PROYECTO

EDUCATIVO

DE CENTRO

CEIP “CERVANTES”
MIGUEL ESTEBAN (TOLEDO)
 Proyecto Educativo

PROYECTO EDUCATIVO

A) DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE
DERIVEN DE ESTOS REFERENTES

A.1.- INTRODUCCIÓN.-

La inquietud surgida por establecer en el Centro una línea metodológica común, que
guíe nuestras tareas diarias, que perduren mucho más allá de un año académico y refleje la
realidad y necesidad de la zona en la que se encuentra enclavado el mismo, nos ha llevado
a hacer una propuesta global y colectiva, fruto del consenso y convergencia de todas las
opiniones y posiciones de los diferentes miembros de la comunidad escolar.
Queremos que este proyecto común sea vinculante y coherente, ya que
consideramos que es el punto de partida para la elaboración de los demás documentos e
instrumentos para desarrollar el proceso educativo de nuestro Centro.
Es un proyecto a largo plazo, abierto, inacabado y por lo tanto revisable y modificable
en función de las necesidades del Centro.

A.2. HISTORIA DEL CENTRO.

La localidad donde está ubicado nuestro Centro, fue fundada, probablemente, en el

siglo XI con la repoblación de castellanos y leoneses. Ha pertenecido al Reino de Toledo, a
provincia árabe, al Reino de Castilla y ha estado bajo la administración de la Orden de
Santiago.
Se encuentra situada en plena llanura manchega, en los límites de las provincias de Toledo,
Ciudad Real y Cuenca y a más de 100 kms. de dichas capitales de provincia.

Los primeros datos que se tienen de los orígenes del actual CEIP Cervantes se remontan a
la primera mitad del siglo XX. En la segunda mitad del siglo anterior las antiguas Escuelas
Nacionales se transforman en Colegio Público Cervantes.
La educación es un objetivo primordial e importante en esta época y se convierte en
obligatoria. Nuestras escuelas, con seis unidades, están situadas en el Parque, hoy
ocupadas por la Pista Municipal, el Centro de Día y el Centro para Mayores. Ante la
obligatoriedad de la enseñanza, las aulas existentes son insuficientes, por lo que se
construyen 4 aulas en el Edificio Losada, anexo al Colegio del Parque, la actual Ludoteca.
Durante estos años el crecimiento de población infantil es tan grande que las aulas son
insuficientes. Hay una ampliación de otras cuatro aulas en el “Granero”, edificio del Servicio
Nacional del Trigo, dependiente del Ministerio de Agricultura. Otras cuatro aulas se ubican
en el “Teleclub”, la actual Piscina Municipal.
Ante tal dispersión de aulas, se edifican cuatro nuevas aulas (“Edificio Losada”), germen del
actual Centro, en el paraje de “La Vega”.

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 Proyecto Educativo
Unos años más tarde, en el mismo paraje se construye el parvulario con cuatro unidades,
que se inaugura en el curso 1979/1980.
En el año 1978 se aprueba la construcción de un edificio de dieciséis unidades, nuestro
actual colegio y comenzado el curso 1980-1981, se trasladan todas las aulas del Parque al
nuevo colegio.
Con el correr de los tiempos el colegio se queda pequeño. Por una parte, el crecimiento de
la población infantil y, por otra, la reducción de la ratio profesor/alumno hacen necesario el
uso de más aulas por lo que se transforman el Aula de Usos Múltiples y la cocina en tres
nuevas aulas.
El Parvulario también se amplía y se añaden al edificio cinco aulas más para albergar toda
la población de 3 a 6 años, lo que es hoy Educación Infantil.
Cuando los alumnos de la ESO se van al instituto, el laboratorio se transforma en una nueva
aula y una sala para los especialistas y el aula de Pretecnología en aula de Música.
Ante el retroceso de población infantil y el traslado de los alumnos de la ESO al Instituto, nos
sobran aulas para los grupos de alumnos y se transforman en aulas de video, de
informática, de psicomotricidad, de apoyo a grupos.
El estar inmersos en nuevos proyectos de Mejora del Éxito y Programa de
Acompañamiento las instalaciones se han quedado desfasadas y se necesitan nuevas aulas
para los grupos de refuerzo. También echamos en falta una Aula preparada para impartir el
Área de Inglés.
En la actualidad hay dieciocho cursos de Primaria y siete de E. Infantil.

A.3. ALUMNADO, FAMILIAS

Miguel Esteban ha sido siempre un pueblo eminentemente agrícola. La localidad ha sufrido

en los últimos años profundos cambios. La agricultura, que era la actividad habitual de las
familias hace años, ha pasado a segundo plano, pues mayoritariamente y en la actualidad
se dedican a la construcción, aunque todavía esta actividad mantiene su importancia. Hay
otro sector que se dedica a la confección, talleres de estructuras metálicas y carpintería.
Asimismo el nivel cultural de la población está experimentando una notable subida.
Nuestra localidad tiene una población que ronda los 6.000 habitantes, de los que un 20 %
son inmigrantes de distintas nacionalidades: rumana, búlgara, ecuatoriana, polaca,
pakistaní, marroquí y otras.
El perfil del alumnado (exceptuando el inmigrante) es muy uniforme. Se trata de niños con
un alto grado de sociabilidad y adaptación, muy permeables a cualquier iniciativa cultural e
interesados en las tareas escolares, si bien no excesivamente motivados para compromisos
serios o prolongados, quizá por la sobreabundancia de estímulos externos. Los índices de
fracaso escolar son muy bajos si bien se hace necesario el apoyo de la Orientadora,
Profesores de Pedagogía Terapéutica y Logopedia para atajar determinadas problemáticas
no muy severas pero si relevantes.

En el 52% de las parejas trabajan ambos cónyuges, por lo que los alumnos suelen pasar
muchas horas con los abuelos lo que hace que no siempre sea coincidente la línea
educativa de padres y abuelos respecto a sus hijos. El centro intenta ofrecer una cobertura
asistencial organizada (comedor) y coherente con la realidad del alumnado, que favorezca el
ocio activo, la interrelación y ayude a minimizar las problemáticas inherentes a los llamados
"niños llavero".

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DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR.

Se han pasado unos cuestionarios a las familias con el fin de recabar algunos datos.
Los resultados obtenidos han sido los siguientes:

Número de componentes de la familia:

El 49 % de las familias está formado por los padres y dos hijos.
El 32 % de las familias tiene tres hijos.
El 10% sólo tiene un hijo.
El 5% tiene cuatro hijos.
El resto se reparte entre familias que tienen cinco o más hijos.
El 20 % de las familias convive con los abuelos.

