UNIVERSIDAD ARTURO MICHELENA

RECTORADO
DIRECCIN DE DESARROLLO SOCIAL
DIRECCIN DE SERVICIO COMUNITARIO

PROYECTO DE DISMINUCIN DE CONDUCTAS VIOLENTAS EN

ESTUDIANTES DE PRIMARIA. CASO COLEGIO ANTONIO GUZMN
BLANCO.

Autor: Jess Briceo

Cdula de Identidad
V-

20.314.037

Carrera: Psicologa

San Diego, Noviembre de 2013

INDICE GENERAL
pp.
INTRODUCCIN.
CAPTULO I: DIAGNSTICO COMUNITARIO
Descripcin de las Necesidades Comunitarias
Objetivos del Servicio Comunitario
Objetivo General..
Objetivo Especfico..
Beneficios (Justificacin).
Fundamentos Tericos.
Metodologa del Diagnstico...
Fechas de Ejecucin del Proyecto
Cronograma de Actividades
CAPTULO II: ACTIVIDADES REALIZADAS
Descripcin de las Actividades Realizadas ...
Recursos Utilizados
Recursos Institucionales..
Recursos Humanos .
Recursos Tecnolgicos ..
Presentacin de los Resultados ...
REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO..
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS
ANEXOS
A. Inscripcin
B. Carta de Presentacin
C. Carta de Aceptacin de la Institucin
D. Planilla de Asistencia y Control de Actividades
E. Otros anexos
INTRODUCCIN

CAPTULO I

DIAGNSTICO COMUNITARIO

Descripcin de las Necesidades Comunitarias

La Unidad Educativa Jos Antonio Guzmn Blanco se ha visto con graves problemas
de Acoso escolar (Bulling). Estas conductas violentas han dificultado el control de los
maestros sobre los alumnos, ya que las secciones poseen aproximadamente 35 nios
cada una, una cantidad excesiva para un saln de clases de una institucin educativa ,
as como la falta de informacin para la identificacin y prevencin de dichas
conductas.
Objetivos del Servicio Comunitario
Objetivo General
Disminuir las conductas asociadas al Bulling
Objetivos Especficos
Ensear a los nios a identificar y prevenir las conductas asociadas al Bulling.
Identificar vctimas y brindar apoyo a travs de los compaeros de clases.
Ensear a los nios a ser promotores de la prevencin del Bulling.
Beneficios (Justificacin)
El presente proyecto se aplica en vista de las necesidades de la institucin, en funcin
de disminuir las conductas violentas que se presentan entre los nios pertenecientes a
las secciones del 4to, 5to, y sexto grado. Se espera que la aplicacin del proyecto genere
disminucin en las conductas de acoso y que esto permita la realizacin normal de las
actividades en el aula de clase.

Fundamentos Tericos
Acoso escolar (Bulling)
El acoso escolar es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico
producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los
casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia,
siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.
El acoso escolar es definido Sanmartn (1999) como una especie de tortura,
metdica y sistemtica, en la que el agresor sume a la vctima, a menudo con el silencio,
la indiferencia o la complicidad de otros compaeros. Este tipo de violencia escolar se
caracteriza, por tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin de la
vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es ejercida por un agresor ms
fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto
maltratado queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto maltratador,
generndose como consecuencia una serie de secuelas psicolgicas (aunque estas no
formen parte del diagnstico); es comn que el acosado viva aterrorizado con la idea de
asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vida cotidiana.
En algunos casos, la dureza de la situacin puede acarrear pensamientos sobre el
suicidio e incluso su materializacin, consecuencias propias del hostigamiento hacia las
personas sin limitacin de edad.
Olweus (1998) es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse
de la violencia escolar en su pas noruega en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el
estudio del tema a raz del suicidio de tres jvenes en ese ao. En Europa se estaba
trabajando ya en los pases nrdicos, tambin en Inglaterra en donde desde hace mucho
existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido. All
existe desde 1989 una lnea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre
situaciones de acoso escolar.

