Escuela para la Innovacin Educativa

Licenciatura en
Educacin Primaria

Taller de Lengua
PARCIAL DOMICILIARIO
Sede: Alejo Ledesma

Profesora: Adriana Lpez

Alumnas:
Cruceo Soledad 27871273
Musso Elizabeth 22730050

Pellegrini Rosana 22516467

El material de lectura y anlisis para la resolucin de las consignas sern los
NAP de Lengua.
1. El documento NAP comienza La escuela ofrecer situaciones de enseanza
que promuevan en los alumnos y alumnas durante el Primer Ciclo de EGB/
Nivel Primario y el Segundo Ciclo/Nivel Primario (segn corresponda)
1.1. Qu significan situaciones de enseanza? Por qu la escuela las
tiene que ofrecer?
Creemos que las situaciones de enseanza son aquellos momentos en donde se
promueve el desarrollo integral de la personalidad del educando, a partir de activar la
apropiacin de conocimientos, destrezas y capacidades intelectuales y la formacin de
sentimientos, motivaciones, cualidades, valores, convicciones e ideales. Adems
permiten promover el uso en los educandos de estrategias de aprendizaje, que
potencien su actividad cognoscitiva para garantizar el trnsito progresivo de la
dependencia a la independencia y a la autorregulacin del aprendizaje, as como el
desarrollo en el educando de la capacidad de conocer, controlar y transformar
creativamente su propia persona y su medio.
Por lo tanto la escuela debe ofrecer estas situaciones porque lo prioritario de hoy es
recuperar la enseanza como oportunidad de construir otro futuro transmitiendo a las
nuevas generaciones los saberes y experiencias que constituyen nuestro patrimonio
cultural, generando posibilidades de que los nios protagonicen la historia imaginando
mundo cada vez mejores.
1.2. Transcribir situaciones de enseanza que promuevan la Lectura (tanto en
el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo)

La frecuentacin y exploracin asidua de variados materiales escritos, en

distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares,
ferias del libro, entre otros).

La lectura compartida con los compaeros, el docente y otros adultos (de

manera habitual y sistemtica) de cuentos, fbulas, leyendas y otros textos narrativos
literarios; poesas, coplas, adivinanzas, y otros gneros poticos; y de textos no
literarios como descubrimientos, historias de vida, notas de enciclopedia sobre
diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre temas de inters para los
nios, entre otros.

La comprensin de textos explicativos ledos en colaboracin con el docente.

1.3. Transcribir situaciones de enseanza que promuevan la Escritura (tanto
en el Primer Ciclo como en el Segundo Ciclo)

La escritura asidua de diversos textos -narraciones que incluyan descripcin de

personajes o ambientes y dilogos, cartas personales y esquelas, notas de
enciclopedia, etc.- que puedan ser comprendidos por ellos y por otros en el marco de
condiciones que permitan discutir y consensuar el propsito, idear el contenido con el
maestro, redactar y releer borradores del texto (revisando su organizacin, la
ortografa y la puntuacin) y reformularlo conjuntamente a partir de las orientaciones
del docente.

La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones individuales referidas

