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ISSN 2177-9139

XX EREMAT - Encontro Regional de Estudantes de Matemtica da Regio Sul


Fundao Universidade Federal do Pampa (UNIPAMPA), Bag/RS, Brasil. 13-16 nov. 2014.

REFLEXOS DE UM SABER SILENCIADO A MATEMTICA EM TODA PARTE


Guilherme da Cruz Moraes - guilherme-cmoraes@hotmail.com
Universidade Federal de Pelotas, Campus Anglo Pelotas, RS, Brasil.
Jefferson Rodrigues da Silveira - jeffersonrsilveira@gmail.com
Universidade Federal de Pelotas, Campus Anglo Pelotas, RS, Brasil.
Mrcia Souza da Fonseca - mszfonseca@gmail.com
Universidade Federal de Pelotas Orientadora

Resumo: A presente pesquisa surgiu de um convite feito pela professora doutora Georgina
Helena Lima Nunes, pesquisadora na rea de ensino com nfase em Educao Rural,
Educao das Relaes Raciais e Educao Quilombola e Gnero, quando cursvamos a
disciplina Teoria e Prticas Pedaggicas (TPP), obrigatria para o curso de Licenciatura em
Matemtica, na Universidade Federal de Pelotas. O teor do convite dizia respeito a um
trabalho de pesquisa, com um olhar matemtico sobre a Comunidade Quilombola do
municpio de Canguu RS, especificamente, na construo de uma peneira feita por uma
artes analfabeta. Nosso objetivo foi compreender esse processo de construo e
posteriormente verificar possibilidades de relaes entre a matemtica da escola e a
matemtica utilizada por ela em seu dia a dia. A partir deste olhar buscaremos a elaborao
de um projeto que ser desenvolvido em outras comunidades quilombolas.
Palavras Chave: Comunidade quilombola, Etnomatemtica, Saberes locais.

1.

INTRODUO

O presente trabalho foi desenvolvido em uma pesquisa de campo numa comunidade


quilombola situada na cidade de Canguu, no distrito de Faxinal, com intuito de conhecer os
saberes presentes nessa cultura e aps isto, fazer relaes com o ensino de Matemtica dito
cientfico, das salas de aulas. Essa pesquisa foi realizada pelos acadmicos do curso de
Licenciatura em Matemtica.
Aps discusses sobre ensino e aprendizagem e calorosas discusses sobre cultura na
disciplina de TPP, mesmo aps o termino do semestre continuamos mantendo contato com a
docente, pois a temtica nos interessou muito, visto que essa seria uma possibilidade de irmos
alm do que visto na teoria. Ir a campo realmente, entender um pouco mais sobre essa
cultura que de suma importncia para ns acadmicos.

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Nosso interesse pela educao matemtica, juntamente com essa possibilidade de


pesquisa, foi uma possibilidade de articular teoria e realidade.
Segundo KNIJNIK (1997),
[...] saberes que, produzidos pelas camadas populares que vivem no meio rural, por
no serem produzidos por aqueles grupos que so legitimados em nossa sociedade
como os produtores de cincia, ficam silenciados, num processo de ocultamento que
certamente produz relaes de poder muito particulares (p.38).

A cultura rural ainda pouco valorizada e de certa forma tratada como desnecessria para
a sociedade, o que acarreta o silenciamento desta. Assim, a fim de entender esses saberes, nos
propomos realizao desta pesquisa.
2.

SABERES SILENCIADOS

No primeiro semestre do ano de 2013, enquanto cursvamos a disciplina de TPP,


conhecemos o trabalho da pesquisadora em comunidades quilombolas. E a partir de ento se
pensou em fazer um trabalho de pesquisa na rea de ensino matemtica com essas
comunidades.
O trabalho comeou em agosto de 2014 e ainda est em processo de discusso para
posteriormente agregar um trabalho relacionado etnomatemtica, que ser desenvolvido em
comunidades quilombolas da regio sul do Rio Grande do Sul.
A pesquisa nessa comunidade foi de cunho qualitativo, com um olhar crtico a fim de
tentar observar todas as possibilidades de se trabalhar com a Matemtica do dia a dia dos
moradores do quilombo. Para isso elencamos alguns aspectos que queramos observar como o
contexto social, a histria de uma senhora moradora artes do quilombo, que iria nos ensinar o
processo de construo de uma peneira, e aps isso sim, mais direcionado a rea de
Matemtica, como a geometria da cestaria, o tempo de preparao, o valor das vendas,
mtodos de medio, mensurao, etc.
Passamos o dia acompanhando essa senhora negra, de75 anos, analfabeta e, que uma
exmia artes de peneiras, construdas a partir de talas1 de bambus. Ela nos ensinou desde o
processo da colheita, do corte, da mensurao, montagem das peneiras at o processo de
vendas.
Em um primeiro momento a senhora nos relatou que essa prtica lhe foi passada pelo
seu irmo mais velho a mais de 40 anos, com intuito de ajudar nas despesas da famlia.
Segundo a senhora, ela foi a nica que continuou esse trabalho manual, e a todo momento
mostrava interesse de nos passar o processo de construo das peneiras para que a tradio
no se perca. Ela ainda nos relatou que a nica que ainda faz esse artesanato pelas
redondezas, e que seus filhos no quiseram continuar seu trabalho.
2.1 Processo de Fabricao
Muitas vezes questionamos e somos questionados como futuros professores de
matemtica, a utilizao desta cincia no cotidiano das pessoas, a sua aplicabilidade, pois,
geralmente, a matemtica vista na escola no relacionada com o cotidiano dos alunos e se
resume apenas a absoro de conceitos e repetio exerccios.
Porm, SOARES (2010),

Talas: Hastes retiradas dos bambus em formato de retngulo.