PORCENTAJE DE NÚMERO DE MIEMBROS DE LA UNIDAD FAMILIAR

100
90
80
1 hijos
70
60 2 hijos
50
3 hijos
40
30 4 hijos
20
5 ó más
10
0
10

Miembros de la familia que trabajan:

En el 92 % de las familias trabaja el padre.
En el 52 % también trabaja la madre.
El 53 % trabaja como asalariado.
El 41 %, como propietarios.
El 61 % de los padres trabajan en otra localidad diferente a la de residencia.

MIEMBROS DE LA FAMILIA QUE TRABAJAN

100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Padre Madre

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Estudios que poseen los padres/madres:

Padre: Estudios primarios 58 %; Estudios secundarios 20 %; Universitarios 10 %; Sin

estudios 8 %; Resto, no contesta.

70
60
50
40
PADRE
30
MADRE
20
10
0
Primarios Secundarios Universitar. S/ Estudios N/C

Madre: Estudios primarios 63 %; Estudios secundarios 19 %; Universitarios 9 %; Sin

estudios 7 %; Resto, no contesta.
Régimen de vivienda:
En propiedad, el 78 %; en alquiler, el 14 %.
Viviendas entre 100 y 150 m2, el 42 %; más de 150m2, el 21 %; entre 75 y 100m2, el 16
%; entre 50 y 75m, el 9 %; menos de 50m2, el 1 %.
Recursos existentes en la casa:
Coche, el 97 %. Teléfono móvil, 94 % Video, el 87 %. Cadena musical, 84 %. Habitación
individual para estudio, 71 % Teléfono fijo, 67 %. Ordenador, 66 %. Biblioteca familiar, 42
%. Internet, 30 %.
Actividades de los niños/as fuera del horario escolar:
Deporte, 42 %; Música, 21 %; Idiomas, 18 %; Danza, 12 %; Informática, 4 %; Otras
actividades (teatro, cuentacuentos, mecanografía, ajedrez, 3 %).

45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
Deportes Música Idiomas Danza Informática Otras

RELACIÓN Y AMBIENTE FAMILIAR.-

Las encuestas pasadas a las familias han dado como resultado lo siguiente:

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El 46 % de los hijos comentan SIEMPRE con sus padres las cosas que les interesan y/o
preocupan, frente al 39 % que lo hace A VECES.

El 72 % de los padres conoce a los dos mejores amigos de sus hijos, frente al 77 % de las
madres.
El 50 % de los hijos participa en alguna tarea familiar.
El 65 % de los padres habla con sus hijos, habitualmente, de lo que realizan a lo largo de la
jornada escolar.
El 80 % se interesa por los trabajos escolares de sus hijos.
El 89 % de los alumnos dedica entre 1 y 2 horas a los deberes.

RELACIÓN CON EL COLEGIO.-

Según las encuestas, las familias están suficientemente informadas del funcionamiento del
centro, mediante las entrevistas periódicas con los tutores, por la Dirección y por el AMPA.
Los aspectos positivos que destacan son, por este orden, la información que se da a
las familias, la forma de trabajar de los maestros, la relación con el AMPA, las actividades
extraescolares y la conservación, limpieza y mantenimiento del edificio. El aspecto que
piensan debería mejorarse es el de la conservación y limpieza del Centro.
También consideran los padres que los tres objetivos que destacarían como
importantes en la educación de sus hijos son:
Que sepan ser respetuosos/as y tolerantes con otras ideas o creencias (56 %).
Que sean capaces de seguir con éxito estudios posteriores (53 %).
Que tengan buenos hábitos personales (51 %).

% OBJETIVOS PRIORITARIOS

56

54
Respeto y tolerancia
52
Éxito en los estudios
50 Buenos hábitos personales

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TIPOS DE OBJETIVOS

Respecto a la tutoría, el 77 % asiste y cree interesantes las reuniones con su tutor/a, piensa
que les son muy útiles y conocen los contenidos del trabajo que realizan sus hijos.
Mayoritariamente apoyan las decisiones tomadas por el tutor/a.

RELACIÓN CON EL ENTORNO.-

Miguel Esteban, localidad donde está ubicado nuestro Centro, dispone de múltiples
servicios, a los que puede acceder nuestro alumnado. Servicios como dos Auditorios (uno

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cerrado y otro abierto), Biblioteca municipal con Internet, ludoteca, etc., donde se organizan
y programan numerosas actividades culturales: conciertos, representaciones teatrales… a lo
largo de todo el año. También hay una Escuela Municipal de Música, donde se forman

muchos de nuestros alumnos/as. Todo ello da una idea de la inquietud por llevar la cultura a
la totalidad de la población.
En cuanto a deportes, el municipio cuenta entre sus equipamientos con polideportivo
cubierto, campo de fútbol, piscina y gimnasio. Desde esta área también se ofertan distintas
actividades, en especial las Escuelas deportivas municipales con niveles altos de
participación en las mismas y con un numeroso equipo de monitores deportivos a cargo del
Ayuntamiento.

A.5. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANÁLISIS DE LA

EVALUACIÓN INTERNA
Además de trabajar los contenidos obligatorios del currículo, las necesidades
educativas observadas, derivadas del análisis de nuestro centro giran fundamentalmente en
torno al desarrollo de cuatro objetivos:

1. Mejorar las competencias lingüística (castellana e inglesa) y matemática.

2. Potenciar los hábitos lectores del alumnado, desarrollando el gusto por la lectura.
3. Mejorar la competencia digital.
4. Desarrollo y fomento de valores y habilidades sociales y emocionales.

Respecto al tratamiento de los valores se considera interesante seguir trabajando y

hacerlo de forma sistemática, aunque en cada ciclo se haga de manera diferente adaptada
a la edad y características de los alumnos. Asimismo se establece una serie de valores
comunes para todo el centro, en función de nuestras necesidades. Estos son:

– El esfuerzo y hábito de estudio

– Higiene y hábitos saludables
– Consumo responsable
– Tolerancia: autocontrol, convivencia pacífica
– Organización del trabajo: el orden
– La autoestima
– Cuidado del entorno
– Respeto y valoración de la diversidad

Teniendo en cuenta los resultados de la evaluación y las necesidades

educativas de nuestros alumnos se han creado agrupamientos flexibles para I y II ciclo en
las áreas de Lengua y Matemáticas. De forma paralela, en III ciclo, se están impartiendo
sesiones para determinados alumnos en horario de 16 horas a 18 horas, los martes y
miércoles, dentro del Programa de Acompañamiento. De la misma forma, en función de las
necesidades encontradas, pueden ser modificados; son grupos abiertos.