a contenidos estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la lectura

de textos y/o de otras fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la

exposicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando la seleccin y el
ordenamiento de la informacin, con inclusin de vocabulario acorde al tema tratado.
Elaboracin, con la ayuda del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.
2. Transcribir un NAP de Lectura de 3 Grado y un NAP de Lectura de 6 Grado.
En qu aspectos se complejiza?
TERCER GRADO EN RELACIN CON LA LECTURA
La lectura asidua de textos ledos por ellos (en silencio o en voz alta) o por el
docente y otros adultos en voz alta (de manera habitual y sistemtica): cuentos,
fbulas, leyendas y otros textos narrativos literarios; poesas, coplas, adivinanzas,
y otros gneros poticos; y de textos no literarios como descubrimientos, historias
de vida, descripciones de objetos, animales, personas, lugares y procesos, notas
de enciclopedia sobre diferentes contenidos que se estn estudiando o sobre
temas de inters para los nios, entre otros.
SEXTO GRADO EN RELACIN CON LA LECTURA
La participacin asidua en situaciones de lectura con propsitos diversos (leer para
aprender, para informarse, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con
otros lo ledo, para confrontar datos, por goce esttico) de distintos textos
presentes en diversos portadores, en variados escenarios y circuitos de lectura
(bibliotecas de aula, escolares y populares, ferias del libro, entre otros). Esto
requiere poner en juego, con la colaboracin del docente, estrategias de lectura
adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consultar algunos
elementos del paratexto; reconocer la intencionalidad del texto, relacionar los datos
del texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la informacin
relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilustraciones y/o los esquemas
que puedan acompaarlo; inferir el significado de las palabras desconocidas a
travs de las pistas que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o
familias de palabras y la consulta del diccionario, determinando, la acepcin
correspondiente); reconocer procedimientos propios del texto ledo y emplear
diversas estrategias para recuperar posteriormente la informacin relevante de
manera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando expresiones
ms generales y conectando adecuadamente las ideas. Monitorear los propios
procesos de comprensin, recuperando lo que se entiende e identificando y
buscando mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de
preguntas al docente y la relectura.
COMPLEJIZACIN
En el Primer Ciclo se deben planificar propuestas sostenidas de lectura donde
debamos crear y recrear situaciones que la promuevan y la posibilidad de
compartirlas no solo con nosotras (docentes) sino tambin con los compaeros.
A pesar de que los alumnos leen por s mismos, es necesario que los adultos,
continuemos leyndoles para que paulatinamente se conviertan en lectores y
narradores de relatos con secuencia cannica, donde reconozcan los procesos de
ficcionalizacin, nocin de conflicto y diferentes tipos de cuentos.

La presencia de textos descriptivos se podra relacionar con el rea de Ciencias

Naturales.
Adems de puntualizarse la asiduidad con la que debemos proponer las situaciones
de lectura, en el NAP, durante el Segundo Ciclo, se indica tambin la diversidad de
textos a los que deberan acceder los alumnos la cual exige a su vez, la consulta y el
acceso a variedad de portadores (diarios, revistas, libros, pginas de Internet,
diccionarios, enciclopedias) y la participacin del alumno en diversos espacios de
lectura (en el aula, en la biblioteca, en la casa). La frecuentacin de variedad y
diversidad de textos y portadores promueve la curiosidad, el inters, como tambin
permite la interaccin entre pares y con otros adultos.
La presencia del docente es fundamental, especialmente en este ciclo, ya que adems
de contemplarse la ampliacin del universo de lecturas, en este ciclo los alumnos
acceden sobre todo, a prcticas de lectura para aprender conocimientos. En este
sentido, es necesario reconocer la complejidad que significa para los alumnos acceder
a los textos de estudio; aprendizaje que, si bien se ha iniciado en el ciclo anterior, se
profundiza en ste.
3. Transcribir un NAP de Escritura de 2 Grado y un NAP de Escritura de 5
Grado. En qu aspectos se complejiza?
SEGUNDO GRADO EN RELACIN CON LA ESCRITURA

La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos,

descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autnoma o en colaboracin con
el docente (discutir y consensuar el propsito, idear y redactar el texto conjuntamente
con el maestro -dictndole el texto completo o realizando una escritura compartida-,
releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo conjuntamente a partir de sus
orientaciones).
QUINTO GRADO EN RELACIN CON LA ESCRITURA

La escritura de textos con un propsito comunicativo determinado, en el marco

de condiciones que permitan, conjuntamente con el docente, sus pares y de manera
individual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa
y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material bibliogrfico; tomar notas
identificando las fuentes de consulta; seleccionar y jerarquizar la informacin; redactar
realizando por lo menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas,
empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del vocabulario, organizacin de
las oraciones, puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con el
docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de las orientaciones del
primero.
COMPLEJIZACIN
Durante el Primer Ciclo el alumno escribe textos conjuntamente con el docente y
cmo afronta problemas de conocimiento respecto a la lengua escrita, nuestro rol
debe ser activo en el proceso de aprendizaje del alumno. Ya que debemos orientar la
escritura, sealar qu corregir y cmo corregir, por ejemplo, formulndoles preguntas
durante el proceso de lectura: qu clase de texto vamos a escribir? Para qu? Qu
dir? Cmo vamos a organizar el texto? Qu palabra puedo usar para no repetir?

