CONOCEMOS LOS

ESTEREOTIPOS Y PREJUICIOS
educacin Para La ciudadana

PARA EVITAR LA DISCRIMINACIN

unidad didctica de educacin Para La ciudadana

CONOCEMOS LOS ESTEREOTIPOS

Y LOS PREJUICIOS PARA EVITAR
LA DISCRIMINACIN
JOS LUIS GARRIDO MONGE
MIGUEL J. AzPILICUETA OLAGE

Triste poca la nuestra! Es ms fcil desintegrar un

tomo que un prejuicio.
albert einstein (1879 1955).

QU VAMOS A ESTUDIAR?
En
esta cul
propuesta
didctica vamos
a aprender
a la
definir
qu es un
prejuicio
y qu los
es un estereotipo;
es existen,
la influencia
del estereotipo
en
construccin
de
los
prejuicios,
de
prejuicios
que
sus
causas;
algunos
ejemplos
de
cmo
seactitudes
manifiestan
y qutipos
consecuencias
pueden
tener.
Veremos
que
los
prejuicios
son
la
base
de
discriminatorias
y
cmo para
pueden
tener
consecuencias
en laotros
convivencia
hasta convertirse en un absurdo
mvil
emplear
la graves
violencia
y la agresin hacia
seres humanos.
A
lo a
largo
de esta
de algunos
viaje pormecanismos
nuestra mente
ynuestro
nuestropensamiento;
comportamiento,
aprenderemos
conocer
un especie
poco
de intentar
aprenderemos
a
saber
un
pocode
ms
sobremejor
nuestras
emociones
y que
cmo
controlarlas.
Posiblemente,
nos
demos
cuenta
lo
necesarias
que
son
actitudes
nos
lleven
a
lograr
empata,
colaboracin,
cooperacin
y
respeto.
Comprenderemos
por
qu
son
tan
importantes
los
Derechos
Humanos
y las leyes que combaten la discriminacin y fomentan la igualdad.
El
mapa
conceptos
quealtefinal
servir ladeunidad
gua aparece
continuacin.
Ahora
lo ofrecemos
como
unde
simple
armazn,
estamosa seguros
de que
serstecapaz
de rellenarlo para
construir
un resumen
de de
la unidad.

educacin Para La ciudadana. educacin secundaria 3

1. PREJUICIO Y ESTEREOTIPO. INTRODUCCIN Y DEFINICIN

1.1 Video: el perro y el hipoptamo (actividad Exploratoria)
Archivo
El perro y el hipoptamo.flv o ht tp:// w w w.youtube.com / watch?v= qs f V2DLBa7Q a. Con
una introduccin se p r e s e n t a r el vdeo y se pedir que definas la situacin.
b. Visto el video preguntar qu piensas sobre lo que est sucediendo.
c. Pon un ttulo a lo que has visto. Razona tu respuesta.
d. Crees que el aspecto fsico del hipoptamo y la actitud del perro condicionan tu juicio?
Por qu razn? (este ltimo anlisis nos ayuda a entender la nocin de estereotipo).
Lo
que acabamos
de verlos
es elementos
un claro ejemplo
de que
cmo
seden
juzgan
veces
hechos,
sin tener todos
de juicio
nos
unamuchas
valoracin
real.en la realidad los

1.2 DEFINICIN DE PREJUICIO Y ESTEREOTIPO

A
continuacin
vemos varias
definiciones
prejuicio
y de laestereotipo.
Por parejas
en grupos
construir
una definicin
completa
la quede
quede
muy clara
diferencia entre
ambos oconceptos.
Orientativamente
ofrecemos
variasen
fuentes:
Un prejuicio es
(Una)
Opinin
previadel
y tenaz,
por lo general
desfavorable, acerca de algo que se conoce mal.
(Segunda
acepcin
Diccionario
de la RAE)
m.
(un) Juicio u opinin,
generalmente
negativo,
que sesobre
formalos
sin orientales.
motivo y sin(Definicin
el conocimiento
necesario.
tuvo muchos
prejuicios
diccionario Word Ejemplo:
referenceSiempre
modificada)
una
actitud
negativa
y
hostil
hacia
una
persona
que
identificamos
como
perteneciente
a
grupo, por el simple hecho de pertenecer a ese grupo1(Definicin de Psicologa Social ). un
Pensamiento y actitud, por lo general negativa, que una persona o un individuo tienen ante
otra persona o grupo de personas a los que considera ajenos a su grupo de referencia,
entendido el grupo como una regin, nacin, religin, cultura, clase social, etc.
1.2.1 ahora es tu turno
Te
unos
pasos
prejuicio.
poco
en aconsejamos
h t t p : / / w w w. m
atersencillos
iale sdelen
guapara
.org /definir
L EN G U
A / lexicoPuedes
/dic cioobtener
nario/dun
efin
icionde
.htayuda
m.
1 Decir qu es: encuentra un sinnimo de opinin previa, juicio, actitud. Si no lo encuentras, selecciona una de ellas o las tres.

2 Busca expresiones iguales a generalmente negativo, desfavorable, hostil..

3
Decir sobre quin recae el prejuicio: recae sobre un grupo, una persona, objetos, animales, etc.
sobre..
4 Decir cul es la causa, si existe por el hecho de/ a causa de
1. Grupo: nmero indeterminado de personas que interactan entre ellas para conseguir un objetivo comn y diverso.

1.2.2 ahora vamos a definir estereotipo:

a. grupo
Un estereotipo
unacomparte
imagen mental
muy
simplificada
y con pocos
detalles
acercapositivo
de un
de gente es
que
ciertases
cualidades
caractersticas.
ser tanto
como
negativo,
aunque
normalmente
ejemplo:
se Puede
representa
a los jvenes
como desgarbados,
con acn,
sin ganas
denegativo.
trabajar, Por
un poco
atontados.
b. que
Conjunto
de
creencias
compartidas rasgo
socialmente
sobreque
lastiene
caractersticas
de unagrupo.
persona
suelen
exagerar
un determinado
quepoco
se cree
una determinado
Por
ejemplo,
presentar
a los
costeos como
fiesteros,
trabajadores.
c. Representacin simplificada que una colectividad posee de un grupo nacional, religioso,
cultural, social, etc. Suele ser abundante en los medios de comunicacin, chistes, cmic, etc.
d. Conjunto de caractersticas atribuidas a grupos sociales dentro de una cultura.
Sigue los mismos pasos que en el ejercicio anterior.

2. RELACIONES ENTRE PREJUICIOS Y ESTEREOTIPOS

Como
tereflexionar
habrs dado
cuenta,neutra
el prejuicio
gua nuestras
deprejuicios
manera negativa
y nos
impide
de
sobre
o emociones
grupos.
Losde
a veces
son
culturales,
es
decir,
los forma
hemos
adquirido
bienpersonas
a travs
de
los
medios
comunicacin
o por
la
educacin
que
hemos
recibido.
En
la
creacin
del
prejuicio
influyen
mucho
los
estereotipos.
2
Aqu tienes cuatro ejemplos de estereotipo en imgenes .
Si no recuerdas qu es un estereotipo, consulta la definicin que has realizado en la actividad
anterior

todos los espaoles son toreros, vividores y vagos?

Los japoneses son fros y des piadados?

Los francese s son orgullosos?

todos los profesores son crueles?

2. Procedencia
de las
imgenes:
Toreros (Desfile de carnaval
en Badajoz,
Trabadela
Robles,
banco de imgenes
CNICE);
Francs
http://ww
.flick
r.com/photos/kalleboo/2036413105
/ Kalleboo
(surJavier
Flickr.com),
Cartel
propaganda
Original uploader
was Drenched
at w
en.wikipedi
a. Later version(s) were uploaded
by Beao
at en.wikipedi
a. de
http://commons.wikimedia.org/wiki
/
File:Geezers.jpg
, Oliver
Herford (1863-1935).

2.1
Ademsforma
de crear
estereotipos
sobreetc.
nacionalidades,
se pueden
sobre oficios,
actividad,
colectivos,
de de
ser,
gnero, tribus,
Sabras buscar
ejemploscrear
en imgenes
o bien
poner
ejemplos por
escrito
estereotipos?
El esquema del estereotipo siempre es:
Todos/as los/las .. son . (adjetivos).
En
esta direccin
de en
Internet
t t p: / / b
log
os copenacionalidades.
d.com /prejudicEsas
e/ tienes
un mapa
de las
opiniones
se vierten
la red hsobre
las
distintas
opiniones
responden
a
una serieque
de estereotipos.
a. se
Analiza
lo que basar.
se dice sobre cinco nacionalidades y trata de responder en qu estereotipos
han podido
b. ePon
en el buscador
de
imgenes
de google
nombre
de algunas
nacionalidades
o colectivos
intenta
detectar
cinco
estereotipos
en ellas
imgenes,
as como
los prejuicios
que
subyacen en las imgenes.
2.2
A continuacin
te sugerimos
que yrepresentes
tres estereotipos.
un dibujo,
una descripcin
o un cmic
pueden representar
lo que t Puedes
quieras. hacerlo mediante
2.3 Observa el siguiente esquema.

Este diagrama representa

culesteson
las relaciones
queserie
se establecen
entre
prejuicio,
estereotipo
discriminacin.
A continuacin
vamos
una
de opciones
se acercan
a lo quey
est representado;
debes indicar
cul
es aelofrecer
texto que
mejor representa
elque
diagrama.
Antes te recomendamos:
1. datos
Que tengas
en cuenta
las definiciones que hemos visto anteriormente, puesto que faltan
que permitan
ser precisos.
2. lo
Que
busques
en el diccionario
la definicin
de discriminacin
o de discriminar
y que
consideres
que
se dice
elde
interior
de
cada una
las elipses,
porque
en ellas
encuentra
la
de-finicin
cada en
uno
loshay
conceptos.
Las de
flechas
indican
la relacin
que se
secausa-efecto.
establece,
la
lnea discontinua
indica
que
cierta conexin,
pero que
no existe
una relacin

a.

b.

c.

d.

El prejuicio es una valoracin que influye en los estereotipos. Los estereotipos son creencias
y modelos que sobre un grupo tiene una sociedad o una cultura. La discriminacin es una
conducta provocada por el prejuicio y el estereotipo. El prejuicio es siempre la valoracin
que una persona o una colectividad hacen sobre otra persona o colectividad.
El prejuicio es la valoracin, generalmente negativa, sobre un grupo o una persona que realiza
otro grupo u otra persona. El prejuicio se manifiesta en una conducta o actitud negativa
llamada discriminacin. En la creacin del prejuicio influye el estereotipo y el estereotipo, a
su vez, influye en el prejuicio.
El prejuicio es una valoracin negativa de un grupo o persona que normalmente se
manifiesta en la discriminacin de ese grupo o persona. Por discriminacin se entiende la
marginacin de un grupo o persona. Los estereotipos influyen en la creacin de prejuicios y
al mismo tiempo los prejuicios influyen en la creacin de estereotipos. Pero, si bien hay una
relacin muy fuerte entre tener prejuicios y tener comportamiento discriminatorio, no sucede
lo mismo con los estereotipos. Es decir, no parece demostrado que los estereotipos
conduzcan a tener un comportamiento discriminatorio.
Ninguna de las anteriores. Prefiero explicarlo con mis propias palabras.

Si
tienes
alguna
duda sobre
lo queteniendo
se representa
y se
dice en el
diagrama,
consulta primero a
uno
de tus
compaeros.
Si sigues
dudas,
tu profesor
puede
ayudarte:
Diferencias prejuicio-estereotipo (utilizar solo en caso de emergencia)

Prejuicio:
Juicio
sin experiencia
directa oEsreal
generalmente
negativo;
emocin
de carcter
negativa
sobre
un
grupo o persona.
esJuan
decir,
propio
de
una
persona.
Por ejemplo:
enjuiciar
a cualquier
persona sinindividual,
conocerla.
no
me cae
bien.
No me gustan los italianos.
Estereotipo:
Imagen
muydesimplificada.
colectivo. No
estereotipar
a
una
persona,del
yaprejuicio.
quemental
se trata
una imagenEscompartida
por se
unapuede
colectividad.
Es la
concrecin
Por
ejemplo: Los italianos solo comen pasta, exageran mucho y se creen grandes
seductores.
Discriminacin:
Conducta
de
personas
o gruposPor
consistente
en marginar
excluir ay las
personas
de nada
otro
grupo
a porque
causa
de
ejemplo:
Odio
a los oitalianos
no
quiero saber
de
ellos
noprejuicios.
me gusta su
forma
de ser.

3. TIPOS DE PREJUICIOS:
3.1 Existen numerosos tipos de prejuicios. Los ms generales aparecen en esta lista:
RELIGIN
NACIONALIDAD/REGIN
ASPECTO
DISCAPACIDAD/ENFERMEDAD
GNERO FSICO
IDEOLGICO
EDAD
ECONMICO
CULTURAL/RACIAL
OPCIN SEXUAL

1. En parejas definir intuitivamente estos prejuicios y poner algn ejemplo.

2. Comprueba ahora si lo has hecho bien leyendo la siguiente clasificacin.
Aspecto fsico: Se produce cuando juzgamos o valoramos a alguien por su aspecto fsico.
Ilustracin
del Cmic:Salma
Racista Yo? Editado
por lauComisin
Europea.
c atioAutores:
ns /archivSergio
e s / young/01/yt xMauricet.
t _whatme _hrtatp
ci: /s/te_ce.e
s.prdofpa.eu/publiGnerO:
Existen
deSe
gnero
cuando
ms a
los hombres
que a prejuicios
las mujeres.
presenta
a lasvaloramos
mujeres como
inferiores fsica e intelectualmente y solamente preparadas para las tareas del hogar y el cuidado de ancianos, nios y enfermos.
edad.
Se produce cuando valoramos ms a las personas jvenes que a los ancianos o a los
ms mayores.
cuLturaL/raciaL.
prejuicio
cultural
o racialque
es patente
cuando
consideramos
inferiores
o
superioressu
a personalidad.
algunas El
culturas
o bien
juzgamos
el aspecto
racial
(fsico) de una
persona
determina
saBas Qu?
el concepto
de razaPero,
es lacomo
respuesta
a nuestra necesidad
de simplificar
la enorme
diversidad
de
tipos
ha demostrado
la investigacin
realizada,
esas categoras
no
tienen
unahumanos.
base biolgica.
Psicologa Social, Morales, Moya, Gaviria cuadrado, Madrid; Mc Graw-Hill, 2007, 3 ed, p.170.

