Corpo Mov CMEI Evento Ufpr

Anais
5.o Seminrio Saberes e Prticas

do Movimento na Educao Infantil
2013
PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

Gustavo Fruet
SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO
Roberlayne de Oliveira Borges Roballo
SUPERINTENDNCIA EXECUTIVA
Marcos Flvio de Oliveira Schiefler Filho
DEPARTAMENTO DE LOGSTICA
Maria Cristina Brandalize
DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E INFORMAES
Elizabeth Helena Baptista Ramos
SUPERINTENDNCIA DE GESTO EDUCACIONAL
Ida Regina Moro Millo de Mendona
DEPARTAMENTO DE EDUCAO INFANTIL
Maria da Glria Galeb
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
Waldirene Sawozuk Bellardo
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGIA E DIFUSO EDUCACIONAL
Leticia Mara de Meira
COORDENADORIA TCNICA ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DE ENSINO
Eliana Cristina Mansano
COORDENADORIA DE ATENDIMENTO S NECESSIDADES ESPECIAIS
Elda Cristiane Bissi
UNIDADE GESTORA DO PROGRAMA COMUNIDADE ESCOLA
Alvaro Nogueira Olendzki
Apresentao

com grande satisfao que apresentamos os Anais do 5. Seminrio
Saberes e Prticas do Movimento na Educao Infantil.

Esse seminrio realizado em parceria com o Projeto Educamovimento:
Saberes e Prticas na Educao Infantil (PIBID CAPES/UFPR) e constitui um
espao de discusso sobre o trabalho educativo com a linguagem movimento,
por meio de apresentaes de relatos de experincia entre profissionais da
Rede Municipal de Ensino de Curitiba (RME) e acadmicos dos cursos de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal do Paran (UFPR) e da
Pontifcia Universidade Catlica do Paran (PUCPR).

O objetivo desse documento socializar prticas bem-sucedidas, desenvolvidas pelos profissionais que atuam nos CMEIs, CEIs conveniados e escolas
que ofertam a Educao Infantil, os quais so responsveis pelo contedo e
pelas ideias expressos.

Desejamos que esse material auxilie no planejamento de prticas de
movimento, tendo como foco a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas com relao ao reconhecimento e domnio de seu corpo, vivncia de
diferentes movimentos corporais provenientes da cultura em que se encontra e
utilizao do movimento como uma linguagem.

Diretora do Departamento de Educao Infantil
Sumrio
A alegria da dana cigana....................................................................................................... 9
A arte de se movimentar brincando....................................................................................... 11
A ginstica rtmica como forma de ampliao cultural e corporal na educao infantil... 13
Aprendendo com os jogos cooperativos................................................................................ 15
Aprendendo por meio do corpo.............................................................................................. 20
Bailando no maternal II.......................................................................................................... 24
Berrio em movimento.......................................................................................................... 26
Berrio remexendo................................................................................................................ 28
Bola, brinquedo espoleta........................................................................................................ 30
Brincadeiras antigas............................................................................................................... 33
Brincadeiras da infncia......................................................................................................... 35
Brincadeiras de criana.......................................................................................................... 37
Brincadeiras ginsticas com materiais.................................................................................. 39
Brincadeiras ginsticas com tecidos e bexigas..................................................................... 41
Brincadeiras tradicionais........................................................................................................ 43
Brincando com capoeira......................................................................................................... 48
Brincando com diferentes tecidos.......................................................................................... 51
Brincando com esportes (futebol, vlei e basquete)............................................................ 53
Brincando de movimentar....................................................................................................... 55
Brincando e aprendendo com o corpo................................................................................... 57
Brincar explorar berrio em movimento........................................................................ 59
Cama de gato.......................................................................................................................... 61
Capoeira: brincando e cantando............................................................................................ 63
Chamada com movimento...................................................................................................... 65
Com msica e movimento, a gente aprende......................................................................... 67
Conhecendo a capoeira.......................................................................................................... 69
Conhecendo e movimentando o meu corpo.......................................................................... 71
Conhecendo meu corpo em movimento................................................................................ 73
Coordenao do olho ao p................................................................................................... 75
Corpo em movimento.............................................................................................................. 77
Estica e puxa........................................................................................................................... 80
Eu me remexo muito............................................................................................................... 82
Ginstica ao meu alcance....................................................................................................... 85
Ginstica com materiais......................................................................................................... 87
Ginstica historiada: o boneco de borracha.......................................................................... 89
Jogos de bola de gude............................................................................................................ 91
Livre, leve e solto..................................................................................................................... 96
Manobras radicais no berrio II......................................................................................... 98
Movimentando meu corpo.................................................................................................... 100

Movimentando o meu corpinho, superando obstculos.................................................... 102
Movimentando para crescer................................................................................................. 104
Movimento na educao infantil: o prazer de brincar e aprender do incio ao fim.......... 107
Msica e movimento tm tudo a ver................................................................................... 109
O movimento atravs das brincadeiras............................................................................... 111
O movimento e seus mltiplos desafios.............................................................................. 114
Obstculos no caminho......................................................................................................... 116
Passeando de carro............................................................................................................... 118
Portinari ... Movimento! A utilizao de obras de arte nas prticas de movimento....... 120
Rpido... Devagar... .............................................................................................................. 123
Redescobrindo o movimento................................................................................................ 127
Relaxamento afetividade em movimento......................................................................... 130
Remexendo e aprendendo.................................................................................................... 135
Resgate de brincadeiras de infncia com sucatas............................................................. 137
Rola, rola e escorrega............................................................................................................ 140
Slackline e escalada perdendo medo e criando coragem.............................................. 142
Subindo e descendo... Subindo e pulando... ..................................................................... 144
Tecendo movimento.............................................................................................................. 146
Vamos brincar?....................................................................................................................... 148
Vamos brincar com o soldadinho de chumbo?................................................................... 150
Viagem ao centro da terra..................................................................................................... 152
Anais 2013
A ALEGRIA DA DANA CIGANA
Profissionais: Jurema Rodrigues

Neusa Martins
Unidade escolar: CMEI Centro Cvico NRE MZ
Turma de aplicao: Maternal III
rea de formao humana: Linguagem movimento e Linguagem artstica Dana
Modalidade organizativa do tempo didtico: Sequncia didtica
Justificativa
Essa atividade visa a oportunizar que a criana vivencie a dana cigana e, atravs dessa
aquisio de conhecimento, amplie as possibilidades de interao, diversicando o seu
repertrio de movimento, bem como que ela conhea uma cultura diferente.
Objetivos
Amplo
Ampliar sua expresso corporal, explorando diferentes possibilidades de movimento em
prticas de dana.
Especficos
Experimentar movimentos corporais, ocupando o espao (frente, trs, lado) e fazendo
uso do tempo (rpido e lento) e da fluncia (contnua).
Explorar movimentos a partir de estmulos visuais (imagens/vdeos) e da referncia do
adulto.
Imitar e criar movimentos corporais, conforme referncias propostas pelo educador.
Recursos
Data show, fotos, vdeos, roupa cigana, CDs.
Desenvolvimento
1.a etapa: Realizamos uma roda de conversa sobre a dana cigana, perguntando s crianas se elas tm algum conhecimento a respeito e se j viram algum danando. A partir da
roda de conversa, foi contada a histria da dana cigana. Aps esse momento, as crianas
puderam observar fotos de dana cigana, para que pudessem observar as vestimentas.
2.a etapa: Escutaram algumas msicas ciganas. Aps ouvirem as msicas, deixamos que
as crianas danassem com os colegas, em pequenos grupos.
Saberes e prticas do movimento na educao infantil
Anais 2013
3.a etapa: Apreciaram vdeos sobre a dana cigana. Observaram que as vestimentas so
bem coloridas e brilhantes, que as danarinas usam muitas pulseiras e colares e movimentam bastante os braos. Comentaram que as mulheres usam saias longas e vermelhas.
4.a etapa: Apreciaram uma apresentao de dana cigana na sala. A danarina cigana foi a
professora Carla, que conviveu com a cultura cigana na sua infncia. Foi o momento mais
esperado pelas crianas; quando ela apareceu trajada com a roupa cigana e contou um
pouco sobre a cultura, todos gostaram muito. Demonstraram interesse e muita curiosidade, prestando ateno at o nal; algumas interagiram com palmas, e outras caram com
os olhos xos na apresentao.
5.a etapa: Organizamos uma rea para que as crianas danassem, recriando movimentos
corporais da dana cigana. Algumas crianas reproduziram movimentos da dana cigana,
como bater as mos e mexer o quadril, enquanto outras criaram seus prprios passos.
6.a etapa: Realizamos uma roda de conversa sobre o trabalho feito com a dana cigana,
perguntando: O que vocs mais gostaram da dana cigana? Seguem algumas das respostas: O que mais gostei foi da Carla danando, porque a roupa dela era brilhante, e ela
usava saltos. Eu no sabia da dana cigana at que mostraram o vdeo pra mim.; Eu
gostei que ela [a Carla] danou, que ela se mexeu bastante, e da roupa, que era azul.; Eu
s via a dana cigana aqui na creche, na parede [exibio do vdeo]. Gostei da danarina
danando, da roupa dela, que era brilhante e cava girando. A cigana faz assim com os
braos [fez os gestos com os braos, mostrando a fluncia do movimento].; Eu j tinha
visto a dana cigana num parque, onde minha me me levou. Tem que danar muito bonito; no pode car parado. Eu aprendi a danar. Eu gostei da moa que danou, ela tinha o
sapato rosa. Eu tambm gostei da Carla que danou, que estava de vestido azul, que tinha
um brilho rosa. Agora sei danar dana cigana; eu dancei l fora na minha casa. Meu pai
danou junto comigo; ele no sabia, mas eu ensinei a ele.
Avaliao
Conclumos que a sequncia didtica ocorreu com sucesso, de forma prazerosa para as
crianas, pois elas demonstraram grande interesse ao realizar os movimentos propostos.
Esses momentos foram oportunos para que elas pudessem conhecer um pouco sobre a
histria e a dana cigana. As crianas aprenderam alguns movimentos ao imitar a danarina. Ampliaram seu repertorio de msica e de expresso corporal. Foram oportunizadas a
explorao e a criao de diferentes movimentos corporais.
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A ARTE DE SE MOVIMENTAR BRINCANDO
Profissionais: Elaine Cristina de Arajo Prado

Giovana da S. Schwiderski
Nanci Ayabe
Unidade escolar: CMEI Vila Camargo NRE CJ
Turma de aplicao: Maternal II e III
rea de formao humana: Linguagem movimento
Modalidade organizativa do tempo didtico: Atividade permanente
Justificativa
As crianas j conheciam algumas das brincadeiras tradicionais que j faziam parte de
nossa cultura. Atravs da atividade permanente, possibilitou-se aprimorar brincadeiras j
conhecidas por elas e vivenciar brincadeiras ainda desconhecidas. A linguagem movimento permitiu a possibilidade de ampliao das prticas corporais.
Objetivos
Vivenciar diferentes prticas de movimento, atravs de brincadeiras tradicionais.
Criar diferentes movimentos, explorando as possibilidades de movimentao do corpo.
Recursos
Bola, leno, cadeiras, CDs, rdio.
Desenvolvimento
A atividade permanente foi elaborada e desenvolvida pela equipe de apoio, com frequncia semanal, com durao de trs meses (maro, abril e maio). No dia da permanncia,
trabalhamos A arte de se movimentar brincando como atividade permanente, com durao de 30 minutos de manh e 30 minutos tarde, aproximadamente. A turma sempre
foi dividida em dois grupos, com propostas diferentes para os mesmos. Um dos grupos
desenvolveu atividades de movimento, enquanto outro trabalhou em outra atividade permanente.
1) Qual a brincadeira de que mais gosta? Em roda de conversa, perguntamos s crianas
sobre o que elas gostavam de brincar; durante a conversa, lembramos dos nomes de algumas brincadeiras tradicionais, como: amarelinha e leno atrs, entre outras. Registramos
a fala das crianas no momento e levamos para a roda alguns materiais utilizados nas
brincadeiras tradicionais, como bola, leno e banquinho. Conversamos com elas a respeito
de como os materiais so usados durantes as brincadeiras.
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2) Brincando de cobra-cega. Explicamos para as crianas a respeito da brincadeira e, depois, brincamos de cobra-cega com elas. Para essa brincadeira, so necessrias, no mnimo, trs crianas. Uma das participantes seria a cobra-cega e teria os olhos vendados
com um leno, pois o objetivo seria pegar algum e adivinhar quem era. Em um primeiro
momento, a brincadeira foi feita sem vendas no rosto; depois, com vendas, mas na companhia de um colega; nalizando, com vendas e sozinhas.
3) Brincando de dana da cadeira. Explicamos para as crianas sobre a brincadeira da
dana da cadeira; depois, brincamos com elas. Para essa brincadeira, so necessrias, no
mnimo, cinco crianas e quatro cadeiras. Ao iniciar a msica, as crianas danam ao redor
das cadeiras; quando a msica parava, as crianas sentam e, quem ca em p, aguarda de
fora para conhecer o vencedor. Segue a brincadeira, tirando-se uma cadeira a cada vez. No
primeiro momento, o nmero de cadeiras foi no mesmo nmero de crianas; uma cadeira
somente foi retirada quando as crianas j estavam familiarizadas com a brincadeira.
4) Brincando de esttua. Para essa brincadeira, no existe mnimo ou mximo de participantes, e todas as crianas podem brincar. Ao toque da msica, todas as crianas danam
livremente no espao escolhido; ao m da msica, o educador grita Esttua, e todas as
crianas caram imveis, respeitando seus limites corporais.
Avaliao
Foi realizada atravs de registros da fala das crianas em roda de conversa, alm de registros fotogrcos. J no incio, percebemos que as crianas conheciam algumas brincadeiras tradicionais, mas nem sempre sabiam como brincar coletivamente. Durante a
atividade permanente desenvolvida, elas conheceram as brincadeiras e puderam compartilhar essa vivencia conosco e com os colegas, sem a preocupao de uma regra xa para
a brincadeira. Oportunizamos a possibilidade de vrias crianas, ao mesmo tempo, terem
o rosto vendado na brincadeira da cobra-cega e cadeiras para todas as crianas na dana
da cadeira. As crianas relataram: Esttua no anda e no fala.; Eu me mexo, sim; eu
no sou duro.; Eu fao pose, sim.; Tira uma foto de mim?; Eu gostaria de brincar, mas
est to lindo.
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A GINSTICA RTMICA COMO FORMA DE AMPLIAO CULTURAL E

CORPORAL NA EDUCAO INFANTIL
Profissionais: Jssica Valrio Mota

Rosa Helena de Pinho do Nascimento
Unidade escolar: CMEI Olga Benrio Prestes NRE PN
Turma de aplicao: Pr
Justificativa
Essa sequncia didtica originou-se da ideia de realizar um trabalho com a equipe de permanncia, atendendo s crianas da turma do pr. Sendo assim, optou-se pelo trabalho
com a linguagem movimento, pois se podem observar as particularidades, as diculdades
e os avanos de cada criana. O trabalho das educadoras de mediao, interveno do
processo de criao das crianas, estimulando a espontaneidade e a busca de novas possibilidades corporais. Com prtica de leitura corporal dos movimentos da ginstica, vamos
contribuir com aspectos sociais, afetivos, cognitivos e motores; na questo da formao
humana, trabalharemos com princpios bsicos de cooperao, socializao e respeito
pelo outro e pelo seu prprio corpo. Para isso, pretende-se oferecer diferentes materiais
que sejam de explorao da ginstica rtmica, tais como: maa, arco, bolas, tecidos, cordas e tas. Assim, vai se realizar a observao e a construo do conhecimento de um tipo
de ginstica.
Objetivos
Criar e expressar gestos corporais e coreograas.
Conhecer os aparelhos da ginstica rtmica: corda, tecidos, bola, ta, maa e arco.
Vivenciar a ginstica rtmica e seus elementos, realizando movimentos preconizados.
Ampliar suas possibilidades de movimentao corporal.
Recursos
Data show, computador, vdeo, rdio; bola, tecido, arco, corda, tas, massa e colchonetes;
materiais para confeco e decorao: jornal, ta crepe, cola, tesoura, ta adesiva, tecido
TNT, garrafa pet, tampinhas de garrafas, linha, agulha de costura, papel laminado.
Desenvolvimento
As etapas foram desenvolvidas nas quintas-feiras, durante o perodo da permanncia das
educadoras da sala.
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1.a etapa: Em roda de conversa, falamos sobre a ginstica rtmica.

2.a etapa: Apresentamos s crianas vdeos de ginastas, que demonstram o movimento e
os elementos da ginstica (bola, maa, tecido, arco, corda e ta).
3.a etapa: Aps apresentao dos materiais e explicao sobre cada um, enfatizando seus
nomes, em roda de conversa, os materiais foram confeccionados pelas crianas, com a
ajuda das educadoras.
4.a etapa: Realizamos os movimentos da ginstica rtmica, com arcos, tas, cordas, bolas
e maas.
5.a etapa: Relembrando os vdeos, realizamos os movimentos com as crianas, dividindo a
sala em grupo. Cada criana escolhia o material a ser utilizado, tendo a liberdade de criar
e expressar-se com suas prprias coreograas.
6.a etapa: Apresentamos de um grupo de ginstica rtmica para a apreciao da turma.
Avaliao
Foi realizada conforme a participao das crianas, suas interaes com os colegas e os
movimentos criados pelo grupo. Ao assistir aos vdeos sobre da apresentao de ginstica
rtmica, observamos que as crianas j conheciam alguns materiais, como: bola, corda e
arco, j que esses materiais pertencem ao acervo do CMEI e so utilizados nas prticas
de movimento. Em seguida, ao vivenciar as atividades de ginstica rtmica, a turma demonstrou interesse, participando ativamente das atividades propostas, expressando-se
e criando suas prprias coreograas, o que contribuiu para ampliar as possibilidades de
movimentao corporal.
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APRENDENDO COM OS JOGOS COOPERATIVOS
Profissional: Mrcia Cristina Ribeiro Osinski

Unidade escolar: CMEI Liberdade NRE BV
Justificativa
Observamos que as crianas necessitavam da efetivao dos jogos cooperativos em suas
prticas dirias, a partir da observao em suas brincadeiras livres, pois estavam sempre promovendo competio entre elas, demonstrando que muito importante ganhar
sempre. Dessa forma, percebemos a ausncia de companheirismo, de cooperao entre
seus pares, de solidariedade e de respeito nas suas relaes sociais. Como as crianas
apresentavam grande interesse nas atividades de movimento, os jogos cooperativos foram
uma excelente estratgia para mostrar a elas que existe outra forma de ocializar a convivncia social de ajudar, de agir com alteridade em suas aes.
Objetivos
Utilizar o movimento como forma de linguagem, interagindo e desenvolvendo, gradativamente, a prtica da tolerncia e do respeito pelo outro e suas diferenas.
Conhecer, construir e respeitar regras de convivncia, utilizando, gradativamente, o
dilogo e a negociao na resoluo de conflitos.
Recursos
Bexigas, venda para os olhos, um banco largo, caixa de papelo, aparelho de CD, CD de
msica, bambols, basto, lenis e bolas.
Desenvolvimento
Num primeiro momento, apresentamos s crianas a nova proposta de trabalho, a sua
importncia no seu desenvolvimento social, como seria desenvolvida e a sistematizao
da sequncia didtica, alm do livro das brincadeiras. Os jogos foram aplicados todos os
dias, no perodo da tarde, com a turma dividida. Se houvesse necessidade de apropriao
das regras ou limitaes de movimento por algumas crianas, o jogo seria aplicado em
outros momentos, at as crianas familiarizarem-se com as regras. No final de cada jogo,
fizemos uma roda da conversa sobre a experincia do jogo. Para efetivar a sistematizao
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da sequncia didtica, apresentamos s crianas uma lista de todos os jogos, escrita em

cartolina, para relembrar cada um e escolher apenas 10 jogos de que mais gostaram, a
fim de fazer o livro das brincadeiras. Para a ilustrao dos jogos, fizemos um sorteio das
crianas que iriam realizar os desenhos. Cada criana contemplada escolheu o jogo que
pretendia desenhar.
1.a etapa: Com a turma dividida, apresentamos a nova proposta de trabalho e a sua importncia a elas. Tambm caram a par do produto que iriam produzir no nal no projeto.
2.a etapa: Pipoca melada. Reunidos em roda, apresentamos o nome do jogo. Questionamos as crianas sobre como a pipoca estoura na panela, e elas tiveram que exemplicar
com o corpo o movimento da pipoca. Em seguida, desenvolvemos o jogo de forma efetiva.
Todos tiveram de car distribudos no espao destinado ao jogo, pulando como se fossem
pipocas. Quando duas pipocas entrassem em contato uma com a outra, deveriam car
abraadas. Uma vez grudadas, deveriam procurar outras pipocas, at que todos formassem uma grande bola de pipocas. Aps o trmino do jogo, com todos sentados ao cho
em roda, abordamos a experincia do jogo.
3.a etapa: Galinha cega. Reunidos em roda, questionamos as crianas sobre como a galinha cega e sobre como se faz para que uma galinha que enxerga passe a no enxergar.
Tambm questionamos a respeito de como uma pessoa deciente visual faz para reconhecer algo com o que pretende se relacionar. Em seguida, apresentamos o procedimento
da brincadeira, com todas ainda em crculo, de mos dadas, menos uma delas, que foi ao
meio para representar a galinha cega. No centro do crculo, a galinha cega cou de olhos
vendados e, depois de dar trs voltas em torno de si mesma, imitando o cocoric de uma
galinha, dirigiu-se a uma criana qualquer do crculo, apalpando o seu rosto para tentar
reconhec-la. Se conseguisse, trocava de lugar com esta, a qual seguia representando a
galinha cega, dando sequncia brincadeira. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas sentadas ao cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
4.a etapa: Ordem no banco. Dispomos um banco comprido no meio da roda. Em seguida,
apresentamos o procedimento do jogo; o objetivo do grupo ser colocar-se sobre o banco,
sem ningum descer, em la, de acordo com os critrios de escolha: por ordem alfabtica,
por idade, por cor da roupa ou por outros critrios que eles elencassem. Aps o trmino do
jogo, com todas as crianas sentadas ao cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
5.a etapa: Sapatos na cadeira. Com todos em crculo, apresentamos o nome do jogo. Em
seguida, questionamos se as crianas haviam visto cadeiras com calados e o que achavam da ideia. Tambm retomamos o assunto da ao do deciente visual para se relacionar com os objetos de sua convivncia. Aps esses comentrios, expusemos o procedimento do jogo. Trs cadeiras foram colocadas uma ao lado da outra, com os calados de
todas as crianas dispostos a sua frente. Todas de olhos vendados, tiveram que pegar os
calados, sentar nas cadeiras e cal-los. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas
sentadas ao cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
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6.a etapa: Uma bexiga, duas crianas. Todas caram dispostas no ambiente restrito para
o jogo. Em seguida, propusemos que cada um escolhesse o seu par para formar duplas.
Cada dupla recebeu uma bexiga, colocou-a entre as testas e teve que andar segurando a
bexiga. No podiam se alongar, seno a bexiga caia; nem podiam apertar muito, para evitar que ela estourasse. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas sentadas ao cho,
em roda, abordamos a experincia do jogo.
7.a etapa: Corrente. Num primeiro momento, questionamos as crianas sobre como ,
para que serve e quais os tipos de corrente. Ento, apresentamos a regra do jogo. Apenas
uma foi a pegadora inicial, e todas deviam fugir dela; quando ela pegasse algum, esse
algum deveria ajud-la, de mos dadas, a pegar as outras crianas e, assim, sucessivamente, ampliando-se a corrente. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas sentadas
ao cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
8.a etapa: Passando pelo tnel. As crianas andavam vontade pelo espao destinado ao
jogo, para brincar de pega-pega. Escolhemos uma criana para ser uma pegadora. Todas
tiveram de correr, sendo perseguidas pela pegadora. Aquela que era pega pela pegadora
tinha de virar uma esttua, em p e de pernas abertas. Para ser salva, outra criana teria
de passar por debaixo de suas pernas. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas sentadas ao cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
9.a etapa: O bote salva-vidas. Todas as crianas estavam dispostas pelo espao destinado
ao jogo. No centro do espao, no cho, havia um papelo para representar o bote. Quando
a msica comeou, todas tiveram que danar; quando a msica parou, todas tiveram que
subir no bote. Nenhuma pode car fora do bote. Aps o trmino do jogo, com todas as
crianas sentadas ao cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
10.a etapa: Tartaruga cooperativa. A princpio, questionamos as crianas sobre como a
tartaruga anda. Em seguida, as crianas foram divididas em trs grupos. Com os componentes em posio de quatro apoios, com uma chapa de papelo nas costas, cada grupo
deveria se deslocar pelo espao disponvel para o jogo, sem derrubar a chapa. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas sentadas ao cho, em roda, abordamos a experincia
do jogo.
11.a etapa: Bambol musical. As crianas foram divididas em pares, cada par com um
bambol. Ambas entravam no crculo do bambol, na altura da cintura. Quando a msica iniciava, as crianas danavam, sem deixar cair o bambol. Quando a msica parava,
outro par entrava, juntando os dois bambols e as quatro crianas. Sempre que a msica
parava, acontecia o mesmo procedimento, juntando-se quantas crianas coubessem no
espao dos seus bambols. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas sentadas ao
cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
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12.a etapa: O basto da comunicao. Cada criana escolhia o seu par, e a dupla segurava
um basto, apoiando seus indicadores, cada um de um lado do basto. A dupla danava
ao som da msica agitada sem deixar o basto cair. A forma de segurar o basto variou
de acordo com as propostas das crianas. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas
sentadas ao cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
13.a etapa: Volenol. As crianas foram divididas em grupos, e cada grupo tinha um lenol
com uma bola ao meio. Com o lenol esticado, segurando em suas pontas, lanavam a
bola para cima e a pegavam de volta, quantas vezes pudessem. Aps o trmino do jogo,
com todas as crianas sentadas ao cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
14.a etapa: Conduzir o amigo. Com todas as crianas sentadas em crculo, relembramos
o modo de andar de um deciente visual, assim como o comportamento do seu condutor.
Em seguida, propusemos que cada um procurasse o seu par, sendo que um dos componentes da dupla cava de olhos vendados, enquanto o outro o conduzia. Posteriormente,
os papeis foram trocados. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas sentadas ao
cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
15.a etapa: Cabo de paz. Num primeiro instante, relembramos como o procedimento do
cabo de guerra tradicional. Em seguida, apresentamos s crianas a nova proposta, cujo
objetivo no uma equipe derrubar a outra para vencer, mas fazer com que nenhuma das
equipes caia. Para isso, tiveram que procurar um equilbrio, ou seja, as crianas tiveram
que perceber a necessidade da mudana dos componentes de equipe, mesclando-se mais
fortes e mais fracos. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas sentadas ao cho, em
roda, abordamos a experincia do jogo.
16.a etapa: Agarrado em voc. Primeiro, questionamos as crianas se elas j haviam abraado algum com as costas e se existe um jeito de abraar pelas costas. Diante do conhecimento ou experincia que apresentaram, mostramos s crianas como se abraa
pelas costas, entrelaando-se os braos. Para experimentar, abraaram-se uns aos outros
livremente. Depois, escolheram um amigo para iniciar de fato o jogo: andar pelo espao
disponvel, abraados pelas costas. Em seguida, o abrao aumentou, unindo novas duplas,
quartetos e assim por diante. O grande grupo no podia parar de andar, nem derrubar um
amigo. Aps o trmino do jogo, com todas as crianas sentadas ao cho, em roda, abordamos a experincia do jogo.
17.a etapa: Confeco do livro dos jogos. Com todas as crianas juntas, em roda, lemos
a lista dos jogos, escrita no quadro-negro. Em seguida, zemos a escolha dos jogos que
iro para o livro. Para a ilustrao, realizamos um sorteio das crianas, com seus crachs
colocados em uma caixa surpresa. A criana sorteada escolhia um jogo de sua preferncia
para desenhar.
18.a etapa: Apreciao do livro. Aps o livro concludo, cou disponvel para a apreciao
de todos.
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Avaliao
O resultado dessa sequncia didtica foi muito significativo no desenvolvimento das crianas, pois percebemos que, no dia a dia, esto mais solidrias umas com as outras, ajudando seus companheiros nas diversas dificuldades que apresentam. As prprias crianas
manifestam, em seus depoimentos, que necessrio desenvolver atitudes de companheirismo no meio social em que elas convivem. Tambm notamos uma diminuio em condutas de competitividade nas eventuais brincadeiras e atividades em geral. No decorrer
das brincadeiras, foi visvel a demonstrao de divertimento e alegria em participar com
seus pares, mais presente do que em outras brincadeiras de competio que haviam sido
realizadas. Na elaborao do produto final, ao apresentarmos a proposta de que seriam
escolhidos apenas dez dos quinze jogos contemplados, as crianas discordaram da sugesto, justificando que todos os jogos foram interessantes e seria justo que todos fossem
para o livro.
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APRENDENDO POR MEIO DO CORPO
Profissional: Luana Kelly dos Santos

Unidade escolar: CMEI Jardim Esmeralda NRE BQ
Justificativa
O corpo um dos recursos que deve ser utilizado e explorado pela criana de forma ldica,
possibilitando que ela, ao experienciar atividades diversicadas por meio de movimentos,
construa o conhecimento de si e do outro. Alm disso, o movimento corporal integrado nas
diferentes prticas proporciona criana a construo de diferentes conceitos, bem como
o seu desenvolvimento quanto aos seus aspectos psicolgicos e socioculturais. Assim pensamos na elaborao da sequncia didtica, levando as crianas a conhecerem seu corpo
e o de seus colegas, bem como os seus prprios limites corporais.
Objetivos
Conhecer e identicar seu corpo, explorando e ampliando suas possibilidades de movimento, em diferentes situaes.
Observar e reconhecer diferenas e semelhanas de sua movimentao corporal, em
relao movimentao dos outros.
Recursos
Materiais livros, vdeos, colchonete, riscantes (canetinha, lpis, giz de cera, giz de quadro), papel Kraft, papel cartaz, rdio, massinha de modelar, cola, ta adesiva, data show,
espelho, bexigas, jogo Twister. Espao sala de aula, ptio e solrio.
Desenvolvimento
1.a etapa: Conhecendo o corpo
Contorno corporal: As crianas foram organizadas em um semicrculo de frente para o
espelho. Solicitamos que uma criana se posicionasse de frente para o espelho e questionamos as demais sobre o que elas viam. Apontamos algumas partes do corpo, contornando-as com canetinha na imagem do espelho, para que as crianas as nomeassem a
partir dos conhecimentos prvios. Dividimos a turma em dois grupos (meninos e meninas).
Solicitamos que as crianas verificassem qual era a menor criana do seu grupo; a criana
escolhida foi colocada em decbito dorsal sobre o papel Kraft, e as demais ajudaram para
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realizar o contorno do seu corpo, colorindo-o depois. Ento, as crianas reuniram-se em

roda, nomeando as partes do corpo que elas haviam reconhecido na proposta do espelho,
como tambm do contorno no papel, havendo destaque daquelas que ainda no conheciam.
Danando junto: Em um espao amplo, sugerimos que as crianas danassem livremente; ao comando de voz da educadora, deveriam fazer o que fosse solicitado. Por exemplo,
encontrando um colega, juntar p com p, brao com brao, testa com testa, orelha com
orelha etc. Alm dessa, sugerimos outras brincadeiras, com bexigas: a) Entregamos uma
bexiga cheia para cada criana e, ao comando de voz de uma criana escolhida, elas
deveriam danar, colando a bexiga na parte do corpo sugerida. b) As crianas foram dispostas em grupos com cinco componentes, e cada criana recebeu uma bexiga cheia, na
qual estava desenhada uma parte do corpo. Uma criana de cada equipe por vez deveria
correr e estourar a bexiga em cima de um colchonete, usando a parte do corpo que estava
representada no desenho de sua bexiga, e assim, sucessivamente, at que todas experienciassem esse momento.
2.a etapa: Relembrando as partes do corpo
Pesquisa: A partir do desenho realizado pelas crianas do contorno do corpo do colega,
buscamos juntos, num livro cientfico, informaes sobre a anatomia do corpo humano,
apresentando e nomeando as partes do corpo e algumas de suas subdivises que elas
desconheciam.
Ginstica historiada O menino Pipo: Ouvindo a histria, as crianas acompanhavam
fazendo os movimentos corporais sugeridos. Era uma vez um menino chamado Pipo. Um
dia, ele acordou com muita preguia, esticando braos e pernas. Sua me j estava chamando, e ele teve de pular da cama. Porm, pulou to alto que bateu o p com muita fora
e comeou a pular com um p s. Ele saiu correndo para atender a sua mame, mas foi
com tanta pressa que bateu com a mo na mesa. Ela pediu que Pipo fosse at a padaria
compar po, mas disse que tomasse muito cuidado com a rua. Ele saiu caminhando pela
calada, no prestou ateno nos carros que passavam e quase foi atropelado se no tivesse pulado para trs. Pipo ficou to nervoso que comeou a tremer as pernas, os braos
e a cabea. Voltou correndo para casa e pediu que a me fosse junto com ele, para lhe
ensinar como deveria caminhar pela rua. Pipo aprendeu a lio e agora, cada vez que esta
s na rua, anda devagar e olha para todos os lados.
Msica do jacar: Solicitamos que as crianas formassem duplas e ficassem em p. Ento, comeamos a cantar: Eu conheo um jacar que gosta de comer; esconda seu ____,
seno o jacar come o seu ____ e o dedo do p. Na medida em que algumas partes
do corpo foram sugeridas (por exemplo, ombro, cotovelo, joelho etc.), as crianas identificaram essas partes no corpo do companheiro que estava na sua frente. Ao repetirem a
msica, as crianas trocavam os pares para realizar os movimentos.
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Espelho, espelho meu, voc sabe fazer como eu?: Propusemos que as crianas formassem duplas e que uma das crianas fosse o espelho da outra; ou seja, uma deveria imitar
todos os movimentos da outra. Primeiramente, demonstramos, formando dupla com uma
das crianas e sugerindo as partes do corpo que deveriam ser movimentadas; por exemplo, sombrancelha, ombro, mo, quadril etc.
3.a etapa: Meu corpo e o corpo do outro
Estafeta Montando em conjunto: Com as crianas divididas em pequenos grupos, trouxemos para a roda o desenho do corpo que eles haviam construdo a partir do contorno
do amigo da sala, relembrando o nome das partes j conhecidas e os nomes que eles
conheceram no dia. Com o grupo, realizamos uma diviso daquela representao do corpo para a construo de um quebra-cabea. Ento, as crianas foram dispostas em duas
colunas, e a primeira criana de cada equipe deveria percorrer uma distncia de quatro
metros, buscar uma parte do quebra-cabea e coloc-la em cima da mesa de sua equipe;
as demais, sucessivamente, realizavam o mesmo. Depois que todas as partes estavam sobre a mesa, o grupo montava o quebra-cabea e, ao finalizar, dizia: Parou. A brincadeira
poderia ser realizada vrias vezes.
Estafeta O mais rpido: Divididas em duas colunas, as crianas deveriam competir cada
uma com sua correspondente da outra coluna, lado a lado. A cada competio, sugerimos
uma posio para que o percurso at um marco definido fosse realizado. Por exemplo, de
joelhos, em decbito dorsal, em decbito ventral, de bumbum, entre outros.
Caixa-surpresa: A turma foi organizada em crculo, e apresentamos uma caixa-surpresa.
De um lado da caixa, havia um buraco, e o lado oposto estava vazado. Na parte vazada,
ficaria uma criana, expondo uma parte do corpo, a qual seria tocada por outra criana,
que colocava a mo no buraco da caixa-surpresa. Vendada, esta criana deveria identificar
qual parte estava tocando; por exemplo, costas, orelha, p, nariz, pescoo, entre outras.
4.a etapa: O corpo e seus limites
Brincando com a sombra: Utilizando a projeo de imagens com o data show, instigamos
as crianas para que fizessem movimentos livres (individual, em duplas, trios etc.) e apresentamos algumas possibilidades de sombras feitas com as mos para brincar com elas.
Jogos Twister e Esttua com imagens: Apresentamos para as crianas o Jogo Twister,
explicando sobre os itens do jogo (tabuleiro, dado com p/ mo e dado com as cores ou
formas) e sobre como jogar. O grupo foi dividido em subgrupos para jogar. Em um espao
grande, foram espalhadas fichas contendo partes do corpo; as crianas danaram livremente e, assim que a msica parava, elas dirigiram-se para as fichas e posicionaram-se
conforme a figura, ficando em posio de esttua.
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5.a etapa: Sistematizao do conhecimento adquirido pela prtica

