O PAPEL DA MSICA NA EDUCAO INFANTIL

Isa STAVRACAS
professoraisa@ig.com.br

Mestrado em Educao pela Universidade Nove de Julho UNINOVE So Paulo - Brasil;

Licenciatura Plena para Educao Infantil e Sries Iniciais
do Ensino Fundamental FEUSP.

Esta pesquisa teve por objetivo investigar a presena e a forma de utilizao da msica
em prticas educativas da Educao Infantil, comparando a realidade com as suas possibilidades
de utilizao, preconizadas por estudiosos do tema. Por meio de reflexes e questionamentos
sobre as aes desenvolvidas nesse contexto educativo, abordou-se as diversas possibilidades da
msica para a construo do conhecimento, fundamentadas por tericos que a apontam como
necessria para a criana e o processo de ensino-aprendizagem.
Para se entender o papel da msica dentro de uma instituio pr-escolar, foram
analisados os seguintes aspectos: a formao docente para a prtica musical, os subsdios que os
profissionais esto recebendo para atuar com a msica na Educao Infantil e os recursos
materiais e pedaggicos de que a escola dispe para consolidar este trabalho. Tornou-se,
portanto, necessrio entender as aes que fomentam as prticas musicais na Educao Infantil,
bem como investigar como estas aes se inserem nas leis e nos documentos oficiais, entre os
quais: o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional - LDBEN (Lei n 9.394, de 1996) e o Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil (1998), documentos estes que oferecem diretrizes para o atendimento e desenvolvimento
integral da criana.
A msica est presente na vida e na cultura dos povos. Na sua trajetria, proporcionou
transformaes, determinou condutas e construiu conceitos, servindo como forma de expresso
da sensibilidade, da criatividade, dos valores ticos e estticos. Os estudos histricos permitem
afirmar que a msica foi a fonte de inspirao de grandes filsofos, que j a apontavam como o
caminho para uma educao de qualidade, na qual seus valores colocariam a humanidade na
trilha da sabedoria e da produo harmnica de conhecimentos. uma forma de expresso que
permite ao ser humano manifestar suas alegrias e tristezas, suas dvidas e sentimentos, suas
idias e sensaes. Ela pode ser encontrada no suave compasso das batidas do corao materno,
nos sons que emanam da natureza ou, ainda, no movimento acelerado dos carros nas ruas. ,
ademais, uma arte que permite ao educando construir conhecimentos e desenvolver seu potencial

criativo e crtico na interao que estabelece com o mundo, o que justifica sua utilizao no
cotidiano das escolas, bem como a necessidade de realizao desta pesquisa.
Esta pesquisa compe-se de quatro captulos. O primeiro captulo, intitulado Msica e
Educao, traou o referencial terico sobre o que a msica, abordando sua trajetria na
educao brasileira desde os seus primrdios, na cultura indgena, at a sua consolidao no
contexto educativo, realizada pelas mos do maestro Heitor Villa-Lobos, j no sculo XX, poca
em que a histria musical se fez histria poltica no projeto modernista que reunia intelectuais
como Mrio de Andrade, Oswald de Andrade, Tarsila do Amaral e muitos outros. A concepo
artstica musical que adentrou os espaos escolares e permeou um perodo marcado por
transformaes culturais e sociais deu-se pelo projeto educacional de Villa-Lobos, que, a convite
do Secretrio de Educao Ansio Teixeira, assumiu a direo da SEMA - Superintendncia de
Educao Musical e Artstica. Seu projeto de ensino e prtica do canto orfenico representou um
avano para a poca, embora no tenha atingido seus objetivos.
Ainda no primeiro captulo traou-se um histrico dos chamados Parques Infantis, constitudos
em So Paulo na dcada de 30, quando o poeta brasileiro Mrio de Andrade, na gesto Fbio
Prado, assumiu o Departamento de Cultura - DC da Prefeitura de So Paulo. Mais tarde os
Parques Infantis passariam a chamar Escolas Municipais de Educao Infantil. Os anos de
atividade dos Parques so considerados um perodo histrico para o atendimento s crianas
filhas de mes operrias, que neles contavam com professores de Educao Fsica, Educadores
Sanitrios, Educadoras Musicais e Educadoras Recreacionistas. Durante muitos anos o Educador
Musical pde fazer parte do quadro de funcionrios dos Parques Infantis e, depois, das EMEIs,
contribuindo para que as prticas musicais no ficassem esquecidas, em detrimento de outras
prticas consideradas mais relevantes. Infelizmente esse cargo entrou em extino na vacncia
e as pr-escolas deixaram de ter um especialista para atuar no processo de musicalizao.
A trajetria da msica na Educao Infantil e as legislaes que garantem sua presena no
contexto escolar constituem parte fundamental da pesquisa, na medida em que elucidam os
significados que so atribudos ao processo de musicalizao no espao de aprendizagem e seu
lugar no quadro normativo da pr-escola. Com as diversas mudanas no mbito educativo,
advindas de diferentes governos e concepes pedaggicas, que priorizavam ora uma rea do
conhecimento, ora outra, a educao musical passou a ser responsabilidade do professor de
Educao Infantil, ento chamado de polivalente, j que assumia todas as disciplinas contidas
nos currculos escolares. Nesse contexto, faz-se necessrio pensar na educao musical e
naqueles que a fazem como elementos que esto interligados, juntos, e que precisam de respostas

e sadas para os problemas nascidos da ausncia de valorizao da msica no processo de ensinoaprendizagem.