Por último, otra necesidad de nuestro centro, es la de atender a los alumnos

inmigrantes que se incorporan al centro cada curso escolar, que pueden presentar desfase
curricular, desconocimiento del idioma... Para facilitar su incorporación se cuenta con un
“cuaderno de acogida” que se entrega a la familia en su idioma, para informarles sobre

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 Proyecto Educativo
todos los aspectos que creemos que pueden mejorar el conocimiento de la comunidad
escolar en la que se deben integrar.

A. 6. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y

SELECCIÓN DE ÁREAS DE MEJORA.
El clima de convivencia existente en el centro es satisfactorio, según los cuestionarios
pasados al profesorado, alumnos y familias.
No hay conflictos graves entre alumnos. Sí hay, como es bastante normal, casos de insultos,
peleas y algún rechazo puntual, que intentan solucionarse con el diálogo. A lo largo de los
años se viene observando un deterioro en las relaciones interpersonales por una creciente
influencia negativa del medio social en los niños y adolescentes tan sensibles a todo lo que
les rodea.
Las familias han participado tanto en la organización como en el desarrollo de todas
aquellas actividades que les han sido solicitadas, como talleres, Navidad, Día de la Paz,
Carnaval, Día del Libro, fiesta fin de curso, días del deporte…
Existe una buena relación y participación en el Consejo Escolar.

Desde el colegio y junto con las familias que quieran implicarse, seguiremos trabajando los
valores fundamentales que son la base de una buena convivencia. Es uno de los objetivos
que incluimos en nuestro Plan de mejora y que seguiremos trabajando mensualmente, de
manera sistemática.
-Creación de una escuela de padres. El E.D. y el de Orientación han mantenido contactos
con el AMPA al respecto.

B) PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN DE CONVIVENCIA

Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA
PEDAGÓGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIÓN DE CENTRO.

B.1. PRINCIPIOS BÁSICOS Y VALORES DE LA EDUCACIÓN

PLURALISMO Y VALORES DEMOCRÁTICOS.-

Nuestro Centro es ideológicamente pluralista, en especial en sus vertientes política y
religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologías y creencias, dando al niño la
información más objetiva posible para que progresivamente forme sus propios criterios y,
analizando la realidad, pueda tomar decisiones responsables.
El Centro se compromete a transmitir a sus alumnos los valores democráticos básicos
de nuestra sociedad: solidaridad, justicia, responsabilidad, honradez, libertad de expresión,
espíritu crítico…, además de valorar el esfuerzo personal y laboriosidad de cada uno.
Nuestro colegio no es un colegio clasista. El alumno aprenderá a convivir con los demás
compañeros sean del nivel social y lugar que sean. Debe aceptarlos y respetarlos.

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.-
Prestamos especial atención a la diversidad de nuestros alumnos/as respecto a sus
capacidades físicas, intelectuales, conductuales, culturales y sociales aprovechando todos

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los recursos humanos y materiales de que disponemos, para obtener el desarrollo integral
de los mismos.

MULTICULTURALIDAD E INTEGRACIÓN SOCIAL.-

Reconocimiento, respeto y valoración de las diferentes manifestaciones culturales presentes
en el alumnado de nuestro Centro. Es un elemento valioso en la formación de nuestro
alumnado el contacto con diferentes orígenes sociales, religiosos, culturales e ideológicos.
Entendemos por integración social el reconocimiento de la diversidad para intentar
compensar el déficit, especialmente de origen socioeconómico y familiar, tomando como
punto de partida las diferencias individuales.

COEDUCACIÓN.-
Trabajamos por la igualdad de sexos, en la eliminación de las discriminaciones contra la
mujer y en la superación de mitos, tabúes y diferenciación de roles entre hombre y mujer.
Debe conducir hacia el respeto a la propia persona y a la del otro, valorando el
enriquecimiento de la complementariedad.
Respetamos el principio de no – discriminación y de inclusión educativa y social como
valores fundamentales.

MODALIDAD DE GESTIÓN.-
El niño debe sentir como única la educación recibida. Es imprescindible el diálogo escuela –
padres con objeto de ir unificando criterios para los niños/as. La actitud positiva del diálogo
padres – maestros elimina múltiples tensiones que pueden ser peligrosas para el equilibrio
psicológico del niño.

EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA.-

La paz es un proceso dinámico y permanente que hace referencia a una estructura social
de amplia justicia y no violencia. El conflicto es un proceso natural y consustancial a la
existencia humana. Debemos inculcar la resolución no violenta de los conflictos mediante el
diálogo y el cultivo de la tolerancia y afirmación de la diversidad.

APERTURA.-
El Centro estará abierto a todas las innovaciones pedagógicas que considere son de interés
para su mejora, así como a las demandas de la comunidad y de la localidad, siempre que
estén encuadradas dentro de la legalidad vigente y se implicará en los problemas
medioambientales, culturales y sociales.

B.2. OBJETIVOS DEL CENTRO.

1. Fomentar el desarrollo de los valores humanos asumidos en nuestras señas de

identidad, sensibilizando a la comunidad educativa en el mantenimiento y profundización de
los valores fundamentales, como personas y como miembros de dicha comunidad.

2. Facilitar la convivencia en el centro, promoviendo y desarrollando actuaciones en las

que estén integrados todos los miembros de la comunidad educativa.

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3. Prevenir situaciones de conflicto en las aulas o fuera de ellas y servir de guía para la
resolución de los conflictos que puedan producirse.

4. Establecer una línea de actuación homogénea en relación con la disciplina en el aula,

en el Centro y en el entorno escolar.

5. Continuar la línea metodológica activa y participativa, ajustando nuestra enseñanza a

los ritmos evolutivos y capacidades del alumnado, con métodos flexibles y abiertos a nuevas
situaciones y cambios, asegurando una mejor atención a la diversidad, mediante la
realización, actualización y seguimiento de las adaptaciones curriculares a los alumnos/as
que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje o tengan un ritmo de aprendizaje
superior.

6. Favorecer una enseñanza personalizada que potencie el desarrollo integral del niño
mediante la adquisición de conocimientos intelectuales y prácticos, inculcándole el valor del
trabajo, la constancia y la responsabilidad.

7. Potenciar las actividades relacionadas con el conocimiento, cuidado y respeto del

entorno para crear hábitos y actitudes positivas hacia el mismo, aprovechando al máximo los
recursos que nos ofrece.

