07 Guia Español

ARQUIDICESIS DE CALI
FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS

DISEO CURRICULAR COLEGIOS ARQUIDIOCESANOS
GUA TALLER GRADO SPTIMO

Ao lectivo: ________
REA: LENGUA CASTELLANA

PERODO: PRIMERO
ANALIZANDO Y
COMPREHENDIENDO
DESCUBRO UN MUNDO NUEVO
Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.
PERIODO # 1
COLEGIO:
GRADO: SEPTIMO
LENGUA CASTELLANA
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
HORAS: 4 SEMANALES
PROPSITOS DE PERODO:
AFECTIVO:
Que manifestemos todo nuestro inters en los procesos de:
Interpretacin y comprensin de textos a nivel primario, secundario,
profundo y literal en diferentes contextos.
Para que potencie mis procesos de comprehensin lectora.
COGNITIVO:
Que tengamos claridad cognitiva sobre cada uno de los procesos
relacionados con la interpretacin y comprehensin lectora en sus niveles
primario, secundario, profundo y literal, en diferentes contextos.
EXPRESIVO:
Que interpretemos y comprehendamos textos en sus niveles primario,
secundario, profundo y literal.
Para que asumamos una postura crtica de mis procesos de comprehensin
lectora.
EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:
Construyo pensamientos usando adecuadamente los instrumentos de
conocimiento proposicionales, conceptuales y sus respectivas operaciones.
Interpreto adecuadamente lecturas utilizando los diferentes niveles de
comprehensin lectora.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin
entre palabras, frases y oraciones.
ENSEANZAS (COMPETENCIAS Y HABILIDADES)
Radicar.
Puntuar.
Definir.
Analizar
Redactar
Relievar
Interpretar.
Argumentar.
Proponer.
EJES TEMTICOS:
1. Lectura comprehensiva en los niveles literal, inferencial y crtico.
2. Literatura Colombiana:
Gneros y subgneros literarios: Caractersticas, elementos, finalidades. Funcin
de los recursos estilsticos en los textos analizados. Tipos de narrador.
Intencionalidades. Posicin crtica frente al texto.
Ubicacin de textos y autores en pocas y escuelas literarias.
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:
CONSTRUCTIVISTA.
EXPRESIVA.
REA LENGUA CASTELLANA
PRUEBA DE DIAGNSTICA
Responda las preguntas 1 y 2 de
acuerdo con el siguiente texto
ASTRONUTICA
Observatorio espacial SOHO
Se han cumplido cinco aos de permanencia
en el espacio del observatorio SOHO.
Los datos que ha podido enviar, desde su
privilegiada posicin entre el Sol y la
Tierra,
estn
revolucionando
nuestro
conocimiento sobre el Sol. El observatorio
solar SOHO es un proyecto conjunto de la
Agencia Espacial Europea y la NASA
que est permitiendo que los cientficos
puedan estudiar la atmsfera exterior del
Sol, el viento solar y el medio interplanetario,
as como sondear las condiciones
fsicas del interior del Sol, un astro muy
dinmico. Participa en estos estudios el
Departamento de Astronoma y Meteorologa
de la Universidad de Barcelona. SOHO
ha proporcionado imgenes y datos que
estn siendo utilizados en la produccin
de
documentales
cientficos
y
de
entrenamiento, por ejemplo, la pelcula Solar
Max, que se proyecta en el IMAX.
En: Revista Mundo cientfico, No. 224.
Barcelona, RBA, 2001.
1. Segn lo planteado en el texto, el

Observatorio Espacial SOHO es un:
A. lugar desde el cual se puede conocer
ms de cerca el Sol.
B. experimento espacial para conocer la
Tierra y el Sol.
C. estudio que ha permitido hacer
documentos cientficos y de
entretenimiento.
D. proyecto cientfico que ha posibilitado
un mayor conocimiento sobre el Sol.
2. Del anlisis del texto y de la referencia
de publicacin puede concluir que la

intencin de ste es
A. informar y destacar el trabajo de la
Universidad de Barcelona.
B. narrar una experiencia y mostrar por
qu ha sido exitosa.
C. describir con detalle los usos de la
informacin del Observatorio
D. dar crditos a la Nasa y mostrar la
importancia de lo realizado.
B. de las los
C. para lo algunos
D. para algo unos
4. l __________ supervis la obra,
______ no exigi, porque saba
________
Cost el trabajo
A. solo mas cuanto
B. solo ms cuanto
C. slo mas cunto
D. slo ms cunto
5. Durante el proceso de construccin de
la lengua escrita, se pueden emplear
tipos de texto como: las cartas, el afiche,
las fichas prescriptivas, los informes, los
registros de experiencias, las novelas y
los poemas, como estrategias para la
formacin de nios productores de texto.
La particularidad de esta clasificacin
parte del hecho de ser
A. similares en el tipo de discurso
pictrico.
B. escritos sociales de uso ms
frecuente.
C. configuraciones espaciales de textos y
grficos.
D. manifestaciones literarias de orden
pragmtico.
6. En la oracin Los datos que ha
podido enviar, desde su privilegiada
posicin entre el Sol. La palabra
subrayada a que hace referencia:
A. El espacio
B. Los astronautas
C. El Observatorio Espacial SOHO
D. El satlite SOHO.
7. La palabra subrayada sondear se
puede reemplazar por otra sin cambiar
su significado por:
A. Indagar
B. Explorar
C. Inquirir
D. Encuestar.
8. La palabra proporcionado que al ser

reemplazada puede cambiar el sentido
del texto es:
A. Inadecuado
B. Aportado
C. Compensado
D. Simtrico.
ORACIONES INCOMPLETAS
3. La oportunidad ____ enriquecer cada
idea con ______ de los otros abre
_____espacios de la creatividad
A. de todo aquellos
GUIA TALLER GRADO 7 # 1. LECTURA COMPREHENSIVA EN LOS

NIVELES LITERAL, INFERENCIAL Y CRTICO.
TIEMPO PREVISTO: (semana nmero ____del ____al____de_____horas de
trabajo____).
FASE AFECTIVA: Lee , Comprehende y Prepara
Los siguientes pasos de esta receta se encuentran en desorden, despus de
leer debo ubicar los nmeros para identificar el orden adecuado de
preparacin:
ENSALADA PARISINA
___Hacer la vinagreta con aceite de oliva y vinagre de estragn.
___Tomar 6 platos, Cubrir con la lechuga. Dividir las patatas, tomates y judas
verdes en el fondo. Poner un poco de pimienta en el centro.
___Escurrir el atn y los filetes de anchoa.
___Poner armoniosamente el resto del relleno. Rociar con la vinagreta y
Espolvorear la ensalada con el perejil picado.
___Cocer las papas y las judas verdes en agua hirviente salada. Seleccionar
la ensalada. Cocinar 3 huevos duros y cortar en cuartos.
___Pelar, despepitar, y cortar los pimientos. Cortar la cebolla en rodajas.
Cortar las corazones de alcachofa en cuartos. Picar el perejil. Cortar los
tomates en rodajas, pelar y cortar las papas.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo Intrprete de manera comprehensiva
lecturas con sentido completo.
MENTEFACTO CONCEPTUAL SOBRE COMPREHENSION LECTORA
FASE COGNITIVA: Lectura Comprehensiva y Comprehensin primaria: Se
denomina lectura comprensiva a la aproximacin a un texto que persigue la
obtencin de una visin ms analtica del contenido del texto. La lectura
comprensiva tiene por objeto la interpretacin y comprensin critica del texto, es
decir en ella el lector no es un ente pasivo, sino activo en el proceso de la lectura,
es decir que decodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, etc. Mediante
la lectura comprensiva el lector se plantea las siguientes interrogantes: conozco
el vocabulario? Cul o cules ideas principales contiene? Cul o cules ideas
secundarias contiene? Qu tipo de relacin existe entre las ideas principales y
secundarias? Comprensin primaria: es la comprensin, de las afirmaciones
simples. Qu dice esta oracin? En este nivel suele generar dificultades la falta
de vocabulario. Simplemente no sabemos qu dice porque no sabemos el sentido
de la/s palabra/s que emplea el autor.
FASE EXPRESIVA
ME EXPRESO Y COMPREHENDO!
AHORA INTERPRETO
Despus de leer comprehensivamente el texto cognitivo LECTURA
COMPREHENSIVA Y COMPREHENSIN PRIMARIA , resuelvo el siguiente
ejercicio:
Estas son algunas palabras claves que aparecen en la lectura debo
utilizarlas y estructurar mi propio concepto sobre lectura comprehensiva:
COMPREHENSIN CRITICA DEL TEXTO - DECODIFICA EL MENSAJE COMPREHENSIN DE LAS AFIRMACIONES SIMPLES - APROXIMACIN A UN TEXTO
VISIN ANALITICA LECTOR UN ENTE NO PASIVO.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________
CONTEXTUALIZA:
Segn el texto lectura comprehensiva cul es el significado de las siguientes
palabras?
Decodifica: ________________
Comprehensiva: ______________
Activo: ______________________
Pasivo: ____________________
PROPOSICIONALIZACIN: Ahora yo debo completar el siguiente grafico
teniendo en cuenta la lectura anterior, ANALIZO Y RESPONDO!
Generar
Comprehensin primaria
LA HORA DE INDAGAR..
1. Cul es la principal funcin de la lectura comprehensiva?
2. A qu hace referencia el trmino comprehensin primaria?
3. De qu forma se llega a la comprehensin critica de un texto?

4. Qu elementos se deben tener en cuenta al momento de realizar
una lectura comprehensiva?
5. Segn el contexto que se maneja en la fase cognitiva que

diferencia existe entre los trminos comprensin y comprehensin?
6. Qu caractersticas crees que debe tener un buen lector?

7. Escribo cules son tus estrategias al momento de leer, analzalas y
luego escribe que cosas debes cambiar para mejorar tu hbito y
RELAXJMONOS!!!
RESUELVO LOS SIGUIENTES ACERTIJOS (Aplico la lectura comprehensiva)

1. Pienso en un nmero del 2 al 10.
Ese nmero que pens lo multiplico por 9.
Sumo las dos cifras que me dieron. (Ejemplo 28: 2+8=10)
A la suma de esas dos cifras rstale 5.
Segn el resultado que me dio y lo reemplazo por una letra.
A=1 B=2 C=3 D=4 E=5 F=6
Ahora pienso en un pas que empieza con esa letra.
Despus pienso en un animal que haya en ese pas que eleg y que su
nombre empieza con la segunda letra de mi pas.
2. Se encuentran dos pastores amigos y uno le dice al otro: Dame una de tus
ovejas as yo tengo el doble de ovejas que vos. Pero el otro le responde:
No, mejor vos dame una de las tuyas as tenemos igual cantidad de
ovejas.
Cuantas ovejas tiene cada pastor?
AHORA A ESCRIBIR
1. A partir de este fragmento del texto sobre la lectura de Estanislao Zuleta ,
doy mi propia opinin acerca de la importancia de
saber leer
comprehensivamente, utilizando en mi texto los sinnimos de las
siguientes palabras:
Analizar
Leer
Descifrar
Comprehender
Debemos saber leer, y saber leer no es terminar pronto si no leer despacio,

analizando y descifrando cada palabra, cada oracin, cada prrafo; tomndonos
nuestro tiempo con el fin de saber que estamos leyendo y si estamos entendiendo;
no es leer por leer (Estanislao Zuleta).
2. Segn el fragmento del texto sobre la lectura de Estanislao Zuleta,

escribo cul es el mensaje que quiere transmitir el autor a los
lectores?
3. Escribo ahora dos prrafos que hablen Sobre la lectura teniendo en
cuenta lo que he ledo y los elementos que he trabajado durante el
desarrollo de la gua.
4. Ahora elaboro una lista en la que expongo cules son los beneficios que
tiene para un estudiante como yo, tener una buena comprehensin lectora y
explico el porqu de cada uno de los beneficios.
5. Teniendo en cuenta las siguientes ideas y lo visto en la fase cognitiva
escribo un prrafo donde escriba que NO se debe hacer al momento de
leer.
6. Escribo un texto donde planteo mi opinin acerca de las cosas que los
docentes deben realizar en clase para mejorar la comprehensin lectora en
nosotros los estudiantes.
7. A partir de lo ledo sobre la comprehensin lectora juego con la creacin de
textos de diferente intencionalidad:

Elaboro una noticia donde le informo al lector la importancia de la
Elaboro una propaganda o comercial donde le vendas a mis compaeros el
revolucionario producto comprehensin lectora
Elaboro un texto donde le exponga a la comunidad cientfica los
maravillosas ventajas que tiene el nuevo hallazgo hecho en el laboratorio
de la nueva sustancia comprehensin lectora.
GUIA TALLER GRADO 7 # 2 LECTURA COMPREHENSIVA

SECUNDARIA.
trabajo____).
FASE AFECTIVA
Observo y leo comprehensivamente la siguiente tira cmica de mafalda y
responde:
Qu intencin tiene Mafalda al cuestionar lo que le estn enseando en la
escuela?__________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu se plantea en el saln segn la quinta vieta, una sugerencia a la
maestra
o
una
crtica?
Justifica
tu
respuesta:_________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
comprehensiva y critica.
Que
yo
Interprete
textos
de
manera

FASE COGNITIVA: COMPREHENSIN SECUNDARIA: es la comprensin de los
ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones principales, de sus
fundamentos y de cmo se conectan las ideas. Qu quiere decir el autor? En
este nivel el lector debe captar los nexos que unen las afirmaciones ms
importantes del texto. Al hacerlo est recreando en su interior las relaciones
pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el desarrollo del
pensamiento lgico. Por lo tanto, un escaso desarrollo del pensamiento lgico
dificultar o incluso impedir la lectura comprensiva en este nivel.
8
FASE EXPRESIVA
AHORA INTERPRETO:
De los siguientes conceptos coloreo solo los que hacen referencia a la lectura
comprehensiva secundaria y luego escribo las razones por las cuales los dems
conceptos (los no coloreados) no hacen parte de la comprehensin secundaria:
Profundidad - lectura simple - Pensamiento lgico - nexos

que unen afirmaciones - solo definiciones - busca realizar
un resumen - utiliza datos superficiales - ir ms all del
texto - sigue instrucciones - categoriza la informacin.
LOS PRONOMBRES: son palabras que utilizamos para sustituir a un sustantivo

(pronombre = en lugar del nombre). Ejemplo: Elena no ha llegado an - Ella no ha
llegado an. Los pronombres slo tienen valor referencial: su significado es el
mismo que el del sustantivo al que sustituyen o hacen referencia. Ejemplo: Tengo
varios libros; ste te gustar (Este libro te gustar).
El hablante usa el pronombre en lugar de sustantivos y de formas lxicas
(sintagmas nominales, proposiciones subordinadas sustantivas...) ms extensas
como un recurso de economa lingstica; con lo que consigue una mayor rapidez
y fluidez en la expresin. Ejemplo: Me encanta lo que dices - Me encanta tu
conversacin - Me encanta eso.
AHORA TU PRONOMINALIZA!
Escribo al frente de cada pronominalizador a quien o a que hace referencia
segn el texto:
Sus:____________
Este:____________
Estos: ___________
CONTEXTUALIZACIN:
Segn el texto a que hace referencia la siguiente expresin: un escaso
desarrollo del pensamiento lgico dificultar o incluso impedir la lectura
comprensiva
en
este
nivel.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________________.
9
AHORA HAGO UNA LECTURA COMPREHENSIVA EN SU NIVEL

SECUNDARIO
Fragmento del Ensayo sobre la cultura / LA LECTURA Y EL JOVEN
Por: Jos Luis Herrera Arce
Cmo hacer que los jvenes lean? Es la pregunta que un profesor de literatura
de cualquier nivel debe responderse. En una sociedad donde los trminos
educativos ya no estn centrados en la obligacin y la libertad se pregona contra
viento y marea, se carecen de armas, por lo menos de las armas antiguas, para
lograr estos objetivos bsicos. En cambio, las circunstancias que invitan al alumno
a no leer se multiplican a diario. En una sociedad del utilitarismo en donde el ser te
lo define en el tener, la preocupacin fundamental es ocupar una posicin
econmica; por lo menos fingir que la ocupas. El problema humano, tan simple, se
resuelve con la receta de cocina que los supuestos libros de superacin personal
(sic) pregonan. Una sociedad con poca informacin, (smele a la escasa lectura,
las polticas de programacin de la televisin nacional) es poco crtica. A la
juventud se le distrae, se es el trmino, para que tarde en comprender cules son
los verdaderos parmetros de la vida
LA HORA DE INDAGAR SOBRE LO LEIDO

Qu
expone
el
autor
en
este
ensayo?
__________________________________________________________________
_________________________________.
Cules son los puntos centrales que trata el autor en su ensayo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________________.
Segn el fragmento leido que busca el autor al escribir este ensayo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________.
De qu modo defiende el autor su punto de vista? Qu recursos utiliza?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________.
Qu tipo de caractersticas diferencian este ensayo de otros textos literarios
(cuentos, poemas)?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________.
CONSULTO EN CASA:
1. Qu es un ensayo?
2. Qu caractersticas diferencian al ensayo de los otros textos que existen?
3. Qu clases de ensayo encontramos?
4. Cules son las partes de un ensayo?
5. Con las indicaciones y el ejemplo anteriores, intenta elaborar tu propio
ensayo de una pgina sobre un tema de tu inters.
10
RELAXJMONOS!
Ayudo al motociclista a llegar hacia su cura, anmate, recuerdo observar
atentamente y ver ms all de lo obvio para encontrar la salida.
AHORA. A ESCRIBIR.
Me atrevo a dar mi opinin acerca de la falta de inters que tienen algunos
jvenes de ahora hacia la lectura y planteo 3 soluciones para esta problemtica.
RECUERDO JUSTIFICAR MIS RESPUESTAS:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________.
11
GUIA TALLER GRADO 7 # 3 LECTURA COMPREHENSIVA

PROFUNDA.
trabajo____).
FASE AFECTIVA: Observo detenidamente la siguiente imagen y respondo:
1. Qu observo en la imagen?
_________________________________________________________________.
2. Creo que esta imagen puede tener algn tipo de repercusin en los
pases de los dos hombres que aparecen representados all? Justifico mi
respuesta.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________.
3. Con qu intencin creo que fue creada esta imagen?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________.
PROPSITO EXPRESIVO: Que
comprehensiva crtica y profunda.
yo
interprete
textos
de
manera

Reconozco en situaciones comunicativas las funciones del lenguaje y
selecciono la informacin emitida por los medios de comunicacin masivos.
Interpreto y produzco textos argumentativos como artculos de opinin,
entrevistas, reseas y crnicas.
FASE COGNITIVA
Es la comprensin que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el
mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del contexto en que es ledo,
y respecto de lo que "verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser". Qu ms
dice el texto? Son correctas sus afirmaciones? Esta comprensin implica un
conocimiento previo ms vasto por parte del lector. Cuanto mayor sea el bagaje de
conocimientos con el que el lector aborde el texto tanto ms profunda podr ser su
comprensin del mismo. Pueden dificultar el pasaje al nivel profundo de
comprensin la falta de cultura general o de conocimientos especficos
(relacionados con la materia de la que trata el texto). Tambin dificulta este paso
la carencia de criterio personal y de espritu crtico. Si a todo lo que leemos lo
consideramos vlido por el solo hecho de estar escrito en un libro, no hemos
llegado an a este nivel de comprensin.
Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:
Leer peridicamente y Adquirir ms vocabulario, ayudndose para ello con el
diccionario.
12
FASE EXPRESIVA
AHORA INTERPRETO
SINONIMIA:
Las siguientes palabras se pueden reemplazar sin cambiar su significado por:
VASTO: a) extenso ___ b) bastn___ c) casto ___ d) llano___.
CARENCIA: a) careta___ b) ausencia ___ c) carencia____ d) opulencia___.
BAGAJE: a) equipaje___ b) maletas____ c) viajes___ d) conjunto de
conocimientos___.
PROPOSICIONALIZACION:
Elaboro dos pensamientos utilizando las siguientes palabras y los grfico:
Comprehensin
que supera el texto.
Captar
Implicancias que tiene el mismo
Implicar
Conocimiento previo ms amplio
Segn la lectura comprehensiva
Comprehensin profunda
(si crees necesario puedes aadir otras palabras pero incluyendo siempre
las anteriormente mencionadas).
P1
P2
13
AHORA HAGO UNA LECTURA DE IMGENES

COMPREHENSIVA EN SU NIVEL PROFUNDO.
OBSERVO ESTAS VIETAS DE MAFALDA Y RESPONDO:
Estas vietas me representan situaciones reales que se vivencian en mi sociedad,

a partir de estas vietas y sus mensajes realizo mi lectura de imgenes
comprehensiva en su nivel profundo:
LA HORA DE INDAGAR SOBRE LO LEIDO Y LO VISTO

1. Qu implicaciones dentro de nuestra sociedad tienen las imgenes que se
muestran en cada una de estas vietas? Explica cada una.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________.
2. A quin van dirigidas cada una de estas vietas y que mensaje les
transmite?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________.
3. Qu intencin tiene el autor al transmitir estos mensajes por medio de

caricaturas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________.
4. Por qu creo que el autor utiliza una nia de 5 aos para transmitir esta
clase
de
mensajes
polticos
y
sociales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
14
RELAXJMONOS!
Elaboro un grafiti donde escriba un mensaje alusivo a algo en lo que est en
desacuerdo o me parezca injusto de mi ciudad (debo ser creativo)
AHORA. A ESCRIBIR.
Elaboro un monlogo (discurso corto e ininterrumpido dicho por una sola persona, que
puede estar expresando sus sentimientos o dirigindose a otras personas). Para esta
caricatura de mafalda, imagino que siente y contra que est luchando (debo ser
coherente al escribir)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
SOY INNOVADOR!
Creo un personaje parecido a mafalda (que sea crtico y gracioso), lo dibujo y
elaboro una historieta sobre este personaje, recuerdo que la historieta que voy a
realizar debe tener temas de crtica sobre la sociedad (temas polticos, educativos,
econmicos, culturales etc.).
RECUERDO:
Ser creativo, colorear mi personaje.
El mueco debe ser gracioso y atrayente para el pblico.
Ponerle un nombre creativo
15
GUIA TALLER GRADO 7 # 4 LECTURA COMPREHENSIVA EN EL

NIVEL LITERAL.
trabajo____).
FASE AFECTIVA
Leo comprehensivamente las siguientes estrofas de esta cancin:
EL AMOR MS GRANDE DEL PLANETA
Este amor es el ms grande de mi vida
Y sin temor a equivocarme, este,
Este es el amor ms grande del planeta
Como olvidar aquel momento en que nos vimos
Dos corazones a mil millas por segundo
Salieron disparados locamente a enamorarse
Y nada los detuvo terminaron enredndose
Y naci el amor ms grande del planeta
Porque no habr razones para que se muera
Ese amor tiene tendencias a lo infinito
Esta blindado contra el miedo el engao y el olvido.
Qu historia me representa esta cancin?

__________________________________________________________________
_______________________________________________
Qu significado tiene la estrofa que se encuentra resaltada?
__________________________________________________________________
____________________________________________________
Qu razones hacen de este amor el ms grande del planeta?
__________________________________________________________________
__________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO: Que
comprehensiva, critica y literal.
yo
interprete
textos
de
manera

FASE COGNITIVA
Lectura literal : Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la

comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal,
realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La
mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que
para textos literarios.
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el
texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: de
detalle: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas
principales: la idea ms importante de un prrafo o del relato; de secuencias:
identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos
y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos
sucesos o acciones.
16
FASE EXPRESIVA
AHORA INTERPRETO
PUNTUACIN:
Segn el texto lectura literal cul es la funcin de la coma?
__________________________________________________________________
___________________________________.
Cul es a funcin de los puntos seguidos?
__________________________________________________________________
___________________________________.
UNMOS EL CONCEPTO Y SUS CARACTERSTICAS
SIMULEMOS LA
CONCEPTUAL
PRIMERA
CONSTRUCCIN
DE
UN
MENTEFACTO
Ubica en el cuadro central el concepto y en los cuadros anexos las caractersticas

y las exclusoras que hacen parte de ste, utiliza palabras de enlace para unir los
conceptos, estas palabras pueden ser: es, se diferencia, tambin etc. (Tn en
cuenta la coherencia y la concordancia entre el concepto y las caractersticas).
LECTURA
LITERAL
NOTA ACLARATORIA: (A este primer bosquejo de mentefacto conceptual que vas a

realizar le hace falta algo Qu ser? Uhm! Pensemos pensemos claro! Muy bien el
criterio de clasificacin junto con las infraordinadas que se encuentran en la parte de
abajo, en esta figura no aparecen porque en la lectura de la fase cognitiva no aparece un
criterio de clasificacin, pero lo puedes consultar en casa para que descrestes a tu
profe y lo lleves completo a clase, mucha suerte. )

LITERAL.
ACERCA DE MESSI
Estilo de Juego
Messi es un jugador inusual. El es altamente creativo, y tiene la habilidad de burlar
a las defensas contrarias con facilidad. Tiene una pierna izquierda bastante
verstil ya que puede jugar por en medio o por ambas bandas y hasta como centro
delantero. A pesar que es bastante pequeo, su velocidad y su fuerza fsica lo
ayuda a competir con los rivales ms altos y fuertes. Tiene un poder increble y es
un especialista en tiros de esquinas, tiros libres y penales. Leo Messi es bastante
sereno y asume sus responsabilidades cuando lo necesitan. Es un jugador que
17
tiene un futuro brillante por delante. Messi ha sido comparado varias veces con
Diego Maradona y hasta el propio Diego lo ha nombrado como su sucesor. Lionel
Messi naci el 24 de Junio de 1987 en Rosario, Argentina. A los cinco aos,
empez a jugar ftbol para el Grandoli, un club que entrenaba su pap. En 1995
Messi cambio de aires y empez a jugar para el Newells Old Boys. A los 11 aos
fue diagnosticado con una deficiencia de hormonas de crecimiento, pero su familia
no tena el dinero para tratarse ya que costaba ms de mil dlares al mes. Calres
Rexach, el director deportivo del FC Barcelona se dio cuenta del gran talento de
Messi y decidi contratarlo despus de verlo jugar y le ofreci pagarle el
tratamiento mdico si decida mudarse a Espaa. Su familia se traslad a Europa
y Messi empez a jugar con las fuerzas inferiores del Barcelona.

Luego de aplicar la lectura literal en el texto acerca de messi respondo:
1. Qu caractersticas hacen de Messi un jugador inusual?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________.
2. Qu dificultades tuvo que sortear Messi para llegar a ser un reconocido
futbolista?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________.
3. Qu circunstancias no le permitieron a Messi ser reconocido en su pas de
origen?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________.
4. Qu valores se pueden resaltar de esta historia?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________.
5. Segn el contexto de la historia de Messi qu significado tiene la siguiente
frase Messi cambio de aires?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________.
RELAXJMONOS!
Resuelvo los siguientes acertijos y aplico la lectura comprehensiva
Cmo haces para que a 20
agregndole uno te de 19?
Pista: piensa en otro tipo de
numeracin.
Si 5 gatos comen 5 ratones en 5

minutos, cuantos gatos cazan 100
ratones en 100 minutos?
A ver si puedes responder esto

en menos de 15 segundos:
qu es ms grande, el 36% de
67, o el 67% de 36?
18
AHORA A ESCRIBIR.
1. A partir de la lectura que hice sobre la vida del futbolista Lionel messi
escribo mi opinin sobre las dificultades que tuvo que atravesar el
deportista para llegar hacer lo que es hoy en da, y de qu forma t
puedes superar los obstculos para llegar a alcanzar tus sueos.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Narro todo el primer tiempo de un partido en el cual messi este como
jugador inicialista, utilizando mis palabras y teniendo en cuenta las
habilidades que posee el jugador en la cancha.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________.
3. Elaboro una historia en la cual relate la vida de un futbolista que tenga que
superar diferentes dificultades para llegar hacer una estrella del balompi
mundial.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________.
4. Elijo tres jugadores colombianos y tres extranjeros que me llamen la
atencin por su estilo de juego y escribo las caractersticas que los
distinguen a cada uno, las diferencias que tienen y las similitudes que se
presentan
entre
ellos
dentro
y
fuera
de
la
cancha.______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_____.
5. Escribo de que forma el lector puede hacer una lectura literal del texto de
manera adecuada.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
6. Escribo en mis palabras qu es la lectura literal?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
7. Escribo en qu momentos elaboro lecturas literales.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
19
GUIA TALLER GRADO 7 # 5. LECTURA INFERENCIAL.

trabajo____).
FASE AFECTIVA
Observo e infiero!
A partir de la siguiente imagen saco mis conclusiones
8. Qu mensaje transmite la imagen?

_______________________________________________________
______________________.
9. Observo cada uno de los elementos que aparecen en la imagen y
analizo si tienen algo que ver con el mensaje: HEDUCAZIN PALA
ZIUDADANIA.___________________________________________
_________________________________________________.
10. Qu influencia tiene Bart Simpson al tener precisamente este
mensaje en sus manos?
_______________________________________________________
________________________________.
11. Creo que exista algn tipo de crtica social en esta imagen?
_______________________________________________________
_______________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
comprehensiva e inferencial.
Que
yo
interprete
textos
de
manera

Leo e interpreto textos haciendo uso del nivel comprehensivo
inferencial.
FASE COGNITIVA: LECTURA INFERENCIAL: Se buscan relaciones que van ms
all de lo ledo, se explica el texto ms ampliamente, agregando informaciones y
experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando
hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones.
Este nivel de comprensin. Favorece la relacin con otros campos del saber y la
integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las
siguientes operaciones:
Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente.
Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente.
Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera
terminado de otra manera.
20
Preferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o

caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas
sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras,
caracterizaciones, acciones.
Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa,
deliberadamente o no.
Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
FASE EXPRESIVA
AHORA CONTEXTUALIZO E INFIERO!
1. Relievo las oraciones ms importantes que aparecen en el texto

Lectura inferencial
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Con estas oraciones elaboro mi concepto acerca de la lectura
inferencial:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________.
Segn el contexto de la lectura inferencial cul es el significado de la
siguiente expresin: Favorece la relacin con otros campos del saber y
la integracin de nuevos conocimientos en un todo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______.
COMPLETO EL SIGUIENTE CUADRO:

Qu es la lectura
inferencial?
De qu forma realizo
una lectura inferencial?
Qu objetivo tiene la
lectura inferencial?
Qu misin cumple el
lector en la lectura
inferencial?

INFERENCIAL
EL GATO NEGRO
FRAGMENTO
No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me
dispongo a escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su
propia evidencia. Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo.
Maana voy a morir y quisiera aliviar hoy mi alma. Mi propsito inmediato consiste
en poner de manifiesto, simple, sucintamente y sin comentarios, una serie de
episodios domsticos. Las consecuencias de esos episodios me han aterrorizado,
me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero no intentar explicarlos. Si
para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que barrocos.
Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia reduzca mis fantasmas
21
a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos

excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente
describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales.
Desde la infancia me destaqu por la docilidad y bondad de mi carcter. La

ternura que abrigaba mi corazn era tan grande que llegaba a convertirme en
objeto de burla para mis compaeros. Me gustaban especialmente los animales, y
mis padres me permitan tener una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor
parte del tiempo, y jams me senta ms feliz que cuando les daba de comer y los
acariciaba. Este rasgo de mi carcter creci conmigo y, cuando llegu a la
virilidad, se convirti en una de mis principales fuentes de placer. Aquellos que
alguna vez han experimentado cario hacia un perro fiel y sagaz no necesitan que
me moleste en explicarles la naturaleza o la intensidad de la retribucin que
reciba. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega
directamente al corazn de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad
y la frgil fidelidad del hombre
Autor: Edgar Allan Poe
Libro: Narraciones extraordinarias.

1. Segn lo ledo en el fragmento del cuento el gato negro que historia me
quiere narrar el autor?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. Qu puedo inferir al empezar la lectura del cuento el gato negro con la
siguiente frase? No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque
simple relato que me dispongo a escribir.
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
3. A partir de lo ledo infiero porque razn crees que la historia lleva por
nombre El gato negro?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________
4. Qu tipo de sensaciones experimento al leer este fragmento del cuento el
gato negro?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
___________________________________________________________
5. La falsa amistad y la frgil fidelidad del hombre. A que hace referencia
esta frase?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________________________
6. Qu tipos de miedos revela el narrador de la historia al describir con
detalle cada situacin ocurrida con l?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________
22
RELAXJMONOS!
Ahora me ATREVO a elaborar esta figura en papel utilizando la tcnica del
Origami.
AHORA. A ESCRIBIR.
1. Escribo un perfil psicolgico del narrador de la historia (sentimientos que
transmite, forma de dirigirse al lector, forma de relacionarse con los
animales).
2. Cambio el sentido del primer prrafo de la historia reescribindolo y
cambindole la persona (ellos) y el tiempo (futuro)
3. Escribo un final para la el cuento de Edgar Allan Poe El Gato Negro,
recordando mantener la misma lnea narrativa del personaje narrador y el
mismo hilo conductor en el que termina el texto original.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
23
GUIA TALLER GRADO 7 # 6. LECTURA CRTICA.

trabajo____).
* * MOTIVO MI APREHENDIZAJE! * *
DESCIFRO EL MENSAJE OCULTO (Esta relacionado con la lectura crtica!)
Para descifrar el mensaje, tengo en cuenta el siguiente diccionario de
smbolos:
A: / B: ( ) C: $ D: & E: $% F: % G: ? H: I: # J: (:) K: ! L: @ M: N: ***
: -- O: P: *X* Q:[] R: -) S: }} T: *3 U: ]] V: (8) W: > X: Y: ++ Z:
($)
AHORA DESCIFRO EL MENSAJE:
@ / @ $% $ *3 ]]: -) /
$% $% *** } $% O:
/ *X* $% *** }}/ -)
$%@ *X* $% *** }} / # $% *** *3 $%
# ($) @ # ( ) -) $%
++
1. Qu puedo inferir al momento de realizar este ejercicio?

