ISSN: 1560 - 909X

VOL. 10 - N 2 - 2007
PP. 111 - 136

REVISTA IIPSI
FACULTAD DE PSICOLOGA
UNMSM

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS

DEL PSICLOGO SANMARQUINO
OSWALDO ORELLANA M.1, LUPE GARCA A., CSAR SARRIA J., JOS MOROCHO S. E. HERRERA F.,
MARINA SALAZAR C., ELISA YANAC R. JORGE RIVERA M., LIDIA SOTELO L., NOEMI SOTELO L. FRANZ ARCE
UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS, PER
(Recibido el 05/11/2007, Aceptado el 30/11/2007)

RESUMEN
6QOCPFQ EQOQ TGHGTGPEKC GN 2TQ[GEVQ 6WPKPI NC KPXGUVKICEKP KPFCIC CEGTEC FGN
reconocimiento de las competencias genricas del psiclogo a partir de su identificacin
TGCNK\CFCRQTNQUGUVWFKCPVGUFGSWKPVQCQFGNRGTKQFQFGKPVGTPCFQQRTEVKECRTGRTQHGUKQPCN
[GITGUCFQURTGUGPVCPFQNQUTGUWNVCFQUFGNCUEKPEQEQORGVGPEKCUOC[QTKVCTKCOGPVGGNGIKFCU
GUVCDNGEKGPFQUWFKHGTGPEKCEKPGKORQTVCPEKC
El perfil de competencias construidas a partir de sus respuestas en cada uno de los grupos
tiene la siguiente manifestacin: Para los egresados son relevantes las competencias de:

%QPQEKOKGPVQUDUKEQUFGNCRTQHGUKP
*CDKNKFCFGUFGIGUVKPFGNCKPHQTOCEKP

JCDKNKFCFGU RCTC DWUECT [ CPCNK\CT KPHQTOCEKP RTQXGPKGPVG FG HWGPVGU FKXGTUCU


*CDKNKFCFGUKPVGTRGTUQPCNGU2CTCNQUGUVWFKCPVGUFGKPVGTPCFQUQPTGNGXCPVGUNCUEQORGVGPEKCU
FG
 %CRCEKFCF FG CPNKUKU [ UPVGUKU
 %QPQEKOKGPVQ FG WPC UGIWPFC NGPIWC

*CDKNKFCFGUKPVGTRGTUQPCNGU
+PKEKCVKXC[GURTKVWGORTGPFGFQT
*CDKNKFCFGUDUKECU
FGOCPGLQFGEQORWVCFQTCU2CTCNQUGUVWFKCPVGUOCVTKEWNCFQUGPSWKPVQCQUQPTGNGXCPVGU
NCUEQORGVGPEKCUFG%QORTQOKUQVKEQ
/QVKXCEKPFGNQITQ
%QPQEKOKGPVQFG
WPCUGIWPFCNGPIWC
*CDKNKFCFGUDUKECUFGOCPGLQFGNCEQORWVCFQTC[
*CDKNKFCFGU
RCTCVTCDCLCTGPHQTOCCWVPQOC
(KPCNOGPVGVGPGOQUSWGUGCNCTSWGGNRGTHKNFGEQORGVGPEKCUJQOQIGPK\CFCUCNQUVTGUITWRQU
KFGPVKHKECPNCUUKIWKGPVGUEQORGVGPEKCU
%%QPQEKOKGPVQFGWPCUGIWPFCNGPIWC
%
+PKEKCVKXC[GURTKVWGORTGPFGFQT
%*CDKNKFCFGUKPVGTRGTUQPCNGU
%%QORTQOKUQ
VKEQ
%*CDKNKFCFGUDUKECUFGNOCPGLQFGNCEQORWVCFQTC
'UKORQTVCPVGUGCNCTSWGGNVTCDCLQTGCNK\CWPCPNKUKUGUVCFUVKECOGPVGUKIPKHKECVKXQRQT
grupos de competencias genricas, sistmicas, instrumentales e interpersonales, que ser
QDLGVQ FG WPC RWDNKECEKP FGVCNNCFC [ SWG UKTXC FG DCUG RCTC EQPUVTWKT NCU EQORGVGPEKCU
GURGEHKECU[RQTGURGEKCNKFCFFGNCRUKEQNQIC
Palabras clave: %QORGVGPEKCU 2GTHKN FG EQORGVGPEKCU 2TQ[GEVQ VWPKPI %QORGVGPEKCU
genricas, Competencias especficas.

AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA
1 Docente Principal de la Facultad de Psicologa de la UNMSM. E-mail: oorellanam@unmsm.edu.pe

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

ABSTRACT
6CMKPICUTGHGTGPEGVJGRTQLGEV6WPKPITGUGCTEJKPSWKTGUCDQWVVJGTGEQIPKVKQPQHUMKNNU
IGPGTKERU[EJQNQIKUVHTQOJKUKFGPVKHKECVKQPFQPGD[UVWFGPVUHQTCHKHVJ[GCTQHVJGRGTKQF
of internship or pre-professional practice and graduates, presenting the outcome of the
HKXG RQYGTU GNGEVGF QXGTYJGNOKPIN[ GUVCDNKUJKPI VJGKT FKHHGTGPVKCVKQP CPF TGNGXCPEG
6JGEQORGVGPE[RTQHKNGEQPUVTWEVGFHTQOVJGKTTGURQPUGUKPGCEJITQWRJCUVJGHQNNQYKPI
GZRTGUUKQP (QT ITCFWCVGU CTG TGNGXCPV RQYGTU
 $CUKE MPQYNGFIG QH VJG RTQHGUUKQP

5MKNNUKPHQTOCVKQPOCPCIGOGPV
UMKNNUVQUGCTEJCPFCPCN[\GKPHQTOCVKQPHTQOXCTKQWU
UQWTEGU
KPVGTRGTUQPCNUMKNNU(QTUVWFGPVUKPVGTPUJKRUCTGTGNGXCPVRQYGTU
%CRCEKV[
CPCN[UKUCPFU[PVJGUKU
-PQYNGFIGQHCUGEQPFNCPIWCIG
KPVGTRGTUQPCNUMKNNU

KPKVKCVKXGCPFGPVTGRTGPGWTUJKR
$CUKE5MKNNU&TKXGEQORWVGT(QTUVWFGPVUGPTQNNGFKP
VJGHKHVJ[GCTQHVJGUMKNNUCTGTGNGXCPVGVJKEU
)TQWPFUCEJKGXGOGPV
-PQYNGFIG
QHCUGEQPFNCPIWCIG
$CUKE5MKNNUOCPCIGOGPVQHVJGEQORWVGTCPF
5MKNNUVQYQTM
CWVQPQOQWUN[
(KPCNN[ YG OWUV PQVG VJCV VJG EQORGVGPE[ RTQHKNG JQOQIGPK\CFCU VJG VJTGG ITQWRU
KFGPVKHKGFVJGHQNNQYKPIRQYGTU
%-PQYNGFIGQHCUGEQPFNCPIWCIG
%KPKVKCVKXGCPF
GPVTGRTGPGWTUJKR
%+PVGTRGTUQPCN5MKNNU
%%QOOKVOGPVGVJKECN
%J$CUKE
Skills management of the computer.
+VKUKORQTVCPVVQPQVGVJCVVJGYQTMFQPGCPCPCN[UKUUVCVKUVKECNN[UKIPKHKECPVITQWRQHIGPGTKE
UMKNNUU[UVGOKECPFKPVGTRGTUQPCNKPUVTWOGPVCNUYJKEJYKNNDGFGVCKNGFKPCRWDNKECVKQPCU
CDCUKUHQTDWKNFKPIURGEKHKEEQORGVGPEKGUKPURGEKCNV[RU[EJQNQI[
Keywords: %QORGVGPEG %QORGVGPE[ RTQHKNG 2TQLGEV 6WPKPI )GPGTKE UMKNNU 5RGEKHKE
skills.

INTRODUCCIN
5CP/CTEQUEQOQWPKXGTUKFCFHWPFCFQTC[RTQOQVQTCFGNCRUKEQNQICGPGN2GT

FGUFGWPKPKEKQCUWOKNCTGURQPUCDKNKFCFFGQTKGPVCTNCHQTOCEKPRTQHGUKQPCNFGNRUKENQIQ
en nuestro pas, logrando convertirse en la principal referencia para evaluar el desarrollo
FGNCRUKEQNQICGPVQFQUNQUCURGEVQUCECFOKEQFGKPXGUVKICEKP[EQORGVKVKXKFCF
De acuerdo a un informe de la ANR (2003)1 el ranking de los alumnos matriculados en
NCUECTTGTCURTQHGUKQPCNGURUKEQNQICQEWRCGNRWGUVQ0CPKXGNPCEKQPCNEQP
alumnos matriculados. Situacin similar sucede en el nmero de postulantes, es decir, la
solicitud para estudiar psicologa, de las 20 carreras ms solicitadas, psicologa ocupa el
nmero 19, con 4733 postulantes.
.C 5QEKGFCF +PVGTCOGTKECPC FG 2UKEQNQIC
5+2 GP NQU CQU  [ 2 RWDNKE
TGURGEVKXCOGPVGWPKPHQTOGGZVGPUQUQDTGNC2UKEQNQICGPNCU#OTKECUFQPFGCPKXGN
de diagnstico, se informa cmo se viene formando a los psicolgos en los distintos pases
COGTEKECPQUKPENW[GPFQVCODKPC'URCC&GGUVQUKPHQTOGUUGRWGFGGZVTCGTCNIWPCU
conclusiones generales, como son las siguientes: el desarrollo desigual de la formacin
FGRUKENQIQU[GPUGIWPFQVTOKPQNCPGEGUKFCFFGEQORCTVKTCNIWPCURTQRWGUVCUCPKXGN
de perfil de competencias de los psiclogos egresados de las universidades americanas.
*GEJQ SWG OQVKXC SWG GP NC 7PKXGTUKFCF 0CEKQPCN /C[QT FG 5CP /CTEQU UG TGCNKEG
112

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

GUHWGT\QURCTCKPVGPUKHKECTKPXGUVKICEKQPGUSWGEQPENW[CPGPNCEQPUVTWEEKPFGRGTHKNGU
universitarios.
'P GN CQ  FQU WPKXGTUKFCFGU NCVKPQCOGTKECPCU EWORNKGTQP EKPEWGPVC CQU NC
7PKXGTUKFCF0CEKQPCN/C[QTFG5CP/CTEQU
2GT3[NC7PKXGTUKFCF0CEKQPCNFG4QUCTKQ
(Argentina)4JCDKGPFQUKFQWPCQRQTVWPKFCFRCTCSWGGPCODCUWPKXGTUKFCFGUCVTCXUFG
GXGPVQU[RWDNKECEKQPGUUGFGURNGICTCPGUHWGT\QURCTCGXCNWCTNCHQTOCEKPFGRUKENQIQU
en sus respectivos pases.
'UGOKUOQCQ
GN2TQ[GEVQ6WPKPI que agrupa a ms de cien universidades
europeas propone para las universidades latinoamericanas un conjunto de competencias
C UGT NQITCFCU GP NC HQTOCEKP WPKXGTUKVCTKC ENCUKHKECFCU GP EQORGVGPEKCU IGPTKECU [
competencias especficas. Las primeras comunes para todos los estudiantes universitarios