Construindo meu autorretrato: Em sala, distribumos massa de modelar para que as crianas montassem a forma humana, com as partes do corpo que elas haviam aprendido.
Depois, propusemos um desenho; as crianas observaram sua imagem no espelho e realizaram um autorretrato, o qual foi utilizado como capa do portflio do primeiro semestre.
Avaliao
A avaliao foi desenvolvida por meio de pauta de observao, de acordo com os objetivos
propostos na sequncia, e procuramos verificar o desenvolvimento de cada criana, seus
avanos, dificuldades e conquistas. Em um primeiro momento, a totalidade da turma trouxe uma boa bagagem de conhecimento a respeito das partes do corpo humano. A pesquisa em livros e imagens possibilitou o aprofundamento do conhecimento e as descobertas
das crianas sobre algumas subdivises e nomenclaturas novas, tais como: trax, punho,
tornozelo, quadril, axila etc. Relembrar e nomear as partes do corpo em cada comando
foi um desafio para as crianas, a fim de exercitarem a memria e os conhecimentos adquiridos. As crianas sentiram mais dificuldade para criao dos movimentos livres, para
o uso de imagens como referncia na proposta das sombras, assim como nas propostas
de jogos quem envolviam agilidade, equilbrio e flexibilidade. O autorretrato possibilitou a
percepo corprea individualizada das crianas.
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BAILANDO NO MATERNAL II
Profissionais: Belina ngela Vieira de Oliveira

Dorotea Jurczyszyn
Maria Albertina Rus Philippsen
Rubiana do Nascimento
Unidade escolar: CMEI Santo Antnio NRE CJ
Turma de aplicao: Maternal II
Justificativa
Percebendo a necessidade das crianas em desenvolver movimentos que ampliem suas
possibilidades de expresso corporal, propusemos brincadeiras cantadas que possibilitem
a explorao, a imitao e a criao de movimentos a partir de estmulos sonoros.
Objetivos
Desenvolver sua expresso corporal, explorando diferentes possibilidades de movimento em prticas de dana.
Experimentar movimentos corporais, fazendo o uso da fluncia (contnua).
Explorar movimentos a partir de estmulos sonoros (msicas).
Imitar e criar movimentos corporais conforme referncias propostas pelo educador.
Brincar com possibilidades de ampliao da expresso corporal, como: brincadeiras
cantadas e cantigas de roda.
Recursos
CD e bambols.
Desenvolvimento
Colocamos o CD da msica Da abbora, faz melo para as crianas ouvirem e danarem livremente. No outro dia, com a mesma msica, mostramos alguns movimentos da
dana, como pular, rodar e requebrar. Disponibilizamos, tambm, os bambols para que
elas explorassem livremente; em outro momento, mostramos como possvel explorar os
bambols. Por exemplo, duas crianas danando dentro de um bambol, da deixando os
bambols no cho e danando livremente, conforme a referncia das educadoras e seguindo o ritmo da msica.
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Avaliao
As crianas movimentaram-se imitando as educadoras e criando seus prprios movimentos a partir de cantigas, demonstrando desenvoltura durante as brincadeiras.
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BERRIO EM MOVIMENTO
Profissionais: Estella Alves

Nerci Gudilunas
Sueli Munhoz
Maristela Fabiane
Unidade escolar: CEI Santo Antnio de Pdua NRE BQ
Turma de aplicao: Berrio
Justificativa
Pensando nas necessidades e interesses dessa faixa etria, criamos alternativas de atividades Berrio em movimento, que tem como proposta, estimular os movimentos, proporcionar desaos corporais e espaos amplos para atividades com o corpo, utilizando
recursos variados. Destacamos a importncia do movimento nessa faixa etria; quando as
crianas tm espao e liberdade para se movimentar, aprendem a medir sua fora e seus
limites. Elas exercitam-se at que superem suas limitaes corporais, tendo o domnio da
ao; depois, seguem para outro desao. Nas fases iniciais do desenvolvimento infantil, a
criana vive um estado de diferenciao em relao a ela e ao meio em que est inserida
devido dependncia fsico-motora de pessoas que a cercam. Com a conquista gradativa
de sua autonomia corporal, devido ao seu desenvolvimento (como, por exemplo, conseguir
car em p para andar), a criana percebe-se como algum que tem vontades e opinies
prprias e, durante o processo de aprendizagem de movimentos, desenvolve a sua autonomia e identidade corporal.
Objetivos
Amplo
Desenvolver sua autonomia e identidade corporal.
Especficos
Conhecer as possibilidades de movimento do prprio corpo e suas limitaes.
Controlar progressivamente o prprio corpo, adquirindo conana nas suas possibilidades de movimentao.
Vivenciar diferentes prticas de movimento que constituem a cultura infantil e que
ampliam as habilidades de locomoo e equilbrio como: andar, correr, saltar, entre
outras.
Explorar suas possibilidades de movimentao corporal em diferentes situaes.
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Recursos
Pneus, bambols, colchonetes, escorregador, beros, som e CD.
Desenvolvimento
1) Em uma conversa, relatamos a importncia do movimento em nossas vidas; como
importante criar o hbito de fazer exerccios todos os dias.
2) Colocamos os pneus no cho e pedimos para que cada criana passasse andando por
dentro e por fora dos pneus; no ltimo deles, deveria passar por dentro; nessa atividade,
a turma foi dividida em grupos, sendo realizada primeiro com os meninos e depois com as
meninas.
3) Colocamos dois beros, um ao lado do outro e, entre eles, vrios bambols; ento, pedimos para que as crianas passassem no meio deles.
4) Nessa atividade, colocamos os bambols no cho, e as crianas passaram por dentro e
por fora; na sequncia, passaram por dentro do tnel.
5) As crianas subiram na escada feita com colches e desceram pelo escorregador.
6) Na sala, montamos um circuito com pneus, beros, bambols, colches, escorregador
e o tnel, deixando a turma livre para passar pelo circuito.
7) Com argolas nas mos, danamos a msica Rock tch tch tch, mexemos as argolas
com as mos, movimentando-as para cima, para baixo, para os lados, mexendo o corpo
todo.
Avaliao
As crianas desenvolveram-se a cada atividade, compartilharam o momento do circuito;
houve uma interao entre o grupo, um ajudava o outro; cada criana demonstrou vontades e desejos e, por si prpria, conseguiu respeitar o limite do seu corpo; quando no
conseguia realizar a atividade, sentava e esperava pelos colegas. As crianas do berrio
demonstraram melhora na autonomia para escolher os movimentos, isso sendo possvel
observar quando passamos para o circuito e as deixamos livres para se movimentarem.
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BERRIO REMEXENDO
Profissionais: Estella Alves

Nerci Gudilunas
Sueli Munhoz
Maristela Fabiane
Unidade escolar: CEI Santo Antnio de Pdua NRE BQ
Turma de aplicao: Berrio
rea de formao humana: Linguagem artstica Dana e Linguagem movimento
Justificativa
A dana remete a um momento especial e cria possibilidades de a criana desenvolver a
expresso corporal e sua autonomia. Dessa forma, acreditamos ser de suma importncia
proporcionar para as crianas momentos de socializao e integrao com outras turmas
do CEI, atravs de uma brincadeira cantada chamada Rock tch tch tch.
Objetivos
Conhecer seu corpo e as possibilidades de sua movimentao.
Explorar movimentos a partir de estmulos sonoros.
Imitar e criar movimentos corporais conforme referncias propostas pelo educador.
Brincar com possibilidades de ampliao da expresso corporal, como: brincadeiras
cantadas.
Recursos
Rdio e CD.
Desenvolvimento
As crianas do berrio foram para o ptio, e explicamos sobre o que seria realizado; na
sequncia, passamos nas salas convidando as crianas das demais turmas para participar do momento. Todas as turmas foram para o ptio, e lembramos a todos a respeito
da importncia dos exerccios na vida de cada um. Enm, ao ritmo da msica Rock tch-tch-tch, todos mexeram o esqueleto, realizando vrios dos movimentos que a msica
pedia. Assim, todo o CEI participou de um momento importante de integrao e cuidado
com a sade. Sugerimos que esse momento repita-se toda semana, com todas as turmas
e funcionrias da unidade.
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Avaliao
As crianas tiveram um momento muito prazeroso dentro do CEI; todos dividiram o mesmo
espao, interagiram, danaram e curtiram muito, sempre pedindo para danar a msica
Rock tcha-tcha-tcha. Os pais relataram que, em casa, as crianas cantam e querem que
eles dancem tambm. Visando interao do grupo, vamos convidar os pais para participar desse momento dentro da unidade.
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BOLA, BRINQUEDO ESPOLETA
Profissionais: Clarice de Souza da Silva

Maria de Pilar Lostale Baron Uli
Rosangela Mendes Guimares
Zeni Maria Gurzinski
Unidade escolar: CMEI Eucaliptos NRE BQ
Turma de aplicao: Berrio e Maternal I
Justificativa
Tendo em vista ampliar a autonomia das crianas, usamos o ldico, atravs de atividades
de movimento com bolas, apresentando gradativamente o deslocamento e as noes de
tamanho e cores, levando a criana a interagir com o espao e com os seus colegas.
Objetivos
Controlar o prprio movimento, ajustando suas habilidades e capacidades s exigncias das diferentes prticas do movimento.
Reconhecer e ampliar as possibilidades de movimento de seu corpo, reconhecendo
suas potencialidades e limites.
Recursos
Bolas de diversos tamanhos e materiais tais como: plstico, borracha, isopor, vinil, tecido
e meia de nylon, revistas, tesouras, pneus, caixas de papelo, bexigas e minhoco. Espao
sala, ptio interno e solrio.
Desenvolvimento
1) Bolas de diversos tamanhos. No solrio, sentadas em crculo, as crianas lanaram, com
o auxlio das educadoras, bolas de diferentes tamanhos em caixas de papelo e pneus.
2) Bola de borracha. Na sala, sentadas no tatame, em crculo, as crianas arremessaram
a bola de borracha dentro de pneus empilhados.
3) Bexigas. As crianas espalharam-se pela sala com suas bexigas e realizaram o reconhecimento e a livre explorao do material. Num segundo momento, executaram movimentos que elas prprias e as educadoras sugeriam, tais como: lanar para cima; chutar
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com um p e depois com o outro; bater a bexiga com a cabea; girar a bexiga, segurando
com uma mo e depois com a outra; indicar as partes do corpo, utilizando a bexiga; andar
com a bexiga entre as pernas; danar livremente, segurando lanando a bexiga para cima;
equilibrar a bexiga em diversas partes do corpo; alongar msculos do corpo, segurando a
bexiga; rolar em cima da bexiga.
4) Bola de meia. Na sala de aula, sentados no tatame e com o auxlio das educadoras, as
crianas amassaram folhas de revistas, formando uma bolinha e introduziram na meia de
nylon. Num segundo momento, lanaram a bolinha de meia dentro de caixas de papelo
e pneus.
5) Bola de massagem. Com a criana deitada no colchonete, escurecemos o ambiente,
deixando-o calmo e sereno. Colocamos msicas relaxantes, e uma educadora comeou a
massagear cada criana com a bola de massagem.
6) Soprar bolinhas. Num primeiro momento, com o auxilio das educadoras, as crianas
pintaram o gargalo de uma garrafa pet com cola colorida. Depois, colocaram bolinhas de
isopor dentro da garrafa, e a educadora nalizou com o tule; em seguida, brincaram de
soprar as bolinhas dentro da garrafa.
7) Bolhas de sabo. As educadoras levaram para sala um recipiente com gua e detergente e zeram bolhas de sabo; as crianas tentaram pegar as bolhas de sabo no ar e
observaram que elas flutuam, grudam uma nas outras e podem ter vrios tamanhos.
8) Bola ao p. Com uma tesoura, a educadora furou a tampa de uma garrafa plstica de
600 ml, xando uma das pontas de uma corda de varal; na outra ponta da corda, fez um
crculo dando um n; depois, colocou papis coloridos na garrafa e fechou. Em seguida,
colocou a parte da corda com o crculo no p das crianas, que brincaram de chutar a bola-garrafa.
9) Bolas na banheira. No solrio, as educadoras levaram uma banheira com gua. Com o
auxlio das mesmas, os bebs tentaram pegar com as mos as bolinhas de plstico colocadas dentro da banheira com gua.
10) Bola grande de vinil. As educadoras levaram para sala uma bola grande de vinil e colocaram uma criana de cada vez deitada de barriga para baixo em cima da bola, movimentando-a para frente, para trs e lateralmente, segurando-a pelos braos e pelos ps; essa
atividade auxilia no fortalecimento da musculatura dorsal e abdominal.
11) Bola grande de vinil e bola pequena de borracha. No ptio interno, as educadoras levaram uma bola grande de vinil e estimularam as crianas a jogar e tambm tentar agarrar
a bola. Depois, elas tentaram fazer movimento em dupla, sentadas, em p. Em seguida,
mudaram para a bola menor de borracha e tentaram fazer o mesmo movimento.
12) Bolas diversas e minhoco. As educadoras zeram com que as crianas conduzissem
as bolas livremente pelo espao da sala; em seguida, empurrassem-nas para dentro do
minhoco, passando tambm por ele.
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13) Boliche com bichinhos de vinil e bola de tecido. As educadoras escolheram bichos de
vinil maiores e colocaram-nos dispostos em forma de pinos de boliche; as crianas tentaram derrub-los com a bola de tecido.
14) Colcho de bexigas. As educadoras colocaram bexigas, em nmero suciente para
encher o espao, dentro de uma capa de colcho; em seguida, colocaram o colcho de
bexigas em um espao amplo e de superfcie lisa, no qual as crianas puderam explorar livremente os movimentos. Depois, as educadoras propuseram novos desaos s crianas,
tais como: andar sobre o colcho, rolar, engatinhar, pular, entre outros.
Avaliao
As educadoras conseguiram observar algumas aprendizagens dos pequenos durante a
realizao das prticas desenvolvidas com bolas, tais como: as crianas participaram das
atividades com envolvimento, at mesmo nas prticas mais desaadoras; tiveram a oportunidade de desenvolver a autonomia e identidade corporal, controlando o prprio movimento em diversas prticas que exigiam habilidades de arremessar, pegar, empurrar,
engatinhar, rolar e pular; a maioria das crianas reconheceu e ampliou as possibilidades
de movimento de seu corpo, percebendo suas potencialidades e seus limites.
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BRINCADEIRAS ANTIGAS
Profissional: Maria Eduarda Pfutze

Unidade escolar: CMEI So Joo Del Rey NRE BN
Justificativa
Desde o nascimento, a criana entra em contato com o mundo pelo movimento; o seu corpo uma das primeiras formas de linguagem utilizada; portanto, esta experincia corporal
a relao do movimento com o mundo, tornando-o um movimento consciente, por meio
da interao. Assim, o dilogo corporal avana para a conscientizao pela experimentao, tornando-se uma ao de movimento que envolve sensaes, sentimentos, pensamentos e reflexes. Dessa forma, ressalta-se que a criana toma conscincia de seu corpo
ao realizar o movimento, uma vez que por meio dele que a criana adquire conscincia
de seus limites e tambm de suas possibilidades.
Objetivo
Vivenciar diferentes prticas de movimento que constituem a cultura infantil e que ampliam as habilidades de locomoo, manipulao e equilbrio, como andar, correr, saltar,
lanar, chutar, girar, entre outros.
Recursos
Cordas, lenos, bolinhas de gude, espao externo e interno, mesas e cadeiras.
Desenvolvimento
1.a etapa: Realizamos uma pesquisa com os pais, para saber quais eram as brincadeiras
que eles costumavam fazer quando crianas; depois, partimos para uma roda de conversa
de apresentao do tema turma.
2.a etapa: As crianas foram levadas rea externa do CMEI, onde propusemos as brincadeiras propostas pelos pais.
3.a etapa: Convidamos para vir at o CMEI, a m de apresentar e brincar com as crianas
a sua brincadeira favorita da infncia.
4.a etapa: Uma me veio at o CMEI, fez uma roda de conversa com as crianas e apresentou a sua brincadeira favorita, chamada Cinco Marias. Depois disso, as crianas foram
divididas em pequenos grupos para poderem brincar com essa me.
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Avaliao
As crianas apresentaram bastante interesse e facilidade ao realizar as brincadeiras. Algumas tiveram diculdades em lanar e saltar; porm, no decorrer da atividade, percebeu-se
que houve um progresso em relao proposta.
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BRINCADEIRAS DA INFNCIA
Profissionais: Jssica Colao Dias

Kellem Cristina Monteiro Chagas de Lara
Luciane Panaitz de Souza
Unidade escolar: CMEI Coqueiros NRE BN
Justificativa
Por meio da pesquisa que realizamos com os pais, tivemos sensibilidade ao perceber que
as crianas estavam muito presas televiso, ao computador e a outras tecnologias e que
tinham pouco tempo para brincar, principalmente com os prprios pais. Ento, tivemos a
ideia de trazer vrias brincadeiras da cultura popular brasileira para as crianas.
Objetivos
Ampliar o repertrio das crianas a respeito de brincadeiras da cultura popular brasileira.
Ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando-se de gestos
diversos e do ritmo corporal nas brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de
interao.
Recursos
Solrio, sala, bexigas, ovo de plstico, saco de estopa, cadeiras, leno, entre outros.
Desenvolvimento
Iniciamos com uma roda de conversa, contando para as crianas sobre as brincadeiras
que brincvamos quando ramos pequenas e as instigando para que falassem sobre o
que gostam de brincar. Conversamos sobre as regras e por que elas existem, por que temos que respeit-las. Depois, realizamos as prticas com algumas brincadeiras, tais como:
leno atrs, entre outras. A princpio, conversamos com os pais sobre a nossa proposta
e pedimos que eles contassem a todos sobre as brincadeiras de que mais gostavam na
infncia. Assim, as brincadeiras foram adaptadas para a faixa etria das nossas crianas,
e algumas foram sendo propostas ao longo do semestre: dana das cadeiras, corrida do
saco, corrida do ovo, dana com tas, esttua, dana da laranja, amarelinha, passa anel,
pega rabo, morto vivo, cabo de guerra e caa ao tesouro.
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Avaliao
Durante as brincadeiras, observamos se todos estavam cantando, entendendo e interagindo uns com os outros, auxiliando quando a criana apresentava diculdade ou timidez.
Tambm vericamos se as crianas estavam ampliando as possibilidades de movimento,
tais como: correndo, andando, sentando, pulando com os dois ps, pulando com os ps
alternados e, principalmente, divertindo-se. Fizemos registro com fotos. Durante as brincadeiras propostas, tambm percebemos que as crianas que tinham vergonha de cantar e
expressar-se foram, com o passar dos dias, utilizando diversas possibilidades expressivas,
por meio de gestos. Uma criana que participava como observadora foi interagindo cada
vez mais com os colegas no desenrolar das brincadeiras. Tambm no caso de incluso na
sala, uma criana que possui decincia auditiva, mesmo com as suas limitaes, participava e interagia, compreendendo sempre a dinmica das brincadeiras. Foi muito bom desenvolver essas brincadeiras com as crianas e ver o quanto elas ampliaram o repertrio
de brincadeiras e, principalmente, o quanto se divertiram.
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BRINCADEIRAS DE CRIANA
Profissionais: Andressa Neves Mronskowski

Mrcia Cristina de Paula Hawinski
Unidade escolar: CMEI Trindade NRE CJ
Justificativa
De acordo com as prticas de movimento desenvolvidas no CMEI, percebeu-se o interesse das crianas em explorar espaos, movimentos diferenciados e descobertas de novas
possibilidades de movimentos corporais, atravs de brincadeiras e msicas trabalhadas.
Objetivos
Aprender as brincadeiras, ampliando seu repertrio a partir de situaes.
Desenvolver e ampliar habilidades motoras, cognitivas e sociais.
Sentir prazer ao interagir com o outro e superar seus prprios limites.
Respeitar e seguir regras.
Recursos
Poema: Brincadeiras de criana, de Claudia Liz, bexigas, giz de quadro, espao externo e
interno do CMEI, barbantes, entre outros.
Desenvolvimento
Num primeiro momento, realizamos a leitura do poema Brincadeiras de criana, de Claudia Liz. Em seguida, propusemos alguns questionamentos sobre o texto na roda de conversa, e as crianas tiveram a oportunidade de expor seus sentimentos e entendimentos
acerca do poema apresentado. Aps a discusso, desenvolvemos algumas brincadeiras,
tais como: Toca do coelho (brincadeira original); Dentro e fora, utilizando as formas
geomtricas planas (crculo, quadrado, retngulo e tringulo); Vivo e morto; Brincadeiras com bexigas (na qual cada criana amarrava sua bexiga no tornozelo e deveria cuidar
para que ela no fosse estourada, mas teria que tentar estourar a bexiga do colega).
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Avaliao
As crianas demonstraram interesse e entusiasmo ao participar das brincadeiras propostas, ampliando seu repertrio e compartilhando suas aprendizagens com os demais colegas. Percebemos, tambm, que muitas crianas que se mostravam tmidas nas rodas
de conversa, por exemplo, sentiram-se vontade e confortveis em seguir as regras de
determinadas brincadeiras, explorando diversas possibilidades. O interesse demonstrado
pela turma, no geral, foi graticante, pois as crianas compreenderam com facilidade a necessidade de respeitar o colega e as regras da brincadeira, bem como desenvolveram e exploraram novas possibilidades ao brincar, demonstrando constantemente prazer e alegria.
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BRINCADEIRAS GINSTICAS COM MATERIAIS
Profissionais: Geni Maria Resende

Fernanda Chiuratto Cordeiro
Luciana Marcia Pereira
Unidade escolar: CMEI Erondy Silvrio NRE PN
Turma de aplicao: Berrio II
Justificativa
O movimento constitui-se como linguagem, uma vez que propicia a expresso e a comunicao de ideias e de sentimentos. A prtica do movimento, associada utilizao de
materiais manipulativos previamente planejados pelo educador, amplia a capacidade da
criana de conhecer e dominar seus movimentos, agindo com intencionalidade e curiosidade sobre o material. Assim, capaz de criar movimentos novos, interagir com seus pares
e descobrir novas possibilidades.
Objetivos
Utilizar o movimento como forma de linguagem, interagindo com o meio.
Expressar sensaes, necessidades e sentimentos por meio do movimento.
Recursos
Argolas plsticas, tas metalizadas de cores diversas, CD, aparelho de som.
Desenvolvimento
Em um primeiro momento, escolhemos a msica Samba Lel para incentivar as crianas
a movimentarem-se livremente. Em seguida, apresentamos as argolas com tas metalizadas de vrias cores, e as crianas observaram alguns movimentos realizados. As crianas
caram encantadas com som e o balano das tas, acompanhando com os olhos os movimentos realizados. Em seguida, as crianas receberam suas argolas e puderam executar
movimentos ritmados, experimentando a sensao de balan-las no ar.
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Anais 2013
Avaliao
Observamos o interesse das crianas pelo material e pela msica. Alguns tentaram colocar as argolas nos ps ou nas mos, enquanto outras crianas arrastavam-nas pelo cho.
Houve participao de todas as crianas, mesmo das que ainda no andam, executando
movimentos com mos e braos, danando no ritmo da msica e demonstrando muita
alegria. O colorido das tas contribuiu para que as crianas interagissem mais, inclusive
havendo trocas de argolas entre os pequenos. Percebeu-se, ainda, que o ritmo e a letra
da msica escolhida favoreceram a atividade de movimento, sem tirar o foco da proposta.
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BRINCADEIRAS GINSTICAS COM TECIDOS E BEXIGAS
Profissionais: Andra Mara Bertolino Kolz

Demian Gabriel
Unidade escolar: CMEI Conjunto Nossa Senhora da Luz II NRE CIC
Justificativa
As atividades tiveram como nalidade trabalhar o movimento na Educao Infantil. A ideia
das atividades surgiu atravs do curso realizado na Prefeitura Municipal de Curitiba, o
qual evidenciou a necessidade de se trabalhar o movimento junto s crianas, criando-se
possibilidades de a criana desenvolver a expresso do seu pensamento, a sua autonomia
e a noo de si prpria. Dessa forma, o movimento corporal apresenta-se nesse contexto
de educao como uma linguagem, pois toda a movimentao da criana tem um signicado e uma inteno. Partindo dessa ideia, educar signica, portanto, propiciar situaes
de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam
contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis. Nessa fase, a principal forma
de linguagem a ao. desse modo que as crianas pequenas interagem com o meio,
aprendem sobre si e sobre as pessoas que as rodeiam. Estimular a criana a pular, rolar
e correr fundamental para que as crianas se relacionem com os colegas e descubram
o mundo, e preciso fazer isso o tempo todo. Assim, importante que o professor possa
organizar situaes e atividades em que as crianas possam conhecer e valorizar as possibilidades expressivas do prprio corpo. Ento, quanto maior for a riqueza de estmulos que
ela receber, melhor ser o seu desenvolvimento intelectual, afetivo e social, justicando-se
as atividades propostas nesse trabalho.
Objetivos
Amplos
Especficos
Participar de prticas com propostas desaadoras, que levem soluo de problemas.
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Recursos
Tecido, brinquedos, bexigas, tilhos, colchonetes.
Desenvolvimento
1) Atividade com o tecido. Em um primeiro momento, deixamos o tecido para que as crianas explorassem e manuseassem, juntamente com a educadora. Depois, no solrio, o tecido foi preso e esticado na vertical, de um lado ao outro da parede, com vrios buracos,
de tamanhos diferentes, para que as crianas transpassassem o tecido. Utilizamos, tambm, brinquedos, para que fossem passados pelos buracos pequenos e grandes do tecido.
2) Atividade com bexigas. Apresentamos para as crianas vrias bexigas; depois, elas foram penduradas no teto com tilhos, algumas mais altas, outras mais baixas, com o intuito
de as crianas tocarem com as mos e com a cabea, pegando-as na sequncia. Em seguida, colocamos vrios colchonetes no cho, para que as crianas deitassem, e amarramos
os tilhos com a bexiga no seu tornozelo, para que elas realizassem vrios movimentos
para tocar e pegar as bexigas.
Avaliao
Observamos que as crianas tiveram controle do seu corpo e souberam identicar as partes do corpo que foram propostas nas duas atividades. Na atividade com tecido, todos conseguiram superar os desaos para passar de um lado ao outro do tecido, seja por baixo,
seja pelos buracos, tambm percebendo que, pelos buracos pequenos, podiam passar
os brinquedos e ver o que acontecia do outro lado. As atividades proporcionaram a interao das crianas com o meio e com outras crianas, e elas demonstraram nessa interao
escolhas por parceiros e por espao, apresentando solues aos desaos apresentados
nas atividades. As crianas caram surpresas e entusiasmadas com todas as atividades
desenvolvidas.
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BRINCADEIRAS TRADICIONAIS
Profissional: Andressa Cristina Gusso Barbosa

Justificativa
Procurando despertar nas crianas o desejo de brincar e envolver-se, apresentamos as
atividades a serem realizadas durante o ano atravs de uma roda de conversa, na qual
elas decidiram que gostariam de aprender as brincadeiras tradicionais, as quais seus pais
faziam e ensinam para eles agora. Iremos propor situaes de brincadeiras e jogos, em
que as crianas possam vivenciar diferentes prticas de movimento, os quais possam
aprender e apreciar, participando ativamente.
Objetivos
Aprender algumas brincadeiras da nossa tradio popular, ampliando seu repertrio.
Desenvolver e ampliar, progressivamente, equilbrio, ritmo, resistncia, fora, velocidade e flexibilidade corporal.
Ampliar suas possibilidades de movimentao corporal em diferentes situaes.
Vivenciar e reelaborar diferentes prticas de movimento.
Recursos
Bambols, giz de quadro, corda, ta crepe, bola, leno, cadeiras, anel, tecido para vendar
os olhos, jornal, tecido TNT, latas, barbante, papel sulte, lpis grate, lpis de cor, palitos,
papel de seda, linha.
Desenvolvimento
Antes de todas as atividades, realizamos uma roda de conversa sobre elas e combinados
com as crianas, informando sobre a dinmica: primeiro, explicao sobre as brincadeiras;
depois, vivncia de cada uma delas. Registramos todas as brincadeiras por meio de desenhos realizados aps as vivncias.
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1) Coelhinho sai da toca. Dispusemos os bambols no cho do ptio, de forma que cada
criana cou em um bambol, e uma criana cou sobrando de propsito. Ao sinal da educadora, as crianas trocavam de toca, entrando em um bambol. A criana que cava de
fora ia saindo, at sobrarem duas, que disputaram quem cava com a toca. Num segundo
momento, as crianas juntaram-se em trios, sendo que duas cavam de mos dadas, formando a toca, e a terceira cava no meio representando o coelho. As tocas formavam um
grande crculo, com uma criana no centro, sem toca; ao sinal da educadora, as crianas
deveriam trocar de toca, e a criana que estava no centro tinha que ocupar uma das tocas
que caram vazias, enquanto as demais procuravam uma nova toca; quem casse sem
toca ia para o centro para a brincadeira recomear.
2) Adolet. As crianas formaram duplas; depois, formaram uma roda, juntaram as mos e
foram batendo na mo de cada membro, conforme foi passando a msica.
3) Amarelinha. Essa brincadeira tambm pode ser chamada de mar, sapata, avio, academia, macaca etc. Primeiramente, as crianas brincaram na amarelinha desenhada no
co do CMEI, do jeito que sabiam. Depois de explorarem bastante, iniciamos as explicaes sobre os nmeros e a forma que pulada amarelinha. A seguir, as crianas pularam
amarelinha conforme as instrues. Num outro momento, sugerimos que as crianas desenhassem a amarelinha no cho com giz e pulassem. As crianas divertiram-se muito
brincando. Algumas crianas utilizaram o giz ao invs de pedrinhas para marcar o nmero
e pular a amarelinha.
4) Balana caixo. As crianas caram posicionadas uma atrs da outra, agachadas. A
primeira da la dizia: Balana caixo; as outras respondiam: Balana voc; a primeira
dizia: D um tapinha nas costas e vai se esconder. As crianas saram e esconderam-se;
a primeira foi procurar as demais. Aquela que era encontrada antes cava na frente e ia
procurar as outras na prxima rodada.
5) Cabo de guerra. As crianas foram dispostas em dois grupos. Cada grupo cou de um
lado, segurando a ponta uma corda. Na corda, foi colocada uma ta para marcar o meio;
no cho, uma linha transversal foi marcada com uma ta colorida. As crianas puxaram a
corda em sentidos opostos at que a ta determinasse o lado vencedor. Em seguida, foram
feitas disputas individuais.
6) Histria da serpente. As crianas caram sentadas, e a educadora foi a cabea da
serpente. Todos cantaram, e a educadora foi chamando um por um para fazer parte da
serpente. Num outro momento, a educadora escolheu uma criana para ser a cabea da
serpente, escolhendo as demais para compor a serpente. Todas as crianas participaram
como a cabea da serpente.
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7) Pedra, papel, tesoura. Organizamos as crianas em duplas. As crianas cantavam: pedra, papel, tesoura, enquanto faziam os gestos representativos com as mos: a pedra
simbolizada por um punho fechado; a tesoura, pelos dedos indicador e mdio esticados;
o papel, pela mo aberta. A pedra ganha da tesoura (amassando-a ou quebrando-a); a
tesoura ganha do papel (cortando-o); o papel ganha da pedra (embrulhando-a). Caso dois
jogadores faam o mesmo gesto, ocorre um empate e, geralmente, joga-se de novo at
desempatar.
8) Esconde-esconde. Uma criana escondeu o rosto na parede e contou at 31, enquanto
as outras se escondiam. Aps a contagem, ela saa procura das outras. Sempre que
encontrava algum, corria para bater no pique (lugar combinado para ser a chegada), dizendo: 31 do (nome da criana encontrada), indicando o local onde foi encontrada. Se a
criana que foi encontrada conseguisse chegar primeiro at o pique, ela ganhava. Quem
estava procurando continuava a procurar as outras crianas.
9) Dana das cadeiras. As cadeiras foram previamente organizadas de forma circular, de
frente para fora do crculo. A seguir, as crianas sentaram-se cada uma em uma cadeira,
sendo que uma criana cou sem cadeira. A seguir, colocamos uma msica, e as crianas
danaram em volta das cadeiras, inclusive aquela criana que estava sem cadeira. De
quando em quando, pausava-se a msica, e cada uma das crianas deveria sentar em
uma cadeira. A criana que sobrasse ia saindo da brincadeira, e uma cadeira era retirada.
A brincadeira seguiu at que sobrasse uma cadeira e duas crianas, vencendo a criana
que sentou primeiro na cadeira.
10) Vivo, morto. As crianas caram dispostas em p, e a educadora dizia: Vivo! (para as
crianas continuarem em p) ou Morto (para as crianas abaixarem-se), alternadamente. Quando algum errava e fazia ao contrrio do comando, saa da brincadeira e, assim,
sucessivamente, at restar uma nica criana que no tivesse errado nenhum comando,
a qual seria a vencedora.
11) Pular corda. As crianas brincaram com a corda do jeito que elas sabiam. A seguir, iniciamos as explicaes sobre o uso da corda e sobre o modo de pular. Aps as explicaes,
duas crianas boleavam a corda, e as outras crianas, uma de cada vez, pulavam.
12) Leno atrs. As crianas caram sentadas em um crculo, e uma criana cou de
fora para colocar o leno atrs dos colegas. Enquanto todas cantavam Leno atrs, corre
mais, a criana que estava com o leno escolhia uma criana e colocava o leno no cho,
atrs dela. Esta, ao perceber o leno, tinha de se levantar e correr para pegar quem colocou o leno. Aquela que colocou o leno deveria se sentar no lugar da outra ou, caso fosse
pega, teria de car no meio do crculo at que a brincadeira ndasse. Quem estiver agora
com o leno, continua a brincadeira.
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13) Escravos de J. As crianas caram em crculo, cada um com um p de sapato na mo.