2. Qu elementos son necesarios para poder realizar este ejercicio
correctamente?
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo Interprete
textos de manera
comprehensiva y critica confrontando lo ledo con mi juicio crtico y opinin.
Leo e interpreto textos haciendo uso del nivel comprehensivo crtico.
FASE COGNITIVA
LECTURA COMPREHENSIVA EN EL NIVEL CRTICO.
Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con
fundamentos.
La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del
lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad.
Los juicios pueden ser:
1. De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo
rodean o con los relatos o lecturas;
2. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de
informacin;
3. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para
asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del
lector.
La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo
puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los
alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez
la de sus pares.
24
FASE EXPRESIVA
AHORA CONTEXTUALIZO Y GENERO MI PROPIA OPININ
CRITICA!
1. Escribo cuales son las claves principales para realizar una adecuada lectura
crtica.
2. PUNTUACIN: En el texto sobre la lectura crtica :
Cul es la funcin de los dos puntos en los numerales 1, 2, 3 y 4?
Cul es la funcin de las comas dentro del texto?
Qu importancia tienen los signos de puntuacin dentro del texto?
3. SINONIMIA Y ANTONIMIA:
Segn el contexto escribo al frente el sinnimo y el antnimo de las
siguientes palabras que se encuentran en el texto: lectura crtica.
PALABRA
SINNIMO
ANTNIMO
VITAL
APROPIACIN
ADECUACIN
VALIDEZ
EXACTITUD
4. CONTEXTUALIZACIN:
Segn el texto cual es el significado de la siguiente frase? Los
juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad,
probabilidad".
Segn lo ledo en el texto cul es la importancia de generar un
pensamiento crtico en la escuela?
Segn el texto a que hacen referencia los siguientes trminos que
aparecen en la lectura:
Cdigo moral y Sistema de valores.
5. PRONOMINALIZACIN (Trabajemos con los pronombres)
Segn el texto a que hace referencia estos pronombres que aparecen
resaltados en el texto?
PRONOMBRE
Lo aceptamos o rechazamos pero

con fundamentos.
Su criterio y conocimientos de lo
ledo
REFERENTE
25

INFERENCIAL.
Analizo de manera critica la obra de Andrs Caicedo escritor caleo que por medio
de su obra reflejo los pensamientos, sentimientos y la cotidianidad de la juventud
calea de los aos setenta, poca donde empez a forjarse el pensamiento
idealista de los jvenes del nuevo siglo
Primero conozcamos un poco de su vida. Quin fue Andrs Caicedo?
Luis Andrs Caicedo Estela (Santiago de Cali, Colombia; 29 de septiembre de
1951, 4 de marzo de 1977) fue un escritor colombiano nacido en Cali, ciudad en la
que pas la mayor parte de su vida. A pesar de su prematura muerte, su obra es
considerada como una de las ms originales de la literatura colombiana. Caicedo
lider diferentes movimientos culturales en la ciudad vallecaucana como el grupo
literario los Dialogantes, el Cineclub de Cali y la revista Ojo al Cine. En 1970 gan
el I Concurso Literario de Cuento de Caracas con su obra "Los dientes de
caperucita", lo que le abrira las puertas a un reconocimiento intelectual. En su
obra Que viva la msica! es en donde asegura que vivir ms de 25 aos era una
vergenza, lo que es visto por muchos como la razn principal de su suicidio el 4
de marzo de 1977 cuando tena tan slo 25 aos de edad y haba recibido una
copia del libro editado por una editorial argentina.
Segn lo ledo por qu piensas que Andrs Caicedo tomo esta decisin de
suicidarse si era un hombre joven y con un futuro prometedor en la literatura
latinoamericana?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.
LEO UN PEQUEO RESUMEN SOBRE UNA DE SUS TANTAS OBRAS
Y HAGO UN COMENTARIO CRTICO
El Atravesado constituye la primera publicacin en forma de libro de Andrs
Caicedo y se inscribe de paso tambin en el primer relato de literatura urbana en
Colombia. Aqu aparece un bosquejo contundente de lo que va a ser toda la
escritura de Andrs Caicedo, sus estrechas obsesiones. En la obra emerge una
juventud desprendida de lo rural, habitante del cemento y del asfalto, rueda suelta
en la confusin citadina que se agrupa para el desorden, la fiesta, la pelea y el
bataneo. Cualquier cosa que est en contradiccin con el mundo formal de los
adultos.
El protagonista es una rueda suelta que se magnetiza por los colores vivos y la
refriega, ataca con todas sus protenas adolescentes y se defiende rabioso contra
lo establecido. Lo maravilloso y lo potico (lo fundamental en Andrs Caicedo es la
poesa) es que este annimo camorrero por medio de los golpes y del sufrimiento
va aprendiendo a adquirir una conciencia sobre el contexto que habita.
Fuente(s):http://www.otraparte.org/actividades/tea
26

Cul es tu punto de vista acerca de la forma en la que este escritor tom las
decisiones en su vida?
Qu tipo de factores crees que influyeron en la forma de escribir del escritor
Andrs Caicedo?
Por qu crees q la obra del autor era considerada una de las ms originales de la
literatura colombiana?
A partir del resumen de la obra El atravesado de Andrs Caicedo cul es tu
punto de vista acerca de la temtica utilizada por el escritor?
Se puede decir que Andrs Caicedo era un hombre adelantado para su poca?
Cul es tu opinin acerca de esta descripcin que se hace del protagonista de la
historia? El protagonista es una rueda suelta que se magnetiza por los colores
vivos y la refriega, ataca con todas sus protenas adolescentes y se defiende
rabioso contra lo establecido
Qu opinin te merece el protagonista de la historia le atravesado?
Para ti actualmente a quienes llamamos los atravesados?
AHORA. A ESCRIBIR.
1. Escribo un texto donde de mi propia opinin acerca de la vida y obra de
Andrs Caicedo (nota para realizar esta actividad debes documentarte
ms sobre la vida y obras de Andrs Caicedo).
2. Planteo mis propios argumentos para defender o contradecir cada una las
siguientes hiptesis; a propsito de la obra El atravesado de Andrs
Caicedo.
La juventud es comparable con una rueda suelta que no tiene ni lugar
ni camino fijo.
La juventud es una poca de liberacin y rebelda en la cual solo se
cumplen sus propias leyes.
En la juventud nos creemos dueos del espacio y manejamos el
mundo solo con soarlo.
La juventud es la poca de la alegra, en la cual la mente busca abrirse
nuevos horizontes
3. Con el ttulo de la obra el atravesado elaboro un acrstico el cual trasmita
un mensaje colorido y positivo para Colombia.
27
GUIA TALLER GRADO 7 # 7. Literatura Colombiana Precolombina.

trabajo____).
JUEGO CON LA PUNTUACIN.
EL TESTAMENTO DE DON FACUNDO.
Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi suegra tampoco jams se pagar la cuenta
del sastre nunca de ningn modo para los mendigos todo lo dicho es mi Deseo yo
Facundo Fonseca.
Puede puntuarse de cuatro formas distintas de manera que los beneficiarios sean:
el sastre o la suegra o los mendigos o ninguno de los anteriores. Aqu tienes tus
armas: (... : - ? !)
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos de la literatura
precolombina colombiana.
Leo e interpreto textos de la literatura precolombina colombiana
haciendo uso de los niveles de comprehensivo lectora.
FASE COGNITIVA
La voz indgena, pobladora original de lo que hoy es Colombia, es
paradjicamente la que menos sobrevive. La violencia de los conquistadores y sus
esfuerzos por imponer sus costumbres, causaron la prdida de textos legendarios.
Algunos de los textos sobrevivientes: Leyenda de Yurupary. Narracin de origen
amaznico, escrita por el indio Jos Roberto y traducida al italiano por el conde
Ermanno Stradelli. Yurupary es un hroe mtico, conocido en Brasil y Colombia.
Culturas que habitaban la actual Colombia antes de la llegada de los espaoles:
La cultura San Agustn La cultura Tierradentro Las Culturas Doradas
(1200-1510), Los Tayronas, Los muiscas, Los Quimbayas, Los Zenes,
Cultura Calima, Cultura Nario.
LITERATURA
PRECOLOMBINA
EN
COLOMBIA
Los estudios sobre la poca precolombina en Colombia se pueden dividir en las
siguientes
etapas:
Periodo de Conquista y Colonia (1492 - 1810): Los documentos histricos que
tenemos de este periodo los dejaron los llamados Cronistas de Indias cuya
funcin, al servicio de la Corte de Espaa era el de describir con detalle las
culturas, costumbres, tradiciones, idiomas y otros elementos culturales de los
pueblos
conquistados
por
los
espaoles.
Periodo republicano del siglo XIX: Durante este tiempo se present un
verdadero inters por conocer las culturas precolombinas, pero se centr
especialmente en la Cultura Muisca, quienes eran como los ms civilizados. En
este periodo se destaca la expedicin del el cartgrafo italiano Agustn Codazzi
(1793 1858) y su alumno Manuel Anczar. Tambin Jorge Isaacs aportara los
primeros mtodos interpretativos en su propia expedicin por el ro Magdalena.
Desinters: Vicente Restrepo publica una obra en Berln en 1895 en la cual
contesta la idea de los Muiscas como cultura civilizada y los llama brbaros. Esta
obra har que se cree un desinters por los estudios precolombinos hasta 1924.
28
Siglo XX: A pesar del trabajo del arquelogo espaol Jos Prez de Barradas que
fundamente sus investigaciones en las observaciones de Restrepo, con Miguel
Triana y su obra La Civilizacin Chibcha renace la pasin por la investigacin
precolombina en el pas. Nacern a lo largo del siglo instituciones, museos y
cientficos nacionales y extranjeros le darn toda la importancia que se merece a
la materia.
FASE EXPRESIVA
AHORA ANALIZO LA LITERATURA PRECOLOMBINA!

CONTEXTUALIZO:
Elaboro un cuadro en el cual muestre lo ocurrido en cada etapa de la literatura
precolombina en Colombia teniendo en cuenta lo ledo:
POCA
DE
LA
PRECOLOMBINA
LITERATURA SUCESO
OCURRIDO
CON
LITERATURA PRECOLOMBINA
LA
Periodo de Conquista y Colonia

(1492 - 1810)
Periodo republicano del siglo XIX
Siglo XX
RESPONDO FALSO O VERDADERO (F V) SEGN LA LECTURA ANTERIOR
(Justifico mi respuesta)
Los documentos histricos que se tienen del Periodo de la Conquista y la Colonia
los dejaron los llamados Cronistas de Indias ______
En el siglo XIX se mostr un desinters por conocer la cultura precolombina ____
En el periodo Republicano Jorge Isaacs aport los primeros mtodos
interpretativos en su expedicin por el ro Magdalena ______
El periodo de la conquista y la colonia permiti el desarrollo efectivo de la literatura
precolombina de la cual los indgenas fueron precursores (personas que inician)
____
En la literatura precolombina se presentan temas relacionados con la belleza de la
naturaleza y la grandeza de los conquistadores espaoles ____
ANALIZO EL SIGUIENTE MITO DE LA CULTURA PRECOLOMBINA
COLOMBIANA:
Un mito (del griego mythos, relato, cuento) es un relato tradicional que
refiere acontecimientos prodigiosos, protagonizados por seres sobrenaturales o
extraordinarios, tales como dioses, semidioses, hroes o monstruos, en el cual
tambin se explica la creacin de los seres humanos, la naturaleza o el mundo.
Los Ticunas pueblan la tierra
(Mito Ticuna - Colombia)
Yuche viva desde siempre, solo en el mundo. En compaa de las perdices, los
paujiles, los monos y los grillos haban visto envejecer la tierra. A travs de ellos
se daba cuenta que el mundo viva y que la vida era tiempo y el tiempo... muerte.
29
No exista en la tierra sitio ms bello que aqul donde Yuche viva: era una
pequea choza en un claro de la selva y muy cerca de un arroyo enmarcado en
playas de arena fina. Todo era tibio all; ni el calor ni la lluvia entorpecan la
placidez de aquel lugar. Dicen que nadie ha visto el sitio, pero todos los Ticunas
esperan ir all algn da. Una vez Yuche fue a baarse al arroyo, como de
costumbre. Lleg a la orilla y se fue introduciendo en el agua hasta que estuvo
casi enteramente sumergido. Al lavarse la cara se inclin hacia adelante
mirndose en el espejo del agua y por primera vez not que haba envejecido.
El verse viejo le entristeci profundamente. -Estoy ya viejo... y solo. Oh! se
muero, la tierra quedar ms sola todava. Apesadumbrado, despaciosamente
emprendi el regreso a su choza. El susurro de la selva y el canto de las aves lo
embargaban ahora de infinita melancola. Yendo en el camino sinti un dolor en la
rodilla, como si lo hubiera picado algn insecto; no pudo darse cuenta, pero pens
que haba podido ser una avispa. Comenz a sentir que un pesado sopor invada.
-Es raro cmo me siento. Me acostar tan pronto llegue. Sigui caminando con
dificultad y al llegar a su choza se recost, quedando dormido. Tuvo un largo
sueo. So que mientras ms soaba, ms envejeca y ms dbil se pona y que
de su cuerpo agnico salan otros seres. Despert muy tarde, al otro da. Quiso
levantarse, pero el dolor se lo impidi. Entonces se mir la inflamada rodilla y not
que la piel se haba vuelto transparente. Le pareci que algo en su interior se
mova. Al acercar ms los ojos vio con sorpresa que, all en el fondo, dos
minsculos seres trabajaban; se puso a observarlo. Las figurillas eran un hombre y
una mujer: el hombre templaba un arco y la mujer teja un chinchorro.
Intrigado, Yuche les pregunt: -Quines son ustedes? Cmo llegaron ah? Los
seres levantaron la cabeza, lo miraron, pero no respondieron y siguieron
trabajando. Al no obtener respuesta, hizo un mximo esfuerzo para ponerse de
pie, pero cay sobre la tierra. Al golpearse, la rodilla se revent y de ella salieron
los pequeos seres que empezaron a crecer rpidamente, mientras l mora.
Cuando terminaron de crecer, Yuche muri. Los primeros Ticunas se quedaron
por algn tiempo all, donde tuvieron varios hijos; pero ms tarde se marcharon
porque queran conocer ms tierras y se perdieron. Muchos Ticunas han buscado
aquel lugar, pero ninguno lo ha encontrado.
LOS TICUNAS
Viven en el Amazonas, y sus costumbres son muy similares a la de los
Cocama de la misma regin (Colombia). La vivienda la construyen sobre pilotes de
madera para que puedan quedar un poco ms altas del suelo y as evitar que se
inunde. La mayora de las casas son de amplias dimensiones, catorce metros de
largo por ocho de ancho. El jefe de la comunidad ticuna es el Curaca, que es la
autoridad civil y religiosa, vela por ella ,representndola entre las autoridades
territoriales, organiza grupos para realizar trabajos en bien de la comunidad. El
dialecto que hablan los Ticuna es el Arawak, que tiene adems influencia Tup.

Qu elementos hacen de este relato Ticuna un mito?
Qu sucesos se estn relatando en esta historia Ticuna?
En qu lugar se desarrolla esta historia?
En qu tiempo se relata esta historia (pasado, presente, futuro)?
De qu manera el narrador describe los paisajes en esta historia?
Elaboro un cuadro donde contextualice cada una de las acciones que
desarroll yuche en el inicio, nudo y final de la historia.
30
Personaje
Acciones que desarrolla

al inicio.
Acciones que
desarrolla en el nudo
de la historia.
Acciones que
desarrolla en el
final de la historia.
yuche
yuche
yuche
Utilizo mi imaginacin y elaboro una historieta con recortes de revista

sobre la historia: Los Ticuna pueblan la tierra.
QU TANTO CONOZCO SOBRE LOS TICUNA? (Inferencia)
A partir de lo ledo sobre los ticuna que puedo inferir sobre la organizacin de
esta comunidad indgena?
Qu tipo de cambios ambientales tuvieron que soportar los indgenas si habitaron
en el territorio amaznico?
Segn lo ledo: qu posibles problemticas tuvieron que afrontar los Ticunas en
su territorio?
Qu tipo de labores debe realizar dentro de la comunidad Ticuna el curaca?
Segn lo ledo podramos inferir qu la fuente principal de alimento e ingresos
econmicos en la comunidad ticuna era las fuentes hdricas? S, no, porque?
PROPONGO:
A partir de lo ledo elaboro una lista de las necesidades al parecer ms
importantes que deben suplir los ticuna a corto plazo y a partir de estas
necesidades, propongo que podra hacer para mejorar las condiciones de vida de
esta comunidad indgena.
AHORA. A ESCRIBIR.
1. Elaboro un mito donde explico la creacin de los colegios. No olvido que
debe ser narrado en pasado (imagnate que estas en la poca de la colonia
y la conquista) y haciendo uso de seres mitolgicos y fantsticos.
2. Observo estas imgenes y creo entre estos personajes ticuna un dialogo
donde exponga mi tristeza y temor por la llegada esta maana de los
conquistadores espaoles.
31
GUIA TALLER GRADO 7 # 8. Literatura de la conquista y de la colonia.

trabajo____).
Cuntos tringulos puedes observar en esta figura? Coloralos.

PROPSITO EXPRESIVO:
comprehensiva e inferencial.
Que
yo
interprete
textos
de
manera

Leo e interpreto textos haciendo uso del nivel comprehensivo
inferencial.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco
teniendo en cuenta los niveles de comprehensin lectora, la
coherencia y la cohesin entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
LITERATURA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA
Esta literatura fue originada a finales de siglo XV y finales del XVI cuando se
asentaron las instituciones espaolas en Amrica latina (periodo de conquista y
colonia). Quienes escribieron fueron escritores aficionados o aprendices que como
Alonso de arcilla pertenecan a las listas del ejrcito espaol, en muchos el nivel
literario es bajo se busca informar y dar cuenta de lo que se ha tomado y echo en
latino Amrica a la corona espaola, se debe resaltar que los escritores estaban
influenciados con las lecturas de caballeras y la narracin a veces se volva
surrealista y fantasiosa, a las obras literarias de estos escritores se les ha
denominado cronistas pues llevaban una secuencia lgica de su vida y anotaban
los resultados de descubrimientos diarios, estos escritos quedaron como los
nicos testimonios de aquella poca, narraban hechos polticos y sociales ,
historias de guerra, describan la belleza de la naturaleza tropical y la arquitectura
utilizada por los indgenas tambin se narraban cosas como eventos de la vida
personal del autor tales como que se haca con el botn de guerra o que hacia el
autor en el tiempo en que no estaba con los dems . Cristbal colon como
representante de esta poca cont su hazaa de un modo que parece honesto e
ingenuo ante el descubrimiento del nuevo mundo, en algunos de los relatos o
cartas a los reyes de Espaa cuenta la pobreza y degradacin en la que anda.
32
OBSERVO EL SIGUIENTE CUADRO SOBRE EL CONTEXTO DE AMERICA Y

EUROPA EN EL SIGLO XV EN EL PERIODO DE LA CONQUISTA Y LA
COLONIA.
AMERICA
FASE EXPRESIVA
AHORA ANALIZO LA LITERATURA DE LA CONQUISTA Y LA COLONIA!
OBSERVO EL SIGUIENTE EJEMPLO:
Un ejemplo de este tipo de literatura es el siguiente fragmento de la obra
literaria La Araucana en la que se utiliz la lrica como forma de expresin
del autor que escriba la historia antes de dormir.
Pnese la discordia entre los cacique de Arauco hubo sobre las elecciones del
capitn general y el medio que se tomo por el consejo del cacique colocolo, con la
entada que por engao los brbaros hicieron en casa fuerte de tu capel , y La
batalla que con los espaoles tuvieron.
Alonso de Ercilla
En el anterior fragmento se resalta la democracia que tenan los Araucos,
se describe un poco la sociedad, se habla sobre la guerra o el ataque de los
espaoles a su territorio.
CONTEXTUALIZO LO LEIDO
1. Relievo las oraciones ms importantes del texto.
2. Ordeno del 1 al 5 las siguientes frases de manera que corresponda
al orden de los hechos sucedidos durante el periodo de conquista
y colonia en Amrica:
___ Cristbal colon como representante de esta poca cont su hazaa.
___ Escritores aficionados o aprendices empiezan a escribir a informar
lo que ocurra con los espaoles.
____ En sus historias se narraban cosas como eventos de la vida
personal del autor.
33
____ a finales de siglo XV y finales del XVI se asentaron las

instituciones espaolas en Amrica latina.
____ Cristbal Coln en algunos de sus relatos o cartas cuenta a los
reyes de Espaa la pobreza y degradacin en la que anda.
3. Reconstruyo segn lo ledo cuales fueron los temas que utilizaban
los escritores en el periodo de la conquista y la colonia, nrralo en
cinco frases utilizando para cada una de ellas los siguientes
verbos:
RELATAR - UTILIZAR - INFORMAR - ANOTAR - BUSCAR
a. _____________________________________________________
b. _____________________________________________________
c. _____________________________________________________
d. _____________________________________________________
e. _____________________________________________________
PRONOMINALIZO:
Los pronombres que aparecen subrayados segn la lectura

a quin o qu hacen referencia?
Esta literatura fue originada a finales de siglo XV y finales del
XVI. _____________________.
Estos escritos quedaron como los nicos testimonios de aquella
poca. ___________________.
Quedaron como los nicos testimonios de aquella poca
_______.
Quienes escribieron ______________.
4. Segn el cuadro sobre el contexto de amrica y Europa en el siglo
xv en el periodo de la conquista y la colonia.
Respondo:
a. Con qu propsito los espaoles invadieron Amrica?
b. Qu tipo de circunstancias empujaron a Cristbal Coln hacia
la conquista de tierras Amricas?
c. Qu tipo de sucesos se presentaban en Amrica y en Europa
en el transcurso del siglo XV?
34
Antes de iniciar el anlisis del fragmento del captulo 29 del

libro historia de las indias, es importante que conozca el
concepto de LA CRNICA puesto que esta forma de
escritura predomin en el periodo de la conquista.
UNA CRNICA: Es una obra literaria que narra hechos histricos en orden
cronolgico. La palabra crnica viene del latn chronica, que a su vez se deriva
del griego kronika biblios, es decir, libros que siguen el orden del tiempo. En una
crnica los hechos se narran segn el orden temporal en que ocurrieron, a
menudo por testigos presenciales o contemporneos, ya sea en primera o en
tercera persona.
Se entiende por crnica la historia detallada de un pas o regin, de una localidad,
de una poca o de un hombre, o de un acontecimiento en general, escrita por un
testigo ocular o por un contemporneo que ha registrado sin comentarios todos los
pormenores que ha visto, y an todos los que le han sido transmitidos.
ANALIZO EL SIGUIENTE FRAGMENTO DE LA LITERATURA DE LA
CONQUISTA
HISTORIA DE LAS INDIAS
(FRAY BARTOLOM DE LAS CASAS)
LIBRO III
CAPITULO 29
Y el da que los espaoles llegaron al pueblo, en la maana parronse a almorzar en un
arroyo seco, aunque algunos charquillos tena de agua, el cual estaba lleno de piedras
amoladeras, y antjeseles a todos de afilar en ellas sus espadas; y acabado su almuerzo
danse a andar su camino del caonao (La ciudad de Caonao est ubicada en Cuba.
Pertenece al estado o provincia de Camagey). En el camino haba 2 3 leguas de un
llano sin agua, donde se vieron de sed en algn trabajo; y all trajeron algunos indios de
los pueblos algunas calabazas con agua y algunas cosas de comer. Llegaron al pueblo de
caonao a hora de vsperas, donde se hall mucha gente que tena aparejada mucha
comida del pan cazabi y de mucho pescado, porque tenan junto un gran ro y tambin
cerca la mar.
Estaban en una plazuela obra de dos mil indios, todos sentados en cuclillas, porque as lo
tienen todos de costumbre, mirando las yeguas pasmados. Haba junto un gran boho o
casa grande, donde estaban ms de otros quinientos indios metidos, amedrentados, que
no osaban salir ; y estando as el capitn en su yegua y los dems en las suyas a caballo
y el mismo padre mirando cmo se reparta el pan y pescado, sbitamente sac un
espaol su espada, en quien se crey que lo revisti el diablo, y luego todos ciento sus
espadas, y comienzan a desbarrigar y acuchillar y matar de aquellas ovejas y corderos,
hombres y mujeres , nios y viejos, que estaban sentados, descuidados mirando las
yeguas y los espaoles pasmados, y dentro de dos credos no queda hombre vivo de
todos cuanto all estaban . Entran en la gran casa, que junto estaba, porque a la puerta de
ella esto pasaba, y comienzan lo mismo a matar a cuchilladas y estocadas cuantos all
hallaron, que iba el arroyo de la sangre como si hubieran muerto muchas vacas.
35

1. Varias expresiones que en el tiempo de Fray Bartolom de las Casas
eran corrientes, hoy han cado en desuso.
Redacto nuevamente las expresiones que aparecen en la siguiente
lista, tal como lo hara un cronista moderno.
a. Sbitamente sac un espaol su espada, en quien se crey que
se le revisti el diablo.
b. Dentro de dos credos no queda hombre vivo.
c. Estaban en una plazuela obra de dos mil indios.
d. Matar aquellas ovejas y corderos.
e. Haba junto un gran boho o casa grande, donde estaban ms de
otros quinientos indios metidos, amedrentados, que no osaban
salir.
2. Relato con mis propias palabras de qu manera comenz la matanza
que ejecutaron los espaoles.
3. Ordeno de manera secuencial los hechos acontecidos en la historia
que relata fray Bartolom de las casas, utilizando los siguientes
verbos:
Llegar - traer - tener estar comenzar - hallar
4. Por qu creo que en esa poca predominaba la escritura por medio
de la crnica?
5. Segn lo ledo sobre la crnica que caractersticas de este tipo de
escritura se pueden observar en el fragmento historia de las indias
de fray Bartolom de las casas.
6. Segn lo ledo por qu creo que el autor titul su obra historia de
las indias?
AHORA. A ESCRIBIR.
Yo soy un reportero de uno de los principales peridicos de mi pas.
Acompaando a un grupo de conquistadores y colonizadores y veo una
escena similar a la que narra Fray Bartolom de las Casas. Hago una
crnica periodstica denunciando lo que he visto y pidiendo al presidente de
mi pas que intervenga para que cesen los abusos contra los derechos
humanos de las minoras raciales.
Elaboro una historieta en la que intervengan los siguientes personajes:
CRISTOBAL COLN
- UN TESTIGO DE LOS HECHOS
GUARDAS ESPAOLES
POBLACIN INDIGENA
36
GUIA TALLER # 9 Literatura del romanticismo y el costumbrismo.

trabajo____).
Leo atentamente el relato de este hombre y observo la imagen:
Mi nombre es Vctor, y soy un hombre de mi tiempo, el siglo XIX. Soy soador y nostlgico, miro al
pasado con melancola. Me enamor de un imposible, de un rayo de luna y sufr las trgicas
consecuencias de una pasin desmedida. Hoy solo me queda mi viejo piano y esta sala oscura y
vaca que lleno con el lastimoso eco de mis melodas... Sus puertas estn abiertas para todo aquel
que quiera entrar.
Coloreo la imagen y completo el relato del hombre
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos de la literatura romntica

y costumbrista en colombiana.
Leo e interpreto textos de la literatura romntica y costumbrista
colombiana haciendo uso de los niveles de comprehensivo lectora.
FASE COGNITIVA
CONOZCO UN POCO DEL CONTEXTO HISTORICO DE LA LITERATURA
ROMNTICA Y COSTUMBRISTA.
Romanticismo. (Siglo XIX)
Contexto histrico: El grito de Independencia de 1810 provoca tambin
la guerra civil entre centralistas y federalistas. Reconquista. Derrota del
Imperio espaol en
1819.
Fundacin
de
universidades;
pugna
entre enseanza laica y religiosa. Anarqua y democracia restringida. Fin de la
esclavitud (1853). Las constituciones de 1858 y de 1863 dividen al pas en nueve
estados soberanos: Estados Unidos de Colombia. Comisin Corogrfica de
Agustn Codazzi. Primeros trazados de ferrocarriles. Guerras civiles de 1875 y
1885. Se abre la Universidad Nacional en Bogot (1867). Fin del Olimpo
Radical. Constitucin de 1886. Guerra de los Mil Das (1899-1901).
Desmembracin de Panam (1903).
EL COSTUMBRISMO EN COLOMBIA S. XIX
Este movimiento marc el inicio de la bsqueda de una literatura autctona en
Colombia. El texto, que pase el a serrador es uno de los primeros escritos
costumbristas. En l se recogen un sinnmero de aspectos tpicos de la regin, as
como formas de ser, costumbres y tradiciones. Los costumbristas tomaron
conciencia de que la literatura se podra construir desde la cultura propia, ms que
de la imitacin de los modelos culturales y artsticos europeos. El costumbrista
37
colombiano se dedic a mostrar los rasgos externos de una sociedad, al pintar las
costumbres, los haberes y pertenencias de una nueva patria, que comenzaba a
formarse concepto.
Produccin escrita de
ficcin.
-tiene
una
tcnica propia. -su fin es
la recreacin, el anlisis
o la crtica de la realidad
social y la reinvencin de
la historia.
- Producciones antes y
despus del
descubrimiento.
-Siglo XVIII-XIX.
-Sentimientos:
Naturaleza.
Individuo.
LITERATURA.
Produccin
desde
literatura
medieval,
hasta
contemporn
ea Europea.
LITERATURA
COLOMBIANA.
Literatura
espaola.
- Siglo XIX.
-Critica el
entorno social.
Narrativa.-Prosa
local y regional
ROMANTICISMO
EN COLOMBIA.
Costumbrismo
en
Colombia.
Segn el referente que

exalta.
-Naturaleza.
-Exalta el yo.
-Gusta de lo
extico.
Romanticismo
individualista.
Identidad
nacional.
-Defiende lo
autctono.
Lucha contra la
injusticia.
Romanticismo
social.
FASE EXPRESIVA
AHORA ANALIZO LA LITERATURA ROMNTICA EN COLOMBIA!

ANALIZO EL SIGUIENTE POEMA DEL AUTOR JORGE ISAACS QUE
PERTENECE A LA LITERATURA ROMANTICA COLOMBIANA
Los pronombres que aparecen en las siguientes oraciones a quien hacen
referencia?
Sus palabras de amor entonces oigo
Sus votos de constanciano cumplidos
SINONIMIA.
Busco el sinnimo de las siguientes palabras sin cambiar el sentido del poema:
38
EVOCA
_______________
MACILENTAS _____________
OSCILANDO ______________
MARCHITAS ______________
CONTEXTUALIZO.
1. En qu lugar se desarrolla el relato que se muestra en el poema?
2. Qu elementos hacen de este poema un texto romntico?
3. Qu historia relata el autor en su poema?
4. segn tu lectura del poema porque razn creo que esta lleva el nombre
En la noche callada?
EN LA NOCHE CALLADA
Ay! cuntas veces en las lentas horas
De la noche callada, antes que el
sueo
Venga cerrar mis prpados, recorre
Mi memoria tenaz los bellos das
De lloros y de risas infantiles
A que siguieron tan hermosos aos!
Sus palabras de amor entonces oigo,
Sus
votos
de
constancia...no
cumplidos,
Y vuelvo ver la luz de esa mirada
Que hundise en el Ocaso de la vida
Para ya no lucir...ay! para siempre!
Ay! cuntas veces los amigos caros
Al corazn desde la infancia unidos,
Que ya no existen...mi memoria

evoca,
Y hallo en torno de m slo sus
tumbas,
A do bajaron, como al soplo fro
Del invierno, las hojas macilentas...
Imagnome entonces que recorro
Un saln de banquete ya desierto,
Do algunas luces oscilando mueren...
Donde se ven aqu y all dispersas
Las guirnaldas marchitas... Lo han
dejado
Todos, excepto yo; y as en la vida
Ay! Cuntas veces me contemplo
solo!
ANALIZO EL SIGUIENTE POEMA DEL AUTOR TOMAS CARRASQUILLA QUE PERTENECE A

LA LITERATURA COSTUMBRISTA COLOMBIANA
POESA ESPONTANEA DE TOMAS CARRASQUILLA
"Fue don Alonso de Lugo

muy galn y enamorao,
seductor y saltatapias
por mas que juera casao.
Una noche borrascosa
cay centella en la plaza
y descubri a don Alonso
que andaba en prfida caza;
dando geltas y regeltas
en pos de ms aventuras,
estuvo arriba y abajo
por esas calles oscuras.
Al tornar para su casa
le atajan dos embozaos:
"Paso, dijo el caballero
si es que no estis apostaos".
La respuesta que le dieron
fueron veinte pualadas:
Trece don Hernn del Toro,
siete su criado Escaladas.
Uno y otro lo escupieron
y entre los dos lo arrastraron
39
hasta el joyo de un aljibe

y con piedras lo taparon....
ANALIZO
1. Teniendo en cuenta las caractersticas del costumbrismo en Colombia,

nombra que tipo de elementos hacen de este poema un texto costumbrista.
2. Qu historia me relata Tomas Carrasquilla en esta poesa?
3. Qu pienso del tipo de vocabulario que utiliza el autor en el poema?
4. A qu clases de personas le has escuchado utilizar algunas de las
expresiones que aparecen en el poema?
5. Despus de leer y trabajar sobre los textos romnticos y costumbristas,
elaboro un cuadro en tu cuaderno de diferencias y semejanzas que tienen
los dos poemas entre s.
6. Por qu creo que el texto lirico tiene el ttulo de poesa espontanea?.
ANALIZA EL SIGUINTE DIBUJO COSTUMBRISTA.
7. Qu hace de esta imagen una representacin del costumbrismo

Colombiano?
8. Qu elementos me llaman la atencin de la imagen?
AHORA. A ESCRIBIR.
Tomando la imagen como punto de referencia elaboro con dos cuentos, uno de
tipo costumbrista y otro de tipo romntico.
40
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali.
GUIA TALLER GRADO 7 # 10 Literatura del Modernismo y el

Postmodernismo.
trabajo____).
Observo esta historieta que se encuentra sin dilogos:
Ahora creo un dialogo para cada vieta de esta historieta.

PROPSITO EXPRESIVO: Que yo interprete textos de la literatura moderna
y postmoderna en Colombia.
Leo e interpreto textos de la literatura moderna y postmoderna
colombiana haciendo uso de los niveles de comprehensivo
lectora.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco
teniendo en cuenta los niveles de comprehensin lectora, la
coherencia y la cohesin entre palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
AHORA CONOZCAMOS MS SOBRE LA LITERATURA MODERNISTA
Y POSMODERNISTA!
CARACTERSTICAS DEL MODERNISMO.
Dentro del modernismo se pueden apreciar tres caractersticas fundamentales:
La esttica.
Las evocaciones histricas y legendarias.
La expresin de la intimidad personal.
La esttica literaria consista en la bsqueda de la belleza, para as poder escapar de la
rutina y mediocridad cotidiana y demostrar su desacuerdo con ella. Esta sera, pues, la
principal caracterstica, donde se sustentan las dems.
Ello se manifiesta sobre todo en las evocaciones histricas y legendarias, carreras a
travs del tiempo y del espacio, viajes a civilizaciones prdidas y mundos inexplorados: el
mudo Oriental, Edad Media, mitologas griega y romana, el Renacimiento, etc. Las
principales aportaciones de la esttica en las evocaciones son figuras tales como cisnes,
princesas, ninfas y dioses mitolgicos. Todo un mudo de refinada belleza que segn los
modernistas era totalmente opuesto a la vulgaridad de la vida burguesa.
Y he aqu el tercer punto, la expresin de la intimidad personal, ms comnmente
conocido como modernismo interior, influenciado por el romanticismo. En l se representa
41
la melancola, el hasto y la tristeza, caracterizados casi siempre por paisajes otoales

crepusculares, de jardines misteriosos en tardes grises y cerradas...
POSMODERNISMO:
El trmino Posmodernismo se refiere a cambios, desarrollos y tendencias que han
ocurrido en literatura, arte, msica, arquitectura y filosofa entre 1950 y 1950. En
la literatura, estas tendencias son hacia lo no-tradicional y hacia lo no-autoritario.
Hay muchos juegos y parodias, experimentos, relativismo. Las novelas carecen
de trama y consisten de episodios difusos y un mnimo desarrollo del personaje.
Hay muchas repeticiones e innumerables experimentos con el vocabulario, la
puntuacin, la sintaxis, el tiempo, y finales o principios alternativos. Hay cierta
falta de seriedad y cierto desdn por la obra bien hecha y con cierta unidad. Hay
cierta oposicin a los discursos dominantes de la sociedad. Hay complejas
relaciones entre el arte y su contexto social. Hay gran hostilidad hacia lo eterno, lo
metafsico, lo grandioso. El arte refleja las realidades materiales del da. Se
valora lo heterogneo, lo diferente, lo no-occidental, lo popular.
FASE EXPRESIVA
AHORA ANALIZO LA LITERATURA MODERNISTA Y

POSTMODERNISTA!
Analizo el fragmento del poema UNA NOCHE.
Autor Colombiano Modernista: Jos Asuncin Silva.
Una noche
Una noche toda llena de perfumes, de murmullos y de msicas de alas,
Una noche
En que ardan en la sombra nupcial y hmeda las lucirnagas fantsticas,
A mi lado lentamente, contra m ceida toda, muda y plida,
Como si un presentimiento de amarguras infinitas,
Hasta el ms secreto fondo de las fibras te agitara,
Por la senda florecida que atraviesa la llanura
Caminabas,
Y la luna llena
Por los cielos azulosos, infinitos y profundos esparca su luz blanca,
Y tu sombra
Fina y lnguida,
Y mi sombra
Por los rayos de la luna proyectadas,
Sobre las arenas tristes
De la senda se juntaban,
Y eran una,
Y eran una,
Y eran una sola sombra larga
Y eran una sola sombra larga
Y eran una sola sombra larga...
Esta noche
Solo; el alma
Llena de las infinitas amarguras y agonas de tu muerte,
Separado de ti misma por el tiempo, por la tumba y la distancia,
Por el infinito negro
Donde nuestra voz no alcanza,
Mudo y solo
Por la senda caminaba...
Y se oan los ladridos de los perros a la luna,
A la luna plida,
Y el chillido De las ranas...
42
ANALIZO LA ESTRUCTURA EXTERNA DEL SIGUIENTE POEMA.

