PLANIFICACIN DIARIA DE APRENDIZAJE, UNIDAD 3

Nombre de Docente: Tania Milln F.

Curso: 5 Bsico
Subsector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin
Mes:
Ttulo de la unidad de aprendizaje: Mundos maravillosos
Tiempo estimado:
Fecha y
horas
Objetivos de
Indicadores
pedaggi
Actividades
Aprendizajes
de logro
cas
6-4

2
hrs.

Diferenciar
mitos
leyendas.

Comprenden
y las
caractersticas
principales de
Comprender
las leyendas.
textos orales.
Diferencian
mitos
y
leyendas.
- Comprenden
textos orales.

Recursos
de
Aprendiza
je

Lpiz,
Inicio: La profesora les pregunta a sus cuaderno.
estudiantes acerca de la distincin entre - Texto de
mitos y leyendas. Para ello, La profesora estudio.
retomar la importancia del mito como
fundador del origen (tiempo universal), en
contraste alusin a la leyenda: relato
regional.

Evaluaci
n
Evaluaci
n
formativa
por parte
del
profesor.

- La profesora incentiva a los alumnos y

alumnas a que recuerden algunas leyendas
conocidas chilotas, por ejemplo. la llorona, la
fiura, el trauco, el caleuche, la conden,
entre otras.
Desarrollo: - Lee a los alumnos y alumnas
el fragmento de la leyenda tehuelche El
calafate, arbusto del amor:
- La profesora luego, les pregunta a los
alumnos y alumnas las siguientes preguntas:
por qu el relato ledo corresponde a una
leyenda?, en qu se diferencia con el mito?,
por qu razn los amantes saban que su
amor no sera aceptado?

- Es importante adems que La profesora

incentive a que los alumnos y alumnas a que
evalen la actitud de los amantes: estn de
acuerdo con que ambos hayan huido,
ignorando los consejos de sus familiares?
Dicha respuesta puede ser escrita en el
cuaderno.
Final: Un alumno o alumna comenta acerca
de la leyenda leda, evaluando la actitud de
Calafate y su amado.
7-4

2
hrs.

Responder a
Leen
Gua de Trabajo comprensivam
Nmero
ente diversos
tipos de textos.
-Identifican
ideas
principales

Inicio: - La profesora lee las instrucciones de

la Gua de Trabajo, la cual tiene como
objetivo medir los aprendizajes alcanzados
hasta el momento.
- Dicha gua podr ser trabajada como
disponga La profesora, idealmente de
manera individual o en parejas.

Evaluaci
n
formativa
por parte
del
profesor.

- Del mismo modo, tambin puede ser

considerada para formar parte de la
evaluacin final de unidad (dcimas,
puntos).
Desarrollo: Los alumnos y alumnas
responden a la gua de trabajo. La profesora
monitorea el trabajo realizado por sus
estudiantes.
Final: La profesora finaliza la clase
considerando los aspectos ms difciles de la
Gua evidenciados por los alumnos y
2

alumnas.
- Retira las Guas.
9-4

2
hrs.

.Leer
comprensivam
ente mitos.
Fundamentar
respuestas
mediante citas
del texto

Comprenden
textos
de
carcter
mtico.
- Justifican
respuestas
utilizando el
propio texto.

Inicio: comentan acerca del texto La

Odisea y la aventura planteada en ese
relato. Motiva a los alumnos y alumnas con
los personajes que componen la narracin y
las aventuras que Ulises vivi de regreso a
taca. Qu caractersticas mticas posee tal
historia?

Lpiz,
cuaderno.
Destacador
.
- Texto de
estudio

Evaluaci
n
formativa
por parte
del
profesor.

Desarrollo: En voz alta, los alumnos y

alumnas leen el texto mtico Ulises y el
cclope Polifemo, del texto de estudio. Es
importante que el docente les seale a los
alumnos y alumnas que consideren algunos
verbos de la lectura y que los subrayen.
- Se va deteniendo la lectura para que los y
las estudiantes vayan resumiendo el texto,
especificando
las
ideas
mayormente
importantes tratadas hasta el momento, con
el
objetivo
de
verificar
que
estn
escuchando lo que sus compaeros van
leyendo. Adems, les realiza a sus
estudiantes preguntas durante la lectura,
verificando si el texto se va comprendiendo.
- Una vez ledo el mito, los nios analizan y
contestan qu caractersticas tenan en
comn los verbos subrayados. Se explica el
tipo de narrador en primera persona
gramatical.

