UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZN

CENTRO UNIVERSITARIO DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA DE EDUCACIN COMERCIAL

DIDCTICA DE LA EDUCACIN COMERCIAL

Elaborado por:
Ana Isabel Marca Snchez
Yenifer Soraya Ramos Servelln
Tegucigalpa, M.D.C.; Honduras, C.A.

Didctica de la Educacin Comercial

UPNFM - CUED

TEMA 2:
FUNDAMENTOS PSICOPEDAGGICOS
CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO
CONDUCTISMO
El conductismo reconoce la importancia de los estmulos externos en el aprendizaje de los estudiantes.
Considera que, mediante los estmulos externos se logra el aprendizaje de conductas elementales, pero
sin considerar la participacin activa del sujeto.
Los conductistas argumentan que el aprendizaje se incorpora arbitrariamente por repeticin o
acondicionamiento.
El nfasis de este enfoque es la programacin. El estudiante solo ejecuta lo planeado. Tanto en la
educacin tradicional como la que se fundamenta en el conductismo, el estudiante es manipulado por
factores externos y por lo tanto es un ser pasivo y acrtico.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DEL CONDUCTISMO
La concepcin de aprendizaje que sustenta el conductismo se fundamenta en el empirismo. Esto quiere
decir que la nica causa del conocimiento humano es la experiencia.
Los fundamentos ms significativos son los siguientes:
1. El origen del conocimiento est en la experiencia.
2. El conocimiento, objeto de aprendizaje, es una copia o reflejo de la realidad que observa y que se
acumula en la mente de las personas por meros mecanismos asociativos entre los estmulos y las
respuestas.
3. El estudiante o sujeto que aprende se conceptualiza como receptor pasivo de las influencias externas,
como una tabla rasa o un libro en blanco en el cual se escribe la experiencia.
4. El aprendizaje est condicionado exclusivamente por el mayor o menor grado de estmulos que ofrece
el ambiente o entorno, los cuales provocan una respuesta en el sujeto que aprende.

PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CONDUCTISMO

Principio de continuidad: Cuando se da un estmulo y su respuesta se produce en intervalos cortos,
estos terminan asocindose; el estmulo empieza a disparar automticamente la respuesta. Para
algunos a esta relacin se le debe denominar hbitos: ej. Los nios, despus de asociar varias veces el
timbre con la entrada o la salida del recreo, ya lo hacen automticamente.
La ley del ejercicio: La conducta de un estudiante, en trminos de su aprendizaje, se debe en gran
parte a la frecuente repeticin de sus actos provocados por la escuela. Ej. Un nio de primer grado,
despus de escribir varias veces su nombre en el cuaderno, lo hace de manera mecnica.
La ley del efecto: Esta forma de aprendizaje se indica como estmulo-respuesta. Consciente o
inconscientemente, el sistema educativo trata, de acuerdo con los objetivos preestablecidos, de

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condicionar las conductas de los nios. Ej. Cuando un nio es solidario, el maestro lo estimula para que
contine as. El efecto de esta compensacin es que tienda a repetir dicha conducta positiva. Una
palmada en la espalda, una sonrisa, una palabra alentadora cuando hay una respuesta positiva
(refuerzo positivo) ayudan al desarrollo del sujeto.
EL CONDUCTISMO EN LA PRCTICA PEDAGGICA DE AULA
Objetivos de la Educacin: Los conductistas consideran que la educacin es importante, porque
permite controlar la conducta humana, se forman hbitos para desempearse eficientemente en la
sociedad, se refuerzan los comportamientos positivos o se extinguen los comportamientos
negativos.
Las escuelas inspiradas en el conductismo se han interesado, sobre todo, en fomentar una
instruccin apoyada en conductas observables, en el desarrollo de conocimientos cientficos, bajo
un discurso lineal o una jerarqua de contenidos para aprender (verdades absolutas preestablecidas
en los programas de estudio). Para ello, se requiere la elaboracin de objetivos que expliciten de
manera clara y precisa las conductas que se desean observar.
Segn los conductistas, la elaboracin detallada de los objetivos ayuda al educador a pensar en
trminos concretos sobre cmo debe ejecutarse el proceso de enseanza-aprendizaje, a seleccionar
y programar las actividades y medios instructivos, a tener claridad en la forma de evaluacin, a
evitar todo tipo de improvisacin.
Los objetivos conductuales son muy tiles, porque se formulan en trminos de accin y dicen
claramente cmo desarrollar el proceso de enseanza. Esto hace que el sistema sea fuertemente
prescriptivo, racional y cerrado, sin tomar en cuenta los acontecimientos inesperados en el aula.