Antes de empezar debo recordar lo siguiente:
Los versos: son cada uno de los renglones

que componen las estrofas del poema.
Las estrofas son los prrafos en los que se dividen

los poemas, se distingue el comienzo de cada
estrofa por los puntos aparte.
Cuntos versos tiene el siguiente poema?

Cuntas estrofas componen el poema una noche?
Identifico en cules versos encuentras rimas?
IDENTIFICO LA ESTRUCUTURA INTERNA DEL POEMA
Qu tipo de historia es recitada en este poema?
Por qu el autor utiliza la noche para relatar su historia?
Cul es la intencin del autor al escribir este poema?
VOY A DEFINIR LAS SIGUIENTES PALABRAS PARA COMPRENDER UN
POCO MS LA INTENCIN DEL TEXTO:
LANGUIDA - NUPCIAL - CEIDA
AHORA CONOZCO UN POCO DE SU VIDA:
Poeta
y
novelista
colombiano
nacido
en
Bogot
en
1865.
Fue el precursor del modernismo en Colombia y es justamente considerado como el ms
importante poeta de Colombia y uno de los ms importantes poetas de
Latinoamrica. Romntico y modernista, autor de la novela De sobremesa, perdi parte
de su obra literaria en un naufragio, un ao antes de su trgica muerte. Se quit la vida en
1896.
CONOZCO UN POCO DEL CONTEXTO HISTORICO DE COLOMBIA ENTRE LOS
AOS 1865 1896
FECHA
ACONTECIMIENTO
ABRIL 14 DE
1865
La resurreccin y apogeo del cultivo del Caf consolidndose en poco tiempo como el producto que generaba
mayor crecimiento econmico en el pas.
JUNIO 8 DE
1867
Sale a la venta el libro Mara del reconocido autor romancista Jorge Isaacs el cual se convertira en uno de los
ms importantes y con gran valor literario a nivel mundial por sus mltiples traducciones a diversos idiomas.
SEPTIEMBRE
22 DE 1867
La firma de una ley que buscaba darle orden a la educacin superior en Colombia tras una profunda liberacin
educativa. Se le dio vida a la Universidad Nacional (Bogot), la ms importante en la historia del pas y en la que
se han formado innumerables pensadores, lderes, investigadores, cientficos y profesionales que han ayudado a
transformar a Colombia.
1876 A 1877
Guerra civil entre los aos de 1876 a 1877
1884 A 1885
Guerra civil entre los aos de 1884 a 1885
AGOSTO 4
DE 1886
Firma de la constitucin de 1886 la cual rigi durante 105 aos la vida institucional de Colombia (con reformas
de poca trascendencia algunas, pero otras de gran significacin como las de 1910, 1936, 1945 y 1998), hasta
cuando fue derogada ntegramente por la Asamblea Constituyente de 1991, la cual nos rige actualmente.
JUNIO 15 DE
1893
Se inaugura el muelle de Puerto Colombia considerado como La puerta al mundo, una obra espectacular sobre el
mar, la cual abri definitivamente el interior del pas al comercio mundial. Barranquilla creci a su sombra.
43
A partir de la resea histrica sobre la vida del autor y un poco del contexto histrico
que enmarc su vida respondo:
1. Creo que las cosas que l vivi en su vida influyeron en los temas que utiliz
en sus obras?
2. Segn la lectura anterior que nos habla sobre las caractersticas del
modernismo, creo que Jos A. Silva representa este movimiento literario?
Justifica tu respuesta.
3. Describo en que partes del poema encontramos las caractersticas del
modernismo.
4.
Tomando un poco el contexto histrico de Colombia en el periodo de vida de

l poeta Silva creo que este influy de alguna manera en su forma de
escritura?
AHORA CONOZCO AL POSMODERNISTA COLOMBIANO LEON DE GREIFF.

Poeta colombiano nacido en Medelln en 1895 Y Fallece en Bogot en 1976. Su poesa
conjuga la ciencia, el erotismo, la irona, la ternura, la espiritualidad y la materia. Public
Tergiversaciones, Libro de signos, Variaciones alrededor de nada, Prosa de
Gaspar,
Frrago y
Nova
el
vetera.
Leo el siguiente poema de Len de Greiff

Mi Pobre Amor Se Est Yendo..
Mi pobre amor se est yendo

yo me quedar llorando
La lluvia, leve, cayendo;
una nube, all, glisando
Mi pobre amor se est yendo.
Lejos, muy lejos!, soando
la dulce amada, y tejiendo
su ilusin, me va matando
Qu pasa, que nada entiendo?
Qu pena se va a acercando?
La lluvia, leve, cayendo
Una nube, all, glisando
La dulce amada tejiendo
su ilusin, que voy matando!
Yo me quedar llorando!
RESPONDO LO SIGUIENTE:
1. Elaboro un cuadro comparativo entre el poema de Jos A. Silva una

noche y el poema de Len de Greiff Mi pobre amor se est yendo
2. Qu elementos literarios posmodernistas encuentro en el poema de Len
de Greiff?
AHORA. A ESCRIBIR: TENIENDO en
cuenta los poemas de Silva y

Greiff, y las caractersticas de estos dos movimientos literarios,
elaboro mis poemas modernistas y posmodernistas (2 de cada uno).
44
GUIA TALLER GRADO 7 # 11 Literatura Contempornea I.

trabajo____).
Observo atentamente la imagen y encierro en un crculo o coloreo las nueve
personas que aparecen en la imagen.

contempornea en Colombia.
Leo e interpreto textos de la literatura contempornea colombiana
FASE COGNITIVA
CONOZCO SOBRE LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA
LITERATURA COLOMBIANA CONTEMPORNEA:
Los escritores colombianos han basado sus obras en la historia social, poltica y
cultural de su pas.
- Ruptura con la estructura lingstica tradicional.
- Critica constante a la corrupcin y el gobierno.
- Conciencia histrica.
- Insercin de distintos tipos de discursos.
45
Los temas de la literatura colombiana contempornea:

- La historia
- Las relaciones sentimentales
- La corrupcin
- La ciudad
- El arte
Principales gneros de la literatura contempornea:
- La novela
- La poesa
- El cuento
- El ensayo
FASE EXPRESIVA
AHORA ANALIZO ESTE TEXTO CONTEMPORNEO!

UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO
ACTO I
(Saln de clases en la Universidad, el maestro y sus 4 alumnos)
-Don Filiberto Granja: (Con lentes y mirando por encima de ellos)
Como les deca seores y seoritas, maana muy a las 8:00 a.m. estar dando inicio a la
ltima prueba del semestre.
-Susy: (alumna, levantando la mano y en actitud seductora) por supuesto
estaremos puntuales (Se acerca al maestro) pero considere profe, hoy es viernes.
-Don Filiberto Granja: (sonriente) pues descansen que maana es sbado y hay final.
Nos vemos, tengan buena noche!
-Susy, Katy, Danny y Santi: (salen juntos y abrazados)
-Danny: epa!, que viva el viernes cultural, pa donde es hoy. -los otros: pa Baracoa.
- todos: (con un grito) Siiiiii.
ACTO II
Al da siguiente (Conversacin telefnica entre Danny y Susy desde sus casas)
8:00 a.m.
-Danny: (acelerado) Susy? Es usted? Est en la U? Mierda!, nos quedamos
dormidos, Santi se qued aqu y no escuchamos el despertador.
-Susy:( preocupada) claro, yo tambin y katy tambin se qued en mi casa.
-Danny: mucha rumba!, que guayabo!
-Susy: pero muvanse!, nos vemos en la U y ya nos inventaremos algo.
ACTO III
(En la U, el maestro toma su maleta, mira el reloj y se dirige hacia la puerta de
salida).
-Santi: (con gesto de culpabilidad) eh!!! Buenos das profesor, sentimos llegar tarde.
-Profesor: (con gesto sobrador) el tiempo de espera ya termin, llevo 30 minutos
esperando y por consideracin slo los tena que esperar 15 minutos, as que con
permiso seores. (Voltea y empieza a caminar)
-Katy: (camina acelerada y va explicando) Profesor Granja: salimos
Juntos desde mi casa, nos trasnochamos estudiando y cuando venamos hacia ac, el
carro se pinch, por favor no se vaya.
-Profesor: (con actitud de duda) eso es cierto?
-Katy: (con actitud de seguridad) claro profesor. Crame!
-Profesor: (con actitud de colaboracin, entran al saln y entregando a cada estudiante
un esfero) est bien, cada uno, sintese en una esquina diferente.
ACTO IV
(Ya en el saln, el maestro escribe algo en varias hojas y entrega una a cada estudiante)
Profesor: pueden dar vuelta a la hoja ahora! Y buena suerte!
(Cada estudiante da vuelta al papel y encuentra una sola pregunta que dice: QU
LLANTA SE LE PINCH AL CARRO?)
Jos Manuel Marroqun.
Adaptacin.
46
Ahora voy aplicar sinonimia a las palabras desconocidas, para

significarlas.
SINONIMIZAR
El trmino que no puede reemplazar la palabra puntual en el guin es: ---cumplidor.
-----estricto.
-- --incumplido.
El trmino que no puede reemplazar la palabra consideracin en el guin es:
-- --indiferencia.
-------reparo.
----miramiento.
El trmino que no puede reemplazar la palabra descansar en el guin es:
---- -----funcionar.
----------reposar.
--------yacer.
El trmino que no puede reemplazar la palabra trasnochar en el guin es:
--------pernoctar.
----------velar.
------dormitar.
PUNTUAR
Determino el uso de los signos de puntuacin empleados en el guin teatral:
SIGNO
UTILIDAD
GUIN ( - )
Se usa para introducir la intervencin de los

en los dilogos.
PARNTESIS ( )
DOS PUNTOS ( : )
Se usa para presentar acotaciones o aclaraciones sobre

la actitud del personaje o la escena.
Se usan para resaltar en el guin teatral, lo que un
personaje va a decir.
SIGNOS DE ADMIRACIN
(!)
Se usan especialmente en el guin teatral, para resaltar

las emociones, los sentimientos.
PUNTOS SUSPENSIVOS
()
Se usan para representar silencios o pausas cortas.
personajes
APRENDIENDO DE LA VIDA DE:

Jos Manuel Marroqun:
Nace en Bogot, Estudia Jurisprudencia, la mayor parte de su vida se dedic a las faenas del
campo. Desde all dirigi un colegio casi doce aos. Fue colaborador del peridico el Mosaico en
el siglo XIX e integrante de la Real Academia de la Lengua. Entre sus obras estn:
Novelas: Entre Primos y Amores y Leyes; Blas Gil y el Moro.
Escribi varias obras de teatro en las que predomina el humor y la representacin
costumbres de la alta sociedad de la poca Contempornea.
de las
CONCEPTUALIZAR
Para acercarme a la generalidad del texto, responde falso (F) o verdadero (v) a cada
afirmacin referente al autor, su vida y su obra:
1. Jos Manuel Marroqun es un autor destacado del movimiento literario Colombiano,
llamado vanguardismo ( )
2. La crtica a las malas costumbres de la alta sociedad caracteriza las producciones ms
importantes de ste autor. ( )
3. La rebelda, la crtica social y la variedad en el discurso, sealan caractersticas propias
de la literatura contempornea Colombiana. ( )
3. La Literatura Contempornea Colombiana tiene en la poesa su ms completa
representacin ( )
47
AHORA A INTERPRETAR ESTE TEXTO DRAMTICO CONTEMPORNEO.

Analizo la estructura externa del texto (actos, escenas y cuadros.)
ACTOS
CUADROS
.
ESCENAS.
Definen las partes en las que se divide la obra o

adaptacin para ser presentada. Est marcado por
la subida y la bajada del teln.
Dividen los actos, estn delimitados
por cambios de luz, pasajes musicales o carteles.
Una serie de escenas constituyen un cuadro. El principio

y final de cada una se reconoce por la entrada y salida
de los personajes, indicados en las breves acotaciones
que acompaan al texto.
El guin teatral UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO se compone de:
-----4 actos.
---------6 actos.
--------- 10 actos.
En el guin teatral UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO, el acto IV se compone de:
-----2 cuadros.
----------1 cuadro.
---------3 cuadros.
En el guin teatral UNO PARA TODOS Y TODOS PARA UNO, se compone de:
----2 escenas. ------4 escenas. -----3 escenas.
Analizo la estructura interna del texto (personajes, acotaciones, escenografa,
vestuario, tiempo, msica y argumentos.) Recuerda que:
Los personajes del guin teatral pueden ser: primarios o principales, secundarios y
terciarios.
Las acotaciones: son indicaciones frente a las actitudes, los ambientes, los movimientos
y otros aspectos de la representacin.
La escenografa: es la organizacin fsica del escenario que ubica el espectador en el
contexto real de los hechos.
Vestuario: son los trajes y atuendos que caracterizan.
El presente guin teatral cuenta con:
a) 5 Personajes principales y 1 secundario b) 5 Personajes principales solamente.
c) 4 Personajes principales y 2 secundarios d) 6 Personajes principales.
El guin teatral de Marroqun se presenta en:
a) 1 escenario (la U). b) 2 escenarios (la U y Baracoa). c) 3 escenarios (la U, las
casas de Dany y Susy y Baracoa). d) 2 escenarios (La U y Las casas de Dany y
Susy).
En el acto IlI se presentan:
a) 5 acotaciones. B) 6 acotaciones. C) 8 acotaciones. D) 4Acotaciones.
Cul es el argumento o idea principal del guin?
ARGUMENTAR.
Abordo crticamente el texto:
Cul es la intencin del autor con el ttulo que le da al guin?
Qu podemos aprender del tema del guin?
Cules son las caractersticas de la literatura Contempornea

presentes en el guin teatral de Jos Manuel Marroqun?
Colombiana,
AHORA. A ESCRIBIR: elaboro mi guin para obra de teatro teniendo en cuenta

los elementos vistos anteriormente y las caractersticas de la literatura Colombiana
contempornea.
48
GUIA TALLER GRADO 7 # 12 Literatura Contempornea II.

trabajo____).
Busco en la sopa de letras elementos que se utilicen en la literatura

contempornea:
Elaboro un acrstico con la palabra contempornea, recuerdo que las frases

que formen este acrstico deben ser relacionadas con la literatura del siglo
XX.
L

contempornea en Colombia.
Leo e interpreto textos de la literatura contempornea colombiana
FASE COGNITIVA
Grafico el siguiente pensamiento relacionado con la Literatura
Contempornea
P1 Segn el contexto Colombiano, el vanguardismo que propone un cambio en el
arte tradicional, pertenece a la literatura contempornea, que muestra rebelda y
crtica social en sus escritos.
Ahora conozco un poco del contexto histrico en el que se

enmarc la literatura contempornea colombiana del S. XX.
Contexto histrico: Guerra fra. Dictadura de Rojas Pinilla. Frente

Nacional. Pululacin de guerrillas comunistas. Frente nacional: alternancia
de gobiernos liberales con simpatas izquierdistas y derechistas.
Persistencia de las guerrillas comunistas. Corrupcin. Debilidad estatal.
Primeros brotes del narcotrfico. Toma del Palacio de Justicia. Tragedia de
Armero. Narcoterrorismo del Cartel de Medelln aleja a Colombia del plano
internacional. Dependencia de Estados Unidos.
49
FASE EXPRESIVA
AHORA ANALIZO OTRO TEXTO CONTEMPORNEO!
Manos arriba!
Acto nico
(Son las cuatro de la tarde, la escena representa el jardn de una casa seorial,
con rboles, arbustos, flores, un banco de jardn con dos sillas y una mesa. Al
fondo, el muro del jardn. Se supone que a la derecha hay una casa y a la
izquierda, la reja de entrada al jardn. Al levantarse el teln, la escena est
desierta. El primer personaje que entra en accin es el Pecas, un ladrn de
chales, que asoma la cabeza por encima del muro, con gran cautela.)
Pecas: -No se ve nadie que jardn ms bonito! Pst, t, Narizotas! Saca la
cabeza!
(Se asoma el Narizotas, otro ladrn.)
Narizotas:-Qu? Nadie, Pecas?
Pecas:-Ni una rata, Narizotas. Qu jardn, eh?
Narizotas:-s chico! Y qu casa! deben de ser gente de categora estos tos.
Pecas:- que si son gente de categora? No te digo que son marqueses,
cabezota? Y el Marmota, qu hace?
Narizotas: (llamando al tercer ladrn, que tambin est detrs del muro.)-Eh,
Marmota! Vaya, ya se ha dormido otra vez! Eh, t! Abre el ojo! Venga, hombre!
Voz del Marmota: -Ya voy, ya voy
Pecas:-Qu socio me has trado, Narizotas! Me parece que de poco nos va a
servir sino se despabila un poco.
(Asoma la cabeza el Marmota, medio dormido.)
Marmota: -Qu? Qu pasa?
Pecas:-Pasa que ya es hora de que abras los ojos, dormiln!
Marmota: (mirando a su alrededor.)-Madre, qu parque! Y es aqu donde
tenemos que robar?...
Adaptacin de Alberto Lpez Mesa.
Aplico sinonimia a las palabras desconocidas, para -significarlas.

SINONIMIZAR
1. El trmino que no puede reemplazar la palabra despabilar en el guin es:
A) avivar.
B) incitar.
C) adormilar.
2. El trmino que no puede reemplazar la palabra seorial en el guin es:
A) plebeyo.
B) distinguido. C) ilustre.
3. El trmino que no puede reemplazar la palabra cautela en el guin es:
A) moderacin.
B) mesura.
C) imprudencia.
4. El trmino que no puede reemplazar la palabra chal en el guin es:
A) saco.
B) paoleta.
C) bufanda.
PUNTUAR
Determino el uso de los signos de puntuacin empleados en el guin
teatral:
La funcin de los puntos suspensivos, que en este caso se usan 5 veces en el
guin de Manos arriba, es: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La funcin del guin, que en este caso se usa (
) veces en el guin de Manos
arriba, es: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La funcin del parntesis, que en este caso se usan(
) veces en el guin de
Manos arriba, es: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
50
CONTRASTAR.
Comparo los autores dramticos: Jos Manuel Marroqun y Alberto Lpez Mesa y
establece semejanzas y diferencias en cuanto a estilo, temtica e intencin.
INTERPRETAR.
Analizo la estructura externa del texto (actos, escenas y cuadros.)
Cuntas escenas tiene

ste guin?-----------------------------------------------------
Cuntos actos
tiene ste guin?
-------------------------
Cuntos cuadros tiene ste

guin?-------------------------------------------------------------------------------------
Analizo la estructura interna del texto (personajes, acotaciones,

escenografa, vestuario, tiempo, msica y argumentos.)
4.3 Qu contexto
4.2 Cuntas
4.1 Los personajes
principales de Manos
arriba son: -------------------------------------------------------
acotaciones se
presentan en ste
guin?-------------------------------------------
4.4 Describe el
4.5 En qu
tiempo se realiza
la obra?-------------------------------------------------------------ARGUMENTAR
----------------------------------
vestuario de
pecas: --------------------------------
representa la
escenografa
empleada en ste
guin?-------------------------------------------------------------------------
4.6 La idea central

que transmite la obra
es: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Abordo crticamente el texto y argumento mi respuesta.

La intencin del autor es:---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Los ladrones se caracterizan por ser giles, sucede igual con los
personajes de ste guin?----------------------------------------------- Del tema del guin se puede aprender que: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Qu consecuencias, puede traer a los personajes de este guin, seguir
con el oficio que tienen?------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
51
Las caractersticas de la literatura Contempornea Colombiana, presentes

en el guin teatral de Alberto Lpez Mesa son: ------------------------------------ ------------------------------------------------AHORA CONOZCO UN POCO DE OTRO AUTOR COLOMBIANO CONTEMPORANEO
Gabriel Jos de la Concordia Garca Mrquez: (Aracataca, Colombia, 6 de
marzo de 1927)es
un escritor, novelista, cuentista, guionista yperiodista colombiano.
En 1982 recibi el Premio Nobel de Literatura Gabriel Garca Mrquez ha sido
inextricablemente relacionado con el realismo mgico y su obra ms conocida, la
novela Cien aos de soledad, es considerada una de las ms representativas de este
gnero literario. Gabriel Garca Mrquez es famoso tanto por su genio como escritor,
como por su habilidad de usar este talento para compartir sus ideologas polticas.
Aunque Gabriel Garca Mrquez posee residencias en Pars, Bogot y Cartagena de
Indias, vive la mayor parte de tiempo en su casa en Ciudad de Mxico en donde fij su
residencia a principios de los aos 60.
ARGUMENTO CORTO DE SU OBRA CUMBRE CIEN AOS DE SOLEDAD
Jos Arcadio Buenda es el fundador, junto con otros hombres, de un pueblo llamado
Macondo. Primeramente fue un pueblo sencillo en el cual regentaba el amor y reinaba la
tranquilidad. Ms tarde el pueblo sufri una transformacin y ste cada vez era ms
activo. Las grandes guerras no lograron derribarlo e incluso resisti a unas fuertes
lluvias que duraron algo ms de cuatro aos. Finalmente, ya casi sin habitantes, l
pueblo fue destruido por un huracn cuya fuerza fue capaz de llevarse por delante los
cien aos de soledad de aquella familia llamada Buenda.
La familia Buenda, en la cual se centra el relato, fue muy reconocida en el pueblo. Esta
creci de una manera incontrolable, los mismos hechos se repetan cada generacin.
Cada persona de la familia fue muriendo en un sino similar, la Soledad. El ltimo
hombre que qued de la familia, justo antes de morir, descubri en unos pergaminos
viejos de un gitano, que las familias condenadas a cien aos de soledad no tienen una
segunda oportunidad sobre la tierra.
Es una corriente derivada de la literatura contempornea la

cual no trata de "presentar la magia como si fuera real" sino de presentar "la
realidad como si fuera mgica". El Realismo mgico es un gnero de ficcin
plantado principalmente por los novelistas iberoamericanos durante la segunda
mitad del siglo XX. El realismo mgico, como gran parte de la literatura de la
segunda mitad de siglo, es esencialmente moderado. Nos muestra la realidad
narrativa con elementos fantsticos y fabulosos.
EL REALISMO MAGICO:
A partir de lo siguiente respondo:

1. Por qu creo que Garca Mrquez centro su modo de escritura en el
realismo mgico?
2. Qu clase de elementos creo que hacen de la obra de Garca Mrquez un
atractivo literario?
3. Qu caractersticas contemporneas presentan las obras de Garca
Mrquez? (recuerdo consultar ms sobre las obras del autor y sus
temticas).
AHORA. A ESCRIBIR: Elaboro un cuento que posea elementos del realismo

Mgico y lo comparo con los textos de los autores contemporneos anteriormente vistos.
52


PERODO: SEGUNDO
AHORA DESCUBRO EL
MUNDO DEL LENGUAJE Y LA
INFORMACIN
53
PRESENTACIN
PERIODO # 2
COLEGIO:
GRADO: SEPTIMO
LENGUA CASTELLANA
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
HORAS: 4 SEMANALES
AFECTIVO:
Interpretacin y produccin de textos con carcter crtico argumentativo.
Para que potenciemos nuestros procesos de interpretacin, produccin y
argumentacin de textos.
COGNITIVO:
Que tengamos claridad cognitiva sobre cada uno de los procesos
relacionados con la interpretacin y produccin de textos con carcter
crtico argumentativo.
EXPRESIVO: Que interpretemos y produzcamos textos con carcter crtico
argumentativo.
Para que asumamos una postura crtica de sus procesos de interpretacin,
produccin y argumentacin de textos.

Interpreto adecuadamente lecturas utilizando las diferentes funciones del
lenguaje.
Radicar
Puntuar
Definir
Analizar
Deducir Transducir
Interpretar
Argumentar
Proponer
EJES TEMTICOS:
Funciones del lenguaje

Textos periodsticos (resea, artculos de opinin, entrevista, crnica)
Relaciones semnticas y sintcticas entre los prrafos, entre las oraciones
o entre las expresiones de un texto.
DIDCTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERODO:
CONSTRUCTIVISTA.
EXPRESIVA.
54
Responde las preguntas 1 al 5 de acuerdo con el siguiente texto.
CMO TEAN LA LANA LOS ARTESANOS?
Primero se enjuagaba en agua caliente, lo que ayudaba a extraer cualquier grasa
natural que, de otro modo, impedira la penetracin uniforme de la tintura en las
fibras. Luego, la misma tintura se preparaba con materiales que se podan obtener
con facilidad. El amarillo se haca de lquenes o musgo; el rojo y el caf se extraan
de la corteza de aliso; el verde se consegua con cualquier material vegetal que
contuviera clorofila; finalmente, el negro se obtena de lodo rico en hierro. Se
machacaba o mola la tintura, la que luego se sumerga en agua hirviendo. Despus
de obtener el tono deseado, se dejaba enfriar el agua y se extraa la tintura. A continuacin, la lana se colocaba en un bao de tintura, se recalentaba y se dejaba hervir
de una hora a un da entero. Se empleaba orina como mordente de la tintura.
Derivado de la palabra en latn morder, un mordente provoca que el color de la
tintura se adhiera de manera eficaz a las clulas de las fibras. Despus del tinturado,
los hilos se enjuagaban en agua limpia y se dejaban secar a la sombra. El bao de
tintura poda reutilizarse para lograr un color ms claro.
Tomado de: Museo de Civilizacin Canadiense; citado por Eggins, Suzanne y James
Robert Martin.
1. En la expresin Despus de obtener el tono deseado, la palabra Despus
cumple la funcin de indicar que el proceso se est:
a.
b.
c.
d.
resumiendo.
desarrollando.
finalizando.
comenzando.
2. Del texto anterior se puede afirmar que:

a.
b.
c.
d.
enumera a manera de lista unos pasos.

explica de manera didctica un proceso.
describe paso a paso un fenmeno.
narra de manera detallada una situacin.
3. El texto busca demostrar que la tcnica usada para teir la lana era:
a.
b.
c.
d.
fcil y rpida.
moderna pero intil.
industrial y avanzada.
primitiva pero eficaz.
4. El propsito del texto es:

a. hacer comprender al lector el proceso que llevaban a cabo los artesanos para
teir la lana.
b. generar en el lector una reflexin sobre los tipos de tintura que se usan en el
proceso de teido.
55
c. promover en el lector el uso artesanal de un mtodo especfico para la tintura de

lanas.
d. crear en el lector una conciencia sobre el uso de la orina como mordente de la
tintura.
5. En general, del teido de la lana puede afirmarse que era:
a.
b.
c.
d.
una tarea sofisticada, que slo podan realizarla los antepasados.

un oficio rudimentario, lo cual le otorgaba su valor.
una actividad de alta tecnologa, lo cual la haca muy complicada.
un trabajo moderno que exiga estudio y preparacin.
6. Ests escribiendo un texto para la clase de Ciencias Sociales, en el que deseas

expresar lo que piensas acerca del tema de los desplazados en Colombia. Hasta
el momento has escrito lo siguiente:
La peor tragedia humanitaria del hemisferio occidental As es
como las agencias internacionales han calificado el drama que viven
ms de dos millones de personas en Colombia, debido a un conflicto
interno que cumple ya 38 aos. Segn la Red de Solidaridad Social,
organizacin que trabaja en el cuidado y el regreso de los
desplazados, la tragedia ha aumentado de manera alarmante.
Para continuar el texto y sustentar lo que ests afirmando, continas el escrito as:
a. El nmero de colombianos que abandon su hogar el pasado ao, dobl su cifra
hasta alcanzar los 250.000.
b. El desplazamiento forzoso de mujeres, nios y minoras tnicas en su mayora,
estn incrementando el crecimiento de ventas ambulantes.
c. Venezuela, Ecuador o Panam son pases que deben contribuir para que esta
crisis deje de ser invisible incluso, para la propia sociedad colombiana.
d. El desplazamiento hacia las grandes ciudades y las fronteras est provocando
otro problema, el incremento de indigentes en las calles.
56
GUIA TALLER # 13 Funcin del Lenguaje Apelativa y Referencial.

trabajo____).
Observo y coloreo los diferentes gestos de Mafalda.
Ahora, si yo tuviera la oportunidad de ponerle un nombre a cada uno de los
gestos de mafalda qu nombres le pondra y porque?
Por qu pienso que mafalda hace estos gestos?
Qu emociones me demuestra en cada gesto?
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca y aplique en diferentes contextos

las diferentes funciones del lenguaje y los actos del habla.
Para asumir una postura crtica de los actos y funcionalidades del lenguaje.

lenguaje.
cuenta los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin entre
palabras, frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
Funciones del lenguaje:
1. Funcin Referencial: Funcin representativa o referencial. Se usa cuando
pretendemos meramente transmitir una informacin, sin hacer valoraciones
sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor, por ejemplo cuando
decimos est lloviendo, o la capital de Marruecos es Rabat. Son mensajes
con un fin: transmitir la informacin de la forma ms objetiva posible.
2. Funcin apelativa o conativa. Mediante el uso de esta funcin normalmente
pretendemos provocar una reaccin en el receptor, que es el elemento
fundamental aqu. Es decir, queremos que haga algo, o que deje de hacerlo.
Es la funcin principal cuando, por ejemplo, decimos vete a tomar el aire,
abre la ventana, por favor o cllate.
57
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO CON LA FUNCIN REPRESENTATIVA DEL LENGUAJE!
Observo la siguiente imagen y la describo haciendo uso de la funcin
referencial del lenguaje
AHORA TRABAJO CON LA FUNCIN APELATIVA DEL LENGUAJE!

Observo la siguiente jugada de futbol, imagino que soy director tcnico estoy en el minuto
80 del segundo tiempo y mi equipo necesita ganar para clasificar a la final pero el
marcador esta 1 1 qu har para lograr la victoria de mi equipo?
-
Relato todo lo que le diras a miss jugadores para remontar el marcador utilizando
la funcin apelativa del lenguaje.
AHORA IDENTIFICO EN CUAL DE LOS SIGUIENTES TEXTOS

ENCUENTRO LAS FUNCIONES REFERENCIAL Y APELATIVA DEL
LENGUAJE.
Colombia, oro en persecucin por equipos de los Juegos Panamericanos

La cuarteta de la persecucin por equipos logr la cuarta presea dorada para
Colombia en estas justas, tras vencer a los chilenos, que perdieron a uno de sus
hombres por cada en el tercer kilmetro.
Juan Esteban Arango, Arles Castro, Wimar Roldn y Edwin vila hicieron parte del
conjunto nacional, que gan la medalla de oro sobre Chile en Guadalajara.
Colombia, en la serie de clasificacin, con tiempo de 4 min. 00 seg. 126 mil., marc
el rcord para los Juegos Panamericanos, lo que sirvi para que la cuarteta se
tomara confianza.
Un pinchazo en la salida de la bicicleta de Juan Esteban Arango oblig a cancelar la
partida en el primer intento.
El equipo de Argentina se qued con el bronce, tras vencer a la cuarteta mexicana.
Funcin
del
lenguaje:
____________________
eleccin__________________________
Justifica
tu
Adquiera ya! sus zapatos fitness step para que en cada paso reduzca peso
Funcin del lenguaje: __________________________ justifica tu eleccin
_________________________
58
RECETA TARTA DE HALLOWEEN SALADA

Ingredientes:
500g de carne (o salchichas) picada
1/2 taza de cebolla picada
1/2 taza de pimiento (o morrn) verde picado
230g de salsa de tomate para pizza
115g de hongos frescos en fetas
1 taza de mozzarella rallada
4 masas finas para pizza (o de la masa para tartas que ms te guste)
Preparacin:
Enciende el horno a temperatura media-alta, y en manteca o en grasa 4 recipientes o
fuentes circulares para tartas hondos y aptos para el horno.
Salta en una sartn con un poco de aceite la carne o salchichas picadas, la cebolla y
el pimiento, hasta que la carne quede cocida.
Escurre y aade la salsa de tomate para pizza y los hongos. Revuelve con frecuencia
y cuando alcance el punto de hervor reduce el fuego.
Deja hervir por 5 minutos, sin dejar de revolver cada pequeo lapso.
Divide la mezcla en las 4 fuentes engrasadas.
Funcin
del
lenguaje:
____________________
eleccin__________________________
Justifica
tu
Texto Narrativo.
Se denomina narracin al relato de hechos en los que intervienen personajes y que
se desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un
narrador. El texto narrativo est presente:
En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo
Primario y Secundario: tareas de comprensin de narraciones literarias (cuentos
maravillosos, fantsticos, policiales, novelas) y de produccin de narraciones de
contenido de ficcin o de experiencias personales del alumno.
En el rea de Ciencias Sociales, segundo mbito en el que este tipo textual es
frecuente, a travs de la narracin de hechos histricos.
Funcin
del
lenguaje:
____________________
eleccin__________________________
Justifica
tu
Uno con una lnea las oraciones con la funcin del lenguaje a la que corresponde:
Debes cepillarte los dientes antes de dormir
F. referencial
El hombre es un ser racional
F. apelativa
Acrcate ya! a la puerta trasera
F. referencial
Colombia es potencia mundial en patinaje
F. apelativa
Observo las siguientes imgenes las cuales hacen referencia a las funciones
del lenguaje.
59
Escribo en la parte de abajo a que funcin del lenguaje hace referencia y porque.
__________________
__________________________
_______________________
_____________________________
Ahora a cada imagen le elaboro un dialogo el cual corresponda con la

funcin del lenguaje que representa.
AHORA. A ESCRIBIR.
Con mis palabras y teniendo en cuenta los conocimientos previos acerca de las
funciones del lenguaje vistas en esta gua, elaboro una historieta animada en la
que los personajes hagan uso de la funcin apelativa del lenguaje.
Ahora elaboro un texto donde utilices la funcin representativa del lenguaje y

subrayo las expresiones en las que haces uso de dicha funcin.
60
GUA TALLER GRADO 7 # 14. FUNCIONES EXPRESIVA, POTICA,

FTICA Y METALINGSTICA.
trabajo____).
Si pudiera enviarle un mensaje a estos personajes que les diras: Al presidente

de Colombia, al tcnico de la seleccin Colombia, a un cantante de reggaetn.
De qu forma expreso mis sentimientos? Escribo frases que sueles usar para
hablar con tus amigos. Y otras para hablar con tus familiares.
Funcin potica
Creo que el personaje usa poesa en su frase?
Quin creo que est esperando?

