente en la etapa preescolar de la Educacin Inicial del
P.N.F.E.
3. Diagnstico del estado actual de la preparacin del docente en formacin en
el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
4. Elaboracin de un taller electivo de Ciencias Naturales con enfoque Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente para la preparacin del docente en
formacin en el tratamiento de las Ciencias Naturales

5. Evaluacin de la calidad del taller electivo para preparar al docente en

formacin en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de
C.T.S.A.
Poblacin y Muestra:
La poblacin objeto de estudio la representa las aldeas universitarias del
Municipio Libertador, siendo una matrcula de 70 docentes en formacin de la
carrera de Educacin Inicial las cuales representan el 100% de la poblacin
La muestra seleccionada est conformada por tres secciones con un total de 24
docentes en formacin (34%) de la parroquia Milla de dicho Municipio.
Dicha muestra se selecciona de manera intencional, ya que estas secciones son
las que tienen una mayor matrcula de docentes en formacin, adems de esto,
se toma en cuenta que los mismos estn por culminar la carrera, por tal razn ya
estn incorporados en el campo de trabajo y tienen la experiencia requerida para
impartir los conocimientos adquiridos a los nios en la etapa preescolar.
Del nivel terico:
Histrico y lgico: permiti abordar los fundamentos histricos del currculo de
Educacin Inicial del Programa Nacional de Formacin de Educadores, as
como la sistematizacin de los referentes tericos que lo sustentan, con
nfasis en el tratamiento de los contenidos de las Ciencias Naturales.
Anlisis- Sntesis: permiti el estudio de los fundamentos tericos y
metodolgicos necesarios acerca del currculo de Educacin Inicial del
Programa Nacional de Formacin de Educadores, as como el tratamiento de
las Ciencias Naturales con enfoque de C.T.S.A y en el procesamiento de la
informacin que ofrecen los diferentes instrumentos aplicados que permitieron
diagnosticar el estado actual del problema, as como la elaboracin de las
conclusiones.
Enfoque de sistema: para determinar los componentes, las relaciones
esenciales entre los elementos que conforman la estructura y componentes
6

del taller electivo, as como el orden que establecen estas relaciones tanto de
subordinacin como de correspondencia.
Inductivo deductivo: se emple para la determinacin del Taller electivo y la
determinacin de los indicadores para evaluar los resultados de la propuesta.

Del nivel emprico:

Observacin: se utiliz para registrar las experiencias en el aula de clases que
permitieron determinar la situacin actual de la preparacin del docente en
formacin en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
Encuesta y Entrevista: permiti conocer el nivel de preparacin del docente en
formacin en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.), as como la obtencin de
informacin acerca del tratamiento del eje transversal ambiente por parte de
los docentes en formacin en funcin del diagnstico del problema.
Anlisis documental: este mtodo permiti hacer la valoracin de los bsicos
curriculares que conforman el pensum de estudio del P.N.F.E. con nfasis en
la Educacin Inicial.
Mtodos Matemticos-Estadsticos:
Se utiliza anlisis porcentual para determinar y analizar los datos obtenidos
sobre el nivel de preparacin del docente en formacin en el tratamiento de
las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Ambiente (C.T.S.A.)
El aporte prctico: Taller Electivo para preparar al docente en formacin en el
tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).

La tesis est estructurada en introduccin, dos captulos con sus respectivas

conclusiones parciales, bibliografa y un cuerpo de anexos que enriquecen la
estructura capitular.
El captulo I. Est referido al marco terico- conceptual, donde se abordan los
principales antecedentes y evolucin histrica del proceso de formacin del
docente en la etapa preescolar de la Educacin Inicial del P.N.F.E, de igual
forma se presenta la sistematizacin de los principales referentes tericos que
sustentan el perfeccionamiento de dicho currculo, con nfasis en las Ciencias
Naturales con enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
Por ltimo, se hace un balance de los referentes histricos y tericos a travs de
las conclusiones parciales que permiten hacer nfasis en el tratamiento de las
Ciencias Naturales en el currculo de Educacin Inicial del P.N.F.E.
El captulo II. Hace referencia al estado actual del objeto de estudio, los
fundamentos, estructuracin y funcionamiento de un taller electivo de Ciencias
Naturales y su didctica para la carrera de Educacin Inicial en el P.N.F.E., as
como los resultados del estudio de factibilidad, realizado a travs del criterio de
especialista. Asimismo, se incluye las conclusiones parciales de este captulo,
en donde se destacan los resultados de la elaboracin de la propuesta curricular
y su factibilidad.

CAPTULO 1. REFERENTES DE LA FORMACIN DEL DOCENTE DE EDUCACIN

INICIAL

DEL

PROGRAMA

NACIONAL

DE

FORMACIN

DE

EDUCADORES.
En este captulo se presentan los antecedentes histricos del proceso de formacin del
docente en la etapa preescolar de la Educacin Inicial del P.N.F.E., y la sistematizacin
de los referentes tericos que sustentan el currculo de Educacin Inicial del P.N.F.E. para
el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Ambiente.
1.3 Antecedentes histricos del proceso de formacin del docente en la etapa
preescolar de la Educacin Inicial del P.N.F.E.

La Educacin Inicial en Venezuela surge a partir de la educacin preescolar, la cual se

inicia en 1878, con la creacin de asilos, en donde se albergaban los nios hurfanos y
abandonados. Las mismas eran instituciones cerradas de tipo caritativo con una
disciplina claustro conventual en donde, sin ningn plan educativo, se les enseaba a los
nios deberes religiosos, a leer y escribir, adems de ciertas manualidades. La mayora
de estos establecimientos estaban a cargo de la iglesia. En estos asilos no se imparta
educacin preescolar, sino que el objetivo principal era proteger a los nios hurfanos y
abandonados del hambre y la intemperie, el aspecto educativo no era atendido o se le
daba poca importancia.
Luego en 1913 se crean las escuelas maternales o jardines de infancia enuncindolo en el
artculo 2 de la Ley de Instruccin Pblica. El primer instituto oficial de Educacin
Preescolar en Venezuela se crea y funciona anexo a la Escuela Normal de Mujeres de
Caracas y en l se aplicaba el mtodo frobeliano.
Entre 1936 y 1938, se reorienta la educacin en general incluyendo el preescolar en el
sistema educativo venezolano. Se crearon dos instituciones de atencin al nio: la
Direccin

Nacional

de

Puericultura

el

Consejo

Venezolano

del

Nio.

De igual manera, se incluye la Educacin Preescolar en la Ley de Educacin de 1940

9

como rama del tema educativo, dndosele carcter legal y oficial; tambin se hace
referencia a la formacin de maestras Kindergarterinas, a pesar de estos avances la
legalidad en cuanto al funcionamiento de la Educacin Preescolar, no le da el impulso
necesario. Betancourt y Otros (1999: 20).
Esta ley entra en vigencia un ao despus, a partir del ao 1941, con la finalidad de
adecuar la norma al avance pedaggico. Sus principales objetivos estaban referidos al
logro de la formacin moral de los educandos, mayor coherencia e integracin de los
planes de estudio y la orientacin del hombre en beneficio de la sociedad. El magisterio
venezolano plasma entonces su aspiracin de vincular la educacin en general al mundo
del trabajo. Dicha aspiracin deja claro la conexin del docente con la realidad del pas, la
necesidad sentida y captada por ellos de adaptarse a la modernizacin que se viva en
Venezuela y en el resto del mundo.
No obstante esta ley fue derogada en 1949, siendo en 1955 cuando se promulga una
nueva Ley de educacin. Es importante destacar que a partir de 1958 se inicia el plan de
masificacin de la educacin, estos acontecimientos dieron paso a una serie de cambios
en todos los niveles educativos, que se inclua desde cambios curriculares hasta la
formacin de los docentes.
Es entonces que, por Resolucin N 5813 de la Direccin de Educacin Primaria y
Normal, se crea, el 14 de septiembre de 1959, el Instituto de Formacin Docente, pero es
en la Memoria del Ministerio de Educacin presentada en 1965, que el Ministro Jos
Manuel Siso Martnez destaca la importancia de un instituto de tal naturaleza, creado con
el fin de formar Dirigentes de la Educacin, Maestros de Educacin Pre-escolar y
Primaria; de incrementar la Investigacin Experimental y Pedaggica que permita
promover reformas de nuestro Sistema Educativo y desarrollar Programas de
Mejoramiento del Personal en Servicio. Ministerio de Educacin (1964: 224).
En el ao 1966 se experimenta en el pas el primer programa-ensayo para el nivel
preescolar, dichos programas se hicieron llegar a los maestros de siete (7) planteles del
rea metropolitana, los cuales fueron seleccionados para el ensayo, con el fin de que
stos hicieran las modificaciones pertinentes para obtener las versiones corregidas de
stos. Ministerio de Educacin. Memoria y Cuenta (1969: 13)
10

Dicho programa se elabora y ejecuta en este mismo ao, ya para el ao 1970, se crea
tambin el Departamento de Educacin Preescolar, con el fin de administrar, controlar,
planificar y ejecutar planes de accin para la Educacin Preescolar a nivel nacional.
Martnez M (1990:2).
Entre los aos 1978-1980, se trata de cubrir el dficit de atencin que an exista en este
nivel con el Proyecto de participacin de la comunidad, en la atencin integral de la
comunidad, a travs de las aulas abiertas, ste inclua el uso de los parques en la
enseanza del preescolar y los cambios metodolgicos en la enseanza de este nivel
educativo.
La educacin preescolar fue institucionalizada como nivel obligatorio del sistema
educativo, en la Ley de Educacin de 1980, debido a que antes era una dependencia
adscrita a la educacin primaria y secundaria, pero es a partir de esta fecha cuando
realmente es considerada obligatoria y como un requisito indispensable para entrar a la
educacin primaria.
En dicho documento adems de las finalidades y principios correspondientes, el Sistema
Educativo Venezolano queda estructurado en los siguientes niveles: Educacin
Preescolar, Educacin Bsica, Educacin Media Diversificada y Profesional y, la
Educacin Superior; todos ellos articulados mediante el currculo y la unidad
administrativa, adems de sus niveles correspondientes. De esta manera se evidencia
que el sistema educativo venezolano adquiere una cierta coherencia, ya que se van
perfilando sus propsitos tendientes a garantizar la formacin de profesionales que cubran
las vacantes de empleo que segn los criterios de la poca eran necesarias.
Resulta claro entonces que el profesional de la educacin se enfrenta de cierto modo a un
cambio significativo, que comprende la novedosa divisin del Sistema Educativo
Venezolano, con sus respectivos niveles, sus propsitos y finalidades especialmente
diseadas. Las divisiones en los diferentes niveles del sistema educativo, tiene como
efecto que la formacin profesional del educador deba ser especializada, para atender a
cada uno en particular. El profesional docente debera estar a la vanguardia de las
transformaciones educativas vividas en el pas, de la misma forma en constante estudio y
preparacin de sus potencialidades pedaggicas, decidido a enfrentar los retos
propuestos.
11

Con esta reforma, adems se eliminan las escuelas normales y los diversificados
docentes, es entonces cuando la formacin de docentes de educacin preescolar pasara
a la educacin superior para obtener el ttulo de licenciados en educacin preescolar.
A partir de estos cambios, comienza a surgir en Venezuela gran inters hacia este nivel
educativo, como consecuencia, el Ministerio de Educacin profundiza en la bsqueda de
frmulas para la atencin del nio en edad preescolar. De esta forma surge en ese mismo
ao el primer programa oficial de Educacin Preescolar, con el fin de dar respuesta a las
necesidades de los docentes que trabajan en este nivel, los cuales adoptaban como gua
su propia experiencia, y, en algunos casos programas elaborados por la misma institucin
donde laboraban.
A raz de de la creacin del subsistema de Educacin Bsica, en 1980, y la necesidad de
atender la formacin del magisterio, fue creado el Programa Experimental de Formacin
Docente (PREXFORDO), bajo la Direccin de Planeamiento del Ministerio de Educacin.
En la Primera Fase se logr una participacin de 18 universidades para abrir una oferta
acadmica con 12 unidades crdito, administradas en cinco talleres que eran
desarrollados en un lapso semestral. Luego de su evaluacin, en 1985 se da inicio a una
Segunda Fase y el programa adquiere cobertura nacional, instalndose ahora el
Programa Nacional de Formacin Docente (PRONAFORDO), estructurndose un Bloque
Comn Homologado, un Bloque Especfico, cuyo diseo sera responsabilidad de cada
universidad y el establecimiento de lineamientos para la acreditacin de aprendizajes por
experiencia.
En 1988 los Institutos Oficiales de Formacin Docente, existentes para el momento, son
integrados a la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, con el fin de estructurar
un sistema coherente y coordinado, conjugado por intereses formativos de alcance
nacional. As, los Institutos Pedaggicos de Caracas (1936), Barquisimeto (1959), Maturn
y Maracay (1971), Miranda (1976) y el Instituto de Mejoramiento Profesional de
Magisterio, dieron lugar a otra etapa de la historia de la formacin docente en Venezuela.
Con la llegada al poder del presidente Hugo Chvez Fras, por medio de la creacin de las
Misiones, el gobierno se propuso iniciar un proceso histrico-poltico para saldar la deuda
social acumulada en la Venezuela de tiempos recientes: un milln y medio de analfabetas
en un pas con 23 millones de habitantes. A esto se sumaban, quienes a) no haban
12

alcanzado el sexto grado, b) no continuaron sus estudios medios o c) no tuvieron

oportunidad de acceder a la educacin superior.
Uno de estos proyectos extraordinarios, nacido en el 2003, lo constituye la Misin Sucre,
dirigido especialmente a la educacin superior y bajo la perspectiva espacial de la
municipalizacin de la enseanza, ahora en plan de desarrollo, articulada con la presencia
de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV).
Con la Misin Sucre se crearon varios programas de formacin los cuales no estaban
adscritos a ninguna Universidad estableciendo una innovadora concepcin segn la cual,
el Estado otorgara el ttulo y no las universidades, por tanto los programas no dependan
de ninguna Universidad, su disponibilidad financiera no dependa de la Organizacin y
Planificacin del Sector Universitario (OPSU) ni de sus planificaciones, el ingreso a los
programas de los estudiantes no dependa de ninguna prueba de aptitud acadmica, la
presencia espacial lleg a la mayora de los municipios del pas, y fundamentalmente, la
organizacin del proceso fue posible gracias a una gran movilizacin popular.
Entre los 24 programas de formacin que administra la Misin Sucre, est el Programa
Nacional de Formacin de Educadores, que actualmente cuenta con cerca de 30 mil
estudiantes en todo el pas.
Este diseo originario del P.N.F.E., fue elaborado por el socilogo Eduardo Leal Chacn,
cuya implementacin se puede decir que fue accidentada, desde junio de 2004 hasta
agosto de 2005, fecha en la cual este programa qued adscrito a la Universidad
Bolivariana de Venezuela, bajo un nuevo diseo curricular que incorpor nuevamente la
nocin de asignaturas y abandon la propuesta inicial de avance formativo a travs de la
elaboracin de proyectos de aprendizajes, y la comunicacin de sus resultados como
parte de un proceso de investigacin educativa municipalizado.
El P.N.F.E., dentro de las aspiraciones de formacin profesional que busca, adems de
dar respuesta a la deuda social acumulada en el pas, se desea romper con los esquemas
de formacin profesional convencionales, donde el docente slo instruye y no forma ni
educa. Se pretende formar un educador que responda ticamente a las nuevas
exigencias de una nacin socialista, asuma los derechos irrenunciables de independencia,
libertad, soberana, integridad territorial y autodeterminacin nacional.
13

Tomando en cuenta los planteamientos hechos anteriormente el P.N.F.E., orientado en el

camino de los avances e innovaciones y en consonancia con los nuevos retos, hace eco
de la formacin de un Licenciado en Educacin con competencias en Educacin Inicial,
orientadas a explicar, comprender y participar en colectivo, en la construccin de mejores
ambientes de aprendizaje de los nios y nias, en edades comprendidas entre 0 y 6 aos,
con la finalidad de que los nios y nias, en su contexto sociocultural, sean formados para
conocer, valorar, interpretar y convivir en una sociedad democrtica, participativa y
pluricultural.
En el Tercer Trayecto los docentes que se forman para la Educacin Inicial en el
Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, Misin Sucre, deben
continuar profundizando en el currculum de este nivel, en el marco poltico y legal que lo
sustenta, en el marco terico sobre el desarrollo del aprendizaje, en sus fundamentos
fisiolgicos y en los pedaggicos en general. De igual manera debe conocer cmo se
concibe al nio y a la nia en relacin con su entorno social y a la cultura que los (las)
rodea, as como el perfil del o de la docente, como mediador(a) de experiencias de
aprendizaje, tomando en cuenta las exigencias de la sociedad y el contexto geogrfico.
Estos deben incorporarse a los tipos de atencin, establecidos por el Sistema Educativo
Bolivariano: el convencional que atiende a nios y nias de cero (0) a seis (6) aos dentro
de una institucin educativa y a la no convencional donde la participacin de la familia, la
comunidad, el (la) docente en formacin y los diferentes sectores institucionales
contribuyan al fortalecimiento de la Educacin Inicial.
El docente en formacin asimila sus aprendizajes desde la sntesis de las funciones
propias de la Educacin: la docente, la investigativa y la comunitaria, con lo cual integra
progresivamente en el desarrollo de su formacin una cultura pedaggica que surge de la
investigacin de la realidad comunitaria, sintetizando accin con teora, saber con hacer.
Prez R. (2008: 56).
As mismo, se forma contrastando la prctica desarrollada desde una escuela o un
espacio de pedaggico y la teora, a la cual accede en contraste diario entre grupos de
estudiantes y profesores asesores y asesoras en la Aldea Universitaria. La
Municipalizacin de la Educacin Superior en general, y particularmente la formacin de
educadores, ha permitido que los estudiantes se formen en los espacios educativos
14

donde est su comunidad, y donde se desarrollar como profesional de la educacin, en

un proceso de permanente investigacin de problemas pedaggicos y socio educativos.
La forma de desarrollar el Diseo Curricular es por intermediacin de proyectos de
aprendizaje, los cuales son investigaciones permanentes sobre problemticas
identificadas en los espacios educativos donde se vincula profesionalmente el estudiante.
Esto exige que el estudiante est ubicado en un espacio de Vinculacin Profesional desde
el primer semestre hasta el ltimo semestre, de lo cual se deriva:

La ntima relacin entre la actividad que el estudiante desarrolla en el espacio de

Vinculacin Profesional Bolivariana y la actividad que desarrolla en la Aldea
Universitaria.