OPcin
seXuaL.
Se da
este tipo de prejuicio cuando se produce un rechazo a las personas
por su condicin
sexual
o afectiva.
reLiGin:
Se
juzga
y
valora
a las
por
creencias
religiosas,
identificando
a los
seguidores
de una areligin
con
lospersonas
aspectos
mssus
negativos
o ms
ejemplo
claro
es judos
identificar
Bin Laden
como
representante
genuino del
Islamrechazables.
o identificar Un
a los
judos
con los
ultraortodoxos.
naciOnaLidad/reGin:
Se identifica
a como
las personas
de una
o una regin con
un
supuesto
carcter nacional,
entendido
conjunto
denacionalidad
caractersticas
Por
ejemplo:
Los
son fanticos
desde
elun
siglo
XVI. Los
sorianos sonnegativas.
gente agarrada.
Todos
losespaoles
catalanes son
ht tp: // w w w.r t ve.es /me diate c a/ videos /20101124 /c ataluna- re sponde - sobre - prejuicios
/ 93 813 0.sh tml
discaPacidad/enFerMedad:
Los prejuicios
de este
tipo se manifiestan en el rechazo
hacia personas a causa de una enfermedad
o algn tipo
de discapacidad.
ideOLGicO: se juzga a las personas por sus ideas polticas.
ecOnMicO:
Se de
valora
a las personas
y a los grupos
segn la creencia de que la posicin
econmica es fruto
la capacidad
e inteligencia
de las personas.
Estos prejuicios suelen generar discriMinacin. Segn un artculo de wikipedia, el trmi-

no
discriminacin
se refiere
al acto de hacer
una distincin
o segregacin
quede
atenta
igualdad
oportunidades.
Normalmente
se utiliza
para referirse
a la violacin
la igcontra
ual- dala
d
d
derazn
r e cde
hode
s pgara
o epor
n elos
ro. in div iduos por cuestin s o c ial, racial, re ligio s a, orient ac in s exual
3.2
En
la siguiente
direccin
ht tcontra
p: // w welwracismo
.youtubye.la
c oxenofobia)
m/ watch? v= 0 mcun
Ay V
qJBKen
o (Vdeo
de
SOS
racismo,
1997,de
ao
vdeo
presentan
algunos
loseuropeo
prejuicios
que hemos visto
Eres capaz tienes
de localizarlos?
De el
losque se
10
tipos quea hemos
propuesto,porque
culesaparecen
faltan? Tecomo
habrs
dado cuentaDescribe
de que somos
de
reconocer
los personajes
cada capaces
uno de los
estereotipos
en cuenta
suaestereotipos.
forma
en las manos,teniendo
etc. En anexos
3.SOsu
S -raspecto
acismo cfsico,
ampa
19 97.fde
lv vestir, su actitud, lo que llevan
3.3
Naturalmente,
prejuicios no siempre
se que
pueden
clasificar
enaluna
sola tiempo
tipologa, normalmente
suelen venirlosentremezclados,
de otro
modo
pueden
darse
mismo
econmicos,
y religiosos
o de
tipo. Sabras
poner
un ejemplo
en el que prejuicios
se den al
mismo tiempoculturales
varios tipos
de prejuicios?
3.4
Recuerda
situaciones
las que
hayis Intenta
experimentado
el qu
prejuicio
Por
ejemplo:
llegan
nuevos
undebi.
sitio y losen
dems
piensan
explicar de
tipo de
prejuicio
seCuando
trata y a
qu crees
quease
3.5
Busca
en peridicos,
revistas,
Internet
de prejuicios como los que
hemos
descrito
y trata de explicar
si televisin
se apoyan esobre
algnejemplos
estereotipo.

4. ALGUNAS DE LAS CAUSAS DE LOS PREJUICIOS. DE DNDE VIENEN?

LEEMOS UN TEXTO: (causas)
El primatlogo Franz de Waal, en una entrevista concedida en 2010 a la revista Redes, argumentaba que los animales tienen ciertas actitudes muy similares a la empata, ya que son
capaces de imitar y hasta de comprender cmo se sienten los dems. Esta es la razn por
la que un mono es capaz de imitar a un humano o un perro puede mostrar tristeza al darse
cuenta de que su amo est triste.
La empata en humanos es ms compleja, aunque el principio es muy similar. La mayora
de las definiciones coinciden en que es un sentimiento que nos predispone a identificarnos
emo- cionalmente con nuestros semejantes.
Sin embargo, de Waal dice que este contagio emocional que es la empata no es universal:
el lmite de la empata est all donde se acaba el conjunto de individuos que se perciben
como miembros del grupo. El cientfico afirma que es raro que un individuo tenga
empata hacia miembros de grupos distintos del suyo. En todos los experimentos se ve
que los individuos tienen ms empata con miembros de su grupo que otros que perciben
como ajenos. Cuando esto sucede, aquellos que no pertenecen al grupo se perciben como
una amenaza y, en con- secuencia, aparece la desconfianza, el miedo, la agresividad y la
violencia. Como manifiesta de Waal: Si en la ciudad de Nueva York vivieran, en vez de
nosotros, millones de chimpancs, las cosas no iran tan bien: se mataran entre s.
Esta forma de comportamiento tiene su correspondiente humano. Al igual que los animales,
etiquetamos a otros seres humanos segn consideremos que pertenecen o no a nuestro gru-

po. Cuando pensamos que no pertenecen a nuestro grupo, los rechazamos y hasta negamos
su condicin y dignidad humana. La Historia es una cruel maestra que nos muestra cmo se
ha llegado al asesinato, al genocidio, al exterminio de los considerados diferentes. A pesar de
estas lecciones amargas, seguimos creando grupos. Afortunadamente, el cientfico asegura
que un humano tiene la capacidad de incluir a muchsimos individuos en lo que considera su
grupo, es decir, a todos los seres humanos.
Otros cientficos y autores explican la existencia del prejuicio por otras causas, como, por
ejemplo, porque las personas o los grupos sienten amenazada su posicin social o su
estatus y de este modo mediante la marginacin del otro grupo se aseguran su
posicin privile- giada. Tambin otra causa que explica el prejuicio es la necesidad de
reafirmar la propia estima o porque a la mente humana le resulta ms fcil analizar la
informacin y tomar decisiones si agrupamos los estmulos externos sin pensar demasiado.
Esto sucede tanto con los objetos fsicos como con las personas. De esta forma, ante
cualquier manifestacin (y el color de la piel, el sexo o la edad constituyen, sin duda, buenos
indicios), nuestra mente realiza un mnimo esfuerzo que se traduce en clasificar a las
personas como miembros de un grupo, atribuyndo- les las caractersticas (estereotipos) de
dicho grupo.
(Texto de elaboracin propia basada en una entrevista aparecida en el n 9 de la Revista Redes noviembre de 2010 a
Franz de Waall y en algunas explicaciones del manual Psicologa Social: Morales, J. Francisco / Moya, Miguel C. /
Gaviria, Elena / Cuadrado, Isabel;, Mc Graw-Hill, 2007, 3.)

TRABAJAMOS EL TEXTO
4.1 Pon un ttulo razonado al texto.
4.2 Contesta a las siguientes preguntas de acuerdo con el texto. Antes de hacerlo, ve subrayando las partes donde crees que estn las respuestas.
a. Por qu un mono es capaz de imitar a un humano?
b. Cmo se define la empata en humanos?
c. Dnde est el lmite de la empata?
d. Por qu los chimpancs, si vivieran en una ciudad como Nueva York, se mataran?
e. Qu hacemos los seres humanos cuando negamos a alguien la pertenencia a nuestro grupo?
f. Qu capacidad tenemos respecto a los chimpancs para no acabar matando?
4.3 Define los siguientes trminos:
Dignidad:
Condicin humana:
Discriminacin:
Genocidio:
Grupo:
Foto de Salim Virji licencia CC ht t p: // ww w.fl ickr.c om /p hotos /salim / 19 426 212

4.4 El texto explica las causas o los orgenes del prejuicio Sabras decir cules son esas causas? Cita al menos dos.
4.5 Sabras definir qu es un grupo? Cules pueden ser los lmites del grupo?
4.6
En
h t t p: // w w
w.de
youmanera
tub e.c ohumorstica
m / watc h? v=cmo
FT Y W
wbpersona
GFI 9U ( Anexo:
4.
P
reju
iciel
ossiguiente
grupalesvdeo
.mp4) podemos
ver
una
esfinal
discriminada;
situaciones
en las
que
discriminada.
Sabras
explicar
por qu al
es
aceptadodescribe
y no se las
le discrimina,
sino
que
esest
aceptado
e incluso
considerado?

5. ANALIZAMOS ALGUNAS MANIFESTACIONES DEL PREJUICIO

Y LOS DESMONTAMOS
En
las actividades
anteriores
hemos
visto
la tipologa
y las causas
prejuicio.
A continuacin
vamos
ver cmoreales
se manifiesta
envdeos.
el lenguaje
cotidiano,
en este
dosdel
leyendas
urbanas
queMarina,
pasan
por
sera historias
y en
dos
Los expertos,
en
caso Jos
Antonio
recomiendan
unos sencillos
pasos
para desmontar
prejuicios:
1. Identificar la creencia irracional que provoca la respuesta emocional del prejuicio.
2. Criticar abiertamente esa creencia. Contrastarla con los hechos o con la realidad.
3. Descubrir qu hechos sociales se encuentran detrs del prejuicio (miedo, amenaza potencial, intolerancia hacia otras maneras de entender el mundo, baja autoestima, necesidad de
crear grupos por oposicin a otros, simplificacin de la realidad).
4. Sustituirla por la creencia racional y descubrir una interpretacin ms acorde con la realidad.
5.1
Vamos a reflexionar
sobre
los prejuicios
estereotipos
que habitan
en nuestra
lengua,
concretamente
a travs de
expresiones
que ytienen
connotaciones
negativas.
Pordeejemplo,
reflexiona
qunegro,
connotaciones
o sentido
las merienda
expresiones
siguientes:
ladrn
guante
3
blanco,
dinero
judiazo, trabajar
comotienen
un negro,
de negros
.
a. La clase se divide en grupos de cinco. Cada grupo tiene un papel.
b. Hay que escribir, al menos, cinco expresiones por grupo que contengan los adjetivos, sea
en masculino o femenino, negro, amarillo, chino, indio, gitano, moro, blanco. Para ello podemos ayudarnos de:
ht tp:// ww w.larepublica.com.uy/editorial/24 928 0 -mas- sobre -racismo - en- el-lenguaje
http://ww w.educacion.es/redele/biblioteca2005/lopez/anexos.pdf (con ayuda del profesor).
c. Despus se valoran las frases con un signo +, o =, segn tengan una valoracin positiva,
neutra o negativa, y se escriben en la pizarra.
d. Posteriormente cada grupo hace una puesta en comn y seala cules son las posibles
conexiones entre las palabras y la valoracin de otras culturas.
5.2 Analizamos
leyendas
urbanas.
Vamos
a ver dos
leyendasLos
urbanas mediante
las cuales
podremos
ejemplificar
cmo
se crean
o fomentan
prejuicios.
caracterizados
como
pero
te dars
laspersonajes
intencionesaparecen
no son humorsticas, sino
queestereotipos,
buscan infundir
miedo,
con cuenta
todo lode
queque
elloaqu
supone.
Las
leyendas
urbanas son
historiasy que
tienenerrores
una parte
real y otra completamente
ficticia,
con
numerosos
elementos
fantsticos
evidentes
de
es decir,
relatos
con
base
real, pero
con
muchos
datos falsos.
El nuestros
propsitotemores
deverosimilitud,
la leyenda
urbana
es que
elson
dereflejen
aleccionar
por medio
de un
relato
que suele
expresar
y miedos,
de ah
3 Actividad extrada del libro Entreculturas, editado por el CAREI, p.41 La propuesta, a su vez, esta extractada de M Paz
Sendn, Identidad e Interculturalidad. Materiales para la accin tutorial. Primer ciclo de ESO, Barcelona, Alertes, 1998.

muchos
quieres
org / wik iprejuicios.
/ Leyenda _Si
urb
ana un poco ms de informacin, puedes mirar ht tp://e s.wik ipedia.
SIN AIRE
Las noticias ltimamente no dejaban de atemorizar. Cuando una se sentaba a la hora
de comer y comenzaba a ver los informativos, no poda evitar que un pequeo escalofro
le recorriera la espalda. Eso me llev hace tiempo a plantearme adquirir una mascota
que me pudiera proteger. Finalmente opt por comprarme un perro de la raza Doberman,
y esa decisin me salv la vida aquella tarde.
Cada da llegaba sobre las seis a casa y, mientras introduca la llave en la puerta,
comen- zaba a escuchar cmo Tom, mi querida mascota, araaba la puerta... Se pona
histrico! Llegu a pensar que estbamos interconectados. A veces, mientras bajaba del
coche, ya se le oa golpear con sus pezuas. Daba la impresin de que tena un sexto
sentido para adivinar mi llegada. Por eso me extra que aquella tarde no se le
escuchara. Estaba con- vencida de que algo no iba bien.
Abr ms rpido de lo habitual la puerta y comenc a llamarlo: Tooommmm!... Toooommm! Ests ah?. Mir por las habitaciones y lo encontr arriba, en mi
dormitorio; estaba tosiendo, algo le ahogaba. Sin pensarlo dos veces, lo cog en brazos, lo
cargu con mucho esfuerzo en el coche y lo llev al veterinario... Daba pena verlo
respirar as!
Llam desde el mvil a la clnica para advertirles de mi llegada. En cuanto aparqu, ya me
estaban esperando. Enseguida el veterinario lo pas a una sala. Una asistente me dijo
que poda marcharme a casa porque tendran para un buen rato. Justo cuando abra la
puerta de casa, escuch que sonaba el telfono. Por la urgencia de saber si le pasaba algo
a Tom, descolgu el telfono del saln, que era el que me pillaba ms a mano.
Dgame?
Seora
usted?

Tielmes?

Es

S, soy yo! contest. La voz,

nerviosa.

del otro lado, pareca

Soy el veterinario! Por favor, salga inmediatamente de su casa! Me oye? gritaba el

doctor.
Por
ocurre?

qu?

Hgame caso
preocupado.

Qu
y

salga

de

casa!

me

orden

Ante la insistencia, decid salir de la vivienda. En ese momento escuch a lo lejos varias
sirenas de la polica... No entenda nada!
Los policas me apartaron y entraron en casa. A los pocos minutos, los agentes salan
con un negro esposado que sangraba de una mano. Los agentes lo encontraron
escondido en mi armario, casi desmayado por la prdida de sangre. Atnita, no me
poda creer lo que estaba viendo. En ese momento son mi telfono mvil.
Seora Tielmes,
veterinario.

est

bien?

pregunt

el

S, todo bien, acaba de llegar la polica.

S, lo s, la hemos avisado nosotros cuando descubrimos que lo que asfixiaba a su perro... Eran dos dedos de un individuo de raza negra!