Enquanto iam cantando Escravos de J, faziam os gestos conforme a letra da msica,
passando os calados de uma a outra. Na outra modalidade, em p, as crianas tambm
zeram um crculo e, com o corpo, foram fazendo os gestos de acordo com a msica.
14) Batata-quente. As crianas caram em um crculo, e escolhemos uma delas para car
de fora. Elas vo passando a bola de mo em mo at a criana que tinha cado de fora
falar Queimou. Da, quem estava com a bola na mo no momento cou queimada e foi
para fora do crculo, assumindo a tarefa de falar na prxima rodada.
15) Pega-pega. Escolhemos uma criana para pegar as outras, que contou: Um, dois, trs
e j!, saindo atrs das demais. Aquela que foi pega em primeiro lugar foi a pegadora na
prxima rodada. Em um segundo momento, foram escolhidas cinco crianas para serem
as pegadoras, ampliando-se a brincadeira.
16) Passa anel. As crianas caram em um crculo, e uma criana cou de fora. A educadora, com um anel escondido, passou suas mos pelas mos das crianas, depositando
o anel numa delas, sem mostrar qual. A criana que estava de fora veio e tentou adivinhar
onde estava o anel. Quem conseguiu trocou de lugar com quem estava com o anel; esta
saiu, esperando para encontrar o anel na prxima jogada. Num outro dia, escolhemos uma
criana que cou de fora e outra para colocar o anel nas mos dos colegas.
17) Cabra-cega. Uma criana cou com os olhos vendados, tentando pegar as outras que
caram dispostas no centro do ptio, tentando se esquivar. Quem foi pego vendou os olhos
e seguiu as instrues da brincadeira para pegar os colegas.
18) Peteca. Confeccionamos com as crianas as petecas, usando folhas de jornal e tecido
TNT. Depois, as crianas brincaram individualmente com suas petecas, jogando para cima
e rebatendo sem deixar cair no cho. Em um segundo momento, as crianas formaram
duplas para jogarem uma para a outra, rebatendo a peteca sem deixar cair.
19) P de lata. Confeccionamos com as crianas seus ps de lata, usando latas de leite
em p e barbante, decorando com seus desenhos feitos em papel sulte. No primeiro momento, as crianas caram em p e tentaram se equilibrar com cuidado, segurando nos
barbantes. Depois de se sentirem conantes e seguras, as crianas comearam a andar
com os ps de lata.
20) Pipa. Solicitamos que as crianas trouxessem de casa suas pipas. No dia marcado, as
crianas foram para o ptio para empinar suas pipas e tiveram um momento para mostrar
as pipas para os colegas.
21) Alerta. Escolhemos uma criana para ser a jogadora que pegou a bola, jogando-a para
o alto. Ao mesmo tempo, gritou o nome de uma criana. A criana chamada correu e pegou
a bola, dizendo Alerta. Imediatamente, todas pararam e caram imveis como esttuas.
Aquela que estava com a bola deu trs passou e, parada, tentou acertar com a bola a
criana que estava mais prxima. Quando acertava, a criana atingida saa da brincadeira;
se errava, saa ela mesma do jogo.
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Avaliao
Vericamos que as crianas conheceram e aprenderam as brincadeiras propostas, ampliaram seu equilbrio, ritmo, resistncia, fora, velocidade e flexibilidade corporal, como
tambm vivenciaram, de forma prazerosa e divertida, todas as brincadeiras. Em determinadas brincadeiras, as crianas demonstraram mais suas habilidades e novas aquisies,
como na Amarelinha. Algumas tinham diculdades em pular com um p s e, depois,
j estavam pulando melhor. A brincadeira da Histria da serpente foi a mais solicitada;
nesse momento, as crianas colaboraram mais para dar certo. Uma brincadeira antes
desconhecida que mais agradou foi a do Coelhinho sai da toca, com as tocas feitas pelos
amigos; ento, as crianas brincaram muito entusiasmadas. Continuamos, agora, observando o empenho e a participao da turma nas atividades, pontuando pontos positivos e
negativos, para um novo planejamento futuro.
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BRINCANDO COM CAPOEIRA
Profissionais: Giseli Cristina Chaves

Marlete Aparecida Lima Marcondes
Gislaine Cristina Tibiletti
Unidade escolar: CMEI Jardim Gabineto NRE SF
Justificativa
Alm de uma necessidade fsico-motora, o movimento uma forma de linguagem pela
qual a criana se expressa, interage com o outro e com o meio. A ideia do projeto surgiu ao
nal do ano anterior; numa roda de conversa, em que o disparador usado foi um pandeiro,
as crianas da turma demonstraram um conhecimento prvio da utilizao desse objeto.
Uma criana disse que era para tocar msica e jogar capoeira, comentou que sabia jogar capoeira e demonstrou alguns movimentos relativos a essa arte (estrelinha e ginga).
Percebemos, ento, um grande interesse da turma toda pelos movimentos e decidimos
realizar o projeto sobre a capoeira, mais elaborado e detalhado, neste ano. O trabalho com
capoeira para crianas pequenas desenvolve, nitidamente, uma melhoria nas relaes interpessoais, equilibrando as relaes e promovendo uma sensvel melhora da autoestima,
pois essa atividade possibilita o exerccio de lidar com o outro e suas diferenas. Esse fato
rma-se como importante mecanismo para resoluo de possveis situaes emergentes
das relaes sociais cotidianas, contribuindo com a formao de indivduos mais crticos,
criativos e autnomos.
Objetivos
Amplo
Especficos
Expressar e interpretar sensaes, necessidades e sentimentos por meio do movimento.
Desenvolver a iniciativa para com o grupo.
Respeitar diferenas corporais.
Respeitar e reelaborar regras, entendendo-as como elementos que orientam as prticas de jogos.
Ampliar o conhecimento sobre o jogo da capoeira.
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Recursos
Computador, livros, revistas, sucatas para a confeco dos instrumentos (pandeiro: prato
de samambaia, tampinha de metal, arame; berimbau: cano de PVC, linha de nylon, lata de
leite, pedra, vareta; camiseta, papel bobina, papel cartaz, canetinhas, cola, rdio, CD de
capoeira, DVD de capoeira, corda).
Desenvolvimento
Informar s famlias a respeito do incio do projeto, assim como solicitar sua colaborao
de acordo com cada etapa.
Organizar os materiais necessrios antes de cada etapa.
Disponibilizar apresentaes de capoeira (em lmes e ao vivo) no decorrer do projeto, para
aumentar o interesse das crianas pelas aulas prticas.
1.a etapa: Organizamos uma roda de conversa, utilizando novamente o pandeiro para o
levantamento de questes. A partir do momento em que as crianas comentaram sobre a
capoeira, zemos perguntas com o intuito de estimular a curiosidade das crianas: O que
capoeira? O que sabem sobre isso? Confeccionamos um cartaz com as questes: O que
sabemos? O que queremos saber? Registramos as informaes das duas primeiras questes e deixamos o cartaz exposto no mural da sala. Com as crianas distribudas em grupos, realizamos pesquisas atravs de livros, revistas e internet (sites de grupos de capoeira e a histria da capoeira), resumimos as informaes encontradas (quais instrumentos
sonoros utilizam, quais roupas usam, as msicas, como se organizam etc.) e realizamos
o registro em um caderno na presena das crianas. Contamos com o apoio das famlias,
que nos enviaram informaes e imagens sobre o assunto. Organizamos novas rodas para
apresentao e explicao das mesmas e, em seguida, utilizamos o cartaz construdo
anteriormente para nalizar as questes. Esse cartaz foi exposto no mural externo da sala
para apreciao das famlias e demais turmas. Utilizamos trechos dos DVDs: Capoeira:
luta disfarada em arte e Capoeirando Ilhus 2004 (Mestre Suassuna) para complementar a nossa pesquisa e apreciao dessa arte.
2.a etapa: Depois dessas pesquisas, as crianas observaram a organizao de um grupo
de capoeira. Lanamos o desao para criarmos um grupo de capoeira, listando o que seria
necessrio para essa formao: instrumentos musicais, roupas, msicas, alm de saber
jogar. Em seguida, detalhamos essa lista: Instrumentos berimbau, pandeiro, caxixi e
atabaque; Roupas camiseta e cala confortvel; Msicas; Regras do jogo. Foi realizada
uma pesquisa com as famlias, solicitando que sugerissem um nome e um desenho para a
logomarca do grupo; zemos uma votao na sala, e anotamos os trs mais votados num
cartaz, exposto no mural externo, para que as famlias pudessem tambm votar. O eleito
foi Pequeninos da capoeira. Depois, mais uma vez, pedimos a colaborao das famlias,
que nos enviaram uma camiseta branca por aluno, na qual foi registrado o nome e a logomarca do mais recente grupo de capoeira.
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3.a etapa: Partimos, ento, para a lista dos instrumentos musicais e a confeco com sucatas. Antes, zemos uma lista dos materiais necessrios e arrecadamos esses objetos
(sucatas) com as famlias. Enquanto os instrumentos eram confeccionados, iniciamos as
prticas de capoeira na parte externa da unidade (parque, calada), uma vez por semana.
Com as crianas em roda, explicamos as regras do jogo, demonstrando como bater palmas
da maneira correta e, gradativamente, os movimentos utilizados (ginga, esquivas etc.),
lembrando que as crianas sempre realizavam um breve alongamento e aquecimento antes de iniciar a prtica.
4.a etapa: J com os instrumentos prontos, passamos para a lista das msicas. As crianas escolheram algumas msicas infantis utilizadas no nosso dia a dia, e novo desao foi
lanado para que as letras dessas msicas fossem transformadas em temas de capoeira.
Registramos a escrita das letras em cartazes e as cantamos vrias vezes para memorizao; enquanto isso, as demais atividades continuaram sendo realizadas. Gradativamente,
fomos apresentando os instrumentos musicais e as msicas para as prticas de capoeira,
buscando a sincronia entre o som produzido por esses instrumentos e a msica cantada.
No dia 06 de julho sbado de integrao com as famlias , as crianas tiveram a oportunidade de apreciar uma roda de capoeira ao vivo e participaram de uma atividade com o
grupo Abad Capoeira, o qual faz parte de um projeto da empresa Volvo. Todas as crianas
estavam usando suas roupas do grupo Pequeninos da capoeira.
5.a etapa: Nas prticas semanais, organizamos rodas de capoeira, contando com os instrumentos musicais, msicas e palmas produzidas pelos integrantes da roda e os movimentos da capoeira representados por apenas duas crianas no meio da roda. Demonstramos a maneira correta de entrar para jogar (car prximo ao berimbau, agachado, e
esperar um sinal de um jogador para assumir seu lugar no jogo), alm do revezamento
entre os jogadores para que ningum canse e o jogo no acabe. Continuaremos com esse
processo at o encerramento do ano letivo, e nosso produto nal ser uma apresentao
para os pais, com a participao do Grupo de Capoeira da Volvo e tambm do grupo Maternal III Pequeninos da capoeira, realizando a entrega da corda que simboliza a graduao
da criana como capoeirista.
Avaliao
Atravs do projeto Brincando com a capoeira, percebemos que as crianas ampliaram
o conhecimento sobre o jogo da capoeira, desenvolveram a iniciativa para com o grupo,
respeitando suas diferenas, e entenderam as regras que orientam essa prtica. Alm
de todo avano nas diversas reas de formao, principalmente no da linguagem do movimento, a participao e o entusiasmo tanto das crianas, quanto das famlias, foram a
grande conquista do projeto.
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BRINCANDO COM DIFERENTES TECIDOS
Profissional: Solange Aparecida Bassoli Dias

Unidade escolar: CMEI Vila Lindia NRE PR
Justificativa
Durante as atividades, observamos a necessidade de desenvolver uma proposta com movimento, na qual as crianas tenham oportunidade de apropriar-se das possibilidades de
movimentos corporais para conhecer a si mesmas, atravs de atividades signicativas de
prticas de movimento.
Objetivos
Vivenciar diferentes prticas de movimento que constituem a cultura infantil e que
ampliam as habilidades de manipulao (lanar, pegar, balanar, levantar e abaixar).
Desenvolver suas capacidades fsicas (equilbrio, coordenao, agilidade), por meio da
vivncia de prticas de movimentos presentes na cultura.
Recursos
Tecidos variados, de diferentes texturas e tamanhos e cores.
Desenvolvimento
Disponibilizamos tecidos de diferentes texturas, cores e tamanhos para que as crianas
explorassem livremente e sentissem a textura. As crianas brincaram de esconde-esconde
com tecidos leves, nos e/ou transparentes, cobrindo e descobrindo o seu rosto e corpo.
Primeiro, zeram isso individualmente; depois, em pequenos grupos, sugerindo que as
crianas cobrissem e descobrissem os colegas. Na brincadeira de carrinho, colocamos
as crianas sentadas em cima do cobertor e as arrastamos pela sala. Em seguida, as
crianas zeram o mesmo, arrastando as bonecas em cima do cobertor. Com tecido mais
grosso, brincaram de balanar; as educadoras seguraram nas extremidades do tecido, realizando movimentos leves de balano, como uma rede. As crianas seguraram na ponta
de um lenol, deixando-o bem esticado, colocamos bolinhas sobre ele e pedimos para que
elas levantassem e abaixassem o lenol, sem deixar as bolinhas cair no cho.
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Avaliao
Todas as crianas participaram das atividades propostas; umas mais ativamente, outras
nem tanto. De um modo geral, a atividade foi muito bem aceita por eles. Tiveram a oportunidade de realizar movimentos corporais, tais como pegar, balanar, levantar e abaixar, entre outros, desenvolvendo o equilbrio, a coordenao e a agilidade fsica. Uma das
crianas, por exemplo, a que mais entendeu os objetivos das atividades de movimento,
sentou-se no tecido e segurou nas extremidades com as duas mos, para no cair quando
o mesmo fosse puxado.
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BRINCANDO COM ESPORTES (FUTEBOL, VLEI E BASQUETE)
Profissionais: Bianca Marques da Rosa

Cintia Cristina Macoppi
Unidade escolar: CMEI Demawe NRE BQ
Justificativa
Praticando esportes, as crianas superam seus limites, alm de aceitar as diversidades,
trabalhando a incluso social. Participando de atividades fsicas, a criana libera a energia
acumulada, desenvolvendo msculos e flexibilidade, aumentando habilidades corporais
e autoestima, proporcionando situaes de enfrentamentos, tambm colaborando para
o desenvolvimento da autonomia infantil. Pensando nisso, propusemos para a turma do
Maternal III, atividades de movimento, relacionando com os esportes favoritos da turma.
Objetivos
Desenvolver autonomia na escolha de espaos, materiais e parceiros para as prticas
de movimento.
Interagir, criar regras e reelaborar as situaes vividas nas diferentes prticas de movimento.
relao aos outros.
Recursos
Figuras, fotos, vdeos em DVD, bolas variadas, panos, cabos de vassoura, bexigas, caixas
de papelo, revistas, rede, cordas, traves de futebol, sala de aula, ptio interno e externo.
Desenvolvimento
1) Futebol. Mostramos guras, fotos e vdeos sobre uma partida de futebol. Pedimos para
as crianas observarem, com ateno, como o jogo, quantos so os jogadores, o que eles
esto fazendo, quais os seus movimentos, o seu vesturio etc. Depois, pedimos para as
crianas contarem o que mais chamou a sua ateno. Num segundo momento, as crianas
conheceram materiais necessrios para o jogo, tais como: a bola, o apito, uma minitrave,
um uniforme etc., explorando livremente os objetos. A seguir, foi realizada uma entrevista
com uma criana que joga futebol prossional, a m de que ela contasse o que sabia e
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como , na prtica, uma partida de futebol. Depois, as crianas zeram movimentos para
vivenciar o futebol, formaram dois times para jogar, tendo as educadoras como juzas.
2) Futebol de pano. Fizemos uma adaptao no jogo do futebol, criando o Futebol de
pano. Formamos duas equipes, e apenas um competidor de cada equipe participou de
cada vez. No meio do espao demarcado como campo, havia um pedao de pano e dois
cabos de vassoura. Ao nosso comando, cada competidor tentou levar o pano, empurrando
com o cabo de vassoura, at a trave adversria. Aquele que conseguisse marcava um gol.
A equipe que fez mais gols ganhou a competio.
3) Vlei. Mostramos guras, fotos e vdeos que mostravam uma partida de vlei. Pedimos
para as crianas observarem, com ateno, como o jogo, quantos so os jogadores, o
que eles esto fazendo, quais os seus movimentos, o seu vesturio etc. Depois, pedimos
para as crianas contarem o que mais chamou a sua ateno. Mostramos os materiais
necessrios para o jogo, tais como: a bola, o apito, uma rede, um uniforme etc., e deixamos
as crianas explorarem os materiais. Depois, zemos os movimentos para treinar o vlei
com vrios tipos de bola. No ptio interno, no primeiro momento, zemos um aquecimento;
depois, formamos os times para jogar o vlei. As educadoras foram juzas. Fizemos uma
adaptao no jogo de vlei, criando o Vlei de bexiga. O procedimento foi o mesmo, mas
a bola era uma bexiga. As crianas tiveram que ter mais calma e no deixar a bexiga cair
no cho; se ela casse, o ponto iria para a outra equipe.
4) Basquete. Mostramos guras, fotos e vdeos que mostravam uma partida de basquete.
Pedimos para as crianas observarem, com ateno, como o jogo, quantos so os jogadores, o que eles esto fazendo, quais os seus movimentos, o seu vesturio etc. Depois,
pedimos para as crianas contarem o que mais chamou a sua ateno. Mostramos os
materiais necessrios para o jogo, tais como: a bola, a cesta, o apito, um uniforme etc.
Deixamos as crianas explorarem todos os materiais. Ento, zemos os movimentos para
treinar o basquete com vrios tipos de bolas. No ptio externo, num primeiro momento, zemos um aquecimento; depois, formamos os times para jogar o basquete. As educadoras
foram juzas. Fizemos uma adaptao no jogo de basquete, criando a brincadeira de Bola
ao cesto. Formamos duas equipes, e apenas um competidor de cada equipe participou
de cada vez. No meio do espao demarcado como campo, havia duas bolas e, nas pontas
do campo, uma caixa de papelo que correspondeu cesta do time adversrio. Ao nosso
comando, cada competidor pegava a bola e, quicando, levava-a at o cesto adversrio,
tentando jogar a bola dentro dele; aquele que conseguia marcava uma cesta. A equipe que
zesse mais cestas ganhava a competio.
Avaliao
Com os registros feitos atravs das pautas de observao, percebemos que, ao nal das
atividades propostas, as crianas ampliaram suas possibilidades de movimento, em diferentes situaes, tendo autonomia na escolha dos espaos, materiais e parceiros para
brincar; foram tambm capazes de respeitar e criar regras para as atividades que j dominavam, participando sempre com muito interesse e liberdade nos movimentos.
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BRINCANDO DE MOVIMENTAR
Profissionais: Carla Andra Santos Cardoso

Eliane Ribeiro Bonetti
Geni Carmen Mariano Dias
Sonia Regina da Silva Tomaz
Unidade escolar: CMEI Vereadora Nely Almeida NRE MZ
Justificativa
Buscando otimizar o espao da sala do berrio, auxiliando as crianas a experienciarem
movimentos variados que as ajudaro, gradativamente, na insero espacial de seu cotidiano, proporcionamos um ambiente variado de componentes, que as levaram a descobrir
o brincar e o experienciar de forma prazerosa, sem barreiras, sem negaes, com aes
que transmitam segurana, criando vnculos. no brincar que as descobertas experienciadas vo ajudar no desenvolvimento gradativo das habilidades de conscincia corporal,
percepes, linguagens e noo de espaos.
Objetivos
Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo.
Explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para se expressar nas brincadeiras e nas demais situaes de interao.
Deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular, subir e descer,
desenvolvendo atitude de conana nas prprias capacidades motoras.
Recursos
CDs, brincadeiras cantadas, tecidos, bolas, bales, tatame, colchonete, bambols, corda
e bolhas de sabo.
Desenvolvimento
1) Com a msica Pega o cabelinho, realizamos com as crianas os movimentos de erguer o cabelinho, tapar a orelhinha, coar o narizinho, fechar os olhinhos e mandar trs
beijinhos. Com movimentos ora suaves, ora fortes, conforme o ritmo da msica, continuamos cantando, explorando as mos com palmas (para cima, para baixo, bem forte, bem
fraco). Com msica clssica, as crianas danaram e andaram no ritmo, a movimentar
tas no ar, experimentando a leveza desse movimento.
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Anais 2013
2) Enrolamos e desenrolamos as crianas em um lenol, cantando a msica Enrola, desenrola. Depois, as crianas danaram livremente as msicas do CD Palavra cantada.
3) As crianas subiram e desceram livremente, escalando as grades do solrio. Chutaram
bales na grama, divertindo-se a valer. Depois, realizamos movimentos de sombra, refletida no muro, imitando pssaros.
4) Cantamos a msica Roda cutia, e as crianas brincaram de roda. Em seguida, elas
participaram de um circuito, no qual passavam por um bambol, por um tnel feito com
duas mesas e um lenol e, ao nal, davam uma cambalhota no colchonete com o auxlio
das prossionais.
5) No solrio, cantamos parlendas como Bambalalo, senhor capito e mnemnias
como Um, dois, feijo com arroz, fazendo balanos com as crianas no colo, individualmente, com movimentos frente e trs. Em seguida, as crianas deitaram no tatame, e
brincamos com seus ps e pernas, cantando a msica Pedala, pedalinho e realizando
movimentos de pedalar.
Avaliao
A avaliao deu-se por meio das observaes realizadas e registradas durante as atividades, com as pautas de observao e reflexo das prossionais sobre provveis ajustes
com as crianas que necessitavam de mais estmulos. Vericou-se que, quando as crianas passaram por dentro do tnel, aprenderam a utilizar o espao, esperando a vez. Quando danaram com tas, exploraram gestos e ritmos corporais, expressando-se nas brincadeiras e demais interaes. Alguns bebs, que ainda no andavam, j esto andando,
tendo desenvolvido conana nas prprias capacidades motoras por meio das atividades.
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BRINCANDO E APRENDENDO COM O CORPO
Profissionais: Helena Pikussa Mascarello

Ivonete Aparecida de Oliveira
Fernanda Macedo Coradin
Justificativa
Observamos na turma do Berrio II que as crianas gostam muito de atividades que envolvam movimentos. Em todas as atividades realizadas durante o primeiro semestre, principalmente as que envolviam objetos e obstculos, observamos grande interesse e participao por parte da maioria das crianas. O movimento uma das primeiras conquistas
da criana rumo autonomia, formao da identidade e s experincias relativas ao
espao e ao tempo. As crianas conquistam um equilbrio entre movimentos espontneos
e controlados, avanando no desenvolvimento de sua motricidade global. Deslocando-se
com destreza gradual no espao, aumentam a conana em suas capacidades e habilidades motoras.
Objetivos
Conhecer as possibilidades de movimento do prprio corpo e suas limitaes, adquirindo conana e controlando as limitaes progressivamente.
Desenvolver suas capacidades fsicas e perceptivas motoras, por meio de diferentes
prticas de movimento, explorando-as e interagindo com o meio.
Recursos
Corda, bambol, colchonetes e centopia.
Desenvolvimento
1) Duas educadoras seguraram nas pontas de uma corda, enquanto a outra encorajava
cada criana a passar por baixo; na sequncia, as crianas passaram por cima da corta.
2) Estimulamos as crianas a rolar e dar cambalhotas sobre os colchonetes.
3) Colamos os bambols no cho com ta adesiva, lado a lado, em forma de crculo e linha
reta; em seguida, estimulamos as crianas a pular dentro de cada bambol.
4) Estimulamos as crianas a passar, engatinhando ou arrastando-se, por dentro da centopeia.
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5) Montamos um circuito, seguindo todas as atividades: as crianas passaram por baixo

e por cima da corda; rolaram e deram cambalhotas sobre os colchonetes; pularam dentro
de cada bambol e passaram pela centopeia.
Avaliao
Observamos que as crianas participaram de todas as atividades, mesmo aquelas que
ainda no andavam. Conseguiram compreender o circuito e realiz-lo, seguindo as educadoras ou os prprios colegas, no seu prprio ritmo, explorando os obstculos e sendo estimuladas a ultrapass-los. Na corda, as crianas sempre procuraram um modo de tir-la da
frente, ao invs de mover o corpo para desvi-la. Aps algumas intervenes, as crianas
abaixavam-se para passar; algumas tambm baixavam a corda para passar por cima e
outras continuavam levantando-a. Nos bambols, estimulamos o movimento de pular, pois
nessa fase as crianas esto desenvolvendo seu equilbrio, mas o simples fato de passar
pelo caminho de bambols caminhando ou mesmo engatinhando j as fez compreender a
ideia de circuito. Auxiliamos as crianas a realizar as cambalhotas e os rolamentos; algumas crianas tentavam fazer sozinhas os rolamentos no colcho, desenvolvendo impulso
e fora. As crianas gostaram de car dentro da centopeia, sentadas, observando os desenhos; algumas precisaram de muita insistncia para entrar, outras no queriam passar
pelo comprimento, mas a maioria passou vrias vezes. No circuito completo, cada criana
queria repetir os obstculos preferidos, ao invs de seguir o percurso; porm, com intervenes, foram seguindo. Muitas precisavam de mais tempo para explorar melhor cada
obstculo, enquanto outras seguiam de forma divertida. A cada vez que repetamos essas
atividades, as crianas adquiriam maior intimidade com os movimentos e obstculos propostos.
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BRINCAR EXPLORAR BERRIO EM MOVIMENTO
Profissionais: Ktia do Rocio Barbosa

Luzia Rodrigues dos S. Markevitch
Neiva Mantovani Santana
Unidade escolar: CMEI Itamarati NRE BQ
Turma de aplicao: Berrio nico
Justificativa
O beb, mesmo em sua vida intrauterina, j desenvolve a capacidade de expressar-se por
meio do movimento, ampliando ao nascer suas experincias corporais em sua interao
com o meio. Assim, a criana manifesta seu pensamento e relaciona-se com as pessoas e
os objetos com os quais convive. O trabalho com a linguagem movimento no berrio possibilita, gradativamente, por meio de diferentes propostas e desaos, que a criana amplie
sua forma de comunicar-se atravs do movimento nas aes com os adultos e crianas,
interagindo com eles e criando vnculos baseados na linguagem corporal. Esses momentos so marcantes para o seu desenvolvimento, pois permitem que crie autonomia e noo
de si prpria, bem como expresse suas emoes e relacione-se com os outros. Dentro
dessa proposta, ter contato com a linguagem movimento, atravs de diferentes tneis, aumentados gradativamente, faz com que o beb articule seu pensamento, transformando-o
em smbolos, primeiramente sob a forma de ao corporal para, depois, constituir-se em
compreenso dos signicados dessa ao, favorecendo sua comunicao, expresso e
viso de mundo.
Objetivos
Controlar o prprio movimento, ajustando suas habilidades e capacidades s exigncias das diferentes prticas de movimento.
Reconhecer e ampliar as possibilidades de movimento de seu corpo, conhecendo suas
potencialidades e seus limites.
Recursos
Bambols, caixa de papelo, pneu, minhoco, beros, entre outros.
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Desenvolvimento
1.a etapa: Disponibilizamos bambols para as crianas explorarem. Auxiliamos a passarem por dentro deles; depois, penduramos os bambols na sala, para as crianas passarem como quisessem.
2.a etapa: Com uma caixa de papelo, deixamos as crianas brincarem. Em outro momento, encapamos uma caixa de papelo, tirando o fundo, e auxiliamos as crianas a passar
por dentro dela. Penduramos a caixa na sala para que as crianas explorassem como
quisessem.
3.a etapa: Aumentamos o desao, ento com pneus. Propusemos a passagem por dentro
de um pneu, depois por dois deles, colocados lado a lado. Essa etapa foi realizada em
outros espaos do CMEI.
4.a etapa: Com um bero virado de lado e com o estrado retirado, colocamos cobertas para
formar um tnel. Auxiliamos as crianas a explorar e passar por esse tnel.
5.a etapa: Ligamos dois bambols com tecido TNT, criando um mini-minhoco. As crianas foram incentivadas a brincar livremente e, depois, foram convidadas a passar por
dentro do pequeno tnel.
6.a etapa: Com papel colorido, encapamos uma caixa grande de papelo e deixamos uma
pequena abertura para que entrassem e sassem livremente. Aps muita explorao, brincamos de esconde-esconde.
7.a etapa: Levamos o minhoco para o solrio e deixamos que as crianas brincassem
livremente. Depois, estimulamos para que elas passassem por dentro dele.
Avaliao
A avaliao ocorreu ao longo de toda a sequncia didtica, levando-se em considerao
a participao das crianas. At que todas as crianas passassem por dentro do minhoco, propusemos novamente uma ou outra etapa.
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CAMA DE GATO
Profissionais: Mrcia Regina de Frana

Elisabete Bueno
Maria Lilia Antunes
Unidade escolar: CMEI Moradias Belm NRE BQ
Justificativa
Percebemos que as crianas precisam aprender a controlar progressivamente o movimento corporal; portanto, pensamos em uma atividade ldica e divertida, para que as crianas
possam atingir o objetivo esperado.
Objetivos
Desenvolver as suas capacidades fsicas (fora, equilbrio, coordenao e agilidade)
e suas capacidades perceptivo-motoras (lateralidade, orientao espacial, orientao
temporal), por meio da vivncia de prticas de movimentos presentes na cultura.
Recursos
Espao fsico da sala do berrio, beros, elsticos e tatames.
Desenvolvimento
Realizamos essa atividade permanente junto com os pais das nossas crianas, no sbado
letivo deste ano. Aps a reunio com eles, perguntamos sobre quem gostaria de participar
da brincadeira da cama de gato que j estava previamente preparada. A princpio, ningum se manifestou, mas logo apareceram uns corajosos. Os lhos no quiseram entrar,
mas vendo os pais l dentro, eles foram atrs. Como, na ocasio da reunio, apareceram
poucos familiares, resolvemos aplicar de novo essa atividade para que as outras crianas
tambm participassem. Ento, colocamos na sala trs beros deitados, de frente um para
o outro, forramos com tatames e amarramos os elsticos dentro dos beros, formando a
cama de gato. Em seguida, apresentamos a cama de gato primeiro para as crianas maiores. Chamamos as crianas, mostramos a cama de gato e explicamos as regras, que poderiam atravessar s por baixo ou passar por cima. Primeiro, entrou uma educadora; depois,
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as crianas. Assim que os maiores entraram, chamamos as crianas menores, para que
observassem; depois, podiam entrar se quisessem. Pretendemos repetir a atividade outras vezes, modicando a maneira de colocar o elstico, que pode ser amarrado do lado de
fora dos beros, apenas na horizontal, ou amarrado nos ps de uma mesa, por exemplo.
Dessa forma, ampliam-se as possibilidades de apresentar a brincadeira.
Avaliao
Realizamos essa atividade com sucesso. J de incio, as crianas maiores gostaram muito,
tiveram facilidade em entrar no tnel, repetiram vrias vezes. Percebemos que elas se
divertiam com a brincadeira, que usaram de equilbrio e agilidade para passar na cama de
gato, assim como coordenao no movimento; a fora no foi necessria. Percebemos que
apenas uma criana passou por cima dos elsticos. Em seguida, apresentamos a cama de
gato s crianas menores e notamos que elas resistiram bastante, precisando de estmulos; algumas s passaram junto com a educadora, e outras preferiram no participar da
atividade e caram s observando. Nessa atividade, as crianas tiveram a oportunidade
de conhecer as diferentes possibilidades de movimento (subir, descer, engatinhar, caminhar, pular), atravs dos seus movimentos corporais. Esses movimentos proporcionaram
a elas o desenvolvimento de capacidades fsicas de fora, equilbrio e agilidade, alm de
capacidades perceptivo-motoras (orientao espacial e temporal). Percebemos que esses
objetivos foram atingidos com as crianas maiores, precisando ser retomado com as crianas menores.
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CAPOEIRA: BRINCANDO E CANTANDO
Profissional: Rodrigo Angelo Dadalt