Se comprende lo que estoy escribiendo? Ponemos los signos de exclamacin? As

el nio en la medida en que los va resolviendo, desarrolla y adquiere un nuevo
conocimiento.
Es necesario que durante la secuencia didctica contemplemos un perodo para la
reflexin sobre los hechos del lenguaje.
En el Segundo Ciclo el nio, como escritor, ya tiene adquiridos los conocimientos que
lo llevan a la situacin discursiva (quin es el que escribe, quines son sus
destinatarios, con qu finalidad se escribe), entonces inicia el subproceso de
planificacin (seleccin de ideas y su organizacin de acuerdo con los fines que se ha
propuesto) que le servir de base para la elaboracin del texto en un proceso
denominado textualizacin. A medida que escribe revisa y esto, puede llevarlo a
corregir, por lo que el proceso es recursivo.
Estas instancias de revisin del texto son sumamente vlidas para sistematizar
algunos contenidos especficos que han presentado dificultades.
Nosotras como docentes debemos guiar la revisin del texto, ayudando a los alumnos
a detectar errores, omisiones (por ejemplo, de informacin). Tambin es importante
que orientemos su reformulacin, no solamente marcando el error, sino tambin
ofreciendo alternativas de reescritura y modelos textuales.
Trabajar la escritura desde esta perspectiva, nos exige planificar la secuencia didctica
atendiendo a los tiempos que insume esta forma de trabajar.
4. Establecer comparaciones entre las estrategias de Lectura y las estrategias
de Escritura desarrolladas en el Taller y las que figuran en los NAP. Se
asemejan o se diferencian? Fundamentar.
Las estrategias de lectura y escritura desarrolladas en el Taller se asemejan en su
totalidad a las que figuran en los NAP debido a que desde el Primer Ciclo el docente
debe ser consciente de que el proceso de alfabetizacin no consiste en pasar de las
letras a las palabras y de las palabras a las oraciones hasta llegar a los textos, sino
que este debe incluir a los nios desde un principio como lectores de textos
completos. Por lo tanto debemos posibilitar la exploracin con distintos propsitos de
los materiales (libros, revistas, libros, enciclopedias infantiles) observar las
ilustraciones y de manera ms o menos explcita formular hiptesis, leer en voz alta y
realizar lecturas compartidas en las cuales el docente leer slo partes y ceder algn
fragmento sencillo para la lectura por parte de los nios (interrumpidas). Cuando
tengan ya un dominio de la lectura, podrn leer por s solos, en forma independiente
textos completos.
Otras de las estrategias a utilizar es la re - lectura de oraciones o prrafos que no
fueron comprendidos, la relacin entre imgenes y texto, y la realizacin de
confirmaciones o modificaciones de las hiptesis acerca del contenido del texto,
planteadas antes de la lectura del docente. Durante el transcurso de la etapa escolar,
el grado de participacin de los nios y del docente, vara progresivamente en las
situaciones de lectura.
El desarrollo del gusto por la lectura se da en gran medida, por la participacin asidua
en situaciones que permiten compartir lo ledo, las emociones que la lectura produjo y
las opiniones y comentarios que genera. Como seala Graciela Montes: El lector
busca al lector, y los vnculos entre lectores generan lectura; hay que habilitar la
construccin de redes y ciudades lectoras, ricas, variadas y flexibles, siempre en obra
(Montes, 2001: 79).
Por lo tanto debemos generar espacios de dilogo sobre lo que todos van leyendo,
espacios que pueden partir de las asociaciones que los propios nios van realizando.