+PUVTWOGPVCNGU 5KUVOKECU G +PVGTRGTUQPCNGU [ NCU EQORGVGPEKCU GURGEHKECU RTQRKCU

para cada rea profesional, es decir que tienen que ser construidas por cada una de las
carreras profesionales.
'PGN2GTNC&KTGEEKPFG+PXGUVKICEKP[#ETGFKVCEKPFGNC#UCODNGC0CEKQPCNFG
4GEVQTGU GN  [  FG QEVWDTG FG  EQPXQE GN RTKOGT GPEWGPVTQ FG (CEWNVCFGU
[ 'UEWGNCU FG 2UKEQNQIC RCTC RTQOQEKQPCT GN KPKEKQ FG NC CWVQGXCNWCEKP ECOKPQ C NC
CETGFKVCEKP[EQOQTGUWNVCFQUGVQOEQPEKGPEKCFGNCWTIGPEKCFGNCCEVWCNK\CEKPFG
los perfiles profesionales como una necesidad tcnica para garantizar la mejora en la
formacin de psiclogos.
5QDTGGNGPHQSWGFGNCHQTOCEKPWPKXGTUKVCTKCDCUCFQGPEQORGVGPEKCUUVCVKGPGFKUVKPVQU
QTIGPGUKFGPVKHKECPFQFQUVTQPECNGUNCPQTVGCOGTKECPC[NC'WTQRGC.CRTKOGTCCVTCXU
del DACUM6, siglas en ingls del Developing a Currculo (Norton, 1987, Wicklein,
SWGVTCFWEKFQCNECUVGNNCPQVGZVWCNOGPVGUKIPKHKEC&GUCTTQNNQFGWPEWTTEWNQ[
NCUGIWPFCEQPUQNKFCFCGPGN2TQ[GEVQ6WPKPI
La metodologa del DACUM consiste en la convocatoria de los profesionales por
NC WPKXGTUKFCF RCTC SWG UVQU KPHQTOGP UQDTG NCU VCTGCU [Q NCU HWPEKQPGU SWG GUVP
FGUGORGCPFQ GP WP OQOGPVQ GURGEHKEQ XCNQTK\CPFQ NCU JCDKNKFCFGU EQORGVGPEKCU
[ FGUVTG\CU CFSWKTKFCU GP NC WPKXGTUKFCF CU EQOQ KFGPVKHKECPFQ NCU FGHKEKGPEKCU [
ausencias.
'N2TQ[GEVQ
2TQ[GEVQ6WPKPICRQTVCEQORGVGPEKCUIGPTKECU[EQORGVGPEKCUGURGEHKECUEQPEGRVWCFCU
6WPKPI CRQTVC EQORGVGPEKCU IGPTKECU [ EQORGVGPEKCU GURGEHKECU EQPEGRVWCFCU
EQOQ CEVWCEKP GHKEC\ GP UKVWCEKQPGU FGVGTOKPCFCU DCLQ GN UQRQTVG FG  EQPQEKOKGPVQU
CFSWKTKFQU[QVTQUTGEWTUQUEQIPKVKXQU
%QPFGOCTP[/GFKPCVCODKPUGGPVKGPFG
EQOQWPEQORNGLQSWGKORNKEC[CDCTECGPECFCECUQCNOGPQUEWCVTQEQORQPGPVGU
KPHQTOCEKP EQPQEKOKGPVQ
GP EWCPVQ CRTQRKCEKP RTQEGUCOKGPVQ [ CRNKECEKP FG NC
KPHQTOCEKPJCDKNKFCF[CEVKVWFQXCNQT
5EJOGNEMGUEKVCFCRQT$CTTP#ORNKCPFQ
WPRQEQOUWPCEQORGVGPEKCRTQHGUKQPCNKORNKECRQPGTCRTWGDCFKUVKPVQUUCDGTGUQVCODKP
EWORNKTNCUHWPEKQPGURTQHGUKQPCNGUGPFKUVKPVQUEQPVGZVQUEQPWPDWGPFGUGORGQECRC\FG
UGTTGEQPQEKFCRQTNQUGURGEKCNKUVCUKPUVKVWEKQPGU[NQUWUWCTKQU
En el espacio europeo, el enfoque de competencia es asumido a partir de la declaracin
FG$QNQPKC[FGDGICTCPVK\CTWPCJQOQNQICEKPFGNQUGUVWFKQUWPKXGTUKVCTKQUJCEKCGN
CQ
REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

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PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

/KIWGN # <CDCN\C $GTC\C7 de la UPKXGTUKFCF FG 5CPVKCIQ FG %QORQUVGNC

'URCC
especialista en currculo universitario, concepta a la competencia como un conjunto
FGEQPQEKOKGPVQUUCDGTJCEGTJCDKNKFCFGU[CEVKVWFGUSWGRGTOKVGPCNQURTQHGUKQPCNGU
FGUGORGCT[FGUCTTQNNCTTQNGUFGVTCDCLQGPNQUPKXGNGUTGSWGTKFQURCTCGNGORNGQ.CU
EQORGVGPEKCUUQPNCUHWPEKQPGUSWGNQUUWLGVQUJCDTPFGUGTECRCEGUFGFGUCTTQNNCTEQOQ
HTWVQFGNCHQTOCEKPSWGUGNGUQHTGEG6CNGUHWPEKQPGUJCDTPFGFGUINQUCTUGCUWXG\GP
CEVKXKFCFGU[VCTGCUOUEQPETGVCU6QFQGNNQQTKGPVCFQCIGUVKQPCTRTQDNGOCUTGNGXCPVGU
GPGNODKVQFGWPCRTQHGUKP
<CDCN\CUQUVKGPGSWGNQUEQPQEKOKGPVQU[NCUJCDKNKFCFGUFGDGPEQPXGTVKTUGGPEQORGVGPEKCU
GPWPRTQEGUQFQPFGNQUQDLGVKXQUFGCRTGPFK\CLGEQPQEKOKGPVQUJCDKNKFCFGU[CEVKVWFGU
VKGPGPUWGZRTGUKPHQTOCVKXCGPNQUPKXGNGUFGRTKPEKRKCPVGEQORGVGPVG[GZRGTVQ
La propuesta del PTQ[GEVQ 6WPKPI RNCPVGC WPC GUVTWEVWTC FKPOKEC FG EQORGVGPEKCU
IGPTKECU[EQORGVGPEKCUGURGEHKECUNCURTKOGTCUEQOQJCDKNKFCFGUPGEGUCTKCURCTCGN
GORNGQ [ NC XKFC EQOQ EKWFCFCPQ KORQTVCPVGU RCTC VQFQU UGC EWCN UGC NC ECTTGTC SWG
UGEWTUG[NCUUGIWPFCUEQOQJCDKNKFCFGURTQRKCUQXKPEWNCFCUCWPCVKVWNCEKPNGFCP
KFGPVKFCF[EQPUKUVGPEKCUQEKCN[RTQHGUKQPCNCNRGTHKNHQTOCVKXQ
%QOQKPFKEDCOQUNPGCUCTTKDCGNRTQ[GEVQ6WPKPIUWTIGGPGNEQPVGZVQFGTGQTKGPVCT
NCGFWECEKPGWTQRGCGPNCDUSWGFCFGNCECNKFCFNCHQTOCEKPEKWFCFCPC[OGLQTCTGN
empleo de los profesionales, a travs de una educacin superior desde la perspectiva del
SWGCRTGPFGEQPGNQDLGVKXQFGNQITCTEQORGVKVKXKFCF'UVQNVKOQKORNKECDCWPECODKQ
FGRCTCFKIOCFGNVTCPUKVQFGWPCHQTOCEKPWPKXGTUKVCTKCEGPVTCFCGPNCGPUGCP\CCWPC
formacin universitaria centrada en el aprendizaje.
A este proceso se le ha denominado la convergencia europea de la educacin superior, para
NQEWCNGTCPGEGUCTKQGNCDQTCTRWPVQUFGTGHGTGPEKCRCTCGNCPNKUKU[EQORCTCEKPFGNC
GUVTWEVWTCUFGVKVWNCEKQPGUUVQUUGGZRTGUCPGPEKPEQNPGCU
EQORGVGPEKCUIGPTKECU
(2) competencias temticas o especficas, (3) ECTS8 como sistema de acumulacin, (4)
CRTQZKOCEKPCNCGPUGCP\CCRTGPFK\CLG[GXCNWCEKP[
ECNKFCF
'PGNRGTKQFQKPKEKCNUGTGCNK\XGKPVGGUVWFKQUGPGNECORQFGNCUEQORGVGPEKCUGNCDQTPFQUGWPCNKUVCFGEQORGVGPEKCUFGUVTG\CUIGPTKECUEQPUKFGTCFCURGTVKPGPVGURQT
empleadores e instituciones de educacin superior, clasificadas en tres grupos, competencias
KPUVTWOGPVCNGU
JCDKNKFCFGUEQIPKVKXCUECRCEKFCFGUOGVQFQNIKECUFGUVTG\CUVGEPQNIKECU[FGUVTG\CUNKPIUVKECUEQORGVGPEKCURGTUQPCNGU
EQORTQOKUQVKEQTC\QPCOKGPVQ
ETVKEQVTCDCLQGPGSWKRQJCDKNKFCFGUGPTGNCEKQPGUKPVGTRGTUQPCNGUVTCDCLQGPGSWKRQFG
ECTEVGTKPVGTFKUEKRNKPCTTGEQPQEKOKGPVQFGNCFKXGTUKFCF[NCKPVGTEWNVWTCNKFCF[EQOpetencias sistmicas (aprendizaje autnomo, motivacin por la calidad, adaptacin a las
PWGXCUUKVWCEKQPGUKPKEKCVKXC[GURTKVWGORTGPFGFQTETGCVKXKFCFUGPUKDKNKFCFJCEKCVGOCU
OGFKQCODKGPVCNGUEQPQEKOKGPVQFGQVTCUEWNVWTCU[EQUVWODTGU[NKFGTC\IQ
Las competencias genricas instrumentales son aquellas que tienen una funcin de medio o heTTCOKGPVCRCTCQDVGPGTWPFGVGTOKPCFQHKP5WRQPGPWPCEQODKPCEKPFGJCDKNKFCFGUOCPWCNGU
[ECRCEKFCFGUEQIPKVKXCUSWGRQUKDKNKVCPNCEQORGVGPEKCRTQHGUKQPCN+PENW[GPFGUVTG\CUGP
OCPKRWNCTKFGCU[GNGPVQTPQGPGNSWGUGFGUGPXWGNXGPNCURGTUQPCUJCDKNKFCFGUCTVGUCPCNGU
FGUVTG\CHUKECEQORTGPUKPEQIPKVKXCJCDKNKFCFNKPIUVKEC[NQITQUCECFOKEQU
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OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