Unidade escolar: E. M. Prof. Miracy Rodrigues de Arajo NRE BN
Justificativa
A capoeira como componente curricular da Educao Fsica aparece por fora de lei, tornando-se obrigatrio o ensino sobre Histria e Cultura Afro-Brasileira em todo o currculo
escolar. Ela uma manifestao cultural caracterizada pela sua multidimensionalidade
que, devido ao seu processo de institucionalizao, constitui-se ao mesmo tempo como
luta, dana, brincadeira e jogo. Assim, a capoeira muito rica para ser explorada com as
crianas da Educao Infantil.
Objetivos
Ter contato com os elementos da capoeira.
Experimentar movimentos e posies da capoeira
Recursos
Msicas da capoeira, pandeiros, berimbau, caxixi, cordinhas coloridas de algodo cru, guras dos alimentos saudveis, mini-cone e espao amplo.
Desenvolvimento
1.a etapa: Organizamos as crianas em crculo sobre as cordinhas e realizamos a uma
brincadeira cantada, com a msica Eu sou criana; um dia eu vou crescer; vou mostrar
pr todo mundo; capoeira pr valer. Ensinamos a msica e realizamos a brincadeira junto
com as crianas, tendo a cordinha como referncia para o movimento da ginga.
E m
seguida, as crianas gingaram no ritmo do berimbau; o professor tocou o berimbau, e as
crianas acompanham o ritmo no movimento da ginga. Tambm realizamos a brincadeira
Siga o mestre: o professor gingou e demonstrou os movimentos, e as crianas imitaram.
2.a etapa: Organizamos as crianas em crculo sobre as cordinhas e realizamos algumas
brincadeiras.
Brincadeira cantada, com a msica 1, 2, 3, j. Ensinamos o refro da msica e os movimentos a serem realizados. Inserimos o toque do pandeiro e a troca de lugar (cordinha) ao
nal do refro; antes, inserimos a execuo de um movimento. Ainda no crculo, solicitamos que gingassem, manipulando a cordinha, propondo desaos de manipulao.
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Esttua da capoeira. Tocamos o instrumento, e as crianas correram, girando a cordinha

como as hlices de um avio. Paramos o toque, e as crianas pararam como numa esttua, cada uma falando o seu nome e o nome da posio que realizou. Repetimos a atividade, girando como as hlices do helicptero.
3.a etapa: Organizamos as crianas em crculo sobre as cordinhas e realizamos algumas
brincadeiras.
Brincadeira cantada, com a msica dos alimentos saudveis. Realizamos uma conversa
com as crianas, tendo como base as guras dos alimentos saudveis. Em seguida, ensinamos a msica. Organizamos as crianas em crculo sobre as cordinhas, e as guras
foram espalhadas pelo espao. Iniciamos a brincadeira: quando o professor cantava o coro
da msica, as crianas gingaram sobre as cordinhas; quando ele cantava a estrofe sobre
o alimento, as crianas gingavam prximas gura referida.
Brincadeira de equilbrio esttico com as cordinhas. Sugerimos partes do corpo para o
equilbrio e inserimos a msica Balana, balana.
4.a etapa: Organizamos as crianas em crculo, tenho como referncia o mini- cone entre
os ps. Em seguida, realizamos algumas brincadeiras.
Brincadeira cantada, com a msica Capoeirista gingou, gingou. Ensinamos a msica e
realizamos a brincadeira com variaes, tais como: abraar o colega da direita, abraar o
colega da esquerda, abrao coletivo.
Brincadeira cantada, com a msica 1, 2, 3, j. Cantamos a msica e realizamos a brincadeira.
Avaliao
As crianas demonstraram empolgao para cantar as msicas e deram ideias durante as
brincadeiras. Durante as aulas, as crianas tiveram contato com os elementos da capoeira
e realizavam os movimentos sua maneira. Observamos que, no retorno para a sala, as
crianas cantavam as msicas que foram trabalhadas durante as atividades.
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CHAMADA COM MOVIMENTO
Profissionais: Aparecida Silvino dos Santos

Ldia Goularte Alves
Renata Cristina Doria Guimares
Unidade escolar: CMEI Dr. Francisco Cunha Pereira Filho NRE CJ
Turma de aplicao: Maternal I
Justificativa
Como a chamada e o movimento fazem parte da nossa rotina diria e permanente, percebemos que as crianas estavam perdendo o interesse no momento da chamada, que
acontecia com msicas. A m de tornar diferente, dinmico e mais atrativo o momento da
chamada, elaboramos nosso planejamento, incluindo a atividade de movimento.
Objetivos
Controlar o prprio movimento, ajustando suas habilidades e capacidades s exigncias das diferentes prticas de movimento.
Recursos
Cadeiras, mesas, bambols, cordas.
Desenvolvimento
Para tornar nossa chamada mais interessante e dinmica acrescentamos as prticas de
movimentos nesse momento. Em cada dia, usamos um obstculo diferente, e a criana
tem que passar por ele e pegar seu crach. Por exemplo, passar embaixo da cadeira, passar embaixo da mesa, pular a corda, andar sobre a corda, passar por dentro dos bambols.
No ltimo dia da semana, preparamos um percurso com trs dos obstculos que usamos
durante a semana. A criana passa pelo obstculo preparado e pega seu crach.
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Avaliao
Foi realizada atravs de registros escritos e individuais e fotos. Nesses momentos, tivemos
um olhar mais individual para a criana e percebemos sua maior diculdade. Quanto s
aprendizagens das crianas, elas perderam o medo de passar por cima das cadeiras enleiradas e perceberam que no era possvel passar por baixo das cadeiras engatinhando,
mas sim rastejando. As crianas precisavam de ajuda das educadoras na hora de pular
corda, mas depois perceberam que era possvel se equilibrar segurando no encosto das
cadeiras e, assim, pular corda cou mais fcil.
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COM MSICA E MOVIMENTO, A GENTE APRENDE
Profissionais: Lucilda Sebastiana Sergio da Silva

Zenilda Cunha Monteiro
Cllia de Melo, Regiane Dreher Taborda de Assis
Rosngela Frana Triaquim
Pamela Aparecida Souza Ferreira
Unidade escolar: CMEI Conjunto Itapema NRE CIC
Justificativa
Justicamos a realizao dessas prticas pela necessidade de propor atividades ldicas,
as quais possibilitam a interao atravs da msica e de suas variaes, como tambm
dos movimentos livres e orientados, momentos em que as crianas podem demonstrar
suas sensaes e percepes acerca do prprio corpo e do mundo. No h dvida de que
as crianas pequenas gostam de movimentar-se. Elas vivem e demonstram seus estados
afetivos usando o corpo; relacionam-se com o outro e aprendem sobre si mesmas; pulam,
correm e veem nessas atividades a oportunidade de brincar. Percebemos que no h nada
mais interessante para as crianas do que aprender brincando.
Objetivos
Desenvolver suas capacidades fsicas (fora, equilbrio, coordenao, agilidade, velocidade, ritmo, entre outras), por meio da vivncia de prticas de movimentos presentes
na cultura
Recursos
CD, rdio, corda, mesas, piscina inflvel, cama de gato (canos e elstico) e pneus.
Desenvolvimento
As crianas ouviram a msica Passeio e danaram espontaneamente. A professora falou
sobre como seria organizada a brincadeira, fazendo os combinados. A professora pediu
que as crianas imaginassem que estavam fazendo um passeio e que tinham que passar
pelos obstculos que a msica relatava. Aps elas passarem por um circuito de acordo
com o que falava a msica, alguns objetos representavam uma parte do passeio, e as
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crianas interagiam. A cama de gato representava as montanhas, e as crianas contorciam-se para passar entre os elsticos, at sarem do outro lado. A piscina representava o
rio, e as crianas faziam os movimentos da natao. A corda representava a ponte, e elas
tinham que se equilibrar, imitando a travessia de uma ponte. As mesas representavam
o tnel, e as crianas tinham que se rastejar, de barriga no cho, para passar por baixo
delas. Os pneus representavam a lama, e elas tinham de pular para no sujar os ps. O
tatame representava a grama, onde as crianas descansavam.
Avaliao
As crianas gostaram muito das prticas realizadas e participaram com entusiasmo das
atividades propostas. Tiveram a oportunidade de explorar diferentes movimentos durante
todo o trajeto que zeram, utilizando o movimento como forma de linguagem, interagindo
com o espao e com as outras crianas. Observamos a participao e o interesse demonstrado durante o desenvolvimento da atividade, sendo que ela deve ser repetida mais vezes, com outras msicas, adaptadas ou como atividades criadas pelas crianas.
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CONHECENDO A CAPOEIRA
Profissional: Claudia Natal Tosta

Unidade escolar: CMEI Cajuru NRE CJ
Justificativa
O trabalho foi desenvolvido com esta turma de Maternal III, pois bastante receptiva em
receber novos conhecimentos. As crianas demonstram facilidade em aprender atividades
relacionadas a movimento, dana e brincadeiras cantadas. O interesse e a movimentao
da turma zeram com que levssemos um tema at ento no trabalhado: a capoeira.
Mostramos a eles uma nova cultura, com dana, instrumentos e gingas variadas.
Objetivos
Ampliar sua expresso corporal, explorando diferentes prticas de movimento dentro
da capoeira.
Brincar e criar ritmos de dana dentro da capoeira, os quais ampliem as possibilidades
de expresso corporal.
Apreciar espetculos de dana dentro da capoeira.
Explorar e criar movimentos a partir de estmulos sonoros usados na capoeira.
Recursos
Vdeo Demonstrao de crianas jogando capoeira; instrumentos: caxixi, pandeiro e berimbau.
Desenvolvimento
1.a etapa: Em um crculo, iniciamos uma conversa informal com as crianas. Como disparador, usamos um berimbau e zemos s crianas algumas perguntas: Para que serve este
objeto?; Algum conhece?; O que se faz com ele? Em seguida, contamos sobre o signicado do instrumento, para que servia e onde era usado. Dando continuidade, mostramos um
vdeo de apresentao de dana de capoeira com crianas.
2.a etapa: Contamos s crianas uma histria de como surgiu a capoeira, instigando a turma a debater informalmente sobre o assunto. Ento, as crianas tiveram contato com os
instrumentos musicais da capoeira.
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3.a etapa: Levamos ao CMEI uma professora de capoeira, oportunizando para as crianas
a experincia e o conhecimento da dana na capoeira.
4.a etapa: Apresentamos s crianas algumas msicas tocadas na capoeira, e elas, com
os respectivos instrumentos, cantaram junto com a professora.
5.a etapa: Atravs de uma conversa informal com as crianas, resgatamos tudo o que foi
visto e aprendido durante essa sequncia didtica. Depois, pedimos a elas que zessem
um desenho sobre o tema trabalhado.
6.a etapa: Finalizando a sequncia didtica, realizamos uma exposio com as fotos tiradas por ns e os desenhos produzidos pelas crianas.
Avaliao
As crianas demonstraram interesse e participaram com entusiasmo. Nas atividades de
movimento que foram desenvolvidas, percebeu-se que as crianas ampliaram, brincaram
e exploraram movimentos, msicas e ritmos diferenciados a partir das prticas.
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CONHECENDO E MOVIMENTANDO O MEU CORPO
Profissionais: Aline Paula Cordeiro Mendes

Ligya Cristina de Moura
Rosa Maria de Souza
Justificativa
Atravs do movimento, a criana expressa emoes e pensamentos, ampliando suas possibilidades de uso de gestos e posturas corporais. Tambm por meio dele, relaciona-se
com o outro e aprende sobre si mesma. O movimento no s uma necessidade fsico-motora, mas tem uma dimenso no desenvolvimento humano, proporcionando a compreenso, a expresso e a comunicao de signicados presentes no meio sociocultural.
Sendo o movimento to importante para o desenvolvimento da criana, propusemos
turma do Maternal I vrias atividades que estimulem e proporcionem o movimento nessa
faixa etria.
Objetivos
Conhecer seu corpo, identicando progressivamente as suas partes.
Vivenciar diferentes prticas de movimentos, como cantigas, brincadeiras cantadas,
ginstica e dana.
Desenvolver autonomia na escolha de espaos e materiais nas prticas de movimentos.
Participar de prticas com propostas desaadoras, que levem soluo de problemas
e construo de diferentes relaes interpessoais.
Recursos
CDs, msicas, bolas, cordas, cestos, escorregador, mesa, pneus, colchonetes e tecidos,
motoca, centopeia, bambol, cama de gato.
Desenvolvimento
1) Macaco Simo. Brincamos com as crianas; ao som do comando Macaco Simo, a
criana fazia o que se pedia. Por exemplo, Macaco Simo mandou colocar a mo no p,
Macaco Simo mandou colocar a mo na porta etc.
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2) Cabea, ombro, joelho e p. Danamos a msica Cabea, ombro, joelho e p. Nessa

etapa, as crianas usaram a ateno, pois identicaram partes de seu corpo, desenvolvendo progressivamente independncia nos movimentos e na expresso corporal.
3) Batata quente. Brincamos de passar a bola com a msica Batata quente; sentadas
em roda, as crianas passaram a bola de uma a uma, enquanto estavam cantando a msica Batata quente. Quando era falada a palavra queimou, a criana que estivesse com
a bola saa da roda, que ia diminuindo at que sobrasse um nico jogador. A brincadeira
requeria ateno e concentrao.
4) Bola no cesto. Brincamos de jogar a bola no cesto com distncias variadas, com bolas
e cestos de diferentes tamanhos. As crianas lanaram as bolas dentro dos cestos; isso
requeria muita ateno, e elas desenvolveram autonomia na escolha de espaos e materiais utilizados.
5) Por cima e por baixo. Atravs de comandos, as crianas passaram por baixo e por cima
da corda quando solicitadas, controlando o prprio movimento e ajustando suas habilidades e capacidades nas prticas do movimento.
6) Circuito. Montamos um circuito pequeno. Iniciava na linha de largada, com a motoca,
passando por baixo da mesa, subindo e descendo no escorregador e passando pela centopeia, at a linha de chegada; com isso, as crianas adquiriam equilbrio, resistncia,
fora, velocidade e flexibilidade corporal.
7) Aumentamos o circuito, dicultando os movimentos. Iniciava com pneus, passando por
dentro do bambol, rolando no colchonete, passando por baixo da cortina de tecido, atravessando a cama de gato e passando por cima da corda. Assim, as crianas controlavam o
prprio movimento, ajustando suas habilidades, capacidades e exigncias s diculdades
dessas prticas.
8) Ginstica. Brincamos de ginstica, com a msica Pedala, pedalinho. Deitados sobre
o colchonete, de costas, elas zeram o movimento de pedalar, sob o comando da msica.
Assim, vivenciaram diferentes prticas de movimento, como cantigas, brincadeiras cantadas, ginsticas e danas.
Avaliao
Durante o desenvolvimento das atividades, observamos que algumas crianas tiveram diculdades para realizar alguns dos movimentos solicitados; isso nos fez repeti-los sempre
que necessrio, visando a sua independncia nos movimentos e na expresso corporal.
Tambm percebemos que as crianas reconheciam partes do seu corpo e tinham autonomia para escolher os espaos e parceiros para brincar, vivenciando diferentes prticas de
movimento, de brincadeiras e de cantigas.
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CONHECENDO MEU CORPO EM MOVIMENTO
Profissional: Teresa Cristina Garcia y Puerto

Unidade escolar: E. M. Vereador Joo Stival NRE SF
Justificativa
O esquema corporal um elemento bsico indispensvel para a formao da personalidade da criana, como seu ncleo central e refletindo o equilbrio entre as funes psicomotoras e sua maturidade. A conscincia do corpo alcanada pela percepo do mundo
exterior, da mesma forma que a conscincia do mundo exterior acontece por meio do corpo. A linguagem que a criana estabelece atravs de seu corpo fundamental no processo
educativo, pois expressa sentimentos, emoes e pensamentos, amplia gestos e posturas,
e permite a ela tambm se apropriar do repertrio da cultura corporal na qual est inserida. Sendo assim, pensamos numa sequncia didtica na qual o elemento principal seja
o corpo e as partes que o compem, oportunizando o conhecimento e o domnio do seu
corpo, proporcionando a autonomia e a formao da sua identidade corporal, visto que se
percebeu que a maioria das crianas ainda no havia se apropriado desse conhecimento.
Objetivos
Participar de prticas desaadoras, que levem soluo de problemas e construo
de diferentes relaes interpessoais.
Recursos
Lpis de cor, papel sulte, aparelho de som, CDs, jornais, revistas, jogo do corpo humano,
jogo das Posies do boneco palito, mquina fotogrca, tecido TNT, tilhos, bolinhas de
tnis.
Desenvolvimento
1.a etapa: Realizamos brincadeiras cantadas com msicas que envolvem partes do corpo
e, posteriormente, as crianas realizaram o registro grco do Como eu sou.
2.a etapa: Confeccionamos bolinhas de jornal. No ptio, as crianas manusearam livremente as bolinhas. Logo aps, cantamos a msica Cabea, ombro, sinalizando com a
bolinha a parte do corpo cantada na msica, e elas caminharam segurando a bolinha em
diversas partes do corpo.
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3.a etapa: As crianas experimentaram livremente as bolinhas de tnis. Cantamos a msica Cabea, ombro, sinalizando com a bolinha a parte do corpo cantada na msica, e elas
caminharam segurando a bolinha em diversas partes do corpo.
4.a etapa: Jogo do corpo humano, usando os cartazes da legenda, com desenhos de mos,
ps, cotovelos, joelhos, cabea e bumbum. Mostramos todos os cartazes individualmente e, em seguida, pedimos para as crianas que encostassem no cho a parte do corpo
que fosse, a cada vez, indicada com o cartaz.
5.a etapa: Jogo do corpo humano, usando os cartazes, com duas partes da legenda no
mesmo cartaz. Solicitamos para as crianas que, quando mostrssemos um cartaz, encostassem no cho as duas partes do corpo indicadas.
6.a etapa: Jogo das posies, com as cartelas das Posies do boneco palito. Num primeiro momento, mostramos uma cartela de cada vez, e as crianas imitaram as posies
do boneco. Num segundo momento, espalhamos no cho as guras, e as crianas andaram entre elas. Ao sinal da professora, as crianas paravam em frente cartela mais
prxima e imitavam a posio do boneco palito.
7.a etapa: Jogo de posies com guras de pessoas recortadas de revistas. Espalhamos
as guras, e as crianas andavam entre as guras, seguindo os comandos. Por exemplo,
na ponta dos ps, com as mos na cabea, num p s etc. Ao sinal, paravam em frente
gura mais prxima e imitavam a posio da pessoa.
8.a etapa: Brincadeira Voc o boneco. Cada criana fez uma posio com seu corpo
para o colega imitar (fotografamos cada posio para atividade posterior).
9.a etapa: Jogo das posies com as fotos das crianas. Espalhamos as fotos, e as crianas andaram entre elas, no ritmo da msica tocada; quando a msica parava, as crianas
imitavam a posio da foto do colega mais prximo.
10.a etapa: Confeco da peteca. As crianas manusearam livremente; em seguida, andaram pela sala, equilibrando a peteca na parte do corpo solicitada pela professora.
11.a etapa: Execuo de novo registro grco Como eu sou, para comparao com o primeiro registro. Pudemos perceber diferenas bem signicativas.
Avaliao
Foi realizada atravs de observaes, atravs de instrumentos como registros grcos (desenhos), inseridos no portflio da criana, fotograas e registro sistemtico das observaes, atravs do preenchimento da pauta de observao. Durante todo o processo de desenvolvimento das prticas, pde-se observar que as crianas identicaram e nomearam
as partes de seu corpo; ampliaram suas possibilidades de movimento aps explorarem e
experimentarem vrias posies corporais, em diferentes contextos das etapas da sequncia; reconheceram que os corpos movimentam-se em vrias situaes e de diferentes
formas; reconheceram semelhanas e diferenas entre as posies corporais experimentadas e compreenderam e respeitaram as regras e os combinados das atividades e das
relaes com os colegas.
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COORDENAO DO OLHO AO P
Profissionais: Adriana Mery Tchlichting

Ivana Camille Battistin
Suserlei Ldia Adamante Messias
Unidade escolar: CMEI Ruth Vilaa C. L. Cardoso NRE CJ
Justificativa
Percebemos que a criana necessita conhecer a si prpria e ao prximo para ampliar suas
possibilidades dos movimentos corporais; dessa forma, sentimos a necessidade de oportunizar a elas prticas na explorao da movimentao e no conhecimento do seu corpo.
Objetivos
Vivenciar diferentes prticas de movimento, como cantigas, brincadeiras cantadas, jogos, ginstica, dana, entre outras.
Recursos
Boliche, bambol, colchonete, corda, cadeiras, mesas, cartolina, dados, revistas.
Desenvolvimento
1) Cada criana olhou no espelho para, primeiramente, reconhecer o seu corpo; em seguida, dividimos a turma em duplas; numa folha de papel bobina, cada uma desenhou o
corpo do colega; com indicao de uma educadora, tambm massageou e movimentou as
partes do corpo.
2) Com revistas, as crianas primeiramente exploraram as possibilidades de movimentao e equilbrio; depois, houve movimentaes com nossa interveno, conforme as
preferncias das crianas: equilibrando a revista no nariz; equilibrando a revista na testa;
equilibrando a revista na mo e no dedo; equilibrando a revista no ombro; equilibrando a
revista no brao; equilibrando a revista na perna e no p.
3) As crianas brincaram de imitao em roda; primeiramente, com interveno de uma
educadora; depois, as crianas interagiram entre elas.
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4) Brincadeira de roda, usando-se vrias tcnicas: Andei, andei; Ciranda, cirandinha; Esttua; Morto, vivo; Corrida. Para nalizar, zemos um relaxamento.
5) Propusemos s crianas algumas passarelas, com linhas retas e curvas, para cada uma
atravessar; em seguida, elas atravessaram, com os seguintes comandos: andar de lado;
andar de costas; andar de frente; andar somente com o calcanhar no cho; andar com a
ponta no p, entre outros.
6) Em roda, sorteamos entre as crianas papeis onde estavam indicados diferentes movimentos, para que houvesse a tentativa de execut-los.
7) Com guras de revistas e jornais variados, as crianas imitaram os movimentos; depois,
elas mesmas, individualmente, inventaram movimentos novos para as demais imitarem.
8) Organizamos as crianas em grupos, e elas correram de quadril, de costas, de lado,
pulando, pulando em um p s, alm de outras possibilidades, conforme o comando dado.
9) Proporcionamos para as crianas uma grande tabela, feita de cartolina, com diferentes
partes do corpo, e dois dados, com cores e partes do corpo. Cada criana jogou os dois
dados, e as demais movimentaram conforme seu comando.
10) Num grande circuito, as crianas exploraram diversos movimentos: passaram por um
ziguezague; em cima e em baixo da cadeira; por um tnel; passaram por cordas retas e
com curvas; rolaram em um colchonete; pularam nos bambols em diferentes direes;
acertaram os pinos do boliche.
Avaliao
Inicialmente, algumas crianas no tinham o conhecimento do seu corpo; aps essas
atividades, passaram a reconhecer os possveis movimentos e at mesmo relacionar as
possibilidades de movimentao com o colega. Depois da experincia nessas atividades,
muitas brincaram nos cantos de atividades diversicadas, propondo brincadeiras relacionadas imitao. Durante cada atividade, observamos o interesse delas em descobrir
novas maneiras de andar, correr, pular, jogar; tambm percebemos que, cada uma a seu
tempo, elas puderam vivenciar diferentes movimentos e expresses corporais.
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CORPO EM MOVIMENTO
Profissionais: Josiane Cristina Dittmar Pimentel

Cristina Pereira Pauluk Ceronato
Elisangela Aparecida Leite
Irse de Arajo Ferreira
Regina Maria Aguiar do Nascimentos
Unidade escolar: CMEI Nelson Buffara NRE SF
Justificativa
Aps observao da turma, notamos a necessidade do planejamento de uma sequncia
didtica para que as crianas pudessem explorar a sala e o solrio como um todo, necessitando de obstculos para se locomoverem com livre acesso e relacionar-se com seus colegas. O movimento um importante recurso de conhecimento do mundo, ao mesmo tempo
em que expressa o pensamento da criana, suas aes e relaes com pessoas e objetos.
necessrio pensar o movimento na Educao Infantil no somente como elemento de
desenvolvimento, mas tambm como uma linguagem que contribui para a constituio da
criana como sujeito cultural.
Objetivos
Vivenciar diferentes prticas de movimento que constituem a cultura infantil e ampliam
a habilidade de locomoo/andar.
Controlar, progressivamente, o prprio corpo, adquirindo conana nas suas possibilidades de movimentao corporal.
Recursos
Bolas, caixas de papelo, carrinhos de bonecas, elstico, degraus (material do berrio),
colchonetes, papel Kraft, fotos, mesas, rea externa (solrio, ptio), rea interna (sala,
refeitrio).
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Desenvolvimento
1.a etapa: Iniciamos esta sequncia didtica com as crianas curiosas com as caixas que
foram colocadas no corredor. Separamos as crianas em dois grupos e orientamos que
elas fossem brincar com as caixas, empurrando e andando no corredor; a nica regra era
empurrar andando. No comeo, algumas crianas estranharam essa atividade e queriam
abrir as caixas e vericar o que tinha dentro; aps essa explorao, comearam a empurrar as caixas e observar. Todas as crianas do Maternal I participaram e, no nal, algumas
crianas cansaram de empurrar e comearam a andar carregando as caixas.
2.a etapa: Separamos as crianas em dois grupos, montando um circuito com tiras de papel Kraft e os colchonetes. Montamos uma pista para que as crianas caminhassem nesse
circuito, puxando carrinho e empurrando carrinhos de bonecas.
3.a etapa: Montamos um novo circuito, com degraus espumados (material do berrio),
onde as crianas brincaram de trenzinho.
4.a etapa: Nessa etapa, organizamos em sala uma pista com tiras de papel Kraft e colchonetes. Utilizamos alguns carrinhos de bonecas e carrinhos, com um o amarrado para
serem puxados nessa marcao. Demonstramos ao grupo como a atividade deveria ser
realizada.
5.a etapa: Disponibilizamos cadeiras, e as crianas puderam andar em volta delas, desviando ou passando por dentro, para explorar.
6.a etapa: Montamos uma cama de gato para que as crianas explorassem livremente
e pudessem efetuar a travessia de um lado para o outro. Depois que todas realizaram o
obstculo, foi-lhes entregue uma bola para dicultar a travessia, fazendo-as vivenciar novas possibilidades.
7.a etapa: Em outro momento, realizamos a cama de gato na sala. Utilizamos duas mesas e o elstico. As crianas foram divididas em dois grupos.
8.a etapa: Realizamos a roda de conversa, e foram mostradas fotos de todas as atividades
direcionadas efetuadas com a turma. Foi bem divertido, pois elas tiveram a oportunidade
de visualizar as atividades realizadas, projetadas na TV em forma de slides. Depois, foi
feita uma votao para decidir qual atividade elas queriam repetir. A cada atividade mencionada, as crianas erguiam sua mo para votar.
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Avaliao
A cada etapa realizada com as crianas, pudemos notar a diferena e a evoluo no movimento (andar) desse grupo. Antes dessa sequncia, ainda tnhamos crianas que, em
alguns momentos do dia, preferiam se arrastar nos ambientes; hoje, essas mesmas crianas esto andando e deslocando-se pelos espaos do CMEI de uma maneira mais independente. Alguns momentos foram mais marcantes na medida em que as atividades
eram sendo feitas. Na atividade com colchonetes e papel Kraft, num primeiro momento,
as crianas queriam correr pela sala ou brincar com os objetos ali disponibilizados; aos
poucos, algumas crianas comearam a brincar na pista, divertindo-se, andando sobre as
marcaes e sentindo a diferena do material utilizado. Em algumas atividades planejadas, fomos prejudicadas devido chuva, tendo que alterar as propostas. Nas atividades,
as crianas eram divididas em dois grupos, e observamos que cada grupo agiu de maneira
diferente s propostas ofertadas. Houve crianas que no quiseram participar, preferindo
apenas observar de longe o que estava sendo realizado pelos colegas; a grande maioria,
porm, participou com entusiasmo, comeando a explorar os materiais e os movimentos
assim que explicvamos o que fazer. Quando passamos as fotos das atividades realizadas
na TV, camos encantadas ao ver a alegria e a surpresa das crianas, ao ver seus olhos
brilhando ao observarem a si mesmas nas fotos. Foi muito divertido ver as crianas que
votaram em todas as atividades, at chegarmos concluso, depois de vrias mos levantadas e gritos de alegria, que elas decidiram refazer a cama de gato. Temos a conscincia de que esse trabalho com o movimento (andar) permanente em nosso cotidiano;
por isso, estaremos proporcionando novos desaos para o desenvolvimento desse grupo.
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ESTICA E PUXA
Profissionais: Caroline Leite Ferraz

Isabel Cristina dos Santos Silva
Vanessa Marcon Mendes
Unidade escolar: CMEI Jardim Gabineto NRE SF
Justificativa
A linguagem movimento um dos meios pelo qual a criana expressa suas ideias, necessidades e sentimentos. Esta sequncia veio da necessidade em ampliar essas possibilidades.
Objetivos
Observar semelhanas e diferenas do seu corpo e de sua movimentao corporal, em
relao aos outros.
Recursos
Fichas com fotos de diferentes movimentos, caixa, papel carto, mquina fotogrca.
Desenvolvimento
1.a etapa: Em roda de conversa, mostramos para as crianas vrias chas com diferentes
movimentos: em p, sentado com braos abertos, curvados e outros com diferentes graus
de diculdade. Nessa primeira etapa, o desao foi reproduzir a imagem da foto com seu
prprio corpo. Essa etapa foi repetida vrias vezes e em vrios momentos, em pequenos
grupos e coletivamente, com o auxlio das educadoras.
2.a etapa: As chas j exploradas na etapa anterior foram colocadas em uma caixa; cada
criana, individualmente, pegou uma das chas e repetiu o movimento da foto. Caso demonstrassem diculdade, teriam o auxlio das educadoras. Essa etapa foi repetida vrias
vezes em diversos momentos do dia. Depois, as chas foram xadas na parede da sala,
para que elas pudessem ser consultadas a qualquer momento pelas crianas.
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3.a etapa: Cada criana elegeu o seu movimento preferido, colando na tabela a foto do
movimento escolhido. Aps a eleio, contornamos as fotos para visualizarmos e compararmos os movimentos mais e menos escolhidos. Foi fotografada a criana realizando o
movimento escolhido, e a foto revelada tambm foi xada para exposio.
4.a etapa: As crianas realizaram um desenho de observao com o movimento escolhido.
5.a etapa: Para encerrarmos essa sequncia, contamos com a participao das famlias.
Enviamos para a casa de cada criana, na agenda, duas fotos dos movimentos trabalhados em sala, com o pedido de que zessem os movimentos junto com a famlia, a qual
deveria enviar, posteriormente, o relato da realizao. As chas e fotos com os movimentos
caram em uma caixa, para usarmos como um novo instrumento na rea de movimento.
Avaliao
A avaliao foi realizada atravs de observao da participao das crianas, de registros
fotogrcos e escritos. As crianas, a partir dessa sequncia, conseguiram reconhecer as
partes do seu corpo, criando movimentos novos a partir dos movimentos propostos, assim
como adquirir maior controle e conana nas suas possibilidades de movimentao corporal. Houve envolvimento das famlias que, alm de incentivar as crianas na execuo dos
movimentos, enviaram relatos desse momento.
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EU ME REMEXO MUITO
Profissionais: Patricia Almeida Alves