LA PANDILLA SANGRE
Por fin poda disfrutar Pedro de una noche libre! Su trabajo en el estudio de cartografa
no le dejaba ltimamente mucho tiempo libre, pero esa noche iba a ser diferente: haba
decidido darse un descanso y olvidarse de los planos y los proyectos an
pendientes. Conduca su vehculo junto a Inma, su sufrida novia, y una pareja amiga
que se haba apuntado a cenar a ltima hora. Pedro trabajaba y resida en Toledo, y un
compaero de trabajo le haba hablado de un restaurante en las afueras donde podan
pasar una velada agradable a un precio moderado.
Pedro pensaba recompensar a Inma por estos ltimos fines de semana sin salir.
Ests seguro de que es por aqu, Pedro? A Inma le daba la impresin de que haban
pasado por el mismo paraje varias veces.
Seguro, seguro..., la verdad es que no lo estoy; ya sabes que por estas carreteras
secun- darias me suelo perder siempre.
Pedro interrumpi la conversacin para concentrarse en algo extrao que aconteca en la
carretera. Le pareci ver, aproximndose a gran velocidad hacia ellos, un coche
circulando con las luces apagadas. Cuando lo tuvo encima, le lanz varias rfagas de luz.
Despierta, tronco! Que vas sin luces!
Automticamente, aquel vehculo encendi los faros, dio media vuelta y se dispuso a
perseguirlos.
Pedro percibi algo raro y comenz a acelerar, pero todo esfuerzo resultaba infructuoso.
Comprob a travs del espejo retrovisor cmo aquel vehculo maldito le persegua
causn- dole cada vez ms desasosiego.
En una de las pocas rectas que existan en aquella deshabitada carretera, el coche perseguidor se coloc en paralelo con el suyo y le oblig a frenar. No tuvo ms remedio que
salirse de la carretera.
Quedaron detenidos junto a la cuneta. Escucharon los frenazos del otro coche y
pudieron contemplar aterrorizados cmo se les acercaban cuatro hombres de aspecto
latino, con gorras de bisbol, armados con cadenas, barras de metal y navajas.
La Guardia Civil no daba crdito, el escenario de los hechos no poda ser ms
sangriento: aquellos jvenes haban sido asesinados brutalmente. Dentro del coche
yaca una de las parejas, la otra, cien metros ms adelante. Era un espectculo dantesco.
Observa ahora estos vdeos
ht tp: // w w w.youtube.com / watch?v= qpxutP 2 JH4E anexo 5. 2 Re cuerdos T V_ Anuncio c o ac soberano mejor (Machis ta).flv
h t t p: // w w w.yo u tub e . c o m / wa tc h? v = Z 5 g h c A -1J F Y& f e a t ur e = r e l a te d anexo 5 .1 Pr on to
Limpiador.flv
5.3 TRABAJAMOS Y ANALIzAMOS (Ejemplificamos posibles cuestiones)
5.3.1
Resume brevemente
cada uno de los documentos. Analiza los personajes Crees que
son estereotipos?
Por qu?

5.3.2 Cmo se manifiestan los prejuicios en los textos?

5.3.3 Cul crees que es el fin que persiguen estos prejuicios? Crees que se persigue estigmatizar a ciertos colectivos?
5.3.4
Vuelve a los textos y sustituye en el primer texto individuo de raza negra por individuo de
nacionalidad
producido? espaola y en el segundo latinos por turolenses, por ejemplo Qu efecto te ha
EXPLICACIN PARA LEER POSTERIORMENTE SOBRE SIN AIRE (Leer solo despus del
anlisis)
Esta
leyenda
se cree quelacomenz
en la
Estados
Unidos
ahay
mediados
de
la dcada
de 1950.
Claramente,
uno
falsedad
de
historia
porque
algunas el
cosas
muyque
evidentes:
la
principal
esobvio
quedescubre
un veterinario
no
tarda
ni
un
minuto
en
descubrir
objeto
asfixia
al
animal.
Es
tambin
que
la
mascota
no
se
hubiera
conformado
con
un
solo
dedo,
y habra
seguido
atacando
a
su
vctima.
Y,
por
ltimo,
lo
ms
lgico
es
que
el
delincuente
hubiera
intentado,
por
todos
los
medios,
acabar
con
el
animal.
Tiene
dos
objetivos
claros:
el
primero
es
crear
inquietud,
sobre todoposibles.
en las mujeres
que
se quedan solas
en casa
para que tomen
todas
las
medidas
de seguridad
Por
lado,
obviamente,
connotaciones
racistas,
porque
el delincuente
suele
serotro
negro
o contiene,
latinoamericano
(dependiendo
de la zona
o el
pas en siempre
el que germine
la leyenda
urbana).
EXPLICACIN PARA LEER POSTERIORMENTE LA PANDILLA SANGRE. (Leer solo despus del anlisis)
sta podra ser perfectamente la recreacin de la leyenda de la Pandilla Sangre. A finales de
2005 comenz a circular (sobre todo a travs del correo electrnico) la advertencia de que si
nos cruzbamos a medianoche con un vehculo con los faros apagados, debamos evitar darle
las luces de advertencia, ya que esta accin tena como significado el rito de iniciacin de una
banda conocida como Pandilla Sangre. Avisar al coche que se nos acercaba de no llevar las
luces encendidas era como ordenar la propia muerte, ya que perseguan al vehculo hasta que
lo detenan y acababan con la vida de todos los ocupantes.
El
e-mail se reciba
incluso
conun
undocumento
sello de lasellado
policapor
local
Almera Cuando
(portavoces
policiales
desmintieron
tratara de
su de
comisara).
investigamos
la
historia el
deque
la se
Pandilla
Sangre
para
el casos
programa
Milenio
3, de lacomenzaron
Cadena
SER,
nos
sorprendi
hecho
de
que,
como
en
otros
de
leyendas
urbanas,
a llegar
hasta
la
redaccin
testimonios
de
oyentes
que
aseguraban
haber
vivido
un
incidente
anlogo.
Fueron
muchos
los
testimonios
recogidos.
Volva
a
quedar
patente
que,
como
en
otros
casos,
algunos
se aprovechaban
de una leyenda
paraEstados
imitarlaUnidos
e infundir
eldcada
pnico de
entre el
colectivodesalmados
social. La historia,
o alguna equivalente,
surge en
en la
1970.
La del
primera
aproximacin
a la leyenda
hablaba
decarreteras
una bandasecundarias.
de motoristas
(los
llamados
ngeles
Infierno),
que
circulaban
sin
luces
por
las
Al
recibir
una rfaga
de advertencia
por parte
de algn
vehculo,
no vida
dudaban
en perseguirlo
hasta que,
primero
lo
sacaban
de
laposterioridad
carretera
y luego
acababan
con
la
deprotagonistas
todos
sus ocupantes.
La leyenda
se
traslad
con
a
Los
ngeles,
donde
los
eran
pandillas
latinas
y
afro-americanas que practicaban sangrientos ritos de iniciacin.
Aos
ms
tarde, la
historia
hablaba
de las guatemaltecas.
pruebas que deban
superar
candidatos
a ingresar
enfinalmente
alguna
dela
las
maras
pandillas
Trasgran
pasar
por los
Inglaterra,
y
Portugal,
leyenda
haoviajado
hasta
nuestro
con
repercusin,
sobreFrancia
todo en
la
Comunidad
andaluza
y concretamente
en Almera.
Enpas
cuanto
conozcamos
el propsito

con
el que senos
difundi,
comprenderemos
por qu en
esta
localidad
se tom por
Posiblemente
sorprender
su
antigedad,
sonesta
muchos
losha
convencidos
deverdadera.
quemucho
se ha
creado
unos
meses.
Nada
ms
lejos de laporque
realidad:
historia
circulado durante
tiempo hace
aunque
con
un texto
diferente.
Cuando
se inici
en Los ngeles,
el objetivo
ltimo era atemorizar
a la
para
que
no saliera
a determinadas
horas
y por
determinados
No
es poblacin
raro,
pues,blanca
creer
que
siempre
que resurge
lo hace en
pases
que
han tenido barrios.
problemas
de
adaptabilidad
con
la
inmigracin.
En
Espaa esta leyenda
ha encontrado
una
repercusin
en
Almera,
unaentre
de las
poblaciones
mayores
ndices
de especial
inmigracin
donde de
loscomunicacin.
problemas
algunos
vecinos espaolas
y forneos con
han sido
noticia
de portada
en muchosy medios
Las dos leyendas, ms las explicaciones, han sido sacadas del libro de Alberto Granados Leyendas urbanas, Madrid, Aguilar, Coleccin Milenio, 2007.
5.3.5
Busca noticias,
dibujos,
o chistes
donde est
se vean
prejuicios
analzalos.
ms fcil vdeos,
de lo que
parece,historias
pues cualquier
peridico
llenoreflejados
de titulares
donde ely
prejuicio esEsmanifiesto.
5.3.6 Contrasta estas leyendas urbanas con esta noticia real de EL PERIDICO
carta al director de eL PeridicO de araGn (11-1-11). Honradez sin fronteras.
Algunos ya sabamos que los inmigrantes vienen a trabajar, igual que nosotros fuimos
a otros pases buscando una vida mejor. Moses Obazee, ciudadano nigeriano,
ciudadano que vive en la Almozara, vino a trabajar, y ha desarrollado diversas actividades,
pero ahora est en paro. Ayer perd el bolso, con 300 euros, tarjeta de crdito, DNI,
tarjeta ciudadana, llaves, mvil... He tenido suerte, porque se lo ha encontrado Moses.
Muchas gracias, Mo- ses, te deseo que encuentres trabajo pronto. Mara Nieves B.

5.3.7
son
pruebasus
la puedes
obtener
Los
papalagis,
en la
que
unLos
jefeprejuicios
samoano
que universales,
visita
Europauna
describe
impresiones
sobreenlos
europeos.
Puedes
buscar
informacin
sus discursos
en lamateriales
red. Escoge
de los prejuicios
de sobres
este samoano.
(v. seccin
) uno de los textos y expn algunos
5.3.8
En la pgina
y el
corto Salomn
ht tpdel
: // w CAREI
w w.carse
ei.puede
es /pagtrabajar
e.php?/sobre
PaisCel
oloprejuicio
r e s /s a l o m
onestereotipo a travs del
EN
EL APARTADO
7. CONSECUENCIAS,
VEREMOS
ESTAS ACTITUDES
PREJUICIOSAS
PUEDEN
DESEMBOCAR,
ADEMS
DE EN CMO
DISCRIMINACIN,
EN VIOLENCIA,
ASESINATOS
Y GENOCIDIOS

6. HROES: PERSONAS QUE SUFREN EL PREJUICIO, LOS ROMPEN Y LUCHAN

O LUCHARON CONTRA ELLOS
Ahora te planteamos romper PREJUICIOS. Te proponemos modelos que rompen o han combatido contra los prejuicios para que los investigues. Tambin puedes entrevistar o hablarnos

de
alguien
queindividuos
rompa prejuicios
de tu entorno. Te
dars
de
cmo ylos
y que
las personas
ms
all cuenta
de los
prejuicios
del estereotipo
se suponeestn
los representa.
Stephen Hawkins lleva en una silla de ruedas, a causa
de una enfermedad degenerativa neuromuscular, desde
los 20 aos. Posee 12 doctorados y varios premios
internacionales de gran envergadura. Es probablemente
el cosmlogo y fsico terico ms respetado del mundo. Foto con licencia CC
obtenida de wikipedia.

algunas sugerencias: Se puede buscar informacin sobre las siguientes personas: Tahar
Ben Jelloun, Amin Malouf, Edward Said, Nassin Nicolas Taleb, Immacul Ingabire,
Malala Joya, Shukria Haidar, Urvashi Butalia, Huda Sharawi, Fatima Mernissi, Rachid Mimuni, Nelson Mandela, Roger Casement, Edward Dene Morel, Noam Chomsky, Sthphane Hesel, Martin Luther King, Rosa Parks, Naguid Mahfuz, Ana Frank, Gandhi, Salman
Rushdie, Emmeline Pankhurst, Jesse Owen, Sophie Scholl, Bertha Von Sutner, Oscar
Wilde, Orson Welles, Taslima Nasreem, Vasili Grossman, Vaclav Havel, los cuqueros o
Sociedad de amigos, Martin Niemller, Michael Stipe etc.

El
profesor
puede
Ofrecemos unas pginas que pueden ayudar.
Sobre
mujeres:
httprealizar
:// ww wuna
.hyplista
atia.ealternativa.
s/
h
t t: /p/ :w
// ww w.iw
nmujero.ens./esss//D
Satpeallrite?tapm
agento
amer=gInasntiitsumtooM
ujerl%
FsP/O
age%2FIMoUsJ/_InHsotim
etoArh
t
tgpo
c2o
ne sMw
ujer/A. areraagsT
ematice
as / IAM?chean
nneslO
Sele c ted= 9sbP7uf b
74id
52
9brcgda2n1is0m
VgnVCM1tu0000
0a 2e551bac RCRD (Instituto aragons de la mujer).
Sobre discapacitados:ht tp: // listas.20minutos.es / lista/ vidas- ejemplare s-famosos - con- disc apacidad- 8 616 9/
Sobre homosexuales: ht tp: // todointere s ante.wordpre s s .c om / 20 07/12 / 02 / lis ta - de - per so naje s -ilus tres - que -fueron- homosexuales /

7. CONSECUENCIAS DEL PREJUICIO

7.1
Estas
son algunas
de las consecuencias a las que nos lleva el prejuicio en la vida cotidiana
segn
el grado
de gravedad:
EVITACIN: Evitar al grupo o a la persona, no hablarle, no querer verlo.
ABUSO VERBAL o INSULTO: Hablar negativamente del grupo y al grupo o la persona que
identificamos con el grupo.
DISCRIMINACIN: Mientras que el prejuicio es una actitud, la discriminacin es un comportamiento que menosprecia al grupo e incluso lo excluye, lo margina.
ABUSO VIOLENTO: Burla sangrante, empleo de la violencia.
ACOSO: anular la personalidad de una persona mediante el insulto y la violencia de grupo.
ASESINATO/GENOCIDIO

Lo has experimentado alguna vez?