La identificacin de problemas pedaggicos y socio educativos que deben ser

comprendidos y analizados a la luz de las dinmicas de accin reflexin
sistematizacin en confrontacin con el (la) maestro (a) tutor (a), el profesor (a)
asesor (a) y el grupo de aprendizaje.

La relacin entre bsico curriculares y proyectos de aprendizaje

Por lo tanto, la Educacin Inicial se encarga de propiciar y promover los valores

fundamentales, la formacin de la personalidad y construir las bases cognitivas,
socioafectivas y del lenguaje que sustentarn tanto la vida acadmica como personal de
los individuos e individuas, para lo cual exige la formacin de un docente sensible, capaz
de asumir los roles de mediador de los aprendizajes, orientador de la familia y lder
comunitario, en funcin de dicha formacin es esencial brindar al nuevo docente los
contenidos necesarios y suficientes que conduzcan a la obtencin del perfil profesional
requerido por la Repblica Bolivariana de Venezuela.
En este contexto, el (la) nuevo(a) profesional de la Educacin Inicial debe ser un(a)
educador(a) comprometido(a) con el proceso revolucionario bolivariano y con los
fundamentos y principios planteados por la UNESCO (1996). Con una formacin integral
profundamente humana que rena tantos los aspectos personales, afectivos,
actitudinales, intelectuales y habilidades como la relacin con los dems; ; relacionando
los cuatro pilares: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a
hacer, los cuales estn asociados a los distintos roles y competencias del (la) docente
requeridos en la cotidianidad de la accin pedaggica, en funcin de dicha formacin es
15

esencial brindar al nuevo docente los contenidos necesarios y suficientes que conduzcan
a la obtencin del perfil profesional requerido por la Repblica Bolivariana de Venezuela.
1.2 Referentes tericos del proceso de formacin del docente de Educacin Inicial
del P.N.F.E.

La mayor parte de los sistemas educativos de los pases latinoamericanos transitan por un
perodo de profundas reformas. Constituye una condicin vital la participacin activa y
creativa del personal docente, con actitudes y competencias especficas. En este
contexto, ha tenido lugar un proceso de formacin docente especialmente de formador
de formadores- partiendo del supuesto, segn Fuenmayor L.

(2004:5) que el

mejoramiento de la calidad de la educacin requiere nuevo personal y, simultneamente,

nuevas estructuras. Lo uno sin lo otro puede conducir al fracaso. Venezuela no escapa
de la situacin expuesta, las polticas educativas de la Revolucin Bolivariana impulsan
un debate abierto y democrtico donde la comunidad educativa participa activamente
para transformar el sistema educativo.
La Educacin Bolivariana es una realidad consagrada en la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999), donde se recogen y profundizan los principios y normas
que consideran la educacin como un medio para lograr la justicia, la igualdad y la
integracin social, enmarcada en los derechos humanos y los referidos al deber social y
en trminos de obligatoriedad y gratuidad.
En correspondencia, el Sistema Educativo Bolivariano, est llamado a la formacin de un
(a) ciudadano (a) solidario (a), participativo (a), corresponsable y comprometido con la
sociedad.
El proceso de formacin de un profesional es permanente porque una de sus
caractersticas es la de mantenerse actualizado y auto perfeccionndose; en este sentido,
el perodo de la Educacin

Inicial es de suma importancia, ya que marca pautas

decisivas para crear una actitud ante la profesin y desarrollar las bases del nuevo
desempeo. Sin embargo, la modelacin de las prcticas y del pensamiento, as como la
instrumentacin de estrategias de accin tcnico-profesionales operan desde la
trayectoria escolar del docente en formacin, que a travs del trnsito por diversos niveles
16

educativos interioriza modelos de aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan

cuando se enfrenta ante situaciones donde debe asumir el rol de profesor.
En este contexto, el docente debe aplicar sus herramientas educativas, vale decir, su
modo de actuacin pedaggico profesional. No en vano, Fujimoto, G. y Cormack, M.
(s.f.)

acotan que la formacin del profesional es entendida como el proceso de

apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y mtodos de trabajo pedaggico que

preparan al estudiante para el ejercicio de las funciones pedaggicas, y se expresan
mediante el modo de actuacin profesional que va desarrollndose a lo largo de su
carrera. (p.45)
Desde estos planteamientos, en esta investigacin el proceso de formacin del docente
en la etapa preescolar de la Educacin Inicial del P.N.F.E., se define como aquel que va
dirigido hacia la adquisicin de herramientas de trabajo cientfico y tecnolgico que,
estableciendo una adecuada relacin entre conocimientos tericos y prcticos le habilite
para el desempeo de su funcin. Es en ese devenir, prctica-teora, donde se logra la
relacin entre el saber, el hacer y el convivir, en un continuo de accin y contraste.
En este sentido, la educacin se convierte en un proceso social que emerge de la raz de
cada pueblo, orientado a desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y alcanzar
el pleno ejercicio de su personalidad, en una sociedad democrtica, basada en la
valorizacin tica del trabajo y de la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad
venezolana y con una visin latinoamericana, caribea y universal.
La sociedad es un sistema complejo de relaciones sociales, donde lo fundamental es la
actividad de los hombres, para lograr su funcionamiento y desarrollo. Sin pretender
subestimar lo biolgico, el hombre tiene una esencia social, producto de las relaciones con
sus semejantes y su desarrollo propio como sistema.
Si bien, estas relaciones constituyen la estructura principal de la sociedad, en sus
dimensiones econmicas, polticas, jurdicas, morales, religiosas, filosficas, cientficas y
teniendo como centro el hombre y su contexto, existen elementos y tendencias que la
hacen cada vez ms compleja.
Entre los elementos que se deben tomar en consideracin, tenemos en primer lugar el ser
social, considerado, segn Marx y Engels, como la vida material de la sociedad, su
17

produccin y reproduccin; es decir, la produccin material y las condiciones que ella

exige para su desarrollo: el medio geogrfico, la poblacin, los aspectos materiales de las
relaciones familiares, de clase, de naciones, etc. Incluye ante todo la actividad productiva
de los hombres y las relaciones econmicas que se establecen entre ellos. Casaas M.
(2006: 21).
Estas ideas denotan la relacin existente entre el ser social y la conciencia social, la cual
se explica, teniendo en cuenta que los hombres, para cumplir sus objetivos o fines, tienen
que dejarse guiar por determinadas ideas o aspiraciones, pero que adems, esos
hombres viven en condiciones concretas, objetivas, que determinan el carcter de su
actividad y el de sus aspiraciones.
Ahora bien, Casaas M. (2006), tambin expresa: "gracias al trabajo, surgi, se desarroll
y contina desarrollndose la sociedad" (p.21). Cuando hablamos de desarrollo, no
podemos referirnos slo a la satisfaccin de las necesidades materiales, sino, aquel que
permita una mejor calidad de vida de todos los seres humanos; de ah que, hay que tener
en cuenta la dimensin educativa, donde se incluyan estrategias de aprendizaje, de
participacin ciudadana, la creatividad, la comunicacin y el desarrollo cultural, donde se
involucran: la familia, el trabajo, la comunidad, los medios de comunicacin,
organizaciones sociales y el estado como ente rector, en la ejecucin de las acciones
necesarias, que permiten la produccin de los bienes y servicios econmicos y culturales.
Asimismo, Pupo R. (2007). La teora de la actividad como relacin sujeto-objeto, hace
nfasis en el papel mediador de la prctica como la "categora filosfica que designa la
actividad material adecuada a fines" (p.165). En otras palabras, la actividad prctica es el
punto de partida, en la explicacin y comprensin de la relacin sujeto -objeto, donde tanto
la actividad cognoscitiva (conocimientos), como la actividad axiolgica (valores) son
desprendimientos de la actividad prctica de los hombres. El hombre conoce y valora su
realidad, porque acta prcticamente.
La categora prctica, permiti arribar a la comprensin de la dialctica materialista de la
historia de la sociedad; si bien es cierto, el materialismo premarxista, explicaba la historia
desde posiciones idealista, porque pensaban que el desarrollo de la sociedad era
producto de las creencias del hombre; la teora de la actividad nos plantea que los
hombres son el producto de su actividad practica, por lo que la sociedad hay que
18

entenderla como un sistema de relaciones materiales y un sistema de relaciones

espirituales.
En este sentido, se asume como desempeo pedaggico profesional, la definicin dada
por Aorga J. y colaboradores (1998) "la capacidad del individuo para el cumplimiento de
sus funciones, acciones y papeles propios de la actividad pedaggica profesional, el logro
de un mejoramiento profesional, institucional y social, evidenciando su transformacin y
produccin de nuevos conocimientos y valores y la plena satisfaccin individual al ejecutar
sus tareas, con gran cuidado, precisin, exactitud, profundidad, calidad y rapidez" (p. 24)
Tal como lo expresa esta definicin, abarca la calidad acadmica asociada a la vida social
y cultural, a las capacidades biopsicosociales o intelectuales del docente en formacin, su
creatividad y habilidades para establecer relaciones y de la infraestructura institucional con
que se cuente para desarrollar el proceso de aprendizaje.
Esta definicin, sin duda alguna nos presenta la educacin desde un enfoque humanista,
donde se concibe el desarrollo multidimensional; desde lo cognitivo, lo afectivo, social y
valorativo; un proceso integral en interrelacin constante de todos los elementos de la
educacin y la calidad de vida, en un marco de igualdad de oportunidades que permitan el
xito educativo. Le toca entonces al maestro, como mediador y gua del proceso
enseanza- aprendizaje, organizar cientficamente la actividad de la escuela con carcter
creador, tomando en cuenta el contexto histrico social y la realidad que vive el pueblo
venezolano, las tradiciones, su identidad, sus particularidades y su cultura, donde debe
incluir la relacin con la familia y otras organizaciones sociales que fortalezcan el proceso.
El anlisis del desempeo se rige en los ltimos tiempos en variable estable para la
transformacin y el perfeccionamiento sistemtico de la educacin venezolana. Ello
supone entre otras acciones, la bsqueda e identificacin de referentes epistemolgicos,
tericos y metodolgicos que fijen sustentos estables para su anlisis, valoracin y
finalmente proponer soluciones desde posiciones cientficas.
La labor del docente, quien tiene la gran responsabilidad de acompaar, guiar, orientar y
mediar los aprendizajes del nio, mediante el compartir e intercambio de experiencias y
saberes; debe ser adems un ser que desde la prctica diaria invite a construir y transitar
caminos que le permiten al nio, desarrollarse como personas, como miembros de una
comunidad y como ciudadanos amantes y defensores de su pas y el mundo.
19

La preparacin de los docentes en formacin, se le ha asignado a la Misin Sucre, a

travs de la Universidad Bolivariana de Venezuela y las Aldeas Universitarias, con la
finalidad de preparar un contingente de educadores para el fortalecimiento de una nueva
visin acerca del rol y papel que debe jugar el docente en la formacin del nuevo ser
social.
La Educacin Inicial en Venezuela, tiene por finalidad, la formacin integral de los nios y
nias en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, basados en la
identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el
pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin atendiendo a la diversidad e
interculturalidad. Domnguez M.; Martnez F. (2001: 106).
Este planteamiento, conlleva a una caracterizacin del proceso de aprendizaje segn la
cual, ste se desarrolla en espacios y tiempos favorables para cada sujeto, adecuados a
las diferentes necesidades, intereses, aspiraciones, edades, ritmo, temperamento y
gnero de cada nio.
En consecuencia, las particularidades del nio, en un ambiente que provea de actividades
experiencias de vida humana y de aprendizajes y un docente que conoce el proceso y los
conocimientos previos que poseen sus alumnos, dan lugar al desarrollo.
El docente de Educacin Inicial, se caracteriza (segn el diseo curricular), por enfatizar el
amor y el respecto cotidiano; as como por su alta capacidad de expresin de
sentimientos, sensibilidad e interaccin social. Es un profesional consciente de su
vocacin para el ejercicio de la docencia; congruente con su sentir, pensar y actuar, con
altos niveles de conciencia y responsabilidad.
Adems, es una persona poseedora y promotora de una conducta tica, moral, social y
cultural cnsona con los valores locales, regionales y de la nacionalidad venezolana, as
como de habilidades para comunicarse con el colectivo comunitario, en tanto posee una
slida conciencia.
Hacia el cumplimiento de esa responsabilidad, el Estado venezolano ha concretado un
nuevo proyecto de formacin de educadores y educadoras que por su alcance y
fundamentos, se ha denominado Programa Nacional de Formacin de Educadores y
Educadoras (PNFE). Este programa, ofrece un modelo innovador, dinmico e interactivo,
para la formacin de un (a) educador (a), que bajo un enfoque dialctico, desarrolle sus
20

potencialidades de forma integral e integrando las necesidades de su ambiente educativo

y de la comunidad a sus aprendizajes. Asimismo, asume los pilares fundamentales para la
educacin del siglo XXI planteados por la UNESCO en 1997: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, como referentes para responder a
las exigencias de la Educacin Bolivariana que los asume desde una posicin holstica.
En este paradigma, la Educacin Inicial se inserta en un enfoque de educacin y
desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la
Educacin Inicial con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta
ltima a los vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del
conocimiento. La Educacin inicial con un sentido humanista y social, es un derecho y un
deber social, tal como lo consagra la CRBV.
Todos estos planteamientos conducen a una revisin retrospectiva, pues ya Simn
Rodrguez en su tiempo haca unas consideraciones en torno a la concepcin de la
educacin, consideraciones pertinentes todava en nuestro tiempo.
Estas consideraciones estn acorde con lo planteado con la premisa Robinsoniana en la
cual se establece el dogma de la vida social es estar continuamente haciendo la
Sociedad sin esperanza de acabarla, porque con cada hombre que nace, hay que
emprender el mismo trabajo. Como se puede observar, su fuerza de originalidad y
endogenia desde la Dialctica Robinsoniana lleva al sistema de educacin propio, con
identidad y originalidad Robinsoniana. Rubilar, S. (s/f: 5).
En este contexto, el P.N.F.E., tiene el propsito poltico de llevar la educacin hasta el
ltimo rincn de Venezuela, aspira a formar a los educadores y educadoras teniendo en
cuenta la interrelacin entre lo local, lo regional y lo nacional, la pertinencia social, sentido
de arraigo y el compromiso con el impulso y la promocin del desarrollo endgeno y
sustentable de cada una de las regiones, en los espacios educativos que emergen en los
diversos mbitos de la vida social.
El docente en formacin de Educacin Inicial va a su campo de trabajo a partir de la
cuarta semana de ingreso al Programa; lo observa, lo palpa y convive con l, con los
problemas y necesidades que all se presentan.

21

Con este primer acercamiento se pretende que el mismo est seguro de continuar con
ese Programa que eligi. Se le ofrece la oportunidad de que conozca el contexto donde se
desenvolver como profesional, lo que enfrentar en su trabajo futuro.
Por otra parte, en la escuela contar con el maestro de aula, llamado aqu Maestro Tutor.
El ser el encargado de ensearle toda la prctica pedaggica y el quehacer educativo de
la escuela, esto se traduce en un Bsico Curricular denominado Vinculacin Profesional
Bolivariana, y debe estar en constante interrelacin con los espacios comunitarios.
Resulta evidente la congruencia con la Escuela Histrico Cultural de L.S. Vigotsky, donde
los alcances de este postulado, proporciona una certera gua que permite una accin
futura desarrolladora en procura de una mejor calidad de vida.
Partiendo de la premisa, que la educacin preescolar, es una etapa fundamental en la
formacin de la personalidad del nio; este enfoque se fundamenta en que el desarrollo
no es un proceso espontneo, sino, que parte de un sistema de conocimientos,
organizados y dirigidos con el fin de lograr objetivos especficos en correspondencia con la
personalidad y el aprendizaje escolar.
A propsito, Vigotsky L. (1981: 67), nos dice que el aprendizaje constituye una actividad
de carcter social en la cual el individuo asimila los modos sociales de actividad y de
interaccin para posteriormente como adulto, asumir los fundamentos del conocimiento
cientfico en condiciones de interaccin social. De ah que, se sita como centro de
atencin al hombre activo, consciente, en su interaccin con otros sujetos (el docente en
formacin, los restantes alumnos). Como objeto de la accin del profesor no se considera
al alumno, sino la organizacin de su actividad cognoscitiva conjunta (accin social).
A este respecto, en el P.N.F.E. el sujeto que aprende es un ser social, protagonista de la
reconstruccin y/o construccin de su conocimiento, que busca soluciones a los
problemas de su entorno. Es en ese devenir, prctica-teora, donde se logra la relacin
entre el saber, el hacer y el convivir, en un continuo de accin y contraste.
Este plano, de acuerdo a lo planteado por Leal (2004:7) representa la potencialidad del
estudiante para producir el conocimiento verdadero. Tal potencialidad se desarrolla a partir
del movimiento continuo y reiterado que le permite ir desde la prctica a la teora, volver a
reflexionar sobre la prctica incorporando sus propias necesidades y expectativas, para
producir la sntesis creadora del conocimiento contextualizado.
22

1.3 Las Ciencias Naturales con enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente
(C.T.S.A.) en el currculo de la carrera de Educacin Inicial del P.N.F.E.