Funcin Ftica
61
He sentido que cuando me dicen algo no lo entiendo? Comento cuando me

ha sucedido
Cuando hablo por telfono como hago para saber que la otra persona me
est poniendo atencin?
Funcin Metalingstica
Qu errores de ortografa encuentro en la imagen?
Quin creo que lo escribi?
PROPOSITO EXPRESIVO
Que yo reconozca y aplique en diferentes contextos las diferentes funciones
del lenguaje y los actos del habla.
Para asumir una postura crtica de los actos y funcionalidades del lenguaje
lenguaje.
FASE COGNITIVA
Funcin expresiva: Es utilizada cuando el emisor (elemento en el que se centra
esta funcin) pretende dar cuenta de su estado fsico o anmico, como cuando
soltamos un ay! al pillarnos la lengua con la tapa del piano, cuando decimos a
nuestra novia que la echamos de menos o cuando decimos que odiamos las
espinacas.
Funcin potica: Se pretende crear belleza usando el lenguaje. Es la funcin
principal en poemas, novelas, obras de teatro y canciones. Tambin es una de las
principales funciones en los refranes. Esta funcin, al igual que la representativa, se
centra en el mensaje, pero al contrario que ella, en su forma y no en su contenido.
Cualquier poema es un ejemplo de la funcin esttica del lenguaje. Por ejemplo: Y
yo me la llev al ro, / creyendo que era mozuela, / pero tena marido. (Federico
Garca Lorca)
Funcin ftica. La usamos para comprobar que el canal (elemento fundamental)
sigue abierto, es decir, que la comunicacin es fsicamente posible. Por ejemplo, 62
cuando hablando por el telfono preguntamos si nos oyen, o cuando usamos comillas.
Ejemplos de comillas, en cursiva: Te quedas ah quieto, eh?; ayer lo pas genial
en la fiesta, sabes?.
Funcin metalingstica. Se utiliza cuando se usa la lengua para hablar de la

misma lengua u otra cualquiera. Por ejemplo, cuando decimos burro se escribe con
b, o the es el artculo en ingls. Esta funcin se centra en el cdigo, es decir, en la
lengua respectiva de la que se hable.
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO CON LA FUNCIN REPRESENTATIVA DEL

LENGUAJE!
Invento un dialogo entre los dos personajes utilizando las funciones del lenguaje.
Ahora tengo en cuenta el siguiente cuadro:
De acuerdo con el cuadro como lo interpretara?
Cmo podra definir todo lo que dice en un prrafo?
63
Observo
Ahora para cada funcin realizo tres ejemplos ms:
ESCRIBO DELANTE DE LA LNEA A QU TIPO DE FUNCIN DEL

LENGUAJE CORRESPONDE:
1. Hoy me siento muy
feliz!_______________________________________
2. Tus ojos son como un
lucero._______________________________________
3. Tres por uno en el departamento de joyera, aprovecha la
oferta.______________________________
4. Me podras explicar de nuevo cmo hacer el flan
napolitano?_______________________________
5. Hoy es viernes. _______________________________________
6. Nos vemos maana para explicar lo de
fsica._______________________________________
7. No me grites! _______________________________________
8. Ve a tender tu cama! _______________________________________
9. En tus ojos se refleja el
mar._______________________________________
10. Maana es sbado. _______________________________________
AHORA. A ESCRIBIR.
Imagino que soy profesor y debo dar el tema de las funciones del lenguaje a nios de
tercer grado debo definirlos en forma que ellos puedan entenderme fcilmente,
puedo usar caricaturas o dibujos que salgan de mi imaginacin.
64
GUIA TALLER GRADO 7 # 15. FUNCIN DEL LENGUAJE SEGN LA

TEORA DE LOS ACTOS DEL HABLA.
trabajo____).
Organizo las siguientes letras y encuentro palabras claves en nuestro
aprendizaje de hoy:
Sactoldeblaah - plroiceutsvo livocutios lcvoosuti

ctaos idincersto
Tcosa rcitoed - atoeir
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique en diferentes contextos las diferentes
funciones del lenguaje y los actos del habla.
Para asumir una postura crtica de los actos y funcionalidades del lenguaje.
lenguaje.
FASE COGNITIVA
Observo bien el siguiente esquema:
65
NO DEBO OLVIDAR!
Que tambin, los actos de habla se pueden dividir en dos tipos:
Actos directos: son aquellos enunciados en los que el aspecto locutivo e ilocutivo
coinciden, es decir, se expresa directamente la intencin.
Actos indirectos: son aquellas frases en las que el aspecto locutivo e ilocutivo no
coinciden, por lo tanto la finalidad de la oracin es distinta a lo que se expresa
directamente.
OJO ADEMS ES IMPORTANTE SABER!
Que los actos de habla pueden ser clasificados segn su intencin o finalidad a que se refiera.
Expresivos: el hablante manifiesta sentimientos, su estado anmico, actitudes,

opiniones, etc.
Compromisorios: su objeto es comprometer al hablante a realizar una accin
futura.
Asertivos: el hablante afirma o niega algo con distintos grados de certeza.
Directivos: el hablante pretende provocar una reaccin en el oyente (que conteste,

que haga algo, etc).
66
Declarativos: el hablante pretende cambiar el estado en que se encuentra algo,
alterando la realidad. (se observa como el cura dice "los declaro marido y mujer". Esto corresponde a un acto
de habla declarativo, ya que antes de que l dijera eso se considera que la pareja es an soltera, y slo tras
pronunciar las palabras se puede decir que estn casados.)
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO CON LOS ACTOS DEL HABLA!
Cuando analizo el contenido de un texto, lo primero que debo preguntarme
es: "Qu est haciendo el escritor con este texto?" "Qu intencin tiene?"
La respuesta a estas preguntas nos orientar en su interpretacin.
Vocabulario para designar los actos de habla.
Los actos de habla se designan mediante verbos y sustantivos derivados de estos
verbos.
Algunos verbos que denotan acciones verbales son:
aconsejar,
advertir,
afirmar,
agradecer,
alabar,
anunciar,
asegurar,
aseverar, burlarse, comprometerse a, condolerse, dar permiso, decretar,
describir,
disculparse,
encargarse,
exhortar,
felicitar,
implorar,
informar, insultar, invitar, negar, ofrecerse, ordenar, pedir,
prohibir,
prometer, protestar, quejarse, recomendar, rogar, solicitar, suplicar, etc.
De verbos como los de arriba se derivan los siguientes sustantivos:
Decreto, decisin, sugerencia, aviso, recomendacin, solicitud, ruego,
prohibicin, peticin, splica, asesoramiento, prescripcin.
Estos verbos y estos sustantivos se pueden clasificar segn las diferentes clases de
actos de habla que denotan.
DESPUS DE TENER EN CUENTA ESTA INFORMACIN REALIZO EL
SIGUIENTE EJERCICIO:
Identifico los actos de habla en el siguiente fragmento de Alicia en el Pas de las
maravillas.
Texto 1
La mesa estaba puesta delante de la casa, bajo de un rbol, y la Liebre de Marzo
y el Sombrerero estaban tomando el t. Entre ellos haba un Lirn, profundamente
dormido, sobre el cual apoyaban los codos, a modo de cojn, y hablaban por encima
de su cabeza. Muy incmodo para el Lirn pens Alicia claro que, como est
dormido,
probablemente
ni
se
entera.
Aunque la mesa era grande, los tres se apretujaban en uno de los extremos.
No hay
sitio!
No hay
sitio
exclamaron
al
ver
llegar
Alicia.
Hay sitio de sobra! dijo indignada Alicia, y se sent en un gran silln, en un

extremo de
Srvete
Alicia
No veo
la
algo
mir
de
por
le
vino
toda
la
ningn
mesa,
mesa.
invit
la
pero
vino
Liebre
all
slo
de
Marzo.
haba
t.
observ.
No lo hay dijo la Liebre de Marzo.

67
Pues entonces, tal ofrecimiento es una descortesa de su parte dijo indignada Alicia.
Tambin lo es de tu parte sentarte sin ser invitada dijo la Liebre de Marzo.
No saba que la mesa era de su propiedad dijo Alicia: est servida para ms de
tres
personas.
T necesitas un buen corte de pelo dijo el Sombrerero. Haba estado examinando

a
Alicia
con
mucha
curiosidad,
sta
fue
su
primera
intervencin.
Y usted debera aprender a no hacer comentarios personales dijo Alicia con severidad
resulta
muy
grosero.
El Sombrerero, al or esto, abri de par en par los ojos, pero se limit a decir:
En qu se parece un cuervo a un escritorio?
Lewis Carroll, Alicia en el pas de las maravillas
AHORA ANALIZO Y RESPONDO LAS SIGUIENTES PREGUNTAS TIPO ICFES NO DEBO

OLVIDAR JUSTIFICARLAS.
Cul de los siguientes enunciados corresponde a un acto de habla indirecto?
A) Yo lo declaro fuera de juego (dicho por un rbitro).
B) Sintate y escucha lo que tengo que declarar.
C) Qu bonito da! Y t encerrado.
D) Lego todos mis bienes a mi hija.
E) Fallo a favor de los indgenas de la regin.
Agradezco el tratamiento que san a mi madre, que tiene 73 aos, de un cncer
vesicular y un problema renal grave. Recuper los 12 kilos perdidos y las ganas de
vivir. Gracias
A qu tipo de acto de habla corresponde el texto anterior?
A) Directivo
B) Asertivo
C) Compromisorio
D) Expresivo
E) Declarativo
Uno de sus compaeros le pregunta: Me podras prestar tu cuaderno de Historia?
Este acto de habla es
A) representativo
B) directivo
C) compromisorio
D) expresivo
E) declarativo
En el enunciado Estoy seguro de que l tuvo la culpa, se presenta un acto de habla de
tipo
A) Expresivo
B) Compromisorio
C) Asertivo
D) Directivo
E) Dubitativo
En la siguiente situacin: Se han cerrado las puertas del Metro y tu amigo se ha
quedado abajo. T intentas por medio de seas indicarle que lo esperars en la otra
estacin, el tipo de lenguaje empleado se puede definir como
A) Expresivo, porque da instrucciones.
B) No verbal, porque se realiza por medio de seas.
C) Directivo, porque ordena algo.
D) Asertivo, porque describe algo.
E) Compromisorio, porque se compromete a algo.
AHORA. A ESCRIBIR:
En mi cuaderno elaboro una serie de historietas que representen cada acto

del habla, luego enlazo esas historietas en una sola y las convierto en una
historia.
68
GUIA TALLER # 16. LA ENTREVISTA.

trabajo____).
Imagino que soy periodista de un prestigioso noticiero internacional y debo
hacer una entrevista muy importante para ganar ms popularidad. A cul de
los siguientes personajes yo le hara una entrevista? (Recuerdo escribir las
posibles preguntas).
PLAN B
PARIS HILTON
MESSI
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca la importancia de la entrevista

como parte fundamental de los medios de comunicacin
Para asumir una postura crtica del uso de elementos periodsticos.
lenguaje.
FASE COGNITIVA
Ahora conozco ms sobre la entrevista.
LA ENTREVISTA. Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador),
generalmente un periodista hace una serie de preguntas a otra persona
(entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos su forma de
actuar.
EL ENTREVISTADO: deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. El
entrevistado es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante
que transmitir.
EL ENTREVISTADOR: es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo, presenta al
entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista.
La entrevista es tambin informacin y reportaje, las entrevistas pueden ser
reales o imaginarias.
69
Las reales presentan a una o ms personas reales que responden a una serie
de preguntas formuladas por un entrevistador.
Las imaginarias son las que una persona adopta el papel del entrevistado
artista, escritor y el otro el de entrevistado puede ser un personaje histrico o
literario, y el entrevistador es el mismo o algn otro personaje.
PARTES DE UNA ENTREVISTA.
La presentacin suele ser breve, pero no suficientemente
informativa. En ella no se habla del entrevistado, sino del tema
principal
de
la
entrevista.
El cuerpo de la entrevista est formado por preguntas y las
respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la
entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para l pblico,
y
adecuadas
para
el
entrevistado
trasmita
sus
experiencias. Tambin deben ser breves, claras y respetuosas.
El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puede
presentar un resumen de lo hablado o hacer un breve comentario
personal.
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO CON LA ENTREVISTA!

Observo ahora un ejemplo de entrevista
En el colegio la supervivencia depende de la intuicin
A Sergio Vilelan (25) hay que seguirle la pista. Su primer libro El Cadete Vargas Llosa publicado
por la editorial Planeta y prologado por Alberto Fuguet lo han convertido en uno de los
escritores ms interesantes de no ficcin. Actualmente es sub-editor de la revista Etiqueta
Negra. Lo que sigue es su testimonio sobre el primer da de clases. Una historia de adaptacin
y supervivencia.
Por Daniel Flores Bueno

Cmo recuerdas tu primer da de clases en el colegio?
No creo que haya existido en el mundo ningn nio ms llorn que yo. Estuve tres aos en el
nido y todas las maanas, cuando cruzaba la puerta, me pona a chillar. Nunca termin de
entender el porqu de mi terror, aunque si recuerdo que hasta mis compaeros se
acostumbraron a mi ritual diario. Y a veces algn solidario se sumaba. Cuando entr al
colegio toda mi familia apost que volvera locos a los profesores con mi costumbre. Pero me
cur. Llegu a mi casa tras el primer da de clases y todos me preguntaron: Lloraste? Y
yo les dije que ya era grande, que ya estaba en el colegio.
Crees que el colegio es el primer espacio en donde uno recibe un curso acelerado de
adaptacin y supervivencia?
El colegio es la primera experiencia tribal. La primera vez en que uno se convierte en parte
de un grupo y aparece la comparacin como forma de mirar el mundo. Porque la adaptacin
y la supervivencia nacen de all, de comparase con los dems y de entender qu lugar ocupa
cada uno en la tribu. La supervivencia depende de la intuicin que uno tenga para entender
la dinmica del grupo, y con quin se hacen las alianzas.
70
Qu te dio el colegio y que no te dio?

Estuve en dos colegios muy opuestos. Uno te exiga que vayas a misa los domingos y el otro
te exiga pensar. En uno te llaman por tu apellido y en el otro por tu nombre. En uno la
disciplina era el valor ms importante y en el otro la creatividad. Pas de ser un recluta a ser
una persona. Y creo que ese equilibrio fue perfecto. Porque despus de haber vivido dos
vidas escolares tan diferentes poda valorar y entender que el mundo tambin tiene esos
matices.
Qu habilidades tuviste que aprender fuera del colegio y que hoy utilizas para
sobrevivir?
El ejercicio ms difcil de todos: el de la empata. Practicar ese juego en el que hay que
ponerse en los zapatos del otro para tratar de entenderlo y luchar contra la vocacin tan
humanamente
egosta
siempre
es
difcil.
Tienes
algn
recuerdo
de
un
maestro
inolvidable?
Tuve dos. Uno era un tipo que enseaba Lengua y que nos lea poesa, nos enseaba a
jugar ajedrez y nos haca memorizar palabras en latn, cuando estbamos en quinto grado
de primaria. El otro era un profesor de fsica, medio loco, que mientras estaba en la
secundaria financi un proyecto que le present y que adems termin por exonerarme de
sus clases con tal de verme trabajar en el laboratorio durante muchas horas.
Foco: primer da de clases, adaptacin al colegio.
ANALIZO LA SIGUIENTE DIVERTIDA ENTREVISTA:

1. Leo con atencin la siguiente entrevista hecha a Will Smith y Tommy
Lee Jones, protagonistas de la pelcula Hombres de Negro II.
Estos dos actores interpretan a dos agentes del gobierno que tienen la difcil misin
de frenar las andanzas de los extraterrestres en la tierra, utilizndolas naves y las
armas ms sofisticadas. Esta entrevista fue realizada por Dini, para la revista que
tiene ese mismo nombre.
Dini: Cmo hicieron para pelear con esos monstruos?
Smith: Bueno, los sorprendamos cuando estaban dormidos; los amarrbamos y no los
soltbamos hasta que pedan perdn y regresaban a sus galaxias
Jones: Est exagerando, la verdad es que las escenas con los aliens las filmbamos
contra un fondo verde o azul y hacamos los gestos, pelebamos, nos caamos, nos
arrastrbamos y, luego, en los computadores, los tcnicos colocaban las figuras.
Dini: Sintieron miedo en esas escenas?
Smith: Mucho miedo, mucho miedo, tanto que mis hijos y mi esposa tenan que
rescatarme en el sitio de rodaje, porque no me atreva a salir solo a la calle.
Jones: Nada de miedo, ellos son unos seres iguales a nosotros; sienten hambre y
sed y sueo, y les fascinan las galletas de chocolate y los batidos de frutas.
(Tomado de la revista Dini).
RESPONDO:
Cul es el tema de la entrevista?
Cul es la intencin de la entrevista?
Quin fue el entrevistador y quines fueron los entrevistados?
71
Qu fue lo que ms me gust de esta corta entrevista? Justifico mi

respuesta.
Cul creo que es la intencin de una persona al hacer una entrevista?
Justifico mi respuesta.
Observo los diferentes ejemplos de entrevista y escribo que
caractersticas son las ms sobresalientes de este acto comunicativo
Antes de realizar este ejercicio tengo en cuenta lo siguiente:
Elaborar previamente el cuestionario con las preguntas que vas
entrevista.
Leer sobre el tema que vas a tratar en la entrevista.
Anotar en una libreta o grabacin las respuestas del entrevistado.
a tratar en la
Ahora elijo entre los siguientes elementos y elaboro mi propia entrevista,

escogiendo un compaero y conformando un do de entrevistas. (Puedo
anexar ms preguntas)
Es una magnifica estrella del pop que a travs de los aos ha ganado mucho
terreno en las grandes ligas de la msica internacional.
Es el magnfico cientfico (nombre tuyo o de tu compaero) que ha
logrado descubrir la cura para las enfermedades ms raras que se han
presentado en la humanidad durante los ltimos diez aos.
Qu te gusta ms de tu profesin?
Qu personaje te inspira diariamente?
Cul crees que es la razn de tu xito?
Qu te motiv a elegir esta carrera?
Reltanos como es un da en tu vida como (estrella , cientfico)
Descrbenos un poco como fue el proceso de descubrir la cura para estas
raras enfermedades.
Cmo fue tu acenso hacia el xito?
AHORA A ESCRIBIR.
Todo est listo y preparado para la entrevista que voy a realizar. Si es la primera vez
que hago esta clase de ejercicio, no me preocupo; por el contrario, tengo la
seguridad de que lo voy a hacer bien. Si ya he hecho varias entrevistas, una ms
slo me dar ms experiencia.
Es importante tener en cuenta que la intencin de una entrevista es brindar
informacin acerca de un tema determinado o sobre una persona en especial.
Para esta entrevista, es necesario que organice grupos de dos y...
Seleccionar el prcer de la independencia Colombiana que ms nos llame la
atencin.
Averiguar toda la informacin que pueda sobre este personaje en la biblioteca
o internet.
Elaborar el cuestionario para la entrevista.
Cada uno debe escoger el papel que representar: el entrevistador o el
entrevistado.
Nos imaginamos quin ser el entrevistado? Pues el prcer que seleccionamos.
Uno de nosotros deber representarlo y contestar las preguntas de acuerdo con la
informacin consultada en la biblioteca.
72
GUIA TALLER GRADO 7 # 17. La Resea.

trabajo____).
Juguemos a resear
Ahora debo recordar y elegir entre las siguientes opciones:
El ltimo Video juego que jugu: _______________________________
La ltima pelcula que vi en cine: ____________________________________
El ltimo restaurante en el que estuve: __________________________
El ltimo partido de futbol que presencie: _______________________
Luego de que record escribo un breve resumen en el que explico que sent, que
ocurri en esos momentos, que observe etc. Luego escribo mi opinin personal
sobre esto puedo ser crtico.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo analice la importancia de los diferentes artculos
periodsticos o de opinin.
Para asumir una postura crtica sobre la escritura de textos periodsticos y de opinin
de una manera acertada y coherente.
Construyo pensamientos usando adecuadamente los instrumentos de conocimiento
proposicionales, conceptuales y sus respectivas operaciones.
Interpreto adecuadamente lecturas utilizando las diferentes funciones del lenguaje.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en cuenta los
niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin entre palabras, frases
y oraciones.
FASE COGNITIVA
Textos Argumentales
Sucesos reales
Argumentos objetivos y
subjetivos
Veracidad
Gnero periodstico
Tiene elementos como ficha

bibliogrfica del libro y el
comentario interpretativo.
Veracidad por el prestigio del
autor.
Describir, analizar y comentar
una obra
RESEA
Sucesos imaginarios
o reales. Veracidad
Gnero literario
Tiene estructura: Ttulo,

cuerpo y conclusin.
Veracidad por hechos y
Crnica
secuencia. Recrear los

sucesos crticamente.
Segn su expresin
Critica de textos
escritos
Resea de textos
escritos
Critica de
pelculas
Resea de textos
escnicos
Critica hacia la
msica
Resea de textos
musicales
73
FASE EXPRESIVA
PROCESO PARA PRODUCIR TEXTOS CON
CARCTER CRTICO ARGUMENTATIVO
(RESEA)
Seleccionar el tema objeto de la resea.
Determinar los referentes del objeto de

la resea que encabezan el texto.
Plantear la tesis u opinin personal del

objeto a resear.
Presentar argumentos, segn el tema a

resear (que describan cualidades o
defectos, aciertos o desaciertos.)
Plantear una conclusin a manera de

juicio valorativo crtico.
Realizar la primera escritura del texto.
Haga uso de los

elementos de
coherencia y cohesin
para unir los prrafos a
su estructura.
Revisar el texto.
Reescribir el texto.
Dar un ttulo. (Nombre del objeto

reseado o frase atractiva)
TEXTO CON CARCTER CRTICO

ARGUMENTATIVO CREADO. (RESEA).
74
MODELACIN- SIMULACIN.
Aplico los pasos del flujograma Para producir textos con carcter crtico-argumentativo
(RESEA).
SER JUSTO ES DECIR LO QUE PENSAMOS, PERO DE LA FORMA MS ADECUADA Y

EDUCADA.
PASO N 1 selecciono uno de los siguientes temas:
LA INTERNET - LA INFANCIA - LOS NOVIAZGOS - LOS VICIOS
EL tema seleccionado fue LA INTERNET.
PASO N 2 Determino los referentes. Recuerdo que:
Los REFERENTES son la informacin con
la que se reconoce el objeto reseado:
-Ttulo o nombre.
-Autor o director.
-Actores.
-Casa editorial.
-Fecha de publicacin.
-Ao.
-Cantidad de pginas.
-Lugar.
-Casa disquera, etc.
Una RESEA es una

descripcin, un anlisis que
destaca las seas por las
cuales se reconocer una
persona, un lugar, una cosa,
un libro, un disco o una
pelcula.
REFERENTES
Nombre: LA INTERNET.
Creador: Grupo de Militares.
Fecha de creacin: 1969
Objetivo: Ampliar lneas de comunicacin.
PASO N 3 Planteo la tesis. Teniendo en cuenta que:
TESIS:
Es una opinin personal sobre un
tema.
Una idea que se sustenta a lo largo de
un escrito.
TESIS: INTERNET, UN ESPACIO SEGURO PARA LAS FAMILIAS.

PASO N 4 Presento argumentos o ideas que defiendan la tesis.
A1. Adultos, jvenes, nios y hasta ancianos ya usan la Internet.
A2. Los beneficios de la Internet son evidentes. (Comunicarse, divertirse, aprender, adquirir cultura,
hacer amigos, etc.)
A3. La Internet tambin tiene sus riesgos. (Informacin indebida para los nios, trata de personas en
la red, etc.)
PASO N 5 Planteemos la conclusin, teniendo en cuenta que:
CONCLUSIN: Es un juicio
valorativo, crtico.
Retoma el aspecto ms importante
del objeto reseado o la idea que
globalice la descripcin.
CONCLUSIN
Supervisin de padres, educadores y adultos para los navegantes menores de edad,
permitirn que la Internet se pueda seguir usando sin riesgo alguno para la familia.
PASO N 6 Escribo el texto completo por primera vez. Teniendo en cuenta los marcadores
textuales o conectores.
Para conectar los argumentos con la tesis, los conectores son:
-Debido a.
-Ya que.
-Porque.
Para conectar la conclusin con los argumentos, los
conectores son:
-As las cosas.
-En conclusin.
-Para terminar.
-Finalmente.
75
Nombre: LA INTERNET.
Creador: Grupo de Militares.
Fecha de creacin: 1969
Objetivo: Ampliar lneas de comunicacin.
LA INTERNET, UN ESPACIO SEGURO PARA LAS FAMILIAS.
En pleno siglo de la modernidad, se hace necesario decir que la Internet es un
espacio seguro para las familias debido a que son muchos los adultos, jvenes,
nios y hasta ancianos que ya pasaron de las cartas a mano y de la mquina de
escribir a la Internet.
Si bien es cierto que la Internet tiene sus riesgos en el manejo indebido de la
informacin por parte de los nios, tambin hay que reconocer que los
beneficios de la Internet son evidentes, pues los cibernautas han logrado desde
hacer nuevos amigos, hasta resolver sus tareas escolares, sin contar que han
mejorado en sus consultas y esto revierte en su nivel de conocimientos.
As las cosas, slo depender de la supervisin de padres, educadores y adultos
para que los navegantes menores de edad, y la familia entera sigan disfrutando
de tan excelentes avances tecnolgicos.
Paso N 7 reviso la escritura, la redaccin y la puntuacin adecuada del texto. Si es

necesario reescribo el texto en limpio.
Paso N 8 Doy un ttulo adecuado al texto.
EJERCITACIN
1. APLICO LOS PASOS DEL FLUJOGRAMA N 3 PARA PRODUCIR TEXTOS
CON CARCTER CRTICO ARGUMENTATIVO PARA ELLO ESCOJO UNO DE
LOS SIGUIENTES TEMAS:
La televisin
La publicidad
Redes sociales
Mara de Jorge Isaac
Telenovela amor sincero
2. DETERMINO LOS ELEMENTOS O REFERENTES DEL TEMA
TU RESEA.
OBJETO DE
3. PLANTEO LA TESIS.
4. PRESENTO ARGUMENTOS QUE SOSTENGAN MI TESIS.
5. PRESENTO UNA CONCLUSIN A MI RESEA.
6. ESCRIBO EL TEXTO COMPLETO HACIENDO USO DE LOS ELEMENTOS DE
COHERENCIA Y COHESIN.
7. REVISO LAS IDEAS Y REESCRIBO EL TEXTO.
8. DOY UN TTULO LLAMATIVO AL TEXTO.
76
GUIA TALLER GRADO 7 # 18. LA CRNICA.

trabajo____).
ME INICIO EN LA ESCRITURA DE CRONICAS!
Escribo con precisin, teniendo en cuenta el orden del tiempo y la secuencia de
sucesos lo que paso en alguno de estos das el que yo escoja y plasmo mi escrito
en el cuaderno:
-
El da que naci tu hermano (a).

Alguna fiesta (amigos, familiar).
Tu primer da de clases.
El da en el que participaste de alguna competencia (baile, cultural,
deportiva).
Algn viaje en especial.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo aplique de manera adecuada los pasos para

escribir crnicas teniendo en cuenta el concepto y los ejemplos presentados.
Para asumir una postura crtica sobre la escritura de textos periodsticos y de
opinin de una manera acertada y coherente.
Asumo una postura crtica sobre los textos que leo y produzco teniendo en cuenta
los niveles de comprehensin lectora, la coherencia y la cohesin entre palabras,
frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
Ahora Conozco qu es una crnica? : Una crnica es una obra literaria que narra
hechos histricos en orden cronolgico. La palabra crnica viene del latn chronica, que a
su vez se deriva del griego kronika biblios, es decir, libros que siguen el orden del tiempo.
En una crnica los hechos se narran segn el orden temporal en que ocurrieron, a menudo
por testigos presenciales o contemporneos, ya sea en primera o en tercera persona. Se
entiende por crnica la historia detallada de un pas o regin, de una localidad, de una
poca o de un hombre, o de un acontecimiento en general, escrita por un testigo ocular o
por un contemporneo que ha registrado sin comentarios todos los pormenores que ha
visto, y an todos los que le han sido transmitidos. Tales son por ejemplo, las crnicas
latinas de Flodoart, cannigo de Reims, y de Guillermo de Naugis y las crnicas francesas
de Froissart y de Monstrelet. De todos los pases europeos acaso los ms ricos
en crnicas sean Francia, Espaa, Italia e Inglaterra. En la crnica se utiliza un lenguaje
sencillo, directo, muy personal y admite un lenguaje literario con uso reiterativo de adjetivos
para hacer nfasis en las descripciones. Emplea verbos de accin y presenta referencias de
espacio y tiempo. La crnica lleva cierto distanciamiento temporal a lo que se le llama
77
escritos histricos. Por medio de las crnicas se pueden redactar escritos, tomando las
opiniones de varias personas para saber si esto es cierto o no, como en el libro Crnica de
una muerte anunciada escrito por Gabriel Garca Mrquez. Las crnicas son tambin
un gnero periodstico. Se las clasifica como "amarillas" o "blancas" segn su contenido.
Las "amarillas" tienen material ms subjetivo y generalmente la voz autorizada es una
persona o ciudadano comn; las "blancas" usan material ms objetivo y la voz autorizada
es, generalmente, la autoridad, un profesional, etc.
LUEGO DE LEER LA DEFINICIN DE CRNICA REALIZO LO SIGUIENTE:
Extraigo 1 pensamiento y los grafico.
Qu diferencias encuentro con la resea?
Actividad en casa consulto ms de los artculos periodsticos y de la crnica

para as elaborar el mentefacto conceptual correspondiente.
Observo ahora el siguiente ejemplo de una crnica periodstica sobre la

copa mundial de futbol Sudfrica 2010.
CON FURIA, ESPAA A LA FINAL.
Por: Emmanuel R. Marroqun.
Un gol de Carles Puyol basta para colocar a Espaa ante Holanda en la Final
del Mundial Sudfrica 2010 y asegurar un campen indito en la historia de las
Copas del Mundo
DURBAN, Sudfrica, Jul. 7, 2010.- La Seleccin de Espaa puso la Furia suficiente
para alcanzar la Final del Mundial Sudfrica 2010 con lo necesario. Un gol bast
para la calificacin, lo fue desde la ronda de eliminacin directa, pero esta vez en
uno de los partidos ms importantes en su historia futbolstica, disputado en el
Durban Stadium, donde venci a Alemania.
Carles Puyol fue el autor del nico gol del partido, al minuto 73, con un remate con
la testa tras tiro de esquina por izquierda.
La Furia Roja avanz desde los octavos de final por idntico marcador de 1-0.
Primero fue Portugal, luego Paraguay y ahora Alemania. El 'doblete' parece cerca,
pues los espaoles son los actuales monarcas de la Eurocopa 2008, donde como
ahora vencieron a los alemanes, tambin 1-0, pero con gol de Torres, delantero que
en esta justa no ha sido del agrado de la aficin espaola.
La imagen sobre un buen partido de futbol lleva a jugadas con disparos fulminantes
a la portera, una enorme cantidad de goles, vuelos espectaculares por parte de los
guardametas, penales, tarjetas, en fin, un duelo movido en todos los aspectos. Sin
embargo, alemanes y espaoles iniciaron con un extraordinario juego, pero alejado
de esa perspectiva. Fue un duelo tcnico, tctico, con dos equipos enfrascados en
la media cancha, con Espaa con mayor posesin de baln, pero con las mismas
ocasiones de gol que Alemania. Apenas tres disparos directos a la portera, uno por
los alemanes y dos por los espaoles. El juego tambin se mostr limpio en la
primera media hora de juego, la primera falta apenas lleg minuto 27, una pisotn
de Sergio Ramos sobre Lukas Podolski que incluso mereca una tarjeta, pero el
rbitro hngaro le perdona la amarilla al lateral de Espaa, como tambin perdon
78
un penal que favoreca a las huestes de Joachim Low en los minutos finales de la
primera parte, tras trabar a Mesut Ozil. El segundo tiempo mejor. Lleg el gol para
el equipo que mejor futbol mostr, el que ms lo intent. La 'marea roja' ahog a los
alemanes con un remate contundente de Carles Puyol, tras tiro de esquina.
Alemania se concentr el David Villa, en el rompe caderas Pedro, pero fue el
defensivo Puyol quien les sorprendera en jugada a baln parado. Alemania intent
reaccionar tarde, con poco ms de 10 minutos de juego por delante y an con
Espaa sobre de ellos. Pedro, el delantero del Barcelona, pareca sentenciar el
juego, pero esta vez el gol se le neg cuando quedaba solo por el corredor derecho,
un recorte mal hecho le impidi resolver y Kroos sali con baln controlado. Espaa
sorprenda en la Copa del Mundo por sus resultados, pero tambin en los
movimientos de su entrenador, Vicente del Bosque, esta vez al sacar a David Villa
del campo y enviar a Fernando Torres al ataque, un cambio poco aprobado por los
crticos, la aficin y hasta por el propio Villa. Joachim Low fue invadido por la
inquietud de ver a su equipo lanzado al frente, pero con la defensa descuidada, con
los espacios suficientes para que Espaa los matara, pero ni Pedro, quien sali de
cambio, ni Iniesta, ni Torres lograron resolver. Un gol bast para ganar el boleto a la
Final de la Copa del Mundo.
Ahora analizo de manera detallada la forma en la que se encuentra escrita la
crnica:
De qu manera el periodista relata los hechos?
Qu tipo de lenguaje utiliza el periodista para dar a conocer la informacin?
A qu tipo de personas est dirigida esta crnica?
Creo que la manera en la que el periodista narra los acontecimientos me
transporta al momento exacto en que ocurrieron? S, no justifico mi
respuesta.
Si mi respuesta es afirmativa a la pregunta anterior respondo: Qu
elementos de la narracin hacen que esta sea ms explcita y grafica?
Si mi respuesta es negativa, Qu tipo de elementos no me permiten
trasportarme al lugar de los hechos?
En qu tipo de contextos o situaciones de mi vida cotidiana utilizara una
crnica?
NO DEBO OLVIDAR PARA REALIZAR LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES
TRAER MI DICCIONARIO.
AHORA ME INVITAN A QUE LE DE OTRO SIGNIFICADO A LA PALABRA

SIN CAMBIAR SU SENTIDO; UTILIZANDO LA SINONIMIA.
IMPIDI : _______________
INVADI:________________
RESOLVI:______________
DESCUIDAR:_____________
79
AHORA ME INVITAN A QUE LE DE SIGNIFICADO A LA PALABRA TENIENDO

EN CUENTA LA LECTURA UTILIZANDO CONTEXTUALIZACIN.
DISPUTADO:__________________________________
FULMINANTE:__________________________________
CONTUNDENTE:_______________________________
ENFRASCADOS :_______________________________
BUSCO EN EL DICCIONARIO EL SIGNIFICADO DE AQUELLAS PALABRAS QUE AN NO
CONOZCO EL SIGNIFICADO.
AHORA ME INVITAN A BUSCAR EL REFERENTE DE LOS SIGUIENTES

PRONOMBRES (Recuerdo que los pronombres son palabras que reemplazan el nombre)
Se le neg ___________
Se neg _____________
El que ms lo intent ___________
Que Espaa los matara__________

AHORA CAMBIO EL SENTIDO DEL TEXTO UTILIZANDO LA ANTONIMIA PARA LAS SIGUIENTES
PALABRAS.
Favorecer ataque aprobado defender.

