UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

RECTORADO
DIRECCIN DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIN DE SERVICIO COMUNITARIO

PROGRAMA PSICOEDUCATIVO DE PREVENCIN DIRIGIDO A

CONDUCTAS DE BULLING EN LA U.E. ANTONIO GUZMN BLANCO

Autor: Briceo P.
Jess E.
Cdula de Identidad
V-

20.314.037

Carrera: Psicologa

San Diego, Diciembre de 2013

UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

RECTORADO
DIRECCIN DE DESARROLLO SOCIAL
COORDINACIN DE SERVICIO COMUNITARIO

ACTA DE CUMPLIMIENTO DE
LA LEY DE SERVICIO COMUNITARIO
DEL ESTUDIANTE DE EDUCACIN SUPERIOR
Por medio de la presente se hace constar que el Bachiller: Jess E.
Briceo P., titular de la Cdula de identidad V- 20.314.037, estudiante de la
Carrera de Psicologa, mencin Clnica, cumpli ciento veinte (120) horas de
Servicio comunitario), en el Proyecto: PROGRAMA PSICOEDUCATIVO DE
PREVENCIN DIRIGIDO A CONDUCTAS DE BULLING EN LA U.E.
ANTONIO GUZMN BLANCO, ubicado en el Municipio Valencia, Estado
Carabobo, en el

lapso comprendido entre el 08/04/2013 al 25/10/2013;

entregando el respectivo informe, el cual fue considerado satisfactorio.

Constancia que se emite en San Diego, Estado Carabobo, a los 03 das del
mes de Diciembre del ao 2013

INDICE GENERAL
pp.

INTRODUCCIN...5
CAPTULO I: DIAGNSTICO COMUNITARIO
Descripcin de las Necesidades Comunitarias 6
Objetivos del Servicio Comunitario 7
Objetivo General.7
Objetivo Especfico.7
Beneficios (Justificacin).8
Fundamentos Tericos9
Metodologa del Diagnstico.12
Fechas de Ejecucin del Proyecto ...13
Cronograma de Actividades ...13
CAPTULO II: ACTIVIDADES REALIZADAS
Descripcin de las Actividades Realizadas.15
Recursos Utilizados .20
Recursos Institucionales20
Recursos Humanos....21
Recursos Tecnolgicos 21
Presentacin de los Resultados 21
REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO.27
RECOMENDACIONES28
REFERENCIAS ..29
ANEXOS
A. Inscripcin
B. Acta de Compromiso
C. Carta de Presentacin

D. Carta de Aceptacin de la Institucin

E. Anteproyecto
F. Planilla de Asistencia y Control de Actividades

INTRODUCCIN

El presente es un trabajo enmarcado en el modelo Investigacin Accin

Participante, en el cual los prestadores de servici comunitario atendieron
problemas relacionados a conductas de agresividad y acoso escolar en la U.E.
Antonio Guzmn Blanco. El problema fue planteado por los docentes de dicha
institucin, se busc informacin al respecto y se acord como objetivo un
programa psicoeducativo a travs de charlas y dinmicas con el objetivo de
disminuir la incidencia de dichas conductas en los 4to, 5to y 6to grado de la
institucin.
En el primer captulo se realiz la descripcin de las necesidades
comunitarias, y los objetivos generales y especficos del proyecto, que estaban
enfocados en disminuir la problemtica del bulling en la institucin, adems de
sus beneficios para los alumnos a mediano y largo plazo. En relacin a la
problemtica, tambin se explican fundamentos tericos que permitieron sostener
el proyecto, continuando con las fechas de ejecucin del as actividades y el
cronograma que permiti su organizacin y ejecucin.

En el segundo captulo se describen las actividades realizadas y los

recursos utilizados para completar los objetivos del proyecto, adems de ser
presentados de manera ordenada los resultados de este.

Los resultados obtenidos fueron satisfactorios, si bien no hubo resolucin a

la problemtica, la retroalimentacin obtenida por parte de los profesores fue
positiva, as como se evidencio que los alumnos despus del periodo vacacional
2013, manifestaron preocupacin y motivacin por el tema trabajado a lo largo
del servicio.

CAPTULO I

DIAGNSTICO COMUNITARIO

Descripcin de las Necesidades Comunitarias

La unidad educativa Antonio Guzmn blanco se ha visto con graves problemas

de Acoso escolar o Bulling, as denominada estas conductas por el cuerpo docente
de la institucin. Estos problemas se han tornado de difcil control para los
maestros, dado la gran cantidad de alumnos que acuden a dicha institucin
educativa, as como la falta de informacin para la identificacin y prevencin de
dichas conductas.