Desde la poca antigua e incluso hasta el renacimiento se conceba a la ciencia como

conocimiento y que se apoyaba en la contemplacin de la naturaleza. Por lo tanto,
mediante la observacin y al razonamiento era que se acceda a la esencia de la misma.
Nez J. (1999: 4).
Es a partir de la ciencia moderna, representada principalmente por Galileo, que se
modifica parcialmente esto, y se comienza por promover una racionalidad apoyada en la
experimentacin y el descubrimiento de las leyes matemticas que estn "detrs" de los
fenmenos sensibles. Sin embargo, para Descartes, no es suficiente la observacin: es a
travs del experimento que se formulan preguntas a la naturaleza, obligndola a revelar la
estructura matemtica subyacente. El intelecto, ms que los sentidos, es lo fundamental.
Aez N. (206: 5)
A partir de estas aseveraciones, se puede afirmar que definir Ciencia, implica tomar en
cuenta una serie de elementos tanto tericos como histricos pasando por lo
epistemolgico, sin embargo, se asumir desde esta investigacin la siguiente definicin:
"Ciencia esfera de la actividad investigativa dirigida a la adquisicin de nuevos
conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento , que incluye todas las
condiciones y elementos necesarios para ellos: los cientficos, las instituciones cientficas,
los mtodos de trabajo para la investigacin cientfica, el aparato conceptual y sus
categoras, el sistema de informacin cientfica, as como toda la suma de conocimientos
existentes que constituyen la premisa, el medio o el resultado de la produccin cientfica.
Lpez J. (1996: 3).
En esta definicin se proporcionan elementos puntuales que pueden ser valorados para la
presentacin o justificacin del tema propuesto en la investigacin en lo referido a la el
carcter social que se le da al proceso cientfico, cuando menciona por ejemplo que se
refiere a la adquisicin de nuevos conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento

Como tambin cuando afirma que as como toda la suma de

conocimientos existentes que constituyen la premisa, el medio o el resultado de la

produccin cientfica ., se puede apreciar la interrelacin que se establece entre
23

aspectos de tipo ambiental y social con lo cientfico, y, como esa interaccin entre todos
los actores se conjugan en un solo proceso: hacer ciencia.
La ciencia contempornea al ocuparse de la naturaleza, en general de la realidad, lo hace
a travs del conjunto de mediaciones que a lo largo de su desarrollo la propia ciencia y la
tcnica han venido construyendo: modelos, teoras, instrumentos, tecnologas y es a
travs de ellas que se realiza la investigacin.
Las profundas e intensas interacciones que caracterizan hoy los vnculos entre la ciencia y
la tecnologa, denotan la copulacin recproca entre ellas, el binomio interactivo que han
constituido representan un elemento esencial de la actual civilizacin tecnolgica.
Partiendo del hecho que desde el principio, los humanos hemos querido comprender
nuestro entorno, para aprovecharlo mejor y tambin para satisfacer nuestra curiosidad
innata y modernamente aceptndonos como parte del ambiente, ensear y aprender
ciencias ha llegado a ser una meta de nuestra sociedad. La ciencia es parte inherente e
inseparable de la vida y de nuestra sociedad.
Dichas afirmaciones son acordes con las expresados por Hodson, cuando manifiesta que
uno de los principales objetivos de la enseanza de las ciencias es la comprensin del
importante papel de las interacciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS), (incluyendo
aqu las cuestiones econmicas, polticas, ticas, histricas, filosficas y sociolgicas de la
ciencia y la tecnologa), debiendo ser ste uno de los componentes esenciales de la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica para todas las personas. Reid y Hodson, (1989:
125). As mismo, Laugksch (2000: 122), destaca entre las dimensiones de la enseanza
de las ciencias se encuentran las cuestiones que aborda el movimiento CTS, por su parte
Shamos (1993: 86) seala que:
"[...] una premisa bsica del movimiento CTS es que, al hacer ms pertinente la ciencia
para la vida cotidiana de los estudiantes, stos pueden motivarse, interesarse ms por el
tema y trabajar con ms ahnco para dominarlo. Otro argumento a su favor es que, al
darle relevancia social a la enseanza de las ciencias, se contribuye a formar buenos
ciudadanos; es decir, al concienciar a los estudiantes de los problemas sociales basados
en la ciencia, stos se interesan ms por la propia ciencia". Shamos (1993: 223)
Estas consideraciones incluyen muchas de las propuestas propias del enfoque CTS.
Entre ellas pueden destacarse: La inclusin de la dimensin social en la educacin
24

cientfica; la presencia de la tecnologa como elemento que facilita la conexin con el

mundo real y una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la tecnociencia
contemporneas; la relevancia para la vida personal y social de las personas con objeto
de resolver problemas y tomar decisiones responsables en la sociedad civil y la
familiarizacin con los procedimientos de acceso a la informacin, su utilizacin y
comunicacin.
Se establece entonces la necesidad de la introduccin de las relaciones CTS en las
clases de ciencias, sin embargo esto debe hacerse en el contexto de la realidad, en el
caso particular de Venezuela, no existe reportes concretos de la introduccin formal del
enfoque CTS, pero comienzan a surgir investigaciones de manera directa o indirecta
relacionadas con la problemtica de la enseanza de las ciencias, tal como lo plantea
Molina, al expresar ste como una propuesta de enseanza aprendizaje de las ciencias
Molina L. (2000: 1).
Es por esto que la enseanza de las ciencias en los actuales momentos se convierte en
una de las vas que nos puede llevar a la parte prctica de la docencia y que permite
recorrer diferentes formas de aproximacin a los temas cientficos, con lo cual se busca
que los docentes en formacin sean capaces de aplicar conocimientos cientficos para
tomar decisiones responsables sobre los problemas que les impone su realidad inmediata
y futura.
A pesar del surgimiento de investigaciones relacionadas con el enfoque C.T.S.A. en
Venezuela, aun persisten ciertas limitaciones que han impedido la incursin de dicho
enfoque en la enseanza de las ciencias. A este respecto, se ha caracterizado dicha
situacin en Venezuela desde el punto de vista del docente. Prez L. (2003: 10). Se
plantea que el docente de ciencias venezolano se caracteriza por utilizar las concepciones
racionalistas con rasgos empiristas de la ciencia. Por otro lado, la praxis observada no
refleja una visin acerca de la naturaleza de la ciencia.
Ante este panorama, la didctica de las Ciencias Naturales se presenta como una
propuesta que constituye una herramienta eficaz para resolver los problemas con los que
se enfrentan diariamente los docentes en formacin. La propuesta presenta aquellos
aspectos que se consideran relevantes en la enseanza en esta rea del conocimiento
para ayudar a modificar, enriquecer o ampliar las prcticas docentes en formacin.
25

Como ciencia la enseanza de las Ciencias Naturales cuenta con un cuerpo terico de
conocimientos, se est configurando cada vez ms como una disciplina especfica y
desde hace unos pocos aos se estn estudiando y debatiendo los fundamentos
epistemolgicos de la misma, a su vez, se caracteriza por su progresividad y por su
capacidad para resolver problemas.
Desde estas premisas, se promueve un enfoque de ciencia integrada, capaz de relacionar
los desarrollos actuales de la ciencia con las problemticas a nivel individual y colectivo.
Una articulacin entre los contenidos de las ciencias y los conocimientos necesarios para
que los sujetos interpreten los fenmenos sociales y naturales de su entorno cotidiano y
analicen y acten en forma crtica. Esto implica saber reconocer

la utilidad y las

limitaciones del mtodo cientfico y apreciar su utilidad en otras disciplinas y en la vida

cotidiana.
Desde lo investigativo, la concepcin curricular del P.N.F.E. de Educacin Inicial: proyecta
la

aplicacin de mtodos cientficos del futuro educador en su labor cotidiana de

diagnstico de las/los estudiantes, la institucin docente, la familia y la comunidad para

estimular su desarrollo, dentro y fuera del contexto escolar, teniendo en cuenta los
avances de las Ciencias de la Educacin.
De esta manera, la didctica de las Ciencias Naturales, est orientada a la formacin de
ciudadanos con conocimientos cientficos, valores y habilidades; para lograr este cometido
es necesario pasar de las abstracciones conceptuales tericas a su aplicacin, es decir,
se debe abrazar la inmediatez del entorno individual y colectivo cuyo fin ltimo es darle
participacin protagnica a los mismos en el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
Por otra parte, en la medida en que la tecnologa y el trabajo cientfico se relacionan con
las propuestas de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales como investigacin
que intentan aproximar el trabajo de los estudiantes a las estrategias de la investigacin
cientfica, stos deben poder integrar sin dificultad la dimensin tecnolgica. De este
modo, el modelo de aprendizaje de las Ciencias Naturales como investigacin podra
pasar a ser denominado aprendizaje de las Ciencias Naturales como investigacin
cientfica y tecnolgica, para resaltar como es debido el papel de la tecnologa.
Esto puede conducir al estudio de objetos de la vida diaria; al manejo de enciclopedias,
libros, revistas de divulgacin y secciones especializadas de los peridicos; a visitas a
26

industrias, centros de innovacin, museos y exposiciones... En definitiva, puede ser una

magnfica ocasin de contacto con la educacin cientfica no formal, destinada a jugar un
papel creciente en la apreciacin crtica de la ciencia y la tecnologa por los docentes en
formacin.
Conviene tambin crear ocasiones para que los docentes en formacin conciban y lleven
a la prctica el montaje de exposiciones, tanto de prototipos construidos por ellos mismos
como de juegos cientficos o demostraciones cientficas y tecnolgicas reales,
contemplando sus repercusiones, la necesidad de su evaluacin, etc. Estas exposiciones
constituyen ocasiones privilegiadas para poner en juego y desarrollar capacidades
organizativas propias de la dimensin tecnolgica, y, a la vez, conectar con la educacin
no formal. Vzquez, et al., (2001: 4). A pesar de que en el currculo de Educacin Inicial
del P.N.F.E., no se incluye explcitamente el abordaje del aspecto tecnolgico, desde cada
Bsico Curricular los profesores asesores disean metodologas de trabajo en donde el
docente en formacin tiene que valerse de distintas tcnicas tanto de enseanza como
de aprendizaje para darle cumplimiento a las exigencias que desde la Vinculacin
Profesional le hacen los profesores asesores en las escuelas, entre ellas estn: revisar
revistas de divulgacin, organizar paseos con los nios y nias, visitar museos, disear
modelos, demostraciones y utilizar las TIC como medio de enseanza aprendizaje.
Como se puede evidenciar, el P.N.F.E. se basa en una metodologa dialctica, que
persigue formar un educador integral, con un currculo adaptado a sus necesidades
reales, que le permita adquirir una comprensin madura de s mismo, sus necesidades,
motivaciones, intereses y capacidades, aceptndose y respetndose objetivamente;
Desarrollar una actitud de aceptacin, amor y respeto hacia otros; estimular una actitud
dinmica hacia la vida; adquirir las habilidades necesarias para aumentar su potencial y
comprender a su sociedad y dirigir el cambio social que requiere el pas, en un proceso
continuo, sistemtico y transformador.
Desde la sociedad, las Ciencias Naturales permite al docente en formacin insertarse
en un mundo laboral que hoy requiere personas capaces de aprender autnomamente
acompaando el cambio de las tecnologas y los modos de produccin. Por otra parte, la
vida democrtica slo es vivida plenamente si los ciudadanos cuentan con conocimientos
para comprender, opinar y tomar decisiones en forma autnoma y colectivamente sobre
27

variedad de temas que poseen un importante componente de conocimiento cientficotecnolgico. Prez L. (2003: 15).
Muchos de estos temas instalados en la sociedad (cultivos transgnicos, explotacin
minera, donacin de rganos, clulas madre, terapias gnicas, calentamiento global, etc.)
requieren para su acabada comprensin y consecuente accin del manejo de un
importante cuerpo terico tanto de las Ciencias Naturales como de las Ciencias Sociales y
de la Tecnologa, as como tambin de las herramientas necesarias para decodificar,
interpretar y valorar crticamente la informacin recibida. Sin estos conocimientos y
capacidades no es posible una real participacin ciudadana en las decisiones colectivas.
En sntesis, para poder asumir una posicin reflexiva y crtica frente a la informacin
cientfica que los medios divulgan con respecto a las complejas problemticas del
ambiente y de la salud en lo personal y lo comunitario; para ser ciudadano crtico frente a
la sociedad de consumo; para poder tomar decisiones ampliando los mrgenes de
racionalidad; se hace cada vez ms necesaria una formacin que brinde una base
adecuada de conocimientos cientficos.
En una sociedad altamente tecnificada y marcada por problemas ambientales y socioculturales, se requiere la formacin de individuos capaces no slo de entender y explicar
la realidad, sino de actuar e intervenir sobre ella con sentido tico, individuos capaces de
relacionarse de otras formas, ms sustentables, con el ambiente y la sociedad generando
nuevas ideas y nuevas tecnologas.
Desde las Ciencias Naturales se estudia el ambiente, a travs del anlisis de los
procesos fsicos, qumicos y biolgicos y su relacin con los procesos culturales, en
especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carcter armnico del mismo. Este
conocimiento debe darse en el futuro educador en forma tal que pueda entender los
procesos evolutivos que hicieron posible que hoy existamos como especie cultural y de
apropiarse de ese acervo de conocimientos que le permiten ejercer un control sobre su
entorno, siempre acompaado por una actitud de humildad que le haga ser consciente
siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de
este poder sobre la naturaleza puede tener. Molina L. (2000: 2).
Partiendo de estas ideas, en el P.N.F.E. se resalta la Educacin Ambiental como uno de
los ejes transversales que se abordar en los tres (03) trayectos de formacin vinculado
28

con los elementos bsicos curriculares y en correspondencia con los problemas locales,
regionales, nacionales y globales en congruencia con la respectiva pertinencia de la
Educacin Universitaria en las condiciones de Municipalizacin.
Tambin, en el

P.N.F.E. se plantea que hoy, cuando se valoran los problemas

ambientales como una realidad de la globalizacin de la economa, la Educacin

Ambiental es una oportunidad para vincular el proceso docente a la solucin de esos
problemas, a travs de una educacin activa y participativa, con propuestas
metodolgicas valiosas, tiles y renovadoras, que sirvan a la educacin de todos los
ciudadanos en la comprensin e interpretacin de la relacin naturaleza-sociedad.
Es as como el ambiente debe ser considerado no slo el aula y los recursos didcticos
sino una totalidad de elementos naturales y sociales. En el enfoque ambiental dentro del
currculo de Educacin Inicial se resalta la importancia de relacionar cualitativamente
todas las reas que vinculan y sistematizan la relacin Hombre-Naturaleza-Sociedad.
Leal E. (2004: 9).
Esta concepcin integradora, para el tratamiento del Medio Ambiente en el currculo, en su
interaccin con la comunidad, debe considerar los siguientes aspectos: Tendencia del
desarrollo histrico del problema medioambiental. Aspectos filosficos relacionados con la
interaccin Naturaleza-Sociedad-Medio Ambiente. Aspectos sociolgicos relacionados
con, la vida de la poblacin y las infraestructuras existentes. Aspectos psicopedaggicos
relacionados con las actitudes ambientales, en lo cognitivo, lo afectivo y lo conductual.
Los ejes transversales determinados se constituyen en la parte ms amplia del currculo,
fortaleciendo con ello, el encuentro entre los saberes y prcticas educativas mediante las
diferentes situaciones de aprendizaje que enfrenta el (la) educador (a).
Es por ello que se hace necesario desarrollar, en la conciencia de los nios y nias, una
nueva manera de ver al medio, desde lo conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual,
para lograr la solucin prctica de los problemas ambientales. Esta concepcin
integradora, para el tratamiento del medio ambiente, ofrece un rico campo de accin al
currculo, pues su introduccin en los planes de estudio, su tratamiento desde el punto de
vista conceptual y la prctica educativa en las comunidades, constituye uno de los
problemas que deben ser priorizados en el diseo y actualizacin del currculo.
29

Por consiguiente, el aprendizaje de las Ciencias Naturales permite una mejor comprensin
del conocimiento (destrezas de aprendizaje) adquirido por los docentes en formacin, y
que estos ltimos lo pongan al servicio para la solucin de problemas y necesidades
personales, sociales y econmicas, esto es, el aprendizaje para la vida, el mundo real, la
alfabetizacin cientfica, el respeto, la valoracin del ambiente y el entorno sociocultural a
travs de un enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
Ahora bien, es importante destacar que a pesar de la existencia del eje ambiente en el
currculo de Educacin Inicial de P.N.F.E., resulta insuficiente como herramienta de
enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, ya que, en el momento que los
docentes en formacin cumplen con la Vinculacin Profesional en las instituciones, stos
deben conocer y manejar el currculo de ese nivel, en donde se incluyen temas
relacionados con las Ciencias Naturales e incluso donde funcionan los Centros de
Ciencias, en los cuales se organizan actividades cientficas, tales como demostraciones
experimentales.
Conclusiones parciales del Captulo
En Venezuela, la formacin de maestros pas por un proceso evolutivo desde la creacin
de las primeras escuelas normales en 1876, a este respecto, en estas escuelas se
ingresaba con la educacin primaria de seis grados aprobada, y que despus de cuatro
aos, se obtena el ttulo de maestro normalista. Posteriormente, hubo un cambio radical
con respecto a la formacin de los maestros, ya que a partir de 1969 era necesario
aprobar el ciclo bsico y cursar el diversificado, obteniendo el ttulo de bachiller docente. A
partir de estas transformaciones surge el P.N.F.E., el cual trat de darle respuesta a la
necesidad de formacin de los profesionales de la docencia.
Los fundamentos tericos en los que est sustentado este Programa obedecen a unas
bases en primer lugar filosficas a partir de las Ideas de Simn Rodrguez con su
dialctica Robinsoniana, que enmarca este programa en ideales socialistas. Por otra
parte, Lev Vigotsky se aborda desde la concepcin del aprendizaje sociocultural; Las
Ciencias Naturales en el currculo de Educacin Inicial del P.N.F.E. se enfatiza desde el
enfoque de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente.
30

CAPTULO 2. LAS CIENCIAS NATURALES PARA LOS DOCENTES EN FORMACIN

DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL DEL PROGRAMA NACIONAL DE
FORMACIN DE EDUCADORES. PROPUESTA DE UN TALLER ELECTIVO.
A continuacin se describe la metodologa empleada para el desarrollo de este captulo, la
cual est estructurada en tres momentos a saber: en un 1er momento: Estudio del estado
actual del objeto de estudio, en un 2do momento: Diseo de la propuesta curricular, y, en
3er momento: Evaluacin de la propuesta segn criterio de especialista. Cabe destacar,
que para la valoracin y anlisis de estos tres momentos se utilizan los mtodos del nivel
terico y del nivel emprico.
2.1. Estado actual del objeto de estudio
Para conocer el estado actual, y una vez establecidos las dimensiones y los indicadores
(ver anexo 1) es necesario utilizar tcnicas e instrumentos que permiten, en primer lugar,
obtener los datos desde la propia realidad, lo cual se logra a travs de la observacin de
las clases, de la aplicacin de entrevistas a los docentes en formacin, as como tambin
de la revisin de los programas que conforman el currculo de la carrera, en segundo
lugar, hacer el tratamiento matemtico y estadstico, y, la posterior valoracin de dicha
informacin, determinando insuficiencia y potencialidades del proceso de formacin de los
docentes en formacin de Educacin Inicial, para finalmente partir de este tratamiento y
emprender acciones encaminadas a revertir o a subsanar las necesidades surgidas en
este estudio.