En Espaa no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de 1999.
Existen programas de prevencin en muchos pases de Europa, en Estados Unidos y en
Espaa han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevencin al que
aludiremos en esta informacin que han llevado a cabo desde 1997.
El acosador escolar generalmente no padece ninguna enfermedad mental o trastorno
de la personalidad grave, sin embargo presenta normalmente algn tipo de
psicopatologa. Fundamentalmente, presenta ausencia de empata y algn tipo de
distorsin cognitiva. La carencia de empata explica su incapacidad para ponerse en el
lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este.
La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su
interpretacin de la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar
una delegacin de responsabilidades en otras personas. As, normalmente responsabiliza
de su accin acosadora a la vctima, que le habra molestado o desafiado previamente,
con lo que no refleja ningn tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos
indican que, aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).
La psicologa actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la
existencia probable de una educacin familiar permisiva que les puede haber llevado a
no interiorizar suficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben
armonizarse con los de los dems. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el
lugar del otro por una carencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los
dems, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustracin muy bajo.
Algunos autores denominan a este tipo de nio como nio tirano.
Dinmica de grupo
La dinmica de grupo es una designacin sociolgica para indicar los cambios en un
grupo de personas cuyas relaciones mutuas son importantes, hallndose en contacto los
unos con los otros, y con actitudes colectivas, continuas y activas. La dinmica de grupo
busca explicar los cambios internos que se producen como resultado de las fuerzas y
condiciones que influyen en los grupos como un todo y de cmo reaccionan los
integrantes.

La dinmica de grupos refleja el conjunto de fenmenos que interactan en las

relaciones personales. Las dinmicas de grupo adquieren un valor especfico de
diversin que estimula: Emotividad, Creatividad, Dinamismo o Tensin positiva.
El trmino "dinmica de grupos", tiene diversas acepciones: Se refiere a todo
conjunto de conocimientos tericos que, fruto de numerosas investigaciones, ha llegado
a definir, delimitar y dar carta de naturaleza cientfica a los fenmenos grupales,
definiendo con claridad los grupos, sus clases, sus procesos y todas las dems
circunstancias y matices que lo caracterizan.
Dentro de los grupos se han identificado 4 prototipos clsicos, que, segn su rol son:
Portavoz, Chivo expiatorio, Lder y Saboteador.
Metodologa del Diagnstico
Para el diagnostico se realizaron encuestas entre los profesores de las secciones de
Cuarto (4to), Quinto (5to) y Sexto (6to) grado de la institucin. Los resultados
apuntaban al fenmeno de acoso (bulling) como el mayor problema conductual entre los
nios de estas secciones. Los profesores describan que con frecuencia los nios se
vean involucrados en actos de violencia fsica y verbal entre ellos dificultando la
realizacin de las actividades pautadas para la clase. Este comportamiento se extenda a
las amenazas, el chantaje y la intimidacin entre los nios, que demandaban dinero a sus
compaeros a razn de no maltratarlos.

Fechas de Ejecucin del Proyecto

Del 08/04/2013 al 12/04/2013 se entrevistaron a los docentes del Sexto (6to) Grado, en
dichas entrevista se resalto el hecho de que varios de los alumnos de las tres (03)
secciones que hay en la maana cometen abusos contra nios de todas las edades que
son ms pequeos que ellos, entre las vctimas se incluyen nios de 1er grado.

Del 15/04/2013 al 19/04/2013 y la semana del 22 al 26 se dieron las elecciones

Presidenciales y las protestas a nivel nacional, no se realizaron actividades escolares.
Del 29/04/2013 al 03/05/2013 se realizaron entrevistas con los docentes del 5to grado,
se constato que haba altos niveles de agresividad dentro de los salones de clases de los
salones que constituyen las secciones de 5to Grado. Para este caso la agresividad se da
en conflictos internos del grupo.
Del 06/05/2013 al 10/05/2013 Se planifico las charlas en conjunto con los profesores de
las secciones del Sexto (6to) Grado, se pauto las charla para la semana siguiente con las
secciones B y C, en periodos de aproximadamente cuarenta y cinco (45) minutos de
duracin cada charla, una a las 8:00 am y la siguiente a partir de las 9:00 am para no
interrumpir el recreo de los alumnos.
Del 13/05/2013 al 17/05/2013 Se realizaron las charlas usando tcnicas de dinmicas de
grupos con el objetivo de poder integrar a los alumnos como un grupo ms uniforme y
pudieran reflexionar sobre su situacin y la de sus compaeros.
Del 20/05/2013 al 24/05/2013 Se planifico una cartelera informativa acerca del Bulling,
no se realizaron mas charlas debido a la imposibilidad de contar con un espacio apto
para las mismas.
Del 27/05/2013 al 31/05/2013 Se construy y entrego la cartelera planificada.
Del 03/06/2013 al 07/06/2013 No se realizo ninguna actividad por la semana aniversario
de la institucin.
Del 10/06/2013 al 14/06/2013 Se planificaron las charlas en conjunto con los profesores
del las secciones de Cuarto (4to) y Quinto (5to) grado.
Del 17/06/2013 al 22/06/2013 Se le dio la charla, usando tcnicas de dinmicas de
grupo a los alumnos del Cuarto (4to) A dirigido a la prevencin y denuncia de
conductas de Bulling.