Angela Gonalves Pereira
Pier Angelly Luiz de Andrade
Cleusa Coelho de Oliveira
Unidade escolar: CMEI Solitude NRE CJ
Justificativa
Essa sequncia didtica foi desenvolvida a partir da importncia do trabalho com a linguagem movimento para o desenvolvimento integral da criana e da necessidade da turma do
Pr em ampliar seus saberes com prticas de movimento desaadoras e diversicadas,
que possibilitem o respeito e reelaborao de regras, tendo o protagonismo infantil como
princpio norteador das aprendizagens.
Objetivos
Conhecer diferentes prticas de movimento, como cantigas, brincadeiras cantadas,
jogos, brincadeiras de ginstica, entre outras.
Respeitar e reelaborar regras, entendendo-as como elementos que orientam as prticas de movimento.
Recursos
Recursos: Rdio, saco de pano, colher, cadeiras, quebra-cabea, papis e riscantes diversos, sala de atividades, parque de areia.
Desenvolvimento
1.a etapa: Na roda de conversa, questionamos as crianas sobre o que um time, um
grupo, uma equipe. Considerando as falas das crianas, explicamos que as palavras tm
o sentido em comum (sinnimos), e que grupo, equipe ou time um conjunto de pessoas
que se unem para alcanar um objetivo em comum. Aps esse momento, formamos trs
times, chamando uma criana para liderar cada time. Deixamos que cada lider escolhesse
os componentes para formar os times, zemos uma lista com os nomes dos componentes
dos grupos em papel Kraft. As crianas escreveram o nome nessa lista.
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Corrida dos sapatos. Com os times formados, explicamos a brincadeira e suas regras. Listamos com as crianas as regras. Aps a explicao, as crianas vivenciaram a brincadeira, que tinha como regras: retirar todos os sapatos e mistur-los; demarcar uma distncia
que os participantes deveriam percorrer; cada um na sua vez (um participante de cada
time), correr at os sapatos, achar e calar o seu; voltar para a posio inicial; a vencedora
a equipe que terminar antes. Pedimos que as crianas registrassem a brincadeira.
Corrida da colher. Explicamos a brincadeira Corrida da colher e suas regras. Listamos
com as crianas as regras da brincadeira: equilibrar uma fruta na colher e percorrer a distncia demarcada.
Corrida de revezamento: Explicamos a brincadeira para as crianas; depois, elas organizaram-se em trs las. A partir de uma linha de sada, a um nal determinado, o primeiro
jogador de cada equipe correu, contornou um obstculo, retornou e bateu na mo do segundo jogador, que saiu para o percurso e, assim, sucessivamente. Foi vencedora a equipe
cujo primeiro participante chegou ao incio da la de novo. Listamos com as crianas as
regras da brincadeira. As crianas pediram para desenhar a brincadeira e escreveram o
nome dos colegas que participaram do revezamento.
Corrida do saco. Explicamos a brincadeira para a turma. Foi um percurso, e cada criana
percorreu uma determinada distncia pulando com um saco de pano. Listamos as regras
da brincadeira com as crianas e, aps esse momento, as crianas brincaram.
2.a etapa:
Dana da batata. Explicamos a brincadeira, e cada equipe formou duplas que danaram
com uma batata na testa. Venceu a dupla que cou por ltimo, sem deixar a batata cair.
Listamos e vivenciamos as regras da brincadeira com as crianas.
Dana das cadeiras. Perguntamos antes se as crianas conheciam a brincadeira. Explicamos que a turma iria danar ao redor das cadeiras e, ao se pausar o som, iria sentar.
Retiramos uma cadeira por vez. Venceu a equipe que cou sentada por ltimo. Listamos
as regras da brincadeira com as crianas.
Montar o quebra-cabea. As crianas pegaram as peas do quebra-cabea e percorreram uma determinada distncia para mont-lo. Listamos as regras da brincadeira com as
crianas e foi confeccionado com as crianas um quebra-cabea, com recortes de revistas
e papel carto.
3.a etapa: Aps as crianas vivenciarem vrias vezes as brincadeiras, ns propusemos a
elas que fosse realizada uma gincana. Perguntamos se elas sabiam o que uma gincana,
consideramos as suas falas e explicamos que uma gincana um tipo de competio, muitas vezes recreativa, que tem o objetivo de pr prova as habilidades fsicas ou mentais
dos membros de duas ou mais equipes. Conversamos sobre ganhar e perder com as crianas; considerando suas falas, dirimimos as dvidas e acrescentamos comentrios.
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4.a etapa: Gincana do pr. A turma foi dividida em trs times (1, 2, 3), colocando-se na
roupa de cada integrante o nmero do time ao qual pertencia. Cada prova teve regras,
que teriam de ser respeitadas ou o participante da equipe era eliminado. Realizamos o
encaminhamento da gincana com as brincadeiras em duas provas por dia (Corrida dos
sapatos e Corrida do saco, Corrida da colher e Corrida de revezamento, Dana da batata
e Montagem do quebra-cabea); no quarto dia, ainda uma prova (Dana das cadeiras) e
a contagem dos pontos das equipes, incluindo a montagem de um grco com a turma. A
equipe vencedora foi a que conseguiu vencer mais provas: Time 3. Aps a gincana, zemos
um momento em que as crianas puderam se expressar, colocando suas consideraes
em relao gincana, e realizamos com elas uma produo oral com destino escrito, relatando como foi a gincana.
Avaliao
Vericamos, no decorrer da aplicao da sequncia didtica, que as brincadeiras listadas
ofereceram desaos e ampliaram as possibilidades de movimento corporal. Houve compreenso das crianas em relao ao respeito e reelaborao das regras, assim como ampliao do repertrio das crianas em relao s brincadeiras sugeridas na elaborao da
sequncia didtica. Foi utilizada como registro a pauta de observao, a qual possibilitou
muitas intervenes por parte do professor.
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GINSTICA AO MEU ALCANCE
Profissionais: Aparecida Brittes Ferreira

Kellen de Camargo Boscariol
Ktis Cois
Wnia Mara Frguas
Michely Regina da Silva Zavatini
Regina de Ftima Gasperi
Unidade escolar: CMEI Xaxim NRE BQ
Turma de aplicao: Maternal ll
Justificativa
Nossa turma est na faixa etria de trs anos; so crianas muito ativas e gostam muito
de brincadeiras e atividades que envolvem a msica e o movimento. Partindo dessa preferncia, tivemos como proposta trabalhar a ginstica rtmica, demonstrando, de maneira
ldica para as crianas, como desenvolvida essa modalidade esportiva.
Objetivos
Desenvolver suas capacidades fsicas (fora, equilbrio, coordenao, agilidade, velocidade, ritmo, entre outras) e capacidades perceptivo-motoras (esquema corporal, lateralidade, orientao espacial, orientao temporal, entre outras), por meio da vivncia
de prticas de movimentos presentes na cultura.
Recursos
Para a execuo dessa sequncia, utilizamos bolas pequenas de borracha, bambols pequenos, colheres de pau e tas coloridas.
Desenvolvimento
1.a etapa: Ao iniciarmos a atividade, organizamos as crianas previamente para assistir a
um vdeo com sequncias distintas da modalidade esportiva da ginstica rtmica, falando
a elas o nome das atletas e suas atribuies. Aps a apresentao, as crianas observaram os diversos materiais que estavam expostos no meio da sala (bolas, bambols, maas, tas); ento, tiveram a oportunidade de manusear os objetos. Os materiais descritos
foram apresentados um a um, posteriormente, para que houvesse estmulos em brincar e
danar com tais materiais.
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2.a etapa: Dividimos a turma em pequenos grupos mistos, colocamos uma msica bem
agradvel, e as crianas envolveram-se com movimentos que foram vistos anteriormente
no vdeo, tendo auxlio da educadora para a utilizao do material. No trmino da atividade, todas as crianas foram reunidas para que brincassem livremente com os materiais.
3.a etapa: Fotos impressas das ginastas tambm foram distribudas para que as crianas
observassem, com riqueza de detalhes, a modalidade esportiva ginstica rtmica; depois,
as fotos foram anexadas no painel de visualizao.
4.a etapa: Aps a explorao dos materiais apresentados, a turma foi organizada com seus
objetos preferidos, na sala ampla disposta para a atividade, a m de reproduzir diversos
movimentos livremente, seguidos de uma msica.
Avaliao
Ficamos muito satisfeitas com o empenho e o esforo de todas as crianas ao desenvolver
as atividades e tambm com a maneira como elas se disponibilizavam com os materiais.
Observamos como caram surpresas ao ver as adaptaes que zemos com as colheres
de pau, transformando-as em maas; como foram cuidadosas ao manusear o material
(elas sentiram-se verdadeiras atletas, tendo cuidado para no derrubar nada no cho,
no escorregar e segurar com delicadeza todos os materiais); como os meninos reagiram
ao ver que a bola no era somente para chutar, mas poderia ser utilizada para outras atividades fsicas. Foi muito importante para o desenvolvimento das crianas a oportunidade
de desenvolver equilbrio, coordenao, agilidade, ritmo, lateralidade, orientao espacial,
orientao temporal.
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GINSTICA COM MATERIAIS
Profissionais: Pricilla Brbara Reis Ville

Suely Elizabeth Reis Antunes
Hilda de Oliveira de Melo
Unidade escolar: CMEI Conjunto Araguaia NRE CJ
Justificativa
O primeiro contato que a criana tem com o meio em que a rodeia acontece em experincias sensoriais. Ao deslocar-se no espao ou buscar um objeto, o beb est construindo
possibilidades de movimentos corporais para conhecer a si mesma e relacionar-se com
o meio em que est inserida. Esse desenvolvimento um importante recurso de conhecimento do mundo, ao mesmo tempo em que expressa o pensamento da criana, suas
aes e relaes com pessoas e objetos.
Objetivos
Desenvolver suas capacidades fsicas (fora, equilbrio, coordenao, agilidade, velocidade) e capacidades perceptivo-motoras e de orientao espacial, tais como: em
cima/embaixo, dentro/fora, longe/perto.
Interagir por meio do movimento.
Vivenciar diferentes prticas de movimento que ampliam as habilidades de locomoo,
manipulao e equilbrio, tais como: andar, correr, saltar, arrastar, engatinhar.
Recursos
Bolas, caixas de papelo, motocas e colcho de ar.
Desenvolvimento
1) Brincadeira ginstica com materiais: bolas. A chamada : Vamos lanar a bola l dentro? Lanamos a bola para dentro da caixa algumas vezes; logo, solicitamos que as crianas faam o mesmo.
2) Tneis com caixa de papelo e bola. Em sala, jogamos a bola por dentro da caixa, que
est colocada entre os beros, e solicitamos que a criana v busc-la; contudo, ela deve
tambm passar por dentro da mesma caixa para pegar a bola. No solrio, dispomos o tnel
de papelo sobre o tapete com desenhos de animais, e as crianas precisam passar por
dentro da caixa para tatear os bichinhos.
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3) Cavalinho. Mesmo ainda no sabendo andar sem apoio, a criana empurra o cavalinho,
ganhando fora, equilbrio e agilidade.
4) Motocas. A proposta era pedalar na motoca (no solrio); porm, nem todos os bebs
alcanavam o pedal. No entanto, uma das crianas resolveu ajudar os colegas, com o estmulo das educadoras.
5) Brincadeira ginstica com materiais: colcho de ar. Em sala, organizamos os tapetes
embaixo do colcho de ar, deixando-o de forma segura para as brincadeiras. Primeiro, os
bebs exploraram o colcho: deitaram, sentaram, passaram por cima. Estvamos incentivando os bebs para que pulassem, mas uma de nossas crianas resolveu fazer cambalhota. A seguir, auxiliamos a criana a fazer cambalhota e incentivamos todos os bebs
para fazerem rolamentos. Logo, a proposta foi fazer bicicletinha sobre o colcho, e auxiliamos os bebs, segurando levemente em suas pernas ou apenas empurrando os ps.
6) Brincadeira ginstica com equipamentos: escorregador. No solrio, a proposta era subir
no equipamento e escorregar; contudo, os bebs estavam dispostos apenas a passar pelas aberturas do equipamento. Assim, incentivamos para que eles entrassem por um lado
e sassem pelo outro.
Avaliao
O conjunto de atividades favoreceu a mobilidade e a explorao das crianas em diferentes
ambientes; todos passaram por alguns desaos; os bebs experimentaram e exploraram
algumas possibilidades de movimento, sempre muito alegres e dispostos. Observamos
que essas atividades ainda podero ser repedidas algumas vezes, at que todos possam
realiz-las com maior segurana. Ficamos extremamente satisfeitas com as atitudes e
iniciativas que os bebs tiveram enquanto as atividades estavam sendo desenvolvidas,
principalmente no momento em que um dos bebs resolveu ajudar o colega, empurrando
a motoca, como tambm quando realizou a tentativa de cambalhota.
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GINSTICA HISTORIADA: O BONECO DE BORRACHA
Profissionais: Andra Madsen Rodrigues

Fabiana Cristina Turela Pasqual
Mrcia Regina Gritz
Unidade escolar: CMEI Vila Fanny NRE PR
Justificativa
O movimento uma linguagem que proporciona criana a possibilidade de expressar
suas ideias, necessidades e sentimentos, estabelecendo relaes de comunicao no
contexto social e cultural em que se encontra.
Objetivos
Adquirir conscincia corporal, lateralidade e equilbrio.
Demonstrar conana nas suas possibilidades de movimentao corporal.
Conhecer diferentes prticas de movimento, como na ginstica.
Recursos
Sala do Maternal III.
Desenvolvimento
Num primeiro momento, realizamos uma roda de conversa. Utilizamos uma boneca de
pano como disparador e falamos sobre os tipos de bonecos, sua confeco e sobre como
brincamos com os mesmos. Todos manusearam a boneca, tentando adivinhar do que era
feita, e expressaram suas ideias a respeito de bonecos. Num segundo momento, contamos a histria do Boneco de borracha; em seguida, zemos a proposta de caracterizar as
crianas com algum acessrio que representasse um boneco. Depois, zemos a ginstica
historiada, e os bonecos eram as crianas.
Boneco de Borracha. Contamos a seguinte histria:
Era uma vez um boneco de borracha que cava de todos os jeitos com seu corpo, mas
no falava, no fazia barulho e mexia-se bem devagar. Ele gostava de passear no jardim,
olhando as flores coloridas, os pssaros, as borboletas e as abelhas que voavam no cu.
De repente, veio um vento forte: Nossa! o boneco de borracha cou torto e, agora, ele anda
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todo torto, virado s para um lado. Assim ele continuou o passeio. Ufa! O vento parou, e
ele ento voltou ao normal. Agora, conseguia andar tanto para frente como para trs. O
vento voltou de novo. A, ele entortou-se para frente e anda olhando para baixo. Parece
at que procura alguma coisa no cho. De repente, o vento mudou de direo e fez o boneco se entortar para trs. Agora, ele s v o que est l no alto: o cu, os pssaros e as
borboletas. Finalmente, o vento parou de vez. O boneco de borracha endireitou-se e continuou o passeio, observando tudo o que estava ao seu redor. Engraado que, quando o
boneco de borracha chegava perto de uma rvore, cava bem magrinho e bem comprido
do tamanho da rvore. Ento, o boneco andava elegante, esticado e comprido, quase
alcanando o cu. Quando chegava perto de uma roseira e sentia o cheiro das rosas, o boneco cava todo gordo e pesado como um elefantinho. Para andar, at fazia um barulho!
Ah! O boneco de borracha estava cansado de tanto passear. Ento, ele deitou-se no cho
para descansar e... surpresa! Ele cou pequenininho, encolhidinho. Podia at caber numa
caixa de sapato. Bem pequeno mesmo! De repente, crescia, espalhava-se para todos os
lados, crescia, crescia e crescia. Crescia tanto que ocupava um grande espao no cho.
Ficava pequeno de novo, pequeno, pequeno, bem pequeno e adormecia todo pequeno
todo pequenininho. At amanheceu, e o sol apareceu. O boneco de borracha, que estava
quietinho, foi se mexendo devagar, esticando-se para todos os lados, esticando os ps, as
pernas, o tronco, os dedos, as mos e os braos. Ele levantou-se e virou gente. Agora, sim,
ele consegue conversar, falar bem baixinho com quem est perto dele. Essa a histria do
boneco que virou gente.
Alm da prtica realizada em sala, a mesma histria foi vivenciada com as demais crianas
do CMEI, no dia 29 de maio, e todas as crianas puderam participar com muito empenho
e satisfao desse momento de integrao. Essa uma prtica de movimento constante,
realizada com o Maternal III, fazendo parte da rotina da turma.
Avaliao
A ginstica historiada teve boa aceitao pelas crianas por ser uma atividade de movimento que contm uma histria, cujos personagens so eles mesmos, e pela movimentao
proposta durante a ginstica. As crianas demonstraro tanta conana quanto forem as
suas possibilidades de movimentao, seguindo os comandos determinados pelo Boneco
de borracha. Todos os movimentos foram realizados com facilidade e at complementados pelas prprias crianas com gestos e expresses faciais. O fato de as crianas serem
o prprio Boneco de borracha fez dessa atividade um momento de diverso, descontrao e alegria. As expectativas foram superadas, pois a atividade contou com a participao
de todas as crianas. Os objetivos foram totalmente alcanados. Foi um sucesso!
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JOGOS DE BOLA DE GUDE
Profissionais: Dborah Helenise Lemes de Paula

Tatiana Thierbach Panicio
Rosana Szczerbowski
Unidade escolar: E. M. Nossa Senhora da Luz dos Pinhais NRE CIC
Justificativa
A brincadeira tem papel fundamental no desenvolvimento infantil, o que faz dela um objeto de estudo para compreender a dinmica que se d no processo de transmisso cultural, de socializao e de interao entre partes, de organizao de grupos infantis, de
desenvolvimento cognitivo etc. Quando falamos em brincadeira, entende-se que falamos
em uma aprendizagem social, que ensinada numa relao horizontal (entre sujeitos de
mesma idade) ou numa relao vertical (adulto-criana). As brincadeiras em grupo permitem que a criana crie a si mesma e ao mundo; ela desempenha um papel social. Na dinmica social que se apresenta atualmente, o espao da rua (entende-se rua como espao
pblico onde os sujeitos sociais podem ir e vir) que outrora era o universo de produo de
culturas infantis, de socializao e da brincadeira, tornou-se, em grande parte, espao de
ocupao urbana, violncia e trfego de automveis. Alm disso, com as novas dinmicas
familiares, a insero da mulher-me no mercado de trabalho e das longas jornadas de
trabalho dos provedores das famlias, muitas crianas passaram a frequentar a escola em
tempo integral, limitando ainda mais os contextos destinados s brincadeiras para essas
crianas. Nesse sentido, entendemos que a escola representa um dos espaos institucionais responsveis pela socializao, produo de culturas infantis, transmisso de cultura
e de brincadeira. Portanto, as prticas educativas para a pequena infncia precisam estar
dirigidas nessa perspectiva, garantindo o processo de transmisso dos saberes da cultura
popular num processo de produo de culturas infantis, ampliando as possibilidades de
movimento por meio da brincadeira. Caminhando nessa direo, a prtica educativa intitulada Jogos de bola de gude (apropriamo-nos do mesmo ttulo dado ao livro construdo
pelas crianas envolvidas nessa prtica) vem ao encontro do contexto da escola como
espao para a brincadeira. Pensando na dinmica social e aps uma investigao dos
saberes frente aos jogos populares que as crianas possuam, vericamos que poucas
delas haviam tido algum tipo de contato com o jogo de bolinha de gude. Algumas at conseguiam denir que o material apresentado era bolinha de gude, mas no tinham ideia de
como utiliz-lo. Por conseguinte, pensamos num encaminhamento que proporcionasse a
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apropriao dos saberes que so contempladas pelo jogo, as propriedades histricas e sociais que nele se apresentam e, principalmente, no que as prprias crianas so capazes
de fazer com os conhecimentos adquiridos.
Objetivos
Amplos
Ampliar e produzir saberes sobre as diferentes prticas de movimento.
Utilizar o movimento como forma de linguagem interagindo com o meio.
Especficos
Explorar e ampliar suas possibilidades de movimentao corporal em diferentes situaes.
Socializar os saberes produzidos com seus pares.
Recursos
Bolinha de gude, giz, papel, lpis de cor, cartolina, registros em udio e vdeo.
Desenvolvimento
A prtica educativa que relatamos foi construda durante os meses de agosto (no projeto
de Matemtica), setembro, outubro, novembro e dezembro nas aulas de Educao Fsica,
em parceria com a professora regente, em uma escola pblica de Ensino Fundamental
Ciclos I e II e Educao Infantil pr-escolar (4 e 5 anos). Em mdia, foi utilizada uma aula
para o desenvolvimento de cada etapa; entretanto, para algumas, como a primeira, a quinta e a ltima, foi necessrio mais de uma aula. A temtica abordada foi iniciada nas aulas
de Projeto de Matemtica.
1.a etapa: A professora realizou um breve levantamento dos conhecimentos prvios que
as crianas tinham sobre o jogo Bolinha de gude. Alguns pontos foram inicialmente discutidos. Dentre eles, esto: o que diferencia a bolinha de gude de outras bolinhas; aspectos
da histria das bolinhas e o processo de transmisso desse saber at os dias de hoje. Posteriormente, as crianas tiveram a experincia de jogar bolinha de gude por meio de dois
jogos propostos pela professora (crculo e tringulo), associando o jogo aos conhecimentos matemticos, a saber: elaborao de grcos, contagem de bolas e relao nmero/
quantidade. Por sugesto das prprias crianas, tentou-se brincar com o jogo de bolinha
de gude utilizando outros tipos de bola; no nal, elas chegaram concluso de que, com
aquelas bolas, no era possvel realizar o jogo Bolinha de gude.
2.a etapa: Aps esse processo de familiarizao com o material cultural, nesse caso a
bolinha de gude, nas aulas de Projeto de Matemtica, trouxemos a prtica para as aulas
de Educao Fsica. Nessa segunda etapa, como eles j haviam brincado com a bolinha
nas aulas de Matemtica, ainda que com encaminhamento diferente da qual propusemos
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Anais 2013
nas aulas de Educao Fsica, conversamos sobre as possibilidades tcnicas de jogar a

bolinha; nesse caso, a pegada e a forma de tecar a bolinha; ento, fomos todos para a
areia tentar realizar o movimento. importante ressaltar que, nesse momento, no era
objetivo que as crianas conseguissem realizar a tcnica perfeitamente, mas que elas
compreendessem que tal tcnica gera desempenho melhor no momento de jogar. De fato,
foi possvel observar que elas compreenderam essa questo, realizando o que foi solicitado. Algumas crianas (as que j tinham se familiarizado com o material cultural em outros
momentos) conseguiram realizar o movimento que gera mais preciso; entretanto, aps
vrias tentativas, as crianas que no conseguiam jogar a bolinha, de maneira autnoma
e criativa, criaram outras estratgias para brincar, como dar um peteleco na bolinha, rol-la como se fosse boliche ou empurr-la. Dessa forma, construiu-se uma diversidade de
movimentos para um mesmo jogo, e essa diversidade foi muito respeitada durante todo o
processo.
3.a etapa: Consistiu em compreender o conceito de matar a bolinha e tirar a bolinha do
adversrio de determinado espao. Na segunda etapa, ainda que no tivssemos direcionado o tipo de jogo a ser realizado, como elas j haviam brincado anteriormente com a
bolinha de gude, elas comearam a utilizar para essa etapa os jogos vivenciados na aula
de Projeto de Matemtica. Entretanto, o processo de compreenso de matar a bolinha
do adversrio, tirar a bolinha do jogo ou tentar tirar uma bolinha de um determinado espao eram conceitos que ainda no tinham compreendido. Nesse sentido, pensamos nessa
terceira etapa justamente para trabalhar tais conceitos; no momento em que eles fossem
brincar com as diversas formas tradicionais de jogar bolinha de gude, eles precisariam
compreend-los. Assim, realizamos dois encaminhamentos: o primeiro foi colocar um arco
no cho, contendo diversas bolinhas dentro dele; de fora do arco, utilizando outra bolinha
que estava em sua posse, as crianas deveriam tentar retirar tais bolinhas de dentro do
arco, realizando tecadas; assim, elas conseguiram compreender o conceito de tirar a
bolinha de um espao. Para o segundo encaminhamento, ns desenhamos um tringulo
no cho e, de certa distncia, as crianas deveriam matar as bolinhas que estavam
colocadas nos vrtices do tringulo, ou seja, encostar a bolinha que estava sendo usada
para tecar na bolinha que estava no vrtice do tringulo. Nesse processo, as crianas
apropriaram-se dos dois conceitos para que avanssemos nas prticas propostas.
4.a etapa: Aconteceu numa relao intergeracional. Foi solicitado que algum familiar mais
velho da criana que estava envolvida na prtica ensinasse algum tipo de jogo de bolinha de gude, e que os mesmos sistematizassem na escrita, por meio de uma entrevista
pr-elaborada pela professora. Essa etapa intermediria foi organizada dessa forma para
pudssemos produzir o maior nmero de dados possvel sobre os tipos de jogos para, posteriormente, socializar o conhecimento que os familiares traziam sobre o jogo com todos
os envolvidos na prtica, possibilitando aos pequenos a ampliao de seus repertrios.
Enviamos as bolinhas de gude para a casa das crianas, juntamente com um bilhete explicativo das prticas que estvamos desenvolvendo. Nessa etapa, em torno de 70% das
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famlias participaram na resposta da enquete; entretanto, somente quatro ensinaram as

crianas a jogar, o que provocou uma reorganizao da etapa seguinte.
5.a etapa: Foi o processo de socializao das brincadeiras aprendidas com os familiares.
Inicialmente, iramos organizar as crianas em grupos, e as crianas, nos grupos, ensinariam umas s outras os jogos que elas tinham aprendido com seus familiares. Entretanto,
como as famlias responderam ao processo de outra forma, repensamos a etapa. Assim,
as crianas que vivenciaram o jogo de bolinha de gude com seus familiares coordenaram
os grupos, ensinando os jogos que haviam aprendido. Posteriormente, as crianas que no
vivenciaram os jogos em casa, mas trouxeram a entrevista respondida, tiveram seus jogos
coordenados pela professora de Educao Fsica, que explicou a todos o processo de cada
jogo e articulou para que todos experimentassem as possibilidades de jogar bolinhas de
gude. Os jogos elencados pelos familiares foram: mata-mata, tringulo, blica no buraco
ou blico, trs covinhas, cava ou blico, corridinha ou corrida.
6.a etapa: A professora de Educao Fsica trouxe outras possibilidades de jogos de bolinha de gude, alm das j contempladas, ampliando ainda mais o repertrio dos pequenos.
Os jogos vivenciados foram: loca; blica, borroca ou trs covinhas, e oca.
7.a etapa: Consistiu no processo de reelaborao das prticas. As crianas foram organizadas em pares ou trios e tiveram o desao de recriar outros tipos de jogos de bolinha de
gude. Eles deveriam escolher o espao onde jogariam, foi ofertado giz para que pudessem
desenhar seus jogos, caso fosse necessrio, e as bolinhas que poderiam ser utilizadas em
quantidades que eles desejassem. Cada grupo criou seu jogo e, depois, apresentou aos
demais colegas, que tambm puderam experimentar os jogos propostos pelas crianas.
Essa etapa possibilitou a experincia criativa delas pelo processo produo de cultura de
pares, no momento em que tinham total autonomia para criar seus jogos.
8.a etapa: Foi o processo de socializao dos saberes produzidos pelas crianas. Trouxemos alunos do 2. e 3. ano para que os pequenos da Educao Infantil os ensinassem a
brincar com os jogos produzidos por elas.
9.a etapa: Uma vez que os familiares tiveram suma importncia no processo de ampliao
de repertrio, solicitamos que os pais viessem at a escola para vivenciar os jogos produzidos pelos seus lhos num processo inverso; agora, no eram mais os pais que ensinariam
os lhos, mas os lhos que ensinariam seus pais. As crianas reproduziram gracamente
os jogos nos espaos em que haviam reelaborado o jogo e ensinaram os pais, ou familiares, a jogar. No m dessa aula, zemos uma entrevista com os pais para que eles relatassem o que observaram de aprendizagem dos seus lhos na construo desse processo.
10.a etapa: Consistiu num momento de conversa para que as crianas relatassem o que
havia sido signicativo para elas naquele processo de aprendizagem.
11.a etapa: Foi o processo de criao de um livro. Conversamos com as crianas sobre a
produo delas, que tinha sido muito signicativa e que, ento, achvamos que isso deveria ser registrado para que nunca mais esquecssemos. Nesse sentido, dissemos que
uma memria como a de um livro muito difcil de ser esquecida; portanto, seria interessante que confeccionssemos um livro com as prticas elaboradas, e elas concordaram.
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Discutimos sobre o melhor ttulo do livro, e as crianas sugeriram Jogo de bola de gude.
O processo de construo do livro foi organizado da seguinte maneira: inicialmente, solicitamos que as crianas desenhassem os jogos que haviam criado numa folha sulte;
em seguida, a professora regente chamou cada grupo e solicitou que eles explicassem os
jogos que haviam criado, dizendo a eles que ela faria o papel de escriba. Aps esse processo, organizamos o material gracamente em forma de um livro e imprimimos diversas
cpias para realizarmos um lanamento do mesmo. Para o dia de lanamento, as crianas
confeccionaram convites, que foram entregues aos pais e professores. No dia do lanamento, organizamos a biblioteca da escola para realizarmos o momento dos autgrafos
e, aps a recepo aos pais, zemos o lanamento do livro. Nesse dia, contamos com a
participao dos professores da escola, dos pais e da equipe da Secretaria Municipal da
Educao, nalizando o processo.
Avaliao
Nessa prtica, diversas aprendizagens permearam todo o processo; entretanto, denimos
somente alguns objetivos e observamos que todas as crianas, mesmo as que apresentaram mais diculdade, os alcanaram. Durante o processo, vivenciaram (todas as etapas) e reelaboraram (stima etapa) com autonomia as diferentes prticas de movimento;
exploraram (todas as etapas) e ampliaram (quarta, quinta, sexta e stima etapa) suas
possibilidades de movimentao corporal em diferentes situaes e socializaram (oitava,
nova e dcima primeira etapa) os saberes produzidos com seus pares. Observamos, tambm, que as crianas que pouco se manifestavam nas atividades vivenciadas durante o
ano letivo expressaram-se com autonomia no momento da construo e socializao dos
saberes produzidos. Outros pontos foram: a sua capacidade de organizao durante todo o
processo; a organizao dos grupos para brincar com os jogos e, posteriormente, constru-los; a explicao e socializao das brincadeiras, posicionando-se quando alguma criana
jogava errado dentro das regras que eles haviam estabelecido para o jogo; o respeito ao
experimentar o jogo criado ou trazido pelo colega. Tambm observamos a criatividade que
as crianas tiveram ao elaborar seus jogos, trazendo saberes dos jogos de faz de conta,
por exemplo, para as brincadeiras criadas. Tambm consideramos muito signicativa a
avaliao que os pais zeram sobre a aprendizagem dos seus lhos, relatando consideraes sobre a importncia do brincar no desenvolvimento infantil. Por m, outro ponto
que foi fundamental no processo avaliativo refere-se s estratgias criadas pelas crianas
para superar alguma diculdade de movimento que aparecia em algum dos jogos como,
por exemplo, na tcnica de tecar a bolinha. Dessa forma, nenhuma criana deixou de
realizar as experincias corporais propostas por conta de alguma diculdade e, alm disso,
sempre buscavam mecanismos para super-las. Como estratgias avaliativas, utilizamos
os registros em udio e vdeo das prticas, os desenhos e as explicaes que esto foram
utilizadas para compor o livro, as observaes das prticas, sempre buscando dar voz s
crianas sobre seus interesses.
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LIVRE, LEVE E SOLTO
Profissionais: Carolina Porfrio de Oliveira

Maria Roseli Bossoni Nicola
Rosane Meira de Souza Martins
Tnia Jaqueline Coelho
Justificativa
A turminha do Pr tem muito interesse pelas atividades de movimento. Adoram danar,
cantar e brincar. Dessa forma, desenvolvemos algumas prticas de movimento envolvendo
suas msicas preferidas atravs de jogos, brincadeiras cantadas e brincadeiras ginsticas.
Objetivos
Utilizar e compreender o movimento como forma de linguagem, interagindo com o meio.
relao aos outros.
Vivenciar e reelaborar diferentes prticas de movimento, como: cantigas, brincadeiras
cantadas, jogos, ginstica, dana, entre outras.
Recursos
CDs diversos para alongamentos, msicas infantis (A casa do Z, Feche os olhos, Esttua etc.), cadeiras, cordas, leno, sala de aula, ptio do CMEI, ptio externo.
Desenvolvimento
1) Brincadeira ginstica: de alongamento, com a msica Feche os olhos.
2) As crianas deitaram no colchonete, de costas, e a educadora cantou a msica e apresentou a brincadeira (Pedala, pedala, pedalinho); em seguida, todas participaram.
3) Brincadeira cantada A casa do Z. As crianas ouviram a msica, observando o movimento da educadora; depois, as crianas, formadas em crculo, participaram do comando
oral da msica.
4) CD com a msica Esttua. As crianas danaram conforme a msica e observaram
um ao outro.
5) Dana da cadeira, com msicas diversas. Realizamos a brincadeira na forma de competio entre meninos e meninas; ao nal, todos participaram juntos.
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6) Leno atrs. Aps a explicao das educadoras, a brincadeira comeou.