Anlisis de los resultados

Cuestionario aplicado a los docentes en formacin:
Para recabar los datos se utiliz como tcnica la encuesta y el cuestionario (Anexo 2)
como el instrumento que permiti conocer la opinin de los docentes en formacin en
cuanto al conocimiento que stos poseen en Ciencias Naturales. Antes de describir los
resultados obtenidos es importante precisar los datos de los encuestados, ya que de la
caracterizacin de dicha informacin se argumenta la validez de los datos obtenidos.
31

La poblacin objeto de estudio la constituye una seccin de la Aldea Rmulo Gallegos,

constituida por 24 estudiantes del sexto (6to) semestre de la carrera de Educacin Inicial,
del Municipio Libertador, Parroquia Milla. De esta poblacin, el 29 % tiene experiencia
como docente, es decir, ha trabajado o trabaja en calidad de suplente en Educacin
Inicial, y el 71 % basa su experiencia solo en las Vinculaciones hechas desde la carrera.
Como resultado de la aplicacin del cuestionario se pudo determinar que el 86% (ver
grficos 1 y 2) de la muestra de estudio considera importante incluir las Ciencias Naturales
como Bsico Curricular del Programa Nacional de Formacin de Educadores, siendo sta
una necesidad para la formacin integral de los docentes en formacin, y como parte de la
actualizacin del currculo de la carrera.
Con respecto a la edad en la cual el nio se debe inducir hacia el aprendizaje de las
Ciencias Naturales un 71 % coincide que la mejor edad es de 3 a 6 aos, siendo sta la
edad en la cual el nio o la nia se encuentra cursando la Educacin Inicial, este resultado
est en contraste con un 100 % que se inclina por afirmar la importancia del aprendizaje
de las Ciencias Naturales y de la experimentacin como un elemento importante en esta
rea de estudio.
No obstante, al indagar sobre el conocimiento que tienen los individuos encuestados
sobre didctica de las Ciencias Naturales, se manifiesta lo siguiente: un 53 % expresa no
tener conocimiento sobre lo que es la didctica de las Ciencias Naturales, sin embargo,
cuando se incluye en la siguiente pregunta un elemento que caracteriza a la didctica de
las Ciencias Naturales un 100 % coincide en la necesidad de incluir un curso como ste
para mejorar el proceso enseanza aprendizaje de estas ciencias.
Por lo tanto es de esperar como en efecto se aprecia que un 71 % asegura no dominar los
contenidos de Ciencias Naturales, a pesar de esta afirmacin se puede evidenciar que un
100% de los encuestados manifiesta que existe una relacin muy estrecha entre las
Ciencias Naturales con el ambiente y que dichos conocimientos contribuyen a solucionar
problemas de la vida cotidiana.
Desde otra perspectiva se estudiaron los mismos indicadores hasta aqu analizados,
utilizando para ello una gua de observacin y una entrevista para darle validez a los datos
obtenidos y para el abordaje en profundidad de los mismos.
32

Gua de Observacin
La gua de observacin (Anexo 3) es un instrumento valioso que permiti en este caso
valorar los aspectos significativos que se evidenciaron durante la observacin de una
clase del sexto (6to) tramo de Educacin Inicial del Programa Nacional de Formacin de
Educadores. Se hizo nfasis en el docente, en el participante y en los contenidos:
En el momento de la observacin estaban presentes cinco (5)

de las siete (7)

participantes del curso, para posteriormente incorporarse una ltima participante, siendo
un total de seis (6) las asistentes.
La observacin se hizo en dos (2) horas (de 9am a 11 am), en donde se manifestaron los
siguientes elementos: en primer lugar, se organiz una exposicin sobre Juegos y
aprendizaje de nias y nios de 0 a 6 aos,

en dicha presentacin se valor la

profundidad en el abordaje de contenidos alusivos a las Ciencias Naturales o contenidos

de Educacin Ambiental, en este sentido se pudo constatar que en ninguno de los casos
(los grupos de exposicin), se hace mencin de forma alguna a contenidos de Ciencias
Naturales, a pesar de que durante las presentaciones se habla de la experimentacin
como tcnica que permite despertar la curiosidad del nio, adems de las actividades
ldicas, y de la utilizacin de sta en las instituciones, a tal punto que se exige formar los
centros de ciencias como parte de las reas de aprendizaje del currculo de Educacin
Inicial.
Otro de los elementos presentes en dicha observacin fue el hecho de ante las
interrogantes planteadas al grupo con respecto a contenidos de Ciencias Naturales (una
demostracin en el centro de ciencias de la institucin), los participantes no abordaron
con argumentos cientficos dichos planteamientos, alegando su desconocimiento al hecho
de no recibir preparacin en sta rea.
En cuanto al tratamiento de los contenidos, se evidenci la poca integracin de stos
con el tema ambiental como eje integrador, la no inclusin de estrategias que promovieran
la discusin, y la limitada aplicacin de los temas tratados a la realidad de la comunidad o
del entorno.
Revisin de los programas
Consisti en hacer una revisin de los programas de dicha carrera, a travs del anlisis
documental, la cual permiti detectar las siguientes regularidades: a) Escaso tratamiento
33

de contenidos que aludan directa o indirectamente hacia el tratamiento de temas

ambientales, siendo ste una limitante tanto para el docente asesor como para el docente
en formacin. b) Otro de los aspectos que se detect en la revisin de dichos programas
tuvo que ver con la metodologa de la Vinculacin Profesional, en donde se aprecia la
exigencia del manejo de todos los contenidos de los bsicos curriculares, pero en ningn
momento se hace mencin a los ejes transversales, particularmente al de educacin
ambiental. C) Esta revisin permiti comprobar que a pesar de que el currculo de
Educacin Inicial del P.N.F.E., se incluye el abordaje de ejes transversales como
ambiente, por ejemplo, la realidad es que en ningn momento se maneja en los bsicos
curriculares del programa de la carrera.
Tomando en cuenta que los contenidos de educacin ambiental son propicios para el
tratamiento de las Ciencias Naturales ya que estn directamente relacionados con stos,
se limita la enseanza y el aprendizaje de la misma, originndose de esta manera la poca
preparacin de los docentes en formacin en formacin.
Entrevista:
Por otra parte se realiz una entrevista (Anexo 4) que permiti conocer la opinin de las
participantes desde su propia experiencia y desde su propio punto de vista. El total de
entrevistados fue de veinte (24) individuos. Una vez aplicado dicho instrumento se
obtuvieron los siguientes resultados:
El 90% de los entrevistados manifest la necesidad de actualizar la malla curricular,
siendo este mismo porcentaje el que opina que se deberan incluir otros bsicos
curriculares como Educacin Fsica, Ciencias y alguna relacionada con Salud, del mismo
modo el 80% manifiesta la necesidad de abordar contenidos de Ciencias Naturales, ya
que el 100% de los encuestados expresaron no manejar contenidos en esta rea, hecho
que limita su desempeo en el aula de clases al enfrentarse a las actividades de
experimentacin que se realizan en las instituciones, por lo cual el 90% declar que para
desarrollar este tipo de actividad tenan que buscar ayuda en especialistas para recibir el
respectivo asesoramiento no solo para entender las mismas sino tambin para disear
dichas demostraciones.
34

Con respecto al tratamiento de contenidos de Ciencias Naturales en los Bsicos

Curriculares, solo el 30% manifest la relacin de temas de tipo ambiental que se hace en
algunas de las clases, siendo ms del 50% los que expresaban lo contrario. El 100% se
pronunci a favor del abordaje de las Ciencias Naturales a travs del eje integrador
ambiente y cmo ste tema constituye una excelente oportunidad para aprender
contenidos que tengan que ver con las Ciencias Naturales. Por consiguiente, durante la
entrevista se habla de limitaciones al tener que disear y ejecutar actividades
experimentales como parte de la programacin de los centros de ciencias, en este
sentido, se manifiesta la necesidad del manejo de contenidos de Ciencias Naturales de
forma tal que responda a los requerimientos del currculo de Educacin Inicial y de las
exigencias propias de los contenidos manejados en la carrera.
Una vez aplicados los procedimientos descritos anteriormente, se procedi a evaluar la
preparacin que tienen los docentes en formacin de Educacin Inicial del P.N.F.E., de
acuerdo a una escala de alto, medio y bajo (ver anexo 5)
Estos resultados permiten hacer algunas consideraciones con respecto a las
insuficiencias y potencialidades que se detectaron. Entre las potencialidades podemos
mencionar: a) Se cuenta con un nivel de conciencia acerca de los temas ambientales,
por parte de los docentes en formacin. b) Los docentes en formacin conocen cmo
debe ser el tratamiento que debe drsele al eje transversal ambiente desde los distintos
Bsicos Curriculares que conforman el currculo de la carrera. c) De igual forma, los
mismos reconocen las deficiencias que tienen en cuanto al manejo de los contenidos en
Ciencias Naturales. d) El manejo de la tecnologa es una constante tanto dentro como
fuera del aula, al cumplir con la Vinculacin Profesional.
Entre las insuficiencias, se encuentran: a) Poca aplicacin del eje transversal ambiente
durante las clases. b) Escaso tratamiento de los temas que aluden directa o
indirectamente a las Ciencias Naturales. c) Limitado conocimiento acerca de la
interrelacin Ciencia y Tecnologa. d) La aplicacin del eje transversal ambiente, as como
de temas en Ciencias Naturales es casi nulo durante la realizacin de la Vinculacin
Profesional por parte de los docentes en formacin.
A la luz de este diagnostico, surge la necesidad de emprender acciones tendientes a
solucionar la problemtica detectada, basndonos en esta necesidad se presenta una
35

propuesta que consiste en un Taller electivo de Ciencias Naturales con enfoque Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
2.5.

Fundamentos del Taller electivo de Ciencias Naturales con enfoque Ciencia,

Tecnologa, Sociedad y Ambiente

Dentro del P.N.F.E., los Talleres Electivos constituyen contenidos tericos prcticos, que
ofrecen una va para reforzar habilidades, destrezas y conocimientos al desarrollo de los
Proyectos de Aprendizaje. Dichos talleres sern cursados por el docente en formacin de
acuerdo con la naturaleza del tema de proyecto y de acuerdo con las necesidades
detectadas en el mismo, en el quinto y octavo semestre. La importancia que reviste dichos
talleres radica en su constante actualizacin y contextualizacin, de forma tal de
responder a los requerimientos de los Proyectos de Aprendizaje, como piedra angular en
la formacin de los docentes en formacin del P.N.F.E.
En las ideas que a continuacin se desarrollan se profundiza en los fundamentos de tipo
filosfico, psicolgico pedaggico y didctico que le dan basamento de tipo terico y que
contextualizan el taller electivo propuesto.
Teniendo en cuenta estos planteamientos, el taller electivo propuesto responde desde el
punto de vista filosfico a la dialctica Robinsoniana, idea planteada por el Maestro Simn
Rodrguez, en la cual se asume desde la premisa universal hegeliana la promocin del
desarrollo del potencial creativo y el pleno ejercicio de la personalidad del individuo como
ser social, donde el saber se asimila dialcticamente. Desde este fundamento se busca la
transformacin de la sociedad, en donde el docente en formacin asume su propia
prctica como elemento potenciador de su capacidad creativa. Citado por MPPE (2007:5)
Por lo tanto, tiene en cuenta que el ser humano es un ser biopsicosocial , lo que significa
que su personalidad se forma y se desarrolla en las relaciones sociales, adems el
modelo de docente en formacin que se aspira formar en el P.N.F.E., est fundamentado
en el humanismo bolivariano, donde el ser es asumido como protagonista de su propia
historia, preservando lo cultural, comprometido con el proceso de evolucin que requiere
la sociedad, a partir del reconocimiento del otro como su igual y responsable del desarrollo
36

de todos los ciudadanos en plena libertad, ticamente comprometido con los valores de
solidaridad, respeto, honestidad y justicia. Rojas A. (2006: 18).
Teniendo en cuenta este reconocimiento que se le hace a la preparacin del docente en
formacin, y, en consonancia con los fundamentos filosficos el taller electivo de las
Ciencias Naturales se inserta en una concepcin psicolgica dialctica materialista:
representado por la teora histrica social de Lev Vigotsky, por consiguiente, desde este
enfoque, se caracteriza al docente de Educacin Inicial altamente influenciado por el
medio sociocultural donde se forma, las aldeas universitarias, las instituciones educativas
donde hacen sus vinculaciones como ser biosicosocial y el contacto directo con los nios,
nias, docentes en formacin y dems personal que forma parte de la comunidad
educativa, al establecer esos lazos de integracin escuela, familia y comunidad, trinomio
inseparable en el quehacer diario del futuro educador.
Dicha teora abre nuevas perspectivas de actuacin y revela como mnimo dos niveles
evolutivos: el de sus capacidades reales y el de sus posibilidades para aprender con la
ayuda de los dems. La diferencia de estos dos niveles es lo que denomina Vygotsky
(1985) zona de desarrollo potencial o zona de desarrollo prximo en cada futuro
educador. Vygotsky, L. (1985: 35).
Esta idea se demostr mediante el proceso de formacin de los conceptos cientficos, lo
que le condujo a afirmar que los conceptos cientficos se aprenden por medio de una base
lingstica y racional, a travs de experiencias y demandas de reflexin en un contexto
cultural, como por ejemplo, la escuela. Siendo as, en esta teora se destaca la idea de
que el docente en formacin no se limita a responder a los estmulos de modo pasivo o
mecnico, sino que acta sobre ellos. La Vinculacin Profesional genera situaciones de
aprendizaje desde esta posicin, pues es mediante la mediacin social que el
conocimiento se hace viable y gana coherencia.
La mediacin constituye entonces un mecanismo mediante el cual las actividades
socioculturales externas se transforman en funcionamiento mental interno. El profesor
asesor es un agente cultural y un mediador entre los productos socio histricos y los
procesos de apropiacin del futuro educador. Es el encargado de definir los objetivos de
aprendizaje y de planear los contenidos y las ayudas que dar a cada uno de stos.
37

Tomando en cuenta que el campo de la investigacin est centrado tratamiento de las

Ciencias Naturales con enfoque C.T.S.A., el fundamento pedaggico se basa en sus
principios ms generales para ensear, y en sus componentes (personales y no
personales) a fin de dar respuesta al encargo social que se manifiesta en la necesidad
que tiene el P.N.F.E. de preparar a los docentes en formacin, con el fin de lograr
determinados conocimientos y habilidades en la enseanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales con enfoque C.T.S.A., en donde se conjuga la preparacin cientfica con una
visin integradora y contextualizada de la realidad donde ste se desenvuelve.
En consonancia con la enseanza de las Ciencias Naturales, se asume la necesidad de
organizar y estructurar el proceso de enseanza-aprendizaje en relacin con la vida.
lvarez C., (1999): 48, donde se conciben los componentes didcticos personales y no
personales del proceso e enseanza aprendizaje. Personales (Futuro educador-profesor
asesor), donde el profesor es el dirigente del proceso y los docentes en formacin en
formacin de su conocimiento bajo la influencia del asesor, y no personales (objetivos,
contenidos, mtodos, medios y evaluacin), reconocindose a los objetivos como los
rectores dentro de este proceso.
La relacin que se establece entre dichos componentes se explica con la lgica siguiente:
En cuanto a los personales: el docente en formacin asume su aprendizaje como un
proceso de bsqueda del conocimiento sobre las ciencias, e interioriza la importancia de
dedicarle tiempo a la investigacin documental, ste es el protagonista de su aprendizaje ,
por tanto ha de ser una persona activa que se tenga en cuenta para realizar cambios
relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales, se
propone que debe conocer sus fortalezas y debilidades como una forma de lograr su
avance en el dominio de los conocimientos y habilidades, con el apoyo que puedan darle
sus compaeros en el transcurso de su vida estudiantil, y la colaboracin en equipos de
trabajo para diagnosticar necesidades de tipo educativa durante la realizacin de la
Vinculacin Profesional.
El objetivo como categora rectora es el componente ms importante del proceso de
enseanza aprendizaje, porque es l que, en un lenguaje pedaggico, explcita la solucin
de los problemas. lvarez, C. (1999: 50).
38

Por otra parte, el contenido es el componente del proceso de enseanza aprendizaje que
expresa "la configuracin que ste adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos
necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo, que se manifiesta en la
seleccin de los elementos de la ciencia, de la tecnologa, de la sociedad y del ambiente y
su estructura de los que debe apropiarse el futuro educador para alcanzar los mismos".
lvarez C. (1999:48).
El mtodo "es la organizacin interna del proceso enseanza aprendizaje que intervienen
en el mismo; futuro educador, asesor". lvarez C. (1999: 49). Tanto el objetivo como el
contenido se relacionan con el mtodo., al igual que todos los componentes. El mtodo
es el componente del proceso docente-educativo que expresa, "la configuracin interna
del proceso, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se
manifiesta a travs de la va, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo".
La evaluacin tiene un carcter instructivo, educativo, desarrollador, y se enriquece en
cada uno de las actividades realizadas por los docentes en formacin y a travs de las
diferentes tareas que les permite la solucin de un problema relacionado con la Ciencias
Naturales, utilizando los modelos de la didctica, los cuales responden al cumplimiento de
los objetivos especficos de cada tema, estas se enfocan en un carcter interdisciplinario,
en un creciente nivel de complejidad.
Todos estos componentes deben interactuar en una relacin dialctica de forma tal que
favorezca el proceso de enseanza aprendizaje, en este caso de las Ciencias Naturales.
En el diseo curricular propuesto basado en el tratamiento de las Ciencias Naturales con
un enfoque integrador como el C.T.S.A., se ponen en prctica los siguientes principios:
Addines F. (2004: 23).
1. Principio del carcter cientfico e ideolgico del proceso pedaggico:
El carcter cientfico de los contenidos parte del desarrollo vertiginoso de la ciencia y de la
tecnologa en la actualidad, y al mismo tiempo de la formacin de un modelo de
profesional, en este caso el docente en formacin consciente de esos cambios y de las
consecuencias que stos traen a las sociedades.
2. Principio de la vinculacin de la educacin con la vida, el medio social y el
trabajo en el proceso de educacin de la personalidad:
39

El docente en formacin del P.N.F.E., desde el principio de la carrera se involucra con los
nios y nias de la Educacin Inicial durante el desarrollo de la Vinculacin Profesional, de
esta forma est en contacto directo con las formas, estilo de vida, necesidades y hasta
interviene en dichas comunidades al involucrarse directamente con las problemticas al
proponer soluciones en los proyectos que deben realizar. Con la puesta en prctica de
este principio, se centra el proceso educativo en el perfeccionamiento de la personalidad
de los docentes en formacin, al considerarse ste como sujeto de la actividad
pedaggica, con todas sus caractersticas personales concretas e irrepetibles.
3. Principio de la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador en el
proceso de educacin de la personalidad:
El enfoque integrador de Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente propuesto busca
romper con la dicotoma entre lo instructivo y lo educativo, en este sentido se busca
preparar al futuro educador para que sea capaz de transformar la realidad que lo rodea y
buscar alternativas.
4. Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo:
En el proceso de educacin de la personalidad en el caso del proceso de enseanzaaprendizaje de las Ciencias Naturales es necesario crear en el docente en formacin
sentimientos acerca de s mismo y recursos emocionales personales hacia la tareaaprendizaje. Si el docente en formacin piensa que tiene control sobre sus habilidades,
sobre el ambiente que rodea este aprendizaje, y sobre sus conocimientos se siente
confiado en s mismo, es probable que, internamente, se comprometa, persista en la tarea
y use las mejores estrategias cognitivas y metacognitivas para lograrlo.
5. Principio del carcter colectivo e individual de la educacin y el respeto a la
personalidad del educando en el proceso de enseanza-aprendizaje de las
Ciencias Naturales:
En este principio se toma en cuenta las individualidades del docente en formacin, para
ello se ejecutan actividades en grupos, se refuerzan con actividades de campo,
vivenciales y de implementacin de la prctica y se aspira que la incidencia del proceso
sea particular en cada uno de los docentes en formacin. La participacin activa del
docente en formacin desarrolla en ste la capacidad de deduccin y de sntesis. Como
40

consecuencia, las diferentes estrategias didcticas deben lograr la problematizacin,

estimular la discusin, el dilogo, la reflexin y la participacin.
6. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicacin y la personalidad:
Es aplicable al proceso de enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales, debido a la
estrecha relacin entre la actividad, la comunicacin y la personalidad. El proceso
educativo se centra en la personalidad del sujeto y en su carcter activo ante cualquier
actividad a realizar. Se evidencia una continuidad del proceso de aprendizaje, por ello, el
futuro educador va descubriendo y reconstruyendo hasta apropiarse del conocimiento.