Cronograma de Actividades

Cronograma de actividades del servicio comunitario. Periodo 2013

Grfica de Gantt
Etapas del Trabajo
Entrevistas con
docentes de la
institucin
Charlas y dinmicas
grupales dirigidas a
los estudiantes
Creacin de
carteleras
informativas
Evaluaciones
individuales dirigidas
a los estudiantes

Periodo de tiempo
Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

CAPTULO II
ACTIVIDADES REALIZADAS

Descripcin de las Actividades Realizadas

En la institucin educativa Antonio Guzmn Blanco realizaron charlas y dinmicas

de grupo en el saln de proyecciones audiovisuales entre los alumnos del 4to, 5to y 6to
grado en las que se separaban a los nios en dos grupos enumerndolos del 1 al 2
intermitentemente y se les peda que caminaran en crculos. Los dos grupos caminaban
en sentido contrario en el medio del saln y en cualquier momento al azar se les peda
que pararan. Al parar los nios quedaban mezclados entre ellos y se evitaba que se
reunieran en los grupos de amigos en los que generalmente se renen. A continuacin se
formaban grupos de 4 nios y se les peda que se sentaran en crculo en el mismo sitio
en el cual haban quedado y se les asignaba un tema en relacin al acoso. Esto obligaba
a los nios a trabajar en equipo, reflexionar sobre el tema asignado, y relacionarse con
otros nios con los que no se rene generalmente. Despus de que los nios
reflexionaban sobre el tema durante unos minutos se les peda que compartieran sus
conclusiones con sus compaeros y que realizaran una pequea dramatizacin. Al
finalizar las exposiciones de los nios, se reunan de nuevo en un crculo en el medio
del saln y se realizaba una ronda de preguntas en la que se alentaba a los nios a
compartir sus experiencias en caso de haber sido vctimas de acoso. Finalmente se
daban una serie de recomendaciones y herramientas a los nios para afrontar el acoso en
el mbito escolar.
Se realizaron evaluaciones individuales entre los nios vctima de acoso escolar y
otros nios que fueron considerados por sus profesores para ser evaluados. Las
evaluaciones se llevaron a cabo en el saln de orientacin en el que se les aplico las
pruebas: Escala de ansiedad manifiesta en nios, revisada (CMAS-R); Test Bender,
protocolo de correccin Koppitz; Dibujo de la figura humana, protocolo de correccin
Koppitz.

Se realiz una cartelera en la que se expona distintas conductas asociadas al acoso

escolar y como los nios podan identificarlas y denunciarlas. Adems la cartelera
posea informacin de cmo enfrentar las situaciones de acoso en distintos mbitos
como el escolar y el familiar.
Recursos Utilizados

Recursos Institucionales
La institucin apoyo el proyecto aportando el espacio para realizar las actividades
grupales e individuales que se realizaron con los nios del 4to, 5to y 6to grado. Para el
trabajo grupal fue utilizado el saln para proyecciones audiovisuales. Para el trabajo
individual fue utilizado el saln del departamento de orientacin, en el que haba mesas
de trabajo para los nios y escritorios con sillas para realizar las entrevistas.
Recursos Humanos
Para el proyecto se cont con la colaboracin de la profesora del departamento de
orientacin y la subdirectora de la institucin que ayudaron a la organizacin y logstica
de las charlas y dinmicas grupales adems de las evaluaciones individuales.
Recursos Tecnolgicos
Para la realizacin de las charlas y dinmicas grupales se utiliz un reproductor de
msica para reproducir msica acadmica con el motivo de ayudar a relajar a los nios.
Para las evaluaciones individuales se aplicaron las pruebas Escala de ansiedad
manifiesta en nios, revisada (CMAS-R); Test Bender, protocolo de correccin Koppitz;
Dibujo de la figura humana, protocolo de correccin Koppitz. Para la realizacin del
test Bender y el dibujo de la figura humana se utilizaron hojas blancas tamao carta,
lpiz del nmero 2, y un borrador. Para la realizacin de la cartelera se utilizaron
lminas de papel Bond, cartulinas, foami, marcadores y tempera.

Presentacin de los Resultados

La aplicacin de las charlas y las evaluaciones individuales permitieron conocer
mejor la problemtica del acoso y disminuir la frecuencia de aparicin de conductas
asociadas a este fenmeno. Los profesores de los distintas secciones del 4to, 5to, y 6to
grado expresaron una disminucin significativa de la agresividad y conductas violentas
en los estudiantes que participaron en las actividades.

REFLEXIONES PERSONALES DEL SERVICIO COMUNITARIO

La realizacin del proyecto de servicio comunitario permitio conocer una
problemtica que se ve poco tratada en los colegios pblicos.
RECOMENDACIONES

REFERENCIAS