Las competencias genricas interpersonales son las caractersticas requeridas para que
NCURGTUQPCUNQITGPWPCDWGPCKPVGTTGNCEKPUQEKCNEQPNQUFGOU5WRQPGPJCDKNKFCFGUFG
ECFCKPFKXKFWQ
RGTUQPCNGU[UWTGNCEKPEQPNQUFGOU
KPVGTRGTUQPCNGU5GTGHKGTGPC
NCECRCEKFCFJCDKNKFCFQFGUVTG\CGPGZRTGUCTNQURTQRKQUUGPVKOKGPVQU[XCNQTK\CTCNQU
QVTQURQUKDKNKVCPFQNCEQNCDQTCEKPGPQDLGVKXQUEQOWPGU5GTGNCEKQPCPEQPNCJCDKNKFCF
RCTCCEVWCT EQPIGPGTQUKFCF [EQORTGPUKP JCEKC NQU FGOU RCTCNQEWCN GU TGSWKUKVQ
RTGXKQ EQPQEGTUG C WPQ OKUOQ 'UVCU FGUVTG\CU KORNKECP ECRCEKFCFGU FG QDLGVKXCEKP
KFGPVKHKECEKPGKPHQTOCEKPFGUGPVKOKGPVQU[GOQEKQPGURTQRKCU[CLGPCUSWGHCXQTG\ECP
procesos de cooperacin e interaccin social.
.CUEQORGVGPEKCUIGPTKECUUKUVOKECUUWRQPGPFGUVTG\CU[JCDKNKFCFGUTGNCEKQPCFCUEQP
NCEQORTGPUKPFGNCVQVCNKFCFFGWPUKUVGOCQEQPLWPVQ4GSWKGTGPWPCEQODKPCEKPFG
KOCIKPCEKPUGPUKDKNKFCF[JCDKNKFCFSWGRGTOKVGXGTEOQUGTGNCEKQPCP[EQPLWICPNCU
RCTVGU FG WP VQFQ 'UVCU EQORGVGPEKCU KPENW[GP JCDKNKFCF RCTC RNCPKHKECT ECODKQU SWG
KPVTQFW\ECPOGLQTCUGPNQUUKUVGOCUGPVGPFKFQUINQDCNOGPVG[RCTCFKUGCTPWGXQUUKUVGOCU
4GSWKGTGPRTGXKCOGPVGJCDGTCFSWKTKFQNCUEQORGVGPEKCUKPUVTWOGPVCNGUGKPVGTRGTUQPCNGU
SWGEQPUVKVW[GPDCUGFGNCUEQORGVGPEKCUUKUVOKECU
A un nivel de sntesis e integrando otras taxonomas de clasificacin de competencias,
podemos expresar el siguiente cuadro de competencias:
Competencias cognitivas: Pensamiento reflexivo, lgico, analgico, sistmico, crtico,
ETGCVKXQRTEVKEQFGNKDGTCVKXQ[EQNGIKCFQ
Competencias metodolgicas: Organizacin del tiempo, orientacin al aprendizaje,
TGUQNWEKPFGRTQDNGOCUVQOCFGFGEKUKQPGU[RNCPKHKECEKP
Competencias tecnolgicas: /CPGLQU FG NCU 6+%U EQOQ JGTTCOKGPVCU FG VTCDCLQ [
JCDKNKFCFGUFGIGUVKP
Competencias lingsticas: %QOWPKECEKP XGTDCN EQOWPKECEKP GUETKVC OCPGLQ FG
idioma extranjero.
Competencias individuales: #WVQOQVKXCEKP TGUKUVGPEKC [ CFCRVCEKP CN GPVQTPQ
comportamiento tico.
Competencias sociales:%QOWPKECEKPKPVGTRGTUQPCNVTCDCLQGPGSWKRQVTCVCOKGPVQFG
EQPHNKEVQUPGIQEKCEKPFKXGTUKFCF[OWNVKEWNVWTCNKFCF
Capacidad emprendedora: Espritu emprendedor. Capacidad innovadora,
creatividad.
Competencias de organizacin:)GUVKPRQTQDLGVKXQUIGUVKPFGRTQ[GEVQUFGUCTTQNNQ
de la calidad.
Competencias de liderazgo:+PHNWGPEKCFGNGICEKP[empowerment[
Competencias de logro: Orientacin al logro.
'N GUHWGT\Q FG QTICPK\CT NCU EQORGVGPEKCU NQITCFCU RQT NC HQTOCEKP WPKXGTUKVCTKCU [
consensuarlas en un espacio acadmico amplio, motiv la creacin del PTQ[GEVQ6WPKPI
SWGEQOQXGTDQto tuneUKIPKHKECCHKPCTCEQTFCTVGORNCT[UGTGHKGTGCKPUVTWOGPVQU
OWUKECNGU6CODKPJCEGTGHGTGPEKCCRTGRCTCTUGGLGTEKVCTUGRQPGTUGCRWPVQ
REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2



PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

GP QVTC KPVGTRTGVCEKP 6WPKPI UKIPKHKEC VTCDCLCT CEQORCCFQ GP CTOQPC EQP QVTQU
VTCDCLCTGPWPGSWKRQOWUKECN
La meta es afinar las estructuras de la educacin superior.
'N2TQ[GEVQ6WPKPIFKHGTGPEKCVTGUITCPFGUODKVQUFGEQORGVGPEKCUQFGUVTG\CU
a)

conocer o comprender: el conocimiento terico de un campo acadmico, la capacidad

EQPQEGT[EQORTGPFGT

D UCDGT EOQ CEVWCT NC CRNKECEKP RTEVKEC [ QRGTCVKXC FGN EQPQEKOKGPVQ C EKGTVCU
UKVWCEKQPGU[
E UCDGTEOQUGTNQUXCNQTGUEQOQRCTVGKPVGITCPVGFGNCHQTOCFGRGTEKDKTCNQUQVTQU
[XKXKTGPWPEQPVGZVQUQEKCN
.CUEQORGVGPEKCUTGRTGUGPVCPWPCEQODKPCEKPFGCVTKDWVQU
EQPTGURGEVQCNEQPQEKOKGPVQ
[UWUCRNKECEKQPGUFGUVTG\CUCRVKVWFGUCEVKVWFGU[TGURQPUCDKNKFCFGUSWGFGUETKDGPGN
nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de realizar una actividad.
El concepto de competencia hace referencia a los conocimientos, las capacidades, aptitudes,
destrezas, recursos que permiten a una persona realizar una accin o un producto. Poseer
una competencia significa que una persona, al manifestar una cierta capacidad o destreza
CNFGUGORGCTWPCVCTGCRWGFGFGOQUVTCTSWGNCTGCNK\CFGOCPGTCVCNSWGRGTOKVCGXCNWCT
el grado de perfeccin en la realizacin de la misma. Las competencias se sitan en un
EQPVKPWQ[ECFCRGTUQPCRWGFGFQOKPCTNCUWPCU[QVTCU
'N2TQ[GEVQ6WPKPIRTQRQPGNCUEQORGVGPEKCUGURGEHKECUSWGUGTGNCEKQPCPEQPECFCTGC
VGOVKEC[TGUWNVCPENCXGURCTCECFCVKVWNCEKPWPKXGTUKVCTKC[CSWGGUVPGURGEHKECOGPVG
relacionadas con el conocimiento concreto de un rea temtica. Son pues las competencias
TGNCEKQPCFCUEQPNCUFKUEKRNKPCUCECFOKECU[UQPNCUSWGEQPHKGTGPKFGPVKFCF[EQPUKUVGPEKCC
cualquier programa. De otro lado, las competencias genricas son las que se consideran que
EWCNSWKGTGUVWFKCPVGWPKXGTUKVCTKQFGDGCFSWKTKTRQTGNJGEJQFGRCUCTRQTWPCWPKXGTUKFCF
5QPCSWGNNCUSWGEWCNSWKGTVKVWNCEKPFGDGRTQRQTEKQPCTVCNGUEQOQECRCEKFCFFGCRTGPFGT
ECRCEKFCFFGCPNKUKU[UPVGUKU
En conclusin la propuesta del PTQ[GEVQ6WPKPIGPHCVK\CGPNQUUKIWKGPVGUCURGEVQU
a)

El desarrollo de las competencias sintoniza con el principio regulador de poner el

PHCUKUPQVCPVQGPNCGPUGCP\CFGNRTQHGUQTEWCPVQGPGNCRTGPFK\CLGFGNCNWOPQ
'UGNGUVWFKCPVGSWKGPVKGPGSWGCRTGPFGT[GNRTQHGUQTJCFGHCEKNKVCTQTKGPVCT[
promover tales aprendizajes. Los aprendizajes no quedan limitados al contenido del
EWTTEWNWOUKPQSWGKPEQTRQTCPNCUFGUVTG\CUNCUEQORGVGPEKCUNCUOQVKXCEKQPGU[
las aptitudes.

D .CKFGPVKHKECEKP[GNFGUCTTQNNQFGNCUEQORGVGPEKCUXCGUVTGEJCOGPVGNKICFQCNQU
RGTHKNGUCECFOKEQU[RTQHGUKQPCNGU.QUVVWNQUFGITCFQJCPFGRQUKDKNKVCTUCNKFCU
RTQHGUKQPCNGU [ JCP FG GUVCT ECTCEVGTK\CFQU RQT WP EQPLWPVQ FG EQORGVGPEKCU .C
FGHKPKEKPFGNCUEQORGVGPEKCUTGSWGTKFCUHCEKNKVCNQURTQEGUQUFGGXCNWCEKP[ECNKFCF
CNKFGPVKHKECTQDLGVKXQUTGEWTUQURTQEGUQU[TGUWNVCFQU

116

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

E .CTGHNGZKP[GNCPNKUKUETVKEQFGNCUEQORGVGPEKCUGURGEHKECUFGECFCTGCVGOVKEC
RGTOKVKTFGUCTTQNNCTVKVWNCEKQPGUEQORCTCDNGU[EQORTGPUKDNGUGPGN'''5[HCEKNKVCT
NCOQXKNKFCFFGGUVWFKCPVGURTQHGUQTGU[ITCFWCFQU
F .CUEQORGVGPEKCUPQFGDGPSWGFCTCIQVCFCUCNCUFGOCPFCUGEQPOKECU[UQEKCNGU
FGNOQOGPVQUKPQSWGUGJCFGRTQOQXGTNCTGHNGZKPETVKECUQDTGNQFCFQ[NCU
alternativas de mejora. La universidad tiene como dimensin esencial la crtica de la
EWNVWTC[NCRTQRWGUVCTC\QPCFC[TC\QPCDNGFGRTQ[GEVQUCNVGTPCVKXQU.QUGUVWFKCPVGU
GZKIGPEWCNKHKECEKQPGUKFPGCURCTCGNOGTECFQNCDQTCNRGTQNCWPKXGTUKFCFPQRWGFG
SWGFCT TGFWEKFC C UCVKUHCEGT NCU FGOCPFCU FGN OGTECFQ [ NQU KPVGTGUGU FG ITWRQU
UQEKCNGU[RTQHGUKQPCNGU
G 'N2TQ[GEVQ6WPKPIJCEQPUWNVCFQCITCFWCFQUGORNGCFQTGU[CECFOKEQUTGURGEVQ
CNCUEQORGVGPEKCUIGPTKECUTGSWGTKFCUGPNCUQEKGFCFFGNEQPQEKOKGPVQ[GUFG
FGUVCECTNQUCEWGTFQU[VCODKPNCUFKUETGRCPEKCUGPNCURQPFGTCEKQPGU
'P5CP,QUFG%QUVC4KECGNFGHGDTGTQFGUGRTGUGPVGNCXCPEGFGNPTQ[GEVQ
6WPKPIGP#OTKEC.CVKPCKPHQTOCPFQSWGUGJCDCNQITCFQGNCXCPEGGPWPKXGTUKFCFGU
[QEJQITWRQUFGVTCDCLQ&GTGEJQ/GFKEKPC#TSWKVGEVWTC+PIGPKGTC%KXKN3WOKEC
(UKEC)GQNQIC['PHGTOGTC[GPRCUGU#TIGPVKPC$QNKXKC$TCUKN%JKNG%QNQODKC
%QUVC 4KEC %WDC 'EWCFQT 'N 5CNXCFQT )WCVGOCNC *QPFWTCU /ZKEQ 0KECTCIWC
2CPCO2CTCIWC[2GT7TWIWC[[8GPG\WGNC'PGUVCTGWPKPFG5CP,QUUGKPHQTO
SWG GN EWGUVKQPCTKQ JCDC UKFQ CRNKECFQ C NC UKIWKGPVG OWGUVTC #FOKPKUVTCEKP 
'FWECEKP*KUVQTKC[/CVGOVKECUUWOCPFQWPVQVCNFG
'P /ZKEQ UG EQPENW[ SWG GP #OTKEC .CVKPC GN PTQ[GEVQ 6WPKPI VKGPG WP ECTEVGT
exploratorio (2007)9[EQOQVCNGTCPGEGUCTKQDWUECTXCUFGHKPCPEKCEKPRCTCRQUKDKNKVCT
WPCEQPVKPWKFCFFGNQUTGUWNVCFQUQDVGPKFQUJCUVCGNOQOGPVQKPEKFKGPFQGPNCUUKIWKGPVGU
FKTGEEKQPGU C %QPUVTWEEKP EQPLWPVC FG GUVTCVGIKCU OGVQFQNIKECU RCTC FGUCTTQNNCT [
GXCNWCT NC HQTOCEKP FG EQORGVGPEKCU FG NQU EWTTEWNQU SWG EQPVTKDW[CP C NC OGLQTC
EQPVKPWCFGNCECNKFCFD(QTOCEKP[ECRCEKVCEKPFGRTQHGUQTGUSWGHCEKNKVGPGUVGRTQEGUQ
E'NCXCPEGGPNCEQORCTCDKNKFCFFGVKVWNCEKQPGUGPVTGRCUGUSWGHCEKNKVGNCOQXKNKFCFFG
GUVWFKCPVGU[RTQHGUQTGU[F'NCDQTFCLGFGFKHGTGPVGUOQFCNKFCFGUEWTTKEWNCTGU
1VTCU VCTGCU FG NC TGWPKP FG /ZKEQ GU RQUKDKNKVCT NC KPEQTRQTCEKP FG PWGXQU RCUGU
[ TGCU VGOVKECU [ GN EQPQEKOKGPVQ [ WVKNK\CEKP FG NQU TGUWNVCFQU FGN RTQ[GEVQ RCTC
GN RGTHGEEKQPCOKGPVQ EWTTKEWNCT GP DCUG CN FQOKPKQ [ GXCNWCEKP FG EQORGVGPEKCU GP
segundo lugar, dar continuidad a la red de centros nacionales Tuning. De igual forma dar
EQPVKPWKFCFCNCUTGFGUGUVCDNGEKFCUCPKXGNFGKPUVKVWEKQPGU[FGTGCUVGOVKECUCUEQOQ
estimular la formacin de otras redes.
'P%QNQODKCVCODKPGPGNRTGUGPVGCQ
10GPVTGNQUOGUGUFGOCT\Q[LWPKQUGJCP
TGCNK\CFQWPEQPLWPVQFGTGWPKQPGU[VCNNGTGUEQPNCCIGPFC%QORGVGPEKCUIGPTKECU[
GURGEHKECUGPHQSWGUFGGPUGCP\CCRTGPFK\CLG[GXCNWCEKP'NRTQ[GEVQPCEKQPCNEQNQODKCPQNNGXCGNPQODTGFGATOQPK\CEKPKPVGTPCEKQPCNFGRTQITCOCUCECFOKEQUCVTCXU
FGCNKCP\CUGUVTCVIKECURTQ[GEVCFCGPVTGUHCUGU
5GPUKDKNK\CEKP