8. Fomentar el hábito lector, uso de la biblioteca y el desarrollo de una actitud

responsable ante los libros.

9. Promover actividades culturales dentro y fuera del Centro y en colaboración con otras
instituciones, favoreciendo la conservación de las tradiciones locales y el conocimiento de
otras tradiciones y lugares.

10. Estimular la participación del padre y la madre en la educación de sus hijos y

concienciar a la comunidad educativa de la importancia de la actuación conjunta en la
educación.

11. Fomentar la participación de las familias en todos los temas concernientes al colegio.

12. Llevar a cabo medidas de colaboración con otras instituciones y asociaciones

encaminadas a crear una actitud crítica y de responsabilidad ante los problemas sociales.

13. Mantener la coordinación entre los distintos niveles y etapas y favorecer el trabajo en
equipo.

14. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hábitos de

salud y bienestar.

B.3. CARTA DE CONVIVENCIA

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 Proyecto Educativo
NOS DEFINIMOS COMO UN CENTRO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE A TRAVÉS
DE SU PRÁCTICA EDUCATIVA PROMUEVE UNA ENSEÑANZA DE CALIDAD, ASÍ COMO
EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

DE ESTA MANERA,

1. EDUCAMOS EN EL RESPETO, TOLERANCIA E IGUALDAD.

2. DEFENDEMOS LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIÓN.

3. POTENCIAMOS LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DE NUESTRO ALUMNADO.

4. SENSIBILIZAMOS EN LA RESPONSABILIDAD.

5. TRABAJAMOS POR LA MULTICULTURALIDAD E INTEGRACIÓN SOCIAL.

6. EDUCAMOS PARA LA CONVIVENCIA.

7. RESOLVEMOS PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS MEDIANTE EL DIÁLOGO.

8. FAVORECEMOS LA PARTICIPACIÓN Y COMUNICACIÓN.

9. CUIDAMOS Y RESPETAMOS LAS INSTALACIONES Y EL MATERIAL.

10. TRABAJAMOS POR LA COOPERACIÓN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y

OTRAS INSTITUCIONES.

C) OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO, ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS

GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

C.1. OFERTA DE ENSEÑANZA

Tipo de Oferta:

ETAPA CICLO CURSOS UNIDADES

INFAN. 3
SEGUNDO AÑOS 2
EDUCACIÓN INFAN. 4
INFANTIL SEGUNDO AÑOS 2
INFAN. 5
SEGUNDO AÑOS 3
1º
PRIMARIA 3
PRIMERO 2º
PRIMARIA 3

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EDUCACIÓN 3º
PRIMARIA 3
PRIMARIA SEGUNDO 4º
PRIMARIA 3
5º
PRIMARIA 3
TERCERO 6º
PRIMARIA 3

Las actividades complementarias que tiene el centro se adjuntan en un anexo.

C.2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Se adjunta CD.

D) CRITERIOS Y MEDIDAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO. LA ORIENTACIÓN Y LA TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS
INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO

La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas, se dirigen al

conjunto del alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer el logro de las
competencias básicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria. El principal objetivo de
dicha respuesta es promover el éxito escolar e incrementar la motivación del alumnado,
garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social y contribuir a la consecución
de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las
aulas y en el centro.

Damos prioridad a las medidas ordinarias y de carácter normalizador frente al resto de

medidas, desde criterios de flexibilidad organizativa.

La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por

lo que todo él ha de implicarse. Destacamos la importancia de la coherencia e
interrelación entre todos los planes del centro, los cuales van dirigidos hacia el mismo
fin (Grupos Flexibles, PROA, Secciones Europeas, la orientación académica y profesional, la
convivencia, las actuaciones que se desarrollen en la tutoría…): el éxito escolar y la
participación activa de todo el alumnado en la vida social y escolar del centro.

Tenemos en cuenta el Decreto 138/2002 que ordena la respuesta a la diversidad del

alumnado y consideramos que el aula es el lugar natural para atender esta diversidad. La
herramienta es la programación que diseña situaciones y estrategias que facilitan la
personalización e individualización del proceso educativo.

Las actuaciones a nivel de aula que vamos a intentar llevar a cabo son:

o Planificar por competencias las unidades didácticas de cada clase.

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 Proyecto Educativo
o Determinar los aprendizajes que se consideran fundamentales y o básicos de las
unidades didácticas. Y aquellos que complementan y amplían.
o Realizar una evaluación inicial o de partida para conocer la situación de partida y
detectar posibles carencias.
o Plantear actividades de distinto grado de dificultad.
o Cuidar que los saltos de niveles de dificultad no sean demasiado amplios.
o Realizar en cantidad, variedad y frecuencia un número suficiente de actividades para
trabajar los aprendizajes básicos.
o Prever el refuerzo y la ayuda individual tanto en los aprendizajes básicos como para
posibilitar la ampliación y profundización de los contenidos.
o Adaptar los materiales curriculares y actividades cuando sea necesario
o Establecer distintos momentos en el tiempo de clase.
o Posibilitar la interacción permanente alumno-profesor.
o Propiciar sistemas de ayuda entre los alumnos.
o Practicar una evaluación coherente planteando pruebas equilibradas.
o Tener presentes mecanismos de recuperación de aprendizajes no superados con
anterioridad.
o Proponer actividades de libre ejecución.
o Proponer actividades funcionales que tengan aplicación a la vida cotidiana y
relacionada con los problemas cercanos al entorno.
o Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente los que presenten dificultades.
o Valorar el error como la ocasión para mejorar el aprendizaje.
o Informar a los alumnos y familias sobre sus progresos y dificultades.
o Reconocimiento del interés y esfuerzo
o Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo autónomo del
alumno.
o Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida preventiva.
o La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el
desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.
o Elaborar un PTI (Plan de Trabajo Individualizado )para el alumnado :
- que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas en cualquiera de las
fases del curso.
- que permanece un año más en el mismo curso.

- que promociona al curso siguiente con evaluación negativa en alguna área.

- con sobredotación intelectual.
- de incorporación tardía al sistema educativo.
- con desconocimiento del idioma.