Se realizaron entrevistas entre los profesores de las secciones de 4to, 5to y 6to
grado de la institucin. Los resultados apuntaban al fenmeno de acoso (bulling)
como el mayor problema conductual entre los nios de estas secciones. Los
profesores describan que con frecuencia los nios se vean involucrados en actos
de violencia fsica y verbal entre ellos dificultando la realizacin de las
actividades pautadas para la clase. Este comportamiento se extenda a las
amenazas, el chantaje y la intimidacin entre los nios, que demandaban dinero a
sus compaeros a razn de no maltratarlos.

Lo anteriormente expuesto tambin se extiende a las horas del recreo, que

dado el tamao de las instalaciones, resulta imposible para los profesores
mantener un constante vigilara sobre todo lo que sucede en el colegio, as
tambin dichas conductas se manifiestan con menor frecuencia pero con cierta
regularidad en la hora de salida. El cuerpo docente manifest tambin su falta de
formacin e informacin para atacar estos problemas, y varios expresaron que las
estrategias que han intentado implementar no dan resultado a la hora de mantener

el control de estas situaciones y se sienten alarmados por la creciente cantidad de

violencia en la institucin.

Esta problemtica se ha visto aumentada exponencialmente en los ltimos aos

escolares, nos refiere la coordinadora de actividades. Como consecuencia, los
nios han tenido dificultad para terminar sus asignaciones dentro del aula de
clase, y las victimas se han visto con retraimiento social, adems de dificultad
para relacionarse. Todo esto se traduce en un serio compromiso en la recreacin y
socializacin que afecta el desarrollo normal de los nios que estudian en la
institucin.

Objetivos del Servicio Comunitario

Objetivo General
Disminuir la incidencia de conductas violentas y abusivas en el Colegio
Antonio Guzmn Blanco.

Objetivos Especficos
Aplicar tcnicas psicoeducativas en los gados de mayor incidencia de
conductas agresivas.
Proveer herramientas psicolgicas a los nios, que permitan enfrentar
asertivamente las situaciones de agresin relacionadas al Bulling.
Informar a los docentes de la institucin en la identificacin y trato de
conductas agresivas relacionadas al Bulling.

Beneficios (Justificacin)

El presente proyecto se aplica en vista de las necesidades de la institucin, en

funcin de disminuir las conductas violentas que se presentan entre los nios
pertenecientes a las secciones del 4to, 5to, y 6to grado. Se espera que la aplicacin
del proyecto genere disminucin en las conductas de acoso y que esto permita la
realizacin normal de las actividades en el aula de clase.

Con la aplicacin del programa psicoeducativo, se plantea la posibilidad de que

los logros mantenga su impacto durante el transcurso del tiempo sin necesidad de
que los prestadores de servicio comunitario tenga que reforzar dichos logros, sino
que este refuerzo de haga de manera intermitente, o que pueda ser reforzado por
otros prestadores que sucedan al grupo actual y trabajen bajo el mismo proyecto.
As mismo lo profesores puede tener la posibilidad de mantener estos logros con
poco esfuerzo.

Se espera que las condiciones de clases mejoren, as como las interacciones

entre alumnos, esto generando entendimiento sobre las vctimas y sobre los
agresores. Se expondr a las condiciones psicosocials de los agresores de manera
sencilla y fcil de aprender de modo que los nios preste apoyo social a las
condiciones en las que viene el agresor, as mismo se enseara como las actitudes
pasivas tambin victimizan y como evitar esas situaciones. De esta manera se
presenta la posibilidad de mejorar las condiciones bio-psico-sociales del entorno
escolar, mejorando la calidad de estudios y promoviendo la salud psicolgica
entre alumnos y profesores.

Fundamentos Tericos

Acoso escolar (Bulling)

El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico

producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de
los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la
adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de
vctimas.
El acoso escolar es definido por Sanmartn (1999) como una especie de
tortura, metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo
con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Este tipo
de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a
conseguir la intimidacin de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto
que es ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida
subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado queda, as, expuesto fsica y
emocionalmente ante el sujeto maltratador, generndose como consecuencia una
serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no formen parte del diagnstico); es
comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de asistir a la escuela y que se
muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana. En algunos casos, la
dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el suicidio e incluso su
materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las personas sin
limitacin de edad.

Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de

la violencia escolar en su pas noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el
estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa se
estaba trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde

hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el
Reino Unido. All existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden aquellos
que quieran consejos sobre situaciones de acoso escolar.