&KNQIQFG
RCTGU
[
+ORCEVQGPNCKPVGTPCEKQPCNK\CEKP
GPWPCCNKCP\CGPVTGNC
#UQEKCEKPEQNQODKCPCFGWPKXGTUKFCFGU[GN/KPKUVGTKQFG'FWECEKP0CEKQPCN
REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

117

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

&GQVTQNCFQWPCTGHGTGPEKCUQDTGNCHQTOCEKPRTQHGUKQPCNFGNRUKENQIQNCGPEQPVTCOQU
en Chile. En efecto la Comisin Nacional de Acreditacin de Pre Grado, en un documento
VEPKEQFG2UKEQNQIC%TKVGTKQU[GUVPFCTGURCTCNCGXCNWCEKPFGNCUECTTGTCUFGRUKEQNQIC
GUVCDNGEGPWGXGETKVGTKQUIGPGTCNGUFGGXCNWCEKPFGUINQUCFQUGPFKUVKPVQUGUVPFCTGU'UVQU
ETKVGTKQUUQPNQUUKIWKGPVGU
2TQRUKVQUFGNCECTTGTC
+PVGITKFCF+PUVKVWEKQPCN

'UVTWEVWTCQTICPK\CEKQPCNCFOKPKUVTCVKXC[HKPCPEKGTC
2GTHKNRTQHGUKQPCN[GUVTWEVWTC
EWTTKEWNCT
4GEWTUQUJWOCPQU
2TQEGUQFGGPUGCP\CCRTGPFK\CLG
4GUWNVCFQU
FGNRTQEGUQHQTOCVKXQ
+PHTCGUVTWEVWTCCRQ[QVEPKEQ[TGEWTUQURCTCNCGPUGCP\C[
(9) Vinculacin con el medio.
.C%0#2FG%JKNGGUVCDNGEGEQOQETKVGTKQFGGXCNWCEKPFGNCECTTGTCFGRUKEQNQICSWG
NCUWPKXGTUKFCFGUFGDGPVGPGTGUVCDNGEKFQGNRGTHKNFGEQORGVGPEKCUOPKOCURTGEKUCPFQ
NQUKIWKGPVGSWGGNRUKENQIQGUWPRTQHGUKQPCNIGPGTCNKUVCFGHQTOCEKPEKGPVHKECEW[CU
EQORGVGPEKCUUQPGNFKCIPUVKEQNCGXCNWCEKP[NCKPVGTXGPEKPGPRTQEGUQUSWGKPXQNWETGP
CRGTUQPCUITWRQU[QTICPK\CEKQPGUEQPECRCEKFCFFGFKUEGTPKOKGPVQVKEQ[TGURGVQRQT
la naturaleza humana en el ejercicio de la profesin. El perfil profesional que defina la
WPKXGTUKFCFFGDGEQPVGPGTCNOGPQUNCUUKIWKGPVGUJCDKNKFCFGU[EQORGVGPEKCU
&KCIPQUVKECTRNCPKHKECT[GXCNWCTFKXGTUQURTQEGUQU[RTQITCOCUGPGNTGCFGNCRUKEQNQIC
GFWECEKQPCNQTICPK\CEKQPCNENPKEC[QVTQUECORQUFGCRNKECEKPFGNCTGCNKFCFUQEKCN

&GHKPKTCRNKECT[GXCNWCTGUVTCVGIKCUFGKPVGTXGPEKPRCTCCVGPFGTPGEGUKFCFGURTGXGPVKXCU
VGTCRWVKECU[FGFGUCTTQNNQFGNCEQPFWEVCFGKPFKXKFWQUITWRQU[QTICPK\CEKQPGUCRCTVKT
FGWPCDCUGVGTKECUNKFC
&KUGCT[TGCNK\CTCEVKXKFCFGUFGKPXGUVKICEKPEKGPVHKECGP
NCFKUEKRNKPC#UKOKUOQGNRGTHKNFGDGEQPUKFGTCTGNFGUCTTQNNQFGECRCEKFCFGUIGPGTCNGU
propias de una profesin universitaria, entre otros, el pensamiento crtico, el autoaprenFK\CLGNCGFWECEKPEQPVKPWCNCHQTOCEKPKPVGITCN[GNFKUEGTPKOKGPVQVKEQ
'PPWGUVTQRCUFGNCNFGQEVWDTGFGNRTGUGPVGCQUGEQPXQENCRTKOGTC
TGWPKP6WPKPI2GTGPNQUCODKGPVGUFGNC#UCODNGC0CEKQPCNFG4GEVQTGUKPHQTOCPFQ
acerca de las distintas fases que el Comit NCEKQPCNXKGPGTGCNK\CPFQGZRQPKGPFQVCODKP
NQUQDLGVKXQU[NCUTGCUVGOVKECUEQORTQOGVKFCU
Objetivos
6GPKGPFQGPEWGPVCGNOCTEQVGTKEQ[NCOGVQFQNQICFGNPTQ[GEVQ6WPKPINCKPXGUVKICEKP
UGRNCPVGCNQUUKIWKGPVGUQDLGVKXQU
1.

Iniciar la experiencia de la aplicacin del cuestionario de competencias del PTQ[GEVQ

6WPKPICUWOKGPFQGNOCTEQVGTKEQ[NCOGVQFQNQICFGEQPUWNVCCNQUKPXQNWETCFQU
dentro de la estrategia de la internacionalizacin de la formacin profesional del
psiclogo sanmarquino.

2.

Realizar una consulta acadmico-profesional a una muestra de estudiantes de psicologa

FGNQUFQUNVKOQUCQUFGGUVWFKQU[GITGUCFQULXGPGUFGNC7PKXGTUKFCF0CEKQPCN
/C[QTFG5CP/CTEQUUQDTGNCUEQORGVGPEKCUIGPTKECUOUKORQTVCPVGURTQRWGUVC
por el PTQ[GEVQ6WPKPI.

3.

Identificar las competencias ms importantes seleccionadas por la referencia muestral,

jerarquizando su tipologa.

118

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

4.

Promover el inters por la propuesta del PTQ[GEVQ 6WPKPI UQDTG

UQDTG GN
GN RCPGN
RCPGN FG
FG
competencias genricas para Amrica Latina.

Planteamiento del problema

'NRTQDNGOCFGKPXGUVKICEKPNQRNCPVGCOQUGPNQUUKIWKGPVGUVTOKPQU
3WEQORGVGPEKCUUQPXCNQTK\CFCURQTNQUGUVWFKCPVGUFGNQUNVKOQUEKENQUCECFOKEQU[
egresados jvenes de psicologa en su formacin profesional en la Universidad Nacional
/C[QTFG5CP/CTEQU!

MTODO
.CKPXGUVKICEKPGUFGUETKRVKXCEQORCTCVKXC[GXCNWCVKXCFGECTEVGTCRNKECFC[EQPUKUVGGP
analizar los resultados de una consulta a los estudiantes de Psicologa de la Universidad
0CEKQPCN/C[QTFGUCP/CTEQUUQDTGWPRCPGNEQORGVGPEKCU
2TQ[GEVQ6WPKPI'WTQRC
Amrica Latina) presentadas en un cuestionario, valorizando la importancia de determinadas
competencias genricas, por su frecuencia de seleccin, de acuerdo a la taxonoma
ENCUKHKECFCUGPKPUVTWOGPVCNGUKPVGTRGTUQPCNGU[UKUVOKECUTGCNK\CPFQCNOKUOQVKGORQ
WPCEQORCTCEKPRQTEQPFKEKPFGGUVWFKCPVG
SWKPVQQUGZVQCQRTCEVKEWO[GITGUCFQU
recientes (junior), teniendo en cuenta la especializacin en Psicologa Clnica, Psicologa
'FWECVKXC [ 2UKEQNQIC 1TICPK\CEKQPCN EQPXKTVKPFQUG GUVQU TGUWNVCFQU GP KPFKECFQTGU
para configurar un perfil de competencias del psiclogo sanmarquino.
El instrumento empleado para la investigacin es el cuestionario del PTQ[GEVQ6WPKPI

EQPUVTWKFQ[CRNKECFQGP'WTQRCGPGNCQ[RQUVGTKQTOGPVGCFCRVCFQC#OTKEC
Latina (2004), todava a un nivel exploratorio. En efecto en el marco del espacio europeo
acadmico, los distintos pases integrantes de la Unin EWTQRGCEQQTFKPCTQPWPRTQ[GEVQ
CODKEKQUQRCTCGUVCPFCTK\CTFGVGTOKPCFCUEQORGVGPEKCU[CUGCPIGPTKECUEQOQGURGEHKECU
[ CU RQFGT GUVCDNGEGT NCU GSWKXCNGPEKCU FG NCU VKVWNCEKQPGU RTQHGUKQPCNGU &GURWU FG
EWORNKTGNRTQEGFKOKGPVQVEPKEQFGEQPUVTWEEKPSWGVCODKPKORNKECDCUWCFCRVCEKPC
los pases de la Unin EWTQRGCSWGFGUVCDNGEKFQWPRCPGNFGEQORGVGPEKCUIGPTKECU
siendo traducido a once idiomas para su consulta correspondiente.
Posteriormente, similar procedimiento ha tenido para Amrica Latina, siendo sometido
a consulta en primer lugar a los Comits NCEKQPCNGU6WPKPISWGFCPFQGUVCDNGEKFQWP
instrumento con 27 competencias.
.C7PKXGTUKFCFFG&GWUVQ
'URCCGUNCGPVKFCFSWGCUWOKNCTGURQPUCDKNKFCFFGRTQEGUCT
NCKPHQTOCEKPCRNKEPFQUGGNEWGUVKQPCTKQCWPKXGTUKFCFGUGWTQRGCUFGRCUGU
[ GP #OTKEC .CVKPC  WPKXGTUKFCFGU FG  RCUGU GP NQU EWCNGU UG CRNKE RQT ECFC
WPKXGTUKFCFITCFWCFQUGORNGCFQTGUCECFOKEQU[GUVWFKCPVGU
El instrumento rene los requisitos de validez para la capacidad de identificar las
EQORGVGPEKCU TGSWGTKFCU GP NC HQTOCEKP WPKXGTUKVCTKC JCDKPFQUG RGTHGEEKQPCFQ
sucesivamente en las distintas reuniones de acadmicos realizadas principalmente en
Europa, que actuando como expertos (criterio de jueces) en dichos eventos se afin su
REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