- Los y las estudiantes responden a

preguntas de comprensin de lectura. Es
muy importante que La profesora modele
algunas respuestas, para que sus
estudiantes posean los recursos para
responder de manera completa. Adems, les
pedir a los alumnos y alumnas que
justifiquen sus respuestas (pregunta 10 por
ejemplo) con citas extradas del texto.
Aquello es fundamental que se realice con
calma, con el objetivo de que los y las
estudiantes sean capaces de justificar
aquello de lo cual estn hablando, adems
de ubicar en el texto dnde se est
respondiendo a la pregunta realizada.
Final: La profesora cierra la clase,
pidindole a un alumno o alumna que lea
algunas respuestas realizadas. Retroalimenta
los resultados obtenidos por sus estudiantes,
enfatizando en la justificacin y en la
estructura que los y las estudiante le dieron
a sus respuestas

13-4

2
hrs.

Comprender el
lenguaje de los
sentidos que
envuelve a la
poesa.

Comprenden el
sentido
figurado de la
poesa

Inicio: La profesora introduce la lectura de

poesa, de manera distinta a la habitual.
Considerando que la lectura de poemas es
ms compleja que la lectura narrativa, es
necesario motivar o estimular al alumnado a
que se involucre con la poesa.

Lpiz,
cuaderno.
- Texto de
estudio.

Evaluaci
n
formativa
por parte
del
profesor.

- La profesora indica que la poesa no solo se

encuentra en los textos lricos, sino que en
otras manifestaciones artsticas. Para poder
leer poesa, es necesario disponer nuestros
4

sentidos y sensibilidad a lo que nos rodea,

expresando
nuestra
subjetividad
y
emocionalidad.
- Es necesario que La profesora exponga que
la palabra expresin ser sumamente
importante en esta parte de la unidad, ya
que precisamente sern expresados
sentimientos y emociones en los textos
lricos que leamos.
Desarrollo: Los nios analizan imgenes del
texto de estudio detenidamente y eligen la
imagen que ms los inspire. Es preciso que
la profesora modele las imgenes y d
algunas pistas de aquello que representan.
- Los y las estudiantes realizan las
actividades de la misma pgina: realizan una
descripcin del cuadro escogido, siguiendo
los ejemplos entregados en el texto de
estudio. Es muy importante que la actividad
la realicen expresndose de manera creativa
y figurada.
- mediante juegos y usando imgenes vistas,
vincular sus sentidos a las imgenes,
jugando e intercambiando los sentidos y sus
funciones habituales. Por ejemplo: cmo
suenan los relojes?, cmo se sienten las
manos de la madre tocando a su hijo?
Final: La profesora cierra la clase,
dialogando con sus estudiantes acerca de las
respuestas entregadas en el ejercicio. Es
importante que la creatividad y la
5

subjetividad sean trascendentales a la hora

de entender la poesa.

14-4

2
hrs.

Comprender
aspectos
estructurales
del lenguaje
potico

Comprenden y
aplican los
aspectos
estructurales
de la poesa.

Inicio: La profesora retoma lo visto la clase

anterior, explicndole a los y las estudiantes
acerca de los orgenes de la poesa, los
cuales tenan relacin con la msica y el
canto. Es necesario que los y las estudiantes
sean capaces de vincular la poesa a otras
manifestaciones
artsticas, adems de
considerarla cercana a la msica.
Desarrollo: Leen gua de trabajo entregada.

Diccionario
de
significado
s.
- Texto de
estudio.
- Lpiz,
cuaderno.
Destacador
.

Evaluaci
n
formativa
por parte
del
profesor.

- Se explica detalladamente los conceptos de

verso, estrofa y rima, especificando en este
ltimo, la rima consonante y asonante. Ac
es necesario que, adems de ejemplificar la
explicacin, Se realiza un repaso gramatical
y acentual, en tanto la rima consonante es la
igualdad sonora desde la ltima vocal
acentuada al final de la palabra. Este es un
contenido que no es fcil de comprender,
por lo que el docente deber ejemplificarlo
constantemente.
- No obstante lo anterior, es necesario
entregarle un sentido al contenido analizado,
que vaya ms all de la aplicacin de
conceptos en poemas. Por qu es necesario
saber si un poema tiene rima o no? Para
ilustrar esto, es posible vincular las rimas
con las canciones de rap, las cuales se
sustentan en la igualdad de sonidos. Esto
adems, servir para que los y las

estudiantes se acerquen a la poesa de

manera mas ldica.
La profesora lee el poema Ascensin de la
escoba de Miguel Hernndez. Posterior a
ello, los alumnos y alumnas lo leern y
respondern a las preguntas de comprensin
de lectura. Trabajan con diccionario
Final: La profesora retroalimenta las
respuestas de los alumnos y alumnas,
especificando en el lenguaje figurado de la
poesa: el utensilio escoba, es tratado de la
misma manera en el poema que en un
diccionario?

16-4

2
hrs.

Comprender el
lenguaje
figurado de los
poemas.