Las actuaciones a nivel de centro que vamos a intentar llevar a cabo son:
El desarrollo de la orientación personal, escolar, familiar y profesional...
El trabajo cooperativo del profesorado a través de las diferentes coordinaciones
establecidas en el horario
El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educación en valores y de
hábitos sociales.
Refuerzo escolar dentro/fuera del aula: Conjunto de medidas dirigidas a ayudar al
alumnado en sus dificultades escolares ordinarias para alcanzar los objetivos

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 Proyecto Educativo
propuestos. Se ha organizado un sistema de refuerzo dentro de las aulas de la
siguiente forma:
-El apoyo es al grupo y/o al profesor, no a ningún alumno en concreto
-Debe haber una actitud de colaboración entre ambos profesores.
-Principalmente este apoyo se da en Lengua y Matemáticas y si se considera
necesario también en Conocimiento del Medio.
-Se informa a las familias en la primera reunión general.
-Se sigue esta metodología tanto en Infantil como en Primaria.
-Realizaremos una evaluación trimestral del refuerzo dentro del aula.
-El profesor de refuerzo registrará en una hoja de seguimiento en qué ha
consistido su apoyo en cada sesión.
-Los profesores de refuerzo contarán con el asesoramiento del Equipo de Apoyo.
-En ocasiones puntuales este refuerzo se realiza fuera del aula.
-Preferentemente el profesor que refuerza será del mismo ciclo.
Los agrupamientos flexibles para adaptar una parte del proceso de enseñanza a la
competencia del alumnado mediante grupos homogéneos durante un tiempo limitado.
Se trata de una estrategia que prioriza la homogeneización a partir del criterio del NCC
(nivel de competencia curricular) en 1º ciclo de primaria y de dos criterios en 2º ciclo
de primaria: NCC y esfuerzo e interés. Este tipo de agrupamientos permite respetar y
favorecer el ritmo de los más lentos y de los más rápidos y favorece, también, que
cada alumno pueda experimentar el éxito, potenciando así, la motivación por el
aprendizaje. Se organiza de la siguiente forma:
- Un horario simultáneo en todo el ciclo para Lengua y Matemáticas, de forma que
todos los grupos del primer y segundo ciclo tienen estas dos áreas en las mismas
sesiones, todos los días.
- Sólo se lleva a cabo en estas dos áreas.
- Elaboración de una programación bien graduada y secuenciada.
- Adecuar el nivel de competencia curricular y la metodología a emplear con cada
grupo.
- Los agrupamientos son flexibles. Al final de cada trimestre realizaremos un
seguimiento de los alumnos para decidir si es necesario realizar algún cambio de
grupo.

ORGANIZACIÓN DE LA ACOGIDA

La atención educativa a este nuevo alumnado (y a su familia) inmigrante, nos plantea desde
el primer momento de su entrada a los centros, una atención especial, no sólo por el
desconocimiento que en muchos casos tienen del español, sino por todos los interrogantes
que les plantea comenzar con una escolaridad en un país diferente, con un sistema educativo
y una organización escolar desconocida para ellos, que en el peor de los casos, puede crear
situaciones conflictivas que no ayuden a su aceptación e integración.

Es una labor que nos concierne a todos (no solo al equipo directivo, orientadora o tutores), por
lo que se requiere una gran participación por parte de todos los profesores si queremos que
estos alumnos se sientan verdaderamente acogidos en su nuevo centro escolar, en su nuevo
país.

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 Proyecto Educativo
PROTOCOLO ORIENTATIVO DE ACTUACIÓN PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL
CENTRO

Cuando acude una familia, procedente de otro país, a matricular a su hijo/s en un primer
momento habría que tener en cuenta:
- Les recibe alguna componente del Equipo Directivo
- Se les entrega un boletín informativo en su idioma que recoge: información sobre el sistema
educativo español, horarios del centro, normas de convivencia, etc.
- Recogida de datos personales.
- Se acompañará a las familias a realizar una visita por el centro, aulas, biblioteca, sala
de ordenadores, etc.
- Se presenta al tutor/a y al grupo.

PRIMERA ENTREVISTA DEL TUTOR CON LOS PADRES

En las familias de población inmigrante, que ya han tenido una primera entrevista de
información general del Centro, es conveniente tener una entrevista posterior para informarles
de los aspectos generales del aula, para asegurarse que reciben la información necesaria
sobre la dinámica del centro y para poder clarificar dudas que pueden tener.

Para esta entrevista se debe tener en cuenta:

Presentación del tutor y del profesor/a de apoyo y/o refuerzo.

Informar de los distintos profesores que dan clase a su hijo y de las materias que
imparten.
Informar del apoyo educativo que está recibiendo su hijo (número de horas, tipo de
agrupamiento).
Horario de visitas de los padres al tutor.
Informar de las normas del centro para comunicar las faltas de asistencia. (Anexo).
Informar sobre el material escolar, equipamiento deportivo, biblioteca, préstamo de
libros…
Informar sobre deberes y trabajos escolares.
Informar sobre actividades extraescolares en el centro y fuera del centro.

Informar sobre entrega de notas.

Informar sobre la convivencia y funcionamiento del centro.

Es importante contar con una persona que traduzca en el caso de que no conozcan el idioma.

PROTOCOLO ORIENTATIVO DE ACTUACIÓN PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL

AULA

Cuando un nuevo alumno/a se incorpora por primera vez al aula, tanto si es a principio
de curso como si la incorporación se produce durante el curso, el tutor/a debería tener en
cuenta algunos aspectos que faciliten la buena acogida en el grupo.

Para ello sería conveniente:

1º. Preparar al grupo-clase de la llegada de un nuevo alumno:

Explicándoles el país de origen, la lengua que habla, las costumbres…

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 Proyecto Educativo
Plantear qué tipo de estrategias podemos utilizar para comunicarnos con él (dejar
a los alumnos que participen en esta actividad para que se les ocurran diversas
actividades –desde ayudarse con carteles en su idioma y en español, hasta utilizar el
mimo, aprender a saludar en su idioma…).
Tener previsto el lugar que va a ocupar en clase (a ser posible nunca en la última
fila).

2º. Presentación del nuevo alumno al grupo:

Sería conveniente reservar un tiempo al inicio de clase para llevar a cabo esta
presentación.
Tener preparado un mapa para mostrar de que país viene.
Hacer alguna actividad con el grupo para presentarse.
Potenciar el papel de alumnos ayudantes. Para ello, sería ideal que hubiera
alumnos de otras nacionalidades incluidos en el grupo de alumnos ayudantes. Ellos
podrían ser encargados de enseñarles el centro y explicarles algunas cuestiones
básicas de funcionamiento, así como ponerles en contacto con otros compañeros y
ayudar a su integración, en particular cuando vienen con el curso ya empezado.

Se pueden realizar actividades de dinámica de grupos, que nos sirvan para integrar a
los alumnos inmigrantes recién llegados.

En Educación Infantil, si algún alumno llega a mitad del curso, en cualquiera de los
grupos, y dependiendo de su comportamiento, se puede realizar para la incorporación
al centro, un periodo de adaptación de unos días.

PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO DEL

ABSENTISMO ESCOLAR

Este programa tiene como finalidad garantizar la asistencia al centro del alumnado,
estableciendo para ello acciones que anticipen y eviten la ausencia del centro y
actuando de forma inmediata cuando esta se produzca.
En el centro no tenemos absentismo. Se siguen los criterios y se llevan a cabo medidas
preventivas como:

- campañas de sensibilización,
- coordinación con Servicios Sociales de la localidad,
- favorecer los procesos de acogida del alumnado de nueva incorporación y la
promoción de la convivencia en un marco intercultural,
- actuaciones conjuntas entre los centros educativos y los servicios sociales
con la población de alto riesgo de absentismo, principalmente en el inicio de
la escolarización, en los cambio de etapa, y en los tramos finales de la
escolarización obligatoria.

Si se presentase algún caso seguiríamos el protocolo de actuación regulado por la

Orden de 09-03-2.007 para la intervención y seguimiento.

ESTRUCTURA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y PROMOCIÓN DE LA

CONVIVENCIA

16
 Proyecto Educativo
El Consejo Escolar del centro tiene entre sus funciones velar por el correcto ejercicio
de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido está la
Comisión de Convivencia, compuesta por una profesora, una madre, la jefa de
estudios y la orientadora, y está presidida por la Directora.
Las funciones principales de dicha Comisión son las de mediar en los conflictos
planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.
Todo ello a los efectos de garantizar una aplicación correcta de la normativa vigente.
Si se presenta algún conflicto menor por el que se considere que no es necesario
convocar la Comisión de Convivencia, lo resuelve el tutor/a y si se considera
necesario se pide la colaboración del Equipo Directivo o el EOA. Tenemos elaborada
una “Ficha de Reflexión “para trabajar con los alumnos en la resolución de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una
finalidad esencial de la educación, representa uno de los principales retos para el
sistema educativo actual.
El centro va a trabajar, mensualmente, un valor educativo, con material específico,
desde Infantil a sexto de Primaria, en colaboración con las familias, a las que se les
comentará en la primera reunión general, la importancia de su colaboración

D.1. MEDIDAS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Entendemos la atención a la diversidad como un conjunto de actuaciones que han de

tener lugar a distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas
vías, cuyo fin primordial es posibilitar una educación lo más individualizada y ajustada
posible a las peculiaridades de cada alumno.
Hemos sentado las bases de lo que es un centro abierto a la diversidad que considera
positivamente el valor diferencia y que tiene en cuenta las características particulares de
nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural, y todo esto, lo reflejamos en nuestras
metas educativas.
Por otra parte, en cada una de las programaciones didácticas se recogen medidas de
atención a la diversidad tanto a nivel general como de forma específica. Se contextualizan
los objetivos y contenidos de cada área. Al mismo tiempo, se espera que todos alumnos

consigan los objetivos a través de unos contenidos mínimos y unos criterios mínimos de
evaluación. Las estrategias metodológicas diferenciadas, así como la evaluación mediante
pruebas diversas nos permite ofrecer una respuesta diversificada y personalizada a nuestros
alumnos.

Además el centro agotará las posibilidades organizativas para atender todas las variables
que inciden en el tratamiento a la diversidad: elección de agrupamientos, criterios para la
asignación de tutores, horarios, ocupación de espacios, desdobles, refuerzos, apoyos...

Medidas de atención a la diversidad en el aula ordinaria

El aula es el lugar natural para materializar decisiones anteriores de adecuación curricular a

la diversidad. La herramienta es la programación que diseña situaciones y estrategias que
facilitan la personalización e individualización del proceso educativo.

17
 Proyecto Educativo
La planificación de la práctica educativa es una nota de calidad que recogerá los recursos y
metodologías de respuesta a la diversidad. La atención a la diversidad en el aula implica
considerar determinados elementos que van a facilitar una mayor individualización en los
distintos momentos que se van a tomar decisiones respecto al diseño y desarrollo del
currículo: en la planificación y en la actuación docente en el aula.
La atención a la diversidad debe entenderse de forma anticipada en la planificación de forma
que pueda favorecer los cambios necesarios. Cambios que a fin de cuentas introduce el
profesorado de forma habitual en su práctica para responder a las diferencias individuales.

En este sentido, las actuaciones que a nivel de aula se pueden realizar pasan por:

o Planificar adecuadamente los elementos esenciales de las unidades didácticas y de

cada clase.
o Determinar los aprendizajes que se consideran fundamentales y /o básicos de las
unidades didácticas. Y aquellos que complementan y amplían.
o Realizar una evaluación inicial o de partida para conocer la situación de partida y
detectar posibles carencias...
o Plantear actividades de distinto grado de dificultad.
o Cuidar que los saltos de niveles de dificultad no sean demasiado amplios.
o Realizar en cantidad, variedad y frecuencia un número suficiente de actividades para
trabajar los aprendizajes básicos.
o Prever el refuerzo y la ayuda individual tanto en los aprendizajes básicos como para
posibilitar la ampliación y profundización de los contenidos.
o Adaptar los materiales curriculares y actividades cuando sea necesario
o Establecer distintos momentos en el tiempo de clase.
o Posibilitar la interacción permanente alumno-profesor.
o Propiciar sistemas de ayuda entre los alumnos.
o Practicar una evaluación coherente planteando pruebas equilibradas.
o Tener presentes mecanismos de recuperación de aprendizajes no superados con
anterioridad.
o Proponer actividades de libre ejecución.
o Proponer actividades funcionales que tengan aplicación a la vida cotidiana y
relacionada con los problemas cercanos al entorno.
o Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente los que presenten dificultades.
o Valorar el error como la ocasión para mejorar el aprendizaje.
o Informar a los alumnos sobre sus progresos y dificultades.
o Reconocimiento del interés y esfuerzo
o Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo autónomo del
alumno.
o Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida preventiva.

Orientación personal, escolar y profesional

La orientación la entendemos como un elemento inherente a la propia educación que
contribuye al logro de una formación integral de nuestros alumnos y alumnas.
Nuestro Colegio, cuenta con una Unidad de Orientación (orientadora) y Equipo de apoyo a
la orientación (especialistas en Pedagogía Terapéutica y Audición y lenguaje). Además,
contamos a nivel territorial con la Asesoría de Orientación y la coordinación periódica a nivel
zonal.
Contamos con recursos suficientes para llevar a cabo nuestra labor orientadora.