Ahora leo con atencin los siguientes pasos para realizar una crnica y luego
observo el ejemplo.
Hacer una crnica.
Para hacer una crnica voy a seguir los pasos que me indican a continuacin:
1. Elegir el tema de la crnica. Toda crnica debe partir de un tema de
actualidad.
2. Recoger informacin sobre el tema, directamente o consultando la prensa y
otros medios.
3. Redactar la crnica presentando los hechos y adems los comentarios y
reflexiones del periodista, siguiendo unos principios generales:
Comenzar la crnica por la informacin objetiva sobre los hechos,

como si se tratara de una noticia.
Enriquecer el relato inicial con ms detalles y la valoracin personal de
stos.
Cierre.
80
Modelacin simulacin:
Arancha gana el Roland Garros
Arancha Snchez Vicario escribi ayer su nombre en la historia del tenis. Contra
todos los pronsticos, derrot a Steffi Graf, la nmero uno mundial, convirtindose
as, a los diecisiete aos, en la ganadora ms joven del torneo Roland Garros.
El da antes de la final individual, Arancha era la nica que crea en su victoria. Ese coraje,
esa autoconfianza ilimitada, esa insensatez juvenil, la llevaron a destruir el mito Graf.
Antes del partido haba anunciado que iba a correr por todas las bolas. Y as lo hizo desde
el principio. Arancha iba ganando su servicio, haca correr a Steffi de un lado a otro, y
devolva con fuerza los obuses de la alemana.
Los ltimos juegos de la primera manga fueron de una intensidad excepcional. Arancha se
coloc con ventaja de 5-4, pero no supo mantener su servicio. Pareca que Steffi iba a
despegar. De hecho, tuvo dos bolas de set con 6-5, pero Arancha las salv, contagiando al
pblico su coraje: "Vamos!, vamos!", se deca a s misma.
En la muerte sbita, Arancha demostr su carcter de ganadora que la empuja a jugar su
mejor tenis en los momentos decisivos. Sin grandes golpes, manteniendo la clama, lleg a
la bola de partido. Arancha se tom unos segundos de respiro, sac, y tras dos
intercambios, Graf -extremadamente nerviosa- estrell su revs en la red. Desde Andrs
Gimeno, en 1972, no se viva una victoria espaola en Roland Garros. Arancha, consciente
de lo que haba conseguido, lanz su raqueta al aire, se tir al suelo y estall en un ataque
de alegra y llanto.
AHORA A ESCRIBIR.
Redacto una crnica a partir de la noticia que veo a continuacin. Recuerdo escribir un
titular que invite a leer mi trabajo.
Desaparecen tres pescadores lusos cerca de Oporto.
(EL IDEAL GALLEGO, 7 de enero de 1990)
Tres pescadores portugueses desaparecieron el pasado viernes

por la tarde tras naufragar la pequea embarcacin en la que
navegaban por las costas del norte de Portugal. La Capitana del
puerto de Vila do Conde, a unos 20 kilmetros al norte de Oporto,
inform ayer de que la bsqueda de los tres marineros, de edades
comprendidas entre los 25 y 50 aos, result del todo imposible
debido al temporal que azota estas costas. Por otra parte, contina
la bsqueda de seis tripulantes del buque espaol "Panchita Reina
del Mar", con base en Huelva, que naufrag el pasado 18 de
diciembre, sin que hasta el momento haya sido localizado.
81
GUIA TALLER GRADO 7
# 19. EL ARTCULO DE OPININ,

(CARACTERSTICAS, ESTRUCTURA) EDITORIAL- COLUMNA.
trabajo____).
Ahora me expreso y escribo mi opinin sobre los siguientes temas de mi vida diaria:
El control que los padres ejercen sobre nosotros en la juventud.

El grupo de amigos del colegio
Las normas que establece el colegio.
Recuerdo dar mi opinin libremente!
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca la importancia de los diferentes artculos

periodsticos o de opinin.
Para asumir una postura crtica sobre la escritura de textos periodsticos y de
opinin de una manera acertada y coherente.
frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
CONOZCO SOBRE EL ARTCULO DE OPININ (COLUMNA EDITORIAL)
La columna o artculo de opinin es un texto que manifiesta el sentir o el
pensar (punto de vista) de una determinada persona, que suele ser un
personaje notable o de relevancia en las letras, poltica u otras reas y est
ligada (en trabajo pero no necesariamente en compartir la lnea editorial) al
peridico.
El columnista, como se le llama a esta persona, escribe semanalmente o segn lo
acordado con la entidad. Se diferencia del editorial, pues este texto s lleva la forma
y el nombre de quien escribe. El lenguaje que se utiliza, por lo general, en los
artculos o columnas de opinin, tiende a lo ameno, ya que pretende captar la
atencin de quienes lean y, posteriormente, su aceptacin.
En ocasiones, las columnas o artculos difieren del pensamiento del diario o de la
institucin y esto queda expresado en las lneas que contemplan los prrafos, en los
que se puede abarcar distintos temas, tengan o no importancia, quedando a la
subjetividad, la eleccin de ste por parte del autor de la columna. Asimismo, quien
escribe tiene total libertad en el uso de los recursos estilsticos que incorpore, sin
82
embargo, hay limitantes en cuanto a la cantidad de palabras, por ende, letras a

escribir y a que su columna sea entendible para los lectores.
Editorial periodstico
Un editorial es un gnero periodstico-expositivo, que consiste en un texto no
firmado que explica, valora y juzga un hecho noticioso de especial importancia. Se
trata de una opinin colectiva, de un juicio institucional formulado en concordancia
con la lnea ideolgica del medio. En otras palabras es una opinin o comentario
que hace el editor sobre la noticia, est escrita segn las experiencias del
editorialista
Este texto es tradicional de los peridicos y suele aparecer situado en un lugar
preferente dentro de la seccin de opinin de un medio de comunicacin. Aunque el
editorial no lleva firma, ya que resume una opinin colectiva, hay periodistas
encargados de su redaccin, los llamados tambin editorialistas, en casi todos los
casos este es escrito por el director del peridico.
El editorial est siempre ligado a la actualidad, ya que su relacin con un hecho
reciente es lo que le otorga la caracterstica de mensaje periodstico y lo aleja de ser
un ensayo breve.
FUNCIONES
Las funciones del editorial son explicar los hechos y su importancia, dar
antecedentes (contextualizacin histrica), predecir el futuro, formular juicios
morales o poto de valor y llamar a las acciones.
Se informa sobre un acontecimiento acerca del que se va a opinar, pero no se
detiene en l, sino que los datos informativos que aporte sern nicamente el hilo
conductor de las opiniones. Se explica el tema tambin porque el editorial presenta
una visin articulada y relacionada de los acontecimientos, lo que ayuda a la
comprensin del tema por parte del lector.
Tambin tiene una funcin indagadora de lo que puede llegar a significar lo que est
ocurriendo, captando el sntoma de futuros acontecimientos. El editorialista debe
distinguir entre lo que hay de pasajero y accidental en un hecho, de lo que es
decisivo.
TIPOS:
Explicativos: en los que no se deduce ninguna opinin directa.
De tesis u opinin: en los que se expresa claramente la opinin favorable o
desfavorable.
Segn la funcin social:
Informativos: se dirige al conocimiento o la percepcin
Interpretativos: introduce causas, efectos, futuro, conjeturas, etc.
Para convencer: se dispone en forma retrica, con argumentaciones y
contrargumentaciones, para tratar de llegar al nimo del lector.
De accin: en el se tratan de poner en accin todos los resortes por los cuales se
pueda mover la voluntad del lector.
83
ANALIZO EL CONCEPTO APRENDIDO ANTERIORMENTE:

Extraigo 2 pensamientos, uno que hable sobre el concepto de editorial, otro
que hable sobre el concepto de columna de opinin y luego extraigo otro en
el que difieran los dos conceptos.
Con mis palabras y en un prrafo de diez renglones escribo el concepto de
los artculos de opinin.
INFIERO:
Creo que es importante utilizar en mi poca los artculos de opinin?
Justifico mi respuesta.
Por qu pienso que muchos periodistas han sido asesinados por dar su
punto de vista en los medios de comunicacin?
Creo que se hace importante en estos tiempos defender la libertad de
opinin? Justifico mi respuesta.
ACTIVIDAD EN CASA: consulto la biografa de periodistas colombianos que
han sido asesinados por dar su opinin en los medios, elaboro una mini
cartelera en un octavo de cartulina y explico a mi clase los motivos que
llevaron a este personaje a morir por dar su opinin. (en clase ese da
debemos hacer un pequeo homenaje a todas aquellas personalidades que
murieron por defender su opinin.)
MODELACIN - SIMULACIN
Cmo se escribe la columna?
Se escribe opinando, comentando cosas. Se parte de un hecho que llama la
atencin al columnista, de acuerdo a la especialidad de la c o l u m n a , y
sobre el cual tiene suficientes antecedentes que le permiten
desarrollar una opinin al respecto. De manera general, las columnas de
opinin se desarrollan con bastante libertad en cuanto a su estructura,
aunque se puede utilizar como modelo, lo convencional en un artculo de
opinin:
Presentacin del tema: Opinin u apreciacin sobre el tema y en este caso, no
siempre van apoyadas con argumentados, como se les exige en el editorial. El
columnista informa y analiza en forma breve y mediante un lenguaje
personal, haciendo de la condicin subjetiva la caracterstica ms relevante de
sus escritos.
Cierre. La columna tiene una gran libertad para redactarla. Tiene pocas
exigencias, dado que depende mucho del estilo propio del columnista. Pero
si se espera que la redaccin sea gil y clara y con belleza sus ideas, de manera
que logre captar el inters del pblico. A diferencia del editorial que se escribe
en tercera persona, la columna de opinin se escribe en pri mera persona,
dado que el autor se hace cargo d cada una de las apreciaciones que da
y se le permite involucrarse en el texto con frases como yo creo, mis ideas, he
estado frecuentemente, etc...
84
EJEMPLO DE COLUMNA DE OPININ:

Columna de Opinin: Embarazo Adolescente.
A pesar de las campaas realizadas en los ltimos aos, la cantidad de madres
adolescentes se incrementa, constituyendo todava la principal causa de desercin
escolar entre mujeres de 14 a 17 aos de edad.
El reciente lanzamiento de los programas de educacin sexual por parte del
Ministerio de Educacin nos permite, una vez ms, delatar la vigencia de la temtica
del embarazo adolescente en nuestro pas.
A pesar de las campaas realizadas en los ltimos aos, la cantidad de madres
adolescentes se incrementa, constituyendo todava la principal causa de desercin
escolar entre mujeres de 14 a 17 aos de edad, y al mismo tiempo un gran predictor
de inactividad, es decir, de futuras jvenes que no trabajarn, ni estudiarn, ni
buscarn empleo.
Como Gobierno nos hemos propuesto abordar este tema de manera decidida y en
eso estamos trabajando. Pero por su naturaleza, cualquier solucin debe ser vista
como una poltica de estado, donde todos los sectores acten unidos.
Lamentablemente, la tentacin de utilizar el tema para introducir intereses
ideolgicos suele trabar la consecucin de soluciones eficientes.
Por eso, y en la lnea de los programas anunciados por el ministro Lavn,
aprovechamos de hacer un llamado a todos los sectores polticos, religiosos y
sociales a sumarse a estos esfuerzos, con sentido pas y altura de miras. No es el
momento de imponer ideologas, ni el escenario para buscar pequeos triunfos
conservadores o liberales. Es hora de ser prcticos y encontrar soluciones
definitivas.
Ignacio Naudon DellOro
Cmo se redacta un editorial?
Para redactar un editorial debes tomar en consideracin los siguientes principios:
a. Una vez elegido el tema, fija el objetivo que persigues con el editorial: crtica,
Recomendacin, apoyo, elogio, denuncia.
b. Utiliza un lenguaje claro, expresivo y sugerente. Se escribe en tercera persona.
c. Organiza el artculo de modo que el lector pueda deslindar claramente los
hechos objetivos y la parte interpretativa.
Ejemplo Editorial.
Salud, invierno y eficiencia.
Ha sido noticia la epidemia de influenza que afecta a nuestro pas. Las imgenes de
nios respirando con dificultad a travs de mscaras de oxgeno han pasado a ser
una vivencia diaria en este y anteriores inviernos.
La influenza y las infecciones de las vas respiratorias, en general, continan siendo
asociadas a la contaminacin ambiental y el tabaquismo- una de las grandes
causas prevenibles de enfermedad y muerte. Es en este terreno donde
probablemente se pueda hacer ms para evitar el sufrimiento de aquellos que estn
ms expuestos a tener daos permanentes y definitivos, es decir, los nios y
ancianos ()
85
La inversin pblica en salud, actual y futura, junto con la privada, forman un

espacio comn en el cual deben caer todos los muros para la cooperacin entre las
partes, manteniendo los principios bsicos que deben primar siempre en un rea tan
sensible como esta: la de que los sanos deben ayudar a los enfermos, los jvenes a
los viejos y los ricos a los pobres. En suma, la trascendental solidaridad.
AHORA A ESCRIBIR.
EJERCITO LO APRENDIDO:
ELABORO EL SIGUIENTE
COMPAEROS DE CLASE:
MINI
PROYECTO
CON
MI
MAESTR@
Teniendo en cuenta los pasos para elaborar una columna de opinin y una editorial,
debemos crear el peridico del grupo el cual podemos titular la sptima voz (el
nombre es libre a nuestra imaginacin)
Nos dividimos en el saln segn los roles de las personas que trabajan en un
peridico de la siguiente manera:
La docente. Directora y revisora de los textos.
Algunos estudiantes: periodistas (buscaran previamente en casa noticias para el
peridico)
Otros estudiantes: equipo creativo se encargaran de decorar y ambientar el
peridico.
Otros estudiantes: se encargaran de la seccin de farndula.
-
Seccin de deportes.
Seccin judicial.
Cultura general.
Economa
Noticias juveniles
Noticias educativas
La idea es que en la seccin de opinin todos participemos cada uno deber hacer
una columna de opinin en la cual expresemos nuestro punto de vista sobre
diferentes temas, ojo recordemos que para hablar de un tema debemos de
conocerlo muy bien as que es necesario consultar sobre la temtica elegida.
Luego la docente debe revisarlas y ella como directora deber elegir las ms
interesantes para publicarlas en el mini peridico, las dems debern irse colocando
poco a poco en un peridico mural que previamente se har en el saln para que
cada semana todos la puedan leer.
La editorial la debern realizar todos, inclusive la docente pues es ella la directora

del peridico, luego se eligen 2 y las dems debern ir pegadas en los cuadernos
decoradas de forma creativa.
86
GUIA TALLER GRADO 7
# 20. LA SINTAXIS (RELACIONES

SEMNTICAS Y SINTCTICAS ENTRE LOS PRRAFOS, ENTRE LAS
ORACIONES O ENTRE LAS EXPRESIONES DE UN TEXTO).
trabajo____).
ESTA ES LA FRASE MS...
Elijo la combinacin ms... para formar oraciones empleando slo

palabras de este cuadro, utilizando las que quieras.
OJO! Las frases no pueden tener menos de 9(nueve) palabras.
nombres
brigadier
brevas
Bruja
brocheta
britnicos
peridico
determinantes Verbos
La
descifrar
Estos
Volar
Aquel
Comer
Trece
Dar
Algunos
Triturar
Varios
Volver
adjetivos
estrafalario
quebradizo
hmedo
asustadiza
infiel
malvado
Preposiciones
Para
Por
En
De
Sobre
A
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca la importancia de relaciones
semnticas y sintcticas entre los prrafos, entre las oraciones o entre las
expresiones de un texto.
Para asumir una postura crtica sobre los procesos semnticos y sintcticos en un
texto.
frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
QU ES LA SINTAXIS?
Estudia la manera de ordenar adecuadamente las palabras, formando frases y
oraciones.
Como podemos observar, la combinacin de las palabras es otro de los campos
fundamentales de la sintaxis. A qu nos referimos al decir esto? Pongamos un
ejemplo: en castellano las palabras deben coincidir en gnero y nmero, siempre.
Podemos decir el nio, la nia, los nios o las nias, dependiendo de a quin nos
refiramos. Pero no podemos decir las nio, ni tampoco el nios, ni mucho manos la
87
nio. Y a esta regla tambin se apuntan los adjetivos: decimos los nios malos, pero
no el nio malos ni las nias mala.
En cuanto a los verbos, al no tener gnero slo tienen que coincidir en nmero. As,
decimos que el nio comi y que las nias salieron, no que los nios pensaba ni la
nia corretearan. Si el sujeto de la oracin es singular, el verbo de la misma debe
ser singular. Y si es plural, ha de ser plural, utilicemos el tiempo que sea.
De la misma manera, es la sintaxis la que se ocupa de establecer las formas de uso
de algunas formas especiales. Por ejemplo, los infinitivos. Podemos decir que l
quiso salir, pero no que l evidenci salir. Determinados verbos admiten tras ellos
una forma en infinitivo; otros, no. Y de estas reglas excepcionales tambin se ocupa
la sintaxis.
Tambin los pronombres traen ocupados a quienes se ocupan de estudiar la
sintaxis. Es correcto decir la vio, pero no la peg. Est bien dicho lo ley y tambin
lo abandon, pero no podemos decir que lo cay, ni tampoco lo sonri.
As que, como hemos dicho, la labor de la sintaxis es establecer el orden adecuado
para que las palabras formen oraciones, y la forma correcta en que estas se
combinan para mantener la concordancia. Una labor de fundamental importancia a
la hora de construir mensajes comunicativos a travs del lenguaje verbal. Si no
ordenamos bien las palabras, es posible que nuestro interlocutor no nos entienda, a
pesar conocer todos sus significados.
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EJEMPLOS DE SINTAXIS EN ESPAOL.

1. Artculos:
(el, la, los, lo, a, etc.)
2. Sustantivos:
(nio, luna, libro, casa, perro, cosa, etc.)
3. Adjetivos:
(bueno, malo, dulce, amargo, primero, amarilla, etc.)
4. Pronombres:
(yo, tu, el, nosotros, ellos, me, nos, etc.)
5. Adverbios:
(felizmente, francamente, fcilmente, tan rpido, etc.)
6. Preposiciones:
(A, de, en, cabe, con, hacia, desde, bajo, etc.)
7. Verbos:
(Hacer, Jugar, pasar, mover, brillar, etc.)
NO OLVIDO LAS CLASES DE ORACIONES:

ES IMPORTANTE EN LA SINTAXIS RECONOCER EL ADECUADO USO
DEL SUJETO Y EL PREDICADO EN LA ORACION PUES DE ESTO
DEPENDE LA CONCORDANCIA AL EXPRESAR UNA IDEA.
Toda oracin ha de tener un verbo en forma personal que funcione como
ncleo del predicado Pero hay oraciones con ms de una forma verbal. Este
hecho permite distinguir entre oraciones simples y compuestas.
ORACIONES SIMPLES Y COMPUESTAS
Son oraciones simples aquellas que tienen una sola forma verbal y, por
tanto, un solo predicado:
EJEMPLO
Mara tiene muchos amigos.
Son oraciones compuestas aquellas que tienen ms de un verbo en

forma personal y, por tanto, tienen ms de un predicado.
EJEMPLO
Cuando llegue Juan, llmame por telfono.
AHORA TRABAJO CON LA SINTAXIS!!
Las siguientes oraciones se encuentran en desorden debo ubicarlas de
manera adecuada.
Necesito pluma azul una Yo

89
Importante escribo carta una

necesita hermano dinero guapo Mi
bonitas novias tiene dos l
antipticos hermanos tiene novia tres Su
importante y difcil leccin aprende una l
Ahora pongo a prueba mi comprensin y mi habilidad al trabajar con la

sintaxis:
DEBO ORGANIZAR LOS RENGLONES, ADECUADAMENTE PARA
PODER LEER EL CUENTO (AQU PONGO EN PRACTICA LA SINTAXIS Y
LA INTERPRETACION DE TEXOS).
OJO NO OLVIDO DARLE UN TITULO AL CUENTO
1 Hubo una vez una princesa increblemente rica, bella y sabia. Cansada de
2 pretendientes
3 de flores y regalos de todos los tipos y colores, de cartas de amor incomparables y de
4 una simple y sucia piedra. Intrigada, hizo llamar a quien se la haba regalado. A pesar
5 falsos que se acercaban a ella para conseguir sus riquezas, hizo publicar que se casara
6 de su curiosidad, mostr estar muy ofendida cuando apareci el joven, y este se explic
7 poetas enamorados. Y entre todos aquellos regalos magnficos, descubri una piedra;
8 con quien le llevase el regalo ms valioso, tierno y sincero a la vez. El palacio se llen
9 diciendo:
10 - Esa piedra representa lo ms valioso que os puedo regalar, princesa: es mi corazn.
11 Y se llene de amor se ablandar y ser ms tierno que ningn otro.
12 tambin es sincera, porque an no es vuestro y es duro como una piedra. Slo cuando
13 joven de regalos y atenciones, pero su corazn segua siendo duro como la piedra en
14 sus manos. Desanimada, termin por arrojar la piedra al fuego al momento vio cmo
15 se deshaca la arena, y de aquella piedra tosca surga una bella figura de oro. Entonces
16 El joven se march tranquilamente, dejando a la princesa sorprendida y atrapada. Qued
17 comprendi que ella misma tendra que ser como el fuego, y transformar cuanto tocaba
18 tan enamorada que llevaba consigo la piedra a todas partes, y durante meses llen al
19 separando lo intil de lo importante.
90
20 Durante los meses siguientes, la princesa se propuso cambiar en el reino, y como con la
21 Cuantos trataban con la princesa salan encantados por su carcter y cercana, y su sola
22 piedra, dedic su vida, su sabidura y sus riquezas a separar lo intil de lo importante.
23 presencia transmita tal calor humano y pasin por cuanto haca, que comenzaron a
24 llamarla cariosamente "La princesa de fuego".
25 Acab con el lujo, las joyas y los excesos, y las gentes del pas tuvieron comida y libros.
26 Y como con la piedra, su fuego deshizo la dura corteza del corazn del joven, que tal y
27 como haba prometido, result ser tan tierno y justo que hizo feliz a la princesa hasta el
28 Fin de sus das.
AHORA. A ESCRIBIR:
DESORDENO MI PROPIO TEXTO DE LA SIGUIENTE FORMA:
ELIJO UN TEXTO LO DESORDENO LO ORDENO.
LUEGO LE CAMBIO EL TIEMPO VERBAL , LA PERSONA Y EL GENERO.
91
GUA TALLER # 21. PRAGMTICA.

TIEMPO PREVISTO: (semana nmero ____del ____al____de_____horas
de trabajo____).
Desde mi punto de vista que significado y en qu circunstancias utilizo las
siguientes imgenes:
texto.
frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
La Pragmtica
Es el estudio del modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado.
El contexto debe entenderse como situacin, ya que puede incluir cualquier aspecto
extralingstico.(fuera del lenguaje)
La pragmtica pretende estudiar la relacin entre los signos y sus usuarios en las
circunstancias especficas en que se emplea un mensaje, lo que incluye tanto el
espacio en el que se origina como en el que se aplica y los efectos que produce en
determinado mbito comportamental.
Se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin
del significado. (El contexto debe entenderse como situacin)
AHORA GRAFICO EL SIGUIENTE PENSAMIENTO:
La pragmtica que es un sub campo de la lingstica, estudia la relacin entre los
signos y sus usuarios, en las circunstancias en que se emplea un mensaje.
92
Ahora descompongo la proposicin:

N1: _____________________
R: ____________________
CRN1:___________________
N2:______________________
CrP: ______________________
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO CON LA PRAGMTICA!
Mediante los siguientes ejemplos puedo ver como los enunciados adquieren un
significado u otro dependiendo del contexto comunicativo en que se emitan.
Qu sueo tengo!
- De noche estamos en una discoteca y nos queremos ir para casa. La otra persona
se quiere quedar y para no estropearle su plan decidimos decirle esta frase, que
resulta suave y expresa el contenido de me marcho.
- Llegas por la maana a clase y le dices esta frase a un compaero. Puede ser que
te ests refiriendo a que dormiste poco o mal e incluso si es viernes que saliste
ayer.
"Eres un genio, realmente".
- No te funciona un programa del ordenador y un compaero de clase consigue
arreglrtelo, entonces le dices esta frase por agradecimiento.
- Tambin puede ser porque en vez de conseguir arreglarlo lo remate de vez,
entonces lo dices con una cierta irona, con el sentido de todo lo que tocas lo haces
mal. Es decir, con un sentido totalmente contrario al anterior.
ME EJERCITO
OBSERVO LAS SIGUIENTES IMGENES Y DOY MI OPINION ACERCA DE LO QUE
ENTIENDI SEGN EL CONTEXTO Y LA INTENCION DE LAS FRASES O GESTOS QUE
ALLI APARECEN:
93
CALVIN DICE: (Hecho a la propia imagen de Dios, si Seor)
HOBBES DICE: (Dios debe tener un gran sentido de humor)
AHORA ANALIZO CONTEXTUALMENTE LAS SIGUIENTES IMAGENES

Cul es la importancia de los signos de admiracin dentro de las
caricaturas?
Qu papel juegan los gestos y las expresiones de los personajes dentro de
la historieta?
Qu tipo de temas se manejan en las historietas?
Por qu crees que el autor de la historieta maneja un dialogo entre estos
dos particulares personajes: un tigre y un nio?
Segn lo observado en la imagen cul es la relacin del tigre y el nio en la
historia?
AHORA ANALIZO LAS SIGUIENTES FRASES EN MI CONTEXTO
PRAGMTICO:
PARA MI QUE SIGNIFICADO TIENEN LAS SIGUIENTES EXPRESIONES Y
EN QUE CONTEXTO O SITUACIN COTIDIANA PUEDEN SER
UTILIZADAS DOY AL MENOS DOS EJEMPLOS.
Si tienes tu mente demasiado abierta, se te pueden caer los sesos.
La edad es un precio demasiado alto a pagar por la madurez.
El ir a la iglesia no te convierte en un cristiano tanto como el ir a un garaje no
te convierte en mecnico.
La inteligencia artificial no se iguala con la estupidez natural.
94
No solo el papel aguanta todo

ANALIZO EL FRAGMENTO DE ESTE CUENTO EN VERSO DE RAFAEL POMBO LA
POBRE VIEJECITA
rase una viejecita

Sin nadita que comer
Sino carnes, frutas, dulces,
Tortas, huevos, pan y pez
Beba caldo, chocolate,
Leche, vino, t y caf,
Y la pobre no encontraba
Qu comer ni qu beber.
Y esta vieja no tena
Ni un ranchito en que vivir
Fuera de una casa grande
Con su huerta y su jardn.
Nadie, nadie la cuidaba
Sino Andrs y Juan Gil
Y ocho criados y dos pajes
De librea y corbatn.
Nunca tuvo en qu sentarse
Sino sillas y sofs
Con banquitos y cojines
Y resorte al espaldar.
Qu elementos de la pragmtica se pueden encontrar en la pobre
viejecita?
A partir de la lectura se pueden inferir varias cosas, cules son?
Cul es el tema que maneja este texto?
El nombre de este cuento fue puesto por el autor, con algn doble
sentido? S no porque.
AHORA. A ESCRIBIR:
Escribo un cuento en el que hago uso de la pragmtica, tomando en cuenta el texto
y los ejemplos anteriores.
95
GUA TALLER # 22. SEMNTICA.

de trabajo____).
HABLANDO DE IMGENES MENTALES Y SIGNOS!!
1. Un Caligrama es un poema escrito de tal modo que hace un dibujo con el
texto. Generalmente el dibujo est en relacin con el contenido de los
versos.
Ahora, observo el siguiente ejemplo y realizo uno similar con un tema que
sea
de mi agrado.
Caligrama
Confundes el amor con una bella

amistad,
Eso te causa dolor y te evita felicidad.
Mrame como a una amiga
con la que contar noche y da,
porque eso es lo que soy y siempre
ser
y todo mi tiempo en mis manos te
ofrecer.
Creme si te digo que estar aqu toda
la vida,
Porque te lo dice tu mejor amiga que
no te olvida.
96
texto.
frases y oraciones.
FASE COGNITIVA
CONONOCIENDO QU ES SEMNTICA?
La gramtica terica est dividida en cuatro reas principales, que son: fonologa,
morfologa, sintaxis y semntica.
Semntica (del griego semantikos, lo que tiene significado), estudio del
significado de los signos lingsticos; esto es, palabras, expresiones y oraciones.
Quienes estudian la semntica tratan de responder a preguntas del tipo "Cul es el
significado de X (la palabra)?".
Para ello tienen que estudiar qu signos existen y cules son los que poseen
significacin esto es, qu significan para los hablantes, cmo los designan (es
decir, de qu forma se refieren a ideas y cosas), y, por ltimo, cmo los interpretan
los oyentes.
Tenemos que partir de una definicin previa. Sabemos que todo signo lingstico
tiene dos caras: el significante o parte material del signo y el significado o imagen
mental que sugiere el significante.
Aun hemos de aadir un nuevo elemento: el referente o elemento real, existente, al
que se refieren tanto significado como significante. No es lo mismo la palabra que
designa un referente que el referente mismo.
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO CON LA SEMNTICA!

OBSERVO LOS SIGUIENTES EJEMPLOS QUE CONFORMAN EL CAMPO
SEMNTICO.
El campo semntico
Hay palabras de la misma categora sustantivos, adjetivos, verbos- que
comparten un significado comn, pero se diferencian unas de otras por un rasgo
significativo. As las palabras silla, silln, sof, taburete forman el campo
97
semntico de objetos para sentarse, todas tienen un rasgo comn (son asientos),
pero a pesar de servir todos para sentarse se diferencian entre ellos por algn rasgo
o caracterstica (por ej. el sof tiene brazos y el taburete no. El sof es para ms de
una persona, el taburete es un asiento individual).
Una sinfona, una cantata forman parte del mismo campo semntico (obras
musicales), pero cada una de estas piezas tiene sus propias caractersticas
que la distinguen de la otra.
La salsa, el merengue, el reggaetn, el hip-hop forman parte del mismo campo
semntico (bailes), pero cada uno se distingue de otro por los pasos y por la
forma de bailarse.
Otro ejemplo de campo semntico: violn, clarinete, trompeta pertenecen al
campo semntico de los instrumentos musicales.
La palabra pared, tapia y muro, por ejemplo, forman parte de un mismo campo
semntico.
AHORA YO ELABORO MIS CAMPOS SEMNTICOS

NO OLVIDO QUE PARA REALIZAR ESTOS EJERCICIOS DEBO TRAER
DICCIONARIO:
APLICO MIS CONOCIMIENTOS

EJERCICIOS SEMNTICOS N 1
98
FORMAR CAMPOS SEMNTICOS INSTRUCCIONES: Selecciono y agrupo las

siguientes palabras, segn la similitud de significados (se forman siete
grupos). GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO3 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 6 GRUPO 7
Resumido-malgastar- misericordia-disminuir-subyugado-derroche-voltil-rigurosoreducido-jubileo-abaratar-pasmado-dilapidacin-abstracto-austero-extractadoabreviado-plenaria-descontar-alelado-despilfarro-metafsico-rgido-severosintetizado-gracia-subestimar-embelesado-desperdicio-etreo-spero-piedadcompendiado-perdn-arrobado-malbaratar-extasiado-clemencia-absorto-cerrilminimizar-malrotar-atrado-suave-adusto-liviano-menguar-botarate-empequeecidosutil-mermar-intangible-ceudo-rebajar-gasto-sucinto-bondad-disipar-lacnicocompasin-aminorar-condensado-exttico-pluma-estricto-trasuntar-embobado-acreindulgencia-leve.
EJERCICIOS SEMNTICOS N 2
FORMAR CAMPOS SEMNTICOS INSTRUCCIONES: Selecciono y agrupo las
siguientes palabras, segn la similitud de significados (se forman siete
grupos). GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO3 GRUPO 4 GRUPO 5 GRUPO 6 GRUPO 7
Intrpido-insigne-rabioso-ignorante-irnico-arrojado-mordaz-colrico-conspicuoinculto-aventurado-egregio-arrebatado-zafio-saudo-rstico-atrevido-sobresalientesarcstico-vitrilico-irritado-iletrado-ignaro-eminente-resolutivo-dicaz-exacerbadopreclaro-arriesgado-corrosivo-ilustre-burdo-indignado-audaz-eximio-palet-satricoexcelente-iracundo-tosco-osado-atrabiliario-burlesco-indocto-corajudo-nclitoacrimonioso-berrinchero-irreflexivo-furibundo-escarnio-clebre-impetuoso-exaltadoincultivado-befa-valiente-airado-insipiente-excelso.
VERBOS PARA REEMPLAZAR.
Acuesto agazap agregan aline almacenarn Anotamos anudar
aadamos aplic Aproxima asignado colgado Coloca echar
estacionarn instalado introdujo metido Ocupen plantado representan
situ.
AHORA. A ESCRIBIR:
1. Elijo un texto cualquiera de una pgina lo pego en mi cuaderno o lo
escribo.
2. Luego lo reescribo sacando las palabras ms sobresalientes y en vez
de esa palabra escribo sus sinnimos. luego lo reescribo sacando las
palabras ms sobresalientes y en vez de esa palabra escribo su
antnimo para cambiar de sentido el texto
3. qu observ en las dos situaciones anteriores con respecto a la
intencin del texto?
99
GUA
TALLER
23.
ANALISIS
DE
LA
IMAGEN
CARACTERISTICAS.
de trabajo____).
Mientras mucho celebramos y disfrutamos de las fiestas de San Pedro, Feria de

Cali, Carnaval de Barranquilla, Carnaval de Blancos y negros, entre otras, nos
olvidamos de los mltiples problemas sociales que afronta nuestra sociedad. Se
quiere mostrar otra ciudad, una ciudad que oculta al gran nmero de habitantes de
la
calle
que
crece
de
forma
exagerada.
Mientras muchos se ganan sus centavos con ventas de cerveza, tambin crece los
ndices de alcoholismo, los accidentes, la prostitucin, la delincuencia, y otros
flagelos que se reflejan en esta caricatura.
Y yo, qu postura presento ante el tema?
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo observe y analice de manera adecuada las
diferentes lecturas que puede drsele a una imagen.

texto.

lenguaje.
100
FASE COGNITIVA
CONTEXTUALIZO UN POCO SOBRE EL ANALISIS DE IMAGENES
Anlisis de la imagen.
A pesar de que el anlisis de contenido considera la imagen como posible fuente de
investigacin, en realidad sus alcances son bastante limitados y termina por
desperdiciar las posibilidades que sta ofrece, tratndola como un simple canal
transmisor de informacin simblica, pues carece de tcnicas especficas para
escrutarla. Por su parte, la pragmtica resulta absolutamente pertinente como
complemento metodolgico porque permite la comprensin de la imagen como un
hecho
social
y
no
slo
como
un
mensaje.
Estas dos metodologas consideran el concepto de contexto, ya que la pragmtica,
sin dejar de lado la sintaxis ni la semitica, profundiza en la relacin de lo visual con
el contexto que permite su aparicin pues "la complejidad de la interpretacin lleva
a contemplar la totalidad de los fenmenos que inciden en una situacin
comunicativa. Es decir, es necesario ver la imagen en el interior de un proceso
efectuado en el nivel de la textualidad, dentro de un proceso subsumido y
circunscrito socialmente, y nunca en situaciones de aislamiento social" 1 En rasgos
generales, la propuesta es no centrar el anlisis en la estructura de la imagen y su
significado, bajo la presuncin de que existe un lenguaje formal que la sistematiza,
sino en los usos generales que se hacen de ella en un determinado contexto,
entendido como un "conjunto de cdigos y reglas de funcionamiento de los textos en
forma de enciclopedia de los que se valen tanto los emisores como los destinatarios
en la comunicacin", y que inducen cierto tipo de interpretaciones.
RESPONDO A TRAVES DE LA LECTURA ANTERIOR:
1. Segn lo ledo Qu relacin poseen la pragmtica y el anlisis de la
Imagen?
2. Creo que estos dos conceptos se complementan?
3. Cul es la importancia de analizar imgenes en nuestra cotidianidad?
4. Qu opino de aquella frase que dice: una imagen vale ms que mil
palabras
5. Construyo dos proposiciones respecto al tema anterior.
CONTEXTUALIZO EL CONCEPTO ANALISIS DE LA IMAGEN
101
El anlisis de imgenes lo puedo utilizar en mi vida cotidiana?, Se hace

necesario utilizarlo?
Doy mi opinin
R/ (Respondo en mi cuaderno)
Independientemente de mi respuesta analizo los siguientes casos que pueden ocurrir
en cualquier situacin.
Leo y analizo
Longitud de palabras.
Caso # 1
Consideremos que la longitud de una palabra es la cantidad de letras que la forman. Por
ejemplo la palabra mam tiene longitud 4. Elija una pgina no ilustrada de una novela que
est leyendo y haga distintos tipos de grficos que exhiban la frecuencia con que aparecen
las palabras segn sus longitudes.
Qu conclusiones puedo obtener de la lectura de cada grfico?
Repito el experimento con otra pgina no ilustrada de la misma novela.
Comparo los resultados obtenidos en ambos casos.
Como puedo observar en este caso se hace necesaria la utilizacin de grficos
(imgenes) las cuales mediante un anlisis exhaustivo arrojen un resultado
determinado.
Los Gobernantes de Chile.
Caso # 2
En la siguiente lista de gobernantes de Chile (desde 1920 en adelante) averige la duracin
(en aos) de sus respectivos mandatos (sumando el tiempo en caso de repeticin) A
continuacin, resuma los datos (cantidad de gobernantes) en una tabla de frecuencias
respecto al tiempo de duracin de mandatos. Luego, exhiba grficamente la informacin
resumida. Determine la moda A qu se debe su resultado?
Como podemos observar en este caso se hace necesaria la utilizacin de grficos
(imgenes) las cuales mediante un anlisis exhaustivo arrojen un resultado
determinado, el cual influir en una investigacin de tipo poltica en el pas de CHILE.
AHORA OBSERVO SMBOLOS QUE APARECEN EN MI
COTIDIANIDAD Y QUE SIGNIFICAN ALGO PARA MI Y SON DE VITAL IMPORTANCIA
RECONOCERLOS EN CUALQUIER PARTE Y MOMENTO.
102
Respondo:
Qu me indican este tipo de seales?
Son claras y se entienden fcilmente?
Por cosas de la vida y viajo a china y no conozco a nadie, no hablo el idioma
y quiero comer algo, creo que de alguna forma, observar las imgenes me
guiaran hacia el lugar que deseo?
En qu otras circunstancias se hara necesario hacer uso del conocimiento y
anlisis de una imagen?
Ahora observo esta imagen, la analizo y segn mi punto de vista, que
situacin creo que se est presentado y cul fue la primera
impresin al observarla.
1. Luego elaboro 5 vietas ms para acompaar a esta, creando el

posible inicio y final de la caricatura. (las intercambio entre mis
compaeros y as me dar cuenta las clases de puntos de vista tan
diferentes que tenemos cada uno).
103
GUA TALLER GRADO 7 # 24. COMPETENCIAS ICONOGRFICA,