Comprenden el
lenguaje
figurado de los
poemas.

Comprender
poemas

Comprenden
textos lricos

Inicio: Escuchan comentario acerca de la

cotidianeidad en la poesa, tomando como
ejemplo el poema de Miguel Hernndez, el
cual eleva el significado literal y denotativo
de escoba, a un lenguaje figurado, distinto al
comn y corriente que se le otorga en el uso
habitual.

Lpiz,
cuaderno.
- Texto de
estudio.
Destacador
.

Evaluaci
n
formativa
por parte
del
profesor.

Desarrollo: Antes de comenzar con la

lectura La profesora presenta tres figuras
literarias importantes a considerar a lo largo
de la unidad: personificacin, comparacin e
hiprbole. Adems, recuerda como figura
base la metfora.
- Leen poema A Margarita Debayle de
Rubn Daro,

- Es preciso que la lectura se realice en voz

alta y guiada por el profesor, con el fin de
que ste marque aquellas palabras claves
que ayudaran a comprender el poema. Este
modelado ser realizado, la primera vez, por
el docente, luego ser efectuado por los
estudiantes.
Responden a las preguntas de comprensin
lectora adjuntas en la guia
- Leen adems el poema Sinfona de cuna
de Nicanor Parra y completan la tabla en el
cuaderno.
Final: La profesora le pregunta a un alumno
o alumna acerca de lo que trata el poema
ledo, considerando las preguntas realizadas.
20-4

2
hrs.

Comprender
textos lricos.

Comprenden
textos lricos.

Comentar
Comentan
sobre
el acerca de
sentido de la textos lricos.
poesa leda.
Escribir
comentario

Inicio: La profesora le pide a los alumnos y Texto de

alumnas que saquen su texto de estudio, estudio.
pgina 101.
- Lpiz,
cuaderno.
Desarrollo: Antes de comenzar con el
objetivo principal, los alumnos rinden el
control de lectura domiciliaria fijada para el
dia de hoy.
Terminado el control leen el poema
Romance de la nia negra, La profesora le
indica a los y las estudiantes que comenten
acerca de lo que posiblemente tratar el
poema. El docente escribe en la pizarra las
ideas entregadas por los alumnos y alumnas,
para luego ver si estas fueron ciertamente
predictivas, posterior a la lectura.

Evaluaci
n
formativa
por parte
del
profesor

- La profesora indica a los alumnos y

alumnas que subrayen aquellas palabras que
se relacionan con estados de nimo y que
puedan entregar indicios acerca de cmo es
la atmsfera del poema.
- Los alumnos y alumnas leen en voz alta el
poema. La profesora detiene la lectura para
preguntarles a sus estudiantes acerca de la
comprensin del texto lrico.
- Los y las estudiantes comentan acerca del
sentido o significado del poema: estn de
acuerdo con lo planteado en el texto?, han
vivido situaciones as?
- Escriben un pequeo comentario (un
prrafo, una idea central), acerca del poema
en cuestin.
Final: Un alumno o alumna
comentario y dialogan acerca
planteado en el poema.

lee
de

el
lo

- Esta es una buena instancia para

desarrollar
diversos
temas
valricos,
extrables de la lectura del poema

21-4

2
hrs.

Comprender
textos lricos.

Comprenden
textos lricos.

Inicio: La profesora comienza la clase

comentando acerca de la importancia de
Gabriela Mistral en la literatura chilena, y
que aquella clase ser para recordar uno de
sus poemas emblemticos. Adems, recoge
impresiones de los alumnos y alumnas
respecto a la figura de Gabriela Mistral.

Texto de
estudio.
- Lpiz,
cuaderno.

Evaluaci
n
formativa
por parte
del
profesor

Desarrollo: Antes de leer, realizan las

actividades planteadas en la pgina 102,
respecto al poema. Trabajan, adems, con
diccionarios de significados.
- Leen el poema en voz baja, subrayando
aquellas palabras o ideas centrales del
mismo.
- Trabajan en las actividades de la pgina
103. La profesora pondr especial nfasis en
la pregunta 3, la cual requiere que los y las
estudiantes
entreguen
una
opinin
justificada en el texto (pregunta evaluativa).
Final: La profesora cierra la clase, pidindole
a un alumno o alumna que escriba en la
pizarra la respuesta a la pregunta 3 e
indique cmo logr elaborar su respuesta. El
profesor retroalimenta la resolucin

10

23-4

2
hrs.

