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UNIVERSIDAD AUTONOMA CHAPINGO
 
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO CENTRO OCCIDENTE
HACIA UNA TRANSFORMACION DEL CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO CENTRO OCCIDENTE
Martha Alicia Perales Rivas Colaboradores: María del Pilar Angón Torres Juan Arredondo Arredondo Darío Rivera Moctezuma
En el marco del V Congreso Resolutivo del Sistema de Centros Regionales, en esta ponencia se aportan elementos que sustentan la necesidad, posibilidad y enfoque de la transformación del Centro Regional Universitario Centro Occidente en una nueva unidad académica dentro de la creación de División que sustituya el actual sistema. La transformación propuesta parte de dos elementos: La orientación actual de las actividades académicas que realizan los profesores de tiempo completo del CRUCO, su impacto en el conocimiento y en la región y el potencial actual en este mismo sentido. El segundo, la reglamentación actual manifiesta en el estatuto universitario en tanto que una transformación que implique transformaciones del estatuto se sale fuera del ámbito y posibilidades de la comunidad académica del centro regional. En este sentido, en caso de tomar alguna decisión en el congreso relativa a la transformación del estatuto para generar un nuevo marco legal que de sustento a la transformación del sistema, se considerará en ese ámbito.
Cambios del quehacer académico en el CRUCO
La tarea inicial a partir del surgimiento de los Centros Regionales fue la de conocer las regiones agrícolas del país, sus recursos naturales, su interrelación con la agricultura y los problemas que se encontraban en la compleja y cambiante relación hombre-naturaleza.
 
El objetivo de estos estudios fue el de apoyar la enseñanza con una visión integral, real y directa en las regiones por lo que los profesores de los centros dedicaban gran parte de su tiempo de trabajo a realizar los diagnósticos regionales y a atender viajes de estudio de la Preparatoria Agrícola y de prácticamente todas las especialidades de la UACH. Dentro de esta tarea, surgieron productos académicos con énfasis en planteamientos metodológicos, en la caracterización de regiones, en análisis de problemas de sistemas productivos, socioeconómicos, y otros. En el CRUCO, los estudios regionales, se realizaron de manera constante y casi como
tarea única en la década de los 80’s, pero a partir de la década de los 90’s los estudios
regionales han sido realizados como parte de los diversos proyectos que se desarrollan en zonas, regiones, cuencas y el estado mismo aun cuando su diagnóstico no necesariamente ha sido o es el objetivo central de los estudios realizados, con excepción de algunos que se han desarrollado en la línea de desarrollo sostenible y recursos naturales, con enfoque de cuenca y territorio. De esta manera, la actividad académica de los profesores del CRUCO sufre una transformación, primero a partir de la instalación de una sede de la Maestría en Desarrollo Rural, segundo, a partir de los estudios de postgrado y especializaciones que cada académico decidió y tercero, a partir del involucramiento de un número importante de académicos en actividades de vinculación a través de capacitación, impartición de diplomados y cursos especializados además del enfoque experimental y transferencia de tecnología a los que se están enfocando algunos proyectos. Este cambio de enfoque del conocimiento y de las tareas académicas las analizamos en términos de las líneas de investigación y no de programas ya que estos existen en el CRUCO como tal. De esta manera, cada investigador define su propio quehacer y los productos académicos y el impacto que este quehacer ha tenido en términos de conocimiento y hacia la generación de respuestas a los problemas regionales, se ubican por ellos mismos en una línea de investigación. Las siguientes líneas se agrupan de manera genérica y no por investigador, aunque el título que cada uno de ellos da a su línea de investigación particular se trató de poner como integrante de las líneas que a continuación se analizan.
LINEAS DE INVESTIGACION DEL CRUCO
Las líneas de investigación del CRUCO han estado definidas por las especializaciones que los profesores han obtenido mediante estudios de postgrado y por su experiencia desarrollada durante los últimos 15 años. Las líneas que, de acuerdo con la información
 
directa obtenida en entrevistas realizadas a los investigadores del CRUCO, se pueden agrupar en las siguientes:
Tecnología tradicional y economía campesina
Economía campesina y equidad de género Tecnología agropecuaria con instrumentos e instalaciones para la agricultura campesina Economía campesina con equidad de género Recursos genéticos de maíz criollo y frijol
Mercado de trabajo
Mercado de trabajo rural y genero Función de los niños en el trabajo familiar en las unidades campesinas
 
Hortofruticultura
Manejo integrado de plagas y enfermedades de cultivos en especial frutales (frutillas) y hortalizas Recursos genéticos y creación varietal de frutales (zarzamora, anonas) Recursos genéticos de frutales no convencionales (anonas, zapote blanco, capulín)(todo el estado)
Desarrollo sostenible y conservación de los recursos naturales
Desarrollo sostenible de la ganadería bovina en Michoacán Diagnósticos sobre sostenibilidad de sistemas agropecuarios y uso de recursos no maderables (cuenca de Zirahuen, cuenca de Cuitzeo) Aprovechamiento de los recursos naturales a través del trabajo familiar Propuesta de desarrollo territorial de la Ciénega de Chapala Apoyo a las comunidades rurales mexicanas para alcanzar el desarrollo sostenible a través del control biológico de plagas del maíz. Caso Ciénega de Zacapu
 
Breaking the spiral of unsustainability in arid and semi-arid areas in Latin America using an ecosystems approach for co-

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