ENCICLOPDICA, LINGSTICO-COMUNICATIVA - COMPETENCIA
MODAL (ESPACIO-TEMPORAL), COMPETENCIA ESTTICA.
de trabajo____).
TEST
Respondo en el menor tiempo posible el siguiente cuestionario. Asegurndome de
leer primero, cuidadosamente, todo el instructivo.
1.- Marca el test con tu nombre completo en la margen superior izquierda del papel.
2.- De pi, lanza a los presentes un saludo.
3.- Con los nudillos de tus dedos, golpea tres veces en la mesa de tu pupitre.
4.- Levntate y salta al lado de tu puesto.
5.- Escribe el resultado de sumar 15 ms 25.
6.- Tararea una cancin de cuna.
7.- Levanta tu mano derecha y cuenta hasta tres.
8.- Divide 24 entre 6 da como resultado.
9.- Dibuja un rombo en la margen superior derecha del papel.
10.- Si segu correctamente las indicaciones y estoy leyendo este punto me dar
cuenta que solamente debo responder el punto nmero 1.
PROPSITO EXPRESIVO: Que yo reconozca las diferentes competencias que
hacen parte del anlisis profundo de imgenes y textos.
Para asumir una postura crtica sobre los procesos semnticos y sintcticos
en un texto.
lenguaje.
104
FASE COGNITIVA
CONOZCO ESTAS COMPETENCIAS
Competencia iconogrfica: que permite identificar las formas y asociarla

con el mundo real. (Facilita el anlisis objetivo de la imagen, una visin
jerrquica y diferenciadora)
Competencia enciclopdica: Una competencia enciclopdica referida a la
posibilidad de poner en juego,
en los procesos de lectura, los saberes con los que cuenta el lector, que
son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en
general, y en el micro-entorno local y familiar.
Para efectos de las evaluaciones masivas que se desarrollan en Colombia,
las
Competencia lingstico-comunicativa: que posibilita describir mediante
palabras el contenido de la imagen.
Competencia modal (espacio-temporal): que permite identificar espacios y
tiempos distintos.
Competencia esttica: que valora el componente esttico existente en toda
fotografa.
TEXTO INFORMATIVO SOBRE LA IMPORTANCIA DE LAS IMGENES. LEE

DETENIDAMENTE Y RESPONDE: La imagen: realidad de la imagen, imagen de la
realidad Ms del 94 por ciento de las informaciones que el hombre contemporneo
recibe, se analiza a travs de los sentidos de la vista y el odo, ms del 80 por
ciento, especficamente a travs del mecanismo de la percepcin visual.
Es necesario proceder a un anlisis en particular en uno de los puntos clave que la
imagen impone con fuerza, su carcter de inmediatez, su apariencia de reflejo
especular de la realidad, duplicacin de esta misma.
Al hablar de imagen ser hacerlo de un soporte de las comunicaciones visuales que
se materializa en un fragmento del universo perceptivo y que presenta la
caracterstica de prolongar el curso del tiempo.
Hay que hablar del grado de figuracin de la imagen (idea de representacin de
objetos o seres conocidos), del grado de iconicidad (haciendo referencia a la calidad
de la identidad de la representacin con el objeto representado), el grado de
complejidad. El tamao, los grosores de la trama y el grano, las distintas cualidades
tcnicas, etc.
La ocultacin, distorsin o manipulacin de ciertas imgenes de tal manera que
estas casi dejan de ser un medio de revelar la realidad para convertirse en una
forma de ocultarla.
Las imgenes denominadas abstractas son aquellas que proporcionan percepcin,
pero no percepcin de.
La teora de la percepcin
Los mensajes recibidos por el rgano de la vista de los que la imagen retinica supone una
especie de acta no son sino el comienzo de una compleja cadena operacional destinada a
elaborarlos, organizarlos y transformarlos. El paso de esa imagen distorsionada y variable
que es la retinoica a la captacin del mundo es lo que se conoce con el nombre de proceso
perceptivo.
105
La percepcin se produce cuando procesos estrictamente fisiolgicos se convierten en

construcciones mentales originadas a travs de un proceso de recogida de sensaciones
extereoperceptivas.
El mundo en el que nos movemos presenta unas caractersticas bsicas de estabilidad que
hacen que los objetos que lo conforman no solo permanezcan iguales a travs del discurrir
del tiempo sino que en un buen nmero de ocasiones no se vean alterada la percepcin de
su tamao, color o forma.
La identidad fenomnica de los objetos, la existencia de objetos constantes, permanentes
en el tiempo y susceptibles de ser portadores de las cualidades que dan lugar a la
existencia de las constancias perceptivas.
En lo que hace referencia a la constancia de la forma y el tamao, aunque no dependan
aquellas de forma rigurosa de la forma y el tamao de la imagen retinoica, si existe cierta
tendencia a permanecer constante a pesar de las variaciones a que se ve sometida esta
ltima. La percepcin se concibe como una dialctica entre sujeto y realidad, entre las
propiedades de los objetos y la naturaleza e intenciones del observador. Por eso se habla
de percepcin como modificacin de una anticipacin.
AHORA RESPONDO TENIENDO EN CUENTA LA LECTURA:

DEFINO POR CONTEXTUALIZACIN LAS SIGUIENTES PALABRAS
Ocultacin: _____________________
Distorsin: ______________________
Perceptivas:______________________
Duplicacin:______________________
PRONOMINALIZA:
Los siguientes pronombres a quienes o a que hacen referencia
El paso de esa : _______________
El mundo en el que nos movemos: :__________________
Percepcin de su tamao:__________________
INTERPRETO:
1. Cul es la importancia del texto anterior?
2. Cul es el propsito que tiene este texto dentro de nuestro tema de la gua?
3. La informacin que aparece all se puede manejar mediante el anlisis de
una grfica? S, no cul? Justifico mi respuesta.
4. Segn el texto, de qu manera influye la percepcin en el anlisis de
imgenes?
5. Relievo las oraciones ms importantes del texto y con esas construyo mi
propio texto donde doy mi opinin acerca de las imgenes y su anlisis en
cualquier contexto determinado.
TRABAJO CON LA COMPETENCIA ENCICLOPEDICA
Siglo XX en Colombia.
El siglo XX en Colombia represent el inicio de su proceso de industrializacin y la
consolidacin como repblica al estilo de la Constitucin de 1886. Los principales
106
acontecimientos del siglo fueron los siguientes: la Guerra de los Mil Das (1899 1902); la Separacin de Panam (1903); el gobierno del presidente Rafael
Reyes quien inici el proceso de industrializacin (1904 - 1909); la Masacre de las
Bananeras (1928); el asesinato del candidato liberal Jorge Eliecer Gaitn (1948);
la poca de la Violencia (1949 - 1958); el Frente Nacional (1958 - 1974); las luchas
insurgentes de las guerrillas comunistas durante la segunda mitad del siglo, los
enfrentamientos contra las mafias de las drogas, la Constituyente que proclam
la Constitucin de 1991 y la Apertura Econmica.
Al observar lo que ocurri en Colombia en el siglo XX podemos entender muchas
cosas que ocurren actualmente en nuestro pas, describe cules son esos
acontecimientos que desde hace un siglo han marcado nuestra historia.
TRABAJO CON LA COMPETENCIA ICONOGRAFICA
Ahora analizo cada uno de los elementos de esta fotografa detalladamente,
observando que cosas no encajan dentro del contexto de la foto y que cosas
adicionales observo con el fin de hacer una lectura de imgenes acertada (copio mis
impresiones en el cuaderno).
TRABAJO CON LAS COMPETENCIA S LINGSTICO-COMUNICATIVA MODAL

(ESPACIO-TEMPORAL) / COMPETENCIA ESTTICA:
Analizo la siguiente imagen del Cali viejo en cada una de sus competencias:
1. Describo la siguiente imagen detalladamente.

2. Ubico en que espacio fue tomada esa foto y desde que perspectiva.
3. Describo la arquitectura de las construcciones, que elementos me parecen
ms destacados y ms atrayentes.
107


PERODO: TERCERO
LEO, DISFRUTO Y COMPREHENDO EL

CONTEXTO
108
PRESENTACIN
COLEGIO:
GRADO: SEPTIMO
LENGUA CASTELLANA
DOCENTE (S):
TIEMPO PREVISTO:
HORAS: 4 SEMANALES
AFECTIVO:
Interpretacin y comprensin de textos mediante el ejercicio adecuado de la lectura y
el uso pertinente de la gramtica en el contexto.
Para que potenciemos nuestros procesos de comprehensin lectora.
COGNITIVO:
Que tengamos claridad cognitiva sobre cada uno de los procesos relacionados con la
interpretacin y comprehensin de textos mediante el ejercicio adecuado de la
lectura y el uso pertinente de la gramtica en el contexto.
EXPRESIVO:
Que interpretemos y comprehendamos textos mediante el ejercicio adecuado de la
Para que asumamos una postura crtica de nuestros procesos de comprehensin
lectora.
INDICADORES DE LOGRO:
Interpreto adecuadamente lecturas utilizando Los diferentes elementos gramaticales.
los niveles de comprehensin lectora , la coherencia y la cohesin entre palabras,
frases y oraciones.
Radicar.
Puntuar.
Definir.
Analizar
Redactar
Relievar
Interpretar.
Argumentar.
Proponer.
EJES TEMTICOS:
1. Lectura fluida
2. Signos de puntuacin (la coma, el punto, otros)
3. Conectores clases y caractersticas conjunciones.
4. Intertextualidad clases de transtextualidad.
DIDACTICAS A EMPLEAR DURANTE EL PERIODO:
Constructivista.
Expresiva.
109
Respondo las preguntas a partir de la lectura

LAS NIAS FUTBOLISTAS: JUEGO LIMPIO Muchos estudiantes no se sientes cmodos
juagando con sus compaeros de su mismo sexo. En cambio, se sienten a gusto jugando
con nias. Por qu? En su opinin las nias juegan impo, Es decir, no recurren a la fuerza
bruta, sino a la gambeta y a patear, pero el baln; tambin, son ms delicadas en los pases,
en las carreras y en el bloqueo del contrincante. Adems, cuando ganan, simplemente
celebran sin humillar al perdedor. Otras consideraciones importantes son las siguientes: no
son groseras, ni verbalmente ni con ademanes; estn dispuestas siempre a aprender nuevos
pases, nuevas tcnicas, trabajan en equipo y son poco individualistas. Adems, para
completar, durante el juego ponen todo de su parte por demostrar que se merecen un lugar
muy especial en los equipos mixtos, sin hacer a un lado los femeninos. Qu ms se puede
pedir?.Muchos deberan seguir su ejemplo y su coraje al incursionar en terrenos
considerados exclusivamente masculinos. Como podemos ver aqu nos e trata de igualdad
en fuerza, sino en coraje y en espritu deportivo. En las nias futbolistas, no prima la
competencia pura sino el juego limpio y el trabajo en equipo.
ANGELA JANETH FRANCO SILVA.
1.
Selecciono, entre las siguientes opciones, el titulo que ms se ajuste al contenido del texto:
a.
El futbol femenino
b.
Mujeres al ataque
c.
Todos (as) tenemos derecho
d.
Qu no se puede?
2.
La idea central del texto es:
a.
El juego limpio femenino
b.
La liberacin femenina en el futbol
c.
El poder de las mujeres deportivas
d.
Las ventajas de las futbolistas
3.
En opinin de algunos jvenes deportistas, las nias:
a.
Son torpes
b.
Son lentas
c.
Aportan juego limpio
110
d.
No saben jugar
4.
Muchos equipos de futbol masculinos tiene problemas por los individualismos. Por el contrario
las nias:
a.
Respetan jerarquas
b.
Apoyan los lideres
c.
Trabajan en equipo
d.
Son buenas defensora
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA
5.
Los nios que no estn de acuerdo con la presencia de las nias en los equipos de futbol
opinan que:
a.
Las nias no saben ni pueden aprender de futbol
b.
La fuerza fsica es indispensable en ciertos deportes
c.
Las nias deben jugar a las muecas
d.
Hay deporte exclusivamente masculinos
6.
Los deportes miden diferentes fortalezas. En el futbol, la fuerza no es lo principal. Por tanto:
a.
Nios y nias pueden destacarse
b.
Los dbiles tambin pueden ser buenos jugadores
c.
No se requiere talento especial
d.
Solo se requiere un baln
7.
En los deportes, existe la cultura del ganar-ganar. Cuando un equipo pierde la moral cae al piso,
y comienzan los ataques y la histeria. Por eso, se presentan muchos enfrentamientos porque:
a.
Solo se sabe ganar, pero no se sabe perder
b.
La gente descarga en los deportes sus problemas
c.
Los hinchas se quieren desquitar con alguien
d.
Falta madures en la vivencia de los deportes
8.
La razn por la cual an no se han impuestos equipos mixtos en el futbol intercursos de los
colegios del pas es porque: (libre)
a.
Nadie ha pensado en ello
b.
Nadie lo ha propuesto
c.
Es imposible
d.
Todava hay discriminacin
111
GUIA TALLER GRADO 7 # 25. LECTURA FLUIDA CARACTERSTICAS,

VELOCIDAD DE LECTURA, ENTONACIN, RECUENTO, EJERCITACIN.
trabajo____).
Escribo s o x, segn corresponda. Luego, escribo cada palabra sobre la lnea.
coger
quas
imir
ternn
plosin
Relaciono las palabras de cada columna para formar oraciones.

Me voy a descansar
Con que
Ya podemos empezar.
Explcame el
Porqu
Vengas a la hora acordada.
Ya hemos redo suficiente
Con qu
Argumentos se van a defender.
Me conformo
Por que
Ellos saben
Estoy muy cansado.
Porque
Ahora a trabajar.
Trabaj con empeo
Con qu
De tu insistencia en querer
subir.
Pregntale
Conque
Propsito solicita el
permiso.
Sus hijos salieron adelante
112
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo mejore mis procesos de comprehensin mediante el ejercicio
adecuado de la lectura y el uso pertinente de la gramtica en el contexto.
Para asumir una postura crtica de mis procesos de comprehensin lectora.
Interpreto adecuadamente lecturas utilizando Los diferentes elementos
gramaticales.
FASE COGNITIVA
DEFINO EL CONCEPTO Y LAS CARACTERISTICAS DE LA LECTURA
La lectura es el proceso de la recuperacin y comprensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo
de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el
sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales
como la notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu
se convierte el lector? En un simple glotn capaz de digerir letras? Un
leador
cuya
nica
labor
es
desbrozar
el
paisaje
literario?
Texier, Franois, 2006
Mecnica de la lectura
La fisiologa permite comprender la capacidad humana de leer desde el

punto de vista biolgico, gracias al estudio del ojo humano, el campo de visin y
la capacidad de fijar la vista.
La psicologa ayuda a definir el proceso mental que se lleva a cabo durante

la lectura, ya sea en la fase de decodificacin de caracteres, smbolos e
imgenes, o en la fase de asociacin de la visualizacin con la palabra. Los
procesos psicolgicos de la lectura fueron estudiados por primera vez a fines del
siglo XIX por Emile Javal, entonces director del laboratorio de oftalmologa de la
Universidad de La Sorbona.
La pedagoga clnica se ocupa de los aspectos educativos en cuanto al

proceso enseanza-aprendizaje de la lecto-escritura, de los disturbios
especficos de la lectura, y las habilidades necesarias para una lectura eficaz.
Proceso de lectura
El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
113
1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la

mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada
palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en
apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como
movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente
constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca
entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar
aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad
lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en
relacin a su conocimiento por parte del lector o no.
2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que
la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden
darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura
subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la
comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de
materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.
3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin
introauditiva es generalmente inconsciente).
4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los
elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso
de comprensin.
Comprensin de lectura
La comprensin de lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los ejercicios del
razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para leer en forma
analtica; constituye uno de los objetivos bsicos de los nuevos enfoques de la
enseanza.
Los ejercicios de comprensin de lectura miden:
la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el

contexto de las dems ideas;
la habilidad para entender e identificar lo fundamental de la lectura;
la habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el
anlisis y sntesis de la informacin.
Observo los siguientes mentefactos proposicionales:
114
P.1. La comprensin lectora que es un proceso analtico que permite racionalizar lo

ledo, mejora de manera significativa la manera en la que interpretamos y
abordamos el texto.
Que es un proceso analtico
que permite racionalizar lo
ledo.
Comprensin lectora
Mejorar
Manera en la que
interpretamos y abordamos
el texto
P.2. La lectura fluida permite en el lector desarrollar habilidades de interpretacin

textual eficaces, manejando a la vez una buena velocidad de lectura, Entonacin,
Recuento y Ejercitacin.
Lectura fluida
Desarrollar
Habilidades de
interpretacin textual
eficaces
Manejando a la vez una buena velocidad de lectura, Entonacin, Recuento y

Ejercitacin.
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO CON LA LECTURA FLUIDA!

LEO FLUIDAMENTE EL FRAGMENTO DE LOS FUNERALES DE LA MAM
GRANDE (Escrito por Gabriel Garca Mrquez)
sta es, incrdulos del mundo entero, la verdica historia de la Mam Grande, soberana
Absoluta del reino de Macondo, que vivi en funcin de dominio durante 92 aos y
Ahora que la nacin sacudida en sus entraas ha recobrado el equilibrio; ahora que los
gaiteros de San Jacinto, los contrabandistas de la Guajira, los arroceros del Sin, las
prostitutas de Guacamayal, los hechiceros de la Sierpe y los bananeros de Aracataca han
colgado sus toldos para restablecerse de la extenuante vigilia, y que han recuperado la
serenidad y vuelto a tomar posesin de sus estados el presidente de la repblica y sus
ministros y todos aquellos que representaron al poder pblico y a las potencias
sobrenaturales en la ms esplndida ocasin funeraria que registren los anales
histricos; ahora que el Sumo Pontfice ha subido a los Cielos en cuerpo y alma, y que es
imposible transitar en Macondo a causa de las botellas vacas, las colillas de cigarrillos,
los huesos rodos, las latas y trapos y excrementos que dej la muchedumbre que vino al
entierro, ahora es la hora de recostar un taburete a la puerta de la calle y empezar a
contar desde el principio los pormenores de esta conmocin nacional, antes de que
115
tengan tiempo de llegar los historiadores.

Hace catorce semanas, despus de interminables noches de cataplasmas, sinapismos y
ventosas, demolida por la delirante agona, la Mam Grande orden que la sentaran en su
viejo mecedor de bejuco para expresar su ltima voluntad. Era el nico requisito que le
haca falta para morir. , y slo le faltaba arreglar los de sus arcas con los nueve sobrinos,
sus herederos universales, que velaban en torno al lecho. El prroco, hablando solo y a
punto de cumplir cien aos, permaneca en el cuarto. Se haban necesitado diez hombres
para subirlo hasta la alcoba de la Mam Grande, y se haba decidido que all permaneciera
para no tener que bajarlo y volverlo a subir en el minuto final. enorme mansin de dos
plantas, olorosa a melaza y a organo, con sus oscuros aposentos atiborrados de arcones y
cachivaches de cuatro generaciones convertidas en polvo, se haba paralizado desde la
semana anterior a la expectativa de aquel momento. En el profundo corredor central, con
garfios en las paredes donde en otro tiempo se colgaron cerdos desollados y se
desangraban venados en los soolientos domingos de agosto, los peones dorman
amontonados sobre sacos de sal y tiles de labranza, esperando la orden de ensillar las
bestias para divulgar la mala noticia en el mbito de la hacienda desmedida. El resto de la
familia estaba en la sala. Haba cercado su fortuna y su apellido con una alambrada
sacramental, dentro de la cual los tos se casaban con las hijas de las sobrinas, y los primos
con las tas, y los hermanos con las cuadas, hasta formar una intrincada maraa de
consanguinidad que convirti la procreacin en un crculo vicioso. Slo Magdalena, la
menor de las sobrinas, logr escapar al cerco; aterrorizada por las alucinaciones se hizo
exorcizar por el padre Antonio. Al margen de la familia oficial y en ejercicio del derecho de
pernada, los varones haban fecundado hatos, veredas y caseros con toda una
descendencia bastarda, que circulaba entre la servidumbre sin apellidos a ttulo de ahijados,
dependientes, favoritos y protegidos de la Mam Grande
ANALIZO EL SIGUIENTE FRAGMENTO:

SINONIMIA EN CONTEXTO.
Busco el sinnimo del siguiente grupo de palabras, apoyndome en el contexto de
la lectura. Verdica Funerales - Hechicero Enorme
PRONOMINALIZACIN Escribo frente a cada enunciado, el referente de la palabra
pronominalizada:
a. El presidente, sus ministros y todos aquellos.
b. sta es, incrdulos del mundo entero, la verdica historia de la
Mam Grande.
c. Aquella maana, por intermedio del padre Antonio Isabel, haba
arreglado los negocios de su alma.
2-Analizo e identifico la estructura interna del texto:
a. A qu gnero literario pertenece el fragmento?
b. Qu figuras literarias utiliza el autor? Argumento mis respuestas.
116
GUA TALLER GRADO 7 # 26. LECTURA FLUIDA TALLER

de trabajo____).
Resuelvo la siguiente sopa de letras y ubico las 20 palabras en la columna
correspondiente busca el vocabulario desconocido.
K
Palabras con S
Palabras con X
117
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo practique de manera adecuada ejercicios para mejorar mi fluidez
lectora.
gramaticales.
FASE COGNITIVA
CONOZCO OTROS ASPECTOS DE LA LECTURA.
"En el proceso lector, juegan un papel importantsimo la velocidad y la comprensin lectora.
La velocidad depende de unos hbitos que potencian aspectos fisiolgicos que actan,
mientras que la comprensin implica: capacidad mental suficiente, sincresis (anlisissntesis), disposicin activa para captar significados o ideas y una riqueza de vocabulario
que
permita
una
cierta
independencia
con
respecto
al
diccionario.
La rapidez o velocidad de la lectura se mide en funcin del nmero de palabras que un
sujeto
es
capaz
de
leer
durante
un
minuto".
J. CUEVAS, L. GORDILLO, M. MART. Didctica de la lectura, mtodos y diagnstico,
Editorial
Humanitas,
Barcelona
1985,
pg.
135
"Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha con el xito escolar.
El lector rpido y preciso posee un instrumento inapreciable para penetrar en el amplio
mundo del conocimiento que yace tras la cubierta de los libros. El lector deficiente lee de
manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado. Debe, en
consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por medio del escuchar; motivo
por el cual tiende a fracasar en las materias que requieren de la lectura. Este fracaso es
mayor a medida que el alumno pasa de curso y que, por ende, aumenta la necesidad de la
lectura
en
el
proceso
de
adquisicin
de
conocimientos".
CONDEMARN, Mabel; ALLENDE, Felipe. La lectura: teora, evaluacin y desarrollo,
pg.
7,
Editorial
Andrs
Bello,
1993,
chile.
Para explicar la interaccin entre la lectura y la mente vamos a utilizar el ejemplo de la conduccin. Si
vamos en un coche y aceleramos de 80 Km/h. a 180 Km/h. nuestro cerebro se ve obligado a
"adaptarse" a esa nueva velocidad y a asimilar la informacin ms rpido. Si despus disminuimos a
120 Km/h., el cerebro nos da la sensacin de que vamos mucho ms lento. La razn es que al
acelerar, nuestro cerebro se ve obligado a captar ms informacin en menos tiempo; por lo tanto al
desacelerar le sobra tiempo de percepcin y capta ms detalles. Bien, eso mismo ocurre si lo
aplicamos a la lectura: cuando incrementamos la velocidad de lectura, la mente se adapta a asimilar
ms informacin en menos tiempo. La velocidad media de lectura de un universitario est en 240
palabras por minuto (p.m.). Con un entrenamiento de velocidad podemos aumentar sta hasta 800 e
incluso 1.500 p.m.
118
FASE EXPRESIVA
AHORA TRABAJO UN TALLER DE LECTURA FLUIDA!
EL CAZADOR DE TIGRES.
Analizo el texto teniendo en cuenta el flujograma 2 de interpretacin de textos
literarios.
Como ya le he dicho, yo soy aficionado a cazar tigres. Las cosas que hace el
hambre, Verdad?pero bueno cada cual tiene su manera de entender el
estomago, o no? Sucede que un da Sal de mi casa antes del sol y me fui a la
montaa. A la montaa donde siempre cazo, porque hay los hay en abundancia.
Amarr mi caballo en un claro delos arboles, no fuera y le fuera a servir de carnada;
imagnese: uno con tigre y cuero pero sin caballo. Lejos de ah me sent a
esperarlo, pero el tigre no vino. Paso una hora y pasaron dos, pas el medio da
tambin, y vino la tarde, pero el tigre no vino con ella. Cansado ya, vi que empezaba
a oscurecer. Cuando se hizo tan negro que ni la palma de mi mano pude ver,
camin por entre los rboles y hay a tientas encontr mi caballo. Era muy noche
cuando emprenda la vuelta a casa. Menos mal que al salir de la montaa y entrar
en los caminos, la luna se hizo presente y me alumbr la ruta. En el pueblo la gente
tomaba el aire fresco de la noche recostada a las paredes en los taburetes,
conversaban a la luz de las colinas. No ms fue verme pasar frente a las primeras
casas, empezar a correr, y a meter los taburetes y las lmparas, y a encerrarse
con tranca. Hasta se oa el traque de las puertas que se cerraban y de las trancas
que caan en las alcayatas. Que tendr yo, me preguntaba. Que aspecto habr
trado de la montaa. Pero bueno me dije: como a la gente le hago tan poco
caso.el caso es que llegu a mi casa y entr en el patio por la puerta del corral.
Y mire usted hombre: solo cuando llego al palo de totumo donde siempre amarro
el caballo. Me doy cuenta de que no vena montado en mi caballo si no en el tigre.
DAVID SANCHEZ JULIO. (Antologa)
ACTIVIDAD.
Teniendo en cuenta la lectura contesto las siguientes preguntas.
1. La expresin: como ya le he dicho , Que inicia el cuento, permite INFERIR
que el narrador:
A. Es conocedor de muchas historias.
B. Est hablando de alguien conocido.
C. Se dirige s alguien que ve por primera vez.
D. Va a contar algo que ya ha contado.
2. La expresin como ya le he dicho, yo soy aficionado a cazar tigres, indica que.
A. Esa es la primera vez que se hablara sobre la caza de tigres.
B. Lo que se va a decir no implica informacin novedosa.
C. En oportunidades anteriores ya haba hablado del mismo tema.
D. Se va a narrar una historia ya contada en otros lugares
119
3. El texto narrado se pregunta: Que tendr yo. Que aspecto habr trado de la
montaa:
Porque:
A. En el pueblo nadie lo salud cuando l recorra las calles.
B. La gente no lo reconoca y l se senta rechazado.
C. No comprenda el comportamiento dela gente del pueblo
D. Esa era la forma de actuar de la gente del pueblo.
4. El tiempo en el cual sucede la historia narrada por el cazador de tigres es:
A. Imposible de definir.
B. De un da y parte de la noche.
C. De un da y parte de una noche
D. De dos noches y una maana.
5. Los hechos que narra el cazador de tigres suceden.
A. En un lugar cercano a la ciudad y en la ciudad.
B. En un pueblo y en una ciudad.
C. En la selva y en un pueblo deshabitado.
D. En la selva y en un pueblo habitado.
7. SINONIMIZO.
Escribo dos sinnimos a cada una de las palabras relievadas en el texto.
TABURETES: -------------------------,--------------------------CORRAL :-----------------------------,--------------------------ALCAYATAS--------------------------,--------------------------EMPRENDIA:--------------------------,-------------------------CARNADA: --------------------------,---------------------------EMPRENDER_____________, ________________
Ahora demuestro mi fluidez al responder.

1. Leo el texto rpidamente pidindole a mi compaero que me
contabilice 1 minuto luego en un papel aparte anoto 10 verbos que
recuerdo haber ledo. (le digo a mi compaero que corrobore si esos
verbos aparecen all)
2. Luego escribo 5 palabras que me relacionen con el tema principal de
la lectura.
3. Luego paso tu dedo lentamente en zigzag por la lectura y luego hazlo
de forma lineal, despus escribe aquellas palabras o ideas que te
parecieron importantes al hacer este ejercicio.
120
GUIA - TALLER GRADO 7 # 27 SIGNOS DE PUNTUACIN: LA COMA.

trabajo____).
Juego con los signos de puntuacin:
En la siguiente nota, pregunte a Felisa si desea desayunarse bien e
indquele que vaya para tal fin, donde Martha. (use las maysculas que
necesite.
Felisa desea desayunarse bien no espere en casa no pase por la casa
de la ta Martha
Ahora de qu manera puntuaras el siguiente dialogo?
Y t qu les has dicho
Que no estaba de acuerdo que me pareca injusto
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo utilice de manera adecuada los signos de puntuacin en los textos y
reconozca su importancia en la coherencia de los mismos.
gramaticales.
FASE COGNITIVA
RECUERDO QUE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN ME PERMITEN
DARLE COHERENCIA A LOS TEXTOS Y UNIR DE MANERA CORRECTA
CADA IDEA.
Los signos de puntuacin delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua
sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y
jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un
empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de
decir lo que el autor quera decir. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin
121
embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir
con ciertas normas mnimas y de evitar errores generalmente considerados como
inaceptables. De ah la importancia de conocer y aplicar las normas bsicas de la
puntuacin. No obstante, hay que advertir que ms all de cualquier norma establecida, los
signos de puntuacin componen tambin la arquitectura del pensamiento escrito. En este
sentido, y tal y como sucede en poesa desde hace ms de un siglo, no existen normas
exactas para reglamentar el correcto uso de los signos en las partituras, tanto narrativas
como poticas. En trminos de principios y parmetros, los signos de puntuacin entraran a
formar parte de los parmetros del lenguaje, y en consecuencia se sitan en un proceso de
constante evolucin y son variables que pueden depender de otros factores. Si la finalidad
ltima es la comunicacin, podra resultar paradjico encontrarnos con licencias ortogrficas
que no respetan el modo convencional de escritura y que, sin embargo, expresan a la
perfeccin los conceptos y los ritmos internos, invisibles de otra manera. Como ejemplo de
variable en el extremo se situaran los cambios en las formas de escritura que estn
imponiendo los nuevos medios de comunicacin, chat, blog, SMS... que ms que atacar a
las viejas estructuras del lenguaje realizan de l un uso especfico, adecuado a la velocidad
y otras caractersticas del medio en cuestin; aun cuando lo correcto es respetar el uso de
los signos de puntuacin y evitar la degradacin de la lengua castellana por modismos y
anglicismos. La coma (,) es un signo de puntuacin que seala una breve pausa dentro del
enunciado. Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los que
vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u o ni. Por ejemplo:
Mara volvi a casa, hizo los deberes, cen y se fue a la cama. Mi casa tiene
muebles, mesas y cuatro camas.
Hay tendencias que admiten su uso para separar dos miembros independientes de
una oracin, haya o no conjuncin entre ellos, siempre y cuando sean realmente
independientes; pues, si no, estaramos en el caso anterior:
Los soldados saludaban, la gente aplauda y los nios no paraban de cantar.
Tambin se utiliza para delimitar una aclaracin o inciso:
Nacho, mi primo, acaba de conseguir su primer empleo.
Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas
y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, en fin, por consiguiente.
ANTES DE INICIAR CON LA FASE EXPRESIVA OBSERVO EL SIGUIENTE CUADRO
QUE RELACIONA CADA SIGNO DE PUNTUACION CON SU FUNCIN.
122
FASE EXPRESIVA
TRABAJO CON LA COMA!
Coloco la coma que falta en las siguientes oraciones:
1. Profesores bienvenidos a la reunin.
2. Una mujer inteligente es audaz crtica, perseverante y sensata.
3. Todos mis amigos incluidos los ms apticos, estuvieron en la fiesta.4. Pronto
visitaremos Pars la ciudad luz.
5. Lpez Albjar, quien firmaba con el seudnimo de Sansn Carrasco escribi
Ushanan Jampi.
6. T irs por aqu; ustedes por all.
7. Sabio, educado prudente y corts.
8. El ftbol, pasin de pasiones causa euforia.
9. Cuando salgo tarde slo los martes tom taxi.
10. Ellos van a las playas del norte; mi to a las del sur.
11. Luchad soldados, hasta vencer.
12. Unos hablan de poltica; otros de negocios.
13. Con esta llovizna no llegaremos nunca.
14. No te alejes de m amada ma.
Dadas las oraciones:

Cules tienen uso correcto de la coma?
1. En ese momento, Clitemnestra, la esposa de Agamenn, irrumpi en el saln.
2. Por fin lleg, despus de veinte aos, el valeroso y astuto Odiseo.
3. Barcelona, 15 de enero, del 2009.
4. Efectivamente, Juan, viaj ayer.
5. Todo, segn las Sagradas Escrituras, es vanidad
123
En qu frase hay uso correcto de la coma?

a. Mariana tus labios, no son bellos.
b. Alumnos guarden, sus libros.
c. La calma, seor, no debe perderse.
d. No vuelvas, muy tarde de la reunin.
e. Quien estudia, triunfa en la vida.
Observo estos ejemplos
1 Caf, puro y copa a un euro cada uno son tres euros
Caf puro y copa a un euro cada uno son dos euros
2 No comas grasas animales.
No comas grasas, animales.
3 Cunto es la mitad de uno ms uno?
Cunto es la mitad de uno, ms uno?
AHORA CREO OTROS EJEMPLOS COMO ESTOS DONDE UNA

COMA LE PUEDE CAMBIAR EL SIGNIFICADO A TODA UNA ORACIN.
Observo
Si el hombre supiera realmente el valor que tiene la mujer andara a cuatro patas en su
bsqueda.
Dnde pongo la coma? Hay dos respuestas correctas, cul elijo?
Ubico los signos de puntuacin donde corresponda, reescribo el texto separando si es
necesario cada prrafo, y ubicando adecuadamente las letras maysculas.
Buenos das don Jorge Est la seorita Julia? Ahora no puede salir Qu pasa? El
portero encaja bien la negativa No le preocupa el tono apremiante un poco grosero
de Jorge Esconde algo que le har dominar la situacin Ver Vd es un poco
delicado y aqu en la escalera Pase dice Jorge asustado Mientras cierra la puerta el
portero interpreta a su gusto la amplia invitacin y entra hasta el saln Jorge le sigue
decididamente molesto y tras cerrar la puerta que conduce al resto de la casa se
vuelve hacia l Qu ocurre? Es por lo de don Luis La polica est abajo porque le
han visto esta maana por el barrio y claro piensan que lo ms lgico es que venga
a casa de su mujer . Juan Jos MILLS Visin del ahogado, Alfaguara.
AHORA. A ESCRIBIR:
Elaboro un prrafo en donde cuento una pequea historia que me haya

pasado, luego utilizo las comas para cambiarle el sentido a ese prrafo
Escribo con mis propias palabras, porque es importante el uso de signos de
puntuacin y en especial el uso de la coma en un texto.
Elaboro frases utilizando las comas, luego las reemplazo por puntos, cmo
te quedaron? Tienen algn significado?
124
GUIA TALLER GRADO 7 # 28. EL PUNTOY OTROS SIGNOS DE