Has contribuido a discriminar a alguien?
7.2 Reflexiona sobre la versin del siguiente texto atribuido al pastor Martin Niemller:
Primero
vinieron
a
por
los
comunistas,
Y yo no habl porque no era
comunista. Despus vinieron a por
los judos,
Y yo no habl porque no era judo.
Despus vinieron a por los
catlicos, Y yo no habl porque
era protestante. Despus
vinieron a por m,
Y para entonces, ya no quedaba nadie que hablara
por m.
7.2.1
Investiga
sobre laser
situacin
que
el poema.
ahora
piensaengaar):
muy bien
estas que
preguntas
(si nopodran
puedes
sincero
condescribe
los dems,
ti noY te
puedes
Crees
actualmente
darse
situaciones
similares
atambin
la adescrita
Por
qu?
Crees
que
es importante
ser
respetuoso
con
todos?
Crees
que
t
puedes
ser
vctima
de
la
discriminacin? Alguna
vez por aquerer
perteneceraunque
a un grupo
imitado
alguna conducta
grupo
y has excluido
otras personas,
fuera has
contra
tus convicciones
o tunegativa
manera del
de
pensar?
7.3.
CuandoY el
prejuicio se POR
convierte
en la NORMA
SOCIAL
Y ES ADOPTADO
POR EL PODER
POLTICO
APROBADO
LA SOCIEDAD
se corre
el riesgo
de llegar al Genocidio.
7.4 Investiga sobre los siguientes acontecimientos histricos o sobre otros que podis proponer: La
esclavitud en los siglos XV-XIX/La matanza de indios en Amrica/El colonialismo (el caso
del Congo)/El genocidio de los indios en Centroamrica/ El genocidio armenio/el Holocausto/
el GULAG sovitico/Apartheid sudafricano/el genocidio camboyano/Las dictaduras latinoamericanas/La guerra de Yugoslavia/El conflicto Palestina-Israel/Sudn/Ruanda (hutus y tutsis)
En
esta pgina
web depuede
EL PAS
puedealgunos.
comenzar tu investigacin. Si necesitas otro tipo de
materiales,
tu profesor
sugerirte
h
ais0. c2o1m
e rensa/ c ional/ D ic t ador e s /ex iliado s /ge no cidio s /siglo/
XtXtp/e: /l/pwgrwaiw
n.te/ 2lp009
8 e/glpr af
epi cuo
inst/_i1n/tG
Otras
y libros
que puedende
ayudarte:
hpara
t tp://Latinoamrica.
w w w.cinu.orgOfrece
.mx /niun
nosresumen
/ html/onde
u _ nlas
6_
d
isc ri.pginas
htm formas
Centro
de discriminacin
informacin
la ONU
principales
de
y sus
consecuencias.
Sobre el Holocausto: ht tp: // w w w.ushmm.org/mus eum /exhibit / fo cus /spanish/
Sobre
el genocidio
Ruanda:
t tp:// w w w.Anagrama,
un.org /sp a2003.
nish/preventgenocide /r wanda/ con
ayuda del
profesor. en
bano
de R.hKapucinski,
Sobre
la esclavitud:
La lucha
la dignidad,
ed.aAnagrama,
de Jos Antonio Marina y Mara de
la Vlgoma,
concretamente
el por
captulo
dedicado
la esclavitud.
Ahora
tesobre
recomendamos
que veas
estas pelculas
en casa junto
a tus padres
o
tu familia
y que
hablis
ellas.
Describen
de manera
dnde
puedereales.
llegar
cuando
los
prejuicios
afectan
a toda
la sociedad.
Todasmuy
ellasvvida
estn hasta
inspiradas
en se
hechos

 Shophie Scholl, de Marc Rothemund

Hotel Rwanda, de Terry George
La Ola, de Dennis Gansel Traler: ht tp: // w w w.videosur f.c om/ video/ la- ola- die - welle - trailer- espa- ol -755 90 8 6 3?vlt=f fex t& vlt _ position= inline
UN
CONSEJO:
Si buscas
pginas
webque
portienen
ti mismo,
fes de todas.
Contrasta
varias
fuentes
(variassin
pginas).
Cuando
veas
faltasno
dete
ortografa,
estn
mal debes
diseadas,
emiten
juicios
fundamento
o no
siguen
unas normas
de
presentacin
bsicas,
desconfiar.
Fate
de
las
de
organizaciones
humanitarias
muy
conocidas
y
de
los
libros
y
los
artculos de revistas serias: siempre ofrecen muchas ms garantas.
8. SOLUCIONES: CMO LUCHAR CONTRA LOS PREJUICIOS Y PODER
VENCERLOS?
Luchar
contra
los
prejuicios
no es fcil;
algunos
autores
piensan hay
queotras
el prejuicio
es innato
(forma
parte
dede
la herencia
biolgica
del
ser
humano),
pero
tambin
caractersticas
que
forman
parte
nuestra
naturaleza
y conseguimos
dominarlas
y y controlarlas
o, empeo
al menos,
minimizar
sus
efectos.
Es
evidente
que
conocerlos
es
importante
que
en
este
la
educacin
es
esencial.
Entre
las
soluciones
habituales
que
se
recomiendan
para
romper
el
prejuicio podemos citar algunos comportamientos y saberes:
1. Conoce
las culturas. la
Todas tienen elementos
de recomendamos
los cuales existen
razolgicas;
al lugar
en extraos
el que
sedetrs
vive. Harris.
Te
que
leasnes
un
captulo por
del ejemplo,
libro Vacas,adaptacin
cerdos, guerras
y brujas,
de Marvin
2. personal
Intenta ser
siempre
racional,
no
te
gues
siempre
slo
por
tus
emociones.
S
honrada
e intelectualmente.
3. S emptica: ponte en el lugar del otro. Intenta saber y comprender cmo viven los dems. Ayuda a la gente.
4. Piensa que todos los seres humanos, por el hecho de serlo, nos merecemos respeto y dignidad.
5. S autnomo, emplea tu propio criterio. No te dejes arrastrar siempre por un grupo. Nunca
vayas contra tu conciencia.
6. Guate por los derechos humanos y la democracia. No son creaciones perfectas, pero son
una de las grandes obras intelectuales de la humanidad y han supuesto un evidente progreso.
7. Sigue modelos de gente que lucha por un mundo ms justo y que combate contra la discriminacin.
8. Usa el sentido del humor. Rete de las falsedades y exageraciones de los prejuicios.
9. No te dejes guiar por estereotipos. T eres una persona, los estereotipos son imgenes
falsas y simplificadas.
10. Todos somos diferentes y tenemos derecho a ser diferentes.
Podras aportarnos alguna sugerencia ms?

RECUERDA
La
Universalcolombiana,
de los Derechos
t tp:// w wlegales
w.un.oyrgjurdicas
/e s /do cu
ments/
u
dhDeclaracin
r/ , la Constitucin
son
lasHumanos
mejores hgarantas
contra
la
discriminacin.
En Aragn
tenemos
una
institucin
antigua,de
quelos
esaragoneses
la del JUSTICIA
DE
ARAGN.que
El Justicia
de Aragn
Aragn sean
vela
por
que losmuy
derechos
y de
de sus
las
personas
viven
en
salvaguardados.
Puedes
conocer
algunas
atribuciones en http: // ww w.eljusticiadearagon.com /

9.
RESUMIMOS
LO QUE
SABEMOS. Rellena las siguientes preguntas para obtener un
esquema
y un resumen
del tema.
TTULO: LOS PREJUICIOS
1. Define prejuicio y estereotipo.
2. Describe las relaciones entre prejuicios y estereotipos y su relacin con la discriminacin.
Diferencias entre prejuicios y estereotipos.
3. Describe con ejemplos cules son los diferentes tipos de prejuicios.
4. Cita y explica algunas de las causas de los prejuicios. De dnde vienen?
5. Explica algunas manifestaciones del prejuicio en nuestra sociedad y qu tipo de hechos
esconden (su falsedad).
6. Explica las consecuencias en las que pueden desembocar los prejuicios, de menor a mayor.
7. Explica algunas de las soluciones que permiten combatir los prejuicios.
8. Explica qu leyes fundamentales o instituciones luchan contra la discriminacin.
CONOCES
TUS PREJUICIOS?
A TRAVS
DEL
TEST AREALMENTE
DE ASOCIACIN
IMPLCITA PONTE
DEprejuicios
LAA PRUEBA
UNIVERSIDAD
DE
HARVARD.
travs
deayudar
este test
puedes
los
implcitos que puedes
tener. Vuestro profesor
os
a travs
decomprobar
unos sencillos
pasos.
ht tps: // implicit.har vard.e du/ implicit /spain/

10. PROPUESTA DE TAREAS FINALES

Nos visita un mediador intercultural.(Contactar con el CAREI).
Realizacin de un debate. (h t t p : // w w w. s c r ib d . c o m /d o c / 3 7 9 319 2 / N o r m a s - d e deba te - en- clase) ht tp: // w w w.rmm.cl/usuarios /pponc e /doc /20 04 0202155 914 0.7debate.pdf
Realizacin de una exposicin en el Instituto (Contacto con el CAREI/ IES Ro Gllego, solicitud de exposicin sobre el holocausto iesrgazaragoza@educ a.aragon.es.)
Realizacin
deabierto
un blog
o unacentros.
pgina de Facebook o Twiter donde podamos llevar a cabo un
debate virtual
a otros

MATERIAL PARA EL PROFESOR

INTRODUCCIN
Los
prejuicios
entendidos
desde un punto de que
vistano
negativo
crean barreras
entre
las relapersonas,
crean
falsas
diferencias,
son
racionales,
impiden
que las
ciones
entre seres
humanos
se categorizaciones
lleven aque
cabo
cona respeto
y en
trminos
igualdad;
malentendidos,
falsas
claves
culturales
llevan
la eldiscriminacin,
a de
la de
violencia
y,son
engeneran
casos
extremos,
a
la
guerra,
al
exterminio
y
al
genocidio.
En
actual
modelo
sociedad
fuente
constante
conflictos; de ah que haya que combatirlos por una buena razn: moral y ticamente son de
malos.
Los
prejuicios
un acercamiento
objetivo
y emptico
hacia
las
personas y esto,
a su vez,
provoca
queun
noimpiden
se produzcan
actitudes
de
colaboracin
social
y de
cooperacin.
Si quereavanzar
en
mundo
tan complejo
como
el actual, es evidente
que
estas actitudes
son mos
muy
necesarias.
Pero
losmente
prejuicios
nouna
sonconciencia
solo negativos
en las
humanas,
tambin
impiden que
nuestra
tenga
ms clara
delrelaciones
mundo
bastantes
veces,
imposibilitan
que afrontemos
racional
muchas
situaciones
de lay,vida.
Incluso
pueden
ser unaproimportante
barrera de
a lamanera
hora Es
de
afrontar
una investigacin
cientfica
(sesgo
desubjetivas)
confirmacin,
feca
autocumplida
etc.).
decir,
existen
actitudes
mentales
(creencias
que son
consideradas
ms importantes
que lade
realidad
misma y, por
tanto,
quede
la verdad.
Debemos
conocer
los
mecanismos
generadores
estas
creencias
que
se
tratan
imponer
socialmente
faltando a la verdad o enfocando las situaciones de una manera muy determinada.
Nuestra
propuesta
didcticauna
trataserie
de ser
introduccin
a los prejuicios
en
susugerencia
acepcin ms
humana.
Hemosabordar
realizado
deuna
actividades
que
serde
una
de
cmo
se puede
la Educacin
para
la ciudadana
mspretenden
all
del libro
texto
y desde una
perspectiva
lo ms cientfica
y humanstica
posible
o, al menos,
racional
e integradora.
En
ella reservada
ha estado para
muy la
presente
Antonio
Marina.
conscientes
de que,No
conobstante,
la carga
lectiva
materia,Jos
no cuenta
es
posible
llevar Somos
a por
cabocompetencias,
toda la propuesta.
cuando
la el
planificamos
tuvimos
en
el enfoque
la metodologa
proyectos,
aprendizaje
cooperativo,
colaboracin
interdisciplinar,
el currculo
aragons y de
el
actual contexto
de potenciacin
de loslaplanes
de convivencia
en los centros.
De
este modo,
haySociales,
actividades
que se Plstica,
pueden trasladar
a las ymaterias
de
Lengua
castellana
y
literatura,
Ciencias
Educacin
Ingls,Tutorial
Tutora
Aulalos
dePlanes
espaol,
como a las
actividades
contempladas
en
los Planes
de Accin
y en
deas
Convivencia.
Esperemos
que
nuestra
propuesta
y
nuestro
esfuerzo,
detrs
de
la
cual
hay
mucha
gente,
sirvan de algo.

1. RELACIN CON LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

Esta
propuesta
de Educacin
la ciudadana
trata de promover
como
dice
explcitamente
el currculo
valorespara
democrticos
el que
ejercicio
de una
ciudadana
activa, algunos
de loslos
principios
bsicos
como fundamentales,
los valores en los
se debe
sustentar
la

convivencia
socialse(latrabaja
libertad,
la justicia,
la igualdad
y ely se
pluralismo).
Por
conqu
la
eleccin
del tema
larazn
igualdad
de
todos
ante la ley
argumenta
yaadidura,
ensea
por
cualquier
nacimiento,
sexo, religin,
opinin
o cualquier
otra
condicin discriminacin
o circunstanciapor
personal
ode
social
no tieneraza,
cabida.
Todo
ello
se apoya que
en la
espaola
y en eldeben
Estatuto de Autonoma
dedeAragn,
donde
se la
establece
losConstitucin
poderes
pblicos
aragoneses
la cultura
la paz,
mediante
incorporacin
valores
de no violencia,
tolerancia,promover
participacin,
solidaridad
y
justicia, especialmente
en elde
sistema
educativo.
Se
quiere
de este
modo que el
la ejercicio
accin educativa
permitadea sus
los jvenes
asumir
modo
crtico,
reflexivo
y progresivo
de lahacia
libertad,
derechos
y de de
susun
deberes
individuales
y sociales
en un clima
de respeto
otras personas
y otras opciones
morales,
polticas y religiosas
diferentes
de la propia.
a.
cOntenidOs deL currcuLO Que se Pretenden desarrOLLar y criteriOs de
eVaLuacin
a1. contenidos
En la propuesta didctica hemos contemplado una serie de contenidos comunes a los cursos 3
y 4. Entre ellos priman en nuestra propuesta los que se describen a continuacin por bloques.
del
bloque
1 destacan
los siguientes
contenidos: lay exposicin
de opiniones
y juicios para
propios
con
argumentos
informados,
ordenados,
bien expresados.
La capacidad
escuchar
yque
considerar
lasverdad.
opiniones
de
los razonados
otros
e incorporarlas
a clase
la elaboracin
de unde
discurso
comn
busque
la
Las
actitudes
cooperativas
en
la
como
mtodo
aprendizaje,
de
desarrollo
de
habilidades
sociales
y
conocimiento
mutuo.
Valoracin
de
la
discrepancia
razonada.
En una dela las
propuestas
tarea final,
as
como a loylargo
del desarrollo
de la
propuesta,
se contempla
posibilidad
dede
introducir
lallegar
preparacin
realizacin
de debates
sobre
aspectos
relevantes
de
laderealidad,
intentando
a conclusiones
de grupo
claras,
consensuadas
y con
una actitud
compromiso.
En
un plano ms terico, lapor
unidad trabaja el anlisis comparativo y evaluacin crtica de informaciones
dad, sobre proporcionadas
todo en la tarea 4. diversos medios sobre un mismo hecho o cuestin de actualidel
bloque 2, la
referido a las personal
relacionesy las
interpersonales
y participacin,(soluciones);
aparecen directamente
contemplados:
relaciones
interpersonales
papel de
los
afectosintergeneracionales.
y las autonoma
emociones; las
relaciones
humanas:
relaciones
entreenhombres
yelmujeres
y
relaciones
El
desarrollo
de
actitudes
no
violentas
la convivencia
diaria.
Valoracin
crtica
de
la
divisin
social
y
sexual
del
trabajo
y
de
los
prejuicios
sociales,
racistas,
xenfobos, sexistas y homfobos.
del
bloque universal
3, relativode
a los
yhumanos,
derechos pactos
ciudadanos,
aparecen
de manera indirecta
la
Declaracin
los deberes
derechos
yValoracin
convenios
internacionales.
de
las violaciones
de los derechos
humanos
y actuacin.
de
losdiversidad.
derechos Respeto
yCondena
deberesy
humanos
como
conquistas
histricas
inacabadas.
Igualdad
de
derechos
y
valoracin
crtica
las opciones
personales
de los ciudadanos.
Derecho al
a la
disidencia.
La
conquista
de
los de
derechos
(participacin
voto,
educacin,
trabajo remunerado,
igualdadde
de las
tratomujeres
y oportunidades)
y su poltica,
situacinderecho
en el mundo
actual.
Estos contenidos son palpables, sobre todo, en las tareas Consecuencias y Soluciones. En