En Espaa no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de
1999. Existen programas de prevencin en muchos pases de Europa, en Estados
Unidos y en Espaa han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de
prevencin al que aludiremos en esta informacin que han llevado a cabo desde
1997.

El acosador escolar generalmente no padece ninguna enfermedad mental o

trastorno de la personalidad grave, sin embargo presenta normalmente algn tipo
de psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo
de distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para
ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.

La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su

interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele
comportar una delegacin de responsabilidades en otras personas. As,
normalmente responsabiliza de su accin acosadora a la vctima, que le habra
molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningn tipo de
remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente,
un 70% de los acosadores responden a este perfil).

La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la

existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber
llevado a no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los
derechos de uno deben armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la
dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo
vinculada a un ego que crece a costa de los dems, meros instrumentos a su

10

servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo. Algunos autores

denominan a este tipo de nio como nio tirano.

Programa Psicoeducativo

La psicoeducacin hace referencia originalmente a la educacin o informacin

que se ofrece a las personas que sufren de un trastorno psicolgico, aunque este
tipo de intervenciones psicolgicas tambin incluyen el apoyo emocional, la
resolucin de problemas y otras tcnicas.

La psicoeducacin hoy en da no est limitada a la informacin acerca de

trastornos y enfermedades, sino que se ha usado ampliamente para informar a
personas, familia y grupos acerca de las condiciones psicolgicas y sociales sobre
un tema en especfico que presenta una problemtica.

La meta es que las personas entiendan y sean capaces de manejar las condiciones
que de les presentan. De igual manera, se refuerzan las fortalezas, los recursos y
las habilidades propias de las personas para hacerle frente a su problemtica, para
as evitar una recada y contribuir con su propia salud y bienestar, con un
fundamento a largo plazo. Cuanto mejor se conozca la situacin en la que se vive,
esta se podr sobrellevar con mayor facilidad.

Dinmica de grupo

La dinmica de grupo es una designacin sociolgica para indicar los cambios

en un grupo de personas cuyas relaciones mutuas son importantes, hallndose en
contacto los unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y activas. La
dinmica de grupo busca explicar los cambios internos que se producen como

11

resultado de las fuerzas y condiciones que influyen en los grupos como un todo y
de cmo reaccionan los integrantes.

La dinmica de grupos refleja el conjunto de fenmenos que interactan en las

relaciones personales. Las dinmicas de grupo adquieren un valor especfico de
diversin que estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensin positiva.

El trmino "dinmica de grupos", tiene diversas acepciones: Se refiere a todo

conjunto de conocimientos tericos que, fruto de numerosas investigaciones, ha
llegado a definir, delimitar y dar carta de naturaleza cientfica a los fenmenos
grupales, definiendo con claridad los grupos, sus clases, sus procesos y todas las
dems circunstancias y matices que lo caracterizan.

Dentro de los grupos se han identificado 4 prototipos clsicos, que, segn su

rol son: Portavoz, Chivo expiatorio, Lder y Saboteador.

Metodologa del Diagnstico

El presente trabajo estuvo enmarcado dentro de un mtodo de investigacin

cualitativa la cual es usada principalmente en las ciencias sociales, basada en
principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin
social, empleando mtodos de recoleccin de datos con el propsito de explorar
las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los
correspondientes.

La metodologa cualitativa anteriormente descrita, estuvo apoyada bajo una

modalidad de Investigacin Accin Participante, el cual es un mtodo de
aprendizaje e investigacin colectiva de la realidad, basado en un anlisis crtico
con la participacin activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la

12

prctica transformadora y el cambio social, fusionando de esta manera la teora y

prctica.

En este sentido, el investigador se sumerge en la situacin y problemticas

reales para un posterior anlisis de estas, que permitir conceptualizar y formular
soluciones que luego se le den accin atreves de una intervencin dirigira al
cambio, tras lo cual se reflexiona sobre la experiencia vivida para as emitir un
aporte sustancial para la realidad estudiada.

Fechas de Ejecucin del Proyecto

El proyecto se realiz dentro de las instalaciones de la institucin Colegio

Antonio Guzmn Blanco en las semanas que fueron comprendidas entre el
08/04/2013 al 25/10/2013

Cronograma de Actividades

Cronograma de actividades del servicio comunitario. Periodo 2013

Grfica de Gantt
Periodo de tiempo
Etapas del Trabajo
Entrevistas con
docentes de la
institucin
Charlas y dinmicas
grupales dirigidas a los
estudiantes
Creacin de carteleras
informativas
Evaluaciones
individuales dirigidas a
los estudiantes

13

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Continuacin del Cronograma de actividades del servicio comunitario.