119

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

HQTOWNCEKP[CUGCRCTCKFGPVKHKECTNQUCVTKDWVQUCUEQOQGPUWTGFCEEKPTGWPKGPFQNQU
TGSWKUKVQUFGKPVGNKIKDKNKFCFPQCODKIGFCF[EQPNCECNKFCFITCOCVKECNTGSWGTKFCRCTCUW
adaptacin a ms de diez idiomas.
'P 'WTQRC NC EQTTGNCEKP 5RGTOCP UQDTG NCU EQORGVGPEKCU OU KORQTVCPVGU UQP NCU
UKIWKGPVGUGPVTGITCFWCFQU[GORNGCFQTGUHWGDCUVCPVGCNVCOQUVTCPFQCUQEKCEKP
EQOPGPVTGVGOUSWGUGGPEQPVTCDCPGPCODQUGZVTGOQUFGNCENCUKHKECEKP'P#OTKEC
.CVKPCGPVQFQUNQUECUQUVCODKPJCUKFQCNVCGPVTGGUVWFKCPVGU[ITCFWCFQU
GPVTG GORNGCFQTGU [ ITCFWCFQU  GPVTG GORNGCFQTGU [ GUVWFKCPVGU  GPVTG
CECFOKEQU[ITCFWCFQUGPVTGCECFOKEQU[GORNGCFQTGUGPVTGITCFWCFQU
[GORNGCFQTGUGPVTGGUVWFKCPVGU[CECFOKEQU
El proceso de validacin del cuestionario ha recorrido un camino ms o menos prolongado
[UQUVGPKFQRQTITWRQUFGGURGEKCNKUVCUSWKGPGUJCPRNCPVGCFQUGNGEEKQPCFQ[FGHKPKFQNCU
EQORGVGPEKCUOUCFGEWCFCUCVTKDW[GPFQCNRTKOGTDNQSWGEQOQEQORGVGPEKCUIGPTKECU
hecho que nos permite sostener la validez de inferencia, justificada en el mtodo de
EQPUWNVCCITGICPFQSWGGNRTQ[GEVQ6WPKPIJCNQITCFQNCOGVCFGXCNKFCTNCUKPHGTGPEKCU
que se desprenden en los resultados de la aplicacin del cuestionario. En la literatura
GURGEKCNK\CFCGUEQPQEKFCEQOQNCXCNKFG\EQPUGEWGPEKCN
/GUUKEM5JGRCF
Lima, 1997).
&GNQCPVGTKQTUGFGURTGPFGSWGGPNCKPXGUVKICEKPPQUQNCOGPVGJC[SWGVGPGTGPEWGPVC
NCXCNKFG\FGNKPUVTWOGPVQUKPQ[UQDTGVQFQNCXCNKFG\FGNCUKPHGTGPEKCUJGEJCUCRCTVKT
de los resultados. La forma estndar de validar las inferencias es por la capacidad de
hacer predicciones, es decir, asumir los resultados con la autoridad de ser un producto
FGKPXGUVKICEKQPGUEWKFCFQUCOGPVGTGCNK\CFCU[GPNCEQORNGLKFCFSWGCOGTKVCUKPSWG
GUVQNVKOQUKIPKHKSWGEQORNKECEKP[GXKVCPFQECGTGPGNUKORNKUOQ
'PEWCPVQCNCXCNKFG\FGEQPVGPKFQGN2TQ[GEVQ6WPKPIJCVGPKFQEWKFCFQFGEQPUKFGTCTNC
OC[QTECPVKFCFFGCURGEVQUSWGKPXQNWETCPCNCHQTOCEKPRTQHGUKQPCNEQORTQOGVKGPFQNCU
QRKPKQPGUFGNQUGORNGCFQTGUGITGUCFQU[CECFOKEQU[RCTC#OTKEC.CVKPCVCODKPUG
EQPUKFGTNCQRKPKPFGNQUGUVWFKCPVGU5QDTGNCXCNKFG\FGEQPUVTWEVQ[RTGFKEVKXCUVCU
UGGPEWGPVTCPGPGNOCTEQVGTKEQSWGUWUVGPVCNCUEQORGVGPEKCU[NCXCNKFG\RTGFKEVKXC
GUWPCCRTQZKOCEKPCECVGIQTK\CTNCUEQORGVGPEKCUIGPTKECUFGNFGUGORGQRTQHGUKQPCN
EQOQOGVCFGNCHQTOCEKPWPKXGTUKVCTKCTGUWOKFCUGPNQUUKIWKGPVGURTKPEKRKQUUCDGT
GPVGPFGTUCDGTEOQCEVWCT[UCDGTEOQUGT
'NOVQFQEQPENW[GEQPGNGUVCDNGEKOKGPVQFGWPTCPMKPIFGEQORGVGPEKCURTQRWGUVCU
teniendo en cuenta su tipologa: Sistmicas, instrumental e interpersonal, as tenemos que
en Europa el ranking de las primeras competencias ms solicitadas son las siguientes:

%CRCEKFCFFGCPNKUKU[UPVGUKU
EKPUVTWOGPVCN
%Capacidad de aprender (c.
sistmica), (1) C. RGUQNWEKPFGRTQDNGOCU
EKPUVTWOGPVCN
%CRCEKFCFFGCRNKECT
los conocimientos a la prctica (c. sistmica), (3) C. Capacidad para adaptarse a nuevas
situaciones (c. sistmicas), (3) C. Preocupacin por la calidad (c. sistmica), (4) C.
*CDKNKFCFFGIGUVKPFGNCKPHQTOCEKP
EKPUVTWOGPVCN
%*CDKNKFCFRCTCVTCDCLCT
GPHQTOCCWVPQOC
EUKUVOKEC
%TTCDCLQGPGSWKRQ
EKPVGTRGTUQPCN
%
ECRCEKFCFRCTCQTICPK\CT[RNCPKHKECT
EKPUVTWOGPVCN

120

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

'PEWCPFQCNCUVTGUNVKOCUEQORGVGPEKCUVGPGOQUCNCUUKIWKGPVGU
%JCDKNKFCFRCTC
VTCDCLCTGPWPEQPVGZVQKPVGTPCEKQPCN
EUKUVOKEC
C. Apreciacin de la diversidad
[OWNVKEWNVWTCNKFCF
EKPVGTRGTUQPCN[
%EQPQEKOKGPVQFGEWNVWTCU[EQUVWODTGUFG
cotros pases (c. sistmica).
El instrumento ha sido construido con la metodologa de la escala Likert, es decir, de
una respuesta de discriminacin escalar, con una valoracin de uno a cuatro, solicitando
a los encuestados seleccionen, a su criterio, las competencias que tienen ms importancia
para su carrera profesional.
Las treinta competencias del instrumento original (encuesta) son las siguientes: (1)
%CRCEKFCFFGCPNKUKU[UPVGUKU
%CRCEKFCFFGCRNKECTNQUEQPQEKOKGPVQUGPNCRTEVKEC

2NCPKHKECEKP[IGUVKPFGNVKGORQ
%QPQEKOKGPVQUIGPGTCNGUDUKEQUUQDTGFGNTGCFG
GUVWFKQ
%QPQEKOKGPVQUFGNCRTQHGUKP
%QOWPKECEKPQTCN[GUETKVCGPNCNGPIWC

%QPQEKOKGPVQFGWPCUGIWPFCNGPIWC
*CDKNKFCFGUDUKECUFGNOCPGLQFGNCEQORWVCFQTC

*CDKNKFCFGUFGKPXGUVKICEKP
%CRCEKFCFFGCRTGPFGT
*CDKNKFCFGUFGIGUVKP
FGNCKPHQTOCEKP
JCDKNKFCFRCTCDWUECT[CPCNK\CTKPHQTOCEKPRTQXGPKGPVGFGHWGPVGU
FKXGTUCU
%CRCEKFCFETKVKEC[CWVQETVKEC
%CRCEKFCFRCTCCFCRVCTUGCPWGXCU
UKVWCEKQPGU
%CRCEKFCFRCTCIGPGTCTPWGXCUKFGCU
4GUQNWEKPFGRTQDNGOCU

6QOCFGFGEKUKQPGU
6TCDCLQGPGSWKRQ
*CDKNKFCFGUKPVGTRGTUQPCNGU

.KFGTC\IQ
%CRCEKFCFFGVTCDCLCTGPWPGSWKRQKPVGTFKUEKRNKPCTKQ
%CRCEKFCFRCTC
EQOWPKECTUGEQPRGTUQPCUPQGZRGTVCUGPNCOCVGTKC
#RTGEKCEKPFGNCFKXGTUKFCF
[ NC OWNVKEWNVWTCNKFCF
 *CDKNKFCF RCTC VTCDCLCT GP WP EQPVGZVQ KPVGTPCEKQPCN

%QPQEKOKGPVQFGEWNVWTCU[EQUVWODTGUFGQVTQURCUGU
*CDKNKFCFRCTCVTCDCLCTGP
HQTOCCWVPQOC
&KUGQ[IGUVKPFGRTQ[GEVQU
+PKEKCVKXC[GURTKVWGORTGPFGFQT

%QORTQOKUQVKEQ
2TGQEWRCEKPRQTNCECNKFCF
/QVKXCEKPFGNQITQ

Poblacin y muestra
.C RQDNCEKP KPXGUVKICFC EQTTGURQPFG C WPC RQDNCEKP FG CNWOPQU OCVTKEWNCFQU GP NC
'#2FG2UKEQNQIC[GURGEHKECOGPVGNQUCNWOPQUSWKPVQ[UGZVQCQNQURTKOGTQUSWG
UGGPEWGPVTCPGPGNNVKOQUGOGUVTGFGNRNCPFGGUVWFKQUCECFOKEQU[NQUUGIWPFQUGPGN
RGTKQFQFGKPVGTPCFQQRTCEVKEWOSWGEQTTGURQPFGCNUGZVQCQFGGUVWFKQUOCVTKEWNCFQU
de acuerdo a la siguiente estadstica: Matrcula 2007-1: 847 alumnos (incluido internado),
matrcula 2007-2, 708 alumnos (sin incluir internado). Los alumnos matriculados en quinto
CQ
:EKENQCNWOPQUFKUVTKDWKFQUGPNCUUKIWKGPVGUGURGEKCNKFCFGU2U%NPKEC
CNWOPQU2U'FWECVKXCCNWOPQU[2UKEQNQICQTICPK\CEKQPCNCNWOPQU'PEWCPVQ
CKPVGTPCFQNCRQDNCEKPGUNCUKIWKGPVGCNWOPQUFKUVTKDWKFQURQTGURGEKCNKFCFFGNC
siguiente forma: Ps. Clnica: 84 alumnos, Psicologa educativa: 29 alumnos, psicologa
organizacional: 26 alumnos.
5GJCOCPVGPKFQNCTGEQOGPFCEKPFGNPOGTQFGUWLGVQURQTWPKXGTUKFCFNCEQPUWNVCC
GUVWFKCPVGUFGNQUNVKOQUCQUFGGUVWFKQUFGN2NCPEWTTKEWNCTGUVCDNGEKFQRQTGNRTQ[GEVQ
6WPKWPIRCTC#OTKEC.CVKPCGPPWGUVTQECUQUGCRNKENCEQPUWNVCCFGNQUEWCNGU
GUVWFKCPVGUFGVQ[VQCQ[GITGUCFQU[FGURWUFGNEQPVTQNFGECNKFCFHWGTQP
eliminados 48 por informacin incompleta, reducindose la muestra a 102 sujetos.
REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

121

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

'NOWGUVTGQGORNGCFQHWGGNCNGCVQTKQUKORNG[EQPUKUVKGPUGNGEEKQPCTCNC\CTCNQUUWLGVQU
FGNCRQDNCEKPGPTGHGTGPEKC

Variables
%QPFKEKPCECFOKEC

/CVTEWNCGPCQ

/CVTEWNCGPCQ

'ITGUCFQTGEKGPVG
CQU

Estudiante en ciclo de especializacin de psicologa:

Psicologa clnica
Psicologa educativa
Psicologa organizacional

Grado de importancia de la competencia:

Ms importante
Menos importante

Tipo de competencia:

Sistmica
Instrumental
Interpersonal.