2.3.

Estructuracin y funcionamiento de un Taller electivo de Ciencias Naturales

para la carrera de Educacin Inicial en el P.N.F.E.

Partiendo del hecho de que el P.N.F.E., tiene una concepcin que contribuye al proceso
formativo del docente en formacin, los ubica como centro del quehacer educativo,
tomando en cuenta el papel dinmico, protagnico y transformador, no solo de ste, sino
de todos los actores inmersos en dicho proceso. Educere. (2007: 546-555)
De manera que, las caractersticas del taller electivo propuesto responde a esa
concepcin, ubicando al docente en formacin como mediador del aprendizaje y al sujeto
que aprende como ente activo que construye su propio aprendizaje. Desde este punto la
propuesta presenta las siguientes caractersticas:
Dinmico, innovador e interactivo
Donde el docente en formacin desarrolla sus potencialidades, integrando las
necesidades del entorno escolar y de la comunidad al proceso de enseanza
aprendizaje y en correspondencia con la diversidad geogrfica de la nacin,
haciendo especial nfasis al ambiente y en el cuidado y conservacin del mismo.
Fortalecedor de la sinergia institucional y la participacin comunitaria
Reforzamiento de los saberes con pertinencia social, a travs del fomento de una
sociedad participativa y la promocin del desarrollo endgeno sustentable, a travs
de la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales

41

 Correspondencia con el Plan Nacional del Desarrollo Econmico y Social de la

Nacin, tomando en cuenta cada uno de sus vertientes: econmico, social,
territorial, poltico e internacional.
Abierto y flexible
Considera y permite su constante enriquecimiento en la interaccin de lo local,
regional, nacional e internacional, con la finalidad de promover el desarrollo
endgeno.
Visin sistmica
Que lo proyecte como entidad organizacional activa, que conjugue en unidad una
base para su diseo, para orientar la estrategia de naturaleza metacognitiva de
aprendizaje de sus contenidos, como mediadora eficaz de la intra-intertransdisciplinariedad, y para que se constituya en competencia organizacional,
como finalidad formativa especial de los sujetos que en l participen.
Promueve, consolida y fortalece el protagonismo de los sujetos
Coloca a los docentes en formacin como administradores de su propia formacin.
Contribuye a la preparacin de profesionales responsables, serios en la praxis y
ejecucin de sus reas.
Coherente y cientfico
Parte de las necesidades de formacin de los estudiantes de Educacin Inicial del
Programa Nacional de Formacin de Educadores.
Contribuye a la preparacin cientfica de los docentes en formacin, al proporcionar
una va para la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Integral y Progresivo
Se integran y se articulan los ejes aprender a convivir, saber y hacer que se dan a
travs del nivel educativo correspondiente a cada perodo de vida, para formar al
nuevo republicano bolivariano.
Promueve la formacin integral del docente en formacin al proveerles
conocimientos en todas las reas del currculo de Educacin Inicial.
En tal sentido, se propone un taller electivo cuya estructura y funcionamiento son
consecuentes con los requerimientos y organizacin del currculo del P.N.F.E., basado en
42

un enfoque integrador y en sintona con las demandas propias de la carrera de Educacin

Inicial.
Con respecto a la estructura del Taller electivo se parte de los Lineamientos Curriculares
para Programas Nacionales de Formacin (2009: 3), los componentes a considerar son
los siguientes:
Fundamentacin: Describe la justificacin, relacin con el perfil profesional. Se refiere al
conjunto de elementos que sirven de apoyo a la inclusin de un programa de estudio.
Estos elementos deben estar interrelacionados y conectados con los objetivos generales
de la Carrera.
Objetivos:
Los objetivos expresan en forma concreta, lo que el estudiante debe aprender en trminos
de conocimientos, destrezas y actitudes, al finalizar un proceso educativo. El taller electivo
tiene como: Contribuir con la preparacin cientfica y didctica de los docentes en
formacin del subsistema de Educacin Inicial, a travs de herramientas que les permita
desarrollar

habilidades y destrezas en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias

Naturales con un enfoque integrador.

Contenidos:
El taller electivo tiene un carcter terico-prctico, por lo que los contenidos deben
impartirse siempre a partir de las ideas del docente en formacin, as como tambin de las
contradicciones que se creen en stos, entre los conocimientos que poseen y el que
necesite para dar solucin a las nuevas situaciones que se planteen.
El taller electivo se presenta en torno a tres (3) unidades: a) Epistemologa e Historia de la
ciencia; b) Anlisis curricular y didctica en Educacin Inicial, y c) Tratamiento cientfico de
las Ciencias Naturales, que a su vez comprenden cinco (5) temas, cada uno de los cuales
se estructura en un sistema de contenidos.
En la primera unidad, Epistemologa y didctica, se abordan las principales teoras que
explican los fundamentos, los mtodos, la historia y el modo de crecimiento de la ciencia
y su relacin con la didctica de las Ciencias Naturales, tomando como punto de partida la
epistemologa como ciencia.

43

Es necesario resaltar, que debido al carcter fundamental de los contenidos tratados en

esta seccin, los mismos sern retomados en los temas subsiguientes, lo que contribuye
a su aplicacin concreta y por tanto al reconocimiento de su importancia en el proceso de
enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Con respecto a la segunda unidad: Anlisis curricular y didctica en Educacin Inicial se
analizar el diseo curricular del subsistema de Educacin Inicial Bolivariano, se
estudiarn cada uno de los elementos y las reas de aprendizaje que forman parte del
currculo de este nivel y los componentes que tengan que ver con los contenidos de
Ciencias Naturales, de igual forma, se dar especial tratamiento a las estrategias
metodolgicas que se proponen, haciendo nfasis en las formas de aplicacin y
modelacin de las mismas.
As mismo, dichos contenidos sern retomados en los temas que le preceden, con la
finalidad de ejecutar y aplicar las estrategias una vez que se traten los contenidos de las
Ciencias Naturales, lo que contribuye a la formacin desde la prctica y desde el contexto
del futuro educador.
Por ltimo, para el Tratamiento de las Ciencias Naturales como tercera unidad, se toman
como referentes temas globalizadores, cuya seleccin responde a la relevancia que tienen
los mismos en la formacin del nio y la nia del subsistema de Educacin Inicial. El
carcter globalizador de los temas pretende proveer al futuro educador de una visin
cientfica de conjunto, superando de esta manera la dispersin del conocimiento, en este
sentido, los temas son abordados estableciendo las interrelaciones Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente, que estn directamente relacionadas a su vez con la enseanza y
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
Orientaciones metodolgicas:
Para el logro y puesta en prctica de los rasgos que definen la siguiente propuesta se
requiere de un profesional de la docencia comprometido en primer lugar con la labor
docente, con vocacin de servicio, con firmes y consolidados conocimientos del rea
Ciencias Naturales dada la naturaleza de la propuesta, de igual forma, debe conocer en
profundidad el currculo del P.N.F.E., y, en consecuencia los Bsicos Curriculares que
forman parte de dicho currculo, ya que es necesario que se integren los contenidos de la
propuesta con stos, tomando en cuenta que los mismos son grandes reas de
44

aprendizaje y no materias que se abordan de forma aislada e independientemente de las

otras.
El enfoque del curso es integrador, ya que se toma en consideracin lo sociocultural, lo
cognoscitivo, valorativo y lo afectivo, aspectos en los que el estudiante se debe reflejar
como sujeto social, ya que su formacin transcurre desde su propio contexto, mediante el
tratamiento del problema educativo objeto de su profesin presente en su misma
comunidad, de igual forma se integran las dimensiones relacionadas con el objeto de
estudio; se realizarn proyectos de aprendizaje, se partir de temticas locales y
regionales para profundizar en la relacin Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente
(C.T.S.A.) y otras vas que ilustren el contenido a desarrollar.
El Taller electivo est organizado en tres (3) unidades y cinco (5) temas con sus
correspondientes

temticas,

objetivos

especficos,

orientaciones

metodolgicas,

evaluacin y bibliografa recomendada que orientan el proceso de enseanza aprendizaje

de los mismos. El tiempo en el cual se impartir el taller electivo es de 72 horas durante
dieciocho (18) semanas, con cuatro (4) horas semanales en cada encuentro, donde se
desarrollarn contenidos tanto tericos como prcticos. En este sentido, debe ajustarse de
una manera eficaz el tiempo destinado a los contenidos tericos de manera que se sienta
la necesidad de pasar a las horas destinadas a la prctica con tareas especficas. En cada
encuentro se tratarn los temas a travs de la experimentacin y a partir del tema 3 se
debe seleccionar un modelo de enseanza de las Ciencias Naturales en Educacin Inicial
y disear un proyecto de aprendizaje con el enfoque C.T.S.A. , a partir de temticas
locales y regionales.
Evaluacin: Esta se har de manera sistmica, permanente, integradora, cualitativa y
participativa a travs de discusiones profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-grupo y
profesor-grupo, en las que intervienen adems los miembros de las comunidades e
instituciones vinculadas con el proyecto, siendo lo que se aborda mediante tcnicas de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Bibliografa recomendada: sta comprende el material impreso, audiovisual, electrnico
y otras que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje. Estas son actualizadas y
adaptadas al contexto latinoamericano. A continuacin se presenta el taller electivo de
Ciencias Naturales con enfoque CTSA:
45

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior

Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Universidad Bolivariana de Venezuela
Programa Nacional de Formacin de Educadores

MENCIN: EDUCACION INICIAL

TALLER ELECTIVO:
CIENCIAS NATURALES CON ENFOQUE CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD
Y AMBIENTE
(72 HORAS)

Tercer Trayecto de Formacin: 6to Tramo

Elaborado por:
Profesora: Yelitza Belloso
FUNDAMENTACIN

La carrera de Educacin Inicial del P.N.F.E. tiene como propsito fundamental la

formacin de los docentes en formacin como el (la) nuevo a) republicano (a) al articular lo
integral y lo progresivo para continuar con los ejes del aprender a convivir, saber y hacer
que se dan a travs de los niveles educativos correspondientes a cada perodo de vida.
Estos fines son consecuentes con las caractersticas de la Educacin Bolivariana, donde
se plantea la estimulacin hacia la creacin de una cultura cientfica, desde una
plataforma didctica de la enseanza y el aprendizaje de la ciencia, adecuada y pertinente
desde los primeros aos de vida, por tanto, es importante contar con propuestas
innovadoras que propendan a satisfacer las demandas de tipo curricular que desde los
programas de formacin como los del P.N.F.E. se generen.
Es as como la Educacin Inicial como primer nivel del subsistema de la educacin
bolivariana tiene como propsito, iniciar la formacin integral de los nios y las nias entre
cero (0) y seis (6) aos de edad, adems de estimular la formacin de actividades hacia la
investigacin cientfica, esto acerca al nio a diversas experiencias y conocimientos que
potencien una visn ms compleja del mundo, por tanto, se requiere de un docente cuya
preparacin responda a los requerimientos propios de este nivel.
46

Desde esta perspectiva, en el subsistema de Educacin Inicial se requiere de un docente

capaz de organizar y seleccionar contenidos, disear y desarrollar actividades de
indagacin del ambiente natural y social y de evaluar su propia praxis educativa y el
aprendizaje de los nios y nias de acuerdo a las especificidades de ese nivel.
Por consiguiente, es necesario que el docente en formacin

adquiera y construya

conocimientos que le proporcionen una concepcin amplia de los problemas tratados en

ciencias y los modos particulares en que los nios y nias del subsistema de Educacin
Inicial aprenden los contenidos del rea, tomando en cuenta que desde esta edad los
nios forman sus propias ideas acerca de su entorno, razn por la cual se debe posibilitar
su progresin hacia conceptualizaciones ms complejas que eviten la concepcin errada
de los fenmenos que lo rodean. Por esta razn, este nivel constituye el ideal para
comenzar a estudiar las bases para construir el conocimiento cientfico en forma
sistemtica.
Por otra parte, la importancia de la enseanza de las Ciencias Naturales en la sociedad
actual es plenamente reconocida. Este reconocimiento, unido a la creciente preocupacin
por el fracaso en lograr que los estudiantes adquieran conocimientos cientficos, ha
conducido a proponer la introduccin de la enseanza de las ciencias a edades ms
tempranas.
Como consecuencia, el docente en formacin de Educacin Inicial del P.N.F.E., debe
conocer con profundidad la materia, superar las concepciones simplistas, de sentido
comn sobre cmo se ensea y se aprende ciencias y desarrollar las destrezas
necesarias para promover el cambio didctico en el aula de clases, todo esto demanda el
paralelo desarrollo de la capacidad reflexiva y del anlisis de la investigacin e innovacin
educativa, y de las situaciones reales de aula.
Bajo esta concepcin, se pretende una enseanza de las Ciencias Naturales que estimula
en los nios y nias de Educacin Inicial hacia:
la curiosidad frente a un fenmeno nuevo o a un problema inesperado, el inters
por lo relativo al ambiente y su conservacin, la necesidad de cuidar de su propio
cuerpo, la flexibilidad intelectual, el rigor metdico

47

Todas estas caractersticas constituyen razones de peso para considerar importante,

necesario, trascendente y obligatoria la enseanza de las Ciencias Naturales en el
subsistema de Educacin Inicial. Tambin los contenidos de Ciencias Naturales permiten
que los nios y nias elaboren las redes mentales del ciudadano culto y crtico, y esto
promueve que: los conocimientos cientficos y tecnolgicos se integren con otros campos,
los conceptos se vinculen con saberes prcticos y a formas de accin, las nociones
abstractas se relacionan con situaciones y experiencias personales y sociales.
En este contexto, se hace necesario preparar cientfica y didcticamente a los docentes
en formacin de este importante nivel educativo, por lo que se presenta un Taller Electivo
de Ciencias Naturales y su didctica con enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y
Ambiente (C.T.S.A.), para contribuir con el proceso de enseanza aprendizaje de las
Ciencias Naturales, y que provee a los docentes en formacin de

herramientas

conceptuales y prcticas necesarias para decidir de qu, cmo y para qu ensear

Ciencias Naturales en Educacin Inicial.
Objetivo General:
1. Contribuir con la preparacin cientfica y didctica de los docentes en formacin del
subsistema de Educacin Inicial, a travs de herramientas que les permita
desarrollar habilidades y destrezas en la enseanza y aprendizaje de las Ciencias
Naturales con un enfoque integrador.
Objetivos especficos:
1.1. Establecer las relaciones entre epistemologa, ciencia y didctica y su incursin
en los diferentes modelos de enseanza aprendizaje de las Ciencias Naturales
1.2. Propiciar el estudio de las actividades realizadas por cientficos latinoamericanos
y la contribucin de stos al desarrollo de las localidades y regiones.
1.3. Analizar la importancia que tiene para el ser humano la aplicacin de los
principios de la Biotica, tomando en cuenta la relacin estrecha del individuo con
sus factores ambientales, como naturaleza, cultura, religin, poltica y sociedad en
el mbito nacional, local y regional
1.4. Reconocer la importancia de la ciencia y la tecnologa en

los procesos de

preservacin, almacenaje, transporte y comercializacin de los alimentos en la

localidad y en la regin.
48

1.5. Comparar los nuevos sistemas naturales y artificiales de purificacin del agua y
evaluar los riesgos y beneficios del ablandamiento y la cloracin del agua en la
regin y en la localidad
SUGERENCIAS PARA LA DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS
SEXTO SEMESTRE
UNIDAD

TERCER TRAYECTO DE FORMACIN

DURACIN: 72 HORAS
CONTENIDOS PROGRAMTICOS

I
Epistemologa e Historia de la ciencia
II
Anlisis curricular y didctica en Educacin
Inicial
III
Tratamiento cientfico de las Ciencias
Naturales

TIEMPO
(HORAS)

Tema 1: Epistemologa y didctica de las Ciencias

Naturales

12

Tema 2: La Enseanza de las Ciencias Naturales en el

Subsistema de Educacin Inicial Bolivariano

12

Tema 3: El Cuerpo Humano

Tema 4: Salud y nutricin
Tema 5: El agua y el medio ambiente
TOTAL

48

72 HORAS

SISTEMA DE CONTENIDOS
BLOQUE I: Epistemologa e Historia de la ciencia
Tema 1: Epistemologa y didctica de las Ciencias Naturales
1.1. Epistemologa de las Ciencias
Principales corrientes epistemolgicas
Historia de la enseanza de la ciencia
Cientficos Latinoamericanos: Actividades realizadas por los cientficos y el papel
que desempean en las comunidades, localidades y regiones
1.2. Modelos didcticos para la enseanza de las Ciencias Naturales
Modelos fundamentados en la Historia y Filosofa de las Ciencias:
Modelo del cambio conceptual. Conflicto cognitivo.
Modelo de enseanza por investigacin. Resolucin de problemas.
Modelos fundamentados en cmo el alumno aprende y organiza su conocimiento:
Modelo de aprendizaje significativo. Ideas previas en Ciencias.
Modelo de descubrimiento dirigido. Procedimientos previos en Ciencias.