este punto debemos advertir que la propuesta didctica est diseada para enlazar con la
Declaracin de los DDHH y con el siguiente bloque de contenidos, el bloque 4.
Los
contenidos
del
bloque 4 estn
presentespoltico
indirectamente
enlalaConstitucin
propuesta: Funcionamiento
de
los
estados
democrticos;
El modelo
espaol:
Espaola yculel
Estado
de
las en
Autonomas.
Y explcitamente:
y diferenciales.
cultural. Convivencia
turas distintas
una sociedad
Valores Diversidad
comunes
y social
valores
Rechazo de
de las
discriminaciones
provocadas
porplural.
las desigualdades
personales,
econmicas
o sociales.
De
estos
contenidos
el ms
visible
es elyade
Diversidad
social
y cultural; pero
en todo momento
sedemocrticos
hallan
presentes
anteriores,
que
en
Tarea
8garantes
presentamos
Estados
y a los
la democracia
como
los la
mejores
contraSoluciones
el prejuicioaylos
la
discriminacin.
del
Bloque riqueza
5n, Ciudadana
eninjustas.
un mundo
hallan apresentes
indirectamente:
Undemundo
desigual:
y pobreza
La global,
falta
dese
acceso
la educacin
como
fuente
pobreza.
La lucha
contra
laactual:
pobreza
ypapel
la ayuda
al desarrollo.
Lainternacionales
feminizacin
de
la las
pobreza.
Los
conflictos
en
el
mundo
el
de
los
organismos
y
de
fuerzas
de
pacificacin.
Derecho
internacional
humanitario.
Acciones
individuales
y
colectivas
en
favor
de
paz.
Estos contenidos estn presentes en las tareas tituladas Analizamos prejuicios, Hroes lay
Consecuencias.
a2. criterios de evaluacin del currculo oficial (en azul, los relacionados con nuestra
propuesta didctica)
1. Identificar
y rechazar,injusta
a partirhacia
del anlisis
de hechos
reales oorigen,
figurados,
las situaciones
de
discriminacin
personas
de
diferente
gnero,
ideologa,
religin,
orientacin
afectivo-sexual
y otras,
respetando
las diferencias
personales
y
mostrando
autonoma
de
criterio.
Este
criterio
permite
comprobar
si
el
alumnado,
ante
la
presentacin
de undiversos,
caso o situacin
simulada o real,
es capaz
delas
reconocer
la discriminacin
que,
por
motivos
sufren
determinadas
personas
en
sociedades
actuales
y
si
manifiesta
de criterio, actitudes de rechazo hacia la discriminacin y respeto por las
diferenciasautonoma
personales.
2. Participar
vida del escolares
centro y del
entorno ySe
practicar
el dilogo
para
superar
los conflictos
en en
las la
relaciones
y de
familiares.
evaluar
si los
alumnos
desarrollado
habilidades
sociales
respeto
y pretende
tolerancia
hacia las
personas
dehan
su
entorno
y si los
utilizan
de forma
sistemtica
el dilogo
y la
mediacin
como
instrumentos
para
resolver
conflictos,
rechazando
cualquier
tipo
de
violencia
hacia
cualquier
miembro
de
la
comunidad
escolar
o
de
la
familia.
A
travs
de
la
observacin
y
del
contacto
con
las
familias
y los
tutores, se puede
conocer
la responsabilidad
que el alumnado
asume las
tareas
que
le corresponden
del centro.
otra parte,y del
lacon
observacin
permite conocer
el
grado de
participacin
en lasfuera
actividades
delPor
grupo-clase
centro educativo.
3. Utilizar
diferentes
fuentes
de informacin
y considerar
las distintas
posicionesde
y alternativas
existentes
en
debates
que se planteen
sobre problemas
situaciones
carcter
local
o global.
Se los
pretende
comprobar
si el alumnado
conoce
las ytcnicas
del
debate,
si se
documenta
debidamente
utilizando
distintas
fuentes
de
informacin
y
si
es
capaz
de analizarlas,
sintetizar
la
informacin
para
presentar
sus
opiniones
de
forma
rigurosa,
si
argumenta
debidamente
(con
precisin,
orden
y claridad),
considera
las distintas
posiciones
y del
alternativas
en
cada
uno
de
los
problemas
planteados,
es
capaz
de
favorecer
acuerdos
dentro
grupo
y
llega a elaborar un pensamiento propio y crtico esforzndose en la bsqueda de la verdad.

4.

Identificar los principios bsicos de la Declaracin Universal de los Derechos

Huma- nos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los mismos y
reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que
afectan a las mujeres. Este criterio evala el grado de conocimiento de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su
evolucin histri- ca, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violacin de
derechos humanos en el mundo actual, las discriminaciones injustas que todava sufren
algunos colectivos, tanto en la legislacin como en la vida real, y, particularmente, si es
capaz de describir y rechazar la discriminacin de hecho y de derecho que sufren las
mujeres.

5. Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales que establecen la Constitucin espaola y los Estatutos de Autonoma.

B. RELACIONES CONTENIDOS/CRITERIOS DE EVALUACIN

EVALUACIN DE LA PROPUESTA

Es capaz de identificar, a partir del anlisis de hechos

reales o figurados, las situaciones de discriminacin.
Es capaz de definir, detectar y reconocer los prejuicios.
Reconoce las diferencias entre estereotipos y prejuicios y sus relaciones.
Reconoce cmo se forman estereotipos.
Reconoce los tipos de prejuicios que existen.
Reconoce las posibles causas del origen de los
prejuicios.
Es capaz de reconocer las consecuencias de los prejuicios (discriminacin).
Es capaz de detectar y reconocer sus propios prejuicios.
Es capaz de minimizar o eliminar sus prejuicios.
Es capaz de exponer y sostener razonadamente su
opinin ante un grupo (debatir).
Es capaz de mostrar autonoma de criterio y argumentarlo.
Es respetuoso con las personas de su entorno.
Escucha activamente.
Es capaz de participar en las actividades de grupo
cooperativamente.
Tiene capacidad para llegar a acuerdos y consensuar.
Identifica los principios bsicos de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y conoce su
importancia.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA. EDUCACIN SECUNDARIA 23

EVALUACIN DE LA PROPUESTA

Distingue situaciones de violacin de los derechos

humanos.
Reconoce las desigualdades de hecho y de derecho.
Rechaza las desigualdades que afectan a las mujeres.
Es capaz de reconocer los principios democrticos
bsicos y las instituciones fundamentales que velan
por ellos.
Conoce e identifica la funcin y la labor de las instituciones internacionales en defensa de los Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
Tiene capacidad crtica para analizar y desmontar
prejuicios en las diferentes fuentes de informacin que
utiliza y consulta.
Es sensible ante las situaciones de injusticia y discriminacin.
Sabe trabajar en equipo.
Es capaz de modificar su comportamiento positivamente ante los prejuicios.
Se muestra emptico/compasivo ante los dems.
Se plantea los problemas y situaciones de carcter
individual o global que pueden acarrear los prejuicios.
Ayuda a sus compaeros.
Contribuye con sus actuaciones a un buen clima de
convivencia en su entorno.
Es capaz de ser autnomo frente a las posibles presiones del grupo
Trabaja, colabora y coopera en grupo.
Toma iniciativas beneficiosas para el grupo.

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA. EDUCACIN SECUNDARIA 24

c. reLaciOnes entre LOs OBJetiVOs deL currcuLO y LOs de La PrOPuesta

OBJetiVOs
de La Materia
seGn
eL currcuLO
de araGn

OBJetiVOs reFLeJadOs en La PrOPuesta

reconocer
la condicin
humana
en su
dimensin individual
y social.
Ello
permitir
aprender
valorar
y potenciar
forma
equilibrada
tanto laa
propia
lade
autoestima
y laslas
caractersticasinterpersonales.
y identidad,
experiencias
propias, como
diferencias

Reconocer
la convivencia.
condicin humana
como
presupuesto
bsico deentre
la
Valorar
y respetar
las diferencias
personas
como
de enriquecimiento.
Potenciar
equilibrar
la modo
identidad
y autonoma personal
dentroy de
un grupo.

Desarrollar
y expresar adecuadamente
los lo
razonamientos,
los
y las
emociones,
que
favorecer
la sentimientos
adquisicin
habilidades
comunicativas
y sociales,
as
como de
unaen
participacin
enriquecedora,
solidaria
tolerante
actividades
de grupo.
El dilogo
lay mediacin
sern
los instrumentos
prioritarios
parayabordar
y resolver
conflictos.

Definir yde
desarrollar
el estereotipo,
razonamientogrupo,
sobre los
conceptos
empata,
condicin
y prejuicio,
dignidad
humana.mediante
Desarrollar
emocionesgrupos
y conductas
cooperativas
la creacin
de
interactivos.
Conocer
las consecuencias
de los prejuicios.
Conocer
las caractersticas
dey la
la
mediacin
y
sus
efectos.
Desarrollar
el
dilogo
competencia comunicativa.

Desarrollar la iniciativa
personal, de
asumiendo
res-y
ponsabilidades,
y practicar
participacin
basadas
enrespeto
el formas
respeto,
la convivencia
cooperacin,
el pacto,
consenso,
el
a lo pactado
y el rechazo
a laelviolencia,
a los
estereotipos
y prejuicios.

Conocer
los mecanismos
de los
prejuiciosy ycombade los
estereotipos
evitarlos,
rechazarlos
tirlos.
Conocerpara
de prejuicios.
Rechazar la
discriminacin
ylos
la tipos
violencia.
Actuar
a
un
comportamiento
respetuoso.
Buscardeel acuerdo
pacto y el
consenso.

Conocer,
asumir
y valorar
derechosUniversal
y obligacionesDerechos
que se
derivan
de de
la los
Declaracin
de
los
Humanos,
la Constitucin
Espaola
y delvalores
Estatutoque
de los
Autonoma
de Aragn;
identificar
los
fundamentan,
aceptndolos
como criterios
ticos
para
valorar las
conductas
personales
y colectivas
y las
realidades
sociales.

Conocer,
asumir
y valorar
los artculos
fundamentales de los
que
la dignidad
y
condicin
deDDHH
todos
los salvaguardan
seres
humanos.
de
conseguir
que
los DDHH
sean la
base
de Tratar
una conducta
tica
personal
y colectiva.
Comprender
que
los
DDHH,
la
Constitucin
espaola,
el
Estatuto
de
Aragn sonylos
mejores garantes
criminacin
la desigualdad
jurdica.para evitar la dis-

identificar
la pluralidad
de las sociedades
ac tuales
reconociendo
la diversidad
como unay posibilidad
de la convivencia
defender
la enriquecedora
igualdad
de derechos
y oportunidades
de todas
las personas,
rechazando
lasexistentes
situaciones
de injusticia,
especialmente
las
por
razn
de
gnero,
origen,
creencias,
diferencias sociales,
afecvulneracin
tivo-sexual de
o de
cualquier
otro orientacin
tipo ycomo
la
dignidad humana
causauna
per turbadora de
la
convivencia.

Identificar
la pluralidad.
Conocer y intercultural.
respetar la diversidad. las
Fomentar
la competencia
nocer
de injusticia
que
pueden Cosery
provocadassituaciones
los distintos
de
estereotipos
prejuicios
y por
rechazarlas
por tipos
ser fuente
delasdiscriminacin y de
conductas
violentas.
Conocer
consecuencias
de los
prejuicios

reconocer
los sexos
derechos
las mujeres,
valorar
la
diferencia
yloslade
igualdad
de
derechos
entre
ellos de
y rechazar
estereotipos
y prejuicios
que ysupongan
bres
mujeres. discriminacin injusta entre hom-

Conocer como
y rechazar
los estereotipos
de gnero.
Conocer
se reflejan
los medios
de
comunicacin. Fomentar
laen
igualdad
de sexos
a travs de lamental
comprensin del prejuicio
como
mecanismo
estereotipos porquedefectuoso.
son tica y Rechazar
moralmente malos.

educacin Para La ciudadana. educacin secundaria 2 5

OBJetiVOs
de La Materia
seGn
eL currcuLO
de araGn

OBJetiVOs reFLeJadOs en La PrOPuesta

Conocer ydemocrticos,
apreciar los principios
que
fundamentan
los
sistemas
asdecomo
el carcter
democrticoAragn,
de lasdel
instituciones
lay de
Comunidad
autnoma
de
Estado
la Unin
tomando
conciencia
delEspaol
patrimonio
comn
y deEuropea,
la diversidad
social
y cultural.

Conocer
los artculos
fundamentales
de
Constitucin
y el Estatuto
de Autonoma
referidos
a de
lala discriminacin
(posible).
la figuradedel
Aragn como
garante deConocer
los derechos
la Justicia
poblacin
aragonesa
(posible).

conocer
los asumir
fundamentos
del ciudadanos
modo de en
vida
democrtico.
deberes
el
mantenimiento
de estado
loslos
bienes
comunes
y el papel
la
del
democrtico
como
garantey
de legitimidad
los derechos
y de los servicios
pblicos.

Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico (igualdad ante la ley, garantas).

Valorar
importancia
la participacin
en lacomo
vida
poltica
ulaotras
formas
dedeparticipacin
ciudadana,
la
cooperacin,
el asociacionismo
y el voluntariado.

Valorardel
la trabajo
colaboracin
y la cooperacin y ejercerla a
travs
en equipo.

conocer
las causas
que
de
los
humanos,
la provocan
pobreza
y la
la violacin
desigualdad,
as derechos
como
la relacin
entre
los conflictos
armados
y
dichas
Valorar
encaminadas
a violaciones.
la consecucin
de lalas
pazacciones
y la seguridad,
y
la
participacin
mundo
ms justo.activa como medio para lograr un

Conocer
y analizar humanos.
el prejuicio
como el
causa
de ladesde
violacin
de derechos
Analizar
prejuicio
la
perspectiva
del
conflicto. Adquirir
de que
es
necesaria
colaboracin
de cadaconciencia
uno para construir
un mundo
mslajusto.