RESULTADOS
El mtodo empleado en la presente investigacin es el utilizado por el PTQ[GEVQ6WPKPI[
EQPUKUVGGPNCEQPUWNVCCRQDNCEKQPGUKPXQNWETCFCUGPNCHQTOCEKPRTQHGUKQPCNGUVWFKCPVGU
[GITGUCFQUFGNC'#2FG2UKEQNQICFGNC7PKXGTUKFCF0CEKQPCN/C[QTFG5CP/CTEQU
GURGEHKECOGPVG WPC OWGUVTC FG GUVWFKCPVGU OCVTKEWNCFQU GP SWKPVQ CQ
GP NC NVKOC
OCVTKEWNCFGRTGITCFQGUVWFKCPVGUFGKPVGTPCFQ
RTCEVKEWOOCVTKEWNCFQUGPUGZVQCQ
[GITGUCFQUEQPOGPQUFGVTGUCQUFGCPVKIGFCF
Se trata de identificar a criterio de los encuestados la importancia que otorgan a determinadas
competencias planteadas en la versin original del PTQ[GEVQ6WPKPI
FKUVTKDWKFCUGP
tres tipos: sistmicas, instrumentales e interpersonales.
El procedimiento para la presentacin de los resultados ha consistido, en primer lugar
GP GN CITWRCOKGPVQ FG NCU EQORGVGPEKCU GP UWU ITWRQU QTKIKPCNGU RCUQ UKIWKGPVG NC

122

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

UGIOGPVCEKPFGNCUOKUOCUGPVGTEGTNWICTEQPUVTWKTWPCVCDNCFGHTGEWGPEKCU[FGVGTOKPCT
NCUEQORGVGPEKCUOUTGNGXCPVGU[NCUOGPQUTGNGXCPVGURQTNCUOWGUVTCUEQPUWNVCFCU[GP
EWCTVQNWICTEQPUVTWKTNCUVCDNCUFGNCUEQORGVGPEKCUOUTGNGXCPVGU[OGPQUTGNGXCPVGU
RQTECFCVKRQFGOWGUVTC[RQTNCGURGEKCNKFCFGNGIKFC&GGUVCOCPGTCQTICPK\COQUNC
KPHQTOCEKPGPNQUUKIWKGPVGUTGUWNVCFQUFGWPCOCPGTCUGNGEEKQPCFCRCTCUWRWDNKECEKP
FCFCNCECPVKFCFFGEWCFTQUGNCDQTCFQUOUFGEKPEWGPVC[GZRWGUVQUGPWPFQEWOGPVQ
OC[QTFGNKPHQTOGFGKPXGUVKICEKP
'PRTKOGTNWICTCRCTGEGPNCUFQUEQORGVGPEKCUOUKORQTVCPVGU[NCUFQUEQORGVGPEKCU
menos importantes, elegidas por los tres grupos de investigacin, de acuerdo al tipo de
EQORGVGPEKCUKUVOKECUKPUVTWOGPVCNGUGKPVGTRGTUQPCNGU
6CDNCU[RTGUGPVCPFQ
VCODKPWPEWCFTQTGUWOGP
6CDNC0&GOKUOQOQFQUGRTGUGPVCNCHTGEWGPEKCFG
NQUVKRQUFGEQORGVGPEKCURQTRQDNCEKPKPXGUVKICFCVCDNCU[
14). Finalmente, se presenta los resultados de los tipos de competencias seleccionadas
UGIPNCGURGEKCNKFCFUGIOGPVCFCRQTNQUVTGUITWRQUFGRQDNCEKQPGU
6CDNCU
[

Tabla 1. %QORGVGPEKCU OU KORQTVCPVGU UGNGEEKQPCFCU RQT GUVWFKCPVGU FG SWKPVQ CQ
KPVGTPQU[GITGUCFQU

Egresados
Internos
Quinto ao

Orden
1ro
2ro
1ro
2ro
1ro
2ro

Sistmicas
c5
c27
c1
c27
c29
c30

Instrumentales
c11
c8
c7
c8
c7
c8

Interpersonales
c18
c25
c18
c28
c28
c22

Tabla 2.%QORGVGPEKCUOGPQUKORQTVCPVGUUGNGEEKQPCFCURQTGUVWFKCPVGUFGSWKPVQCQ
KPVGTPQU[GITGUCFQU

Egresados
Internos
Quinto ao

Orden
9no
10mo
9no
10mo
9no
10mo

Sistmicas
c29
c24
c24
c23
c26
c24

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

Instrumentales
c15
c16
c3
c16
c11
c3

Interpersonales
c21
c19
c21
c22
c19
c21

123

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

Tabla 3. Competencias ms importantes seleccionadas por preferencia de

especializacin.

Educativa
Clnica
Organiz.

Orden
1ro
2ro
1ro
2ro
1ro
2ro

Sistmicas
c27
c30
c27
c30
c5
c30

Instrumentales
c7
c8
c8
c7
c7
c8

Interpersonales
c28
c18
c28
c18
c28
c18

Tabla 4. Competencias menos importantes seleccionadas por preferencia de

especializacin.

Educativa
Clnica
Organiz.

Orden
9no
10mo
9no
10mo
9no
10mo

Sistmicas
c23
c24
c23
c24
c29
c24

Instrumentales
c16
c3
c3
c16
c15
c16

Interpersonales
c19
c21
c19
c21
c19
c21

Tabla 5. 4GUWOGP FG EQORGVGPEKCU OGPQU UGNGEEKQPCFCU RQT VKRQ FG RQDNCEKP [
especializacin.
Competencias
C08
C07
C18
C28
C27
C30
C05
C01
C11
C22
C25
C29

EGRE
1
1
1

POR TIPO
INT
1
1
1
1
1

5TO AO
1
1
1
1

EDU
1
1
1
1
1
1

POR ESPECIALIDAD
CLIN
ORG
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

Obs: El 1(uno) indica competencia seleccionada por los grupos muestrales.

124

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

Tabla 6.+ORQTVCPEKCFGEQORGVGPEKCUUKUVOKECURCTCRQDNCEKPFGGITGUCFQU
Competencia
C5

Nada

Poco

Bastante

Mucho
27

Pje Abs
27

Pje Rel
1.00

22

27

1.00

C30

20

27

1.00

C14

24

27

1.00

C27

C4

15

11

26

0.96

C26

10

15

25

0.93

C1

14

11

25

0.93

C23

14

13

13

0.48

C29

17

0.33

C24

23

0.11

Tabla 7.+ORQTVCPEKCFGEQORGVGPEKCUUKUVOKECURCTCRQDNCEKPFGKPVGTPCFQ
Competencia
C1

Nada

Poco

C27

Bastante
18

Mucho
18

Pje Abs
36

Pje Rel
1.00

18

18

36

1.00

C4

10

22

32

0.89

C26

18

13

31

0.86

C29

28

31

0.86

C30

23

30

0.83

C14

23

29

0.83

C5

13

17

20

0.56

C24

13

15

16

0.44

C23

21

0.22

Tabla 8.+ORQTVCPEKCFGEQORGVGPEKCUUKUVOKECURCTCRQDNCEKPFGSWKPVQCQ
Competencia
C29
C30
C5
C27
C4
C1
C23
C14
C26
C24

Nada

1
2
4
4
5
10

Poco
1
1
5
7
6
6
5
8
20
19

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

Bastante
17
35
20
13
16
21
25
15
16
6

Mucho
23
5
16
21
18
12
7
14
6

Pje
40
40
36
34
34
33
32
29
16
12

Pje Rel
0.98
0.98
0.88
0.83
0.83
0.80
0.78
0.71
0.39
0.29



PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

Tabla 9. +ORQTVCPEKCFGEQORGVGPEKCUKPUVTWOGPVCNGURCTCRQDNCEKPFGGITGUCFQU
Competencia
C11

Nada

Poco

C8

Bastante
3

Mucho
24

Pje Abs
27

Pje Rel
1.00

19

27

1.00

C9

11

16

27

1.00

C7

13

14

27

1.00

C2

15

12

27

1.00

C6

10

16

C3

13

14

C10

16

C15

17
17

C16

17

0.63

14

0.52

11

11

0.41

10

10

0.37

0.33

Tabla 10.+ORQTVCPEKCFGEQORGVGPEKCUKPUVTWOGPVCNGURCTCRQDNCEKPFGKPVGTPCFQ
Competencia
C7

Nada

Poco

Bastante
17

Mucho
19

Pje Abs
36

Pje Rel
1.00

C8

23

12

35

0.97

C10

25

34

0.94

C11

19

14

33

0.92

C6

29

32

0.89

C9

22

29

0.81

C15

14

18

22

0.61

C2

15

18

21

0.58

C3

19

17

17

0.47

23

0.06

C16

11

Tabla 11.+ORQTVCPEKCFGEQORGVGPEKCUKPUVTWOGPVCNGURCTCRQDNCEKPFGSWKPVQCQ
Competencia
C7

126

Nada

Poco
2

Bastante
22

Mucho
17

Pje Abs
39

Pje Rel
0.98

C8

24

13

37

0.93

C6

18

15

33

0.83

C9

14

16

10

26

0.65

C15

13

14

11

25

0.63

C2

15

19

25

0.63

C10

18

10

18

0.45

C16

16

15

18

0.45

C11

18

16

16

0.40

C3

10

19

12

0.30

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

Tabla 12.+ORQTVCPEKCFGEQORGVGPEKCUKPVGTRGTUQPCNGURCTCRQDNCEKPFGGITGUCFQU
Competencia
C18

Nada

Poco

C25

Bastante
3

Mucho
24

Pje
27

Pje Rel
1.00

19

27

1.00

C20

18

27

1.00

C22

11

16

27

1.00

C28

15

12

27

1.00

C12
C13
C17

25

27

1.00

23

26

0.96

13

13

26

0.96

C21

11

13

14

0.52

C19

13

0.33

Tabla N 13. +ORQTVCPEKCFGEQORGVGPEKCUKPVGTRGTUQPCNGURCTCRQDNCEKPFGKPVGTPCFQ

Competencia
C18

Poco

Bastante
18

Mucho
17

Pje
35

Pje Rel
1.00

C28

23

12

35

0.97

C17

11

22

33

0.92

C20

24

29

0.81

19

28

0.78

19

28

0.78

10

16

24

0.67

C12

Nada

C25
C13

C19

11

16

21

0.60

C21

25

0.14

C22

32

0.06

Tabla 14. IORQTVCPEKCFGEQORGVGPEKCUKPVGTRGTUQPCNGURCTCRQDNCEKPFGSWKPVQCQ

Competencia
C28

Poco

Bastante
12

Mucho
29

Pje
41

Pje Rel
1.00

C22

22

15

37

0.90

C25

17

18

35

0.85

19

14

33

0.83

26

32

0.78

C20

Nada

C18
C13

17

14

31

0.76

C12

11

16

11

27

0.68

C17

21

14

18

0.44

C19

25

12

13

0.32

C21

17

19

0.12

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

127

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

Tabla 15. Importancia de competencias sistmicas por preferencia de especializacin en

psicologa educativa.
Competencia
C27
C30
C1
C4
C14
C5
C29
C26
C23
C24

Nada

3
1
5

Poco
3
3
3
4
2
5
6
8
14
17

Bastante
15
16
18
10
14
16
17
18
14
8

Mucho
15
14
12
19
14
12
10
4
4
3

Pje Abs
30
30
30
29
28
28
27
22
18
11

Pje Rel
0.91
0.91
0.91
0.88
0.85
0.85
0.82
0.67
0.55
0.33

Tabla 16. Importancia de competencias sistmicas por preferencia de especializacin en

psicologa educativa.
Competencia
C27
C30
C1
C4
C14
C29
C5
C26
C23
C24

Nada

1
1
1
3
1
7
9

Poco
3
3
5
6
9
12
13
16
26
29

Bastante
14
26
26
22
23
29
16
23
20
14

Mucho
39
27
25
27
22
14
24
16
3
4

Pje Abs
53
53
51
49
45
43
40
39
23
18

Pje Rel
0.95
0.95
0.91
0.88
0.82
0.77
0.71
0.70
0.41
0.32

Tabla 17. Importancia de competencias sistmicas por preferencia de especializacin en

psicologa educativa.
Competencia
C5
C30
C27
C4
C1
C23
C26
C14
C29
C24

128

Nada

Poco
1
1
1

2
3
1

2
3
5
9

Bastante
5
6
7
8
8
11
3
8
7
2

Mucho
9
7
6
5
4
8
3
2

Pje Abs
14
13
13
13
12
11
11
11
9
2

Pje Rel
1.00
0.93
0.93
0.93
0.86
0.79
0.79
0.79
0.64
0.14

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

Tabla 18. Importancia de competencias instrumentales por preferencia de especializacin

en psicologa educativa.
Competencia
C7
C8
C6
C9
C2
C11
C10
C15
C16
C3

Nada

1
3
3
4
3

Poco
3
6
7
8
9
17
16
19
21

Bastante
19
24
18
10
17
8
11
9
7
8

Mucho
14
6
9
15
8
13
5
5
2
1

Pje
33
30
27
25
25
21
16
14
9
9

Pje Rel
1.00
0.91
0.82
0.76
0.76
0.64
0.48
0.42
0.28
0.27

Tabla 19. Importancia de competencias instrumentales por preferencia de especializacin