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A Matemtica faz parte do cotidiano das pessoas, uma vez que inmeras atividades
com as quais nos envolvemos requerem o conhecimento de pelo menos alguns
fundamentos da representao do espao, escrita de nmeros, desenvolvimento de
operaes, realizao de medidas, leitura de grficos e tabelas. (p.06)

Ns percebemos que essa senhora utiliza-se de conhecimentos matemticos a todo o


momento mesmo sem saber, como a relao de quantos bambus precisaria para formar um
cesto, a medio das espessuras de todas as talas etc.
A escolha dos bambus feita pela espessura, que no pode ser nem muito finos e nem
muito grossos, pois os bambus finos quebram com facilidade e os mais grossos precisam de
muita fora para retirar as talas, o que essa senhora j no possui, devido idade.
Porm, pensamos que quanto maior a circunferncia do bambu, maior o nmero possveis
de talas, e por consequncia melhor aproveitamento do material e um maior rendimento. No
a questionamos quanto a isso, visto que o nosso objetivo no era interferir, e sim aprender.
Aps a colheita do bambu feito o corte, que todo parametrizado pelos ns2 dos
bambus. A cada dois ns, o bambu serrado e isso isso que a arteso utiliza como sistema
de medio. No utilizado em nenhum momento rguas, metros, centmetros, ou outra
escala mtrica.
Feitos os cortes nos bambus, o prximo passo a retiradas das talas com uma faca bem
afiada. Esse passo cautelosamente executado, pois as hastes retiradas so bem finas e elas
no podem quebrar. Depois de retiradas todas as talas que comea o processo de encaixe
entre as hastes para comear a dar o formato inicial das peneiras.
Segundo DAMBROSIO (2001),

Indivduos e povos tm, ao longo de suas existncias e ao longo da histria, criado e


desenvolvido instrumentos de reflexo, de observao, instrumentos tericos e,
associados a esses, tcnicas, habilidades (teorias, techn, ticas) para explicar,
entender, conhecer, aprender (matema), para saber e fazer como resposta a
necessidades de sobrevivncia e de transcendncia, em ambientes naturais, sociais, e
culturais (etnos) os mais diversos. (p.60)

importante ressaltar aqui, que desde o processo da colheita at este ponto, ela se
mostrou uma excelente professora, com uma didtica fantstica e motivadora, que nos
encorajava e capacitava a produzir as peneiras. Notamos que, talvez pelo fato de no ter para
quem passar esse conhecimento, ela tenha se dedicado tanto a nos ensinar.
Fazer as tramas a parte mais complicada da produo, pois existe toda uma relao
entre elas, que nos levou a estudar no sentido de encontrar uma lgica matemtica para
facilitar os movimentos entre elas e, fazendo essa generalizao, poder abrir novas
possibilidades de ensino deste processo.
As tramas partem de um centro que o ponto de partida e que destacado por ser feito
com as talas do lado contrrio. Porm, quando ns estvamos fazendo as tramas, ela nos
questionou onde estava o centro da peneira porque a quantidade de talas para cada lado tem
que ser igual, para posteriormente fechar a peneira, e exclamamos que no sabamos onde
estava o centro. Teramos ento que iniciar novamente quando o trabalho j estava quase
pronto, e ela nos reanimou, ressaltando que no teria problema, pois, estvamos ali pra

N: Linha circunferencial destacada no bambu.


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aprender e como ela viu que as tramas estavam indo corretamente no quis interromper. O
processo de aprendizagem era mais importante.
Depois de construdas as tramas, elas so amarradas em um crculo que feito a partir de
uma tala de bambu.
Todo o material utilizado na construo das peneiras provm do bambu, como nos mostra
na figura a seguir:

Figura 1: Tramas e Peneira

A peneira custa de R$30,00 a R$40,00, ela consegue produzir em torno de trs a quatro
peneiras por ms.
Questionada quanto ao tempo de elaborao, ela ressalta que alm de ser uma atividade
extra aos seus afazeres do lar, ela no tem pressa, pois acredita que nenhuma obra perfeita se
comea em um dia e termina no mesmo. Sempre possvel melhorar, e o olhar que se tem
hoje diferente do olhar de amanh, sempre tem um detalhe a mais. E isso que qualifica a
obra.
A partir disto, estamos trabalhando em uma lgica matemtica para as tramas dessa
peneira, pois generalizando acreditamos que ficar mais fcil e compreensvel para repassar
esse conhecimento a outras comunidades. Tambm evidente o contedo de razo e
proporo presente na escolha dos bambus e na quantidade de talas que se pode retirar de
cada um e a quantidade necessria para se produzir uma peneira.
Conceitos como circunferncia, dimetro, centro, as formas geomtricas, acreditamos ser
possveis de serem trabalhadas e relacionadas com o conhecimento cientifico.
Dentre todos os nossos olhares, ainda continuamos com os estudos a fim de continuar
essa pesquisa em outras comunidades quilombolas e tambm, transmitir de uma para outra as
aprendizagens e suas particularidades.

REFERENCIAS
DAMBROSIO, Ubiratan. Educao Matemtica. Da teoria prtica. Campinas, SP:
Papirus, 1996.
DAMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica: elo entre a tradio e a modernidade. Belo
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Horizonte: Autntica, 2001.


KNIJNIK, G. As novas modalidades de excluso social Trabalho, conhecimento e
educao. Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, n. 4, p. 35-42, Jan./fev./mar./abr.,
1997.
SOARES, E. S. Ensinar Matemtica: desafios e possibilidades. Belo Horizonte MG:
Editora Dimenso, 2010.

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