Periodo 2013
Grfica de Gantt
Periodo de tiempo
Etapas del Trabajo
Entrevistas con
docentes de la
institucin
Charlas y dinmicas
grupales dirigidas a los
estudiantes

Evaluaciones
individuales dirigidas
a los estudiantes

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Septiembre

Octubre

CAPTULO II

ACTIVIDADES REALIZADAS

Descripcin de las Actividades Realizadas

Semana N1: Fueron entrevistados varios docentes 6to Grado. Esto se hizo para
conocer cul era su perspectiva sobre el problema que se presentaba, y se les
interrogo acerca de la violencia, los nios aislados y los problemticos. Se realiz
un tour por todas las secciones.

Semana N2 y 3: No hubo actividades debido a las elecciones presidenciales y

las protestas seguidas a la misma.

Semana N4: Fueron entrevistados varios docentes del 5to Grado para conocer
cul era su perspectiva sobre el problema que se presentaba, y se les pregunto
acerca de la violencia, los nios aislados y los problemticos.

Semana N5: Se llev a cabo la planificacin de las actividades psicoeducativas que seran dirigidas a los nios del 6to Grado. Para esto, se realiz una
revisin bibliogrfica acerca de distintas tcnicas de dinmica grupal, adems de
que fueron discutidos posibles mtodos para aplicar las charlas con el objetivo de
que fueran entretenidas para los nios.

Semana N6: Se puso en accin actividades planificadas con los nios de 6to
grados B y C. Estas sesiones empezaron con la formacin de crculos y la
asignacin de nmeros 1 y 2 para crear grupos de dos personas, a continuacin se
le pedir a cada nio que exponga una caracterstica buena de su compaero. Al
terminar la primera parte de la actividad, se vuelven a organizar los nios en
grupos de 5, de manera que queden 6 grupos, a los que se les asigna un punto para

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reflexionar acerca del Bulling, para posteriormente ser discutido y expuesto frente
a sus compaeros, para esto contaran con el apoyo de los prestadores de servicio
comunitario. Al final de la sesin se hace un cierre a la actividad con una rondad
de preguntas en la que se dicuten los aciertos y desaciertos logrados durante la
actividad.

Semana N7: La institucin se vio comprometida en otras actividades de otros

estudiantes que realizaban su servicio comunitario de la Universidad de Carabobo,
por lo que pospuso las charlas programadas para esa semana. Posterior a una
discusin con la Orientadora y en discusin a las necesidades del plantel se llego
a la idea de realizar una cartelera que informara a los nios en cmo prevenir y
enfrentar el Bulling, la misma servira de refuerzo para aquellos que participaron
en las actividades de Dinmicas de grupo.

Semana N8: Construccin y entrega de la cartelera. Para esta actividad se

utilizaron dos lminas de anime recubiertas en papel bond. En ellas se colocaron
imgenes de revistas y libros desechados que pudieran ejemplificar el contenido
sobre el bulling que fue elegido y discutido previamente, el cual fue escrito con
marcadores en el papel. Se utilizaron laminas de foami y otros materiales
reciclados para mejorar la esttica y atractivo visual de la cartelera para lograr que
los nios lo lean.

Semana N9: Paralizacin de actividades.

Semana N10: Fue realizada una entrevista a los docentes de las distintas
secciones del 4to grado para discutir su disposicin para realizar las charlas en la
siguientesemana.

Semana N11: Se llev a finalizacin la charla pautada para el 4to Grado A.

Fue un grupo particularmente difcil de controlar, se encontraban poco dispuestos

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a colaborar en un principio rompiendo con la estructura de las dinmicas

planteadas. La actividad se realizo en el saln de actividades audiovisuales, y en
ella se reuna al grupo en parejas para que se conocieran y se presentaran
mutuamente, diciendo adems una buena cualidad que ellos tuvieran. Una vez se
presentaron los nios, se les reuni en pequeos grupos y se les asigno un tema
relativo al abuso escolar para discutir. A partir de ello los nios realizaron un rol
play y exposicin de lo aprendido, para concluir con una ronda de preguntas.