49

1.3. Enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.) en la enseanza y

aprendizaje de las Ciencias Naturales
Alfabetizacin cientfica y tecnolgica del docente
Objetivos especficos:
1. Analizar la evolucin de las Ciencias Naturales, a travs del estudio de las
principales corrientes epistemolgicas que la definen como ciencia y del papel de
los cientficos en el desarrollo de sta.
2. Caracterizar los modelos y estrategias para la enseanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales
3. Seleccionar el modelo de enseanza de las Ciencias Naturales atendiendo a sus
caractersticas y al enfoque C.T.S.A.
4. Justificar la utilizacin del enfoque C.T.S.A. como herramienta que contribuye a la
alfabetizacin cientfica y tecnolgica del docente.
5. Propiciar el estudio de las actividades realizadas por cientficos latinoamericanos y
la contribucin de stos al desarrollo de las localidades y regiones.

BLOQUE II: Anlisis curricular y didctica en Educacin Inicial

Tema 2: La Enseanza de las Ciencias Naturales en el Subsistema de Educacin
Inicial Bolivariano
2.1. Currculo del subsistema: Anlisis y caracterizacin
2.2. Modelos para la enseanza de las Ciencias Naturales en Educacin Inicial
2.3. Estrategias para la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educacin
Inicial: Los experimentos en Educacin Inicial
Estrategias ldicas en Ciencias Naturales
Proyectos de Aprendizaje en Educacin Inicial
Objetivos especficos:
1. Analizar la estructura y organizacin del currculo de Educacin Inicial y relacionar
sus componentes con la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
2. Describir los modelos, estrategias y procedimientos de enseanza aprendizaje del
rea de Ciencia Naturales empleados en Educacin Inicial
50

3. Desarrollar habilidades y destrezas en la seleccin y aplicacin de estrategias y

modelos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales en Educacin
Inicial

BLOQUE III: Tratamiento cientfico de las Ciencias Naturales

Tema 3: El Cuerpo Humano
5.1. Las partes externas del cuerpo humano: Diferencias morfolgicas y funcionales
5.2. Anatoma del sistema digestivo y respiratorio
5.3. Los sentidos (vista, odo, olfato, gusto y tacto): La higiene de los rganos de los
sentidos
5.4. Sistema seo y muscular:
5.5. Estados fisiolgicos (sueo, cansancio, dolor): Sentimientos y expresiones faciales
5.6. Ciencia, tecnologa y las necesidades del ser humano (en lo local y regional): El
cuerpo humano y las nuevas tecnologas mdicas
La biotica
Objetivos especficos:
1. Describir la estructura y funcionamiento de los sistemas digestivos, respiratorios, al
igual que el sistema seo y muscular, estudiando su anatoma y fisiologa.
2. Comprender la importancia del cuidado e higiene del cuerpo humano.
3. Distinguir la estructura y funcionalidad del cuerpo humano, para definir el tipo de
relacin entre los organismos que lo rodean y establecer la correlacin tecnologa,
sociedad y ambiente.
Tema 4: Salud y nutricin
3.1. Alimentacin y Nutricin: Nutrientes: definicin, clases y funciones
Nutricin de plantas y animales
Utilizacin de los nutrientes:
Metabolismo
Importancia de una buena nutricin
3.2. La desnutricin: Causas y consecuencias
3.3. Alimentacin y salud: Los alimentos como fuente de energa: Carbohidratos, grasas,
Protenas, vitaminas, minerales
51

 El trompo de los alimentos

Importancia de una buena alimentacin y sus implicaciones en la Salud
Ciencia y tecnologa de los alimentos
Preservacin, almacenaje, transporte y comercializacin de los alimentos (en lo
local y regional)
Objetivos especficos:
1. Analizar las definiciones de nutricin, alimentacin, los nutrientes y funciones,
sealando los efectos de una buena o mala alimentacin para la salud.
2. Establecer diferencias entre la nutricin de plantas y animales, estudiando los
diferentes tipos de nutrientes y su efecto en el metabolismo.
3. Distinguir entre grasas saturadas e insaturadas, vitaminas solubles en agua y
solubles en grasas, macrominerales y minerales traza y relacionar el consumo de
cada uno con la salud y las implicaciones de estas diferencias en trminos de
requerimiento en la dieta.
4. Analizar los conceptos de aminocidos esenciales y de protena, identificando los
aportes nutritivos y funciones de cada uno de ellos en el trompo de los alimentos.

Tema 5: El agua y el medio ambiente

4.1. El agua:
Caractersticas y sus estados
Unidades de medida
Propiedades fsicas y qumicas: Visin molecular del agua
El ciclo del agua
Contaminacin del agua: Implicaciones en el ambiente y en la salud
Purificacin y tratamiento del agua en Venezuela: Nuevos mtodos para purificar el
agua
4.2. El medio ambiente
Definicin
Agentes contaminantes del suelo y de la atmsfera y sus implicaciones en el
ambiente
Recursos naturales y su conservacin
52

 Impacto ambiental de la tecnologa: La tecnologa al servicio del ambiente (en lo

local y regional)
Objetivos especficos:
1. Describir las propiedades fisicoqumicas del agua y sus correspondientes
aplicaciones prcticas en la vida diaria, valorando algunas de sus funciones
biolgicas
2. Evaluar los riesgos que representan para la salud los contaminantes en el
suministro de agua, haciendo nfasis en los iones de los metales pesados como
plomo, mercurio y cadmio.
3. Analizar la relacin tecnologa-ambiente y su impacto sobre la contaminacin
atmosfrica y del suelo en la localidad.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
UNIDAD I: Epistemologa e Historia de la ciencia
Tomando en cuenta que se trata de contenidos que demandan lecturas y reflexiones, se
recomienda partir de preguntas generadoras que produzcan curiosidad en los
participantes, cuyas respuestas permitan diagnosticar conocimientos previos, por otra
parte, la discusin debe estar dirigida en todo momento hacia el establecimiento de
relaciones con temticas cotidianas, en donde se ponga de manifiesto el uso de las
teoras discutidas en cada uno de los descubrimientos o hechos cientficos.
Desde otra perspectiva, se propone la realizacin de un arqueo de fuentes, la cual se
puede realizar en una biblioteca local, o a travs de Internet, ubicando la producciones de
libros, o artculos escritos relacionados con las principales teoras que explican la
epistemologa de la ciencia, didctica y enfoque C.T.S.A., en este caso se debe tener
cuidado al revisar ensayos que no estn arbitrados, esta actividad se puede sistematizar
en fichas en donde se incluya lo siguiente: a) Datos del (la) investigador (a); b) Objetivo
de la investigacin; c) Tema a investigar; d) Resumen del contenido de toda la bibliografa
consultada, donde se incluya impacto tecnolgico y ambiental (relacin Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente), con palabras claves; e) Bibliografa consultada
La socializacin de esta asignacin se puede realizar a travs de trabajo colaborativo
dentro del aula. Es importante destacar que, al abordar los modelos de enseanza de las
53

Ciencias Naturales se hagan demostraciones y que se utilicen ejemplos especficos

donde se evidencie la utilizacin de cada uno de stos, es decir, analizar experiencias en
donde se ilustre las condiciones, elementos, caractersticas que ejemplifiquen la aplicacin
de cada uno de estos modelos didcticos en el nivel de Educacin Inicial.
UNIDAD II: Anlisis curricular y didctica en Educacin Inicial
En este bloque de contenidos se plantea como propsito el anlisis de los elementos que
conforman el currculo de Educacin Inicial, para el tratamiento de este sistema de
contenidos, es necesario partir de las experiencias de los docentes en formacin en
formacin durante el cumplimiento de la Vinculacin Profesional en las instituciones:
basado en sus propias observaciones, desde su propia prctica en el aula y del contacto
con los nios y nias en cada una de las situaciones de aprendizaje.
Hacer proyecciones mediante la realizacin de un estudio comparativo entre la teora y
la prctica, esto es, haciendo entrevistas a los docentes en formacin, acerca de la
metodologa que ste emplea y la contrastacin de su uso en el aula de clases, a travs
de la aplicacin de instrumentos a los nios y nias que pueden ser diseados por el
docente en formacin, adems de la asignacin de

investigaciones grupales e

individuales.
Por otra parte, se debe orientar al anlisis de la estructura, organizacin y propsito del
diseo de estrategias ldicas, demostraciones y proyectos, tomando en cuenta los
modelos de enseanza de las Ciencias Naturales en Educacin Inicial estudiados en la
Unidad I, el diseo y la aplicacin de las mismas se pueden orientar, con contenidos de
los bsicos curriculares que se estn cursando en el semestre, respetando la planificacin
de los docentes en formacin que dictan dichos cursos, todo esto ajustado al grupo con el
cual se est trabajando en las vinculaciones. Asimismo, se recomienda trabajar con el eje
transversal ambiente, para ir abordando contenidos que estn relacionados
directamente con las Ciencias Naturales.
Para orientar el diseo y aplicacin de estrategias (ldicas, proyectos, demostraciones),
se recomienda planificar talleres en el aula, en donde se modelen los diseos y se
organice su aplicacin, ya que, en este sentido se enriquecern los mismos al ser
socializado y contextualizado con experiencias colectivas e individuales.
UNIDAD III. Tratamiento cientfico de las Ciencias Naturales
54

Los contenidos de esta unidad se basan en el tratamiento de temas de Biologa, Qumica

y Fsica, los cuales son parte del rea de Ciencias Naturales, en este sentido, los temas
deben ser tratados con profundidad, utilizando principalmente bibliografa a nivel de
Educacin Universitaria, los contenidos se pueden explicar a travs de la proyeccin de
videos, en donde se expliquen los fenmenos de forma didctica, por otra parte, se
propone la utilizacin de Software educativos, con un doble propsito: manejo didctico
y el uso de las tecnologas como herramienta de enseanza y aprendizaje, tambin se
recomienda la utilizacin de mapas conceptuales, mentales, cuadros sinpticos,
ensayos, y otras estrategias que potencien la reflexin,

el anlisis crtico y el

pensamiento abstracto de los docentes en formacin.

El uso de las demostraciones experimentales, tanto de parte del docente, como del
docente en formacin, en este sentido, es relevante, que el docente al utilizar las
demostraciones para ilustrar el fenmeno objeto de estudio, proporcione al mismo tiempo
orientaciones para que las mismas sean diseadas por los participantes para el nivel de
Educacin Inicial, utilizando los modelos de enseanza de las Ciencias Naturales y de los
componentes del currculo de ese nivel vistos en la Unidad I y II.
La organizacin de trabajos de campo, en donde se entrene al docente en formacin en
las experiencias investigativas desde el mismo lugar donde se producen los fenmenos o
los cambios en la naturaleza, este tipo de actividad ejercita la observacin y la bsqueda
de respuesta de lo que no resulte obvio, por lo que se ejercitan en la resolucin de
problemas, y, al mismo tiempo se refuerza la conducta y la conciencia ecolgica.
Es importante, que se orienten hacia el anlisis de los datos obtenidos en el trabajo de
campo, a travs de grficos, y se sistematice en un informe que contemple el objetivo de
la actividad, el anlisis de los datos, cronograma de trabajo, metodologa empleada y una
lista de los aspectos de ciencias, tecnologa, sociedad y ambiente (C.T.S.A.) que se
puedan extraer del tema y de la actividad. Para ello se recomienda hacer un cuadro en
donde se pueda visualizar cada uno de los aspectos C.T.S.A.. Adems de este informe,
sera interesante que se divulguen las experiencias en las instituciones, en las aldeas y
en la comunidad, a travs de galeras fotogrficas, dibujos y muestras recolectadas,
con el fin de potenciar el aspecto pedaggico en la actividad.
55

Por ltimo, al terminar un tema se har un Proyecto de aprendizaje con enfoque

C.T.S.A.. Este tipo de proyectos se disear por los participantes y con las orientaciones
didcticas y metodolgicas del facilitador atendiendo al nivel de Educacin Inicial con cada
uno de los temas, y, en correspondencia con el modelo de enseanza de las Ciencias
Naturales seleccionado, tratados en la Unidad I y II.
Por otra parte, los temas sern tratados atendiendo al enfoque Ciencia, Tecnologa,
Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.), en donde se relacionar la aplicacin del tema en cada
uno de estos aspectos. Para la atencin tanto de los proyectos de aprendizaje como para
el tratamiento de los temas, se partir de temas relacionados con la localidad y que
tengan pertinencia social, tecnolgica, social y ambiental.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
La evaluacin tendr un carcter eminentemente prctico, ya que el docente en formacin
deber aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas a situaciones concretas de la
carrera y en consonancia con las demandas del nivel en el cual se est formando.
Con respecto a la Unidad I y II, la evaluacin se har tomando en cuenta la capacidad de
anlisis y de sntesis, las habilidades investigativas, las disertaciones individuales, las
participaciones en el taller, as como tambin el trabajo en grupo, todos estos indicadores
se valorarn especficamente en las siguientes actividades de evaluacin:
Arqueo de fuentes, sistematizado en las fichas bibliogrficas, Informe de anlisis de
experiencias, en donde se utilicen los modelos de enseanza de las Ciencias
Naturales en Educacin Inicial, Taller: Trabajo colaborativo, Guin de entrevista e
instrumentos, Diseo, aplicacin y evaluacin de estrategias
Para la evaluacin de la unidad III, es importante partir de los contenidos de las unidades I
y II, en donde se incluyen los mtodos que se aplicarn para darle tratamiento didctico a
los temas de esta unidad, como indicadores a ser tomados en cuenta en cada una de las
actividades estn: capacidad crtica hacia su propia prctica como futuro educador,
participacin en el anlisis y discusin de los contenidos, habilidades para aplicar la teora
en la prctica.

56

Las evaluaciones de esta unidad estarn estructuradas de la siguiente forma:

Demostraciones experimentales, Trabajos de campo, Proyectos de aprendizaje de cada
tema, Cuadros sinpticos, Talleres
En todo momento deben estar presentes la evaluacin diagnstica, al partir de los
conocimientos que posean los participantes y con base a estas experiencia planificar el
desarrollo de la clase, formativa generando la retroalimentacin en cada actividad de
evaluacin, al ir corrigiendo, orientando y perfeccionando los hbitos de estudio y las
tcnicas de autoaprendizaje

y sumativa, al emitir un juicio tanto cualitativo como

cuantitativo al trabajo realizado por el docente en formacin. Cabe destacar, la aplicacin

de la auto y coevaluacin como tcnica que permite la autovaloracin de la autonoma y
de la autorregulacin como futuro educador aspecto ste trascendental en el proceso de
enseanza aprendizaje y en el desarrollo profesional deseable.

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
UNIDAD I: Epistemologa e Historia de la ciencia
1. Bonan, L. (1999). Epistemologa de la didctica de las ciencias. Buenos Aires:
Universidad de Buenos Aires
2. Fernndez De S.R. Y Gonzlez R. M. (2000). Estrategias Instruccionales en el
enfoque Ciencia-Tecnologa y Sociedad (CTS): Relaciones con el aprendizaje
significativo y el inters hacia el aprendizaje de la qumica. Revista del Instituto
Universitario Pedaggico Monseor Arias Blanco. Ao 4. N 2.
3. Freites, Y. (2005). La Ciencia Venezolana en la transicin: hacia un nuevo contrato
social.

Bitcora-e Revista Electrnica Latinoamericana de Estudios Sociales,

Histricos y Culturales de la Ciencia y la Tecnologa Nmero 1 - 2005 enero

diciembre.
4. Mellado, V. y Carracedo, D. (1993). Contribuciones de la filosofa de la ciencia a la
didctica de las ciencias. Enseanza de las Ciencias, 11(3), pp. 331-339.
5. Galagovsky, L. y A. Aduriz-Bravo (2001) Modelos y Analogas en la Enseanza de las
Ciencias Naturales. El Concepto de Modelo Didctico Analgico. Investigacin
Didctica. Enseanza de las Ciencias, 19(2), pp. 231-242. Universidad de Buenos
Aires, Argentina.
57

6. Revilla, F.D. (2001) Objetivos del Aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Didctica de las Ciencias Naturales. Gua Didctica. Plan de Complementacin
Pedaggica, pp. 60-65. Facultad de Educacin de la Pontificia Universidad Catlica
del Per.
UNIDAD II: Anlisis curricular y didctica en Educacin Inicial
1. Caraballo D. (2004). Estrategias de Expansin de la Educacin Preescolar en la
Repblica Bolivariana de Venezuela.
2. Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia
(CENAMEC). (1999). Carpeta de Ciencias Naturales para docentes en
formacin de Educacin Bsica. Volumen dos. Caracas: MECD
3. Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia
(CENAMEC).(1998). Carpeta de Ciencias Naturales para docentes en
formacin de Educacin Bsica. Volumen uno. Segunda Edicin. Caracas:
MECD.
4. Kaufmann, V. y Serulnicoff, A (2000). Recorrido Didctico en la Educacin Inicial.
Buenos Aires: DAversa.
5. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Subsistema de Educacin
Inicial Bolivariana: Currculo y Orientaciones Metodolgicas Caracas, Autor
6. Pacheco, N. y Moretti, M. (2001). La enseanza de las Ciencias Naturales. Una
propuesta de capacitacin para docentes en formacin del Nivel Inicial.
Disponible

en:

http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/mayo/ciencianat.htm.
7. Sulbarn

E. J. Y Ros, M. J. (s/f).

Enseanza-aprendizaje de las Ciencias

Naturales en la Educacin Inicial: estrategias utilizadas. Disponible en:

http://servidor-opsu.tach.ula.ve/7jornadasih/paginas/doc/JIHE-2011-PT028.pdf
UNIDAD III. Tratamiento cientfico de las Ciencias Naturales
1. Aldabe, S., Aramenda, P. y Lacreu, L. (1999). Qumica 1: Fundamentos. Buenos
Aires, Ediciones Colihue.
2. Alonso, E. (2003). Biologa, un enfoque integrador. Editorial Mc Graw-Hill, Mxico.
3. Audesirk, T. y Audesirk G. (2004). Biologa, ciencia y naturaleza. Editorial Pearson
Prentice Hall, Mxico
58