7) Cabo de Guerra. A brincadeira foi feita em dois grupos: A e B, com competio nica. No
nal da brincadeira, formou-se um grupo nico.
8) Dana do boneco palito. Vrias guras do boneco palito foram expostas no cho; ao
parar a msica, cada criana cou em frente gura e imitou o mesmo movimento que o
boneco estava representado na gura.
Avaliao
A avaliao foi realizada atravs da observao das crianas, considerando o que as crianas conseguiram fazer, com ou sem diculdades, retomando sempre que necessrio. Observamos a interao das crianas com as atividades e os colegas, assim como a ampliao dos movimentos realizados.
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MANOBRAS RADICAIS NO BERRIO II
Profissionais: Helena Pikussa Mascarello

Ivonete Aparecida de Oliveira
Fernanda Macedo Coradin
Justificativa
Essas atividades tiveram como proposta estimular os movimentos e proporcionar desaos
corporais e espaos amplos para atividades com o corpo, utilizando recursos variados.
Destacamos a importncia do movimento nessa faixa etria; quando as crianas tm espao e liberdade para se movimentar, aprendem a medir sua fora e seus limites.
Objetivos
Conhecer as possibilidades de movimento do prprio corpo e suas limitaes, adquirindo conana e controlando-as progressivamente.
Desenvolver suas capacidades fsicas e perceptivas motoras, por meio de diferentes
prticas de movimento, explorando-as e interagindo com o meio.
Recursos
Motoca, capacete, prancha de surf, skate, rampa e corda.
Desenvolvimento
1.a etapa: Foram mostradas, em roda de conversa, vrias fotos de manobras radicais com
motos. Depois, assistiram a um vdeo de manobras. Em seguida, as crianas foram levadas ao solrio, onde foram disponibilizadas motocas e capacetes para que pudessem
explor-los. Em grupos de cinco, estimulamos cada criana a andar de motoca com capacetes pelo corredor externo do CMEI, tentando imitar as manobras.
2.a etapa: Mostramos vrias fotos de manobras radicais com prancha de surf em roda de
conversa. Depois, elas assistiram ao vdeo de manobras. Em seguida, apresentamos uma
prancha de surf, no solrio, sobre um grande colcho com almofadas ao redor, permitindo
que as crianas, uma a uma, com auxlio das educadoras, imitassem os gestos de um sursta e, depois, manipulassem e explorassem a prancha.
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3.a etapa: Em roda de conversa, mostramos vrias fotos de manobras com skate, alm de
um skate real. Depois, apresentamos um vdeo com manobras de skate. Em seguida, cada
criana brincou de fazer manobras no solrio; por ser um objeto que apresenta certo risco
de acidentes, a explorao tambm foi feita com auxlio das educadoras. Alm da explorao e imitao individual de manobras, houve brincadeiras, e as educadoras empurraram
o skate com duas crianas sentadas sobre ele.
4.a etapa: Em roda de conversa, apresentamos para as crianas uma corda, vrias fotos de
rapel e escalada, como tambm vdeos. Logo depois, estimulamos as crianas a subir na
casinha do parque pela rampa, segurando na corda ou na prpria rampa, e a descer pela
corda, individualmente. Depois, elas exploraram o equipamento, subindo e descendo com
auxlio das educadoras e dos outros colegas.
5.a etapa: Montamos um painel para apreciao, com as fotos das manobras (imagens
das manobras reais e das crianas imitando as manobras), de todas as etapas, o qual foi
utilizado para uma roda de conversa. As crianas sentaram em um meio crculo, e cada
uma foi incentivada a levantar e mostrar sua imagem nas fotos, assim como os colegas e
as manobras, relacionando-as com as fotos de manobras reais.
Avaliao
Ao realizar essa sequncia, observamos que as crianas, quando so estimuladas e ao
observarem exemplos, podem realizar diversos movimentos que surpreendem aos adultos
e at a elas mesmas. Todas as crianas conseguem se equilibrar sobre as motocas, mas
o movimento de pedalar ainda est se desenvolvendo. Elas empurram a motoca com os
ps, apoiando-os no cho, normalmente para trs; poucas conseguem empurrar a motoca
para frente. No surf, foi mais proveitoso do que imaginvamos, pois a atividade trabalhou
fora e equilbrio, e as crianas gostaram de subir na prancha e tentar car em p, tentando fazer os movimentos de surf propostos. Todas as crianas passearam sentadas sobre o
skate, sendo empurradas pelas educadoras, e gostaram muito; tambm foram colocadas
em posio de equilbrio sobre o mesmo. Na explorao individual e em grupo, as crianas
empurravam umas s outras; enquanto uma sentava no skate, outra empurrava. Tambm
brincaram sozinhas, empurrando o skate para frente e para trs, sentadas ou deitadas
sobre ele. Na atividade de escalada, foi surpreendente a fora que faziam para tentar
subir pela corda, mas a maioria das crianas subiu a rampa com auxlio das educadoras,
trabalhando tambm o equilbrio; a diculdade maior estava em onde colocar o p para
pegar impulso. Na hora de descer, no conseguiram pela corda, mas desceram pelo escorregador.
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MOVIMENTANDO MEU CORPO
Profissionais: Eliane dos Santos

Francine Vasconcellos
Rosana Dellaqua
Unidade escolar: CMEI Eng. Hugo Peretti NRE CIC
Justificativa
Com atividades de movimento, a criana investiga e expressa o mundo em que vive e, por
meio dele, relaciona-se com o outro, aprende sobre si mesmo, desenvolve suas capacidades e aprende as habilidades no meio sociocultural.
Objetivos
Utilizar o movimento como forma de linguagem interagindo com o meio.
Recursos
Elstico, bolas, espelho, minhoco, fantoches, bales, caixas, mesa, rdio.
Desenvolvimento
Para iniciarmos, e para que as crianas conhecessem melhor seu corpo, suas possibilidades de locomoo, movimentos etc., ns deixamos as mesmas vontade. Observamos
que algumas danavam sozinhas ou com colegas, em frente ao espelho ou explorando
o espao da sala. As educadoras cantavam msicas ou utilizavam o rdio como recurso.
Num segundo momento, incentivamos as brincadeiras em roda, cantando msicas como
Roda cutia, Ciranda, cirandinha, Atirei o pau no gato etc. Percebemos que, aos poucos, as crianas foram se organizando e brincando entre elas, sem a nossa interferncia.
Dando continuidade, organizamos os colchonetes no cho, onde as crianas rolaram e
deram cambalhotas com o auxlio das educadoras. Na roda de conversa, apresentamos a
centopia s crianas, falando que como um tnel, onde elas iriam passar por dentro
etc. Deixamos explorarem esse material em diferentes dias, tanto na sala como no solrio.
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Brincamos de Cama de gato, utilizando a mesa da sala. Tambm deixamos disponvel

para elas brincarem e explorarem. Com a mesa ao contrrio (com o tampo apoiado no
cho) e com uma colcha, zemos uma piscina de bolinhas. Realizamos essas cinco atividades em dias alternados durante a semana. Aps as crianas explorarem os materiais e
participarem de cada etapa, juntamos todas para nalizar com o circuito. Confeccionamos
o saco da msica, j que msica e movimento geralmente esto interligados, principalmente se tratando de Educao Infantil e Berrio. No saco, colocamos diversas guras
que ilustram as letras das msicas (pintinho amarelinho, jacar, borboletinha, cinco patinhos, sapo, peixinho). Pedamos para que as crianas retirassem do saco uma gura, observassem e, juntos, cantamos uma msica referente ilustrao apresentada. Fizemos
movimentos utilizando o prprio corpo, como: bater palmas, bater os ps, fazer balbucios
com a boca etc. Brincamos de ginstica, e as crianas realizaram movimentos de balanceios, o que proporcionou o desenvolvimento da fora do tronco, no abdmen, nos braos
e a sustentao da cabea. Desenvolvemos a percepo rtmica, por meio do canto da
educadora. No solrio, brincamos de bola ao cesto, e as crianas jogavam a bola dentro
da caixa, empurravam ou puxavam objetos.
Avaliao
Observamos que, aos poucos, as crianas foram apresentando certa autonomia para andar, relacionar-se com os colegas durante as brincadeiras na sala e solrio. Percebemos
que houve certa mudana no comportamento delas em relao ao circuito; pouco a pouco, elas foram compreendendo cada etapa e como brincar. J nas brincadeiras de roda,
as crianas continuaram a se organizar e brincar entre elas. Uma d a mo para a outra
e rodam, conforme suas possibilidades de movimentao. Ficamos muito felizes com o
desempenho e o que as crianas alcanaram at agora em relao ao movimento. Muitas
crianas iniciaram o ano engatinhando e terminaram o semestre andando. De incio, as
atividades de movimento eram um desao para ns; com o tempo e atravs de planejamento e organizao, buscando apresentar a elas atividades e brincadeiras que despertassem interesse e que correspondessem com os nossos objetivos, acreditamos que
atingimos os objetivos.
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MOVIMENTANDO O MEU CORPINHO, SUPERANDO OBSTCULOS
Profissionais: Regina Aparecida dos Santos

Marilda Gomes Machado
Sandra Alves
Justificativa
O desenvolvimento social das crianas um processo permanente, e acreditamos que
as diferentes prticas de movimento tm papel fundamental, pois proporcionam as inter-relaes, o dilogo, a convivncia em grupos e a expresso de ideias e sentimentos. Sendo assim, para proporcionar s nossas crianas essas prticas, sero propostas inmeras
possibilidades de movimentos.
Objetivos
Proporcionar reconhecimento e ampliao das possibilidades de movimento de seu
corpo, conhecendo suas potencialidades e seus limites.
Proporcionar possibilidades de superar limites.
Possibilitar a autonomia na escolha dos espaos.
Recursos
Tatame, beros, tnel (minhoco), cama de gato, centro de atividades, escorregador, piscina de bolinha vazia e colchonetes, solrio e sala de atividades.
Desenvolvimento
1) Apresentao do ambiente, modicado por moblias e outros objetos. Na entrada, a
cama de gato, em seguida o centro de atividades para subir e descer, o escorregador e,
depois, o tnel para engatinhar por dentro e sair na piscina de bolinhas.
2) Permitimos que as crianas explorassem livremente o ambiente.
3) Desenvolvimento do circuito com a interveno das educadoras. No solrio, usamos
os beros e o muro para fazer o corredor e, neste, zemos os obstculos para as crianas
passarem por cima, por baixo, para subir, descer, arrastar, engatinhar.
4) Deixamos as crianas livres para superao dos desaos e observamos os novos desaos descobertos por elas.
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Avaliao
No incio da proposta, observamos que algumas crianas desempenharam o circuito sem
diculdades, outras zeram com auxlio da educadora; os menores no queriam passar
pela cama de gato, por insegurana, mas realizaram as outras partes do circuito. No decorrer da atividade, grande parte das crianas desenvolveu o circuito com autonomia,
segurana e satisfao. Exploraram satisfatoriamente o circuito, superando os desaos,
criando novos desaos, desenvolvendo e trabalhando esforo, conana, iniciativa, movimentao, circulao, postura, atitudes corporais, persistncia e autonomia.
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MOVIMENTANDO PARA CRESCER
Profissionais: Erika Ditzel

Marialda Bochoski da Cruz
Unidade escolar: CMEI Curitiba NRE MZ
Turma de aplicao: Maternal II, Maternal III e Pr
Justificativa
Nos primeiros contatos com as turmas, percebemos como era expressiva sua comunicao por meio dos movimentos, sabendo que elas utilizam-no para interagir e expressar
suas vontades e necessidades; atravs desse trabalho, buscamos proporcionar meios que
ampliassem essa comunicao.
Objetivos
Ampliar e produzir saberes sobre as diferentes prticas de movimento.
Proporcionar s crianas formas de iniciar o desenvolvimento de suas habilidades motoras como: equilbrio, flexibilidade, resistncia e velocidade.
Recursos
Ptio externo e interno, tatames, colchonetes, bolas, cesta de basquete, bambols, giz,
cordas, palitos de sorvetes, cadeiras, bexigas, tecidos (para vendar os olhos), rdio e CDs.
Desenvolvimento
Maternal II
1) Passa a bola. Formaremos duas las com as crianas e entregamos uma bola para cada
la. A primeira criana deve passar a bola para o colega de trs, da maneira que achar
melhor; por exemplo, por baixo das pernas, por cima da cabea ou ao lado do tronco pelos
dois lados. Quando a bola chegar ao m da la, a ltima criana corre para o incio da la
e passa novamente a bola para as outras. A brincadeira termina quando todos j tiverem
passado pela la.
2) Dentro e fora dos arcos. Damos um arco (bambol) a cada criana, que o coloca a sua
frente. Ao nosso comando em voz alta: Dentro, as crianas devero pular para dentro do
arco; Fora, as crianas devero pular para fora do arco, podendo ser para frente ou para
trs do bambol.
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Anais 2013
3) Chenho mandou. Colocamos uma msica, e as crianas imitam os movimentos diversicados da educadora.
4) Peteca. Oferecemos s crianas uma peteca, que se trata de um brinquedo genuinamente brasileiro; alm da interao com o novo objeto, a brincadeira consiste em jog-la
ao alto e aos colegas, sem deixar a peteca cair.
5) Bola no alvo. Colocamos o cesto distncia, e a criana lana a bola para acertar dentro
do cesto de basquete.
6) Baile das bexigas. Damos bexigas s crianas e colocamos uma msica; elas vo danar, jogando as bexigas ao alto, sem deix-las cair.
Maternal III
1) Brincadeira da Ana Maria. Em roda, em p, todas as crianas comeam com as pernas
fechadas. Ao cantar a msica, elas vo pulando e abrindo e fechando as pernas, de maneira que, ao terminar a msica, elas parem de pernas afastadas. Damos uma paradinha
entre as msicas e pedimos para que se mantenham na posio alcanada. A cada nova
msica cantada, as crianas devem abrir mais as pernas, at que cheguem ao seu limite,
desequilibrem-se ou no consigam mais afastar as pernas. No vale apoiar as mos no
cho!
2) Na linha. No cho, colocamos uma ta crepe ou uma corda posicionada em linha reta e
solicitamos s crianas que caminhem sobre ela; na medida do desenvolver da atividade,
as linhas podem ser curvas, aumentando o desao.
3) Caracol na rampa. Propomos s crianas subir engatinhando e descer pulando pela
rampa de acesso; depois, repetir e inverter a atividade, ou seja, subir pulando e descer
engatinhando.
4) Chamada na roda. Formamos um crculo com as crianas, e uma delas ca no centro,
segurando uma bola. Esta diz o nome de uma criana do crculo, jogando-lhe a bola, a qual
deve ser pega antes que toque o cho. Quem conseguir peg-la troca de lugar com a que
est no centro, dando sequncia e tornando a jogar a bola para outra criana.
5) Corre cutia. Colocamos as crianas em roda, todas em p. Uma criana ca fora da
roda, com um leno nas mos; anda em torno e deixa o leno cair atrs de uma criana da
roda e sai correndo; ao perceber, esta deve pegar o leno e correr at alcanar aquela que
jogou; se no conseguir, toma seu lugar e recomea a brincadeira, deixando o leno cair
atrs de outra criana.
6) O bigode. Formaremos duplas, e cada criana ter um palito na mo. Ao nosso sinal, as
crianas viram-se de costas uma para a outra e devero colocar o palito acima dos lbios,
segurando-o como um bigode; ao novo sinal, as crianas viram-se de frente uma para a
outra e no devem deixar o bigode cair.
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Anais 2013
Pr
1) Boneco de pano. A brincadeira comea nos colches, e cada criana ser o boneco de
pano do outro. O boneco deve car bem mole, enquanto o colega o movimenta, faz a
troca de posio, conforme orientamos. Depois, as crianas trocam de posio: quem foi
boneco vira dono e quem era dono vira boneco, de maneira que todos passem pela experincia de boneco.
2) Dana das cadeiras. Com uma cadeira a menos do que o nmero de crianas participantes, colocamos a msica, e as crianas saem andando em torno das cadeiras; quando
a msica pra, as crianas sentam; quem no conseguir sentar sai e espera a prxima vez.
3) A canoa virou. Dispomos dois colchonetes e apresentamos uma histria s crianas: A
canoa virou, e s temos duas tbuas para atravessar um riacho; ento, vamos revezando
at chegar do outro lado. As crianas vo passando o colchonete ora por cima da cabea,
ora por baixo, pisando no colchonete para no cair no rio.
4) Chamada na roda. Formamos um crculo com as crianas, e uma delas ca no centro,
segurando uma bola. Esta diz o nome de uma criana do crculo, jogando-lhe a bola, a qual
deve ser pega antes que toque o cho. Quem conseguir peg-la troca de lugar com a que
est no centro, dando sequncia e tornando a jogar a bola para outra criana.
5) Carrinho de mo. Traamos duas linhas paralelas, sendo uma o ponto de partida e outra
o ponto de chegada. Uma criana abaixa-se, com as mos espalmadas no cho, enquanto
outra criana a pega pelos ps e caminha de uma linha a outra.
6) Jaquemp corporal. Separamos a turma dois grupos e sugerimos nova forma de jogar,
sendo: papel = mos espalmadas frente; pedra = mos na cabea; tesoura = braos
cruzados. Ao nosso sinal, as crianas faro os movimentos e, como no jogo original, pedra
ganha da tesoura, que ganha do papel, que ganha da pedra e assim por diante.
Avaliao
As avaliaes foram feitas atravs de pauta de observaes e registro fotogrcos. Durante as observaes, fomos constatando a evoluo de cada criana e do grupo: elas ampliaram suas formas de comunicao, passando a demonstrar mais equilbrio, flexibilidade,
agilidade e resistncia, alm de ampliar a segurana e seu o repertrio de brincadeiras.
Passamos a perceber que devemos voltar o nosso olhar para brincadeiras mais simples,
mas com rico contedo de aprendizagem.
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MOVIMENTO NA EDUCAO INFANTIL:

O PRAZER DE BRINCAR E APRENDER DO INCIO AO FIM
Profissional: Arilda Maria Tibes Fernandes

Unidade escolar: E. M. Prof. Osvaldo Arns NRE PN
Justificativa
A sequncia didtica em questo tem como nalidade trabalhar o movimento na Educao
Infantil, utilizando circuitos de atividades fsicas. A ideia do tema surgiu devido necessidade das crianas em movimentar-se naturalmente; o principal objetivo do trabalho com
movimento e expresso corporal proporcionar criana o conhecimento, experimentando as possibilidades que ele oferece de modo prazeroso.
Objetivos
Analisar e refletir sobre o corpo e os movimentos.
Conhecer limites e possibilidades de movimentao do corpo.
Aprender a controlar gradualmente os movimentos do corpo.
Ampliar o repertrio motor.
Recursos
Colchonetes, cordas, bambol, cones, CD, rdio, gravuras de animais, banco, escada.
Desenvolvimento
1.a etapa: Primeiramente, realizamos com as crianas uma roda de conversa sobre as
possibilidades de movimentao do nosso corpo. Perguntamos a respeito dos movimentos que elas costumam realizar no dia a dia. Sugerimos, ento, que as crianas se levantassem, experimentando e falando sobre quais as partes do corpo so acionadas para
a realizao de cada movimento. Com a turma espalhada pela sala, ao nosso comando,
elas experimentaram executar movimentos, tais como: espreguiar caminhar, saltar, entre
outros, de forma ldica e divertida.
2.a etapa: Organizamos uma mostra de gravuras de animais para as crianas, perguntado
como eles se deslocam e movimentam-se. Solicitamos que as crianas realizassem os
movimentos de diferentes animais. Comeamos pelos animais domsticos, imitando sons
e gestos; depois, as crianas imitaram animais que vivem na fazenda e tambm na frica.
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Anais 2013
3.a etapa: Para explorar e desenvolver ainda mais as habilidades motoras das crianas,
montamos um circuito de atividades com materiais simples. Organizamos as estaes
de modo que as crianas pudessem vivenciar diversos movimentos a partir de diferentes
desaos.
4.a etapa: As crianas sugeriram as atividades e os movimentos em um novo circuito,
imitando animais escolhidos por eles. Aps a vivncia dos circuitos, realizamos a roda de
conversa, deixando-os expor a respeito de qual movimento gostaram mais e por qu.
5.a etapa: Propusemos s crianas a construo do registro das atividades por meio do
desenho livre, explorando a liberdade de registrar o movimento realizado no circuito.
6.a etapa: Finalizamos a sequncia sobre movimentos atravs de circuitos, assistindo ao
lme Madagascar 3; ento, observando os animais do lme, conversamos sobre seus
movimentos.
Avaliao
Aps realizar as atividades propostas, percebemos claramente a reflexo das crianas
sobre o corpo e seus movimentos atravs das suas falas; por exemplo: Nossa! Consegui
andar no banco; tenho equilbrio igual ao homem aranha! Durante o lme Madagascar
3, elas observaram os animais do lme e zeram comparao: Ns rastejamos na sala
igual cobra e pulamos igual ao macaco. Dessa forma, percebemos a ampliao do repertrio motor: andar, pular, engatinhar, saltar, rastejar, correr etc. Foi importante observar
que os objetivos especicados para as atividades, foram gradativamente compreendidos
e atingidos pela turma. Observamos a socializao das experincias motoras e como as
crianas gostaram e interagiram entre si, diante das propostas que foram vivenciadas por
elas, criando situaes ldicas e seus prprios movimentos e brincadeiras dentro do proposto pela sequncia.
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MSICA E MOVIMENTO TM TUDO A VER
Profissionais: Maristela Dino

Sandra Aparecida
Daniele Maria Simm
Justificativa
Por ser o movimento um importante recurso de conhecimento de mundo, ao mesmo tempo
em que expressa o pensamento da criana, suas aes e relaes com pessoas e objetos,
as atividades a seguir foram propostas para que a turma do Maternal II, atravs do movimento, se relacionasse com o meio em que vive parte do seu dia a dia, sendo esse o CMEI.
Objetivos
Recursos
CD com msicas, bola, impresso do boneco de palito em diversas posies e tamanhos,
rdio, leno, colchonete.
Desenvolvimento
Brincadeira de morto e vivo. Mostramos s crianas os cartazes dos bonecos de palito, e
elas deveriam realizar as posies em p (vivo) ou deitado (morto).
Brincadeira de esttua. Ao nosso sinal (com comandos combinados previamente: uma
palma = em p; duas palmas = deitados; trs palmas = sentado), as crianas observavam
as posies dos bonecos nos cartazes e procuravam imitar uma delas que correspondesse
ao comando.
Msica passa a bola. Fizemos um crculo com as crianas, utilizando uma bola, que passava de uma a uma, e cantando a msica: Passe a bola, passe a bola; passe a bola sem
parar; se voc car com a bola, o seu nome vai falar. Quando terminou a ltima frase
da msica, a criana que cou com a bola falava seu nome, fazendo uma coreograa. As
demais imitaram os gestos e o nome do colega e voltaram para seus lugares; assim, continuavam a cantar e a passar a bola.
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Brincadeira com a corda Pula, cobrinha. Formamos grupos pequenos com as crianas.
Duas educadoras caram segurando a corda nas extremidades: zeram movimento com
a corda, como se fosse uma cobrinha, e deram a voz de comando: Pula, cobrinha. As
crianas deveriam pular sem pisar na cobrinha. Demos continuidade at que todos participassem.
Avaliao
Ao realizarmos essas atividades, percebemos algumas crianas com diculdades para
realiz-las no incio, principalmente nos momentos de imitar as posies dos bonecos de
palito. No decorrer das atividades e devido s repeties, houve maior facilidade, integrao, segurana, autonomia e liberdade de movimentos.
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O MOVIMENTO ATRAVS DAS BRINCADEIRAS
Profissionais: Patricia Elaine Soares

Duclis Milva de Souza Menezes
Paulo Henrique dos Santos Fvero
Unidade escolar: CMEI Conjunto Iracema NRE CJ
Turma de aplicao: Berrio nico, Maternal I, Maternal II, Maternal III e Pr
Justificativa
Desde que pequena, a criana movimenta-se e apropria-se das possibilidades dos movimentos corporais para conhecer a si mesma e aos outros; sendo assim, utilizamos recursos para aprimorar e incentivar a expresso, o pensamento, a ao e sua relao com o
meio. Atravs do movimento, com sua postura corporal de modo signicativo, as crianas
expressam pensamentos e emoes. Entendemos que o movimento no somente uma
necessidade fsico-motora, mas tambm de compreenso e comunicao como o meio
social e cultural.
Objetivos
Desenvolver autonomia de escolha de espaos e materiais, nas prticas de movimento.
Utilizar o movimento como forma de linguagem na percepo do seu corpo com o meio.
Desenvolver e ampliar progressiva independncia nos movimentos e na expresso corporal, adquirindo, gradativamente, equilbrio, agilidade, ritmo, resistncia, fora, velocidade e flexibilidade corporal.
Desenvolver capacidades fsicas (fora, equilbrio, coordenao, agilidade, velocidade,
ritmo, entre outras) e capacidades perceptivo-motoras (esquema corporal, lateralidade, orientao espacial, orientao temporal), por meio da vivncia de prticas de movimentos presentes na cultura.
Interagir, criar e reelaborar regras.
Recursos
Os recursos utilizados com as crianas foram praticamente os mesmos, somente mudamos a diculdade ao aplicarmos as atividades. Nas turmas de Maternal II, Maternal III e
Pr, utilizamos o domin gigante e cordas que no foram utilizados nas turmas de Berrio e Maternal I. Cama de gato (elstico entrelaado em apoios de madeira ou plstico),
corda, bolas, mesas beros, colchonetes, saquinho com areia, CD com msicas, bexigas.
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Desenvolvimento
Berrio, Maternal I e Maternal II
Circuitos de espuma. Organizamos as espumas pela sala, a m de criar obstculos que
estimulassem os movimentos e desaassem as crianas.
Brincadeiras com bolas. Com algumas bolas na sala, jogamos com as crianas, arremessamos as bolas e solicitamos que as crianas zessem o mesmo, nomeando os movimentos realizados (por exemplo, forte e fraco).
Brincadeiras com bexiga. Ao som de msicas infantis, realizamos movimentos diversos
com as bexigas e estimulamos as crianas a imitar os movimentos e tambm criar seus
movimentos, utilizando o ritmo e a fora da msica e nomeando os seus movimentos (por
exemplo, mais forte, mais rpido, devagar, baixo, fraco pesado).
Cama de gato. Utilizamos mesas invertidas e forradas com os colchonetes, amarramos
elsticos nas suas pernas, formando um labirinto. Explicamos o que era aquilo e com iramos brincar, zemos a demonstrao e, assim, foi aplicada a atividade, sempre com o
auxlio dos educadores.
Maternal III e Pr
Dana com bexigas. Inicialmente com orientao e depois criando seus prprios movimentos, ao som de msicas infantis, as crianas danaram com as bexigas cheias nas
mos. Propusemos movimentos utilizando o ritmo, a fora e a agilidade, conforme cada
msica permitia utilizar, sempre nomeando os seus movimentos (por exemplo, mais forte,
mais rpido, devagar, baixo, fraco, pesado).
Brincadeiras com corda. Dividimos as crianas em dois grupos. Com um dos grupos, foi realizada a brincadeira com saltos em trs nveis de altura. Com o outro grupo, demarcamos
alguns espaos com cordas e solicitamos que as crianas percorressem os espaos, alternando a velocidade de seus passos, como tambm andassem com saquinhos de areia
sendo equilibrados na cabea. Em um momento no nal da brincadeira, uma das crianas
disse que no sabia como pular corda; e isso nos levou a mais uma brincadeira fora do
previsto, mas que se adequava aos objetivos propostos. Ento, brincamos de Pular corda
e Passa zero.
Movimentos com o jogo de domin gigante. Utilizando esse material, brincamos com o
conceito da brincadeira Meu mestre mandou, usando comandos para que as crianas
realizassem alguns movimentos, tais como: equilibrar-se sobre a almofada (peas do jogo)
com os dois ps, apenas com um p, andar com a pea equilibrada na cabea, arremessar
ao alto e pegar, sentar-se e levantar-se sobre a pea. Ao nal, todas caram em roda, e
cada criana escolheu uma pea para realizarmos uma rodada do jogo de domin, cujas
regras foram relembradas.
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Chuva de papel. Em roda, mostramos as revistas para as crianas olharem e manusearem. Depois, tiramos os grampos e soltamos as folhas das revistas, colocamos no centro
da roda e solicitamos que as crianas amassassem, rasgassem e jogassem as folhas para
o alto, fazendo uma chuva de papel, escondendo-se tambm embaixo da montanha de
papel. Essa atividade foi aplicada tambm com Maternal I e Maternal II.
Cama de gato. Utilizamos mesas invertidas e forradas com os colchonetes, amarramos
elsticos nas suas pernas, formando um labirinto. Explicamos o que era aquilo e com iramos brincar, zemos a demonstrao e, assim, foi aplicada a atividade, sempre com o
auxlio dos educadores. No caso das crianas maiores, eram orientaes verbais. Depois,
para aumentar a diculdade, foram acrescentados mais elsticos e bexigas presas em
algumas partes dos elsticos, para que elas passassem sem estour-las.
Avaliao
As atividades propostas para todas as turmas repetiram-se uma vez por semana, durante
dois meses; depois, seriam propostas novamente quinzenalmente, favorecendo, assim, a
autonomia na escolha de espaos e materiais, o desenvolvimento da expresso corporal
e a percepo do movimento como forma de linguagem. Essas atividades favoreceram a
explorao, a mobilidade e a interao das crianas nos diferentes ambientes do CMEI,
auxiliando no desenvolvimento das capacidades fsicas e perceptivo-motoras, ampliando
seu repertrio de movimentos.
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O MOVIMENTO E SEUS MLTIPLOS DESAFIOS
Profissional: Dirlei Aparecida Kozakiewicz Vieira

Unidade escolar: CMEI Nice Braga NRE PR
Turma de aplicao: Maternal II, Maternal III e Pr
Justificativa
As prticas com a linguagem movimento ocorrem dentro das rotinas permanentes do CMEI,
sendo aplicadas pelas prossionais de cada turma. As crianas tambm participam, uma
vez por semana, de atividades de movimento, com uma professora especca para essa
atividade. Nas prticas, esto sendo priorizadas atividades que ampliem o conhecimento
corporal, desenvolvam capacidades fsicas, como equilbrio, lateralidade e percepo do
seu prprio corpo. Quanto menor for a criana, mais responsabilidade tem o adulto em
lhe proporcionar atividades em que haja o desenvolvimento de experincias posturais e
motoras variadas. Devemos organizar o ambiente de modo a oferecer para as crianas
diversos materiais, a m de lhes proporcionar a descoberta, explorao do movimento e
seu aperfeioamento. So prticas organizadas para 30 minutos, aproximadamente, uma
vez por semana, realizadas em diversos espaos do CMEI (quadra, auditrio, grama, areia,
calada, sala de atividades), totalizando atendimento a 16 turmas no turno da manh.
Objetivos
Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo.
Explorar e ampliar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas
brincadeiras e nas demais situaes de interao.
Deslocar-se com destreza progressiva no espao ao andar, correr, pular etc., desenvolvendo atitude de conana nas prprias capacidades motoras.
Controlar, gradualmente, o prprio movimento, aperfeioando seus recursos de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao em jogos, brincadeiras,
danas e demais situaes.
Recursos
Materiais diversos, tais como: bolas de borracha, arcos, cordas, elsticos, cones, pneus,
ta crepe, rdio com CD, CDs com msicas etc.
Desenvolvimento
1) Jogos de imitao. Andar normal, quadrupedia, de ccoras, de joelhos, rolar, arrastar-se
no cho, procurando ocupar todo o espao possvel. Correr livremente, ocupando todo o
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Anais 2013
espao possvel, sem chocar-se com os outros. Saltar, com os ps unidos ou no, o mais
longe possvel, para frente e para trs. Para facilitar a memorizao e o aprendizado, sugerimos imitar bichos, objetos e coisas durante o andar, o correr e o saltar. Andar ou correr
livremente pela quadra e, ao sinal do professor, tocar uma parte do prprio corpo (por
exemplo, a cabea, a orelha, a boca etc.); depois, continuar andando ou correndo e refazer
a brincadeira aps novo comando. Sentar ou car de p, e, ao sinal do professor, tocar
uma parte do prprio corpo (por exemplo, a cabea, a orelha, a boca etc.). Esse exerccio
deve ser executado de forma bem rpida, testando a agilidade, a ateno e a audio das
crianas. Relaxamento.
2) Ponte suspensa (material: ta crepe ou giz). Andar de frente sobre uma linha demarcada
no cho, imaginando que ela uma ponte suspensa. Deslocar-se sobre a mesma linha,
de costas, de lado, de ccoras. Correr sobre a linha, imaginando que a ponte est caindo.
Caminhar sobre a linha na ponta dos ps.
Saltar sobre a linha, para escapar dos jacars que esto no rio. Correr com as pernas afastadas, uma de cada lado da linha, imaginando que a ponte est quente. Depois, perguntamos s crianas quem saberia fazer um exerccio diferente em cima da ponte.
3) Corda maluca. Com a corda estendida no cho, sugerimos para as crianas que tentem:
andar de frente sobre a corda; andar de lado; andar para trs; saltar a corda de um lado
para o outro; passar por cima da corda (a corda deve estar elevada a 30 cm do solo, aproximadamente, mas deixar mais baixo para as turmas de Maternal II); passar por baixo em
quadrupedia, rolando, rastejando (para dicultar a realizao da atividade para as turmas
de Pr, a corda poder ser balanada levemente).
4) O portal. Amarramos os arcos no elstico (ou corda) e xamos o elstico nas duas extremidades, de maneira que os arcos quem suspensos do cho (a mais ou menos 30
cm). Explicamos para as crianas que aquele um portal mgico e que todas devero
passar por dentro dos arcos (portal); orientamos que passem uma parte do corpo e depois
a outra, pois passar o corpo inteiro de uma s vez no possvel porque o arco muito pequeno. Por exemplo, passar primeiro a perna direita, depois a cabea, em seguida o corpo
e depois a outra perna. Na sequncia, solicitamos que as crianas salvem a bola (pode
ser outro objeto) que est do outro lado do portal, segurando-a na mo e retornando por
dentro dos arcos, sem derrubar a bola.
Avaliao
A avaliao dos resultados e dos avanos obtidos pelas crianas em relao aos objetivos
propostos est ocorrendo continuamente, levando-se em considerao os processos vividos pela criana. Atravs da sua participao nos momentos das atividades propostas, fazemos o registro e a coleta de dados para embasamento, a m de que seja possvel construir o parecer individual da criana e da turma. Os objetivos propostos foram avaliados
por meio de registro em pauta de observao. Cada turma teve duas pautas semestrais no
decorrer do ano letivo, e foram elencados os objetivos contidos nas atividades propostas.
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OBSTCULOS NO CAMINHO
Profissional: Daniele Custdio dos Santos

Unidade escolar: E. M. Dr. Hamilton Calderari Leal NRE CIC
Justificativa
Os circuitos motores so ferramentas que podem ser utilizados para o desenvolvimento
da autonomia e identidade corporal das crianas. Levando-se isso em considerao, alm
do espao que possumos na escola, decidimos incorporar os circuitos nas atividades da
linguagem movimento para as duas turmas de Pr. Realizamos diferentes circuitos, suscitando reas especicas do desenvolvimento motor, ou englobando todas, proporcionando a experimentao, adaptao e recriao dos movimentos das crianas. Encarando o
circuito motor como uma atividade rica de ludicidade e desaadora, vamos utiliz-lo para
desenvolver a base dos movimentos naturais, alm de autonomia, identidade corporal,
autoconana, socializao, entre outros.
Objetivos
Recursos
Ptio, quadra, rea de grama, sala de aula, carteiras, cadeiras, cordas, caixas de papelo,
jogo de boliche, bolas de diferentes pesos e tamanhos, baldes, cordas, troncos de rvore.
Desenvolvimento
Em cada atividade, as crianas foram levadas a imaginar um cenrio diferente, com personagens diversos, e cada criana pde virar um explorador, atleta e at mesmo o Tarzan,
de forma que a imaginao pudesse auxili-la a passar pelo obstculo apresentado, com
a coragem de cada um dos personagens. Os circuitos motores realizados envolveram estaes de locomoo, manipulao e equilbrio, e todos os componentes relacionados
aprendizagem de movimento foram solicitados. Cada criana teve a possibilidade de passar pelos circuitos diversas vezes, realizando, assim, a experimentao e adequao dos
seus movimentos de acordo com cada obstculo, descobrindo, com autonomia, a melhor
forma de encarar o que estava a sua frente. Realizamos o acompanhamento das crianas
com mais diculdades na primeira passagem pelo circuito; nas situaes em que persistiu
o receio de realizar a atividade, acompanhamos de perto na vez seguinte e at perceber
que a criana no necessitava mais da proximidade.
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Avaliao
As avaliaes foram baseadas na observao; ao nal de cada circuito, observamos se as
crianas demonstravam: mais conana na prpria capacidade motora, superao de medos e receios quanto aos obstculos, evoluo e adaptao de movimentos que ocorrem
em cada atividade proposta. Aps a passagem pelos circuitos, pudemos perceber uma
evoluo na movimentao das crianas. A partir do momento em que perceberam que
possvel superar o obstculo proposto, todas demonstraram mais conana e realizaram a
experimentao de diferentes movimentaes na prxima passagem. Percebemos, ento,
que as atividades de circuito motor auxiliaram as crianas no seu desenvolvimento, no s
no aspecto fsico (durante as aulas de Linguagem Movimento), mas em diferentes contextos escolares, demonstrando mais autonomia, autoconana e elevao da autoestima,
ampliando o seu repertrio motor, alm de melhorar as relaes interpessoais com os
colegas, professores e funcionrios.
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PASSEANDO DE CARRO
Profissional: Clarisse Ruden de Oliveira

Unidade escolar: CMEI Vila Lindia NRE PR
Turma de aplicao: Berrio I
Justificativa
Durante as atividades realizadas diariamente no Berrio, sentimos a necessidade de as
crianas desenvolverem uma maior percepo espacial e corporal, apropriando-se das
possibilidades de movimento dos seus membros e estimulando o autoconhecimento atravs de atividades signicativas.
Objetivos
Vivenciar diferentes prticas de movimento que constituem a cultura infantil e que ampliam habilidades de manipulao (empurrar, entrar, abaixar).
Desenvolver suas capacidades fsicas (equilbrio, coordenao, agilidade), por meio da
vivncia de prticas de movimentos presentes na cultura.
Iniciar o trabalho de percepo de percurso e lateralidade (ir, vir, voltar, virar).
Recursos
Pista confeccionada na sala de atividades, carro confeccionado de madeira e E.V.A.
Desenvolvimento
Em um primeiro momento, as crianas exploraram a pista feita no cho da sala, tocando,
andando, engatinhando etc. Em seguida, as crianas brincaram com o carrinho livremente
no espao da sala de atividades, exploraram o material, as texturas e cores. Depois, as
crianas foram colocadas dentro do carrinho e estimuladas a fazer o som do carro andando e a tocar a buzina. Por m, empurramos as crianas pela sala (dentro da pista) como se
passeassem de carro. Depois de todas participarem, as crianas foram convidadas a entrar, sair dos carrinhos e empurr-los. As atividades foram repetidas durante uma semana,
e o material foi muito explorado. Na outra semana, a sequncia repetiu-se, e acrescentamos mais um item como desao.
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Avaliao
Todas as crianas participaram das atividades propostas; umas mais, outras menos ativamente. Realizaram movimentos como entrar, sair, abaixar, levantar, empurrar, entre outros.
Exploraram a pista com o corpo e com os carrinhos, indo e vindo em diferentes direes.
Pudemos observar a boa aceitao do grupo com as atividades propostas, podendo as
mesmas serem repetidas no prximo semestre e tambm em outras salas, como no Berrio II e Maternal I (graduando as diculdades e os objetivos a serem atingidos).
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PORTINARI ... MOVIMENTO!