Semana N12: Se llego temprano en la maana pero hubo que aplazar la

actividad hasta despus del recreo debido a conflictos en la planificacin de la
profesora con la maestra de ingles, que se encontraba dando clases en la hora
pautada. Despus de pasado el recreo se realizo la actividad planificada, se
mantuvo la planificacin usada con los 6to grados con la modificacin de hacer
mayor nfasis en la prevencin y no participacin en las conductas agresiva. La
actividad se realizo en el saln de actividades audiovisuales, y en ella se reuna al
grupo en parejas para que se conocieran y se presentaran mutuamente, diciendo
adems una buena cualidad que ellos tuvieran. Una vez se presentaron los nios,
se les reuni en pequeos grupos y se les asigno un tema relativo al abuso escolar
para discutir. A partir de ello los nios realizaron un rol play y exposicin de lo
aprendido, para concluir con una ronda de preguntas.

Semana N13: Charla 5to C y se planifico el horario para la siguiente charla. Se

realizo la actividad planificada, se mantuvo la planificacin usada con los 6to y
5to grados, las actividades siguieron su curso sin mayores detalles. La actividad
se realizo en el saln de actividades audiovisuales, y en ella se reuna al grupo en
parejas para que se conocieran y se presentaran mutuamente, diciendo adems una
buena cualidad que ellos tuvieran. Una vez se presentaron los nios, se les reuni
en pequeos grupos y se les asigno un tema relativo al abuso escolar para discutir.
A partir de ello los nios realizaron un rol play y exposicin de lo aprendido, para
concluir con una ronda de preguntas.

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Semana N14: Se realizo la charla con 4to B. Para esta actividad, se uso una
dinmica distinta a la utilizada en otros grados, que consisti en sacar un nmero
de una bolsa al azar para colocarlos por grupos de manera aleatoria y despus
fomentarlos a describir de manera positiva a sus compaeros, se reemplaza la
discusin por la realizacin de dibujos en grupo referente a un punto asignado a
cada grupo acerca del Bulling.
.

Semana N15: Cierre de actividades acadmicas del periodo escolar 2012-2013

Se planifica para el prximo ao escolar la continuacin del modelo de charlas
con los grupos ya trabajados y tratar de afianzar los logros obtenidos.

Semana N16: Del 22/07/2013 al 09/09/2013 transcurre el periodo vacacional

2013.

Semana N17: No se realizaron actividades.

Semana N18: Planificacin de actividades. Se realizo una reunin con los

profesores de la institucin para determinar en qu fechas se realizaran las
actividades de las prximas cuatro semanas, que incluan charlas y evaluaciones
individuales a nios que han sido vctimas de bulling. En casos particulares, se
hicieron entrevistas individuales con los profesores para identificar a los nios que
podra beneficiarse de las evaluaciones y la atencin especifica que se les poda
brindar. Continuando con la planificacin, se diseo el contenido y presentacin
de las charlas a travs de una revisin bibliogrfica sobre dinmicas grupales y
abuso infantil.

Semana N19 Charlas y evaluaciones. Se realizaron dinmicas grupales con los

nios de 4to grado. Estas dinmicas consistieron en sacar un nmero de una bolsa
al azar para colocarlos por grupos de manera aleatoria y despus fomentarlos a

18

describir de manera positiva a sus compaeros, Se reemplazo la discusin por la

realizacin de dibujos en grupo referente a un punto asignado a cada grupo acerca
del Bulling. Se utilizo el saln de actividades audiovisuales para las dinmicas. A
parte de las entrevistas, se realizaron entrevistas clnicas con dos estudiantes de la
institucin, pertenecientes al 4to grado y al 2do grado especficamente. En el
saln de orientacin se realizo la aplicacin del Test Casa-rbol-Persona (HTP),.

Semana N20: Charlas y evaluaciones. Se realizaron charlas en dos secciones

de 4to Grado. Las dinmicas consistieron en juegos de rol para explicar las
situaciones de abuso que conocan. La sesin termino con una ronda de preguntas
en la que los nios expusieron sus preocupaciones y se aclararon dudas. Se
realizaron las evaluaciones individuales, se les aplico a los nios la prueba de
Bender y la Escala de ansiedad manifiesta. Se utilizo un saln desocupado en el
que se les pidi a los nios que se sentaran cmodamente en un pupitre. Se les dio
a los nios la consigna del Bender y se procedi a mostrarle las lminas para que
los nios la copiaran en una hoja tamao carta. Al terminar la sesin de
evaluacin los nios volvieron a su saln a continuar con sus clases regulares.