18
 Proyecto Educativo

La Orientación Académica y Profesional se entiende como un proceso de ayuda a los

alumnos/as a tomar decisiones relevantes sobre su proceso educativo y en el camino a su
futuro. Se llevarán a cabo actuaciones encaminadas a que los alumnos/as desarrollen las
capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de
forma prudente sus propias capacidades, motivaciones, intereses y expectativas.
Este tipo de actividades se incorporarán de manera trasversal en las asignaturas, áreas,
ámbitos y materias y de forma específica en las actividades de tutoría desde primaria,

Permanencia de un año más en el curso

Consideramos la repetición de curso como una manera de ofrecer al alumno/a nuevas
oportunidades para que logre los aprendizajes esenciales que le van a permitir avanzar con
garantías de éxito en el curso o etapa siguiente más que como un castigo a su falta de
rendimiento.
La respuesta educativa en aquellas áreas que alumno no superó en su momento irá
orientada a reforzar los aprendizajes en los que éste encuentra mayores dificultades y
tendrá en cuenta el informe individualizado de evaluación emitido por el tutor en el curso
anterior con las observaciones realizadas por el profesor de las respectivas áreas.
En aquellas áreas que tiene superadas del curso anterior se dará continuidad a las medidas
educativas y ayudas que en el curso anterior le sirvieron para progresar en el aprendizaje.

MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO.

Dentro de este apartado las principales medidas son:

-El refuerzo educativo (Grupos de aprendizaje para el refuerzo de áreas instrumentales.)

-Grupos de acompañamiento

Grupo de Refuerzo ordinario en E.P

Cuando la disponibilidad horaria del profesorado lo permita se organizará un sistema de

refuerzos para que el alumnado con mayores dificultades pueda recibir una atención más
específica que le permita adquirir los aprendizajes elementales en la programación del área,
priorizando las instrumentales de Lenguaje y Matemáticas. Se harán coincidir, en la medida
de lo posible, con las áreas que son reforzadas, y sus responsables serán el maestro del
mismo ciclo con horas disponibles a tal efecto. Contarán con orientaciones por parte de PT,
los refuerzos estarán coordinados por el/la orientador/a, y supervisados por Jefatura de
Estudios.
Esta medida irá dirigida para aquellos alumnos, particularmente de primer ciclo, que
presentan dificultades en la adquisición del código lecto-escritor y del cálculo.
Se priorizará siempre que este refuerzo sea dentro del aula, especialmente en Infantil y el
primer ciclo de Primaria.
Serán grupos flexibles y revisables trimestralmente
En los horarios de estos profesores se contemplarían los momentos necesarios para
asegurar una correcta coordinación del desarrollo de estas medidas de forma que se
asegure la necesaria continuidad y coherencia entre la respuesta educativa que el alumno
recibe en el aula ordinaria y la que recibe en los refuerzos.

Aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante

19
 Proyecto Educativo
Ante la incorporación al centro de un alumno inmigrante con desconocimiento del castellano
bien a principio de curso o durante el mismo, el centro prevé un plan de actuación:
Evaluación por parte del Equipo de Orientación y Apoyo, y equipo de ciclo de la situación
de partida del alumno.
Desarrollo de un “Programa de inmersión lingüística “, (en función de los recursos del
centro, también podrán dar estos refuerzos cualquier profesor con horas disponibles),
durante el tiempo que se determine, en función de las características y necesidades del
alumno/a y combinándolo con clases en el aula ordinaria.

D.2. MEDIDAS GENERALES METODOLÓGICAS

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES

El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de
sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.

D.3. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Partimos de la base de que todo el alumnado del centro tiene necesidades y todo el
profesorado debe participar en la respuesta, contando con los apoyos y el
asesoramiento que sean necesarios y posibles .Pero tenemos alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE), que es todo aquel que, en un
periodo concreto o a lo largo de toda la escolarización, requiera una atención específica
de apoyo educativo por las siguientes causas:

o Necesidades Educativas Especiales (NEE): discapacidad física, psíquica,

sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta. (acnee)

o Dificultades específicas de aprendizaje

o Alta Capacidad Intelectual

o Integración tardía en el sistema educativo español : por proceder de otros países o

por otros motivos.

o Condiciones personales o de historia escolar(desajuste curricular significativo)

La respuesta a la diversidad del alumnado en el centro se regirá por los principios

de normalización, integración e inclusión escolar, por tanto, siempre, a la hora de
tomar decisiones se priorizarán las medidas de carácter normalizador y general, y
únicamente cuando éstas no sean suficientes se adoptarán medidas extraordinarias.

20
 Proyecto Educativo
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LOS ACNEAE

CONDICIONES DE IDENTIFICACIÓN DE ACNEAE

En primer lugar tendremos en cuenta a los alumnos que están diagnosticados como
ACNEES, y ya tienen su dictamen e informe psicopedagógico. En este caso se hará un
seguimiento de los mismos durante todo el curso. Sin embargo, hay otros muchos casos en
los que la identificación se produce a lo largo de la etapa de E.Infantil o Primaria.
Siempre y cuando se detecten dificultades o problemas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y una vez agotadas las diversas medidas generales y ordinarias de atención a
la diversidad, el/la tutor/a podrá solicitar la intervención del Equipo de Orientación y Apoyo.
Se seguirán los siguientes pasos:

Realizará una demanda de evaluación a través de la Hoja de Derivación

correspondiente, que se hará llegar al EOA
Previo a la evaluación tendrá lugar una entrevista con los padres en la que se les
informará de que su hijo/a va a ser derivado a la Unidad de Orientación para una evaluación
psicopedagógica, siendo necesaria la autorización de los mismos para llevar a cabo el
proceso.
Siempre que se considere necesario se iniciará el proceso por la evaluación de la
competencia curricular (especialmente en áreas instrumentales, respecto a las
competencias básicas de su ciclo) y del estilo de aprendizaje. Esta información deberá
aportarla el profesor tutor y los demás profesores que se estime conveniente.
A continuación la orientadora realizará evaluación de las capacidades del alumno/a
(cognitivas, afectivas, motrices, de comunicación y de relación personal) según las
circunstancias que puedan determinar los problemas que presente el alumno.
Con la información recopilada se procederá a la elaboración del informe
psicopedagógico por parte de la orientadora. Se entregará copia de dicho informe al tutor/a
que debe leer y depositar en el expediente del alumno/a. En dicho informe se determinará el
tipo de plan de trabajo personalizado (PTI, ACI, Refuerzo...) que necesita el alumno, así
como los recursos personales (PT, AL,...) y materiales con los que se llevará a cabo.
Asimismo se establecerá el tipo de apoyo más aconsejable en función del perfil del alumno
(dentro o fuera del aula, horas de apoyo…).