PUNTUACIN.
trabajo____).
Coloco los signos de puntuacin donde sea necesario
En el cesto de frutas haba pltanos naranjas uvas y ciruelos.
Jenny escchame. Nia yo tambin sufro con las muelas.
S, crea que deba ir lejos con todo aquello sin embargo, slo pudo dedicarse
a ayudante de mecnico.
Le dijo no, y la razn para hacerlo fue muy sencilla disfrutaba de su amistad,
y tema perder ese tesoro.
Galileo Galilei seala al respecto "Nada puedes ensearle a un hombre, slo
puedes ayudarle a que lo descubra dentro de s mismo".
En la oracin.
El mejor predicador es el corazn el mejor maestro el tiempo el mejor
libro el mundo
Qu signos de puntuacin deben figurar?
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo aplique de manera adecuada los signos de puntuacin en los
diferentes textos que escribo y reconozca su importancia en las lecturas que
realice.
gramaticales.
125
FASE COGNITIVA
Los principales signos de puntuacin son el punto, la coma, el punto y coma, las
comillas, los parntesis, los signos de interrogacin, los signos de exclamacin, los
puntos suspensivos y la raya.
El punto (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y las
oraciones gramaticales en el espaol, adems de en la mayora de los lenguajes
con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separacin con el carcter
que precede, pero dejando un espacio con el carcter que sigue a continuacin, a
no ser que dicho carcter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y
seguido, el punto y aparte y el punto final.
Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que

se contina escribiendo a continuacin del punto; la primera letra escrita en
este caso ir en maysculas. Por ejemplo: Historia de Espaa. El
descubrimiento de Amrica. Se denomina punto y seguido, nombre ms
lgico y recomendable que el tambin usual de punto seguido.
Punto y aparte. Separa dos prrafos de contenido diferente dentro del texto.
A continuacin hay que comenzar a escribir en lnea distinta. Para seguir las
normas se debe colocar sangra a la primera lnea de texto del nuevo prrafo.
Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice
punto aparte.
Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es
correcta la denominacin punto y final, creada por analoga de las correctas
punto y seguido y punto y aparte.1
Este signo de puntuacin (:) representa una pausa mayor que la de la coma y
menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atencin sobre lo que
sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente. 2 Un uso
importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales (uso que a veces
se le atribuye incorrectamente a la coma).
El punto y coma (;) es un signo de puntuacin; gramaticalmente, se utiliza para unir
dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposicin):
Mara estaba apenada por el examen. + Mara tendr que estudiar ms. = Mara
estaba apenada por el examen; tendr que estudiar ms. Est lloviendo mucho. +
No podremos ir caminando. = Est lloviendo mucho; no podremos ir caminando.
Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo:
Mara estaba apenada por el examen y tendr que estudiar ms. No podremos
ir caminando porque est lloviendo mucho.
Las comillas ( , , ) son signos de puntuacin que se ponen al principio y al
final de las frases, palabras escritas como citas, ejemplos, de aquellas que se quiere
destacar, ya sea por importancia que le d el autor o por su carcter irnico, vulgar
o extranjero e impropio de la lengua que se est usando. A pesar de que est
126
verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas ( ) es preferible emplear

antes las angulares o espaolas ( ) y reservar aqullas, y finalmente las simples (
), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado.
Los parntesis (en singular parntesis) son signos de puntuacin. Se usan en
pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaracin.
Los distintos tipos son:
Los parntesis propiamente dichos ( ). - Los corchetes [ ]. - Las llaves '{ }'.
El signo de interrogacin es un signo de puntuacin que denota una pregunta. Su

origen se encuentra en el latn. La palabra cuestin viene del latn questio, o
'pregunta', abreviado como Qo. Esta abreviacin se transform en el signo de
interrogacin.
Signos de exclamacin: Debe escribirse siempre uno para abrir () y otro para
cerrar (!), independientemente de la longitud de la frase, oracin o fragmento que
encierren. Se utilizan para sealar el carcter exclamativo de una oracin. Se
escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o imperativa.
Tambin van entre signos de exclamacin las interjecciones:
Sintate!
Qu linda ests!
Cuidado con el perro!
Los puntos suspensivos () son tres puntos sin espacios entre ellos, son un
nico signo de puntuacin que se utiliza al final de una palabra, frase u oracin en
lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda o en suspenso una
accin y son alineados horizontalmente al nivel de la lnea base de escritura.
La raya (), que no debe confundirse con el guion bajo (_) especialmente en
contextos informticos ni con el guion (-) el cual es ms corto ya que tienen
usos y significados muy diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un
perodo ms extenso y para sealar en los dilogos la intervencin de cada locutor y
los comentarios e incisos del narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para
cerrar, excepto cuando el dilogo no prosigue, que es recomendable suprimir la
ltima y sustituirla por el obligatorio punto; adems, se escriben separadas del resto
de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos
puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos, y tambin a los
parntesis, pero para expresar uno menor.
127
FASE EXPRESIVA
TRABAJO CON LOS SIGNOS DE PUNTUACION!
Escribo los signos de interrogacin y de exclamacin que faltan en este texto teatral:
RUBN. No ama usted al divino William

EL MARQUS.En el tiempo de mis veleidades literarias, lo eleg por maestro. Es admirable
Con un filsofo tmido y una nia boba en fuerza de inocencia, ha realizado el prodigio de crear
la ms bella tragedia. Querido Rubn, Hamlet y Ofelia, en nuestra dramtica espaola, seran
dos tipos regocijados. Un tmido y una nia boba Lo que hubieran hecho los gloriosos hermanos
Quintero
RUBN.Todos tenemos algo de Hamletos.

EL MARQUS.Usted, que an galantea. Yo, con mi carga de aos, estoy ms prximo a
ser la calavera de Yorik.
UN SEPULTURERO.Caballeros, si ustedes buscan la salida, vengan con nosotros. Se
va a cerrar.
EL MARQUS.Rubn, qu le parece a usted quedarnos dentro
RUBN.Horrible
EL MARQUS.Pues entonces sigamos a estos dos.
RUBN.Marqus, quiere usted que maana volvamos para poner una cruz sobre la
sepultura de nuestro amigo
Ramn Mara DEL VALLE-INCLN Luces de bohemia, Espasa Calpe
3. Coloco los parntesis donde corresponda en este otro fragmento teatral:

DIONISIO.Un sombrero de copa, para la boda. Lo saca. Este me lo ha regalado mi suegro
hoy. Es suyo. De cuando era alcalde. Y yo tengo otros dos que me he comprado. Los
saca. Mrelos usted. Son muy bonitos. Sobre todo se ve en seguida que son de copa,
que es lo que hace falta Pero no me sienta bien ninguno Se los va probando ante el
espejo. Fjese. Este me est chico
Miguel MIHURA Tres sombreros de copa, Espasa Calpe
Escribo si el uso de los signos de puntuacin es correcto (C) o incorrecto (I).

1. La sala, era muy exigua.
2. Susana, has decidido qu vas a hacer?
3. No: Carmen no volver, ta.
4. Toda su familia naci en Crdova (Argentina).
5. El poeta Csar Vallejo naci en el (Per) Santiago de Chuco.
6. Esa ONG (Organizacin no gubernamental) ahora ser controlada (como las
dems).
7. Benito Jurez, benemrito de las Amricas, dijo: El respeto al derecho ajeno es
128
la paz.
8. Me dijo: que salieron muy temprano.
9. Haz un anlisis fontico-fonolgico en tu clase terico-prctica.
10. S, la forma correcta de separar en slabas cancin-es can-cin.
11. En el colegio antigo, vive Miguel.
12. Nos ley en voz alta el Romance sonmbulo del Romancero Gitano.
13. La afrenta de Corpes es un captulo de El cantar del Mo Cid.
Marco la frase que presenta uso correcto de las comillas.
a. Prada escribi Pjinas libres.
b. Jaime dijo lo nico que deseo es aprobar.
c. Mouse es una palabra del lxico de la informtica.
d. Los libros recin adquiridos estn sin forrar.
e. La lengua culina se habla en la Amazona.
Marco la frase presenta uso incorrecto del parntesis.
a. Vallejo naci en Santiago de Chuco (La Libertad).
b. Una ONG (organizacin no gubernamental) es una asociacin sin fines de lucro.
c. El descubrimiento de Amrica (1492) signific un hecho trascendental.
d. Lo divino est en lo humano (Jos Mart).
e. Mara cont 23 veintitrs (peldaos).
Dadas las oraciones:
1. l nos dijo: Tu mejor amigo es el libro; tu mejor amiga, la lectura.
2 .Jvenes, ellas estudian Lingstica; ellos, Arquitectura.
3. Ana, la amiga de Jos, nos dijo: Nios, digan toda la verdad.
Cules tienen correcta puntuacin?
AHORA. A ESCRIBIR:
Busco en el peridico una historia de tu inters, subrayo los signos de
puntuacin. Con esos signos, cuento una historia donde utilizo todo lo que
encontr.
Justifico el uso de los puntos suspensivos en las siguientes oraciones:
Y en aquel momento
Vinieron Juan, Pedro, Mara...
Quiero decrtelo, pero... no merece la pena Bueno..., no s..., si t quisieras.
129
GUIA TALLER GRADO 7 # 29. CONECTORES CARACTERISTICAS.

trabajo____).
Con la siguiente oracin utilizo estos conectores para formar mnimo 5 frases:
porque, mientras, pero, aunque, a pesar de que, sin embargo.
Sus padres estaban ansiosos. l permaneca en silencio.
Por cada espacio punteado elija el conector de la columna inferior que sirva
para constituir un enunciado coherente y cohesivo. No necesariamente la
eleccin corresponde a los conectores que forman una misma lnea.
1. El cartero, vino trajo noticias el
accidente ya nada puede hacerse.
Como
cuyo
que
quizs
Recin
frecuentemente
para
por
Sobre
ms
por eso
2. El pjaro anida en ese rbol, picotea la fruta el

jardn nos alegra con su canto.
Quien
donde
que
luego
Sbitamente
siempre
sobre
desde
En
por ello
es decir
pero
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo utilice de manera adecuada en textos los conectores lgicos y
reconozca su importancia en el contexto literario.
Para que asuman una postura crtica de sus procesos de comprehensin
lectora.
gramaticales.
130
FASE COGNITIVA
Un conector es un signo que vincula semntica y sintcticamente un miembro del
discurso con otro anterior. Es un nexo gramatical que une dos o ms oraciones o
partes de una oracin dentro de una cadena lingstica.
Estos nexos otorgan al texto una cohesin sintctica y semntica, vale decir, de
estructura gramatical y de significado. De aqu su enorme valor como elemento
conectante de tipo lgico lingstico.
La PSU utiliza una definicin ms amplia de conector, pues el concepto incluye:
preposiciones, pronombres relativos, adverbios, adverbios relativos y conjunciones.
Conectores designa a un amplio y variado grupo de palabras que tiene como
funcin relacionar unas palabras con otras dentro de la oracin. Son ms conocidas
bajo este nombre (connectors) en el estudio de la lengua inglesa, en gramtica
castellana se las conoce tambin como conjunciones. Pueden ser coordinantes o
subordinantes.
En
este
caso
estudiaremos
las
coordinantes.
Tipos
de
conjunciones:
1) Copulativas: y (e), ni, que (en formas fijas, por ejemplo: y ella, dale que dale),
como (en casos como: No se lo dije a Juan, tampoco a suni a Juan ni a su hijo),
adems (en casos con valor de adicin:(hijo Vino y, adems, me trajo un regalo)
2)
Disyuntivas:
o
(u),
o
bien.
3) Consecutivas: conque, luego, y algunas locuciones1: as pues, pues bien, de
forma
que,
de
manera
que,
as
que,
de
modo
que,
etc.
indican restriccin o
4) Adversativas: pero, aunque, mas (sin tilde) expresa exclusin; otras palabras
como: excepto,(correccin; sino Ej.: Vinieron todos(salvo y menos, cuando
funcionan como pero Vinieron todos, pero no Juan(excepto Juan
FASE EXPRESIVA
TRABAJO CON LOS CONECTORES!
Escojo para cada enunciado el conector que exprese de manera inequvoca la
relacin de significado que establecen entre s las oraciones enlazadas.
____________ no haban dejado de beber desde la vspera de la parranda,

ya no estaban borrachos al cabo de tres das, sino que parecan sonmbulos
desvelados.
131
Pero
Puesto que
Aunque
Sin embargo
No slo eran mucho ms distintos por dentro de lo que parecan por fuera,
___________ en emergencias difciles tenan caracteres contrarios.
Porque
Sino que
Mientras que
Como
___________ posean grandes extensiones de terreno llano, sus dueos se

dedicaron principalmente a la ganadera.
Como
Si bien
Pese a que
Por lo que
Por mi parte, s decir que no he conseguido llegar a claridad suficiente sobre

estos grandes asuntos, ___________ haber pensado mucho sobre ellos.
A consecuencia
Adems de
Fuera de
A pesar de
Basta enumerar alguna de las condiciones y supuestos del enamoramiento

__________ se haga altamente verosmil su extremada infrecuencia.
Adems de que
Para que
En caso de que
A parte de que
132
Decimos que un pensamiento es lgico cuando no nace en nosotros aislado y

porque s, __________ le vemos manar y sustentarse de otro pensamiento
nuestro.
Antes bien
Puesto que
Porque
A pesar de que
Identifico en el siguiente texto 10 conectores indicando su funcin. Mrcalos

con color.
Terrores Nocturnos y Pesadillas
Los terrores nocturnos y las pesadillas comienzan a presentarse en la niez temprana. Entre uno y
cuatro nios entre los tres y los ocho aos de edad sufren unos u otras (Hartmann, 1981). Hay mayor
posibilidad de que los nios padezcan mas de terrores nocturnos que las nias, pero no hay ninguna
diferencia en cuanto al gnero con respecto a las pesadillas (Parkes, 1986). Un terror nocturno se
caracteriza por el despertar abrupto de un sueo profundo en un estado de pnico. El nio puede
gritar y sentarse en la cama, respirar con rapidez y mantener la mirada fija; aunque en realidad no
est despierto, se tranquiliza fcilmente y al maana siguiente no recuerda nada. Estos episodios
alarman a los padres ms que a los nios y muy rara vez son un problema serio. Por lo general dejan
de presentarse sin dificultad, no son seal de problemas emocionales subyacentes y simplemente
pueden ser efecto de un sueo muy profundo. Si son muy severos, se presentan una vez a la
semana o ms y causan conflictos entre el nio y los padres; los mdicos suelen prescribir una
terapia
corta
con
un
antiestaminico
una
droga
antidepresiva
(McDaniel,
1986)
Mientras los terrores nocturnos se presentan dentro de la hora siguiente al momento en que el nio
se queda dormido, las pesadillas suelen presentarse hacia la maana y se recuerdan en una forma
muy vivida (Hartman, 1981). Un mal sueo ocasional no es causa de alarma, en especial para los
nios menores de seis aos quienes tienen mayor posibilidad de presentarlas. Sin embargo, las
pesadillas persistentes, en especial aquellas que atemorizan y mantienen con ansiedad al nio
mientras se encuentra despierto, pueden ser una seal de que el pequeo se encuentra sometido a
mucho estrs. A menudo, los temas repetidos en los sueos sealan un problema especfico que
el nio no puede resolver mientras est despierto y que sale a la superficie durante el
sueo.
AHORA VOY A ESCRIBIR.
Elaboro un prrafo sobre cmo me imagino el futuro, sin utilizar conectores.
Escribo con mis palabras la importancia del uso de conectores en un texto y

qu tan difcil se me hizo desarrollar el punto anterior?
133
GUIA - TALLER GRADO 7 # 30. CLASES DE CONECTORES.

trabajo____).
de
Completo las siguientes oraciones insertando la preposicin adecuada. Cada
preposicin debo usarla slo una vez.
1. El temael cual disertaba el alumno, era apasionante.
2. Los animales salvajes.los que andbamos, se internaron en
el bosque.
3. Los idealeslos que luchamos son inalcanzables.
4. La mercadera se comprar..las ofertas que recibamos.
5. El sitiodonde acampamos estaba hmedo.
6. La mafia .la cual luchamos es implacable.
7. Por razones de seguridad, el testigo estcustodia policial.
8. El entrenador debi interponerse.los dos jugadores
rivales.
9. Debi enfrentar la peligrosa situacin.vacilaciones.
10. Estaba muy cansadoseguir en la competencia.
11. Se sent un momento su nuevo computador.
12.pie y erguido esperaba la sentencia.
13. Se empobreciel grado de vender sus pertenencias.
14. Miraba siempresu amigo, a las bellas baistas.
15. Pas el ro con el agua.la cintura.
16. Le pareci un excntricola primera vez que lo vio.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo diferencie de manera adecuada las clases de conectores que existen y
las aplique acertadamente.
Para que asuman una postura crtica de sus procesos de comprehensin
lectora.
gramaticales.
entre palabras, frases y oraciones
134
FASE COGNITIVA
CLASES DE CONECTORES.
Las preposiciones.
En una primera instancia, podemos definir las preposiciones como palabras
invariables que enlazan un elemento sintctico cualquiera con un complemento
sustantivo o una palabra o expresin a l equivalente en su funcin gramatical. Por
el solo hecho de ser trmino de una preposicin se sustantivan todos los vocablos o
expresiones:
A - ANTE - BAJO - CABE - CON - CONTRA - DE - DESDE EN ENTRE
HACIA - HASTA - PARA - POR - PRO - SEGN - SIN SO SOBRE TRAS
Las preposiciones pueden ser clasificadas en simples (a, bajo, con, contra) o
compuestas (alrededor de, junto a, encima de)
Los pronombres relativos.
QUE - QUIEN (ES) - CUAL (ES) - CUYO (A, OS, AS)
Son instrumentos gramaticales de cohesin, implican un proceso de inclusin
semntica, ya que permiten que dos oraciones fundan sus contenidos. El nombre
de relativo se explica porque se relaciona o se refiere a otro signo anterior (el
antecedente), siendo, entonces, el segundo signo relativo al primero.
El pronombre relativo, expresin inacentuada, cumple la funcin de relacionar
sintctica y semnticamente dos signos mediante la estructura denominada clusula
(oracin subordinada) de tal modo que reproduce a su antecedente.
El significado de las clusulas subordinadas con respecto al resto de la oracin
puede variar segn las pausas que existan en el conjunto del enunciado. Compara
las siguientes oraciones:
1) Los andinistas que tenan gran experiencia alcanzaron la cumbre en solo seis
horas.
2) Los andinistas, que tenan gran experiencia, alcanzaron la cumbre en solo seis
horas.
El sentido de la primera oracin es que solamente aquellos que tenan gran
experiencia alcanzaron la cumbre en poco tiempo, los inexpertos se demoraron
ms.
En cambio, el sentido de la segunda es que todos los andinistas alcanzaron la
cumbre porque tenan gran experiencia. La clusula de la primera oracin es
especificativa (delimita un grupo mayor). La clusula de la segunda es explicativa,
da la razn de lo dicho en el predicado de la oracin.
135
Los adverbios
Su funcin consiste en relacionar sintctica y semnticamente dos signos
(expresiones, frases o clusulas) de tal modo que uno determina al otro, siendo el
determinado verbal; aunque la funcin propia del adverbio es determinar al verbo,

adems puede hacerlo con adjetivos u otros adverbios.
La clasificacin ms comn de los adverbios considera:
ADVERBIOS DE: LUGAR TIEMPO MODO CANTIDAD ORDEN
AFIRMACIN - NEGACIN DUDA
LUGAR: aqu, cerca, lejos, arriba, detrs, all, etc.
TIEMPO: antes, apenas, temprano, siempre, ahora, an, no bien, etc.
MODO: bien, mal, as, como, y los terminados en -mente (por ejemplo, rpidamente,
brevemente), etc.
CANTIDAD: poco, ms, tanto, bastante, nada, etc.
ORDEN: antes, despus, primero, ltimo, posteriormente, etc.
AFIRMACIN: s, cierto, claro, seguro, verdaderamente, etc.
NEGACIN: no, nunca, jams, tampoco, etc.
DUDA: quiz, acaso, tal vez, probablemente, etc.
LOS ADVERBIOS RELATIVOS
Una situacin especial ocurre con los adverbios donde, como, cuanto y, en algunos
casos, cuando: pueden sustituir a los pronombres relativos que y cual, por lo
que se les denomina adverbios relativos.
DONDE
Se usa con un antecedente que exprese lugar: la casa donde pas mi niez ya
no existe
COMO
Se emplea con un sustantivo antecedente que denote modo, manera, medio,
procedimiento, etc.: o hizo tal como lo prometi
CUANTO
Expresa cantidad en general. Se usa con un antecedente tcito, una oracin como
el reo declar cuanto saba es correlativa de otra(s) como: El reo declaro mucho
(poco, nada, dos horas, etc). Cuanto puede remplazarse por todo lo que.
CUANDO
Se utiliza con un antecedente que exprese tiempo:recordbamos los aos cuando
bamos juntos a la escuela.
Acentuacin y puntuacin en los conectores
Los trminos que funcionan como conectores siguen las reglas generales de
Acentuacin. Sin embargo, hay casos notables, especialmente los monoslabos, en
que el uso de la tilde sirve para diferenciar significados.
FASE EXPRESIVA
TRABAJO CON CONECTORES!

Coloco en el parntesis la o las preposiciones que puedan reemplazar las siguientes
frases prepositivas.
1) En direccin a (___________)
2) Junto a (___________)
136
3) Delante de (___________)
4) En contra de (___________)
5) A partir de (___________)
6) Ms de (___________)
7) Con el objeto de (___________)
8) Encima de (___________)
Complete las oraciones con el pronombre relativo adecuado.
1. El pblico aplaudi con mucho fervor al cantante Tom Jones,
interpret sus temas ms conocidos.
2. En negocios dudosos,. resultados son inciertos, no podemos tener
todos una misma opinin.
3. Los estudiantes. estaban lejos no vean bien la pizarra
4. El mdico,. era reconocido como una eminencia en su disciplina, dict
la conferencia con mucho xito. 5. Los estudiantes,. estaban lejos, no vean
bien la pizarra.
Complete las oraciones con el adverbio relativo correcto.

1. Nunca entendi. planteaban aquellos filsofos.
2. Estaban de acuerdo sobre la manera . haba que proceder.
3. Est cerca el pueblo . vas.
4. Al ser detenido, el delincuente dijo . saba.
5. El lugar. pernoctamos, careca de las mnimas comodidades.
Escriba los conectores que hacen falta:

a. -------------- no es una historia descabellada.
b. El senador afirma --------------- la noche descenda hacia el mar.
c. Cuenta -------------- que un da, un domingo debi ser.
d. Por eso dice que los elefantes tienen el sueo pesado ------------ lento.
e. Esta es la triste historia del elefante. -------------- porque todas las noches le gritaban feo.
f. Todo estaba calmado, tranquilo, silencioso. --------------- molestaba a algunos transentes.
3. Escriba un relato con las oraciones anteriores. Puede agregar informacin.
137
GUIA - TALLER GRADO 7 # 31 FORMAS DE LAS CONJUNCIONES EN LA

GRAMATICA ESPAOLA
trabajo____).
AMAR LA VIDA
Instrucciones: Leo afectiva y comprehensivamente el texto y despus resuelvo el
crucigrama.
Un profesor fue invitado a dar una conferencia en una base militar, y en el
aeropuerto lo recibi un soldado llamado Ralph. Mientras se encaminaban a recoger
el equipaje, Ralph se detuvo unos instantes para ayudar a una anciana con su
maleta, y despus para orientar a una persona. Cada vez, una sonrisa iluminaba su
rostro. "Dnde aprendi a comportarse as?", le pregunt el profesor. "En la
guerra", contest Ralph. Entonces le cont su experiencia en Vietnam. All su
misin haba sido limpiar campos minados. Durante ese tiempo haba visto cmo
varios amigos suyos, uno tras otro, encontraban una muerte prematura. "Me
acostumbr a vivir paso a paso. Nunca saba si el siguiente iba a ser el ltimo; por
eso tena que sacar el mayor provecho posible del momento que transcurra entre
alzar un pie y volver a apoyarlo en el suelo. Me pareca que cada paso era toda una
vida". Nadie puede saber lo que habr de sucederle maana. Qu triste sera el
mundo si lo supiramos. Toda la emocin de vivir se perdera, nuestra vida sera
como una pelcula que ya vimos, sin ninguna sorpresa ni emocin. La vida es una
gran aventura, y al final no importar quin ha acumulado ms riqueza ni quin ha
llegado ms lejos, sino quin ha amado ms. Y ama ms quien ms ha servido,
porque aprecia su vida y la de los dems. Por eso, lo ms importante para todo ser
humano es saber amar.
138
Qu reflexin te deja la siguiente lectura?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________________________________________________
AHORA RESUELVO EL CRUCIGRAMA
CRUCIGRAMA
1. (Horizontal) Quin iba a dar una
conferencia? ...
2. (H) Ralph era un...
3. (H) A quin ayud con su maleta? A

una...
4. (H) Su rostro se iluminaba con una...
10
5. (H) Todo esto lo aprendi en la...

6. (H) Este soldado estuvo en la Guerra
de...
7. (H) Su misin era limpiar los campos...

1
8. (Vertical) Tena que cuidar cada...

9. (V) La vida es una gran...
7
3
10. (V) Lo importante para todo ser

humano es saber...
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo interprete y comprehenda textos mediante el ejercicio adecuado de la
Para que asumir una postura crtica de mis procesos de comprehensin
lectora.
139
gramaticales.
FASE COGNITIVA
Forma de las Conjunciones de la Gramtica en la lengua Espaola
La conjuncin es una parte invariable de la lengua que se utiliza para enlazar
oraciones y establecer relaciones de jerarqua entre ellas, adems de explicar el tipo
de relacin semntica o de significado que existe entre ellas. Por ejemplo, en Luisa
va a trabajar y Ral se queda en casa, se enlazan dos oraciones para construir una
mayor, el tipo de relacin que hay entre ambas es de igualdad, de forma que se
pueden intercambiar, y se suman los significados de ambas.
La conjuncin slo tiene significado gramatical y no posee significado lxico; su
significado lo adquiere en las relaciones oracionales que puede presentar. Valor
aditivo: Luisa compra y vende objetos. Valor de oposicin: Carmen trabaja y no
todos los das.
Hay otros muchos nexos, en su origen preposiciones, que encabezan oraciones y
que adquieren valor de conjuncin, aunque no tengan forma conjuntiva. A estas
construcciones se les llama giros conjuntivos. Por ejemplo:
Al + inf. = Cuando + verbo conjugado: Al cantar el gallo, San Pedro

llor = Cuando cant el gallo... +
Por + inf. = Porque + verbo conjugado: Por venir tarde, no entr = Porque
vino tarde... +
Con + inf. = Aunque + verbo conjugado: Con ser tan listo, no
aprob = Aunque era tan listo... +
De + inf. = Si + verbo conjugado: De llover hoy, nos refugiaremos en el
kiosco = Si llueve hoy, nos refugiaremos... +
Para + inf. = Para que + verbo conjugado: Hemos venido para
cantar = Hemos venido para que cantemos +
Igualmente, existen algunos adverbios y pronombres que pueden funcionar como

conjunciones. Si son adverbios, se denominan adverbios conjuntivos, como por
ejemplo cuando, mientras, donde,como, as etc. Entre los pronombres, estn los
llamados pronombres relativos (que, quien-es, el-la-los-las cual-es, cuyo etc.) y
pronombres que pueden funcionar en correlaciones distributivas, como uno... otro,
etc.
140
Por otra parte, existen determinadas construcciones que agrupan preposiciones,

sustantivos, conjunciones y otros elementos a fin de formar las
llamadas locuciones conjuntivas, equivalentes a nexos o conjunciones; forman un
vasto repertorio que expresa los ms curiosos matices: de manera que, as que, a
fin de + inf, por ms que, pese a que, antes de que, despus de que, etc.
Existe adems un grupo de conjunciones correlativas que aparecen en dos
partes, de forma correlativa, una parte en la primera proposicin unida y otra parte
por lo general encabezando la segunda: "Hasta tal punto le tena antipata, que vino
para matarlo".
En espaol, las conjunciones se clasifican en propias e impropias.
Conjunciones propias son las que unen oraciones o elementos del mismo nivel
sintctico, grupo nominal o adjetivo, como son las conjunciones coordinantes o
coordinativas: y, ni, pero, sino...:Luis caminaba triste y pensativo.
Conjunciones impropias son las que enlazan oraciones dependientes, como son
las locuciones o partculas subordinantes: cmo, cundo, que, porque, para que...
Las conjunciones subordinantes degradan la oracin en que se insertan y la
transponen funcionalmente a una unidad de rango inferior que cumple alguna de las
funciones propias del sustantivo, del adjetivo o del adverbio: Dijo quevendra. Lo
hizo porque quiso.
Las conjunciones, segn los distintos tipos de relaciones o enlaces oracionales que
presentan, pueden adquirir valores significativos diversos, y se clasifican en dos
tipos: coordinantes o subordinantes.
ANALIZO LA FASE COGNITIVA ANTERIOR:

Extraigo del texto anterior tres mentefactos proposicionales y luego
descompongo cada proposicin.
De la siguiente manera:
N1: ________________
R:__________________
N2:_________________
CRN1:____________________
CRN2:_______________
CrP: _______________________
141
FASE EXPRESIVA
TRABAJO CON LAS CONJUNCIONES!
Subrayo las conjunciones que encuentro en las oraciones. Digo a qu clase

Pertenecen:
Al pan, pan; y al vino, vino.
Si levantas la voz, te oiremos mejor.
Aunque se dio prisa, no lleg a tiempo.
Lo dijo porque le obligaron.
Ir a la playa o a la montaa.
Qu deseas, limonada u horchata?
Busqu la pelota, pero no la encontr.
Llevaba un sombrero, mas no era de su agrado.
No quise estropearlo, sino arreglarlo.
Si te esfuerzas, lo conseguirs.
Hicieron el dibujo todos, salvo los ms pequeos.
AHORA. A ESCRIBIR:
Escribo 10 oraciones que contengan conjunciones.
Elaboro un cuento en el que utilizo las conjunciones y las sealo con color.
Luego reescribo ese mismo cuento pero ahora elimino las conjunciones se 142
lo paso a un compaero y le pido que complete las conjunciones que faltan.
Qu diferencias encuentro en el sentido de los dos cuentos?, al tener y al
no tener las conjunciones.
GUIA TALLER GRADO 7 # 32. CONJUNCIONES COORDINANTES.

trabajo____).
Leo atentamente, organizo mis ideas y ayudo a Alicia a situarse en el da
correcto.
Alicia se despierta despus de una pesadilla en la que perdi su memoria. Se convence de

que todo ha sido un sueo, pero de pronto, encuentra a su lado al Conejo Blanco con sus
guantes de cabritilla (Piel curtida de cualquier animal pequeo, como un cabrito, un
cordero).
__ Qu da es hoy? __ le pregunta extraada al conejo blanco.
__Cuando maana sea ayer estaremos tan cerca del sbado como ahora lo estamos del
domingo __ dice el conejo.
Alicia est confundida. En qu da estn?
Marco con una X la respuesta correcta.
lunes
martes
viernes
mircoles
sbado
jueves
domingo
143
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo de uso de manera adecuada a las conjunciones coordinantes en el
contexto gramatical.
Para asumir una postura crtica de miss procesos de comprehensin lectora.
gramaticales.
FASE COGNITIVA
CONJUNCIONES COORDINANTES
Unen elementos (palabras u oraciones) que estn en el mismo nivel jerrquico,
es decir, que realizan la misma funcin o pertenecen a la misma categora
gramatical.
Yo canto y bailo (aqu la conjuncin copulativa y une a canto y bailo, que

son dos verbos).
2.1
Tipos de conjunciones coordinantes

TIPOS
2.1.1
SIGNIFICADO
Suman los significados.
CONJUNCIONES
y, e, ni, que
copulativas
144
No habla ni come,
viene y va.
2.1.2
Presentan dos opciones que se

excluyen.
disyuntivas
2.1.3
Unen elementos, de los cuales el

segundo corrige algo del primero.
adversativas
2.1.4
distributivas
o, u, ora, bien
O coges al nio o le das
de comer.
pero,
sin
embargo,
aunque, sino que, ms
bien, no obstante, etc.
Es un libro corto, pero
muy interesante.
Presentan dos elementos a los que

unen como alternantes.
ya. . . ya, bien. . . bien,

etc.
Esa tarde ya sala el sol,
ya se esconda
2.1.5
explicativas
El primer
elemento de
coordinacin es aclarado por
segundo.
la
el
es decir, esto es
Los
hombres
somos
omnvoros, es decir,
comemos de todo.
FASE EXPRESIVA
TRABAJO CON LAS CONJUNCIONES COORDINANTES!
145
Escribo oraciones que lleven las conjunciones citadas. Escribo tambin

la clase.
Y, O, SI, COMO, CUANDO, PARA QUE, ASI QUE, AUNQUE, PORQUE, PERA
AHORA ANALIZO EL FRAGMENTO DE ESTE CUENTO DE GABRIEL GARCIA
MARQUEZ
LA SIESTA DEL MARTES
El tren sali del trepidante corredor de rocas bermejas, penetr en las plantaciones
de banano, simtricas e interminables, y el aire se hizo hmedo y no se volvi a
sentir la brisa del mar. Una humareda sofocante entr por la ventanilla del vagn. En
el estrecho camino paralelo a la va frrea haba carretas de bueyes cargadas de
racimos verdes. Al otro lado del camino, en intempestivos espacios sin sembrar,
haba oficinas con ventiladores elctricos, campamentos de ladrillos rojos y
residencias con sillas y mesitas blancas en las terrazas, entre palmeras y rosales
polvorientos. Eran las once de la maana y an no haba empezado el calor.
Es mejor que subas el vidrio dijo la mujer. El pelo se te va a llenar de carbn.
La nia trat de hacerlo pero la persiana estaba bloqueada por xido.
Eran los nicos pasajeros en el escueto vagn de tercera clase. Como el humo de la
locomotora sigui entrando por la ventanilla, la nia abandon el puesto y puso en su
lugar los nicos objetos que llevaban: una bolsa de material plstico con cosas de
comer y un ramo de flores envuelto en papel de peridicos. Se sent en el asiento
opuesto, alejada de la ventanilla, de frente a su madre. Ambas guardaban un luto
riguroso y pobre. La nia tena doce aos y era la primera vez que viajaba. La mujer
pareca demasiado vieja para ser su madre, a causa de las venas azules en los
prpados y del cuerpo pequeo, blando y sin formas, en un traje cortado como una
sotana. Viajaba con la columna vertebral firmemente apoyada contra el espaldar del
asiento, sosteniendo en el regazo con ambas manos una cartera de charol
desconchado. Tena la serenidad escrupulosa de la gente acostumbrada a la
pobreza. A las doce haba empezado el calor. El tren se detuvo diez minutos en una
estacin sin pueblo para abastecerse de agua. Afuera, en el misterioso silencio de
las plantaciones, la sombra tena un aspecto limpio. Pero el aire estancado dentro
del vagn ola a cuero sin curtir. El tren no volvi a acelerar. Se detuvo en dos
pueblos iguales, con casas de madera pintadas de colores vivos. La mujer inclin la
cabeza y se hundi en el sopor. La nia se quit los zapatos. Despus fue a los
servicios sanitarios a poner en agua el ramo de flores muertas.
RESUELVO:
Sealo con color las conjunciones coordinantes que aparecen en el texto y
luego escribo al lado a que clase pertenecen.
AHORA. A ESCRIBIR:
Escribo un texto donde defina el concepto y la funcin de la conjuncin usando
mis propias palabras, y elaboro ejercicios creativos sobre estas conjunciones
coordinantes.
Equipo Base Acadmico Pedaggico - Lengua Castellana
GUIA - TALLER GRADO 7# 33 CONJUNCIONES SUBORDINADAS O

SUBORDINANTES.
trabajo____).
AHORA JUGUEMOS CON LA LGICA!
Resuelvo los siguientes acertijos:
Una persona se encuentra al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores,
al final del pasillo hay una habitacin con la puerta cerrada. Uno de los tres
interruptores enciende la luz de la habitacin, la cual esta inicialmente apagada
Cmo puede hacer la persona para conocer qu interruptor enciende la luz
recorriendo
una
sola
vez
el
pasillo?
Tres amigos van a tomar algo y pagan 30 euros en total, por lo que cada uno pone
10. Cuando van a pagar piden un descuento y el dueo les rebaja 5 euros tomando
cada uno un euro y dejando dos como propina. Al salir del lugar, hacen cuentas y
piensan: Si cada uno de nosotros pago 9 euros, hemos gastado 27 euros (93:27),
pero sumando los dos euros de propina hacen 29 euros, Dnde est el euro que
falta?
Hay un rio y un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra
orilla del mismo. Para hacerlo tiene una barca en la que solo caben l y una de las
otras tres cosas. Pero aqu el problema; si el lobo se queda solo con la cabra se la
come, si la cabra se queda sola con la lechuga se la come, entonces cmo debe
hacer el pastor para cruzar las tres cosas al otro lado del rio?
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo de un uso pertinente a las conjunciones subordinantes en el contexto
gramatical.
Para que asumir una postura crtica de mis procesos de comprehensin
lectora.
gramaticales.
FASE COGNITIVA
Clases de conjunciones subordinantes

CONJUNCIONES
SUBORDINANTES
FORMAS
donde (precedido o no por preposicin)

de lugar
Estaba donde lo dejamos
cuando, apenas, tan pronto como, en cuanto, en el
instante en que, antes (de) que, primero que,
mientras, segn, mientras tanto, mientras que, etc...
de tiempo
Cuando llegamos, todava estaba lloviendo
como, segn, segn que.
de modo
Nos vestimos como queremos
comparativas
tal... cual; tanto... como; tan... como; igual... que;

como... si; ms... que; ms.... de; menos... que; etc.
El monumento
pensbamos
causales
era
tan
grande
como
que, porque, puesto que, pues, supuesto que, ya

que, a fuerza de, en vista de que, visto que, como
quiera que, por razn de que.

