UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MEXICO

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

PEDAGOGIA CONTEMPORANEA DEL SIGLO XX-I
TANIA ALEJANDRA OROZCO GALVN
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1.1.
CUADRO COMPARATIVO
INDICACIONES:
Despus de realizar la lectura de los textos indicados para esta unidad, elabora un cuadro comparativo sealando los conceptos que
sobre la educacin, el nio y el maestro plantean Rousseau, Dewey y Cousinet.
Realiza este cuadro en un archivo en Word, y al terminar, envalo a la plataforma para que sea revisado por tu asesor;
oprime Examinar y, una vez seleccionado el archivo de esta actividad, pulsa Subir este archivo.

INTRUDUCCION:
La escuela nueva se diferenca de la tradicional por bsicamente dos rasgos distintivos. El primero es que el alumno debe aprender
de forma activa, es decir, haciendo las cosas y aprendiendo por la experiencia y no solo memorizando como en la escuela
tradicional; y la segunda, el conocimiento y el respeto por el nio guiarn la forma de enseanza, ya sea adaptndolo a l o
dejndole total libertad de guiar su propia educacin.
Surge con Rousseau en el siglo XVII, quien con sus ideas abre camino para esta pedagoga, y a quien se le unen otros exponente
en aos e incluso siglos. Entre ellos podemos resaltar los siguientes:
Autores
Conceptos
Educacin

Rousseau

Dewey

Cousinet

Debe ser naturista. El nio debe

vivir en la naturaleza que ser su
educadora. Est motivara a la
actividad, la exploracin y
aprendizaje y dar sancin a su
conducta por las consecuencias
que hace nacer naturalmente de
sus acciones.
Con ayuda de la intuicin y la
experiencia,
observar
y
experimentar para aprender y
descubrir.
Los nios deben ser educados a
travs de sus intereses y no por
la estricta disciplina.

La educacin se da por medio de la

experiencia. Las actividades son los
elementos centrales del aprendizaje
escolar.
Debe ser guiada por un programa
de estudios flexible que servir solo
como gua y que deber ser
relacionado con los intereses y
actividades de cada nio de tal
forma que estos se guen para que
el nio vea y experimente los
contenidos del programa usando
sus intereses para guiar su
actividad.
Es una funcin social ligada a los
objetivos de la propia sociedad.

Nio

La infancia tiene un valor en s,

es un estado de naturaleza, es lo
que Rousseau considera el
estado perfecto, es por esto que

Los nios son seres activos que

aprenden
mediante
su
enfrentamiento
con
situaciones
problemticas que surgen en el

En un principio, se debe dejar al nio,

durante el tiempo que se juzgue
necesario, que viva libre y sustrado, en
la medida de lo posible, a todas las
excitaciones del educador, sometido a
una accin no adulterada por la accin
docente con el propsito de conocer
realmente a cada nio y poder guiar su
educacin segn sus intereses.
Pasado este tiempo, propone la
implementacin del trabajo libre por
grupos. Medio tanto de formacin
intelectual, como de educacin social a
partir de un gran respeto a la libertad
personal del nio.
Se basa en la premisa de que la
socializacin es la esencia de la
educacin.
Cada nio es diferente. Tiene
diferentes
actitudes,
diferentes
personalidades, pero sobre todo,
diferentes intereses. Es por esto que el

Maestro

Bibliografa:

el nio debe permanecer en ella

el mayor tiempo posible. Sacar el
mximo provecho de ella y
disfrutarla.
Rousseau ve la infancia, aunque
no precisamente al nio.
La infancia tiene un modo de ver
el mundo muy particular. El nio
es activo, la naturaleza lo llama a
investigar y conocer, conoce por
medio de la intuicin.
Su deber es impedir el paso a
todo lo que podra introducirse en
el dominio del nio y perturbarle
su goce.
No es el autor de la educacin,
sino su testigo y protector. Sin
embargo, preparar el ambiente
alejando lo que no sea prudente
que conozca el nio y al mismo
tiempo procurar que tenga en su
entorno
materiales
o
acontecimientos que puedan
darle experiencias positivas de
aprendizaje.

curso de las actividades que han

merecido su inters.
El pensamiento es para ellos un
instrumento destinado a resolver los
problemas
que
se
les
van
presentando y el conocimiento es la
acumulacin
de
aprendizajes
adquiridos
al
resolver
esos
problemas.

El maestro debe utilizar los intereses

del
nio
para
orientarlo,
construyendo un entorno en el que
las actividades inmediatas del nio
se enfrenten con situaciones
problemticas en las que se
necesiten conocimientos tericos y
prcticos para resolverlas.
De este modo, es el maestro quien
debe conectar los contenidos del
currculum con los intereses de los
alumnos, convirtindose en un gua
y no solo en espectador o guardin.

maestro debe tener un conocimiento

profundo de su alumno.
Para el nio es importante la prctica
de la actividad cooperativa mediante
proyectos basados en la libertad de
ste.

La labor del maestro es ofrecer al nio

los medios para que pueda formarse l
mismo en un ambiente lleno de
recursos intelectuales y materiales.
El maestro no ha de intervenir en el
proceso de enseanza. Lo nico que l
debe realizar es participar como
observador y consejero para cada
grupo.

Educ.ar. recursos. John Dewey. Disponible en: http://www.educ.ar/dinamico/UnidadHtml__get__d400a747-7a08-11e182f6-ed15e3c494af/index.html. Fecha de consulta: 10/09/2015

Montes Garca, Sergio. Clsicos de la pedagoga. Antologa. Facultad de estudios superiores Acatln.
Universidad nacional autnoma de Mxico. Mxico, 2003. Disponible en: https://books.google.com.mx/books?
id=e9IfsQWWjN8C&pg=PA263&lpg=PA263&dq=cousinet+ni%C3%B1o+educaci
%C3%B3n+maestro&source=bl&ots=v8CjbzWplb&sig=jQGmf5FTf4COA0jizu8IqpxK2vg&hl=es&sa=X&ved=0CEYQ6AEwCjg
KahUKEwjd1uiZr-XHAhUIUJIKHQVyAo4#v=onepage&q=cousinet%20ni%C3%B1o%20educaci%C3%B3n
%20maestro&f=false fecha de consulta:09/10/2015

Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada (Pars, UNESCO: Oficina Internacional de Educacin),
vol. XXIII, nos 1-2, 1993, pgs. 289-305. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/publications/ThinkersPdf/deweys.pdf
fecha de consulta: 10/09/2015