Reconocerse
miembroscomunes
de una de
ciudadana
global y
apreciar los
principios
dicha ciudadana.
Mostrar
respeto
crtico por distintas
las costumbres
y modos de vida
de poblaciones
la propia
y
manifestar
comportamientos
solidarios acon
las personas y colectivos
desfavorecidos.

Mostrar
crtico por
las costumbres
y modos
de
vida respeto
de poblaciones
distintas
a lacon
propia
y manifestar
comportamientos
solidarios
las personas
y colectivos
desfavorecidos.

Identificar,
analizardesde
y comparar
las
principales
teoras
ticas. Interpretar
ellas los
principales
conflictos
sociales
y morales
del modelos
mundo
actual
actitud
crtica
antede
los
que sey desarrollar
trasmiten auna
travs
de los
medios
comunicacin.

Desarrollar una
actitud
ante los
modelos
se
transmiten
a travs
de crtica
los
medios.
un que
pensamiento racional
y analtico
como
base Adquirir
de la crtica.

adquirir
un pensamiento
crtico y creativo.
desarrollar
criterios
propios y habilidades
para defender
en debates
susargumentacin
posiciones,
sean
o no discrepantes,
a
travs
de como
la
documentada
y razonada,
as
valorar las razones
y argumentos
de
los
otros.

adquirir
un pensamiento
crtico y creativo.
desarrollar
criterios
propios y habilidades
para defender
en
debates
sus posiciones
y saber escuchar.

d. cOMPetencias
Presentes en La Materia y desarrOLLadas en La PrOPuesta
competencia
social
y ciudadana:
Se desarrollan
habilidades
vivir en
sociedad
a travs
del
trabajo
en grupo.
Se
trabaja
autonoma,
la autoestima
yde
la para
identidad
personal
frente
a las
posibles
presiones
sociales.
Se la
favorece
la forma
adecuada
comportarse
en determinadas
situaciones
y
a
responsabilizarse
de
las
decisiones
y
de
las
consecuencias.
Toma
de
conciencia
de
los
propios
pensamientos,
valores,
sentimientos
y
acciones.
Est
presente,
adems,
la
educacin
afectivo-emocional
por medio del
la
se de
fomenta
la
convivencia,
la participacin,
el conocimiento
de conocimiento
la
diversidad
y de
de
las empata;
situaciones
discriminacin
e
injusticia.
Se
promueven
la
convivencia,
los
valores
de
respeto,
cooperacin,
solidaridad, justicia, ausencia de violencia, compromiso y participacin. Sentimientos y pensamientos
pro-sociales.
de las
organizaciones
internacionales humanitarias. Se justifica la
gran importanciaFundamentos
de la democracia
y los
DDHH.
competencia
lingstica:
Est muy
presente
en toda laypropuesta.
Los alumnos
la desarrollan
en
todo amomento
al escuchar,
argumentar
llegarexpositivos
a acuerdos.
Adems,
deben
aprender
definiranalizar
conceptos
en lasexponer,
actividades,
construir
textos
y argumentativos
por
escrito.
Deben
fenmenos
y
documentos
procedentes
de
distintas
fuentes
y
en
distintos
idiomas,
en espaol e ingls. Se contribuye a la adquisicin de trminos
propios del
anlisissobre
socialtodo
y moral.
competencia
digital
y tratamiento
de por
la informacin:
La propuesta
est muyAsimismo,
basada en se
el
uso
de fuentesvarias
provenientes
de
Internet,
lo
que seuna
trabaja
esta competencia.
proporcionan
fuentesestn
que
permiten
obtener
informacin
lo Por
msotro
veraz
posible.
Muchas
de
las
actividades
diseadas
para
usar
pizarra
digital
o
tablet.
lado,
en
las
tareas
finales
se contempla
posibilidad
derealizar
efectuar
unexposicin
debate a travs
de redes
sociales el
o
bien
de las
realizar
untecnologas.
blog.laLa
opcin de
una
tambin
lleva implcito
trabajolacon
nuevas
competencia
de aprender
a aprender:
la propuesta
recibe propio
un tratamiento
muy relevante,
pues palabras.
tratamos
delaque
el
seaEn
capaz
construir
conocimiento
sus propias
En
tarea
1alumno
debe definir,
en lade
tarea
2 debesu
explicar un
grfico, en lacon
3 ejemplificar, en la 5 debe aplicar los conocimientos adquiridos de manera crtica, en la 6 y
7 ser capaz de buscar y sintetizar informacin. La tarea 9 est especialmente indicada para
evaluar esta competencia, puesto que el alumno ha de ser capaz de resumir todo lo aprendido
y afianzarlo.
competencia
autonoma
e iniciativa
personal:
En la propuesta
se desarrollan
iniciativasdes.
de
planificacin,
toma
de decisiones,
participacin,
cooperacin
asuncin
dede
responsabilidaSe
atiende especialmente
aa la
capacidad
de argumentar,
ayyla
creacin
un juicio
propio
debidamente
fundamentado,
fomentar
un
pensamiento
tico
moral
independiente
basado
en
los principios democrticos y de los derechos humanos.
De
maneramatemtica,
indirecta, enpuesto
la propuesta
hallan
presentes
otras competencias,
como
la seguir
competencia
que ense
la lo
propuesta
est contemplada
habilidad
determinados
procesos
de de
pensamiento,
que
conduce
a identificar
lalade
validez
de para
los razonamientos
y a valorar
el grado
certeza
asociado
a los
resultados
derivados
los
razonamientos
vlidos.
Tambin
est
presente
la
competencia
en
el
conocimiento
y
la
interaccin
el
mundo fsico,
ya quey hay
actividades
donde
se debe
demostrar
espritu crtico
encon
la
observacin
de
la
realidad
en
el
anlisis
de
los
mensajes
informativos
y
publicitarios
y
mostrar
actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Adems, la

propuesta
estenproyectada
de manera(acadmico,
que el alumno
pueday interpretar,
evaluar
conclusiones
contextos
social). Porlenguaje
ltimo,yaudiovisual
lacomunicar
competencia
y diversos
artstica
es la
patente
travs depersonal
la
(cmic ycultural
pelculas),
as como en
posiblea realizacin
deinterpretacin
dibujos, textosdel
etc.
Como puede verse, en las tareas finales se desarrollan todas las competencias, especialmente en la tarea de organizacin y montaje de una exposicin.

E. ATENCIN A LA DIVERDIDAD
Al
margen
de que separa
puedan
adaptar
actividades
que ofrecemos,
recomendamos
los tas
siguientes
documentos
atender
a loslas
alumnos
puedan
mostrar dificultades
por
distincircunstancias:
1) Manual
de Educacin
paraDidctica
laque
ciudadana
un
grupo
de
trabajo
dirigido
por
Pilar Rivero,
profesora de
de lasconfeccionado
Humanidades
ypor
las
CCSS
en
Universidad
de
zaragoza.
Muy
recomendable
por
su
sencillez
y
rigor.
h
t
t
p
:
//
c
li
o
.
r
e
d
i
r
i
s
.
e
sla/
n34 /ciudadania.pdf
2)
PALAzN,
F. (dir.),
(2006), Educando
Grupo
de Trabajo
de FE-CCOO
Exterior. en valores... en la clase de Espaol. Nivel I, II, III, IV

2. ANLISIS DE LA PROPUESTA DIDCTICA

La
propuesta
didctica
Conocer
los tareas
prejuicios
y los estereotipos
paraabiertas
evitar laque
discriminacin
est
planificada
como
una
serie de
compuestas
de actividades
pueden ser
llevadas
al aula de
tres maneras:
1. Siguiendo al pie de la letra la secuencia de tareas que ofrecemos,
2. Seleccionando aquellas que creamos que nos pueden ser ms tiles o
3. Emplendola como un esquema que podemos aprovechar para introducir otros materiales
diferentes a los que aqu se presentan, e incluso sustituyendo el centro de inters por otros
relacionados con la materia.
Pensamos
que
el diseo
de otras
dos
propuestas
similares,
con centros
deenlazar
inters con
basadosque
en
el
currculo,
cubrira
el curso
entero.
Por
ejemplo,
propuesta
sey podra
fuera
la importancia
de
los Derechos
deesta
lacon
Constitucin
el Estatuto
de Auto-otra
noma.
Ante todo
hemos pretendido
sugerir yHumanos,
trazar una gua
varios itinerarios.
Las
actividades
estn
pensadaspueden
para que
se realicen
ayuda
de pizarra
digital
o con ordenador
porttil;
sin
embargo,
realizar
con uncon
televisin,
papel
y bolgrafo.
lo
largo
de
la propuesta
hemossedado
especial
relevancia
aDVD,
la expresin
y que
comprensin
oral yAescrita,
as
como
a
la
comprensin
lectora.
Tambin
queremos
dejar
claro
hemos
abordado
el
prejuicio
desde
el
punto
de
vista
negativo
y
que
no
hemos
considerado
un
fenmeno
como
la
discriminacin positiva.
La
primera
de
las
tareas
que
proponemos,
Introduccin
y
definicin
prejuicio
y
estereotipo
(tarea
1), tiene
varios objetivos;
ms evidentes,
introducir la definicin de prejuicio y la
definicin
de estereotipo.
Para ellolos
planteamos
dos actividades:
La actividad 1.1 tiene un fin motivador con clara intencin humorstica, al tiempo que nos in-

troduce
de lleno
en cmo
puede
funcionar
la mente
cuando
nosen
dejamos
guiar por
prejuicio. El
vdeo
lleva
porespera
ttulo
Nunca
juzgues
sin
saber.
Como
seelve
la
secuencia
deelactividades
propuesta,
se
que losSe
alumnos
reflexionen
sobre
modo
endel
que
solemos
enjuiciar
las
situaciones
y
a
las
personas.
introduce
tambin
una
cierta
nocin
estereotipo
a
travs
del
anlisis
de
los dos
protagonistas
(el hipoptamo
es ygordo,
tiene unque
aspecto
unperidico).
poco ingenuo
e
infantil,
mientras
que
el
perro
parece
un
tipo
serio
responsable
lee
el
En
esta
actividad se trabaja, adems, la capacidad de sntesis y la descripcin de situaciones.
La
actividad
propuesta en
1.2
parteen
del
supuesto
dealque
los conceptos
quedefinicin
manejamos
son
complejos
yde
abstractos;
ah que,
lugar
de pedir
alumno
que
haga
de
los
conceptos
prejuicio
yde
estereotipo
por
sayuden
mismo,
lo
orientemos
para
queuna
sea
lque
mismo
quien
los
construya
a
travs
unas
pautas
que
le
a
definir.
Se
trata,
tambin,
de
interiorice
los pasos que se esconden detrs de una buena definicin.
En
lo que podramos
llamar
la tarea
2 damos un
paso ms.
Tras
haber trabajado
losbuscamos
conceptosque
de
estereotipo
y sean
prejuicio
desde
el distinguir
diccionario
y desde
unade
perspectiva
abstracta,
los alumnos
capaces
de
de
otro
manera concreta
una
tarea nada
fcil
en principio.
Para ello,
damos
un uno
salto
hacia
lo
concreto
mediante
los ejemplos
de
estereotipos
que
aparecen
en
los
dibujos
para
que
entiendan
que
un
estereotipo
es
una
generalizacin. Naturalmente, estos ejemplos pueden ser sustituidos por otros.
Precisamente
la pretende
actividad que
2.1 los
muestra
un esquema
que
describe el funcionamiento
delfunestereotipo
que
alumnos,
mediante
la generalizacin,
conozcan
cmo
ciona
estey mecanismo
mental
que
es
tan habitual
en nuestra
forma
de pensar.
En los
puntos
suspensivos
cabe
todo,
desde
alusiones
a
nacionalidades
y
regiones
(espaoles,
italianos,
vascos,
aragoneses,
castellanos,
etc.), hasta(profesores,
colectivos (gitanos,
musulmanes, africanos,
subsaharianos,
gitanos,
payos...);
estudiantes,
albailes,
fontaneros...).
Con el fin
delmites
queprofesiones
el con
ejercicio
no sobrepase ciertos
lmites,funcionarios,
ser necesario
acor- dar
dnde se encuentran
esos
los alumnos.
Para
ayudar
a realizar
ese ejercicio
hemos
puesto
un enlace
hacia un
de prejuicios,
en ingls
map of
as
titula,
aunque
en realidad
se famoso
trata de mapa
un conjunto
de
afirmaciones
propias
delprejudice
estereotipo
queseabundan
en la red.
Por
supuesto,
este
mapa puede
ser sustituido
por otros
documentos
el profesor porque
considere
necesarios
o mejores
que
este
que
ofrecemos.
En
nuestro
casoque
lo
constituye
un
buen
ejemplo
deque
cmo
podemos
trabajar
enconsagrado.
colaboracin
consugerimos,
el Departamento
de
ingls
y
porque
es
un
mapa
hace
aos
ha
quedado
Para
quien
lo
desee,
Internet
existenmuy
numerosas
pginas
que atestiguan
la persona
que loLos
elabor
sigui en
un
procedimiento
similar a la
de la actividad,
es decir,que
mediante
el esquema
X son
Y.
La
actividad
Ba puede
resultar
muy curiosa,
ya que algunos
entre lasbastante
imgenesingenuos,
que se busquen
en
google
vamos
encontrar
numerosos
estereotipos,
otros representativos
del
prejuicio.
Basta
buscarelespaol
para encontrar
lasetc.
imgenes toreros,
sevillanas de las
que
se colocaban
sobre
televisor, botellas
de vino, en
toros
En
2.2sipedimos
simplemente
que intuitivamente,
los alumnos representen
estereotipos
con el propsito
de
saber
han
al menos
Se trata
de evaluar,
mediante
la
realizacin
deentendido,
la actividad,
es lounanterior.
estereotipo.
Aunque
no sepan
formular
tericamente
qu essiunreconocen
prejuicio oqu
un estereotipo,
andaremos
por el todava
buen camino
si lo
saben
representar.