A UTILIZAO DE OBRAS DE ARTE NAS PRTICAS DE MOVIMENTO
Profissionais: Adriana Negrello

Cristiane Regina Andrade Nicolas Troguer
Rosicler do Rocio Santos Motta Natal
Unidade escolar: CMEI Caramuru NRE CJ
Justificativa
As grandes lembranas da nossa infncia so as brincadeiras, e Candido Portinari retratou muito bem esse sentimento em suas obras de Arte. Ele foi um artista que dedicou sua
vida ao registro da cultura de seu povo e de seu pas. Adorava pintar crianas brincando e
dizia: Sabem por que eu pinto tanto menino em gangorra e balano? Para bot-los no ar,
feito anjos. Nesse sentido, aps observar as crianas em seus momentos de brincadeiras
livres e dirigidas, decidimos ampliar essas possibilidades de movimento, utilizando algumas obras de Arte de Portinari, que retratam e resgatam brincadeiras tradicionais, atravs
da elaborao de novos retratos a partir de possibilidades vividas em suas brincadeiras
preferidas.
Objetivos
Utilizar e compreender o movimento como forma de linguagem, interagindo com o meio.
Conhecer e identicar seu corpo, explorando e ampliando suas possibilidades de movimento em diferentes situaes.
Respeitar diferenas corporais.
Ampliar o repertrio de brincadeiras.
Recursos
Telas selecionadas do artista Candido Portinari, colchonete, lpis de cor, canetinha, giz de
cera, tinta, pincel, jornal, brinquedos, revista.
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Desenvolvimento
1.a etapa: Apresentao prvia do artista Candido Portinari e, logo em seguida, observao
da tela O Menino e o Pio. Conversamos sobre as caractersticas e os detalhes que as
crianas observaram. Vrios questionamentos sobre o brinquedo pio foram feitos: quem
conhece, quem tem, como se brinca. As crianas observaram vdeos de pessoas brincando
com pio de corda. Convidamos as crianas a experimentar esse brinquedo, propondo alguns desaos: deixar mais tempo rodando, segur-lo na mo, brincar livremente. Convidamos o av de duas crianas para ensinar como se lana o pio. As crianas trouxeram seus
brinquedos preferidos para apresentao turma e brincaram junto com seus amigos.
Com jornal, as crianas zeram a dobradura de chapu, e cada um retratar por meio do
desenho seus brinquedos preferidos, utilizando a colagem do chapu de jornal, como na
tela O Menino e o Pio. As crianas apreciaram a obra Palhacinhos na Gangorra, conversando sobre as suas caractersticas (o que os meninos estavam fazendo, onde tem este
brinquedo e quem gosta). Depois, convidamos as crianas a experimentar o movimento,
utilizando as gangorras da unidade. Na obra Cambalhota, aps observao, as crianas
foram indagadas sobre as suas caractersticas, o que os meninos esto fazendo e se algum sabe fazer igual. Convidamos as crianas a experimentar o movimento, utilizando
colchonetes e apoiando-se nas paredes. A respeito da obra Meninos Pulando Carnia,
aps conversa sobre as caractersticas da obra, quem sabe o que as crianas esto fazendo e quem j brincou, convidamos as crianas a experimentar o movimento no ptio externo com os colegas. Na tela Meninos Brincando, aps falarem sobre suas caractersticas
e o que est acontecendo, levamos as crianas ao parque externo, perto do CMEI, onde
teriam o prazer de explorar seus movimentos de forma livre. Mostramos a tela Roda Infantil s crianas, que depois conversaram sobre suas caractersticas e foram questionadas
sobre o que as crianas esto fazendo, quais as brincadeiras que elas conhecem que podem ser brincadas em roda, quais msicas podem ser cantadas em brincadeiras de roda e
se j zeram essa atividade. Levamos as crianas para experimentar o movimento no ptio
externo. Sobre a obra Futebol em Brodsqui, a conversa fluiu sobre as caractersticas, o
que as crianas esto fazendo, se qualquer pessoa pode brincar, se existem equipes de
homens e mulheres nessa modalidade, quais so as regras bsicas e o objetivo do jogo. As
crianas experimentaram o movimento no espao gramado do CMEI e podero criar novas
regras para o seu jogo. Com a obra Meninos no Balano, a conversa foi direcionada para
as caractersticas da obra, o que as crianas esto fazendo, lugares onde h esse brinquedo (praas, bosques, em casa, na escola), os cuidados que devem ser tomados para fazer
essa brincadeira. As crianas experimentaram o movimento no bosque do CMEI.
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Anais 2013
2.a etapa: Aps apresentarmos o repertrio, acrescido das brincadeiras realizadas, as

crianas relacionaram as brincadeiras que mais gostaram e as retrataram por meio do desenho em telas, imitando Portinari. As crianas apresentaram suas telas para os colegas,
contaram o que foi criado e brincaram sua brincadeira preferida. No dia de integrao com
as famlias, realizamos uma exposio das obras trabalhadas, juntamente com as produes das crianas.
3.a etapa: Dando continuidade sequncia didtica, levamos as crianas a experienciar
as brincadeiras trabalhadas e criar novas possibilidades de movimento na praa prxima
unidade. As crianas brincaram individual e coletivamente, utilizando-se dos movimentos
que aprenderam durante a aplicao da sequncia didtica.
Avaliao
Durante as prticas realizadas, as crianas tiveram a oportunidade de utilizar e compreender o movimento como uma forma de linguagem e expresso. Tambm conheceram seu
corpo, explorando e ampliando suas possibilidades de movimento em diferentes situaes
apresentadas em cada tela de Portinari. As diferentes prticas possibilitaram o aumento
de seu repertrio de brincadeiras, reconhecendo e respeitando as diferenas corporais.
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RPIDO... DEVAGAR...
Profissionais: Crislaine Martinez Ciareli

Eliane Nogueira Baggio
Unidade escolar: CMEI Boa Vista NRE BV
Justificativa
Sentimos a necessidade de realizar essa sequncia didtica devido diculdade percebida em nossas crianas para conseguirem se expressar e realizar movimentos simples
como saltar, correr e rolar. O movimento uma atividade que faz parte do cotidiano das
pessoas, pois desde que nascemos realizamos diferentes movimentos, os quais vo se
aprimorando com o tempo; portanto, cabe a ns, educadores, mediar, orientar e desaar
nossos alunos, atravs de atividades que permitam a superao de tais diculdades, proporcionando o desenvolvimento de todas as suas capacidades motoras. O movimento
tambm uma rea do conhecimento de total interesse das crianas; elas querem, a cada
dia, executar mais e mais movimentos, superar-se, e no somente realizar as brincadeiras
no cotidiano. Atravs do movimento, temos a possibilidade de ampliar emoes e sentimentos, expressar ideias, conhecer diferentes culturas, aprimorar a coordenao motora
e o equilbrio, tendo um melhor convvio social e tambm uma vida mais saudvel, com
mais qualidade.
Objetivos
Desenvolver a autonomia na escolha de materiais e parceiros para as prticas de movimento.
Interagir, criar regras e reelaborar as situaes vividas nas diferentes prticas de movimento.
Conhecer e identicar seu corpo, explorando e ampliando suas possibilidades de movimento em diferentes situaes.
Desenvolver e ampliar progressivamente equilbrio, ritmo, resistncia, fora, velocidade e flexibilidade corporal.
Recursos
Figuras de corrida, saco, pano, colchonete, motocas e bales.
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Desenvolvimento
1.a etapa: Corrida alongamento e relaxamento. Colocamos, no tapete, vrias imagens
relacionadas a corrida e diferentes movimentos. As crianas escolheram uma imagem e
falaram sobre ela, tentando represent-la atravs dos movimentos. Explicamos para as
crianas sobre a corrida. Em seguida, na rea externa, as crianas zeram um aquecimento e alongamento, observando as batidas do corao e a respirao. Depois de realizada
essa tarefa, todos correram em volta do prdio do CMEI, observando as modicaes na
frequncia das batidas do corao e a respirao.
2.a etapa: Algumas modalidades de corrida e suas regras. Apresentamos s crianas duas
modalidades de corrida: com obstculos e com basto (revezamento), explicando-lhes as
regras. Propusemos s crianas que construssem sua prpria corrida de obstculos; primeiro, elas desenharam no papel Kraft e, em seguida, montaram o circuito conforme o
desenho feito. Depois, realizamos a corrida de obstculos.
3.a etapa: Aps a conversa realizada na etapa anterior, as crianas vivenciaram diferentes
tipos de corrida. Corrida de basto: No parque, zemos equipes com quatro crianas cada,
as quais foram separadas pelos cantos do parque. Uma criana da equipe segurou o basto primeiro e, assim que soou o apito, ela correu um trecho, passando o basto para outra criana e, assim, sucessivamente at o nal. Corrida de saco: Separamos as crianas
em trs equipes, e cada uma tinha um saco. Assim que soou o apito, a primeira criana,
com os ps dentro do saco, correu at a faixa e voltou para passar o saco para a prxima
e, assim, sucessivamente. Corrida em dupla: Amarramos uma faixa de pano em uma das
pernas de duas crianas, e as duas iam at o cone e voltavam. Corrida de cambalhota: No
cho, colocamos duas leiras de colchonetes, para que cada criana da equipe fosse dando cambalhotas at chegar ao cone e voltasse correndo, dando a vez para a prxima. Corrida de carrinho de mo: Separamos as crianas em duas equipes, e cada criana formou
uma dupla, na qual uma era o carrinho (com as mos espalmadas no cho) e a outra o
empurrava (segurando-o pelas pernas). Assim que chegaram faixa, trocavam de posio
e voltavam. Corrida rastejando, rolando, sentada: Separamos as crianas em duas equipes, e elas realizavam as modalidades de corridas, uma de cada vez: rastejando, rolando
e sentadas. Corrida de olhos vendados: As crianas tentaram realizar a corrida com os
olhos vendados, percebendo que, para realizar isso, tinham que ir devagar e com cuidado.
Corrida de motocas: Em duas equipes, levamos as crianas na pista e demos uma motoca
para cada equipe. Quando soou o apito, elas dirigiram a motoca at o cone, zeram a volta
e entregaram a motoca para o prximo da equipe. Venceu a equipe que chegou primeiro.
Corrida do pandeiro: Uma criana cou com um pandeiro, e as outras tinham que correr
conforme ela tocava no pandeiro. Quando tocava rpido e forte, corriam rpido; quando
tocava devagar e fraco, elas corriam devagar. Corrida com bexigas: Cada criana ganhou
uma bexiga, e elas tinham que correr com a bexiga encostada em diferentes partes do
corpo. Conforme iam realizando a atividade, informvamos para qual parte do corpo teria
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Anais 2013
de ser trocada a bexiga. Corrida com fitas: Cada criana ganhou um palito com uma ta
amarrada, e tinham que correr com o palito para o alto, observando os movimentos que
o ar fazia na ta. Corrida com saquinho de areia: Demos para as crianas um saquinho
retangular, o qual as crianas encheram de areia no parque. O saquinho foi fechado, e
elas tinham que tentar correr com ele apoiado em diferentes partes do corpo, sem deix-lo
cair. Corrida com textura: No cho, havia cartazes com diferentes texturas, e as crianas
tinham que correr at os cartazes e sentir a textura de cada um deles, passando por todos.
Corrida maluca: Cada criana podia escolher uma fantasia e fazer um desenho no rosto
ou penteado no cabelo. Aps isso, realizamos a corrida maluca, quando caram livres para
escolher que tipo de corrida elas iriam realizar.
4.a etapa: Confeco de cartazes e medalhas para gincana entre as turmas. Conversamos
com as crianas sobre a ideia de realizar uma gincana entre as turmas, explicando como
funcionava e qual era o seu objetivo. Em seguida, elas podiam decidir coletivamente quais
as modalidades de corrida iriam fazer parte da gincana, a local, a data, os prmios etc.,
os quais iriam constar de um cartaz, confeccionado por elas e utilizado como convite s
outras turmas. As crianas tambm confeccionaram as medalhas que seriam distribudas
aos vencedores.
5.a etapa: Gincana Rpido... Devagar... Aps os cartazes estarem prontos, as crianas foram turma do Pr A e do Pr C, com os cartazes (e as informaes), e zeram o convite
para as crianas participarem da gincana. O cartaz foi colado na sala das outras turmas,
para as crianas olharem. No dia marcado, realizamos as provas, com a participao das
outras turmas e de professores convidados. O prmio geral foi um pirulito, para todos os
participantes; para os ganhadores, as medalhas, que tinham o registro grco das diferentes modalidades de corridas.
Avaliao
No incio da sequncia, percebemos que a maioria das crianas tinha alguns movimentos
limitados, e no aceitava as regras que eram propostas durante as atividades. Muitos
saiam correndo antes do sinal, sem se preocupar com os colegas e com si mesmo; muitas
vezes, caam, empurravam os colegas ou at mesmo executavam a atividade de outra
forma que no fora explicada. A ansiedade e a expectativa de serem os primeiros eram
grandes; porm, conforme foram sendo realizadas as atividades e as conversas, eles perceberam que o importante no era ganhar, mas sim saber participar da corrida. Algumas
atividades requeriam mais agilidade e ateno do que a prpria velocidade, e as crianas
iam devagar para conseguir realiz-las. Dessa forma, observamos a diculdade de algumas crianas em realizar movimentos simples, tais como: pular, rolar etc.; no entanto, com
a ajuda dos prprios colegas, aos poucos, todas conseguiram realizar. Depois, passaram a
respeitar as regras, utilizando-as no s durante as atividades, mas tambm no decorrer
do dia no CMEI. Por exemplo, tinham o costume de correr dentro da unidade para irem ao
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Anais 2013
banheiro ou ao refeitrio, mas com as regras da corrida, no zeram mais isso, dizendo que
s poderiam correr l fora. Durante a escolha de materiais para a corrida de obstculos, as
crianas escolheram sozinhos os objetos e a quantidade, denindo a forma de utiliz-los;
porm, no momento de organiz-los, no conseguiram entrar em um acordo, necessitando
de ajuda. Assim que foi terminado o registro na cartolina, as crianas, atravs da observao dos registros, organizaram-se para buscar os materiais que precisavam e colocaram
na ordem correta, realizando a corrida. Com a ideia de convidar as outras turmas para a
gincana, as crianas escolheram como ela seria realizada, quais as modalidades, quais os
prmios e quais os participantes; observamos que elas se sentiram importantes, porque
foram nas outras salas, deixaram o cartaz, explicaram para as outras crianas e, quando
se encontravam, no banheiro ou no corredor, lembravam s crianas e falavam para no
se esquecerem de vir com tnis para no se machucarem, por exemplo. No dia da gincana, foi interessante ver que elas queriam muito ganhar; porm, se percebiam que estavam
fazendo alguma coisa errada, voltavam ao incio para fazer da maneira correta, enquanto
as outras crianas pensavam mais na necessidade de ganhar. Mesmo no sendo elas que
ganharam, no caram decepcionadas; pelo contrario, festejaram junto a vitria da outra
turma, dizendo que no tinha problema no terem ganhado a medalha, porque ganhariam
o pirulito da participao. No podemos nos esquecer da parte prazerosa que foi realizar
essa sequncia, tanto para as crianas, quanto para os professores. Todos se divertiram
muito, e era um momento muito esperado do dia. Algumas crianas, que se mostravam
relutantes em participar no incio, acabaram se soltando e participavam com muito gosto
na metade da sequncia. Percebamos a alegria delas at na conversa com os pais, os
quais relatavam que seus lhos comentavam o tempo todo, que pediam para vir de tnis,
explicavam como funcionaria a gincana, ao ponto de os prprios pais carem tambm
ansiosos por saber como estava a organizao para a gincana. Assim que a sequncia foi
nalizada, foram expostas as fotos, os cartazes e algumas medalhas no corredor. No cho,
foram colocados os cartazes da corrida com textura, e as crianas sempre passavam e
pisavam para sentirem e lembrarem como foi realizar essa corrida. Tambm, na hora em
que os pais vinham busc-las, muitas crianas zeram o pai ou a me tirar o sapato para
sentir a textura dos cartazes, dizendo: Viu, como gostosinho! e indo para casa, felizes e
importantes pelo trabalho que zeram. A realizao da sequncia foi muito bem aproveitada, mas por uma turma s nesse momento. Atravs das conversas com os professores das
outras turmas, foi discutida a ideia de realiz-la com todas as turmas, dando continuidade
e realizando, nos anos seguintes a 2., a 3., a 4. Gincana Rpido... Devagar...
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REDESCOBRINDO O MOVIMENTO
Profissionais: Pablielly Meilaine Barbosa

Paula Claudineli do Amaral
Thaian Kauane Gomes Gauer
Unidade escolar: CEI Desao do Saber NRE PN
Justificativa
O movimento uma linguagem que a criana utiliza para expressar vontades, necessidades e desejos, bem como para se relacionar com os demais. Dessa forma, ao se relacionarem com adultos que agem do modo cooperativo, as crianas trocam de ponto de vista,
respeitando as opinies de cada um; vivenciando essas experincias com seu grupo, tero
possibilidade de aprender a relacionar-se entre si e com os outros de maneira saudvel e
respeitosa, ou seja, no ato da atividade, a criana aprende a repensar como conquistar o
objetivo para ela proposto, tendo o educador como o mediador/possibilitador da situao.
Assim a escolha dessa atividade teve como propsito a valorizao de novas ideias para
o movimento, assim repensando novas possibilidades no desenvolvimento da Educao
Infantil para a faixa etria de trs anos, podendo-se adaptar tais possibilidades para as
demais idades.
Objetivos
Amplo
Especficos
Vivenciar diferentes prticas de movimento que constituem a cultura infantil e que ampliam as habilidades de locomoo, manipulao e equilbrio, tais como: andar, correr,
saltar, lanar, chutar, girar, entre outras.
Oportunizar a utilizao do movimento como forma de linguagem da criana, propiciando a expresso, a comunicao e a socializao.
Recursos
Fita crepe, corda, banco, bales, caixas de fsforo, roupas e bambols.
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Desenvolvimento
1) Equilbrio. Colamos ta crepe em linha reta no cho, e as crianas andaram em cima da
ta, de frente (na ida) e de costas (na volta); em seguida, juntaram os ps e pularam com
ambos de um lado e do outro, utilizando a corda no meio como referencial. Depois, com a
corda esticada no cho e alguns ns no meio dela, as crianas tiveram mais diculdade de
andar em cima da corda, tendo de pisar nos ns. Para nalizar, as crianas caminharam
sobre um banco com um objeto na mo (podia ser uma bexiga, pois leve); em seguida,
colocamos um obstculo, fazendo com que, no caminhar, a criana precisasse passar por
cima dele sem cair. O obstculo foi uma corda enrolada, ou algo similar, no muito alto. Na
sequncia, as crianas equilibraram caixas de fsforo, saquinhos de feijo, ou de areia, na
cabea, nos ps, na palma das mos, passando por ta crepe e corda com os ns, incrementada com alguns objetos, para que elas desviassem, sem derrubar os utenslios que
estavam equilibrando.
2) Gincana do varal. Dividimos as crianas em dois grupos, e elas tiveram que buscar as
roupas que estavam em um cesto e pendur-las no varal que estava do lado oposto do
cesto. O objetivo dessa gincana era agilidade e concentrao.
3) Bambol. As crianas zeram uma roda, de mos dadas, foi escolhida uma delas para
que iniciasse a brincadeira, e elas tiveram que passar o brao, logo aps o corpo, por dentro do bambol, sem soltar as mos.
4) Rio terra. Colocamos as crianas em leira, e foi feita uma linha no cho, demarcando
o espao: de um lado, estava o rio; de outro, a terra. As crianas foram posicionadas de
um dos lados e, ao nosso comando, indicando rio ou terra, elas saltaram para o lado
pedido; aquela que saltasse para o lado errado ou permanecesse do lado errado, saa da
brincadeira.
5) Convidamos as crianas a fazer um passeio pela mata. Para isso, contamos uma histria, durante a qual as crianas deveriam fazer os movimentos indicados: Caminhando
pela mata, algumas crianas avistaram um rio; para atravessar o rio, esticaram o corpo,
mas ainda no conseguiram; ento, abaixaram-se, caram na gua e tiveram que nadar;
mais frente, estava uma rvore, e elas tiveram de subir nela, movimentando os braos
e as pernas; olhando para frente, avistaram uma caverna e entraram, baixando mais uma
vez o corpo; dentro da caverna, as crianas fecharam os olhos, ouvindo um barulho. Ento,
uma delas disse: Ih! Parece uma ona. Vamos correr?
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Avaliao
Na primeira brincadeira, as crianas puderam sentir um pouco da diculdade existente na
falta de um dos sentidos, utilizando uma estratgia para solucionar possveis obstculos
que teriam no decorrer da atividade. Com relao lateralidade, que ainda est em desenvolvimento, todas mostraram concentrao e concluram as atividades. Na brincadeira
do varal, as crianas puderam perceber a necessidade de comunicao entre os colegas,
sendo essa uma atividade em equipe. Nessa mesma tica, a brincadeira do bambol tem
os mesmos objetivos: o trabalho em equipe e a lateralidade, que foram atingidos com sucesso, e as crianas puderam ter a oportunidade de interagir. As crianas desfrutaram de
sua imaginao, sendo uma forma de interao, comunicao, noo de espao. Assim,
nas duas ltimas atividades, puderam vivenciar diferentes formas de socializao e equilbrio, tendo que passar por diversos obstculos.
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RELAXAMENTO AFETIVIDADE EM MOVIMENTO
Profissionais: Rosalina Kister Berton

Mauricia Starcke Bonm
Marianita Truch Klamas
Danielle Chiuratto
Patricia Ribeiro Galli Perin
Unidade escolar: CMEI Vila Torres NRE MZ
Justificativa
Com a demonstrao de grande ansiedade das crianas no momento de espera pelos
pais, ns organizamos um horrio para trabalhar a sequncia Relaxamento afetividade
em movimento, objetivando ampliar suas possibilidades de movimentao corporal em
diferentes situaes, expressando sensaes, externando sua ansiedade.
Objetivos
Expressar e interpretar sensaes por meio do movimento.
Escolher, de forma autnoma, materiais e parceiros nas prticas de movimento.
Recursos
Tatame, aparelho de som, CDs com msicas de relaxamento, sons da natureza e clssicos
suaves, bolinhas texturizadas, espelho, colchonete, capa para colchonete, escova de cabelo, carrinhos, aparelho de massagem capilar, massa de modelar.
Desenvolvimento
1.a etapa: Movimentos em cmera lenta. Convidamos as crianas para, sobre o tatame
da sala, danar de uma forma diferente, danar em cmera lenta, andando pelo tatame e
realizando diversos movimentos exemplicados.
2.a etapa: O movimento do respirar. Solicitamos que as crianas sentassem, acomodadas
no tatame da sala, em crculo e tendo ao fundo uma msica calma e relaxante. Nesse momento, propusemos que todas as crianas colocassem suas mos no trax e, no ritmo da
msica, respirassem, sentindo o movimento que sua respirao faz em seu corpo.
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3.a etapa: Som e movimento na simulao da Yoga. Com uma msica relaxante, com barulhos de gua, as crianas sentaram-se, simulando a posio de ltus (sentado em borboleta com as mos postadas, o indicador, dedo mdio e polegar juntos). Fizemos o som de
Om e, com a respirao calma, as crianas imitaram.
4.a etapa: Relaxamento com roda de massagem (bolinhas texturizadas). Com as crianas
em roda, propusemos uma dinmica de massagem, na qual seriam utilizadas bolinhas
com texturizao. Iniciamos a roda escolhendo uma criana e passamos levemente as
bolinhas com texturizao pelos seus braos e costas; a mesma criana deu sequncia,
escolhendo outra para realizar os movimentos at que todas realizaram a proposta.
5.a etapa: Canto do SPA. Com o interesse das crianas por relaxamento e massagem,
montamos atividades de massagem com objetos que as crianas conseguiriam realizar.
No espao prximo ao espelho, dispusemos um colchonete com capa de tecido TNT e um
recipiente com os materiais escolhidos para massagem.
6.a etapa: Relaxamento com histria: A chuva. As crianas cavam sentadas ouvindo
e fazendo os gestos solicitados: Relaxe o corpo, deixe-o bem molinho. Pouco a pouco,
o seu corpo comea a car leve, leve, transformando-se numa nuvem, que vai subindo,
subindo de encontro ao cu. Veja como sua forma, sua cor, verique como desliza pelo
cu, avistando a Terra l embaixo. Voc se encontra com outras nuvens de chuva e, juntas,
comeam a deixar chover. Os pingos comeam a cair, vagarosamente (estalar os dedos
de uma das mos); depois, os pingos intensicam-se (estalar os dedos das duas mos);
aproximam-se das rvores, caindo sobre as folhas (esfregar as mos). No incio, delicadamente; depois, mais forte. De repente, a chuva ca mais forte (batendo as mos nas
pernas); ela aumenta mais e mais e, aos poucos, vai diminuindo (invertendo os gestos) at
cessar. A nuvem se desfaz, vagarosamente, transformando-se em pessoas novamente.
7.a etapa: Roda de massagem com escovas de cabelo. Com as crianas em roda, propusemos uma dinmica de massagem, na qual seriam utilizados rolinhos de escovas. Iniciamos
a roda escolhendo uma criana e passamos levemente os rolinhos de escovas pelos seus
braos e costas; a mesma criana deu sequncia, escolhendo outra para realizar os movimentos at que todas realizaram a proposta.
8.a etapa: Descoberta de si mesmo. O grupo caminhou pela sala, liberando tenses (mexendo os braos e o corpo todo), sem verbalizaes; ao nosso comando, fecharam os
olhos, pararam e seguiram as determinaes: Descubram as prprias mos atravs do
tato, explorando a forma, o tamanho, a pele e sua maciez. Depois, com as mos, explorem
o rosto, a cabea, o pescoo, os braos, o trax, o abdmen, as pernas, os ps; sintam
como o corpo de vocs e o quanto gostoso tocar nele.
9.a etapa: Roda de massagem com carinhos. Com as crianas em roda, propusemos uma
dinmica de massagem, na qual seriam utilizados carrinhos. Iniciamos a roda escolhendo
uma criana e passamos levemente os carrinhos pelos seus braos e costas; a mesma
criana deu sequncia, escolhendo outra para realizar os movimentos at que todas realizaram a proposta.
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10.a etapa: Relaxamento com histria: Viagem ao bosque. As crianas caram sentadas,
ouvindo: Seu corpo comea a car leve, cada vez mais leve, e voc comea a levitar, saindo da sala, atravessando o teto. Levita sobre a cidade, afastando-se dela at se aproximar
de um bosque. Procure ver esse bosque. Veja as rvores, os pssaros, os bichos, as flores.
Voc ouve um barulho de gua, parece um riacho com guas cristalinas, produzindo uma
sensao agradvel e, mais ao fundo, uma cachoeira. Voc brinca na gua; depois, deita-se ao sol at secar. Ento, levita novamente e vai voltando, voltando, at chegar de novo
nessa sala.
11.a etapa: Roda de massagem com aparelho de massagem capilar. Com as crianas em
roda propusemos uma dinmica de massagem, na qual ser utilizado um aparelho de
massagem capilar. Iniciamos a roda escolhendo uma criana e utilizamos o aparelho nos
seus braos e costas; a mesma criana deu sequncia, escolhendo outra para realizar os
movimentos at que todas realizaram a proposta.
12.a etapa: Relaxamento com histria: Bola no painel. As crianas caram sentadas,
ouvindo: Imagine um imenso painel, como uma tela de cinema, tomando todo o seu campo de viso. Aos poucos, nesse painel, surge um pequenino ponto, como uma cabea
de alnete, que vai aumentando de tamanho lentamente. Voc percebe sua aproximao
e, gradativamente, ele transforma-se numa bola colorida, de cor verde. Ela aumenta de
tamanho e aproxima-se cada vez mais. Torna-se uma imensa bola, que toca numa parte
de seu corpo e arrebenta; um lquido verde sai dela e colore as partes de seu corpo onde
bate, lentamente. Aos poucos, o lquido vai escorrendo pelo cho e desaparece, deixando
uma agradvel sensao em seu corpo. Devagarzinho, voc vai despertando seu corpo,
apalpando-o, espreguiando-se e, nalmente, abrindo os olhos.
13.a etapa: Jogos de relaxamento.
Bola imaginria. Colocamos as crianas em crculo, todas voltadas para dentro, em p.
Cada uma brincou com uma bola como se fosse de vrios tipos. Ao nosso comando, as
crianas foram percebendo que a bola mudava de forma, tamanho, cor e textura (plstico, isopor, chumbo, couro, tnis, basquete etc.). Cada um deveria brincar reagindo s
mudanas, com a maior delidade possvel. Aps um determinado tempo, eliminaram-se
todas as bolas, criando apenas uma, para ser jogada entre todas as crianas.
Dana das dobradias. O grupo cou em p e em crculo, ouvindo msica clssica suave;
ento, propusemos que danassem com o corpo todo, de acordo com o ritmo da msica,
alternando com as consignas dadas: danar somente com os ps e tornozelo, somente
com as pernas, somente com os quadris, somente com o trax, somente com o pescoo e
a cabea, somente com os olhos e a boca (rosto).
Jogo do andar. Pedimos s crianas que andassem pela sala, relaxando o corpo, livrando-se das tenses. Elas deveriam prestar ateno na sua forma de andar e imprimir o seu
ritmo dirio. Vericamos como cada um pisou no cho, a distribuio do seu peso, a temperatura, o ritmo, o equilbrio. Depois de um determinado tempo, pedimos que andassem
com as pontas dos dedos, com os calcanhares, com a borda de fora, de dentro, com um s
p, sempre intercalados com o andar normal de cada um.
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Escultura. Colocamos as crianas em crculo, sentadas de frente umas para as outras.

