2- METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMTICA E TEORIAS

CURRICULARES
a) Quais as implicaes desse modelo de organizao curricular, voltado
ao ensino de matemtica, para os dias de hoje?
O movimento chamado Matemtica Moderna influenciou diferentes
pases a parti da dcada de 60 e seu reflexo por muitos foram computados
como positivo em contra partida de outros que apontam os aspectos negativos
por ter no seu currculo a poltica de modernizao econmica e considerada
uma via de acesso privilegiada para pensamentos cientficos e tecnolgico.
Este movimento procurou usar conceitos e processos unificadores para
reestruturar os diversos tpicos escolares de modo mais coerente nas novas
aplicaes dessa linguagem e eliminar alguns dos tpicos tradicionais
considerados obsoletos. Pretendia-se ainda proporcionar aos alunos melhor
compreenso das ideias matemticas e, ao mesmo tempo, melhorar suas
competncias do clculo. O estudo das estruturas unificadoras e o uso de uma
linguagem comum poderiam ter, nessa perspectiva, influncia benfica no
prprio domnio do clculo.
As implicaes desse modelo de organizao so a seguintes:
Considerar a alterao do currculo, sem um amplo conhecimento do mundo da
educao, smbolos eram de difcil compreenso para os alunos, impunham-se
smbolos e conceitos sem que eles percebessem a necessidade de teorias
novas e sem que tivessem um ponto de apoio na sua vivncia anterior. No
despertavam o interesse dos alunos e sim a confuso no aprendizado .
Considerar que teoria era uma coisa enquanto o resto da matemtica
era outra.
Apesar de no existir mais este movimento, as tendncias atuais do
ensino e da pesquisa em Ensino de Matemtica buscam solues tanto para o
ensino de Matemtica quanto para sua aprendizagem, e o que podemos
encontrar hoje no currculo preposto e proposto nos PCNS influencias que
vieram da Matematica Moderna.

O Movimento da Matemtica Moderna no conseguiu unificar,

democratizar e tornar mais acessvel o ensino da matemtica, mas levou os
professores a refletirem sobre sua prtica e sobre os objetivos do ensino
(SOARES; DASSIE; ROCHA, 2004). SOARES, F. dos S.; DASSIE, B. A.;
ROCHA, J. L. da. Ensino de matemtica no sculo XX: da Reforma Francisco
Campos matemtica moderna. Horizontes, Bragana Paulista, v. 22, n. 1, p.
7-15, 2004
E as implicaes que temos hoje que muitos professores em funo de
sua formao inicial, no colocam a criana em contato com as mais variadas
situaes.
Parte dos problemas no ensino de Matemtica decorre da m formao
inicial dos professores dos anos iniciais, e isso se repete na formao
continuada. Decorrentes dos problemas da formao de professores, as
prticas nas salas de aula baseiam-se no uso dos livros didticos, que,
infelizmente, muitas vezes so de qualidade insatisfatria. A implantao de
propostas inovadoras, por sua vez, esbarra na falta de uma formao
profissional qualificada (NUNES, 2005).

NUNES, T. et al. Educao

matemtica: nmeros e operaes numricas. So Paulo: Cortez, 2005.

Os professores desconhecem os vrios significados da adio e da
subtrao e, por isso, diferentes tipos de problemas aditivos no tm sido
trabalhados nas escolas.

b)