Concepto de aprendizaje: Los tericos conductistas consideran que gran parte de los
comportamientos de las personas son aprendidos como respuesta a los procedimientos o
situaciones programadas por el educador, segn lo que se desea ensear y en cuyo caso el refuerzo
es fundamental. El aprendizaje es una respuesta a estmulos procedentes del mundo exterior. De
acuerdo con los principios del conductismo, se aprende por asociacin, acumulacin y repeticin
automtica mediante la experiencia. Se da nfasis a la memoria mecnica, sin considerar la
interaccin del estudiante con el medio ni la comprensin de losaprendizajes a travs de la
experiencia. Por lo tanto, se dice que el aprendizaje se da por simple acumulacin de
conocimientos.

Metodologa: El elemento bsico es el programa, en donde el educador es quien dispone lo que el

estudiante debe aprender paso a paso, en diferentes etapas, para hacerlo avanzar desde lo que ya
conoce hasta lo que ignora. Le interesa que haya claridad en cada uno de los pasos, pasando de lo
concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo.

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COGNOSCITIVISMO
El cognoscitivismoreconoce las capacidades internas del sujeto, da importancia a los factores que influyen
en el proceso de enseanza-aprendizaje, pero que no son observados directamente en el estudiante, sino
indirectamente en sus comportamientos. La causa del conocimiento est en la razn.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DEL COGNOSCITIVISMO
1. La psicologa evolutiva de Jean Piaget se fundamenta en el interaccionismo, es decir; el sujeto
construye los conocimientos cuando interacta con el mundo externo (fsico y social). Las estructuras
mentales no son innatas, la mente no viene programada, ni es copia de la realidad o el ambiente,
sino que es construida en interaccin con el entorno.
2. La psicologa evolutiva de Vigotsky, apoya el interaccionismo y sostiene que el origen de los procesos
superiores de la conducta (lenguaje, pensamiento o actividad motora) est en las relaciones sociales
de los estudiantes.
3. El sujeto es participante activo, cuyas acciones dependen en gran parte, de las representaciones
mentales elaboradas (aprendizajes). Consecuentemente cada persona acta de acuerdo a su
pensamiento, segn sus representaciones mentales.
4. Los conceptos almacenados en la mente (esquemas, percepciones) orientan todo el proceso de
adquisicin e interpretacin del conocimiento.
5. El sujeto es constructor y reconstructor activo de los conocimientos, a diferencia del conductismo,
segn el cual el sujeto memoriza mecnicamente los contenidos.
6. El conocimiento es relativo, no todos los estudiantes llegan a niveles iguales de conocimiento, lo cual
depende de sus capacidades cognitivas.
7. El sujeto organiza internamente sus conocimientos.
8. Los conocimientos organizados en la mente se elaboran y redefinen cuando son ampliados de
acuerdo con nuevas experiencias.
9. Cualquier nivel de aprendizaje est abierto a niveles superiores de conocimiento.
EL COGNOSCITIVISMO EN LA PRCTICA PEDAGGICA DEL AULA

Objetivos de la Educacin: Los psiclogos educativos cognoscitivistas opinan que dentro de los
objetivos primordiales de la escuela deberan estar presente los centrados en el aprender a aprender
y en el ensear a aprender.
Para operacionalizar los objetivos, se propone la taxonoma de Bloom. La clasificacin cognitiva de
los objetivos que hace Bloom y sus colaboradores est en funcin de seis niveles de complejidad
creciente, y son:
o Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada.
o Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la informacin enseada.
o Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada.
o Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes constitutivas.

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o Sntesis: combinacin creativa de partes de la informacin para formar un todo original.

o Evaluacin: emisin de juicios sobre el material enseado.

Concepto de alumno: desde el punto de vista cognitivo , el principio de actividad est presente en
todo proceso de enseanza-aprendizaje, razn por la cual el estudiante es entendido como un sujeto
activo, procesador y constructor del conocimiento, que posee una serie de estrategias para aprender
a solucionar problemas independientes.

Concepto de enseanza: la intencin instruccional del enfoque cognoscitivista est centrada en un

aprendizaje significativo, en la comprensin del conocimiento y en cmo aprender a aprender.
Dilogos, investigaciones.

Bibliografa citada:

Godnez, F. M. (2001). Didctica General. San Jos, Costa Rica: UNED.

INICE. (2004). Didctica General, primera edicin. Tegucigalpa, Honduras.

Medina Rivilla, A., & Mata, F. S. (2009). Didctica General, segunda edicin. Madrid: Pearson.

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