En
2.3 vamos
ya un poco msLoall
y establecemos
las relaciones
quepropias
existenpalabras,
entre prejuicio,
estereotipo
y discriminacin.
ideal
sera
el
alumno,
con sus
biera
el diagrama,
pero,
ante complejo,
la posibilidad
deque
quepuede
sea
muy
complejo,
puede
escoger
unadescrideque
las
opciones.
Si
an
as
resulta
el
profesor
explicarlo.
En
todo
caso,
creemos
debe
quedar
muy
claro
que
el
prejuicio
genera
discriminacin,
mientras
que
el
estereotipo
puede
terminar
en
s
mismo
sin
que
provoque
necesariamente
discriminacin.
La
prueba
ms
palpable
que todos entendemos
un estereotipo
y podemos
rernos
de puntos
l, sin que
esoquedar
quiera
decir
quees
despreciemos
a humor
un determinado
colectivo.
Creemos
que
estos
deben
muy
claros;
de
hecho,
el
bien
entendido
nos
ayuda
a
cuestionarnos
nuestros
propios
grupos de referencia.
Si
pese
a todo
siguen
existiendo dificultades,
queda
cuadro Enque
casohemos
de emergencia,
don- de
se
da una
somera
descripcin
cada uno
decomprender
loselconceptos
estado
Desde
nuestro
punto
de vista, si de
el alumno
logra
estos conceptos
ser untrabajando.
xito.
La tarea 3, Presentamos tipos de prejuicios que generan discriminacin, tiene como fin clasificar y ofrecer una tipologa de prejuicios bastante exhaustiva y lo ms didctica posible.
En
3.1 se ofrece
la lista
se procuraseque
el alumno
pueda
definirlos.
Se le ofrecen
algunas
orientaciones
Sesugerimos
ver
que,y que
conforme
avanza
en realicen
la lista,
se
van desmontando
algunos
dezaje
los
prejuicios. Aqu
las actividades
se
a travs
de grupos
aprendicooperativo,
cuyo
objetivo
sea
exponer
dos
o ms
tipologas
por grupo
y cada
que de
cada
grupo
las
ejemplifique.
Quizs
esta
es
la
parte
ms
abierta
de
toda
la
unidad,
ya
que
profesor
puede
dar
ms
importancia
a
desmontar
una
tipologa
u
otra
de
prejuicios,
dependiendo
del
contexto
de su centro y de su aula.
En
los
ejemplos
que nosotros
ofrecemos hemos
dado
especial
la discriminacin
por
gnero,
la sexual
y a la cultural/racial.
Se ver
que,
ya en importancia
esta
tarea, de
ala tiempo
que introducimos
las aclases
de prejuicios,
lanzamos algunos
argumentos
en contra
los prejuicios
(V.
recuadro Sabas
qu?).
La
actividad
3.2 buscayaelque
reconocimiento
de prejuicios
y estereotipos,
pero contempladas
desde
la discriminacin,
la actitud discriminatoria
es notoria
en el vdeo.
En
3.3 la actividad
pretende que
descubran
quevarios
los prejuicios
son de una pieza, sino que en la
discriminacin
de colectivos
pueden
concurrir
tipos deno
prejuicios.
En
3.4prejuzgado
proyectamos
que el alumno reflexione sobre experiencias en las que se haya podido
sentir
y discriminado.
3.5
es una
actividad
indicada
para que
encantidad
casa y busca
reforzar ylas
anteriores actividades
al tratar
de ser
conscientes
de trabajen
la enorme
de prejuicios
estereotipos
que
circulan en
los medios.
Desdeapartado
ah pasaremos
acometido
la tarea 4,es
Algunas
dealgunas
las causas
de los
prejuicios.
De dnde
vienen?
este
nuestro
explicar
de las
causas
la existencia En
de
los
prejuicios.
El texto
es bastante
explcito
y explica
algunas
deque
las explican
teoras
en boga
psicologa
social
a en
lo lalargo
del tiempo.
Particularmente
hemos
dado
ms ms
importancia
a en
la
explicacin
basada
empata,
porque
pensamos
que
es
un
tipo
de
conducta
y
sentimiento
que debemos fomentar.
Creemos
que esconducir
tambin amuy
importante
quelase
reflexione
sobre lospresin
lmitesdel
delgrupo
grupo,y lo
cual
nos puede
la
reflexin
sobre
extensin,
influencia,
necesidad
de una autonoma
personal.
Estas
nociones
podemos
desarrollarlas desde
otras la

tareas
la contemplamos
ms adelante
aludiendo
a la pelcula
La Ola
(dir:
D eunnotra
ide
s Gunidad.
ansel) yNosotros
a
las consecuencias
que puede
tener el prejuicio
cuando
se convierte
en
integrante
polticas
estatales
(genocidio/exterminio).
Como de
puede
verse,incluye
las preguntas
del texto
estn orientadas
a reflexionar
sobre estos;
la definicin
trminos
un concepto
es elclaves
de dignidad
y condicin
humana.
Asimismo, introducimos
otros conceptos
queclave
van aque
resultar
en actividades
posteriores.
En
toda ladiseccionar
tarea 5, Analizamos
algunas
manifestaciones
del
los desmontamos,
queremos
el prejuicio,
descubrir
concretamente
sus prejuicio
causas
y yanticipar
de
sus
consecuencias.
Aintroduce
travs
deenvarias
ejemplificaciones
secmo
puede
observar
y notaralgunas
hasta qu
punto
el
prejuicio
se
nuestra
vida
cotidiana
y
es
necesario
tarea constituye quizs el punto fuerte de nuestra propuesta por varias razones: prevenirnos. Esta
En
primercompetencia
lugar, es la propuesta
ms competencias
desarrolla (competencia
social
ciudadana,
lingstica, que
competencia
de autonoma
competencia
eny interaccin con
el medio, competencia
digital, competencia
artstica,personal,
etc.).
En
segundo
lugar, creemos
que podemos
dotar
al alumno de
suficiente
capacidad
crtica
para
que
por sy mismo
pueda lingsticas
analizar
prejuicios
y estereotipos
ycon
pueda
cmo hay
relatos,
imgenes
expresiones
y artsticas
producidos
unapercibir
clara
intencin
manipuladora
y
prejuiciosa.
Sera
interesante
emplear
este
esquema
de
ruptura
del
prejuicio
realizado
por
Jos
el nlibro
y Ciudadana
(htmuy
t p : // w
w w.movyilique
zacioneAntonio
ducen
ativlaaMarina
.actividad;
net /reen
suame
- libroCompetencia
. asp?idLibro =Social
194), del
que somos
deudores
incluimos
saber:
1. Identificar la creencia irracional que provoca la respuesta emocional del prejuicio.
2. Criticar abiertamente esa creencia. Contrastarla con los hechos o con la realidad.
3. Descubrir qu hechos sociales se encuentran detrs del prejuicio (miedo, amenaza potencial, intolerancia hacia otras maneras de entender el mundo, baja autoestima, necesidad de
crear grupos por oposicin a otros).
4. Sustituirla por la creencia racional y descubrir una interpretacin ms acorde con la realidad.
La
primerapara
actividad
5.1 que
se proponetitulado
est tomada
del libro del
(Centro
Aragons
de
Recursos
la Educacin
Intercultural)
Entreculturas,
queCAREI
alasuaccin
vez
toma
la actividad
de
M
Paz
Sendn,
Identidad
e Interculturalidad.
Materiales
para
tutorial.
Primer
ciclo
de
ESO,
Barcelona,
Alertes,
1998.
En
ella
los
alumnos
pueden
percibir
cmo
el
lenguaje
posee
una seriey a
de expresiones
que
tienen un trasfondo de valoracin hacia otras culturas, a
4
veces
buscar positivo
expresiones veces
tpicas.negativo . Se ofrecen dos enlaces a pginas web que nos ayudan a
En
5.2de
el estos
anlisis
se desplaza
hacia
dos
leyendas
urbanas
con
claros tintes
racistas.en
Locorreos
interesante
textos
es queque
pasan
porcreerse.
reales. De
hecho,
es frecuente
encontrar
electrnicos
similares
suelen
interesante
que elCada
profesor
aprovechara
para
inculcar relatos
sano escepticismo
ante
lo que
se nosSera
puede
llegar a contar.
leyenda
est
4. Creemosnecesariamente
importante manifestar
en los procedimientos
de asptico
anlisis que
se transmitan
alumno o
nodeeslas
deseable
que
el resultado
conduzca
a un
usoque
escrupuloso
y absolutamente
de
los
relatos, lasyal
imgenes
palabras.
Manipular
fenmenos, conseguir.
como por Es
ejemplo
las
palabras
o las expresiones,
msyrechazo
que
aceptacin,
creaen
ellaefecto
contrario
a lo que
se
quiere
mucho
ms
til
desvelar
qu
hechosgenera
culturales
hay
detrs
que adems
quedarnos
superficie
y erradicarlo
manera
voluntarista
sin
tener
cuenta
otros
factores.
Sesociales
nos
ocurre
aludir
aqu
asinla tener
ocurrencia
de un
editor
norteamericano
que de
ha
eliminado
la palabra
Ngger
de en
una
novela
de
Mark
Twain por
considerarla
despectiva,
en cuenta
que
laacaban
novela
es todo un alegato
contra
el
racismo.
Esto
muestra
cmo
los
procedimientos
que
abogan
por
la
asepsia
en
la
lengua
y
en
la
vida
desnaturalizando
los
fenmenos. yEn
ltimono.
trmino, creemos que en lugar de ser polticamente correctos, es mejor ensear en qu situaciones los mensajes son
adecuados
cundo

acompaada
de una
pequea
genealoga yPara
explicacin
aestn
cargointeresados
del recopilador
Granados,
hemos
aadido
posteriormente.
quienes
en elAlberto
fenmeno,
el
mejorque
especialista
y ms cientfico
es Jos Manuel
Pedrosa.
En
5.3
se
escriben
posibles
actividades
a
partir
de
estos
documentos
y
unos
someros
pasos
para
realizar
el anlisis,
pasos que, por
pueden
ampliados
Dentro
esta
actividad,
es un documento
realsupuesto,
que contrasta
conser
los
falsos
quey matizados.
hemos
visto.
5.3.7de
refleja
cmo
los5.3.6
prejuicios
soncuya
occidentales,
sino
sonayudar
universales,
y 5.3.8
ofrece
una
magnfica
actividad
del no
CAREI
gua didctica
nosque
puede
a planificar
actividades.
6.Hroes:
personas
queprincipales
sufren el prejuicio,
losque
rompen
y queconozca
luchan omodelos
lucharonde
contra
ellos.
Esta
tarea
tiene acomo
cometidos:
el alumno
comportamiento
distintos
los
habituales,deque
conozca
situaciones
injustas
que
experimentan
los seres
humanos
y
que
sea
consciente
cmo
los
seres
humanos,
pese
a
las
dificultades,
son
capaces de
grandes
cosas.
La lista que
se
ofrece es
abundante
en mujeres
que se ven
tidas
a hacer
situaciones
lmite;
musulmanes
magrebes
que
ofrecen
una
visin
diferente
a lasomeque
ofrecen
los medios;
homosexuales
comoylas
Roger
Casement,
protagonista
deCongo,
la
ltima
novela
de
Vargas Llosa
que junto
a Morel denunci
crueldades
de el
Leopoldo
II en el
etc.
Naturalmente,
no seresultar
trata dems
verlos
todos,
que a
el modo
profesor
los que
considereen
y
los
que le
puedan
tiles.
Se sino
ofrecen,
de seleccione
ejemplo,nuestro
varias
direcciones
Internet.
El insistir
profesor
modificarlas
ampliarlas
a placer.
Desde
punto
de vista,
convendra
en puede
la discriminacin
poryrazn
de gnero.
En
ladepropuesta
tarea
Consecuencias
del prejuicio,
hemos
ofrecido
cincode
manifestaciones
menor
a de
mayor.
Se7,trata
de que
alumno
reconozca
estas
situaciones
cin
y que
pueda
valorarlas.
Tambin
de el
que
piense
si aparicin
las ha experimentado
o si sediscriminacomporta
conforme
a
alguna
de
las
conductas
descritas.
Con
la
de
esos
conceptos
se quiere
inducir
a pensar
cmo
las conductas
expuestas
son
cuestin
desancin
grado. En
este
punto
sera
interesante
que
el
profesor
abordara
la
influencia
del
grupo
y
su
en
la
extensin
del
prejuicio y en los comportamientos que se dan a partir de l.
Recomendamos el visionado de la pelcula La Ola mencionada, o los experimentos llevados a
cabo
por sera
Philipinteresante
zimbardo motivar
(programa
Redes, nsobre
54, La
pendiente
resbaladiza
denos
la maldad
).
Tambin
cmo
a veces,
paraaque
se
acepte,
respondemos
a
un nuestra
estereotipo,
es reflexiones
decir, sera
imitamos
conductas
atribuidas
un grupo
que
noque
se
corresponden
con
personalidad;
algo
similar
al
estereotipo
cumplido.
De
aqu
muchas
veces,
ante situacionesdurante
de inseguridad,
adoptemos
conductascuando
gregarias.
Un lo
ejemplo:
empezar
a escuchar
unaesestancia
en el extranjero,
nunca
hemos
escuchado
antes. Poraflamenco
aadidura,
tambin
una
interesante
reflexin asumir
las
li- mitaciones
que
se
le
atribuyen
un
grupo;
por
ejemplo,
los
alumnos
afroamericanos
en
EEUU
obtienen
peores
resultados
que
los
blancos
cuando
son
ms
conscientes
de
ser
etiquetados
como
afroamericanos.
Tambin
esa
actitud
gregaria
indiferencia
se veseenpuede
la versin
del poema
de Martin
Niemller,
en
las
actividades
7.3y de
y 7.4,
las cuales
hacer
o hacer
reparto
porde
grupos
deylos
genocidios
y de
exterminios
que se ofrecen;
se una
trata,seleccin
sobre todo,
de verun
la
influencia
la masa
la manipulacin
poltica.
En
8. soluciones:
cmo luchar
contra los prejuicios
y poder
se Pueden
ofrece una
serie
consejos,
bienintencionados,
paraser
luchar
contra vencerlos?,
los Conviene
prejuicios.
recer de
consejos
algobastante
obvios, pero
no por ello deben
desestimados.
incidir en pa-

que
laofrecemos
responsabilidad
individual
y losposteriormente
actos individuales
influyen en
las el
conductas
sociales.
Aqu
el puente
para que
la propuesta
siguiente
camino:
derechos
instituciones
democracia
(la tome
Constitucin
espaola,
el
Estatuto dehumanos,
Autonoma
de Aragn y internacionales,
el Justicia).
En
9
se
trata
de
recapitular
y
empezar
a
que
el
alumno
se
autoevale.
Se
ofrece
una
serie
de
pasos para que, en una sola hoja o en folio y medio, resuma los principales puntos del tema.
En
la
tarea
10 seentretener,
ofrece el diagnosticar
Test de asociacin
implcita
de la yuniversidad
de Harvard,
que abusca,
por
un
lado,
prejuicios
implcitos;
por otro, hacer
reflexionar
los
alumnos
sobre
susyprejuicios;
vocabulario
social
poltico. en esta actividad se pueden adquirir, adems, ciertas nociones de
Por
ltimo,
enlos
11.conocimientos
PrOPuestaadquiridos
de tareas
FinaLes,
se intenta
el competencias.
alumno ponga en
marcha
todos
y desarrolle
la mayor
parteque
de las