Tambin tenemos que tener en cuenta que los textos elegidos deben desafiar la
inteligencia y la imaginacin del alumno para posibilitar el inters por compartir lo
ledo.
Para que los chicos dispongan de mayor cantidad de saberes para la bsqueda y
eleccin de materiales escritos se contina en el Segundo Ciclo con momentos en los
que el maestro y sus alumnos van a la biblioteca o solicitan un importante nmero de
libros, con el propsito de explorar libremente los materiales. De esta manera, los
chicos tienen la oportunidad de hojear libros, leer y dejar de leer, comentar, elegir uno
para leer all o en sus casas, etc. Sin olvidar que al comenzar el segundo ciclo el nio
no sabe cmo moverse en estos espacios, el docente debe servir de gua para
conocer la disposicin de los textos en la biblioteca.
Para desarrollar habilidades lectoras estratgicas las estrategias utilizadas son la
construccin de inferencias, la consideracin de los paratextos, la consulta a otros
materiales (por ejemplo, los diccionarios), las maneras de inferir el significado de las
palabras nuevas para ellos, la consideracin de las connotaciones y de distintas
operaciones retricas en los textos (definiciones, metforas, etc.), entre otras.
En cuanto a la escritura, el maestro debe disponer de diversas estrategias:
- Exposicin oral de rimas y juegos de palabras que promuevan la toma de
conciencia lingstica.
- Invitacin a escribir de forma espontnea aunque al comienzo sus escrituras no
sean convencionales.
- Comenzar con situaciones de escritura colectiva de textos en las que los
alumnos le dictan al maestro y ste escribe a la vista de todos (en el pizarrn,
en una hoja de papel afiche, etc.)
- Es importante que el maestro no se limite slo a transcribir lo que le dictan,
sino que vaya comentando algunas decisiones que toma (por ejemplo,
respecto a la direccionalidad del escrito, la separacin de palabras, la
puntuacin, el uso de maysculas, la ortografa) que prolongue los sonidos de
alguna palabra para que los nios tomen conciencia de la relacin sonidografa y que proponga vocabulario.
- Correccin de la versin que est en el pizarrn o en el papel afiche (borrador
del texto) hasta que se logra una versin adecuada del mismo. La ltima etapa
es la copia de esta versin final en los cuadernos, respetando las convenciones
de puesta en pgina (renglones y mrgenes) que el maestro ir explicando
oportunamente. En relacin con la copia es necesario aclarar que no se trata
de la copia mecnica y rutinaria de la que abus el modelo didctico anterior,
sino de la copia significativa, en el sentido de reproducir un texto conocido y
cargado de sentido.
- Para que escriban textos ms demandantes y desarrollen estrategias de
revisin y correccin debemos generar diversas formas de trabajo como la
escritura colectiva, en pequeos grupos o solo.
- Debemos formular consignas claras y abiertas de escritura que permitan que
los nios reflexionen acerca del para qu se escribe, para quin, quin
escribe, qu tema o aspecto es necesario incluir y de qu modo.
- En la produccin de textos es necesario que participen frecuentemente de
situaciones de escritura. Es importante que el maestro los ayude a prever la
presentacin de textos modelos para explorarlos y leerlos, conocer la forma de
diferentes textos y el uso que puede hacer de cada uno de ellos de acuerdo
con el propsito o intencionalidad que se persiga; sistematizar las
caractersticas del texto en cuestin, nombre del texto, definicin del mismo,
determinacin de su intencin, determinacin de su estructura, determinacin
de su funcin social, etc, pensar, preparar, organizar lo que se va escribir es
decir planificar el texto; prever errores en la redaccin y tomar conciencia

de que la versin definitiva de un texto requiere de uno o de algunos

borradores previos y darse cuenta de la necesidad de revisar los textos que

escriban y acercarles los conocimientos necesarios para hacer las correcciones

que sean pertinentes.
5. Realizar un listado con los tipos textuales/tipologas (tanto orales como
escritas) que determinan los NAP para cada Grado. Colocarlos en una tabla.

TIPOLOGIA O TIPOS TEXTUALES

DISCURSO NO FICCIONAL
VARIEDAD
TEXTUAL

Epistolar

Narrativo

Explicativo

Instruccional

Tarjetas,
cartas,
invitaciones
sencillas para
interlocutores
cercanos.

Tarjetas, cartas,
invitaciones
sencillas para
interlocutores
cercanos.
Lectura,
produccin,
reconocimiento de
siluetas.

Tarjetas,
cartas,
invitaciones
sencillas para
interlocutores
desconocidos.
Formatos.
Convenciones.

Experiencias
cotidianas.
Relatos
histricos
sencillos.

Experiencias
cotidianas.
Relatos histricos
sencillos.
Bibliografas
personales y
familiares.

Tarjetas,
cartas,
invitaciones,
notas
formales.
Caractersticas
lingsticas.

Tarjetas,
cartas,
invitaciones,
notas formales,
solicitudes.
Semejanzasdiferencias
lingsticas y
comunicaciona
l

Tarjetas, cartas,
invitaciones, notas
formales
solicitudes.
Sistematizacin de
caractersticas.

Experiencias
cotidianas.
Relatos
histricos
sencillos.
Bibliografas
personales y
familiares.
Del entorno
cercano.
Personalidades
destacadas

Bibliografas
personales y
familiares.
Relatos
histricos.
Del mbito
local.
Reconocimien
to de
estrategias
comunicativa
s.

Bibliografas
personales y
familiares.
Relatos
histricos.
Del mbito
regional.
Diferenciacin
en la
textualizacin
de relatos.