GPRUKEQNQICENPKEC[FGNCUCNWF
Competencia
C8
C7
C9
C6
C11
C2
C15
C10
C3
C16

Nada
1

1
4
1
4
5
10

Poco
2
12
11
10
17
19
16
27
29

Bastante
25
26
19
36
23
27
28
28
23
17

Mucho
30
28
25
8
19
11
9
8
1

Pje
55
54
44
44
42
38
37
36
24
17

Pje Rel
0.98
0.96
0.79
0.79
0.75
0.68
0.66
0.64
0.43
0.30

Tabla 20. Importancia de competencias instrumentales por preferencia de especializacin

en psicologa organizacional.
Competencia
C7
C8
C9
C11
C10
C3
C6
C2
C15
C16

Nada

1
1

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

Poco
1
2
2
2
3
4
5
9
8

Bastante
7
5
4
6
7
9
9
7
5
1

Mucho
7
8
8
6
4
1
1
2
1

Pje
14
13
12
12
11
10
10
9
5
2

Pje Rel
1.00
0.93
0.86
0.86
0.79
0.71
0.71
0.64
0.36
0.14

129

PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

Tabla 21. Importancia de competencias interpersonales por preferencia de especializacin

en psicologa educativa.
Competencia
C28
C18
C13
C25
C20
C12
C17
C22
C19
C21

Nada

2
1
1
4
9

Poco
1
4
4
6
7
5
8
10
14
18

Bastante
16
16
14
15
13
17
13
18
12
6

Mucho
16
13
14
12
13
9
11
4
2

Pje
32
29
28
27
26
26
24
22
14
6

Pje Rel
0.97
0.88
0.85
0.82
0.79
0.79
0.73
0.67
0.44
0.18

Tabla 22. Importancia de competencias interpersonales por preferencia de especializacin

GPRUKEQNQICENPKEC[FGNCUCNWF
Competencia
C28
C18
C25
C20
C17
C12
C13
C22
C19
C21

Nada

Poco

1
1
3
4
1
7
15

4
7
5
11
8
9
21
26
28

Bastante
29
25
24
30
22
38
20
13
19
12

Mucho
27
26
25
19
22
6
23
21
4
1

Pje
56
51
49
49
44
44
43
34
23
13

Pje Rel
1.00
0.93
0.88
0.89
0.79
0.80
0.77
0.61
0.41
0.23

Tabla 23. Importancia de competencias interpersonales por preferencia de especializacin

en psicologa organizacional.
Competencia
C28
C18
C25
C20
C12
C13
C17
C22
C19
C21

130

Nada

Poco
1
1
1
2
5
5
5
8
8

Bastante
5
5
5
9
5
2
3
3
6
5

Mucho
9
8
8
4
6
7
6
6

Pje
14
13
13
13
11
9
9
9
6
5

Pje Rel
1.00
0.93
0.93
0.93
0.79
0.64
0.64
0.64
0.43
0.36

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

DISCUSIN
El perfil de competencias propuesto por la investigacin se refiere a una dimensin de
anlisis especfico, centrada en la opinin de los involucrados, es decir la consulta a los
GUVWFKCPVGUFGNQUNVKOQUCQU
VQ[VQ[CNQUGITGUCFQUEQPWPVKGORQOGPQTC
VTGUCQU
En ese nivel discutiremos los resultados. En la TCDNCCEGTEC FGNCUEQORGVGPEKCU
OUKORQTVCPVGUUGNGEEKQPCFCURQTGUVWFKCPVGUFGSWKPVQCQKPVGTPQU[GITGUCFQUFQU
EQORGVGPEKCU CRCTGEGP GP NCU VTGU RQDNCEKQPGU EQPUWNVCFCU NCU EQORGVGPEKCU  [ 
TGHGTKFCUCNEQPQEKOKGPVQFGWPCUGIWPFCNGPIWC[CNCJCDKNKFCFFGNOCPGLQFGNC
EQORWVCFQTC'PUGIWPFQNWICTGKFGPVKHKECFCUGPFQURQDNCEKQPGUNCUEQORGVGPEKCU
[TGHGTKFCUCNCKPKEKCVKXC[GNGURTKVWGORTGPFGFQT[CNEQORTQOKUQVKEQ'P
la TCDNCFGEQORGVGPEKCUOGPQUKORQTVCPVGUUGNGEEKQPCFCURQTGUVWFKCPVGUFGSWKPVQ
CQKPVGTPQU[GITGUCFQUFQUEQORGVGPEKCUCRCTGEGPGPNCUVTGURQDNCEKQPGUEQPUWNVCFCU
NCUEQORGVGPEKCU[TGHGTKFCUCNCECRCEKFCFRCTCEQOWPKECTUGEQPRGTUQPCUPQ
GZRGTVCU RCTC NC OCVGTKC [ EQPQEKOKGPVQ FG EWNVWTC [ EQUVWODTGU FG QVTQU RCUGU
WPC EQORGVGPEKC UGNGEEKQPCFC RQT  KPVGTPQU [ GITGUCFQU NC EQORGVGPEKC  VQOC FG
FGEKUKQPGU[WPCEQORGVGPEKCGPSWKPVQ[UGZVQCQNCEQORGVGPEKCRNCPKHKECEKP[
IGUVKPFGNVKGORQ
Estos resultados evidencian la autorreflexin realizada por los involucrados de valorizar
NCUECRCEKFCFGUKFGCNGUVGTOKPCNGU
EQORGVGPEKCU[CUGCEQOQNCUOUKORQTVCPVGU[NCU
OGPQUKORQTVCPVGUCODCUFGDGPKPVGTGUCTPQUGPWPCNPGCEQPVTCTKCCNCCXQNKEKPRWGU
UVCUGTCWPQDUVEWNQRCTCWPCPNKUKUFGNCUCURKTCEKQPGUFGTGCNK\CEKPRGTUQPCNSWG
VQFQGUVWFKCPVGQRTQHGUKQPCNLQXGPFGDGPGZRTGUCT
La seleccin de las dos competencias ms importantes es una evidencia que la generacin
de nuevos psiclogos vivencia su necesidad, tener las capacidades para comunicarse
EQPNGPIWCUGZVTCPLGTCU[GNFQOKPKQFGNCUPWGXCUVGEPQNQICFGNCEQOWPKECEKP[NC
informtica, particularmente el manejo de la computadora, que para sta generacin es un
KPUVTWOGPVQOGFKCFQTSWGNGURGTOKVG[NGURGTOKVKTRQVGPEKCTUGGPWPHWVWTQRTZKOQ
&GNCOKUOCOCPGTC[EQOQCORNKHKECFQTCFGNCUFQUCPVGTKQTGUVGPGOQUCNCKPKEKCVKXC
NCUECRCEKFCFGORTGPFGFQTC[NCVKECSWGNCRQFTCOQUTGUWOKTEQPGNCNVTWKUOQSWG
KORNKECNCRTEVKECRUKEQNIKECNCDUSWGFCFGNDKGPGUVCT[QGNGUVCTDKGPEQOQQDLGVQ
FGVTCDCLQRTQHGUKQPCN
En cuanto a las competencias menos importantes, muestra el pragmatismo profesional,
EQPKORNKECPEKCUEWNVWTCNGUSWGRQFTCPEQORNKECTGNDWGPFGUGORGQRTQHGUKQPCNGPQVTCU
RCNCDTCUNCFKUOKPWEKPFGNCKORQTVCPEKCGPNCEQOWPKECEKPEQPNCURGTUQPCUFGFKUVKPVQ
PKXGNFGEQPQEKOKGPVQGURGEKCNK\CFQ[FGNCUGZRTGUKQPGUEWNVWTCNGUFGQVTQURCUGU.CU
QVTCUFQUEQORGVGPEKCU VCODKPUQPGZRTGUKQPGURTCIOVKECUSWGKPFWFCDNGOGPVGUQP
TKGUIQUFGNFGUGORGQGUVCUUQPVQOCFGFGEKUKQPGU[IGUVKPFGNVKGORQ
En el mismo sentido anterior las TCDNCU  [  KPHQTOCP UQDTG NCU EQORGVGPEKCU OU
KORQTVCPVGU[OGPQUKORQTVCPVGURQTGURGEKCNKFCFHQECNK\CFCUVCODKPGPNQUVTGUVKRQU
'PGHGEVQEKPEQEQORGVGPEKCUGUVPRTGUGPVGUGPNCUVTGURQDNCEKQPGUUVCUUQPNCU
[TGHGTKFCUCEQPQEKOKGPVQFGWPCUGIWPFCNGPIWCJCDKNKFCFGUDUKECURCTC
REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