PARA SABER MS
Manuales y recursos para la materia
h
t t p: / / w
w.c aorganismo
rei.es /por tpodemos
ada.php Cconseguir
entro Aragons
de recursos
Recursos de
para
la Interculturalidad.
travs
deweste
mltiples
educacin
en valores Ay
educacin
intercultural;
asimismo, podemos
solicitar
exposiciones
ya montadas.
ht tp
: // w w Con
w.c orecursos
nv ivenc sobre
ia.e duc
a. ara gon.eeducacin
s / ini.php?iemocional,
ditem =1& ieducacin
z=2 3 Portalende
convivencia
en
Aragn.
convivencia,
valores,
etc.
h
t tp: //por
clioun
.redgrupo
iris.e sde
/n3trabajo
4 /ciudadirigido
dania.ppor
df M
anual
de Educacin
para
la ciudadana
confeccionado
Pilar
Rivero,
profesora
de Didctica
de las
Humanidades
y las CCSS
de la
Universidad
zaragoza.
recomendable
por su sencillez
y rigor.
Especialmente
indicado
para
plantear ladeatencin
a laMuy
diversidad.
h
t t p: // materiales
w w w. c uapara
dern
oin ter los
c ultcontenidos
u r a l. c o m / m
a ter iale s /r- o nline / t r ans ve r s al es 2 Muchos y
buenos
trabajar
transversales.
ht tp: /intercultural
/ w w w.c ateydu
.es /dalumnos
o c _ intercextranjeros,
ultural/ index .htmltiples
ml Orientado en principio hacia la educacin
hacia
todos y para ampliar
nuestro
conocimiento sobrecon
el mundo. recursos y actividades tiles para
ht tp: // w w w.aulainte rc ul tural.org / Mltiples recursos de educacin intercultural. En la siguiente direccin tenemos unidades didcticas por temas en varias lenguas.
ht tp: // w w w.aulaintercultural.org/rubrique.php3?id _ rubrique =13 /
ht tp: // w w w.oei.e s/ valore s2 / valoresenlac e s.htm Pgina de la Organizacin de Estados Iberoamericanos patrocinada por la Fundacin SM con numerosos recursos.
h
t tp:// w algunos
w w.r t vprogramas
e.es / televismuy
ion/tiles
redese/ interesantes
Pagina del programa
de TV
Redes en
el que
podremos
obtener
para conocer
aspectos
sobre
cia,
inteligencia
emocional,
psicologa
y educacin,
Asimismo,
recomendamos
elneurocienBlog
http://
ww
w
.
r
e
d
e
s
p
a
r
a
l
a
c
i
e
n
c
i
a
.
c
o
m
/.
Se
pueden
obtener
tambin
a
travs
de
itunes.
Al
respecto,
recomendamos el Blog de Eduardo Punset.
ht tp: // w w w.proye c to -atlantida.org/ web del Proyecto Atlntida

h
t rtepss
: //.c
reocm
u/r2so
ivioasle.ws o
.c o
e cu
s so c io e dde
u c aeducacin
tivo s.wordp
0 s0s9o/1c0io/1e1d/u
mcaatter
- pradrpar-easlusm
nm
ad/o -hetx ttpr:a//nrjer
or/ sorecursos
intercultural.
ht tp: // w w w.e duc acionenvalores .org/ Pgina de ISCOD-FETE UGT sobre educacin en valores.
ht tp: //alumnadoex tranjero.blogspot.com / Educacin intercultural.
Para ampliar nuestra unidad: prejuicios, estereotipos, discriminacin
h
t tp s: // impliciel
t.hTest
ar varde
d.eAsociacin
du/ implicitImplcita
/spain/ que
Pgina
de desvelar
la Universidad
donde se
puede
puede
a travsdedeHarvard
ese mecanismo
muchosrealizar
de nuestros
prejuicios.
h
t tp: //para
www
.c uade rnestereotipos
ointer c ulturyalprejuicios
.c om /dinyam
ic a s -yla
- jucooperacin
e gos / inter cyulla
tuconvivencia.
r alida / Distintos
juegos
reconocer
trabajar
h
t tp: //rotros
inconngulos
- psicoloelgitema
a.blog
spPrejuicio.
ot.c om/ PIntroduce
gina dedicada
a la psicologa
donde
se puedepos.
ver
desde
del
en su buscador
prejuicios
y estereotiht tp: // w w w.profe land.c om / 2011/01/guia - de - la- per fe c ta- mujer- e n- los - anos .html# more
(presentacin sobre la perfecta mujer en los aos 50)
ht tp: //s topracismo.wordpress .com /recur sos - sobre - el-racismo -y-la-xenofobia/
ht tp: // w w w.c arei.e s /page.php?/ PaisColores / Ilus tracione s Actividades del CAREI
ht tp: // w w w.c arei.e s /page.php?/ PaisColores /salomon
ht tp://cajadecambios.blogspot.com/20 07/01/prejuicios- sociales- definicin- causas-y.html
ht tp: //e c .europa.eu /public ations /archive s / young/01/ index _ es .htm Tebeo Racista Yo?
ht tp: // w w w.web que s t .e s /c azadelte soro/prejuic ios -y- e s tere otipo s Webquest a cargo de
Manuel J Mrquez Cubero
h
prtet p
ju:i/c/ w
ioswywe.satcenu
reort.o
iprogs/.bibliote c a /pdf/4222 .pdf Unidad didctica a cargo de ACNUR sobre
w w w.lcm.cl/... /p sic ologia/prejuicios _y_ discriminacion.ppt Interesante presentacin de la
Profesora Yacqueline del C astillo.
ht tp: // w w w.under s tandingprejudic e.org/ Pgina en ingls: teora, ejercicios y mltiples enl ac e s .
Sobre mujeres
ht tp: //de sde c oyoac an.wo rdpre ss.c om/ 2010/02 /16 / homenaje - a- malalai- joya/
h t t p : / / e l c o m en t a r i o . t v / r e g gi o / u n a - m u j e r - a f g a n a - d e
- n i c o l e - th i bon- en- publico/26 /02 / 2010/
ht tp: // w w w.c asafric a.es /c asafric a/ Public aciones /GeneroyCultura.PDF
httm
tpl : //ar tis t aso gue rrera s .blogsp ot.c om / 2010 /01/ huda - s haa rawi-18 79 -1947-f eminismo.
h

EDUCACIN PARA LA CIUDADANA. EDUCACIN SECUNDARIA 34

ht tp: // w w w.ie salandalus.org/depar tamentos / filosofia/ Trabajos - alumnos /mujere s/ feminis tas / huda _ shaarawi.pdf
Recorrido por los dictadores y genocidios del siglo

xx

h
t tp/:e//lpwgrwaiw
a i9
s .0c2o1m
r af
i cuoin
s /ti_n1t/eGrensa/cGrfico
ional/ Dde
ic t aEldo
r e s /sobre
ex iliad
o s /ge no cyidgenocidios
i o s / s i gl o /
X
nt.e/l2p00
8/eglp
ep
Pas
dictaduras
enXFlash.
Sobre el holocausto
ht tp: // w w w.ushmm.org /museum/exhibit / focus /sp anish/
ht t p: // w w w.une s c o.or g /ne w/e s /e duc a tio n / theme s / lea ding - the - in te rna tio nal - age nd a /
human-rights - e duc ation/ holoc aus t- remembranc e/re sourc e s /resourc es -for- e duc ators /
Sobre el genocidio en ruanda
ht tp: // w w w.un.org /sp anish/preventgenocide /r wanda/
Peridicos digitales que tratan sobre derechos humanos y la discriminacin
ht tp: //p eriodismohumano.com /
Da Internacional contra la discriminacin (ONU) ht tp: // w w w.un.org /e s /events /racialdis criminationday/
E
n materiasobre
l impreso:
Revista Muy Interesante, n 312, mayo de 2007. Buen resumen y muy
cientfico
los prejuicios.
Morales, Francisco J et alii; Psicologa Social, Madrid, MCGraw-Hill, 2007, (3).
Pginas sobre colectivos, organizaciones no gubernamentales y organismos
internacionales
ht tp: // w w w.afric afundacion.org / Impresionante pgina de la Fundacin Sur sobre frica.
h
t t p : // w w w
. soservicios
lidar.org/sociales,
Pgina dde
e una
alianza internacional
de 52
que
se ocupany del
suministro
de
cooperacin
internacional,
deONG
ayuda
humanitaria
de
aprendizaje
permanente.
Publicaciones,
noticias,
campaas
deen
solidaridad
internacional,
pren-dos
sa,
vnculos,
etc.
Posibilita
recibir
un
boletn
electrnico.
Pgina
ingls
con
algunos
apartaen francs y alemn.
ht tp:// ww w.movimientocontralaintolerancia.com/ Tiene una interesante seccin didctica
ht tp: // ww w.msf.e s / Mdicos sin fronteras.
ht tp: // w w w.savethe children.e s /
ht tp: // w w w.e s.amnes t y.org/ temas / Amnista Internacional
ht tp: // w w w.hr w.org/e s Human Right Watch
ht tp: // w w w.un.org/e s /rights / LOS DERECHOS HUMANOS
ht tp: // w w w.un.org / Pubs /C yberSchoolBus /spanish/ index.asp
ht tp: // w w w.e chr.coe.int /e chr/ Homepage _ FR C or te europea de DDHH.

http://ww w.wcl.american.edu/humright /center/ Centro para los DDHH y leyes humanitarias.

ht tp: //c ejil.org/ Centro por la justicia y el derecho internacional.
h
t tp: /Latinoamrica.
/ w w w.cinu.orOfrece
g.mx /niun
nosresumen
/ html/onde
u _ nlas
6 _ dprincipales
iscri.htm Centro
dede
informacin
de la yONU
para
formas
discriminacin
sus
consecuencias.
ht tp: //piaragon.wordpress.com/ Plataforma de inmigrantes de Aragn.
ht tp:// w w w.memoriadelasmigracione sdearagon.com/direc cione s.php?c ategoria _ id=26
webs de asociaciones de inmigrantes de Aragn.
ht tp: //unionromani.org / Contiene informacin acerca del origen e historia del pueblo gitano.
Adaptaciones curriculares
PALAZN,
F. (DIR.),
(2006), Educando
Grupo de Trabajo
de FE-CCOO
Exterior, en valores... en la clase de Espaol. Nivel I, II, III, IV
PELCULAS, BIBLIOGRAFA Y MATERIALES INTEGRADOS EN LA UNIDAD
TAREA
1: ht tp: // w
b ea.c
wsadte
ch
a7UQA Ttulo
original:
gues
ht tw
ppara
: /w
/ w.yo
wutwu.m
teorm
ia/le
le?nvg=uqas.forV2
g/D
L ELB
NG
/ lexic o
/dic cioNunca
nario/de fJuzi ni cion.hsin
tmlsaber
Una ayuda
definiciones.
TARE A 2: ht tp:// blogos cope d.com /prejudice Mapa de estereotipos.
TAREA 3: ht tp: //e c .europa.eu /public ations /arc hive s / young / 01/ index _ es.htm. Dibujo extrado del cmic Racista yo? Elaborado por la Comisin Europea.
Manual
de Psicologa
Social; Coordinadores:
Francisco Morales
Miguel donde
C. Moya,
Elena
Gaviria,
Isabel Cuadrado
Guirado, Mc Graw-Hill,
2007, 3.Domnguez,
Existe un enlace
se
puede
c enter_acceder
view 0/ a sus contenidos. ht tp: //novella.mhhe.com/sites / 844 8156 080/ information _
ht t p: // w w w.you tub e .c om / wa tc h? v= 0 m c Ay VqJB Ko Pelcula de SOS racismo. (Actividad
3.2)
TAREA 4: Foto de Salim Virji licencia CC ht tp:// w w w.flic kr.com/photos /salim /19426212
TAREA
5: Entreculturas
editado
por el CAREMateriales
I, p.41. L a ppara
ropues
ta, a sututorial.
vez, estaPrimer
extracciclo
tada de
M
Paz
Sendn,
Identidad
e
Interculturalidad.
la accin
de
ESO,
Barcelona,
Alertes, 1998.
ht tp: // w w w.larepublica.com.uy/editorial/24 928 0 - mas- sobre -racismo - en - el- lenguaje sobre el racismo en el lenguaje.
ht tp: // w w w.e duc acion.e s /re de le / bibliote c a2 00 5 / lop ez /anexos .p df artculo sobre expresiones racistas.
Leyendas urbanas procedentes de Alberto Granados, Leyendas urbanas, Madrid, Aguilar, Coleccin Milenio, 2007.
ht tp: // w w w.youtube.c om/ watch? v= qpxutP 2JH4 E Premio por golpear a una mujer (anuncio de coac Soberano).
ht tp:// ww w.youtube.com/ watch?v= qpxutP2JH4 E Publicidad sexista. Anuncio de limpiador
Pronto.

Car ta al director de EL PERIDICO DE AR AGN (11-1-11):Honradez sin fronteras.

ht tp: // w w w.care i.e s /page.php?/ PaisC olores /s alomon Actividad contra el racismo patrocinada por el CAREI.
TA R E A 6
h
t tp: // wen
w todos
w.hyplos
atiatiempos.
.e s / Pgina
webendeFirefox).
Adela Muoz Pez dedicada a mujeres dedicadas a la
ciencia
(Abrir
h t2tFpI M
: //UwJ w
ne
mu
je r. e sdel
/ s sInstituto
/ S a t e llde
i te
page na m e = I n s t i t u t o M u je r % 2 F P a g e
%
_ Hwo. im
Pgina
la?mujer.
ht tp: // lis tas . 20 minutos.es / lis ta / vidas - ejemplares -famosos - c on- dis c apacidad - 8 616 9/ V i das ejemplares con discapacidad.
ht tp:// todointeresante.wordpres s.com/20 07/12 /02 / lis ta- de - per sonaje s-ilus tres - que -fue ron- homosexuales /
ht tp: // w w w.manuelgallardo.cl/c ontent / view/ 91572 / Primero - se - llevaron-a- los - c omunis tas.html( Texto atribuido a Martn Niemller).
TA R E A 7
h
wt./e2l009
pais0.c2o
me/lgpreafpiucionst _/ i1n/tGeer n
cionadel
l / D iperidico
c t ad or e sEL
/exPAS
il iad o s /ge no c idio s /s iglo /
XtXtp/e: /l/pwgrw
a in
18
s /aFlash
hst pt p
e
a: /o/ w
l. w w.ushmm.org /mus eum /exhibit / fo cus /sp anish / Enciclopedia del holoc austo en
ht tp:// w w w.un.org/spanish/preventgeno cide/r wanda / Sobre el genocidio ruands.
h
t tU
p: /p/ar
wa w
u.o rcga..mOxfr/encien ousn/ hretm
l /o nnud_ n
isicnrcipales
i.h tm /. formas
Centrode
dediscriminacin
informacin de
la
ON
L aw
tin. coin
amri
sume
e 6la_sdpr
y sus
consecuencias.
ht tp:// w w w.eljus ticiadearagon.com/