A importncia da msica na formao da criana e a sua contribuio para o processo educativo
so os temas principais do segundo captulo, intitulado A Msica e a Criana, em que se
analisam, ainda, as caractersticas que fazem desta arte um conhecimento necessrio para a
formao integral do educando e os benefcios decorrentes da sua utilizao percebidos no
ambiente escolar e na vida da criana. Ademais, encontra-se na teoria cognitivista de Jean Piaget,
segundo a qual a concepo de criana se d na construo do conhecimento, uma relao
intrnseca com a msica. De acordo com essa concepo, a construo do conhecimento ocorre
quando se estabelece uma interao com o ambiente. A msica, enquanto parte deste ambiente
possibilita criana desenvolver-se de forma mais completa, passando a atribuir novos
significados para as experincias vividas e os conhecimentos adquiridos. A Educao Infantil,
nesse sentido, representa um valioso aporte de idias e possibilidades para o trabalho com a
msica no contexto escolar, devendo oferecer todos os suportes criana para que construa suas
relaes e desenvolva ao mximo suas potencialidades.
J o terceiro captulo, Arte Musical e Formao do Educador: Currculos, Leis e
Documentos, investigou a presena da msica nos currculos que compem os cursos de
Magistrio, Pedagogia e Normal Superior, buscando entender como os profissionais esto sendo
preparados para o exerccio desta arte, resultando em aes que determinam as prticas musicais
nas escolas de Educao Infantil. O papel da msica dentro das instituies pr-escolares
definido no s pelas leis e pelos documentos oficiais que garantem sua presena no contexto
escolar, mas tambm pela forma como o educador v o processo de musicalizao, forma esta
definida a partir dos subsdios recebidos nos diversos cursos de formao.
Nesse sentido, analisou-se a arte musical presente nos currculos de duas escolas da rede pblica
estadual que ofereciam formao em nvel mdio para o Magistrio, alm dos currculos do
Curso de Pedagogia oferecido pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo e do
Programa PEC - Municpios, haja vista a necessidade de investigar o tipo de formao que os
educadores esto recebendo para trabalhar com essa arte. Destarte, a anlise dos currculos de
formao docente possibilita a compreenso das aes educativas voltadas para a msica.
Muitas inquietaes emergentes ao longo deste trabalho contriburam para que se descortinasse a
realidade do fazer musical na Educao Infantil e se levantassem hipteses sobre o que fazem os
educadores no se apropriarem dessa linguagem como deveriam e/ou gostariam. Vale, portanto,
destacar ao menos uma dessas inquietaes: As aes docentes para a prtica musical atendem
aos objetivos que permeiam o processo de musicalizao? A resposta desta pergunta possibilita
compreender como a msica est sendo abordada na Educao Infantil e quais elementos
dificultam ou no sua sistematizao nas prticas pedaggicas desenvolvidas na escola.
Por fim, o quarto captulo desta pesquisa, intitulado A Ao Docente sobre a Prtica Musical
na Escola Municipal de Educao Infantil Professor Paulo Freire, apresenta o trabalho
realizado dentro de uma escola de Educao Infantil (EMEI Professor Paulo Freire) localizada na
zona leste de So Paulo, no intuito de exemplificar como a msica tem sido discutida, planejada,
implementada, avaliada e refletida no contexto escolar. Mediante a aplicao de questionrios,
traa-se o perfil dos profissionais que atuam na escola, destacando-se, sobretudo, sua formao,
suas prticas pedaggicas e seus conhecimentos sobre o processo de musicalizao infantil.
Examinam-se as questes que envolvem o fazer musical e, ainda, as orientaes recebidas pelos
professores da unidade escolar para atuar com esta rea do conhecimento. Tambm so objeto de

anlise o Projeto Pedaggico, o Plano de Ensino e o Planejamento Escolar da EMEI investigada.