Bibliografas
personales y
familiares.
Relatos histricos.
Del mbito
nacional e
internacional.
Sistematizacin de
estrategias.

Descripcin
de espacios y
lugares
regionales y
distantes.
Informacin
de
experimentos
simples.
Lectura de
descripciones
.
Reconocimien
to de
estrategias.

Explicaciones
escritas de
procesos
bilgicos y
culturales,
grficos
cuadros
agendas.
Lectura y
produccin de
textos
explicativos.
Diferenciacin
de las
estrategias
comunicativas

Consignas e
instrucciones
preguntas.
Lectura,
produccin.
Reconocimien

Consignas e
instrucciones
preguntas,
normas de
convivencia.
Lectura,

Caractersticas
de objetos y
seres vivos.
Lectura de
textos
explicativos
acerca de
objetos y seres
vivos.

Descripcin de
espacios y lugares
cercanos.
Lectura de textos
explicativos
acerca de objetos
y seres vivos.
Produccin escrita

Calendarios
Descripcin
de espacios y
lugares
distantes.
Calendarios
Lectura y
produccin.

Consignas e
instrucciones
simples.
Lectura,
produccin.

Consignas e
instrucciones
simples.
Lectura,
produccin.

Consignas e
instrucciones,
seales.
Lectura,
produccin.

Caractersticas de
procesos
bilgicos y
culturales,
grficos cuadros
agendas.
Lectura y
produccin de
textos
explicativos.
Sistematizacin de
las estrategias
comunicativas

Consignas e
instrucciones
preguntas, normas
en general.
Lectura,
produccin.

-to de las
estrategias
comunicativa
s

Predictivo

Meditico

Boletines
meteorolgico
s.
Lectura,
produccin.

Medio de
comunicacin
social:
noticias,
avisos
publicitarios
programas
infantiles.
Interaccin,
exploracin.
Medios
tecnolgicos:
oralidad

Boletines
meteorolgicos.
Lectura,
produccin.
Anticipaciones
meteorolgicas.

Medio de
comunicacin
social: noticias,
avisos
publicitarios
programas
infantiles.
Lectura y
produccin.
Caractersticas de
los formatos
propuestos
(imagen)
Medios
tecnolgicos:
oralidad

Boletines
meteorolgi
cos.
Lectura,
produccin.
Anticipaciones
meteorolgicas.

Medio de
comunicacin
social:
noticias,
avisos
publicitarios
programas
infantiles.
Diferenciacin
de cada uno
de los textos a
partir de la
lectura y
produccin.
Medios
tecnolgicos:
oralidad

Pronsticos
del tiempo y
predicciones
en general.
Informe
viable.
Lectura y
reconocimiento de
estrategias.

Medio de
comunicacin
social:
noticias,
avisos,
publicidad,
programas de
inters
general,
peridicos
revistas,
folletos.
Diferenciacin
a partir de los
textos
propuestos en
los medios de
comunicacin
.
Medios
tecnolgicos:
fax.
Intercambio
comunicativo
escrito

TIPOLOGA O TIPOS TEXTUALES

DISCURSO FICCIONAL

produccin.
Diferencias de
las estrategias
comunicativas.

Sistematizacin
de las estrategias
comunicativas.

Pronsticos
varios.
Lectura y
produccin.
Diferenciacin
de estrategias
de
comunicacin.

Pronsticos
varios:
meteorolgicos,
econmicos,
jurdicos,
cientficos,
horscopo etc.
Sistematizacin de
las estrategias
comunicativas.

Medio de
comunicacin
social:
noticias,
avisos,
publicidad,
programas de
inters general,
peridicos
revistas,
folletos,
propagandas,
programas de
entretenimientos, infografos.
Anlisis de
textos y
estrategias
comunicativas.
Medios
tecnolgicos:
correo
electrnico.
Intercambio
comunicativo.

Medio de
comunicacin
social: noticias,
avisos, publicidad,
programas de
inters general,
peridicos
revistas, folletos,
propagandas,
programas de
entretenimientos,
infografos.
Anlisis de textos
y estrategias
comunicativas.
Medios
tecnolgicos:
correo electrnico,
fax, redes de
informacin y
comunicacin.
Intercambio
comunicativo.