Semana N21: Charlas y evaluaciones. Las charlas se llevaron a cabo en dos

secciones del 5to Grado. Los nios de estas secciones no colaboraron con la
actividad y manifestaban ansias por ir a su clase de educacin fsica. La falta de
colaboracin de un grupo de tres nios dificulto realizar la actividad, por lo que se
acord una actividad especial con ellos para la siguiente semana. Continuaron las
evaluaciones con la aplicacin de la Escala de ansiedad manifiesta en nios
(CMAS-R). Esto se realiz en el aula de orientacin. El nio se sent cmodo en
la silla frente al escritorio, se le dio la hoja de preguntas que conforman la prueba.
Se oriento al nio en relacin a las dudas que presento sobre las preguntas de la
prueba. Al terminar la sesin de evaluacin, se acompa al nio a su saln para
una entrevista corta con la profesora, de la cual se procedi inmediatamente a una
citacin con los padres.

19

Semana N22: Se llev a cabo una actividad especial para los nios que haban
dificultado la realizacin de la actividad anterior. La actividad se realiz despus
del recreo con motivo de que los nios no presionaran por ningn motivo la
finalizacin de la actividad. En esta actividad se realiz una pequea dinmica y
juego de rol para ejemplificar como su comportamiento estaba afectando las
clases para sus compaeros y su profesora. Para concluir el proceso de evaluacin,
se realizo la devolucin de la informacin a los padres de los nios. Al terminar la
correccin y anlisis de las pruebas realizadas, se obtuvo como resultado de estas
poca ansiedad manifiesta, aunque mostraron posibles conflictos familiares. En un
caso especfico se evidencio una problemtica en cuanto a la estructura de la
familia, mientras que en el segundo caso apuntaba ms hacia las relaciones
paternas. Les fueron dados los resultados y recomendaciones a los padres de los
nios en el saln de orientacin en compaa y supervisin de la coordinadora de
actividades.

Recursos Utilizados

Recursos Institucionales

La institucin apoyo el proyecto aportando el espacio para realizar las

actividades grupales e individuales que se realizaron con los nios del 4to, 5to y
6to grado. Para el trabajo grupal fue utilizado el saln para proyecciones
audiovisuales. Para el trabajo individual fue utilizado el saln del departamento de
orientacin, en el que haba mesas de trabajo para los nios y escritorios con sillas
para realizar las entrevistas.

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Recursos Humanos

Para el proyecto se cont con la colaboracin de la profesora del departamento

de orientacin y la subdirectora de la institucin que ayudaron a la organizacin y
logstica de las charlas y dinmicas grupales adems de las evaluaciones
individuales.

Recursos Tecnolgicos

Para la realizacin de las charlas y dinmicas grupales se utiliz un reproductor

de msica para reproducir msica acadmica con el motivo de ayudar a relajar a
los nios. Para las evaluaciones individuales se aplicaron las pruebas Escala de
ansiedad manifiesta en nios, revisada (CMAS-R); Test Bender, protocolo de
correccin Koppitz; Dibujo de la figura humana, protocolo de correccin
Koppitz. Para la realizacin del test Bender y el dibujo de la figura humana se
utilizaron hojas blancas tamao carta, lpiz del nmero 2, y un borrador.

Presentacin de los Resultados

Semana N1: Se conoci al personal que labora con los nios del 6to grado
en sus tres secciones A, B y C, cada uno con aproximadamente 30 nios. Las tres
docentes apuntaban a conflictos por parte de alumnos cuyas ventajas de fuerza y
tamao les da la posibilidad de dominar a los ms pequeos.

Tambin se

identificaron a nios que tienden a ser vctimas de abuso.

Semana N2 y 3: Se paralizaron las actividades debido a las elecciones

presidenciales y las protestas seguidas a la misma.

21

Semana N4: Se entrevisto a 2 docentes de las 6 secciones que componen los

5to grados de la institucin, se encontr que los nios del quinto grado son
quienes tienen mayor conflicto a dentro de la institucin, alguno de los nios que
conforman dicho nivel tienden a pelear tanto con otros nios de su mismo grado
dentro y fuera de saln de clases, as tambin con otros alumnos de los del 4to y el
6to.

Semana N5: Se planifico para las charlas dirigidas al 6to grado, dinmicas de
grupo con la finalidad de integrar mejor a los salones mediante la dinmica de la
presentacin, se buscaba evitar el tedio por parte de los alumnos mejorar la
comunicacin asertiva y dar herramientas a los nios para defenderse. Se
cuadraron horarios con las 3 secciones y recurso a usar.