Ests cansado porque has corrido mucho
consecutivas
luego, conque, as es que, por consiguiente, por lo

tanto, as, de tal manera que, de tal suerte que, etc.
No ganamos aquel partido, por lo tanto, no
nos clasificamos
condicionales
si, como, cuando, en el caso de que, a condicin de

que, a menos que, en el supuesto de que, etc...
No saldrs de aqu a menos que pagues
concesivas
aunque, a pesar de que, a pesar que, aun cuando, si

bien, aun si, as, por ms que, mal que, etc...
No logro engordar casi, a pesar de que como
mucho
a que, para que, para, con el fin de que, con el
objeto de que, con la intencin de que, etc...
finales
Llev al perro al veterinario con la intencin

de que lo curaran.
FASE EXPRESIVA
TRABAJEMOS CON LAS CONJUNCIONES SUBORDINADAS!
AHORA ELABORO LOS SIGUIENTES EJERCICIOS:

Distingo en las siguientes oraciones las conjunciones coordinantes y las
subordinantes. Digo a qu clase pertenece cada una de ellas:
Tiene quince aos, es decir, la edad de las ilusiones.

Si llevaras el automvil con cuidado, no habras chocado.
Trajimos pollos e hicieron una comida estupenda.
Sales o entras?
No es mi ta, sino mi hermana.
Aunque intentamos ir, nos fue imposible.
Prefieres t o caf?
Unas veces viene contento y otras triste.
LEO EL SIGUIENTE CUENTO LLAMADO EL JUICIO FINAL
Identifico las conjunciones subordinantes del cuento, indicando cual es la

funcin que tienen estas dentro del texto.
Todo esto es un error, un terrible y lamentable error - insisti vehemente el joven ante el
anciano que tena enfrente - Todos los cargos que ustedes me imputan no corresponden a la
realidad. - Usted fue un asesino, un torturador desalmado y estn aqu todas las pruebas
visuales de las matanzas que realiz durante su vida- dijo Gabriel, el anciano- Ante estos
hechos y despus de un anlisis profundo, la comisin decidi que su conciencia debe ser
anulada para siempre del universo. - Seor - insisti en tono muy bajo y lastimero una vez mas
- yo fui en vida un famoso actor de cine y las imgenes a las que se refiere son episodios de
las pelculas en donde acte...generalmente era el malo, el personaje malvado de la trama.
- Lo lamento pero aunque as haya sido es tremendamente peligroso y riesgoso contaminar la
conciencia universal que estamos depurando con entidades que hayan albergado sentimientos
tan negativos sin experimentar un arrepentimiento real y profundo de esas acciones.
- Pero como me voy a arrepentir de lo que jams hice! - grit furioso, perdiendo esta vez la
paciencia. Ante un gesto, dos ngeles aparecieron de la nada y le tomaron suavemente de los
brazos. - Ser llevado a un espacio temporal, un lugar donde no existe el tiempo y en donde
asimilar el dolor de todo y de todos a quienes da durante su vida. Esto absorber su
energa negativa dispersa por el universo y luego de ello, su conciencia se anular para
siempre - Crame, en verdad lo sentimos mucho - concluy en tono muy triste el anciano.
Cuando entre gritos y llanto el infortunado joven dej el lugar, Gabriel estiro sus brazos en
seal de cansancio, desorden sus cabellos, los volvi a ordenar y se acomod nuevamente
en
su
lugar.
Retir paciente la informacin del joven para borrarla definitivamente de las bases de datos e
introdujo en la pantalla hologrfica los datos de la siguiente persona en la sala de espera.
Una serie de imgenes se desplegaron a una velocidad infinita ante sus ojos. Episodios de
infancia, juegos, cumpleaos, noviazgos...todo bien hasta la aparicin de una serie de eventos
violentos, llenos de sangre. Una proyeccin tras otra y entre ellas ttulos y mas ttulos: Los
siete pecados capitales, Duro de matar, The Jackal, Armageddon, Sim City, Doce monos...
Gabriel
dio
un
largo
suspiro
volvi
mover
su
cabeza
resignado
- Que pase el siguiente! - exclam.

150
Equipo Acadmico-Pedaggico rea de Humanidades / Colegios Arquidiocesanos de Cali
GUIA - TALLER # 34. REPASO SOBRE EL COMPONENTE SINTACTICO.

trabajo____).
RECUERDO:
COMPONENTE SINTCTICO
Es el componente que explica cmo y qu elementos originan una estructura llamada oracin.
ADVERBIOS: Son palabras que se aaden al verbo para modificarlo, es decir, para expresar
una cualidad de la accin verbal.
Lugar
Tiempo
Modo
Cantidad
Afirmacin
Negacin
Duda
Aqu
Ahora
Bien
Ms
No
Quizs
Ah
Luego
Mal
Menos
Tambin
Tampoco
Tal vez
All
Despus
As
Poco
Cierto
Nunca
Acaso
Cerca
Ayer
Aprisa
Mucho
Seguro
Lejos
Hoy
Deprisa
Bastante
Verdaderamente Ni
Arriba
Maana
Despacio
Muy
Efectivamente
Abajo
Entonces
Mejor
Casi
Alrededor
Pronto
Peor
Dentro
Tarde
Rpido
Fuera
Siempre
Lento
ADJETIVOS:
Jams
De
pronto
Es la palabra que designa una cualidad o atributo del sustantivo, por lo tanto,
siempre lo modifica. Tiene tres grados de significacin.
GRADO DE SIGNIFICACIN
DEFINICIN
EJEMPLO
POSITIVO
Expresa la caracterstica del Ese hombre es alto

sustantivo
sin
ninguna
modificacin.
COMPARATIVO
Expresa la caracterstica del IGUALDAD: Ese hombre es

sustantivo en comparacin tan alto como ste.
con otro sustantivo.
SUPERIORIDAD: Ese hombre
151
es ms alto que ste.

INFERIORIDAD: Ese hombre
es menos alto que ste.
SUPERLATIVO
Expresa la cualidad en el Ese hombre es muy alto;

grado mximo.
tambin puede ser, Ese
hombre es altsimo.
PREPOSICIONES: Es la palabra invariable que indica relacin entre dos ideas. Sirven para
unir palabras.
Lista de las preposiciones.

a, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por,
segn, sin, so, sobre, tras, durante, mediante.
DETERMINANTES: Los determinantes son partes de la oracin que acompaan al nombre

para concretarlo y limitar, su significado aportando informaciones como gnero, nmero, situacin en el
espacio, posesin...
CLASES DE DETERMINATIVOS
Artculos - Demostrativos - Posesivos - Indefinidos - Numerales - Interrogativos - Exclamativos
ARTCULO: Es la palabra que acompaa a los sustantivos. Determina el gnero y el nmero.

Masculino
Femenino
el
La
los
Las
Neutro
lo
Singular
Plural
En la escritura, la contraccin no se produce si el artculo forma parte de un nombre propio; pero s

debemos realizarla al hablar.
Escrito
Hablado
Voy a El Escorial. Voy al Escorial.
DETERMINANTES DEMOSTRATIVOS
SINGULAR
Masculino
PLURAL
Femenino
Masculino
152
Femenino
este
esta
Estos
estas
Cercana
ese
esa
Esos
esas
Distancia
media
aquel
aquella
aquellos
aquellas
Lejana
Determinantes posesivos: acompaan a un nombre y adems indican si el objeto pertenece a una o

varias personas que se llaman poseedores.
DETERMINANTES POSESIVOS
Un solo poseedor
Varios poseedores
1
persona
2
persona
3
persona
1
persona
2
persona
3
persona
mo, mi
tuyo, tu
suyo, su
nuestro
vuestro
suyo, su
Singular
Masculino
mos, mis tuyos, tus suyos, sus nuestros vuestros
suyos, sus Plural
ma, mi
suya, su
tuya, tu
suya, su
nuestra
vuestra
Singular
Femenino
mas, mis tuyas, tus suyas, sus nuestras vuestras
suyas, sus Plural
Determinantes indefinidos: Son los que acompaan a nombres de personas o cosas y concretan su
significado de forma imprecisa, pues son difciles de limitar o precisar con exactitud.
DETERMINANTES INDEFINIDOS
Singular
Plural
Masculino
Femenino Masculino Femenino
un, uno
Una
unos
unas
algn, alguno
Alguna
algunos
algunas
ningn, ninguno Ninguna
ningunos
ningunas
poco
Poca
pocos
pocas
escaso
Escasa
escasos
escasas
mucho
Mucha
muchos
muchas
demasiado
demasiada demasiados demasiadas
todo
Toda
todos
todas
153
otro
Otra
varios
varias
otros
otras
mismo
Misma
mismos
mismas
tanto
Tanta
tantos
tantas
cualquier, cualquiera
cualesquiera
Tal
tales
Bastante
bastantes
Determinantes numerales: Son los que acompaan a los nombres e informan con exactitud de
cantidades y rdenes de colocacin.
CLASES DE DETERMINANTES NUMERALES
Cardinales
Informan de una cantidad exacta.
Quiero cuatro libros.
Ordinales
Informan del orden de colocacin.
Quiero el cuarto libro.
Fraccionarios
Informan de particiones de la unidad. Quiero la cuarta parte.
Multiplicativos Informan de mltiplos.
Quiero doble racin.
Determinantes interrogativos y exclamativos: acompaan a nombres para expresar preguntas acerca

de su naturaleza o cantidad.
DETERMINANTES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
Qu, cunto, cunta, cundo, cul, cules, dnde, quin, quines...
ACTIVIDADES
1. Copio los adverbios de las oraciones rellenando los cuadros como corresponda.
2. Elaboro ejemplos relacionados con cada tema que acabo de recordar en esta gua
(le pido ayuda a mi docente)
ORACIN
ADVERBIO
CLASE
Jaime nunca dice la verdad.
Trabaja lejos de la ciudad.
Quizs lleguemos a las cinco.
Vive cerca del parque.

154
GUIA - TALLER GRADO 7 # 35 INTERTEXTUALIDAD ORIGEN Y EVOLUCIN

DEFINICIN.
trabajo____).
ME SUMERJO EN LAS BELLAS IMGENES!
AHORA DEBO OBSERVAR CON ATENCION LAS SIGUIENTES IMGENES Y
ESCRIBO MI IMPRESIN ACERCA DE CADA UNA DE ELLAS.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
PROPSITO EXPRESIVO:
Que: yo identifique de manera acertada el origen, la evolucin y la aplicacin en
diversos contextos literarios de la intertextualidad.
Para que asumir una postura crtica de las diferentes relaciones que puede
generar el autor en sus escritos.
gramaticales.
155
FASE COGNITIVA
Se entiende por intertextualidad, en sentido amplio, el conjunto de relaciones que
acercan un texto determinado a otros textos de varia procedencia: del mismo autor o
ms comnmente de otros, de la misma poca o de pocas anteriores, con una
referencia explcita (literal o alusiva, o no) o la apelacin a un gnero, a un arquetipo
textual o a una frmula imprecisa o annima.
Origen y evolucin de la intertextualidad
El germen del concepto de intertextualidad lo hallamos en la teora literaria de Mijail
Bajtn, formulada en los aos treinta del siglo XX, la cual concibe la novela, en
particular las de Franois Rabelais,Jonathan Swift y Fedor Dostoievski, como polifonas
textuales donde resueuando establece relaciones dialgicas esenciales con ideas
ajenas. En el caso de la novela, que es el que le ocupa, el escritor sabe que el mundo
est saturado de palabras ajenas, en medio de las cuales l se orienta. Fue Julia
Kristeva quien, a partir de las intuiciones bajtinianas sobre el dialogismo literario, acu
en 1967 el trmino intertextualidad. Para esta autora "todo texto es la absorcin o
transformacin de otro texto". Por su parte, Michel Riffaterre considera la
intertextualidad como la percepcin por parte del lector de la relacin entre una obra y
otras que la preceden. Lucien Dllenbach, por su parte, citando trabajos de Jean
Ricardou, propone establecer la diferencia entre una intertextualidad general o entre
varios autores, una intertextualidad restringida entre los textos de un solo autor, y
una intertextualidad autrquica de un texto consigo mismo. Conceptos afines seran
la diseminacin y el injertode Derrida, la architextualidad y la transtextualidad de Grard
Genette, la influencia de Harold Bloom, etctera. Por otra parte, pronto se ha visto la
utilidad y pertinencia de la aplicacin del concepto a otros dominios semiticos, en
primera instancia a la semitica esttica (Mukarovski, Yuri Lotman, Ernst
Gombrich, Schapiro), y ms tarde a toda la semitica de la comunicacin de masas
(Umberto Eco, Lamberto Pignotti, el propio Roland Barthes). Cesare Segre ha llamado
a la relacin de un texto literario o que utiliza el lenguaje humano de la palabra con
otros lenguajes humanos de naturaleza artstica interdiscursividad, ya que no slo hay
textos - y por lo tanto intertextos- escritos, sino que en el contexto ms amplio de la
semiologa existe tambin transtextualidad y la textualidad se hace coextensiva a toda
la trama comunicativa humana; a este tipo de relacin Heinrich F. Plett prefiere
denominarla ms bien intermedialidad. Tambin es cuando el interior del texto se
excluye en otro. yuranis
Definicin restrictiva
En su forma ms restrictiva, tal como la formula el narratlogo Grard Genette en su
obra Palimpsestos. La literatura en segundo grado, la intertextualidad es una modalidad
entre algo ms extenso denominado transtextualidad, y se trata de
Una relacin de copresencia entre dos o ms textos, es decir, eidticamente y
frecuentemente, como la presencia efectiva de un texto en otro. Su forma ms
explcita y literal es la cita (con comillas, con o sin referencia precisa)... El plagio,
que es una copia no declarada pero literal... La alusin, es decir, un enunciado
cuya plena comprensin supone la percepcin de su relacin con otro enunciado
al que remite necesariamente tal o cual de sus inflexiones, no perceptible de otro
modo.
AHORA ANALIZA EL TEXTO:
156
1. ESCRIBO MI CONCEPTO ACERCA DE LA INTERTEXTUALIDAD.

2. SEGN LA RADICACION CUAL SERA EL SIGNIFICADO
LITERAL DE ESTA PALABRA?
3. POR QU CREO QUE MUCHOS AUTORES RECURREN A LA

INTERTEXTUALIDAD?
4. CUL
CREO
QU
INTERTEXTUALIDAD?
ES
LA
FUNCIN
DE
LA
FASE EXPRESIVA
TRABAJO CON EL ANALISIS DE LA INTERTEXTUALIDAD EN

DIFERENTES TEXTOS!
Fragmento de la obra de la novela pstuma de Roberto Bolao, 2666,

Aquella noche, mientras Liz Norton dorma, Pelletier record una tarde ya lejana en la
que Espinoza y l vieron una pelcula de terror en una habitacin de un hotel alemn.
La pelcula era japonesa y en una de las primeras escenas aparecan dos
adolescentes. Una de ellas contaba una historia... trataba de un nio que estaba
pasando sus vacaciones en Kobe y que quera salir a la calle a jugar con sus amigos,
justo a la hora en que daban por la tele su programa favorito. As que el nio pona una
cinta de vdeo y lo dejaba listo para grabar el programa y luego sala a la calle. El
problema entonces consista en que el nio era de Tokio y en Tokio su programa se
emita en el canal 34, mientras que en Kobe el canal 34 estaba vaco, es decir era un
canal en donde no se vea nada, slo niebla televisiva.
Y cuando el nio, al volver de la calle, se sentaba delante del televisor y pona el vdeo,
en vez de su programa favorito vea a una mujer con la cara blanca que le deca que
iba a morir.
Y nada ms. Y entonces llamaban por telfono y el nio contestaba y oa la voz de la
misma mujer que le preguntaba si acaso crea que aquello era una broma. Una semana
despus encontraban el cuerpo del nio en el jardn, muerto.
2666, pp. 48-49
La intertextualidad del anterior fragmento se realiza con la pelcula japonesa
Ringu (El Aro) de 1998 y cuya versin norteamericana realiz Hollywood en
2002. Con esta produccin, la escalofriante historia de la mujer del televisor que
asesinaba en siete das a quien tuviera la mala suerte de verla.
El tipo de intertextualidad de la que hace uso la novela de Bolao, ha sido
identificado como relaciones intertextuales de la cultura popular. Este es
un tipo de intertextualidad representativa de las ltimas dcadas, que se da
como resultado de la globalizacin comunicativa que afecta al mundo entero.
Entre estas manifestaciones se encuentra la incorporacin de intertextos de la
cultura de masas como telenovelas, radio, cine, videos, etc., que influyen en la
configuracin de las obras ficcionales.
En trminos generales la intertextualidad, se define
como la relacin directa de un texto con uno o varios
textos ms.
157
AHORA YO PUEDO TRABAJAR CON LA INTERTEXTUALIDAD.

NOVELA MANUELA, DE EUGENIO DAZ CASTRO.
EL LAVADERO (FRAGMENTO)
No hay pasin que tenga ms alternativas ni peripecias que la de la caza. Qu singularidades
no encuentra el cazador en los bosques, en las pampas, a orillas de los arroyos, al pie de los
peascos y entre las grutas escondidas! La cornamenta de un venado puesta en los pilares de
un corredor; el ave que adorna la mesa de un tirador de escopeta; la sarta de crneos puesta
en la choza de un calentano cazador de cafuches, no son la historia de las ms singulares
aventuras? Pero ninguno, exceptuando el iniciado en los misterios de la profesin, conoce
aquellos momentos de abatimiento en que regresa el cazador con armas al hombro, triste por
la esperanza burlada, despus de tantas fatigas invertidas, de tantos goces malogrados en la
infausta jornada. Como si cruzase entre los sauces del cementerio de Bogot, andaba don
Demstenes entre los lindes y los miches obscurecidos en parte por las bejucadas de carare y
tocay, siguiendo una trocha de madereros, en busca de cualquier ave aunque fuera un
firigelo, cuando lleg a sus odos un canto del lado de la quebrada. Aunque la voz no era de los
pjaros que buscaba, le llam la atencin; y con mil trabajos y agazapndose como el gato que
se apronta para saltar sobre el incauto pajarillo, atraves el enmaraado bosque hasta que se
puso en un punto donde pudo ver perfectamente el ave que cantaba. Vio que era una joven
lavandera que diverta su soledad, soltando sus pensamientos y su voz, mientras conclua su
tarea. Los pies desnudos entre el agua, el pelo suelto, y cubierta con unas enaguas de fula azul
que bajaban desde los hombros hasta las rodillas (traje que en los valles del Magdalena y en los
del bajo Bogot se llama chingado) y el cuerpo doblado para sumergir la ropa entre el agua; tal
era el espectculo que divis don Demstenes desde su rstico observatorio.
El sitio era pintoresco, y se haba acercado el cazador todo lo necesario para observarlo bien.
Las ondas azules matizadas por la espuma de jabn, como el cielo por las estrellas, en una
noche de diciembre, se movan en arcos paralelos desde el lavadero hasta la barranca, de la
cual colgaban verdes helechos. Se vean las sombras de las tupidas guaduas que circundaban el
charco, con sus cogollos atados por las bejucadas de gulupas y nechas, cuyas frutas y flores;
colgaban prendidas de sus largos pednculos como lamparillas de iglesia en tiempo de
aguinaldos.
Exttico se hallaba don Demstenes, y aunque tan adicto a la cacera, no se resolvi a hacer
fuego sobre dos guacamayas, que por la cada de las frutas se hicieron sentir sobre el racimo de
una de las cuatro palmas que con sus arqueadas hojas formaban la cpula de aquel soberbio
templo de la naturaleza.
Don Demstenes hubiera tenido tiempo hasta de dibujar el cuadro entero en su cartera;
pareca que era en el alma que quera grabarlo, porque los instantes se le pasaban mirndolo,
sin sentir el jejn ni los voraces zancudos. Por otra parte lo tena indeciso el miedo de hacerla
huir o avergonzarse por razn del traje tan de confianza que llevaba. Sin embargo, la indecisin
termino por una tomineja, que cruz haciendo levantar los ojos dulces, negros y afables de la
joven, que estaban en consonancia con los dems atractivos de su rostro.
1. Elaboro un cuento utilizando la intertextualidad, eso quiere decir que utilizo
elementos del fragmento de la novela el lavadero para estructurar mi
historia.
2. Elaboro luego un cuadro comparativo entre mi historia y el fragmento del
lavadero, ubicando los puntos similares.
CONSULTA (ACTIVIDAD PARA LA CASA)
La informacin puede ser llevada a la clase y trabajarla junto con la
asesora de tu maestr@
Consulto la novela Pedro paramo de Juan Rulfo y ubico cada uno de los
elementos intertextuales que hacen parte de esta historia y han sido
utilizados en otras.
Luego elaboro un cuadro donde ubico los puntos intertextuales que
encontr y los textos con que se relacionan.
158
GUIA TALLER GRADO 7 # 36 GRADO 7: CLASES DE TRANSTEXTUALIDAD.

trabajo____).
AHORA SOLUCIONO ESTAS PREGUNTAS ROMPECOCOS
Patos, patas y picos
Utiliza la lgica e interpretacin para solucionar el problema que te planteamos a
continuacin. Presta atencin a cada una de las palabras, porque la solucin est ah mismo.
En Espaa tenemos un viejo cuento o adivinanza que dice:
Tengo seis patos metidos en un cajn. Cuntos picos y patas hay ahora en el cajn?
La solucin parece que es seis picos y doce patas, pero no es as; la correcta es dos picos y
cuatro patas. Sabes por qu?
Cuntos aos tienen?
Migueln Salcedo es un nio al que le gustan muchsimo las Matemticas. Tambin le encanta
hacer juegos de lgica para sus amigos del colegio. El ltimo que ha hecho tiene mucho
xito entre los dems chicos de clase. Se trata de saber cuntos aos tienen los familiares
de Migueln.
Tambin yo puedo jugar. Adelante.
1. Cuando l naci su madre tena 30 aos.
2. Su padre tiene un ao menos que su madre.
3. Cuando naci su padre, la abuela tena 33 aos.
4. El abuelo es un ao mayor que la abuela.
PROPSITO EXPRESIVO:
Que yo observe y trabaje con textos desde la perspectiva transtextual.
Para asumir una postura crtica sobre la forma en que el autor aborda los temas
en sus escritos.
gramaticales.
159
FASE COGNITIVA
QU ES LA TRANSTEXTUALIDAD?
Es la presencia dinmica de un texto en otro y la interferencia de cuantos ms
textos en uno.
Segn el Critico Francs Grard Genette el objeto de la potica es la
transtextualidad o trascendencia textual del texto.
Clases de transtextualidad
Pero el concepto es en s amplsimo y en esa misma obra reconoce cinco tipos ms de
intertextualidad. Reuniendo diversas tipologas de transtextualidad, puede establecerse
la siguiente clasificacin:
1. Intratextualidad, o relacin de un texto con otros escritos por el mismo autor

2. Extratextualidad, o relacin de un texto con otros no escritos por el mismo
autor.
3. Interdiscursividad, segn Cesare Segre, o intermedialidad, segn Heinrich F.
Plett, es una relacin semiolgica entre un texto literario y otras artes (pintura,
msica, cine, cancin etctera).
4. Metatextualidad es la relacin crtica que tiene un texto con otro.
5. Paratextualidad es, segn Genette, la relacin de un texto con otros textos de
su periferia textual: ttulos, subttulos, captulos desechados, prlogos, ultlogos,
presentaciones...
6. Architextualidad la relacin genrica o gnero literario: la que emparenta
textos en funcin de sus caractersticas comunes en gneros literarios, subgneros
y clases de textos.
7. Hipertextualidad, segn Genette "toda relacin que une un texto B (que
llamar hipertexto) a un texto anterior A (que llamar hipotexto) en el que se inserta
de una manera que no es la del comentario".
8. Hipotextualidad, inversamente, segn Genette, "toda relacin que une un
texto A (que llamar hipotexto) a un texto posterior B en el que se inserta de un
modo que no es el comentario".
AHORA RESPONDO:
-
Cul creo que es la importancia de que trabajemos con la

transtextualidad, en la literatura? Justifico mi respuesta.
Defino del texto anterior las palabras desconocidas.

Defino por radicacin la palabra TRANSTEXTUALIDAD
AHORA CONOZCO ALGUNOS EJEMPLOS DE LAS CLASES DE
TRANSTEXTUALIDAD
PARATEXTUALIDAD: Del Amor y Otros Demonios". La primera cita que toma el autor
de Tomas De Aquino:"Parece que los cabellos han de resucitar mucho menos que
las otras partes del cuerpo", vemos como viene la relacin directa entre esta frase
con la historia del libro, pues sabemos que trata de una nia que muere por la mordida
de un perro con rabia y despus de mucho tiempo al ser desenterrada esta tumba para
crear un hotel cinco estrellas y destruir la cripta donde estn todas las tumbas de esa
poca o por lo menos la mayora, encuentran una cabellera largusima "intacta"; la
frase y el relato hecho anteriormente del libro, se puede interpretar como si el cabello
fuera lo nico que no se muere, puesto que dicen que el cabello sigue creciendo an
despus de muertos, sin embargo con esta frase es como si no se mueriera nunca esa
parte de nuestro cuerpo.
Otro ejemplo claro es el prlogo, puesto que en el se dice lo que es mas clave para el
libro desde la visin ya sea del autor o de otro lector; aqu se puede encontrar de
160
donde viene la idea de escribir la novela?, porque escribir acerca de eso?, si quiz
tenga algn sentido; y es ac donde nosotros hacemos la relacin entre estas dos
cosas.
Por el prlogo y por la ltima parte del prlogo mejor dicho, en el que el autor nos
comenta que el estuvo como testigo cuando sacaban los cadveres o los restos de los
muertos; que estuvo presente cuando vio salir de una de las tumbas esa cabellera
hermosa rizada, pelirroja y estuvo all porque en el peridico donde trabajaba le dijeron
que se diera una vuelta por el convento de Santa Clara porque estaban vaciando las
criptas.
EXTRATEXTUALIDAD: El Cntico espiritual y La noche oscura del alma de San Juan
de la Cruz y el Cantar de los cantares del Antiguo Testamento:
En una noche escura,
con ansias, en amores inflamada,
oh dichosa ventura!
sal sin ser notada
estando ya mi casa sosegada.
A escuras y segura
por la secreta escala, disfrazada,
oh dichosa ventura!
a escuras y en celada,
estando ya mi casa sosegada.
En la noche dichosa,
en secreto, que naide me vea,
ni yo miraba cosa,
sin otra luz y gua,
sino la que en el corazn arda.
Aqusta me guiaba
ms cierto que la luz de medioda
a donde me esperaba
quien yo bien me saba
en parte donde nadie pareca.
Oh noche, que guiaste!
Oh noche amable ms que la alborada!
Oh noche que juntaste
Amado con amada,
amada en el Amado transformada!
En mi pecho florido,
que entero para l solo se guardaba,
all qued dormido,
y yo le regalaba
y el ventalle de cedros aire daba.
Cantar de los cantares, cap. III:
Por las noches busqu en mi lecho al que ama mi alma;
lo busqu, y no lo hall.
161
Y dije: Me levantar ahora, y rodear por la ciudad;

por las calles y por las plazas
buscar al que ama mi alma.
Lo busqu, y no lo hall.
Me hallaron los guardas que rondan la ciudad,
y les dije: Habis visto al que ama mi alma?
Apenas hube pasado de ellos un poco,
hall luego al que ama mi alma;
Metatextualidad Relacin que un texto mantiene con otro que habla de l, esto es, la
relacin crtica. As, por ejemplo, los comentarios de Clemencn al Quijote de
Cervantes, las notas de Ra a las obras de Guevara, los comentarios del Brocense y
de Herrera a Garcilaso y los de gran nmero de autores a Gngora.
AHORA. A ESCRIBIR:
-
DESPUS DE OBSERVAR Y LEER DETENIDAMENTE LOS EJEMPLOS DE

ALGUNAS CLASES DE TRANSTEXTUALIDAD DEBO PROPONER MIS
PROPIOS EJEMPLOS SOBRE CADA CLASE.
DEL SIGUIENTE TEXTO RESPONDE:
Qu clase de transtextualidad se hace presente en el texto y porque?
Qu clase de transtextualidad se puede trabajar con este texto.
Teniendo en cuenta la informacin de la transtextualidad y la

intertextualidad elaboro un pequeo mentefacto conceptual.
Franz Kafka: La Verdad sobre Sancho Panza:
Sancho Panza, que por lo dems nunca se jact de ello, logr, con el correr de
los aos, mediante la composicin de una cantidad de novelas de caballera y de
bandoleros, en horas del atardecer y de la noche, apartar a tal punto de s a su
demonio, al que luego dio el nombre de Don Quijote, que ste se lanz
irrefrenablemente a las ms locas aventuras, las cuales empero, por falta de un
objeto predeterminado, y que precisamente hubiese debido ser Sancho Panza,
no hicieron dao a nadie. Sancho Panza, hombre libre, sigui impasible, quizs
en razn de un cierto sentido de la responsabilidad, a Don Quijote en sus
andanzas, alcanzando con ello un grande y til esparcimiento hasta su fin.162
CIBERGRAFA
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om/2011/12
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http://lectoescrituraenprescolareli.blogspot.com/2011/05/vision.html
http://lollamancomunicacion.wordpress.com/category/politicos-personales/
http://www.penteker.de/main.htm
http://www.utadeo.edu.co/programas/pregrados/contaduria/guia_componente_co
mprension_lectura.pdf
http://www.mi-receta.com/ensalada-parisina/
http://www.buenastareas.com/ensayos/Lectura-Comprensiva/1993581.html
http://es.scribd.com/doc/9348154/LECTURA-COMPRENSIVA-Y-TEXTOSESCOLARES
http://www.luventicus.org/articulos/02A001/lectura_comprensiva.html
http://sobrelalectura.blogspot.com/2007/09/sobre-la-lectura_04.html
http://www.taringa.net/posts/humor/10101430/Historietas-de-Mafalda.html
http://www.taringa.net/posts/offtopic/2905727/Los-mejores-acertijos-_respuestasal-final_.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora#Lectura_literal_en_prof
undidad_.28nivel_2.29
http://formaciondocente.idoneos.com/index.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua
/Comprensi%C3%B3n_Lectora#1-_Nivel_Literal
http://castellaneate.blogspot.com/2008/05/lectura-inferencial-deductiva.html
http://html.rincondelvago.com/pronombre.html
163

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ARQUIDICESIS DE CALI

FUNDACIONES EDUCATIVAS ARQUIDIOCESANAS

GUA TALLER GRADO SPTIMO

REA: LENGUA CASTELLANA

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

1. Segn lo planteado en el texto, el

de publicacin puede concluir que la

8. La palabra proporcionado que al ser

GUIA TALLER GRADO 7 # 1. LECTURA COMPREHENSIVA EN LOS

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

3. De qu forma se llega a la comprehensin critica de un texto?

5. Segn el contexto que se maneja en la fase cognitiva que

6. Qu caractersticas crees que debe tener un buen lector?

RESUELVO LOS SIGUIENTES ACERTIJOS (Aplico la lectura comprehensiva)

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

Debemos saber leer, y saber leer no es terminar pronto si no leer despacio,

2. Segn el fragmento del texto sobre la lectura de Estanislao Zuleta,

textos de diferente intencionalidad:

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

GUIA TALLER GRADO 7 # 2 LECTURA COMPREHENSIVA

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

Profundidad - lectura simple - Pensamiento lgico - nexos

LOS PRONOMBRES: son palabras que utilizamos para sustituir a un sustantivo

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

AHORA HAGO UNA LECTURA COMPREHENSIVA EN SU NIVEL

LA HORA DE INDAGAR SOBRE LO LEIDO

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

GUIA TALLER GRADO 7 # 3 LECTURA COMPREHENSIVA

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

AHORA HAGO UNA LECTURA DE IMGENES

Estas vietas me representan situaciones reales que se vivencian en mi sociedad,

LA HORA DE INDAGAR SOBRE LO LEIDO Y LO VISTO

3. Qu intencin tiene el autor al transmitir estos mensajes por medio de

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

GUIA TALLER GRADO 7 # 4 LECTURA COMPREHENSIVA EN EL

Qu historia me representa esta cancin?

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

Lectura literal : Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

Ubica en el cuadro central el concepto y en los cuadros anexos las caractersticas

NOTA ACLARATORIA: (A este primer bosquejo de mentefacto conceptual que vas a

AHORA HAGO UNA LECTURA COMPREHENSIVA EN SU NIVEL

LA HORA DE INDAGAR SOBRE LO LEIDO

Si 5 gatos comen 5 ratones en 5

A ver si puedes responder esto

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

Equipo Acadmico-Pedaggico. Lengua Castellana Grado 7.

GUIA TALLER GRADO 7 # 5. LECTURA INFERENCIAL.

8. Qu mensaje transmite la imagen?

EVALUACIN: INDICADORES DE DESEMPEO:

Preferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o

AHORA CONTEXTUALIZO E INFIERO!

1. Relievo las oraciones ms importantes que aparecen en el texto

COMPLETO EL SIGUIENTE CUADRO:

AHORA HAGO UNA LECTURA COMPREHENSIVA EN SU NIVEL

a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y mucho menos

Desde la infancia me destaqu por la docilidad y bondad de mi carcter. La

LA HORA DE INDAGAR SOBRE LO LEIDO Y LO VISTO