Comprender
textos lricos.
Identificar
ideas
principales
textos.
Producir
textos orales

Leen
comprensivam
ente
textos
lricos.

en Producen
textos orales.
Identifican
ideas
principales en
diversos textos

Inicio: Al igual que la clase anterior, la

presente estar dedicada en gran parte a
Violeta Parra, otra de las grandes artistas
chilenas. Para ello, los estudiantes trabajarn
con el poema Como nac pate perro,
pgina 104 del texto de estudio.
Desarrollo: Los alumnos y alumnas leen el
poema en cuestin y escriben en su
cuaderno la idea principal de cada estrofa.
- Posterior a ello, realizarn las actividades
de la pgina 106, referidas al despus de la
lectura. La profesora monitorea, en especial,
el trabajo con el diccionario (pregunta 3),
con el fin de ampliar su capacidad lxica
expresiva.

Lpiz,
cuaderno.
Destacador
.
- Texto de
estudio.
Diccionario
de
sinnimos
y
antnimos.

Evaluaci
n
formativa
por parte
del
profesor

- La profesora, tomando como base el poema

ledo, le pide a sus estudiantes que elaboren
una estrofa que los autorretrate, tal como lo
hizo Violeta Parra. Para ello, pueden evocar
algn momento o alguna cualidad personal
que crean importantes de escribir.
- Algunos alumnos leern la estrofa creada.
Final: La profesora cierra la clase indicando
cmo la subjetividad es un aspecto
trascendental en la escritura de algunos
textos lricos. Importante es mencionar cmo
el conocimiento de uno mismo influye en
nuestra capacidad expresiva

11

27-4

2
hrs.

Responder a
Leen
Gua de Trabajo comprensivam
ente diversos
tipos de textos.
- Identifican
ideas
principales.
Analizan
poemas

Inicio: La profesora lee las instrucciones de

la Cuarta Gua de Trabajo, la cual tiene como
objetivo medir los aprendizajes alcanzados
hasta el momento.
- Dicha gua podr ser trabajada como
disponga La profesora, idealmente de
manera individual o en parejas.
- Del mismo modo, tambin puede ser
considerada para formar parte de la
evaluacin final de unidad (dcimas,
puntos).
Desarrollo: Los alumnos y alumnas
responden a la Cuarta Gua de Trabaj, donde
leen y analizan poemas, identificando figuras
literarias y otros elementos pertenecientes a
la poesa.La profesora monitorea el trabajo
realizado por sus estudiantes.

Gua de
Trabajo
- Lpiz,
destacador
.

Evaluaci
n de
proceso.

Diccionario
de
Significado
s

Final: La profesora finaliza la clase

considerando los aspectos ms difciles de la
Gua evidenciados por los alumnos y
alumnas.
- Retira las Guas.

12

28-4

2
hrs.

Retroalimentar
resultados de
Gua de Trabajo

Leen
comprensivame
nte diversos
tipos de pemas

Inicio: La profesora retoma las dudas de sus

estudiantes respecto a la resolucin de la gua.
Adems, le entrega a cada estudiante su gua
revisada.

- Identifican
ideas
principales.

Desarrollo: Escuchan audio de un poema, el

que luego debern interpretar segn lo
escuchado.
- Desarrollan gua de anlisis del poema.

- Analizan
poemas.

30-4

2
hrs.

Responder gua
de todos los
contenidos
trabajados en
clases.

Leen
comprensivame
nte
diversos
tipos de textos.
Identifican ideas
principales.
Analizan
poemas

Lpiz y
destacador.
- Gua de
Trabajo

Evaluacin
de
proceso.
Evaluacin
metacognit
iva por
parte del
alumno(a).

- Evaluacin
sumativa.

- Lpiz,
destacador
.

Final: Una vez analizada la gua por La profesora

y sus estudiantes, estos ltimos realizan la
correccin metacognitiva de la Gua, la cual
consiste en identificar sus errores y resolverlos
de la manera adecuada en su cuaderno. Este
proceso permitir que los y las estudiantes sean
capaces de volverse partcipes de sus propios
errores y de cmo debiesen solucionarlos para
no volver a cometerlos
Inicio: La profesora lee las instrucciones de la
gua de Unidad
- Es importante que recalque la actitud de
concentracin y respeto, necesarias para
resolver de manera adecuada la gua.
- Es preferible adems, que la profesora lea las
preguntas ms complejas, explicndolas de
manera oral. La profesora, adems, dejar
espacio para las dudas que los alumnos y
alumnas tengan al inicio de la evaluacin.
Para que exista orden en la resolucin de la gua,
un buen mtodo es que la profesora d la
instancia para que los estudiantes pregunten
dudas que en el transcurso del desarrollo de la
gua vayan surgiendo. Dos momentos para
preguntar, pueden ser: luego de que la profesora
lea las preguntas y al cambio de hora.
Desarrollo: Los alumnos y alumnas responden a
gua de retroalimentacin.

Gua de la
poesia

13

Final: La profesora recoge los trabajos

respondidos por los alumnos y alumnas.

14