Semana N6: No se pudo realizar la charla con el sexto grado A debido a

conflictos en la planificacin de la profesora, se obtuvo buena recepcin de la
charla por parte del pblico al que iba dirigido, cada charla duro aproximadamente
1 hora 20 minutos. Varios nios manifestaron su motivacin para ser promotores
de la prevencin del Bulling, as como sus experiencias al sufrir abusos, la mayor
preocupacin de los mismos se centraba en cmo actuar para no continuar siendo
vctimas de abusos. Tambin otros nios manifestaron el no entender el motivo de
las mismas, lo que nos obligo a replantear varios puntos de las charlas, en especial
en el cierre.

Semana N7: Se llevo la informacin que se dispona al momento y se organizo

el contenido, de manera que fuera fcil de leer y entender y al mismo tiempo
visualmente atractivo para los nios, se realizo un bosquejo del mismo. Se
organizaron los objetivos que deba cumplir la cartelera:

1. Debe brindar informacin suficiente y concisa sobre los medios para

defenderse de conductas abusivas y agresivas.

22

2. Tiene que estar en relacin a los temas trabajados en las dinmicas de

grupo.
3. Debe mostrar medios de prevencin de Bulling.

Semana N8: Se procedi a la construccin de la cartelera, se verifico una

ltima vez la informacin que contendra la misma y se entrego en esa semana.
Los profesores se mostraron contentos con la misma, y los nios ms pequeos
que no figuran en la poblacin objetivo del Servicio Comunitario se mostraron
interesados.

Semana N9: Se paralizaron las actividades por la semana aniversario del

colegio.

Semana N10: Solo la profesora del 4to A, tena disposicin en su planificacin

que permitiera realizar la actividad a los prestadores del servicio comunitario. Se
modifico la dinmica a usar para el 4to grado pero se mantuvo el objetivo, esta
vez los nios no sern asignados por nmero, sino que sacaran un nmero de una
bolsa al azar para colocarlos por grupos, tambin se reemplazo la discusin por la
realizacin de dibujos referente al punto asignado a cada grupo.

Semana N11: Se pudo mantener el control necesario y las actividades

siguieron su curso planificado, segn manifest la profesora, 2 nios tienen serios
problemas familiares, quienes resultaron ser los ms problemticos a la hora de
realizar las actividades. Hubo muestras de agresiones verbales y poca disposicin
al trabajo. Se logro acordar con la profesora del 5to B la realizacin de las
dinmicas a la semana siguiente.

Semana N12: Los cambios realzados as como la experiencia previa obtenida

permiti un mejor curso de las dinmicas. El grupo fue sumamente colaborador,
manifestaron sus problemas con respecto a nios de otros grados y secciones, se

23

dieron herramientas para afrontar las situaciones y se cre un buen cuerpo de

conocimiento de este fenmeno entre los nios. Se logro hablar con la profesora
del 5to C y se planifico la actividad para la semana siguiente.

Semana N13: Cabe destacar que varios nios se acercaron a los prestadores de
servicio comunitario para hablar de sus problemas en casa, pidieron con mucha
insistencia que no se informara a los profesores, los prestadores llegaron a la
conclusin de que no era necesario informar a padres y profesores, los problemas
notificados eran mayor meten asociados a la vergenza o la timidez que
propiamente un conflicto.

Semana N14: Los nios fueron altamente colaboradores, alguno manifestaban

dificultades para manejar algunos conceptos trabajados en las dinmicas. Algunos
nios manifestaron el haber presenciado escenas de agresin en la escuela, se
explico la necesidad de denunciar dichas escenas, la diferencia entre el ser
chismoso y el ser cmplice.

Semana N15: Cierre de las actividades del ao Escolar 2012-2013. Muchos

profesores manifestaron cambios importantes a nivel general en los salones en
cuanto a las muestras de agresin fsica y verbal, si bien no acabaron estas parecen
haber disminuido.

Semana N16: Del 22/07/2013 al 09/09/2013 transcurre el periodo vacacional

2013.

Semana N17: No se puede contactar con la docente a cargo del Servicio

Comunitario en la institucin.

Semana N18: Se informa a los prestadores del servicio que la licenciada Jenny
Trejo Orientadora de la institucin renuncia a su cargo. El proyecto queda a cargo
de la direccin de la escuela directamente. En la discusin pertinente con la

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direccin se cambian las actividades propuestas y se planifican una serie de

charlas con grupos de nios muy especficos que presentan muchos problemas de
agresin y desobediencia. Se llega al acuerdo que estos grupos no deben
sobrepasar los 5 nios.