Tais documentos dispem sobre a forma como a msica deve aparecer nas aes desenvolvidas
pelos docentes, permitindo uma comparao entre a teoria e a prtica.
Buscando respostas para questes que envolvem a presena da msica na Educao Infantil, a
presente pesquisa procurou identificar as categorias de trabalho que estariam em consonncia
com este objeto de pesquisa, bem como o referencial terico adequado para a investigao. A
partir da definio das categorias de trabalho Educao Infantil, Msica, Educador - formao
, fez-se um levantamento dos vrios autores que abordam temas pertinentes. Dessa forma, o
referencial terico utilizado nesta pesquisa est pautado nos estudos realizados por Jean Piaget
sobre a construo do conhecimento na criana, o seu desenvolvimento cognitivo e a interao
que estabelece com o mundo. Nessa perspectiva, a criana um ser em constante interao com
o meio, o que lhe permite agir sobre o ambiente, estabelecendo relaes que contribuiro para a
construo e elaborao das suas estruturas mentais.
Utilizou-se como referncia, ainda, as concepes de educadores como Franois Delalande,
Nereide S. S. Rosa e Constance Kamii, que compartilham os princpios presentes nos conceitos
piagetianos, entendendo a msica como um processo contnuo de construo que envolve a
criao, a reflexo, a percepo, o sentir, etc. Nesse sentido, pode-se afirmar que a msica uma
linguagem que permite criana expressar-se e comunicar-se de forma espontnea e natural,
possibilitando-lhe a integrao entre os aspectos sensveis, estticos e cognitivos, atribuindo-lhes
significados que permitiro relacionar-se com o mundo e entender-se como parte dele. Nessa
relao com o mundo, a criana se desenvolve socialmente medida que interage, dialoga e
aprende a lidar com as diferenas.
Muitos educadores, como Violeta Gainza, Teca Alencar de Brito, Liane Hentschke, Cludia R.
Bellochio e Maristela Angotti, tambm parte do referencial terico, tecem relaes entre a
msica, a criana, o ambiente escolar e a formao docente, ressaltando a importncia da escola
para a integrao social e formao do educando. Segundo eles, o educador tem papel
fundamental nessa relao, devendo conhecer e entender o processo de musicalizao para que
possa, por meio de atividades ldicas, conduzir o educando no caminho da aprendizagem. Tais
educadores ressaltam que a formao docente para a prtica musical uma das maneiras de se
chegar a uma educao que atenda s reais necessidades da criana. O desenvolvimento do
referencial terico se d ao longo dos captulos, que, no dilogo com os diversos educadores,
permitiro entender o processo de musicalizao.
As vrias questes apresentadas nesta pesquisa representam, a um s tempo, o objetivo e o
contedo deste trabalho, que busca entender o papel que a msica ocupa na Educao Infantil.

Na perspectiva de elucidar aspectos que norteiam a msica no contexto educativo,

compartilhando informaes, experincias e reflexes, tem-se aqui esta dissertao, que v a
msica como um elemento de formao do educando, por ser parte da natureza humana e um
veculo bsico de comunicao, interao e dilogo.
As prticas que conduzem a msica nas esferas do conhecimento, dando-lhes significados,
representam para a criana a oportunidade de ampliar sua capacidade de articular os processos
perceptivos e cognitivos nela existentes, relacionando-os para se comunicar e interagir com os
outros. Um dos pontos centrais deste trabalho foi justamente a caracterizao das atividades que,
segundo os autores, devem estar presentes nas pr-escolas e fazem da msica, da criana, do
professor e da Educao Infantil elementos em permanente interao. Ao analisar estas
atividades o presente estudo adentrou o universo das riquezas que permeiam a cultura infantil. A
criana vivencia naturalmente as brincadeiras musicais, que, assim, tornam-se experincias
extremamente ricas e dotadas de criatividade e emoo.
Quando a msica percebida pelos educadores como fonte de ensino-aprendizagem, as aes
mais comuns realizadas no dia-a-dia transformam-se em vivncias capazes de estimular o
desenvolvimento da criana. Isso ocorre pela intensa relao da msica com o brincar, que, em
todas as culturas, persiste como forma de preservao social e histrica. Por isso importante
que a escola seja uma condutora desse processo, oferecendo criana todos os subsdios
necessrios para que potencialize seus conhecimentos e veja sentido na sua aprendizagem.
Faz-se necessrio definir os objetivos, as metodologias, as estratgias e a avaliao do processo
que envolve a musicalizao para que se possam rever as metas a serem alcanadas e as aes a
serem desenvolvidas. Entretanto, importante que os docentes tenham a clareza dos benefcios
que a musicalizao pode trazer para o processo de ensino-aprendizagem e para a formao
integral do educando ainda nos cursos de formao de professores. Para que isto ocorra, esses
cursos tm de oferecer subsdios para esta prtica.
Garantir a presena da msica nos currculos dos cursos que formam professores e, por
conseguinte, assegurar a formao musical para o docente, como j foi exposto anteriormente,
no suficiente para fomentar a prtica da musicalizao no contexto escolar, mas o comeo
para a reconstruo da sua identidade dentro das instituies de ensino. preciso que haja uma
conscientizao coletiva de todas as esferas educativas sobre sua importncia no campo da
educao, sobretudo na Educao Infantil, fazendo com que seja devidamente tratada como uma
linguagem to importante quanto as demais reas do conhecimento e, portanto, fundamental para
o processo de ensino-aprendizagem.
Ainda que a Secretaria Municipal de Educao oferea cursos que objetivem promover a
formao docente continuada, no h garantias de que todos os professores tero acesso a eles.
Pesquisando tais cursos realizados entre 2006 e 2007 e voltados para a prtica musical foi
possvel constatar que ofereciam uma quantidade reduzida de vagas, considerando-se o grande
nmero de docentes na rede. Evidencia-se, ainda, que a formao continuada nem sempre
garante aos professores acesso a informaes significativas sobre o processo de musicalizao.
Tais cursos s tero sentido se garantirem aos educadores contedos pertinentes ao processo de
musicalizao e oferecerem vagas suficientes para atender a toda a rede de ensino.
A preocupao com a presena da msica na Educao ultrapassa os limites da escola e alcana
a sociedade com um todo. Uma das descobertas mais significativas desta pesquisa foi a de que
vrios segmentos da sociedade brasileira lanaram, em 2006, uma campanha para o
restabelecimento de um espao para a msica nos currculos escolares do Brasil. A campanha,
intitulada Manifesto Pela Implantao do Ensino de Msica nas Escolas, contou com o apoio
de milhares de profissionais de diversas reas e tramita no Congresso em forma de Projeto de