TEXTOS NARRATIVOS LITERARIOS

1

-Cuentos y
leyendas
populares.
-Fabulas
-Refranes, dichos
populares,
historietas
locales.
Produccin de
estructuras
narrativas breves
con temas del
mbito local.
Reelaboracin de
escrita de
refranes y dichos
populares.
Lectura de textos
narrativos.
-Canciones,
adivinanzas,
juegos con el
lenguaje
trabalenguas.
-Poesas.
-Canciones de
ronda.
Exploraciones de
las posibilidades
escritas en estos
textos.
-Juegos
dramticos.
-Teatro de tteres.
Exploracin de
distintas
estrategias de los
juegos
dramticos y
comprensin del
contenido de las
obras de tteres.

Cuentos
regionales,
folclricos y
leyendas.
Fabulas.
Produccin
escrita.
Lectura de textos
de la Literatura
regional.
-Canciones, copla,
poesas, colmos.
Exploracin de las
posibilidades
expresivas a
travs de la
escritura.
Reelaboracin de
poesas.
Produccin
escrita.
Lectura de textos
poticos
adecuando
entonacin, ritmo
y rima.
-Juegos
dramticos.
-Teatro de tteres.
Dramatizacin de
situaciones reales
o imaginarias.
Anticipacin de
las secuencias
Principales,
mediante la
observacin
atenta de la
dramatizacin.
-Historia de vida.
-Nota
enciclopdica.
Produccin de
estructuras
narrativas breves
con temas del
mbito personal o
de otros.

-Cuento folclrico.
-La
Historieta.
Produccin escrita
de cuentos en 1
y3 persona.
Lectura de vietas
mudas
secuenciadas
lgicamente.
-Estructura
poticas,
adivinanzas,
coplas, poesas,
romances
populares.
Anticipacin y
comprobacin de
las hiptesis
formuladas a lo
largo del proceso
lector.
Produccin escrita.
Lectura de textos
poticos
adecuando
entonacin, ritmo y
rima.
-Dialogo teatral.
Caractersticasdel
teatro de tteres y
de las
dramatizaciones.
Comprensin del
tema en las
dramatizaciones.
Produccin escrita
de dilogos
teatrales breves.

-Leyendas,
cuentos
folclricos
nacionales.
-Cuentos
maravillosos.
Comprensin del
texto literario
escrito.
Reconocimiento
del cuento
maravilloso.
Identificacin de
ncleos
narrativos.
Produccin de
cuentos
folclricos
nacionales.
-Estructuras
poticas sencillas,
coplas canciones
populares.
Reconocimiento
de las relaciones
entre los textos
literarios poticos
y el contexto de
produccin.
Lectura expresiva
(entonacin,
pausa, nfasis,
etc.) de coplas y
canciones.
-Dilogos teatrales
breves.
Representacin de
textos dramticos
teatrales breves.
Reconocimiento
de personajes
segn sus
caractersticas.
Reproduccin
escrita de
onomatopeyas e
interjecciones
bsicas para la
escritura de
dilogos breves.

-Mitos, leyendas,
cuentos folclricos,
de ciencia ficcin,
fantsticos,
maravillosos, de
aventura de terror.
Produccin de
cuentos de ciencia
ficcin y aventuras.
Comprensin y
narracin de esos
cuentos.
Produccin de
mitos.
Interpretacin del
sentido figurado de
esos textos.
-Canciones
populares
relevantes, poesas
concretas
(caligramas
sencillos)
Confrontacin de
canciones
populares de
diferentes pocas
para determinar
temticas
comunes,
intencionalidad.
-Dilogos teatrales
breves.
Improvisacin.
Produccin de un
guion.
Reconocimiento de
las interacciones
entre los
personajes.
Produccin de
dilogos teatrales
breves.

- Mitos, leyendas
universales,
cuentos
folclricos, de
ciencia ficcin,
fantsticos, de
aventura de terror,
las supersticiones
y las crnicas.
Produccin,
narracin e
interpretacin de
estos textos.
-Cuentos
policiales,
realistas, de
ciencia ficcin,
humorsticos,
novela cortas.
Interpretacin,
lectura y
produccin.
-Poesas.
Distintos tipos de
poesas.
Consulta de
fuentes para
realizar
antologas.
Produccin de
poesas.
Anlisis crtico del
mensaje explicito
e implcito en
poesas simples.
-Texto dramtico.
Teatro ledo,
escenificado,
esquemas,
monlogos.
Anlisis entre las
interacciones de
los personajes en
una obra teatral.
Caracterizacin y
seleccin de datos
relevantes para el
montaje de una
obra sencilla.