Semana N19: Las charlas fueron poco exitosa y los nios difciles de
controlar. Es poco probable que las mismas tuvieran un efecto positivo en los
jvenes. Las evaluaciones realizadas dieron como resultado poca ansiedad
manifiesta, aunque mostraron posibles conflictos familiares, en un caso se
evidencio una problemtica en cuanto a la estructura de la familia, mientras que
en el segundo caso apuntaba ms hacia las relaciones paternas. Se procedi
inmediatamente a una citar a los padres.

Semana N20: Los nios ms problemticos segn las profesora mostraron un

inters notable sobre el tema del Servicio Comunitario, la mayora pareciera
mostrar mucha preocupacin en torno a las situaciones de amenaza dentro del
Colegio. Los Bender realizados no mostraron ninguna clase de alteracin y los
puntajes fueron los esperados para la edad.

Semana N21: La actividad apenas pudo ser completada, no hubo apoyo por
parte de los profesores en el momento. Los nios escogidos para las pruebas se
mostraron ms dciles al estar solos. La escala mostro un resultado de alta
ansiedad. Se acord llamar a los padres del nio. Se dieron recomendaciones
pertinentes a la profesora.

Semana N22: Los nios parecieron reflexionar bastante acerca de sus

conductas, algunos expresaron determinacin al cambio. Al terminar la correccin
y anlisis de las pruebas realizadas, se obtuvo como resultado de estas, poca
ansiedad manifiesta, aunque mostraron posibles conflictos familiares. En un caso
especfico se evidencio una problemtica en cuanto a la estructura de la familia,
mientras que en el segundo caso apuntaba ms hacia las relaciones paternas. Los

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padres de los nios recibieron la informacin en el saln de orientacin y se les

dio las recomendaciones pertinentes en cada uno de los casos.

Nmero de personas beneficiadas por el proyecto

En este proyecto se vieron beneficiados con las charlas 183 nios

pertenecientes a distintas secciones del 4to, 5to, y 6to Grado, mas otros 20 nios
en las ltimas cuatro actividades realizadas pertenecientes a distintos grados,
dando un total de 203 nios.

Secciones

4to Grado

33

28

26

5to Grado

6to Grado

31

32

29

30

REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO

A pesar de percibir dichas conductas relacionadas a la agresividad y el

acoso escolar en un primer momento como un fenmeno propio de la cultura
estadounidense, resulto sorprendente para los prestadores del servicio que no
fuera un hecho aislado a esa regin, mucho menos a este continente, es un
fenmeno con un alto impacto a nivel regional y mundial. La incidencia en estas
conductas puede tener repercusiones serias sobre las vctimas, y el origen de las
mismas puede ser muy variado, y pueden deberse a muchas cosas en un solo caso.

La retroalimentacin dada por los alumnos de la institucin nos demuestra

la disponibilidad que tienen los mismos para trabajar en pro de mejorar la
situacin bio-psico-social de la escuela y mejorar su estada en la misma.
Pensamos que el elemento ms importante de este logro est en la metodologa de
las charlas, al no ser lo prestadores simples exponentes tericos del problema y los
nios receptores pasivos, si no que se trabajaba con los nios de modo que se
construyeran los conceptos y se los involucraba en las posibles soluciones.

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RECOMENDACIONES

Dar continuidad al proyecto.

Permitir la incorporacin de ms grupos de alumnos de Psicologa que
presten servicio comunitario, enfocado cada uno en un grado, o hasta dos
grados especficos en orden de poder atender una mayor poblacin y de
modo ms eficiente.
Prestar mayor atencin a los casos de nios con problemas psico-socials.
Estudios demuestran que el simple hecho de dar apoyo en esos casos
mejora mucho la situacin personal y perite una mayor capacidad de
superacin de las circunstancias.
Crear grupos de apoyo para los nios que presentan problemas.

28

REFERENCIAS

Aubry J. y Saint-Arnaud, Dinmica de Grupos, (1972)

Euroamerica S.A. Madird.

Quinta Edicin

Fritzen J, 70 Juegos Para Dinmicas de Grupos, (1999) Editorial Lumen,

Argentina.
Montero M. Teora y Practica de la Psicologia Comunitaria. (2006) Paidos
Bueno Aires
Hernndez Roberto, Fernndez, Carlos y Baptista, Pilar (2006). Metodologa de
la Investigacin. Cuarta Edicin. Editorial McGraw Hill. Mxico. D.F.
Schutzenberger A. y Weil P., Psicodrama Triadico, Interlibros. Brazil

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ANEXOS

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ANEXO A

31

32

ANEXO B

33

34

ANEXO C

35

36

ANEXOS D

37

38

ANEXO E

39

40

41

ANEXO F

42

43

44

45