Iniciamos com um voluntrio esculpindo com as prprias mos uma massa de modelar.
Cada criana recebeu e repassou a escultura seguinte, prosseguindo at passar pela
ltima. No nal, houve uma escultura coletiva na massa de modelar.
Um banho de sol na floresta. As crianas caram sentadas, de olhos fechados e ouvindo a
histria: Imaginem-se em uma floresta, deitadas sobre a grama, vendo as rvores, o cu e
o sol quente irradiando-se por entre os galhos mais altos e aquecendo todo o corpo. O sol
deixando o corpo bem quentinho, bem gostoso; depois, a noite vem chegando floresta,
com o luar e o brilho das estrelas.
Piso mgico. As crianas andaram livremente pela sala, imaginando que esto caminhando sobre pedras; na areia quente; na beira da praia; na grama; na chuva; em dia intenso
de calor; sob a neve; na atmosfera; onde no h gravidade; no barro; no meio de ps de
roseiras etc.
Homem de neve. As crianas permaneceram sentadas com os olhos fechados ouvindo:
Finja que voc um homem de neve. Algumas crianas zeram voc e agora o deixaram
a parado, sozinho. Voc tem cabea, corpo, dois braos que saem retos, e as suas pernas
so slidas. A manh est linda, o sol est brilhando. Em breve, o sol ca to quente que
voc sente que est derretendo. Primeiro, a sua cabea que derrete; depois, um brao;
depois, o outro. Gradualmente, pouco a pouco, o corpo comea a derreter. Agora, s restam os seus ps, e eles tambm comeam a derreter. Em pouco tempo, voc uma s
poa de gua no cho.
Exerccios de respirao. Juntas, as crianas ouviram a orientao e participaram do exerccio: Levantamos os braos no alto da cabea, inspirando profundamente; contamos at
trs, mentalmente, retendo o ar; em seguida, expiramos fortemente, baixando os braos e
o tronco, at as mos quase tocarem o cho. Esperamos as mos pararem de balanar.
Repetiram o exerccio por cinco vezes. Observao: Esse exerccio faz parte da gama de
exerccios respiratrios da Hatha Yoga, denominado Sopro H.
14.a etapa: Roda de conversa. Com as crianas sentadas em roda, buscamos, atravs
da conversa, sistematizar nossos aprendizados, de maneira participativa e investigativa.
Lanamos algumas perguntas ao longo da conversa, a m de alimentar a memria das
crianas: Vocs perceberam que, a cada dia, realizamos uma atividade de relaxamento
diferente? O que vocs acharam? Como se sentiram? O que poderia fazer para melhorar?
Qual mais gostou? Registramos, ento, algumas das falas das crianas, para ilustrar nosso percurso: Ns fazemos massagem no relaxamento, eu gosto mais com a massinha.
bom quando faz massagem.; Eu sinto no meu corao quando as pessoas tocam em
mim, quando legal e linda a massagem.; Meu corao ca feliz.; Minha me massagista, e eu em casa z na mo dela com creminho e ela gostou.; Gosto quando faz com
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Anais 2013
bexiga e gua, eu sinto a gua e a bexiga. Gosto de uma das partes da msica, e meu corao ca feliz. Consigo erguer o brao devagarzinho e mexer as mos para massagem.;
Podia fazer massagem com um bombom da loja de doces. (referindo-se ao cantinho da
loja que temos na sala); Tirar as coisas ruins de sentimentos e fazer as coisas legais.;
Podia pegar um pincel e fazer assim, de ladinho (passando o dedo pelo brao), escutando a musiquinha.; O relaxamento bom para os corpos carem bem, para as crianas
carem bem.; Gosto de fazer massagem na mo, na cabea e no corpo.; Quando fao
relaxamento, tento fazer tudo direitinho com meu corpinho.
Avaliao
Por meio de observaes de comportamentos individuais, percebemos as aquisies gradativas que a criana conseguiu promover. Registramos por relatos e outros meios udio
visuais. As crianas criaram um repertrio comportamental diversicado no decorrer da
sequncia, utilizando objetos para a massagem, mudando a forma de segur-lo, a intensidade com a qual conduziam a massagem em seus pares e agentes educativos. Houve a
percepo de sensaes diferenciadas, dependendo do objeto utilizado; no caso das bolinhas de massagem, muitos falaram serem lisas, por serem de borracha, ou diferentes
de lisas, por serem com textura. Nas histrias, as crianas encontraram maior diculdade
de concentrao; no entanto, aps algumas risadas e conversas entre elas, as crianas
pediram para que se contasse de novo. Por ser uma atividade diferente da habitual, houve
um primeiro estranhamento. Como tudo que novo, por m, demonstrou ser de grande
valia para que os movimentos fossem trabalhados de forma imaginativa. Na escultura com
massa de modelar, as crianas perceberam que seus movimentos interferem de forma
ativa, como seus movimentos de perambular pela sala e de interao com os outros. Por
meio das diversas atividades, em seu decorrer, pode-se observar um maior controle sobre
as diversas propriedades do movimento: Se eu abrir a perna, vou bater nela. Ao oportunizar a escolha da criana, percebe-se que ela escolhe seu par por diversos motivos: primeiramente, pelo querer realizar a atividade com esse ou aquele colega; algumas tambm
por pensar que a outra criana precisava (numa das massagens, uma criana escolheu a
outra dizendo: Escolhi porque ele estava nervoso hoje); por m, percebeu-se uma escolha de par a m de sentar perto de algum com quem se tem anidades. Com o desenvolvimento da sequncia, notou-se que a ansiedade pela hora da sada, contida durante todo
o dia, era externada por movimentos e laos afetivos, por meio do toque, que denotavam
maior liberdade para escolhas e ampliao dos seus repertrios de movimento, fazendo
com que um momento de ansiedade pudesse se tornar uma aprendizagem.
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REMEXENDO E APRENDENDO
Profissionais: Ana Alves

Nency Christiane Santos
Waldicia das Mercs Pires da Silva
Unidade escolar: CMEI Itamarati NRE BQ
Justificativa
Essa sequncia foi desenvolvida para o aprimoramento da coordenao motora das crianas, incentivando o desenvolvimento corporal de cada uma delas.
Objetivo
saltar, lanar, chutar, girar, entre outros.
Recursos
Balo, ta, papel crepom, colchonete, corda, bambols, CDs, rdio, bola, garrafa, formas
geomtricas, bola, entre outros.
Desenvolvimento
1) Ao som de msica com ritmos acelerados, zemos uma ginstica rtmica, movimentando as partes do corpo.
2) Entregamos para cada criana um balo com um o de barbante amarrado. Ao som de
msica, realizamos uma ginstica orientada: Levanta o balo para cima; coloca o balo
em cima do p; faz um crculo com o balo etc.
3) Entregamos para cada criana um bambol; ao som de uma msica animada, zemos
algumas danas, utilizando o bambol e com a orientao: Levanta o bambol, coloca
no pescoo, coloca na cintura; agora, rebola; passa o bambol pelo corpo; agora, pega o
bambol e gira etc.
4) Entregamos para cada criana um palito de sorvete com uma ta pendurada. Utilizando
um ritmo musical, zemos alguns movimentos, tais como: girar a ta, para cima, para baixo; girar como se fosse uma minhoca; correr com a ta na mo direita, mudar de mo etc.
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5) Realizamos um circuito: com uma corda para equilbrio, com obstculos para serem ultrapassados pulando, com bambols para as crianas pularem dentro, com um tnel para
passarem arrastando-se, com uma garrafa para sacudirem no nal. Dividimos as crianas
em duas equipes, e o circuito foi realizado de forma competitiva.
6) Com um pedao de papel crepom, realizamos alguns movimentos direcionados.
7) Ao ritmo do samba, as crianas danaram em cima de um piso coberto de plstico-bolha, somente usando as meias nos ps.
8) Ao som de vrios ritmos musicais, pedimos que as crianas cassem em duplas e danassem.
9) Dividimos a turma em duas equipes, e zemos a competio da formiga. Entregamos a
cada uma delas uma anteninha de formiga e um par de culos. As crianas, engatinhando, tinham que chegar at a casinha da formiga.
10) Fizemos uma corrida com um ovo de plstico na colher. Cada criana tinha que chegar
ao ponto predeterminado, segurando a colher, sem derrubar o ovo no cho.
11) Realizamos um novo circuito, utilizando colchonetes para rolar, tnel para rastejar,
bola para quicar e pneu para empurrar.
12) Deixamos que as crianas lanassem livremente as bolas ao cesto. Depois, ordenadamente, incentivamos que elas registrassem os acertos e vericassem a equipe vencedora
entre as duas: meninos e meninas.
13) Realizamos uma sequncia de movimentos com as crianas. Elas pularam dentro do
bambol, arremessaram a bola ao cesto, giraram a ta no corpo e danaram. As crianas
realizaram os movimentos seguindo o ritmo de msica proposto: rpido ou lento.
Avaliao
As crianas puderam explorar as possibilidades de seus corpinhos, seus limites, foras
e diculdades. Mesmo em momentos que estavam constrangidas, eram incentivados a
tentar e aplaudidas pelas conquistas. No nal do processo, percebemos as crianas mais
habituadas s prticas e ansiosas por novos desaos. Antes os movimentos eram realizados com insegurana; hoje, esto rmes e compassados.
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RESGATE DE BRINCADEIRAS DE INFNCIA COM SUCATAS
Profissionais: Edvaldo Teixeira Soares

Suellen Tavares da Silva Olenki
Lucimar Biassio
Unidade escolar: CMEI Maria Gracita Gracia Gonalves NRE PN
Justificativa
Proporcionar contato com as brincadeiras artesanais, simples e divertidas da infncia.
Devido evoluo industrial e s novas tecnologias, a oferta de jogos e opes virtuais distanciou a infncia de hbitos criativos e construtivos. Brinquedos artesanais proporcionam
diverso, aprendizagem e desaos interessantes, merecedores de crdito para as novas
geraes.
Objetivos
Conhecer as brincadeiras e criar possibilidades com as variaes.
Desenvolver suas capacidades fsicas (fora, equilbrio, coordenao, agilidade, velocidade, ritmo, entre outras), e suas capacidades perceptivo-motoras (esquema corporal,
lateralidade, orientao espacial, orientao temporal, entre outras), por meio da vivncia de prticas de movimento presentes na cultura.
Vivenciar diferentes prticas de movimento, como cantigas, brincadeiras cantadas, jogos, brincadeiras ginsticas, dana, entre outras.
Recursos
Sucatas, latas de leite em p vazias, garrafas pet, bexiga, meias velhas, bolas de gude,
elstico e barbante.
Desenvolvimento
1.a etapa: Roda de conversa. Utilizando um carrinho de madeira como disparador, conversamos e relembramos com as crianas sobre as brincadeiras e os brinquedos utilizados
antigamente pelos nossos pais e avs.
2.a etapa: Mobilizao das famlias. Explicamos s famlias sobre o trabalho com as brincadeiras e solicitamos que enviassem garrafas pet e latas de leite em p vazias, para a
realizao das prticas com as crianas.
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3.a etapa: Confeco dos brinquedos. Aps a arrecadao das sucatas, demos incio
confeco dos brinquedos, comeando com a pintura das latas e garrafas pet; para tal,
disponibilizamos vrios riscantes, tais como: cola colorida, tinta e pinceis de diferentes
tamanhos.
4.a etapa: Aprendendo sobre o P de lata. Utilizamos as latas que foram confeccionadas
pelas crianas e, juntamente com elas, zemos os furos e colocamos os barbantes. Deixamos as crianas explorarem os ps de lata e, como previsto, muitos no precisaram de
mediao para entender como se brincava; ao contato com o objeto, usaram a criatividade
e a imaginao, desenvolvendo sua prpria brincadeira. Tambm demonstramos como
andar no p de lata e samos pela unidade em pequenos grupos, explorando os espaos.
5.a etapa: Conhecendo o Bilboqu. Mostramos as garrafas pet que as crianas pintaram
e, juntamente com elas, mostramos no que elas iriam se transformar. Tambm pedimos
ajuda na confeco da bolinha para o brinquedo: cada criana amassou folhas de jornal,
colocando dentro de uma bexiga e amarrando com barbante. Deixamos as crianas explorarem o material, criando novas possibilidades de brincar com o bilboqu.
6.a etapa: Jogando boliche, arremesso na lata e acerto ao alvo. Juntamos as meias que
foram trazidas pelas famlias at formar bolas de tamanhos apropriados para as brincadeiras. As regras de cada jogo foram explicadas, e algumas delas foram construdas com a
ajuda das crianas. Cada jogo aconteceu num momento diferente e em dias diferentes. O
jogo de boliche foi construdo com as com garrafas pet formando os pinos. Para o arremesso na lata, juntamos vrias latas, empilhamos num suporte e, com a bola a uma distncia
determinada, as crianas procuravam acert-las. No acerto ao alvo, zemos uma marcao no muro e, usando uma garrafa como basto, as crianas jogavam a bola para o alto,
procurando acert-la no alvo.
7.a etapa: Brincando de Cinco Marias. Confeccionamos os saquinhos das Cinco Marias
com retalhos de tecidos, arroz, agulha e linha; em seguida, houve o manuseio das peas,
a explicao das regras, e as crianas puderam jogar e criar uma nova forma de brincar
com o material.
8.a etapa: Aprendendo a Pular Elstico. Conversamos com as crianas sobre o elstico:
para que servia e como colocar nas roupas. Explicamos que podamos utiliz-lo tambm
para criar brincadeiras, como a cama de gato, mas tambm a brincadeira de pular elstico. Perguntamos se algum j sabia brincar e, com as crianas em pequenos grupos,
realizamos a prtica no espao externo.
9.a etapa: Conhecendo a Amarelinha. Conversamos sobre o percurso e a execuo da brincadeira. Estamos ainda em processo de realizao dessa etapa, trazendo variaes da
amarelinha e percebendo as construes que as crianas fazem durante a brincadeira. As
crianas esto realizando o registro das brincadeiras aprendidas atravs de desenhos, e
os prossionais esto registrando todo o processo construtivo por meio de fotos e observaes.
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10.a etapa: Compartilhando as aprendizagens. Realizamos uma conversa com as crianas

sobre as brincadeiras e os jogos aprendidos, construindo um registro coletivo para expor
na entrada da unidade, compartilhando as aprendizagens com as demais crianas e com
as famlias. Pretendemos realizar uma tarde de brincadeiras com as crianas e com as
famlias que nos ajudaram com os materiais durante o processo.
Avaliao
Foi realizada de forma contnua e qualitativa, com a constatao do contato com o novo
brinquedo e as novas possibilidades de divertimento. Observamos que, ao conhecer, manusear e repetir a utilizao, as crianas conseguiram equilibrar-se nas latas, sua brincadeira preferida. Organizaram-se para brincar, por conta prpria, dividindo e criando variaes com os brinquedos, sempre sob nossa observao.
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ROLA, ROLA E ESCORREGA
Profissionais: Adelair Aparecida Siqueira

Marilene da Silva
Andressa Cavalcanti Andersen
Unidade escolar: CMEI Jardim Aliana NRE BV
Justificativa
Foi observado o terreno e o grande interesse das crianas em brincar de escorregar, mesmo sendo diretamente na grama. A partir desse fato, constatamos a possibilidade de desenvolvermos essa atividade.
Objetivos
Ampliar sua movimentao corporal em diferentes situaes.
Expressar e interpretar sensaes, necessidades e sentimentos, por meio do movimento.
Reelaborar regras, que orientam a prtica do movimento.
Respeitar os combinados entre a turma.
Recursos
Lona plstica (material de banner), colchonetes.
Desenvolvimento
Na rea externa do CMEI, com a participao das crianas, iniciamos a organizao do
espao: estendemos um pedao grande de lona plstica e os colchonetes numa rea em
declive, para facilitar o movimento de rolar e escorregar. Nas pontas mais acima, sentaram-se duas crianas, uma de cada lado, para manter a lona rme; nessas posies,
houve revezamento de crianas, a m de que todas pudessem brincar. No meio, sentou-se uma educadora, com a funo de ajudar a criana a rolar deitada. Fez-se uma la, e
organizamos as crianas, para que todas pudessem participar com segurana. Abaixo da
lona, colocaram-se os colchonetes, cando outra educadora com a responsabilidade, caso
fosse necessrio, de ajudar as crianas a levantarem. Em seguida, elas voltariam para a
la para brincar de novo, se desejassem.
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Avaliao
Atravs dessa atividade, conseguimos atingir os objetivos propostos s crianas. Elas demonstraram conana no desenvolvimento da atividade, manifestando alegria e satisfao em participar e interagir com o grupo; respeitaram as regras, seguindo as orientaes
e os combinados; em cada solicitao feita, houve a colaborao de todas as crianas.
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SLACKLINE E ESCALADA PERDENDO O MEDO E CRIANDO CORAGEM
Profissionais: Wagner Pereira Silva

Ana Paula Xavier de Morais
Unidade escolar: CMEI Erondy Silvrio NRE PN
Justificativa
Observando as possibilidades de movimento das crianas do Pr, entendemos que elas
gostam de atividades desaadoras como, por exemplo, movimentos de cambalhotas e
estrelas em diversos ambientes. Dessa forma, entendemos que prticas que desaam
os limites de seus corpos deveriam ser exploradas no nosso planejamento. Sendo assim,
foram propostas algumas prticas, com o movimento sendo explorado juntamente com
os materiais. Algumas atividades podem nos dar medo; porm, ao desaarmos o corpo e
vencermos os sentimentos, vamos nos sentir vencedores.
Objetivos
Amplo
Especficos
Recursos
Ptio externo da unidade, sala de atividades, cadeirinha de escalada, mosqueto, oito,
ta de escalada, prancha de surf, skate, p de pato, snorkel, colete salva-vidas, catraca
de caminho, ta de amarrao, bicicleta, corda, capacete, imagens de esportes radicais,
folha sulte, lpis de cor.
Desenvolvimento
1.a etapa: Em roda de conversa, trouxemos fotograas e um vdeo de diversas prticas relacionadas a esportes radicais para as crianas observarem. Entre os esportes, estavam:
Escalada, Surf, Skate, Slackline, Mergulho, Bodyboard, Snowboard e Ski.
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2.a etapa: As crianas puderam conhecer alguns equipamentos e materiais para a prtica
de esportes, tais como: bicicleta, skate, snorkel, p de pato, prancha de surf, colete salva-vidas, equipamento de escalada, capacete. Realizamos um relato sobre as experincias
com esses e outros esportes, sobre os nomes corretos de cada equipamento, sobre a
importncia do esporte na vida das pessoas e sobre a segurana que se deve ter em
toda prtica esportiva. Aps esse momento, as crianas manusearam os materiais para
conhec-los melhor.
3.a etapa: As crianas vivenciaram uma prtica, e sua conana na movimentao corporal foi explorada atravs do Slackline, num percurso com tamanho em torno de 3 metros
sobre a ta, com apoio de uma corda.
4.a etapa: Foi realizada uma escalada no muro (que divide o CMEI do terreno ao lado),
onde existe uma grade com altura em torno de 8 metros, aproximadamente. Com os equipamentos de segurana necessrios, todas as crianas escalaram o muro, vivenciando
a prtica e demonstrando conana nas suas possibilidades de movimentao corporal.
5.a etapa: Foi realizada uma conversa com o grupo para perceber quais foram suas diculdades, quais foram seus medos e o que mais lhes agradou naquele momento.
6.a etapa: As crianas realizaram um registro em forma de desenho, ilustrando a prtica
que cada uma mais gostou de fazer.
Avaliao
Avaliamos como cada criana demonstrou a conana de seu movimento em realizar a
prtica, visto que so prticas que envolvem equilbrio, fora, concentrao e a movimentao do corpo inteiro. Esse registro foi feito em forma de pauta. Avaliamos a participao
das crianas, atravs de suas reaes perante uma atividade nova que, de certa forma,
envolve o medo que todos temos e a forma de enfrent-lo, assim como perante algo novo
e desaador, que exige a utilizao de nosso corpo com conana para realizar os movimentos propostos.
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SUBINDO E DESCENDO... SUBINDO E PULANDO...
Profissionais: Jocimara Maciel Milfont

Mrcia Luciane Correia Gimenez
Daniela de Azevedo Dars
Patricia Ribeiro Galli Perin
Unidade escolar: CMEI Vila Torres NRE MZ
Justificativa
O CMEI um espao de aprendizagem; para que essa se torne signicativa, a criana precisa aprender com prazer, aprender brincando, aprender a aprender, vivenciando experincias ricas de afetividade e descobertas. Atravs da linguagem movimento, a criana deixa
a imaginao transitar livremente por suas aes, gestos e brincadeiras, constituindo formas sensveis de ampliao do conhecimento infantil. A cada dia, planejvamos diferentes possibilidades de movimento, utilizando variados recursos. O colchonete surgiu como
uma das possibilidades. As crianas costumavam brincar em cima dele antes do momento
do sono, adorando a sensao. Ento, em nossas atividades permanentes, propusemos
diferentes formas de utilizao dos colchonetes como recurso. No incio, planejamos atividades como rolar, pular, equilibrar-se em um p s. Seguimos brincando e, assim, surgiu a
ideia de empilhar os colchonetes.
Objetivos
Vivenciar diferentes formas de movimentos, como salto, deslocamento, locomoo e
estabilizao.
Desenvolver coordenao visomotora, noo espacial, agilidade e esquema corporal.
Recursos
Colchonetes, espao amplo e aberto.
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Desenvolvimento
Colocamos cinco colchonetes empilhados, mais dois colchonetes encostados neles, um de
cada lado. Durante uma roda de conversa, explicamos para as crianas a respeito do desenvolvimento da atividade. Depois, zemos uma rodada de simulao, e uma educadora
executou os movimentos: subir at a pilha de cinco colchonetes e ir descendo, at sair do
outro lado, onde tinha apenas um. Depois, os colchonetes de um lado foram retirados e
colocados estendidos, como amortecedor. O desao seria subir at a pilha de cinco colchonetes e tentar pular com os dois ps.
Avaliao
Os maiores desaos da atividade foram alcanados com muita brincadeira e alegria. As
crianas, no incio, estavam tmidas e demonstrando certa insegurana; porm, logo dominaram os saltos e deslocamentos: subindo e descendo. Todas participaram, de maneira
descontrada, atingindo os objetivos como agilidade, noo espacial e destreza visomotora. Ao nal da atividade, organizamos uma roda de conversa para que todos pudessem
falar o que sentiram, se gostaram e quais facilidades e diculdades encontraram. A ns,
prossionais, coube refletir sobre o processo de ensino e de aprendizagem, norteando as
prioridades a serem trabalhadas, orientando-nos para prticas futuras. A partir dessa atividade, desenvolvemos uma sequncia didtica referente linguagem movimento.
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TECENDO MOVIMENTOS
Profissionais: Lourdes Ramano de Lima

Lucimeri Czoczuk de Oliveira
Unidade escolar: CMEI Monteiro Lobato NRE PN
rea de formao humana: Linguagem movimento e Linguagem artstica Dana.
Justificativa
Desde que nasce, a criana movimenta-se e, progressivamente, apropria-se de possibilidades de movimentos corporais para conhecer a si mesma e relacionar-se com o meio em
que est inserida. Nesse processo, a dana um importante recurso para a criao de
movimentos criativos e de livre expresso da criana. A dana permite criana evoluir em
relao ao domnio de seu corpo, aprimorar suas possibilidades de movimento e descobrir
novos desaos, nos aspectos motores, sociais, afetivos e cognitivos. Com essas atividades,
pretendemos proporcionar s crianas do pr a ampliao de seus movimentos de maneira diferente da que j conhecem.
Objetivos
Conhecer diferentes prticas de movimento, como cantigas, jogos, brincadeiras ginsticas, dana, entre outras.
Explorar e criar movimentos a partir de estmulos sonoros.
Ampliar suas possibilidades de movimento corporal em diferentes situaes.
Recursos
Tecido redondo grande e colorido, bolas, CD Msicas daqui, ritmos do mundo, rdio.
Desenvolvimento
1) Foram propostas brincadeiras com vrias cantigas de roda, uma de cada vez, em vrios
momentos, utilizando um tecido grande. Todas as crianas iro segurar o tecido ao mesmo
tempo formando uma roda.
2) Realizamos brincadeiras a partir dos comandos prvios, utilizando os elementos da
dana, tais como: nveis, tempo, fluncia. Por exemplo, meninas cam embaixo do tecido e
meninos seguram o tecido; todas as crianas erguem o tecido; juntam o tecido, fechando
a roda; deitam sobre o tecido; utilizam uma bola em cima do tecido etc.
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3) Utilizamos msicas de vrios ritmos (rock, samba, jazz) e propusemos vrias situaes
de dana para as crianas. Por exemplo, meninos danando embaixo do tecido enquanto
as meninas seguram o tecido.
Avaliao
Aconteceu no decorrer do processo, atravs de observaes com anotao em parecer
individual, sobre o envolvimento da criana nas atividades e a ampliao de suas possibilidades de movimento criativamente. As crianas realizaram uma grande diversidade de
movimentos com facilidade e criao, envolvendo-se com interesse nas atividades propostas.
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VAMOS BRINCAR?
Profissionais: Amanda Girotto

Andria Queiroz Schicora
Maria S. S. M. Tonkelski
Unidade escolar: CMEI Olga Benrio Prestes NRE PN
Justificativa
Resgatar brincadeiras que acabaram esquecidas devido s novas tecnologias, pois notamos o distanciamento das crianas e das famlias quando proposta uma brincadeira
diferente e algumas prticas de movimento.
Objetivos
Conhecer diferentes brincadeiras.
Recursos
Leno, elstico, bolas, corda, papel crepom, data show, bolinhas, cadeiras e rdio.
Desenvolvimento
1.a etapa: Realizamos uma pesquisa com os pais sobre as brincadeiras de sua infncia;
com as respostas obtidas, zemos um levantamento de atividades para serem realizadas
com as crianas.
2.a etapa: Apresentamos vdeos de diversas brincadeiras, utilizando o data show.
3.a etapa: Desenvolvemos diferentes jogos e brincadeiras. Explicamos as regras em sala e,
em seguida, realizamos as atividades em diferentes espaos do CMEI: Cabra cega; Leno
atrs; Morto, vivo (depois, uma variao dessa brincadeira: Girafa, formiga como girafa,
a criana ca em p com as mos para cima; como formiga, a criana se abaixa); Esttua
(brincar livremente e depois explorar os nveis, pedindo que realizem esttuas no nvel
baixo, mdio, alto, em duplas); Alerta (utilizar nomes de frutas para nomear as crianas;
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elas iro optar pela fruta de que mais gostam); Elstico (o elstico ser confeccionado com
meia cala); Pular corda (iniciar com as crianas passando pela corda e, depois, realizar
a tentativa de pular a corda); Amarelinha; Me-cola americana; Me da rua; Menina pega
menino; Me se esconde; Batata-quente; Pegar o rabo; Corrida do saco; Carrinho de mo
(e propor uma corrida com o auxilio das educadoras); Dana da cadeira (e realiz-la com
as crianas); Dana da laranja (utilizar diversos ritmos musicais).
4.a etapa: Em roda de conversa, as crianas tiveram a oportunidade de expor quais as
brincadeiras de que mais gostaram, e montamos estaes com as brincadeiras escolhidas
para que elas pudessem brincar livremente, de acordo com as suas preferncias.
Avaliao
As crianas tiveram oportunidade de conhecer brincadeiras diferentes, explorando as suas
possibilidades corporais, as quais esto sendo reproduzidas em momentos de brincadeiras na rea externa do CMEI.
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VAMOS BRINCAR COM O SOLDADINHO DE CHUMBO?
Profissionais: Mirian Stelmachtchuk

Lucimar Machado
Justificativa
Esse trabalho com as crianas faz parte de uma srie de atividades envolvendo o movimento como uma das linguagens dentre as reas de formao humana contempladas nas
Diretrizes Curriculares do nosso municpio. Foram propostas essas atividades para a turma, considerando a necessidade de explorao e ampliao de movimentos com o corpo.
Objetivos
Desenvolver e ampliar progressivamente equilbrio, ritmo, resistncia, fora, velocidade e flexibilidade corporal.
Recursos
Papel A4, canetinhas, livros e DVD.
Desenvolvimento
1) Conhecendo o incio da histria e imitando o soldadinho de chumbo. Lemos para as
crianas o incio da histria O Soldadinho de Chumbo. Com as crianas, construmos
chapus, soldados e espadas de jornal. Brincamos de soldados, marchando e criando
batalhas.
2) Andando e pulando numa perna s, como o soldadinho de chumbo. Lemos para as
crianas o trecho em que se narra sobre o soldadinho de chumbo de uma perna s, o qual,
apesar disso, era muito valente e esperto. Com as crianas, imitamos os movimentos do
soldadinho de chumbo em suas batalhas, usando uma perna s.
3) Danando, rodando e saltando como a linda bailarina. Lemos para as crianas o trecho
da histria em que o soldadinho de chumbo conhece a linda bailarina e apaixona-se por
ela. Imitamos os movimentos dos bailarinos, com danas, rodopios e saltos.
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4) Equilbrio e rapidez fugindo do duende ciumento. Aps ler o trecho da histria em que
o duende, por cimes da bailarina, decide derrubar o soldadinho de chumbo do peitoril da
janela, andamos por um caminho de cordas, bancos e bambols, brincando de fugir do
duende ciumento.
5) O soldadinho enfrenta os famintos peixes. Lemos para as crianas o trecho da histria
em que se narra a batalha do soldadinho de chumbo contra os famintos peixes. Com as
crianas, brincamos de soldadinhos e peixes, numa espcie de pega-pega; e as crianas
que representavam os soldadinhos deveriam fugir daquelas que representavam os peixes.
Avaliao
As crianas participaram das atividades de forma satisfatria, conhecendo e explorando o
seu corpo, bem como ampliando suas possibilidades de movimento.
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VIAGEM AO CENTRO DA TERRA
Profissionais: Clebiciele Maral Bonini de Lima
Flvia Aparecida Ribeiro

Ktia Cristina Ferreira Pereira
Unidade escolar: CMEI Fazendinha NRE PR
Justificativa
O conhecimento das diferentes reas pode ser desenvolvido atravs de diversas prticas;
entre elas, prticas do movimento e do brincar, nas quais a aprendizagem das crianas
acontece de forma prazerosa, estimulante, participativa, atingindo os objetivos almejados.
Objetivo
saltar, lanar, chutar, girar, entre outras.
Recursos
Mquina fotogrca, pesquisa na internet e livros (Naturama Enciclopdia do Mundo Animal), maquete do planeta Terra, globo terrestre, minhoco, bambol, corda, colchonetes,
bexigas, lanterna, papel bobina, tinta guache, pinceis, papelo reciclado, papeis variados
e reciclados, diferentes riscantes.
Desenvolvimento
Para essa atividade com as crianas, envolvendo o movimento em situaes conjuntas
com o brincar, imaginar e aprender, foram realizadas em atividades permanentes no ptio
externo e em sala, com diferentes materiais. Iniciamos a proposta com uma contao de
histria. Os personagens ctcios (Magali, Pedro, Paulo e Tiago) foram visitar a vov Guida,
que morava em um stio localizado prximo da Serra do Mar, onde havia muitos locais para
brincar e explorar. Os personagens, enquanto brincavam de rolar, pular e correr pelo gramado, encontraram a entrada de uma caverna e, ao adentr-la, utilizaram uma lanterna
para melhor visualizao; ento, foram passando pelas coloridas camadas da Terra, chegando ao centro (ncleo). Chegando l, conheceram vrios ambientes, animais e insetos
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Anais 2013
como, por exemplo, o Sr. Dino-dinossauro, as abelhas e seu nctar (para adoar o ch da
personagem Magali). No caminho, observaram e perceberam que naquele ambiente era
tudo grande, diferente e divertido, com diversos locais para explorar. Nos passeios com o
personagem Sr. Dino-dinossauro, passaram por pontes, pedras escorregadias, trilhas que
chegavam at as gigantescas pedras, necessitando escalar para poder entrar no lago de
gua cristalina e de lava vulcnica. Ao trmino do dia, voltaram para casa contando para
todos sobre sua aventura no centro da Terra e j planejando o prximo retorno. Na sequncia, as crianas foram divididas em grupos, e puderam visualizar fotos, sites na internet,
livros de animais e o globo terrestre para o entendimento de alguns momentos, comparando com os personagens e ambientes da histria, os quais foram retomados em roda de
conversa. Em seguida, propusemos uma atividade, e as crianas puderam construir, com
as educadoras, um circuito de movimento com o tema da histria inicial. Foram utilizados
diversos materiais; entre eles, tintas e papel bobina, representando a entrada da caverna,
e a cobertura do minhoco, representando a caverna. No ptio externo, tambm foi utilizado o minhoco coberto com papel bobina, acrescentando-se ao circuito bambols, corda,
papelo reciclado pintado pelas crianas; para isso, utilizaram diferentes movimentos e
brincaram imaginando que estavam no centro da Terra com os personagens. J em sala,
realizamos a atividade com o acrscimo de outros materiais e momentos da histria. Com
a orientao das educadoras, as crianas ajudaram a separar bexigas de duas cores para
o preenchimento do rio de gua cristalina (azul) e o rio de lava (vermelho); nesse momento, tambm foi colocado o minhoco coberto (com papel bobina) e usada a lanterna, pois
foi escurecida a sala para imaginarmos o ambiente da caverna e o percurso at o centro
da Terra. Os bambols foram colocados na sada do minhoco, acrescentando-se a corda
para fazer de conta que eram as trilhas, pontes e pedras escorregadias para se chegar at
as gigantescas rochas do rio de gua cristalina e de lava. Os colchonetes foram utilizados
para serem escalados (rochas gigantescas) e chegar-se at os diferentes rios (gua e lava).
Avaliao
Com a proposta desenvolvida, as crianas vivenciaram prticas de movimento de maneira
ldica e prazerosa, demonstrando muito interesse e satisfao no decorrer da atividade.
Tambm desenvolveram habilidades de locomoo com diferentes obstculos e equilbrio.
Ficaram muito envolvidas e puderam interagir entre elas, oferecendo, quando necessrio,
ajuda aos colegas, para a superao dos obstculos que exigiam maiores habilidades.
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Ficha tcnica
Departamento de Educao Infantil
Gerncia de Educao Infantil
Vera Lucia Grande Dal Molin
Fernanda de Oliveira Henriques Pacheco
Coordenao de Currculo
Claudete Pereira Assuno
Organizao
Lorena de Fatima Nadolny (SME Departamento de Educao Infantil)
Viviane Aparecida Fuggi Lopes (SME Departamento de Educao
Infantil)
Marynelma Camargo Garanhani (UFPR)
Simone de Miranda (PUCPR)
Departamento de Tecnologia e Difuso Educacional

Leticia Mara de Meira
Gerncia de Apoio Grfico
Gilcelli Vidal
Projeto Grfico
Marins Bini da Silva
Reviso
Eliane Mara Alves Chaves
Apoio
Realizao

Corpo Mov CMEI Evento Ufpr

Caricato da

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Anais

5.o Seminrio Saberes e Prticas

PREFEITURA MUNICIPAL DE CURITIBA

Maria da Glria Galeb

Movimentando meu corpo.................................................................................................... 100

A ALEGRIA DA DANA CIGANA

Profissionais: Jurema Rodrigues

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A GINSTICA RTMICA COMO FORMA DE AMPLIAO CULTURAL E

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da sequncia didtica, apresentamos s crianas uma lista de todos os jogos, escrita em

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APRENDENDO POR MEIO DO CORPO

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realizar o contorno do seu corpo, colorindo-o depois. Ento, as crianas reuniram-se em

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BOLA, BRINQUEDO ESPOLETA

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BRINCADEIRAS GINSTICAS COM MATERIAIS

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BRINCADEIRAS GINSTICAS COM TECIDOS E BEXIGAS

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