4. Cands, A., Fernndez, D., Gordillo, G., Wolf, E. y Fumagalli, L. (2000)

Qumica. Estructura, propiedades y transformaciones de la materia. Buenos
Aires, Estrada Polimodal.
5. Crdenas, F.A., Glvez C.A. (1998) Qumica y Ambiente 1. Santaf de Bogot,
McGraw - Hill Interamericana.
6. Compendio sobre Agroecologa, (2009) Volumen I. Aportes de la Escuela
Agroecolgica Ezequiel Zamora
7. Fundacin Cavendes. (1998). Taller nutricin comunitaria. Apuntes didcticos de
nutricin. Prof. Ivan Beghin. Editores: Jos Mara Bengoa, Yaritza Sifontes,
Victoria Machado. Caracas.
8. Gil, S. Rodrguez, E. (2001): Fsica recreativa. Experimentos de Fsica usando
nuevas tecnologas. Buenos Aires. Prentice Hall.
9. Lahera, J. (1995): Introduccin a la Fsica moderna en la enseanza secundaria.
Fundamentacin y Mdulos de aprendizaje. Madrid. Editorial Sntesis.
10. Masterton, W. L. y Hurley C. N. (2003). Qumica. Principios y Reacciones. Espaa.
International Thompson Editores Spain
11. Weisz, P. (1978). La Ciencia de la Biologa. Mxico: Editorial Omega. pp. 235-279
12. Wesley, A. (1998). QuimCom. Qumica en la comunidad. Segunda edicin, por
Addison Wesley Longman de Mxico, S.A. de C.V.
13. __________ SEP. Libro para el maestro. La enseanza y el aprendizaje de
ciencias II (nfasis en fsica) en la telesecundaria, (SEP, Mxico D.F., 2008).
Revistas Pedaggicas y de Divulgacin Cientfica
ENSEANZA DE LAS CIENCIAS. Revista espaola de Didctica de las Ciencias.
MUNDO CIENTFICO. Revista cientfica. Versin espaola de la edicin francesa: La
Recherche. ALAMBIQUE. Revista didctica de Ciencias Experimentales. Ga, Barcelona.
INVESTIGACIN Y CIENCIA. Revista Cientfica. Versin espaola de la edicin
norteamericana: Csientific Americ. EDUCARE. La revista. UPEL
2.4. Evaluacin de la calidad que presenta el Taller electivo de Ciencias Naturales
para la carrera de Educacin Inicial del P.N.F.E.
59

En esta investigacin se asume la evaluacin por el criterio de especialistas, con el

propsito de obtener criterios sobre el Taller electivo de Ciencias Naturales para el
P.N.F.E., y comprobar la calidad del diseo curricular, tanto en su concepcin terica
como en su factibilidad.
Se utiliz el mtodo Delphy, este mtodo es considerado un mtodo de pronstico de
carcter subjetivo que se basa en la experiencia del experto en el tema que se aborda.
Sus caractersticas esenciales son el anonimato, la retroalimentacin controlada y el
procesamiento estadstico de las opiniones de los expertos. Su eficiencia est dada en
cmo se logre caracterizar el fenmeno que se estudia, para lograr una imagen integral
del mismo. Se fundamentan los criterios partiendo de un anlisis estrictamente lgico y de
la experiencia intuitiva del experto. El mtodo tiene dos etapas:
Etapa 1:
Seleccin de los especialistas. Se aplic el instrumento (Anexo 4) donde se determina el
coeficiente de argumentacin y el coeficiente de conocimiento en el tema que se analiza.
Para la determinacin del coeficiente de competencia K de los mismos se consider la
siguiente frmula: K= (kc + ka).
Donde: kc - es el coeficiente de conocimiento o informacin que tiene el experto acerca
del tema, calculado sobre la valoracin del propio experto en una escala del 0 al 10 y
multiplicado por 0,1.
Ka - es el coeficiente de argumentacin o fundamentacin de los criterios del experto,
obtenido como resultado de la suma de los puntos alcanzados a partir de la tabla reflejada
en el (anexo 5 y 6). De esta forma, si el coeficiente est 0.8 ka 1.0, el grado de
influencia de todas las fuentes es alto, si 0.5 ka < 0.8, es un grado medio y si ka < 0.5,
se considera con grado bajo de influencia de las fuentes.
En este trabajo slo se seleccionaron los que obtuvieron coeficiente medio y alto.
Anlisis de los cuestionarios:
Se consider especialistas a los profesionales en el campo educativo de la enseanza
aprendizaje de las Ciencias Naturales y profesionales capaces de ofrecer valoraciones
conclusivas sobre la temtica de diseo curricular como los profesores de la Programa
Nacional de Formacin de Educadores (P.N.F.E.) y hacer recomendaciones respecto a
60

sus aspectos fundamentales con un mximo de competencia. Asimismo, se seleccionaron

expertos en la carrera de Educacin Inicial, los cuales se organizaron en tres grupos de la
siguiente forma:
Grupo I. Profesores de la Universidad Bolivariana de Venezuela.
Grupo II: Profesores asesores de la carrera de Educacin Inicial del P.N.F.E. de la Misin
Sucre.
Grupo III. Profesores de Ciencias Naturales (Fsica, Qumica y Biologa).
Este grupo de especialistas qued conformado de la siguiente manera: (2) Doctores en
Ciencias Pedaggicas, (3) Mster en Educacin Inicial, (5) Mster en Ciencias Naturales
(2 en Qumica, 2 en Biologa y 1 en Fsica). En total se les envo la invitacin a diez (10)
especialistas, para verificar su voluntad de participar y una encuesta sobre sus datos
personales. De los especialistas invitados se seleccionaron los diez (10), teniendo en
cuenta su nivel de competencia.
Etapa 2:
Se procedi a someter el Taller electivo didctica de las Ciencias Naturales con enfoque
C.T.S.A., al criterio de los especialistas que obtuvieron coeficiente medio y alto. De las 12
personas encuestadas, se seleccionaron 10 especialistas Posteriormente se dise el
instrumento con diez (10) indicadores, los cuales tenan que valorar utilizando una escala
del 1 al 5 (Anexo 8). Cada especialista respondi de forma independiente el mismo, sin la
colaboracin de otros, para evitar la influencia de uno sobre otro y asegurar as que las
opiniones y criterios fueran fruto de sus reflexiones personales. Se facilit que los
especialistas valoraran alternativas a sus respuestas y que expusieran sus argumentos en
los casos que lo consideraran necesario. En el anexo 9 se muestran el resumen las
respuestas de los especialistas y el tratamiento estadstico realizado.
Anlisis de los resultados del criterio de especialistas
Se recogieron todas las opiniones de los especialistas sobre el Taller electivo (anexo 10),
se realiz, un anlisis reflexivo de las mismas y se detallan a continuacin las opiniones
ms relevantes que sirvieron para evaluar la propuesta. Los resultados obtenidos
destacan el grado de aceptacin que tuvo el Taller electivo de Ciencias Naturales con
enfoque C.T.S.A., por parte de los especialistas seleccionados; se constataron las
61

diferentes partes que conforman la propuesta curricular: fundamentos, componentes,

estructura, evaluacin. Se evaluaron un total de 10 puntos. La consulta a especialistas
incluy una pregunta abierta para cualquier sugerencia sobre la propuesta que quisieran
hacer.
Todos los aspectos se ubicaron entre las categoras de Muy adecuado y Bastante
Adecuado con excepcin de los puntos 3, 5 y 9 que fueron valorados por tres (10%) y
dos (6.6%) expertos respectivamente como Adecuado. En este sentido, se hizo un
anlisis cualitativo a partir de las recomendaciones de estos expertos en la pregunta
abierta del final del instrumento aplicado. Posteriormente, se hicieron precisiones en los
objetivos, en los contenidos atendiendo a los requerimientos del P.N.F.E. y se argument
ms profundamente las consideraciones sobre el uso del enfoque C.T.S.A. en el Taller
electivo. En trminos generales los especialistas coincidieron que el taller electivo cumple
con los requerimientos de un diseo curricular en cuanto a estructura, un nmero
considerable de ellos valoraron como excelente la fundamentacin de la propuesta, ya
que en la misma se incluyen los elementos que justifican el taller electivo, as mismo,
coincide en valorar como excelente la correspondencia entre los objetivos y los
contenidos, al igual que la pertinencia de stos con el perfil del docente en formacin en la
carrera.
De igual forma, se coment que el Taller electivo responde a las exigencias profesionales
y acadmicas del P.N.F.E. Algunos de los comentarios hechos por los especialistas se
presentan a continuacin: que se dicten talleres desde que se inicie la carrera de
educacin inicial en base a las reas de aprendizaje en el desarrollo evolutivo del nio
nia de 0 a 6 aos. La propuesta busca desarrollar un docente de Educacin Inicial que
realmente aborde la enseanza de la ciencia con responsabilidad, seriedad y pertinencia
social. Excelente propuesta

Conclusiones parciales del captulo II

El diagnstico inicial permiti detectar una serie de insuficiencias y potencialidades con

respecto al tratamiento de contenidos de Ciencias Naturales en el currculo de la carrera
de Educacin Inicial del P.N.F.E., verificndose un nivel alto de insuficiencia en la
62

dimensin procedimental; un nivel medio en lo cognitivo y como potencialidad un nivel alto

en lo actitudinal con respecto preparacin de los docentes en formacin de esta carrera en
cuanto a las Ciencias Naturales.
La propuesta presentada est fundamentada en referentes filosficos planteados por la
dialctica Robinsoniana de Simn Rodrguez, asimismo, y en consonancia con esta
filosofa se enmarca desde el punto de vista psicolgico dentro de la teora histrica social
de Lev Vigotsky, ubicndose al futuro educador en un ambiente sociocultural en donde la
historia forma parte de su formacin. Por ltimo, siendo consecuentes con estos
fundamentos se toman como referentes pedaggicos y didcticos a autores como Addine
y lvarez de Zayas, quienes postulan una serie de principios y componentes que permiten
abordar la propuesta desde el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales. La elaboracin del taller electivo se parti de los lineamientos emanados de la
UBV. La evaluacin de la propuesta se hizo a travs del criterio de especialista. En este
sentido, y, una vez hecho el procedimiento correspondiente se obtuvieron los criterios que
permiten considerar la futura implementacin del taller electivo de Ciencias Naturales con
enfoque C.T.S.A.

63

CONCLUSIONES

La formacin del docente de Educacin Inicial en Venezuela revela un currculum

fragmentado, desvinculado tanto terica como contextualmente.

As mismo, se

destaca como a lo largo del tiempo se realiz un esfuerzo por dotar al pas de un
sistema

de instruccin

de

cobertura

nacional

que

contara

con

maestros

adecuadamente formados para efectuar una educacin de calidad. Ahora bien, desde
el punto de vista de los referentes la formacin del docente de Educacin Inicial se
enmarca en los postulados de Simn Rodrguez, con su dialctica Robinsoniana y de
Lev Vigotsky con la teora histrica social, desde lo pedaggico se forma al docente
desde el punto de vista conceptual y metodolgica. Por otra parte, en el PNFE de
Educacin Inicial se le da tratamiento al eje transversal ambiente, significando ste una
metodologa propicia para el abordaje de las Ciencias Naturales con enfoque C.T.S.A.

El diagnstico realizado permiti constatar que existen insuficiencias y potencialidades

en el currculo de la carrera de Educacin Inicial del P.N.F.E., especficamente en el
tratamiento de contenidos de Ciencias Naturales, as mismo, se evidenci escaso
abordaje del eje transversal ambiente por parte de los profesores asesores.

El taller electivo propuesto constituye una va que permite la preparacin del docente
en formacin de la carrera de Educacin Inicial del P.N.F.E., al promover herramientas
cientficas en Ciencias Naturales con enfoque C.T.S.A., exigida por la carrera del nivel
de Preescolar.
Los resultados de la etapa de evaluacin, mediante el criterio de especialista
permitieron valorar la posibilidad de la implementacin del Taller electivo propuesto,
evidencindose la factibilidad, pertinencia y adecuacin del mismo a los requerimientos
tanto en la carrera del P.N.F.E., como los exigidos por el currculo del nivel de
Educacin Inicial.

64

BIBLIOGRAFA

1. Addine, F., Oscar Ginoris. (1998). Didctica y optimizacin del proceso de

enseanza-aprendizaje. Colectivo de Autores. IPLAC: La Habana-Cuba
2. Addine F., y Otros (2002). Principios para la direccin del proceso pedaggico.
En Compendio de Pedagoga. La Habana, Editorial pueblo y Educacin
3. Addine F. (2004). Didctica: Teora y Prctica. Compilacin. Editorial Pueblo y
Educacin. La Habana-Cuba
4. Addine, F. (2006). principios para la direccin del proceso pedaggico. ISP
Enrique Jos Varona. La Habana Cuba
5. Alans, A. (2000). La formacin de formadores. .Mxico: Editorial Trillas
6. lvarez, C de Zayas (1999). La Escuela en la Vida. La Habana, Cuba
7. lvarez C. (2000). Epistemologa de la Educacin. Editorial Pueblo y Educacin. La
Habana
8. Aez, N. (2006). Estrategias y Enseanza de la Educacin Ambiental. Trabajo
especial de grado.URU. Zulia Venezuela.
9. Aorga J. y colaboradores (1998). Glosario de Trminos de la Educacin
Avanzada. Ediciones Universidades Sucre - Bolivia.
10. Betancourt L. y Otros (1999). Diseo Curricular para el Jardn de Infancia
Nacional Manuela lvarez de Sosa en funcin de las necesidades reales
declaradas en l y en la realidad para el cual funciona. Caracas - Venezuela
11. Bigott, L. A. (1992). Investigacin Alternativa y Educacin Popular en Amrica
Latina. Caracas: Fondo Editorial TropyRos.
12. Briceo, Y., Villegas A. (2011). El P.N.F.E.: un nuevo paradigma educativo.
AGORA Trujillo. Venezuela. pp. 61-72
13. Crdenas, A, L. (2000) La descentralizacin educativa: una alternativa de
transformacin escolar. Divisin y presupuesto del Ministerio de Educacin.
Caracas. Venezuela.
14. Crdenas, Rodrguez y Torres (2000). El maestro protagonista del cambio
educativo. Editorial Magisterio. Colombia
65

15. Casaas M. (2006). La filosofa de la Educacin desde una perspectiva

marxista. Universidad Bolivariana de Venezuela.
16. Citado en: Escribano E., Marinello J. (s/f). Jos Mart y la Educacin para Nuestra
Amrica
17. CENAMEC (2003-2007). Memoria y cuenta. Caracas-Venezuela
18. CENAMEC (2009). Orientaciones Educativas. Direccin Nacional de Currculo.
Caracas- Venezuela
19. Colectivo de autores (2002). Didctica. Teora y prctica. Cuba
20. (.) Comisin para el Diseo Acadmico y Curricular del Programa Nacional de
Formacin de Educadores (2005)
21. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Gaceta Oficial N 5 453.
Extraordinaria del 24 de marzo de 2002. Caracas. Venezuela.
22. Currculum Bsico Nacional del Nivel de Educacin Inicial (2005). Modelo
Normativo.: Abril. Caracas-Venezuela
23. Daz T. (1998). Modelo para el trabajo metodolgico del proceso docente
educativo en los niveles de carrera, disciplina y ao acadmico en la
educacin superior. Tesis presentada en opcin al grado cientfico de

doctor en ciencias pedaggicas. Pinar del Ro-Cuba

24. Domnguez M.; Martnez F. (2001). Principales modelos pedaggicos de la
Educacin Preescolar. Editorial Pueblo y Educacin. Venezuela
25. Educere. [online].Programa Nacional de Formacin de Educadores: Misin Sucre.
set. 2007, vol.11, no.38 [citado 13 Novembre 2011], p.546-555. Disponible en:
World

Wide

Web:

<http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131649102007000300021&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1316-4910

26. Fermn J. (2009). Antecedentes de la Educacin Preescolar en Venezuela.
Disponible

en:

file:///C:/Users/GUILLEN/Desktop/COMPU%20YELI/Maestria%20I/material%20proy
ecto/educaci%C3%B3n%20preescolar/antecedentes-de-la-educacionpreescolar.html
66

27. Feuerstein, R. y Otros. (1980). Instrumental Enrichment. Baltimore. University

Park Press, en Ros, P. (1998).
28. Fuenmayor L. (2004). La aldea universitaria bolivariana. Disponible en:
htt://www.paginadigital.com.ar/articulos/
29. Fujimoto, G. y Cormarck, M.(s/f). Tendencias y concepciones generales de la
educacin de los docentes en formacin para la educacin infantil. Disponible
en: http://www.waece.org/forma_docente/informe/capitulo3.php. consultado el 7 de
marzo de 2011. Caracas-Venezuela
30. Garca

M,

Pascual

J.

(2004).

El

currculum

como

historia

social

(Aproximacin a la historia del currculum en Venezuela). Revista de teora y

didctica de las Ciencias Sociales, enero a diciembre, nmero 009. Universidad
de los Andes. Mrida- Venezuela.
31. Hernndez M. J. (2000). Propuesta de un diseo curricular para el desarrollo
de habilidades intelectuales. Tesis presentada en opcin al Ttulo Acadmico de
Mster en Educacin Avanzada. Camaguey-Cuba
32. Hogan, K. y Corey C. (2001). Viewing Classrooms as Cultural Contexts for
Fostering Scientific Literacy, Anthropology & Education Quarterly 32(2):214-243,
American Anthropological Association
33. Jorge C. (2007). Los extractos de Simn Rodrguez. Apuntes Filosficos, dic.,
vol.16, no.31, p.007-018. ISSN 1316-7553.
34. Jardinot L. R. (2005). Direccin del aprendizaje desarrollador y formativo y
Didctica de las Ciencias Naturales En: Multimedia Pedagoga a tu alcance,
Coleccin Futuro, MINED
35. Kaufmann, V. y Serulnicoff, A (2000). Recorrido Didctico en la Educacin Inicial.
Buenos Aires: DAversa
36. Lahera, D. (2011). Didctica, Su objeto y sus problemas actuales.

Curso de

Didctica General. La Habana-Cuba

37. Leal, E. (2004).Orientaciones para la Accin Reflexin sistematizacin.
Programa Nacional de Formacin de Educadores, pg. 27. Caracas-Venezuela
38. Ley Orgnica de Educacin. Gaceta oficial N 5 929. Extraordinaria del 15 de agosto
de 2009.
67

39. Lin Wan-Yu y Santiago L. (2006). Propuesta metodolgica para la alfabetizacin

cientfica de nios en edad preescolar. VII Reunin Nacional de Currculo. I
Congreso Internacional de Calidad e Innovacin en Educacin Superior. CaracasVenezuela
40. Los orgenes de la problemtica curricular. La teora curricular: El Curriculum.
Sus tipos. Tomado el 09/03/2011. http://www.slideshare.net/adrysilvav/que-escurriculo-517850
41. Luengo D (s/f). El docente para el proceso revolucionario: la reflexin
necesaria. Universidad Bolivariana de Venezuela, Sede-Zulia
42. Mart J. (1961). Educacin. Oficina del Historiador de la Ciudad de La Habana. 2da
.edicin
43. Ministerio de Educacin (1964). Memoria y cuenta Presentada al Congreso
Nacional de la Repblica de Venezuela. Centro de documentacin e
informacin.