Lei. Caso seja aprovado este Projeto restituir a esta rea do conhecimento o seu devido espao
dentro do contexto educativo brasileiro.
Os assuntos abordados ao longo do presente estudo propiciaram a comparao entre a prtica e a
teoria, onde se evidenciou a necessidade de maior reflexo sobre as aes desenvolvidas. No
suficiente utilizar a msica como recurso em atividades que no visam fomentar o processo de
criao e construo do conhecimento. Constata-se uma dificuldade em integrar a linguagem
musical s demais reas do conhecimento, observada nos documentos que direcionam o trabalho
docente.
Destarte, pode-se inferir que se configura como necessria a formao especfica e realizada de
acordo com as diretrizes que norteiam as prticas musicais nas instituies de Educao Infantil.
A partir dessa formao especfica o educador ter seus objetivos, metodologias, estratgias e
avaliaes definidos e articulados, sabendo qual ser seu ponto de partida e de chegada na
realizao de aes pedaggicas voltadas construo do conhecimento e formao integral do
educando.
Para musicalizar a escola e transformar a msica numa rea do conhecimento to importante
quanto as demais o educador deve entender que o primeiro passo buscar compreender a
Unidade Escolar em todos os seus aspectos; afinal, so as pessoas que orientam as aes na
escola, e no as disciplinas que a compem. Um recurso possvel, dada a atual conjuntura de
ausncia de formao especfica, a utilizao do horrio de trabalho pedaggico coletivo
oferecido pelas escolas para discusses e reflexes sobre temas propostos pelo grupo. Dessa
maneira, criar-se-ia um momento em que os profissionais poderiam se reunir e, a partir de um
consenso, refletir sobre a arte musical, redefinindo as aes e recontextualizando suas prticas.
A msica est presente em todos os espaos e tempos, na histria pessoal e coletiva dos grupos.
fonte de cultura e aprendizagem, lazer e prazer, arte e educao. O fazer musical na Educao
Infantil no pode estar condicionado existncia ou no de sensibilidade do educador para esta
arte; imprescindvel que se rompam barreiras e se delineiem novos contextos. Desconsider-la
no ambiente educativo negar as vivncias e contribuies de cada um. impedir que se faam
presentes as tradies de um povo que carrega sua identidade nas msicas que permeiam as
brincadeiras de criana; permitir que aes mecnicas e desprovidas de significados continuem
a fazer parte do ambiente escolar.
A escola, sendo o ponto de encontro de todas as culturas e estando aberta incondicionalmente a
todas as formas de expresso, precisa repensar suas prticas para que o papel da msica na
Educao Infantil contribua para a construo de uma sociedade em que prevalea o respeito
criatividade e ao processo artstico. Nesse contexto, o papel da msica na pr-escola apresenta-se
como elemento fundamental na formao integral da criana, objetivo fundamental da educao
da primeira infncia.
Espera-se, destarte, que esta pesquisa colabore para a efetivao de mudanas nas prticas
musicais dos educadores que atuam na Educao Infantil e oferea alguma contribuio sobre o
processo de musicalizao. Vale, por ltimo, afirmar que esta pesquisa foi construda
acreditando-se na msica como elemento de transformao da escola, dos indivduos e da
sociedade.

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