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PERFIL PROFESIONAL DE COMPETENCIAS DEL PSICLOGO SANMARQUINO

GNOCPGLQFGNCUEQORWVCFQTCU*CDKNKFCFGUKPVGTRGTUQPCNGUEQORTQOKUQVKEQ[
OQVKXCEKPFGNQITQ'PEWCPVQCNCUEQORGVGPEKCUOGPQUKORQTVCPVGUEWCVTQGUVP
RTGUGPVGGPNCURQDNCEKQPGU[UQPNCUUKIWKGPVGU[TGHGTKFCUCToma de
FGEKUKQPGU.KFGTC\IQ%CRCEKFCFRCTCEQOWPKECTUGEQPRGTUQPCUPQGZRGTVCUGPNC
OCVGTKC[CQPQEKOKGPVQFGEWNVWTC[EQUVWODTGUFGQVTQURCUGU
'P GUVC UGEEKP NC XCTKCDNG FG NC GURGEKCNKFCF VKGPG CNIWPC KPHNWGPEKC GP NC UGNGEEKP
de competencias, dado que pueden expresar la hegemona o las competencias matrices
que trazan el desarrollo profesional, como las capacidades especializadas expresadas en
NCU JCDKNKFCFGU KPVGTRGTUQPCNGU GPVGPFKFCU UVCU EQOQ NC RQUKDKNKFCF FG EQOWPKECEKP
GURGEKCNK\CFC RCTC WPC OGLQT CVGPEKP RTQHGUKQPCN CEQORCCFC EQP EQPFWEVC OQTCN [
motivacin de logro, es decir, de estar siempre en el camino de especializarse para ser
OGLQTGUEQORCVKDNGEQPGNGORTGPFKOKGPVQUGCNCFQGPNCUVCDNCUCPVGTKQTGU'PEWCPVQCNCU
EQORGVGPEKCUOGPQUKORQTVCPVGUUGOCPVKGPGPNCUUGNGEEKQPCFCUGPNCUVCDNCUCPVGTKQTGU
'PNCVCDNC0FGUPVGUKUQFGEQPUQNKFCEKPFGNCUEQORGVGPEKCUOUUQNKEKVCFCURQT
ITWRQOWGUVTCNXCTKCDNGFGGURGEKCNKFCFGPEQPVTCOQUWPCEQKPEKFGPEKCEQPNCUUKIWKGPVGU
EQORGVGPEKCU[TGHGTKFCCNCJCDKNKFCFRCTCGNOCPGLQFGNCEQORWVCFQTC
%QPQEKOKGPVQFGWPCUGIWPFCNGPIWCJCDKNKFCFGURGTUQPCNGUEQORTQOKUQVKEQ
GKPKEKCVKXC[GURTKVWGORTGPFGFQT
5QDTGGNVKRQFGEQORGVGPEKCUGNPTQ[GEVQ6WPKPIKFGPVKHKECVTGUUKUVOKECUKPUVTWOGPVCNGU
e interpersonales. Las TCDNCU   [  KPHQTOCP UQDTG NCU EQORGVGPEKCU UKUVOKECU
seleccionadas por los grupos muestrales. Estas competencias se refieren a las capacidades
FG QTICPK\CEKP NKFGTC\IQ NQITQ [  ECRCEKFCFGU FG GORTGPFKOKGPVQ #N TGURGEVQ VTGU
EQORGVGPEKCU UG WDKECP EQOQ NCU OU GNGIKFCU RQT NQU CNWOPQU FG SWKPVQ CQ [ NQU
GITGUCFQU UVCU UQP   [  TGHGTKFCU C %QPQEKOKGPVQU DUKEQU FG NC RTQHGUKP
+PKEKCVKXC[GURTKVWGORTGPFGFQT[/QVKXCEKPFGNQITQCITGICPFQNQUFGSWKPVQCQ
la C.29 PTGQEWRCEKPRQTNCECNKFCF'PEWCPVQUGTGHKGTGCNQUGUVWFKCPVGUFGKPVGTPCFQ
NCUOUUQNKEKVCFCUUQPNC[TGHGTKFCU%CRCEKFCFFGCPNKUKU[UPVGUKUKPKEKCVKXC
[GURTKVWGORTGPFGFQT%QPQEKOKGPVQUIGPGTCNGUDUKEQUUQDTGGNTGCFGGUVWFKQ
Es interesante la diferenciacin de las competencias ms importantes entre los alumnos
FGSWKPVQCQ[FGKPVGTPCFQOKGPVTCUNQURTKOGTQUEQKPEKFGPVGUEQPNQUGITGUCFQUNC
EQORGVGPEKC TGNCVKXC C NQU EQPQEKOKGPVQU DUKEQU FG NC RTQHGUKP NQU FG SWKPVQ CQ
CITGICP[GPRTKOGTNWICTNCRTGQEWRCEKPRQTNCECNKFCFGUVQSWKGTGFGEKTSWGGZKUVG
CEGTECOKGPVQUQDTGNCXCNQTK\CEKPFGNQUCVTKDWVQUFGUWRTCEVKECRTQHGUKQPCNQFGCSWGNNQ
SWGFGDGUGTDKGPJGEJQQVGPGTDWGPCURTEVKECUGPUWFGUGORGQ.CUEQORGVGPEKCU
[FGCEWGTFQCUWRTGUGPEKCCPVGTKQTUGEQPVKPCPOCPVGPKGPFQGPUWUGNGEEKP
prioritaria. Los estudiantes de internado agregan dos como prioritarias en la eficiencia
RTQHGUKQPCNSWGFGDGPUVCUUQPNCECRCEKFCFFGCPNKUKU[UPVGUKU[NQUEQPQEKOKGPVQU
IGPGTCNGUDUKEQUUQDTGGNTGCFGGUVWFKQFGUVCECDNGURQTNCUGZKIGPEKCUGPNCKPVGTXGPEKP
GURGEKCNK\CFCGPUVGPKXGNFGECRCEKVCEKP[OCPKHGUVCEKPFGDWGPQUFGUGORGQU[UQDTG
todo por el nivel de pensamiento crtico implicado.
5QDTGNCUEQORGVGPEKCUKPUVTWOGPVCNGUGPGNPTQ[GEVQ6WPKPIUGTGHKGTGPCNCUEQIPKVKXCU
OGVQFQNIKECUVGEPQNIKECU[NKPIUVKECUGZRWGUVCURQTITWRQUOWGUVTCNGUGPNCUTCDNCU
[EQPNCEQPHNWGPEKCFGNCUUKIWKGPVGUEQORGVGPEKCU[TGHGTKFCUCConocimiento
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OSWALDO ORELLANA M. ET AL.

FGWPCUGIWPFCNGPIWC*CDKNKFCFGUDUKECUFGOCPGLQFGNCEQORWVCFQTC[JCDKNKFCFGU
FGKPXGUVKICEKPFKUVKPIWKGPFQNCEQORGVGPEKCGPNQUITWRQUOWGUVTCNGUFGGITGUCFQU
[GUVWFKCPVGUFGKPVGTPCFQ[SWGUGTGHKGTGCJCDKNKFCFGUFGIGUVKPFGNCKPHQTOCEKP

JCDKNKFCFGURCTCDWUECT[CPCNK\CTKPHQTOCEKPRTQXGPKGPVGFGHWGPVGUFKXGTUCU
#RCTGEGPFQUEQORGVGPEKCUPWGXCUFGECTEVGTOGVQFQNIKEQNCKPXGUVKICEKP[NCIGUVKP
FGNCKPHQTOCEKPUVCNVKOCRTKQTKVCTKCRCTCGNITWRQOWGUVTCNFGKPVGTPCFQ
5QDTGNCUEQORGVGPEKCUKPVGTRGTUQPCNGU
6CDNCU[TGHGTKFCUCNCUECRCEKFCFGU
personales e interpersonales, los tres grupos muestrales seleccionan las siguientes: 18,
[TGHGTKFCUCJCDKNKFCFGUKPVGTRGTUQPCNGUECRCEKFCFFGVTCDCLCTGPWPGSWKRQ
KPVGTFKUEKRNKPCT[JCDKNKFCFFGVTCDCLCTGPHQTOCCWVPQOCFGUVCECPFQCNCRQDNCEKP
FGSWKPVQCQ[FGKPVGTPCFQNCEQORGVGPEKCEQORTQOKUQVKEQ
Finalmente, se analiza el tipo de competencias segn la especialidad en Psicologa
'FWECVKXC2UKEQNQIC%NPKEC[FGNC5CNWF[2UKEQNQIC1TICPK\CEKQPCN.CUVCDNCU
[UGTGHKGTGPCNCKORQTVCPEKCFGNCUEQORGVGPEKCUUKUVOKECUGPEQPVTCPFQWPC
coincidencia de dos competencias en las tres reas de especializacin: las competencias
 [  KPKEKCVKXC [ GURTKVW GORTGPFGFQT [ OQVKXCEKP FG NQITQ FGUVCECPFQ NC
EQORGVGPEKCRCTCNQUGUVWFKCPVGUFGRUKEQNQICQTICPK\CEKQPCNTGHGTKFCCEQPQEKOKGPVQU
DUKEQUFGNCRTQHGUKP
.CU VCDNCU   [  KPHQTOCP UQDTG NQU TGUWNVCFQU CEGTEC FG NCU EQORGVGPEKCU
instrumentales para las tres reas de especializacin, coincidiendo en las siguientes tres
EQORGVGPEKCUEEQPQEKOKGPVQFGWPCUGIWPFCNGPIWCE*CDKNKFCFGUDUKECURCTC
GNOCPGLQFGNCUEQORWVCFQTCU[E*CDKNKFCFGUFGKPXGUVKICEKP
Las competencias interpersonales para las tres reas de especializacin se encuentran
QTICPK\CFCUGPNCUVCDNCU[FGUVCECPFQEKPEQEQORGVGPEKCU[
TGHGTKFCUCNCUUKIWKGPVGUEQORTQOKUQVKEQJCDKNKFCFGUKPVGTRGTUQPCNGUJCDKNKFCFGU
RCTCVTCDCLCTFGHQTOCCWVPQOCECRCEKFCFRCTCVTCDCLCTGPWPGSWKRQKPVGTFKUEKRNKPCT
[ECRCEKFCFETKVKEC[CWVQETVKEC

CONCLUSIONES
1.

El PTQ[GEVQ 6WPKPI GU WPC DWGPC CNVGTPCVKXC RCTC KPXGUVKICT NCU EQORGVGPEKCU
WPKXGTUKVCTKCUIGPTKECU[GURGEHKECURCTCNCECTTGTCFG2UKEQNQIC

2.

Una primera aproximacin para construir el perfil de competencias a partir de la

RTQRWGUVC FGN RTQ[GEVQ 6WPKPI GU GN QTFGPCOKGPVQ FG NCU EQORGVGPEKCU VQOCPFQ
GPEWGPVCNCEQPUWNVCCNQUGUVWFKCPVGUFGVQ[VQCQ[GITGUCFQULXGPGU
UQDTG NCU EKPEQ EQORGVGPEKCU OU KORQTVCPVGU GORG\CPFQ RQT NQU GITGUCFQU UQP
NCUUKIWKGPVGUEEQPQEKOKGPVQFGWPCUGIWPFCNGPIWCEKPKEKCVKXC[GURTKVW
GORTGPFGFQTE*CDKNKFCFGUKPVGTRGTUQPCNGUEEQORTQOKUQVKEQ[E
JCDKNKFCFGURCTCGNOCPGLQFGNCEQORWVCFQTC

 1VTCTGHGTGPEKCFGQRKPKPCEGTECFGNCUEQORGVGPEKCUSWGJCPNQITCFQOC[QTPKXGN
FGFGUCTTQNNQUQPNCUUKIWKGPVGUEECRCEKFCFRCTCIGPGTCTPWGXCUKFGCUE

REVISTA DE INVESTIGACIN EN PSICOLOGA - VOL. 10, N 2

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*CDKNKFCFGURCTCVTCDCLCTGPHQTOCCWVPQOCE/QVKXCEKPFGNQITQE
%CRCEKFCFFGETVKEC[CWVQETVKEC[EECRCEKFCFFGCRTGPFGT'UPGEGUCTKQ
OGPEKQPCTSWGNCUEQORGVGPEKCUEQPQEKOKGPVQUIGPGTCNGUDUKEQUUQDTGTGCFG
GUVWFKQ[EECRCEKFCFFGCPNKUKU[UPVGUKUUQPOW[XCNQTCFCURQTNQUKPVGTPQU
En el caso de la competencia 4, es ms valorada, despus de los internos, por los
GITGUCFQU[NWGIQRQTNQUGUVWFKCPVGUFGSWKPVQCQ
 7PC VCTGC RGPFKGPVG GU RTQHWPFK\CT GP NCU EQORGVGPEKCU IGPTKECU [ EQPUVTWKT NCU
competencias especficas.

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Tomar
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Manual SCID: Modelo de desarrollo instruccional y curricular
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http:/www.rug.nl/let/Tuningeu
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JVVRYYYOCCQTI3NSNVQEJVON
JVVRYYYDCVJCEWMECVCNQIWGURJRJECVJVORJ
JVVRYYYWPKECPGURTQITCOCUARFH

Notas
1 ANR (2006) Documento de trabajo: Resumen del grupo de trabajo de Psicologa. Lima: ANR.
2 Villegas, J, Marassi,P y Toro, Juan (2002). Problemas centrales para la formacin acadmica y el entrenamiento profesional
y el psiclogo en las Amricas. Santiago: Universidad Central de Chile.
3 UNMSM (2005). Congreso Internacional: Propuestas de una psicologa para el futuro. Lima: Facultad de Psicologa.
4 Gentile, Antonio (2005). Ensayos histricos sobre psicoanlisis y psicologa. Argentina: Fundacin Ross.
5 Universidad de Deusto (2003). Tuning educational structures in Europe, informe final, fase uno. Bilbapo: Universidad de
Deusto.
6 Norton, Robert (2002). SCID Modelo de desarrollo instruccional y curricular sistemtico y basado en competencias : USA:
Universidad del Estado de Ohio.
7 Zbalza, Miguel (2004). Programa de formacin permanente del profesorado universitario. Espaa: Universidad de Sevilla
Curso 2004-2005.
8 ECTS: Sistema Europeo de Transferencia y Acumulacin de Crditos.
9 Tuning Amrica Latina, conclusiones y propuestas, reunin del distrito federal de Mxico, febrero, 2007.
10 Zarur Miranda, Xiomara (2007). Centro Nacional Tuning Colombia.

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