Disponible

en:

http://www.fevp.gob.ve/biblioteca/publicacion.php?_pagina=5
44. Ministerio de Educacin (1969). Memoria y Cuenta. Centro de documentacin e
informacin.

Disponible

en:

http://www.fevp.gob.ve/biblioteca/publicacion.php?_pagina=5
45. Ministerio de Educacin (1997) P.I.C. Gua de Informacin y Orientaciones
Generales. Caracas: Autor. Caracas-Venezuela
46. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Diseo Curricular del
Sistema Educativo Bolivariano. Caracas-Venezuela. Ministerio del Poder Popular
para la Educacin. Caracas- Venezuela
47. Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior (2009). Lineamientos
Curriculares para Programas Nacionales de Formacin Versin 1.0 noviembre:
Caracas- Venezuela
48. Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003). Aproximacin al perfil del
docente para la Educacin Inicial y/o Preescolar. Caracas-Venezuela.
49. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Subsistema Educacin
Inicial Bolivariana Currculo y Orientaciones Metodolgicas. Caracas, Autor.
68

50. Mnica V. (2011). La formacin inicial del profesional de la educacin en

Venezuela: consideraciones sobre su evolucin histrico social.
de

Educacin

Desarrollo

Vol.

3,

26.

Cuadernos

Disponible

en:

Http://www.eumed.net/rev/ced/26/vbmr.htm
51. Nez J.

(1999). La ciencia y la tecnologa como procesos sociales. OEI.

Disponible en: http://www.oei.es/salactsi/nunez00.htm

52. Pacheco, N. y Moretti, M. (2001). La enseanza de las Ciencias Naturales. Una
propuesta de capacitacin para docentes en formacin del Nivel Inicial.
Disponible

en:

http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/mayo/ciencianat.htm.

Caracas-

Venezuela
53. Prez R. (2008).

Una experiencia de sntesis entre teora y prctica.

La

Investigacin en el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras

54. Pealver, L., (2007).

Hacia una historia de la formacin docente en

Venezuela CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigacin y Dilogo

Acadmico, Volumen 3, Nmero 2. Caracas Venezuela
55. Pupo R. (2007). El hombre, la actividad humana, la cultura y sus
mediaciones fundamentales. Revista Bimestral cubana 1831 de la Sociedad
Econmica de amigos del pas N 26 volumen CI. Enero- Junio. La HabanaCuba.
56. () Resoluciones sobre la formacin docente. II Congreso Mundial Internacional
de la Educacin. Estados Unidos (1998)
57. Rincn M.D., Y Romero P.M (2006). Ciencia, Tecnologa y educacin en
Venezuela. Revista de Ciencias Sociales .Vol 12 N1. Caracas-Venezuela
58. Rojas, A (2006). Educacin como Continuo Humano. Principio del Desarrollo
de la Educacin Bolivariana. Grupo Editorial Arte Estilo, S.A. Caracas-Venezuela
59. Rubilar, L. (s/f). Don Simn Rodrguez, el Pedagogo Andino (1771-1854).
Caracas-Venezuela
60. Rumazo G, (2006). Simn Rodrguez y la Educacin. Caracas-Venezuela
61. Silvestre O. (2000). Concepcin didctica del Proceso de Enseanza
Aprendizaje. En: Silvestre Oramas, M. y Jos Zilberstein Toruncha. Enseanza y
69

aprendizaje desarrollador. Ciudad de La Habana, Ediciones CEIDE Investigadores

del Instituto Central de Ciencias Pedaggicas de Cuba, pgs. 37-. Soporte digital
62. Subero E. (1.968). "Ideario Pedaggico Venezolano". Ministerio de Educacin.
Direccin Tcnica. Caracas.
63. Sulbarn E. y Ros, M. (s/f). Enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales
en la Educacin Inicial: estrategias utilizadas. Universidad del Zulia (LUZ). ZuliaVenezuela
64. Tern C. (2007). Evaluacin de la estructura curricular del diseo de la carrera
de educacin mencin Educacin Preescolar de la Universidad Nacional
Abierta (UNA). Tesis de grado presentado como requisito parcial para optar al
grado de Magister Scientairium en el Programa de Maestra de Educacin Abierta y
a Distancia de la Universidad Nacional Abierta , Barinas, Venezuela.
65. Trujillo, E. (2007). Las Ciencias Naturales en Educacin Inicial. Situacin actual
y estrategias para su enseanza. Tesis de grado para optar al ttulo de
Licenciadas en Educacin, Mencin Preescolar, Mrida, Venezuela. Universidad de
los Andes. Facultad de Educacin. Caracas-Venezuela
66. Tineo E. (2008). La ciencia en mi entorno. Brjula Pedaggica. Editor: El Nacional.
Venezuela
67. Universidad Bolivariana de Venezuela. (2011). Valoracin de la situacin del
Programa Nacional de Educadores y Educadoras P.N.F.E.
68. Universidad Bolivariana de Venezuela (2006). Programa Nacional de Formacin
de Educadores y Educadoras. Caracas-Venezuela. Coordinacin de Ediciones y
Publicaciones/Imprenta UBV.
69. Universidad Bolivariana de Venezuela. (2006). Programa Nacional de Formacin
de Educadores y Educadoras. Versin Agosto 2006. Caracas. Coordinacin de
Ediciones y Publicaciones.
70. UNESCO (1997). La Educacin encierra un tesoro. Editorial Santillana. Espaa
71. UNESCO (1996) Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin de Adultos. Espaa. Santillana

70

72. Vzquez, A.; Acevedo, J. A.; Manassero, M. A., y Acevedo, P. (2001): Cuatro
paradigmas bsicos sobre la naturaleza de la ciencia en: Argumentos de Razn
Tcnica, 4 (en prensa).
73. Villasmil, L. (2007). Perfil del docente de educacin inicial basado en el Modelo
de Rizoma VII Reunin Nacional de Currculo I Congreso Internacional de Calidad e
Innovacin en Educacin Superior. Caracas, Venezuela
74. Vygotsky, L. (1973). Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la edad escolar. En
A. Luria, A. Leontiev, L. Vygotsky y otros. Psicologa y Pedagoga. Madrid. Akal. pp.
23-39.

71

ANEXOS

72

ANEXO N 1
Tabla N 1. Determinacin de indicadores para evaluar el proceso de
formacin de los docentes en formacin en Ciencias Naturales
DIMENSIN
1. Cognitiva:
Conocimiento de las
Ciencias Naturales
2. Procedimental:
Relaciona los
contenidos de tipo
ambiental con lo
tecnolgico, lo social y
lo cientfico
3. Actitudinal:
Inters hacia las
Ciencias Naturales

INDICADORES
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Conocimiento tecnolgico y cientfico

Relacin ciencia-ambiente
Aplicabilidad de la Ciencias Naturales
Abordaje de temas de corte ambiental

2.1. Relacin de los temas ambientales con

los contenidos de los Bsicos Curriculares
2.2. Aplicacin de los temas ambientales en la
Vinculacin Profesional
2.3. Maneja
contenidos
de
Educacin
Ambiental como tema transversal
2.4. Uso de la tecnologa en clases
3.1. Sensibilidad hacia los temas ambientales
3.2. Disposicin ante el aprendizaje de las
Ciencias Naturales

73

ANEXO 2
Cuestionario aplicado a los docentes en formacin
INSTRUCCIONES:
En el presente cuestionario encontrars una serie de preguntas sobre diversos aspectos referidos al Programa
Nacional de Formacin de Educadores ( P.N.F.E.). La informacin aqu recolectada ser utilizada de manera
confidencial con fines estrictamente investigativos. Es importante que responda TODAS las preguntas.
OBJETIVO: Diagnosticar los requerimientos de docentes en formacin en formacin en cuanto al currculo de la
carrera de Educacin Inicial del Programa Nacional de Formacin de Educadores ( P.N.F.E.), con el fin de emprender
acciones tendientes a coadyuvar las posibles necesidades que de este estudio surjan.
GRACIAS POR SU COLABORACIN!
Semestre: ___ Especialidad: _________________ Aldea: ______________________
Municipio: _______________ Parroquia: ______________________ F echa: _______
Experiencia como docente de Educacin Inicial: _____________
1. De la siguiente lista selecciona los Bsicos Curriculares que deberan incluirse en la malla curricular del Programa
Nacional de Formacin de Educadores
a.
Educacin Fsica y Recreacin
b.
Educacin Ambiental
c.
Ciencias Naturales
d.
Geografa
e.
Otro _______________________
2. Consideras necesaria la inclusin de Ciencias Naturales en la malla curricular del Programa Nacional de
Formacin de Educadores?
SI ____________
NO _____________
3. Es importante la experimentacin en el proceso de enseanza -aprendizaje de las Ciencias Naturales?
SI ____________
NO ______________
4. A qu edad escolar crees que es conveniente para el nio aprender Ciencias Naturales?
a. ______ 0-3 aos
b. ______ 3-6 aos
c. ______ 6-12 aos
d. ______ 12 aos en adelante
5. Consideras importante el aprendizaje de las Ciencias Naturales?
SI ____________
NO ______________
6. Sabes lo que es didctica de las Ciencias Naturales?
SI ____________
NO ______________
7. Es conveniente un curso de didctica de las Ciencias Naturales como herramienta para mejorar el proceso de
enseanza-aprendizaje de las mismas ?
SI ____________
NO _____________
8. Qu significado tienen las siglas C.T.S.A. ?
a. ________ Ciencia, transformacin, sociedad y ambiente
b. ________ Ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente
c. ________ Ciencia, tcnica, sociedad y aprendizaje
9. Dominas los contenidos de Ciencias Naturales?
SI ____________
NO ______________
10. Existe alguna relacin de las Ciencias Naturales con el ambiente?
SI ____________
NO ______________
11. Piensas que los conocimientos en Ciencias Naturales pueden contribuir de alguna forma a solucionar
problemas que se relacionan con tu cotidianidad?
SI ____________
NO ______________

74

ANEXO 3
Gua de Observacin
Objetivo Diagnosticar los requerimientos de docentes en formacin en formacin, en cuanto al
currculo de la carrera de Educacin Inicial del Programa Nacional de Formacin de Educadores
(P.N.F.E.), con el fin de emprender acciones tendientes a coadyuvar las posibles ne cesidades
que de este estudio surjan
ALDEA: _____________SEMESTRE: ____ESPECIALIDAD: __________
1. DOCENTE
1.1. Incluye los temas transversales durante la clase
1.2. Maneja contenidos de Educacin Ambiental como tema transversal
1.3. Domina los contenidos de Educacin Ambiental
1.4. Aborda contenidos que se puedan relacionar con las Ciencias Naturales
2. ESTUDIANTES
2.1. Relaciona los contenidos de tipo ambiental con lo tecnolgico, lo social y lo cientfico
2.2. Participa activamente en las clases
3. CURRCULO
3.1. Los contenidos de los Bsicos Curriculares se pueden relacionar con las Ciencias
Naturales
3.2. Las estrategias metodolgicas promueven la enseanza aprendizaje de la Educacin
Ambiental
ANEXO 4
Gua para la entrevista
Objetivo Diagnosticar los requerimientos de docentes en formacin en formacin, en cuanto al currculo
de la carrera de Educacin Inicial del Programa Nacional de Formacin de Educadores ( P.N.F.E.), con el
fin de emprender acciones tendientes a coadyuvar las posibles necesidades que de este estudio surjan
1. Crees que se debe actualizar la malla curricular de la carrera?
2. Qu Bsicos Curriculares se deben incluir en el programa de la carrera de Educacin Inicial?
3. Es necesario la inclusin de las Ciencias Naturales en la carrera?
4. Manejas contenidos de Ciencias Naturales?
5. Has diseado y ejecutado experimentos en la institucin donde haces las vinculaciones?
6. Existen contenidos de Ciencias Naturales en los programas de los Bsicos Curriculares?
7. De qu manera se deben incluir los contenidos de Ciencias Naturales en el currculo de la carrera?
8. Conocen el enfoque C.T.S.A.?

75

ANEXO 5
Tabla N 2: evaluacin inicial de la preparacin del docente en formacin
en el tratamiento de las Ciencias Naturales con enfoque de Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente.

DIMENSIN

Alto

NIVEL
Medio

Bajo

EVALUACIN
GENERAL

12%

88%

40%

100%

30%

57%

60%

II
III

43%

76

ANEXO 6
CRITERIO DE ESPECIALISTA
Encuesta para determinar el Coeficiente de competencia del especialista

Usted ha sido seleccionado como posible especialista para ser consultado respecto al
grado de relevancia de un Taller electivo de Ciencias Naturales y su didctica que
presumiblemente debe servir la actualizacin del currculo del P.N.F.E., con nfasis en
la didctica de las Ciencias Naturales. Necesitamos antes de realizarle la consulta
correspondiente como parte del mtodo emprico de investigacin consulta a
especialista, determinar su coeficiente de competencia en este tema, a los efectos de
reforzar la validez del resultado de la consulta que realizaremos. Por esta razn le
regamos que responda las siguientes preguntas de la forma ms objetiva que le sea
posible.
1.- Marque con una cruz (X), en la tabla siguiente, el valor que se corresponde con el
grado de conocimientos que usted posee sobre el tema didctica de las Ciencias
Naturales con enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente (C.T.S.A.).
Considere que la escala que le presentamos es ascendente, es decir, el conocimiento
sobre el tema referido va creciendo desde 0 hasta 10
1

10

2.- Realice una auto valoracin del grado de influencia que cada una de las fuentes que
le presentamos a continuacin, ha tenido en su conocimiento y criterio sobre la
didctica de las Ciencias Naturales con enfoque Ciencia, Tecnologa, S ociedad y
Ambiente (C.T.S.A.). Para ello marque con una cruz (X), segn corresponda, en A
(alto), M (medio) o B (bajo)
Fuentes de argumentacin

Grado de influencia de cada una de las

fuentes
A (alto)
M (medio)
B (bajo)

Anlisis terico hechos por Usted

Su experiencia obtenida
Trabajo de autores nacionales
Trabajo de autores extranjeros
Su propio conocimiento del estado del
problema en el extranjero
Su intuicin
77

ANEXO 7
Anlisis del coeficiente de competencia de los expertos
Fuentes de argumentacin

Alto

Medio

Bajo

0,3

0,2

0,1

0,5

0,4

0,2

0,05

0,05

0,05

0,05

0,05

0,05

Su propio conocimiento del estado del problema

0,05

0,05

0,05

Su intuicin respecto al tema

0,05

0,05

0,05

Anlisis tericos realizados

tema que se presenta
Experiencia alcanzada en su
este tema
Trabajos consultados de
referente al tema presentado
Trabajos consultados de
referente al tema presentado

por usted sobre el

accionar docente en
autores

nacionales

autores

extranjeros

totales

0,8

0,5

ANEXO 8
Coeficiente de competencia de los expertos
Especialista

Kc

Ka

Valoracin

0,95

0,975

Alto

0,9

0,95

0,925

Alto

0,9

0,85

0,875

Alto

0,8

0,75

0,775

Medio

0,7

0,85

0,775

Medio

0,6

0,75

0,675

Medio

0,8

0,85

0,825

Alto

0,8

0,85

0,825

Alto

0,8

0,85

0,825

Alto

10

0,8

0,85

0,825

Alto

ANEXO 9:
Grfico del nivel de competencia de los especialistas

78

ANEXO 10
Encuesta a Especialista
2. Es de sexo: Femenino ( ). Masculino ( )
3. Aos de experiencia docente:
De 0 a 5 aos (

).

De 5 a 10 aos (

).

De 10 a 19 aos (

).

Ms de 20 aos (

).

4. Aos de experiencia en el nivel superior

De 0 a 5 aos (

).

De 5 a 10 aos (
10 a 19 aos (
Ms de 20 aos (

).
).
).

5. Posee categora docente de: Instructor ( ). Asistente (

). Auxiliar ( ). Titular ( )

6. Posee ttulo de: Doctor en ciencias ( ). Master ( ). Graduado Universitario (

7. En la actualidad se desempea como: Profesor (

). Directivo (

).

).

Estimado colega:
En el marco de las transformaciones que se estn dando en nuestro pas en cuanto a materia educativa
se refiere, los Programas de Formacin de la Misin Sucre estn en constante adecuacin y actualizacin
de sus contenidos, es por ello que se propone como parte de la actualizacin curricular un Taller Electivo
de Ciencias y su Didctica con enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente ( C.T.S.A.). Por tal
motivo se necesita seleccionar a personas que posean conocimientos o experiencia en el mismo, con el
propsito de validar dicha propuesta.
Para ello, es preciso que marque su consideracin sobre cada una de las proposiciones, marcando con
un smbolo(x) en la opcin correspondiente.
De antemano le damos las gracias por su colaboracin.
Criterios de evaluacin:
MA: Muy Adecuado (5); BA: Bastante Adecuado (4); A: Adecuado (3); PA: Poco Adecuado (2);
No Adecuado (1)
(Marque con una X su valoracin)
DIMENSIN O INDICADOR

MA

1. Justificacin de la propuesta
2. Los
contenidos
propuestos
estn
en
correspondencia con los objetivos
3. Los objetivos de la propuesta estn formulados de
acuerdo al perfil del egresado
4. Los contenidos propuestos cubren el tratamiento del
rea de Ciencias Naturales
5. Los contenidos propuestos son suficientes para
cubrir los aspectos didcticos de las Ciencias

79

BA

PA

NA

NA:

Naturales
6. Se ofrece orientaciones metodolgicas para el
trabajo que deben realizar los docentes en formacin
7. El tiempo propuesto para dictar los contenidos del
taller es apropiado
8. La
bibliografa
recomendada
est
en
correspondencia con los contenidos
9. La propuesta se adapta a las exigencias
profesionales y acadmicas del P.N.F.E.
10. la propuesta contribuye a la preparacin del futuro
educador y al desarrollo de su capacidad para
vincular los contenidos aprendidos con la
especialidad
Desea Usted agregar algn criterio adicional sobre la propuesta?
GRACIAS POR SU COLABORACIN!

ANEXO 11
Grfico del valor promedio que le otorgan los expertos a cada etapa de la
propuesta

Los resultados N-P que se obtienen por debajo de los puntos de corte
establecidos, permiten considerar los criterios consensuados de los especialistas
referidos a cada aspecto de la propuesta diseada.

80