Ésta será la principal vía por la que se actuará a la hora de identificar e intervenir con
alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo educativo .

OTRAS ACTUACIONES

Consideramos aconsejable adoptar un planteamiento preventivo que permita detectar lo

antes posible las dificultades de aprendizaje. Por ello se lleva a cabo :

- COORDINACIÓN ENTRE EL 1º CICLO Y 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL se

realiza un trasvase de información a través de reuniones entre las educadoras del CAI y las
que impartirán la docencia en EI de 3 años y el EOA. Durante el primer trimestre del curso
se llevará a cabo un seguimiento de los alumnos en los que se hubiese observado cierta
problemática en E. Infantil y desde la Unidad de Orientación se priorizará la valoración de
los mismos en cuanto haya solicitud de intervención.

- PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN

EDUCACIÓN INFANTIL DE 5 AÑOS

21
 Proyecto Educativo
Objetivos
Prevenir los problemas de aprendizaje
Detectar y atender a los a.c.n.e.e.
Colaborar con las tutoras en la realización de programaciones para atender las n.e.e. y las
necesidades de refuerzo pedagógico.
Desarrollo:
Entrevista con los padres de los alumnos, en sesión conjunta con la tutora y la
orientadora, al comienzo del curso.
Aplicación a todos los alumnos del Test de Boehm de Conceptos Básicos y el Test de
dibujo de la figura humana o de percepción y grafomotricidad en el mes de octubre.
Estudio de los resultados con la tutora de cada grupo y adopción conjunta de medidas de
mejora para la totalidad del grupo o para alumnos concretos que lo necesiten.
Análisis de los resultados, informe general del grupo e informe individualizado de los
alumnos para las familias.
Seguimiento conjunto, por la tutora de cada grupo y la orientadora del plan de trabajo
propuesto.
Aplicación del “retest” durante el mes de mayo.
Análisis final de los resultados, informe general del grupo e informe individualizado de los
alumnos para las familias.

- PASO DE LA ETAPA DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA se realiza un trasvase de

información a través de reuniones en el mes de septiembre entre las tutoras de EI 5 años y
las que impartirán la docencia de 1º EP. Con aquellos alumnos que se hayan detectado
dificultades, se iniciarán las medidas de atención a la diversidad (grupos flexibles, refuerzos,
etc). Durante el primer trimestre del curso se llevará a cabo un seguimiento de los alumnos
de 1º en los que se hubiese observado cierta problemática en E. Infantil y desde la Unidad
de Orientación se priorizará la valoración de los mismos en cuanto haya solicitud de
intervención.

- EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO Tal y como se establece en el Real Decreto de

Enseñanzas Mínimas de Primaria, se realizará al finalizar el 2º Ciclo una evaluación de
diagnóstico, de carácter formativo y orientador, que servirá para reorganizar, en el tercer
ciclo, las medidas de refuerzo para los alumnos y alumnas que las requieran.

TIPO DE RESPUESTA Y APOYOS

- ADAPTACIÓN CURRICULAR / PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL:
Para concretar el conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumno y a su entorno con
la finalidad de favorecer una atención personalizada y que facilite el logro de las
competencias básicas y los objetivos educativos. El PTI es una herramienta de seguimiento
individualizado de todos y cada uno de los alumnos. Una vez identificadas y analizadas las
necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, la
respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que, coordinado
por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado informando a las familias y a aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y la alumna
deben alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del
proceso de enseñanza-aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización
del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas,
los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada

22
 Proyecto Educativo
de tiempos y espacios.

- ATENCIÓN A LOS ACNEE EN EL AULA ORDINARIA

La labor del profesorado que atiende a estos alumnos irá encaminada a la consecución
de los aprendizajes previamente definidos para cada uno de ellos en cada trimestre y por
acuerdo del profesor ordinario con el profesor de apoyo.
Con carácter general, dentro del aula ordinaria los ACNEE seguirán las explicaciones
orales del profesorado junto con el resto de sus compañeros, tomando nota de las
informaciones o instrucciones que éste proporcione. Dedicarán los momentos en los que se
trabaje de manera autónoma (individual o en grupo) a realizar ejercicios y actividades sobre
el mismo tipo de contenidos expuestos pero adaptados a su nivel. Para ello tendremos en
cuenta las siguientes consideraciones:
1. Las actividades y ejercicios podrán obtenerse de materiales curriculares
correspondientes a niveles o cursos inferiores o bien adaptarse de los materiales del
curso en el que el alumno/a se encuentra escolarizado.
2. El volumen de trabajo asignado será proporcional al ritmo de aprendizaje del
alumno/a, procurando que siempre tenga que completar una cantidad mínima.
3. Los alumnos con discapacidad intelectual necesitarán una mayor cantidad de práctica
y corrección para consolidar los aprendizajes.
4. Cuando no haya posibilidad de corrección individualizada, está podrá ser realizada,
previo acuerdo, por el profesor de apoyo.
Dadas las dificultades para proporcionar un grado óptimo de atención individualizada en un
grupo de alumnos numeroso nos serviremos de algunos de las siguientes estrategias para
facilitar en la medida de los posible esta labor:
-Potenciaremos el trabajo cooperativo entre los alumnos de manera que éstos
puedan beneficiarse de las ayudas que les puedan prestar sus compañeros.
-Nos serviremos de alumnos tutores que puedan apoyar al ACNEE en determinadas
actividades.
-Aprovechamos los momentos en los que el alumnado trabaja de manera autónoma
en tareas individuales o de grupo para supervisar el trabajo del alumno y proporcionarle
ayuda individualizada
El referente para la evaluación serán los aprendizajes definidos trimestralmente para
cada uno de los alumnos en su PTI. Las actividades de evaluación irán encaminadas a
comprobar el grado de dominio de estos aprendizajes por el alumno/a. Para este fin se
utilizarán siempre que resulte posible las propias actividades de enseñanza.
Comunicación con las familias
Cada trimestre habrá una reunión de la familia con el equipo docente y algún miembro
del EOA y al final se entregará un informe cualitativo a la familia del alumno en el que
constarán los objetivos trabajados y los progresos obtenidos.

PROCEDIMIENTO A SEGUIR POR LOS TUTORES QUE TIENEN A.C.N.E.E.S

Recabar e intercambiar toda la información del alumno/a (leer informes, hablar con
los tutores y profesores de apoyo anteriores....)

23
 Proyecto Educativo
Determinar a principios de curso las sesiones de coordinación tutor/a – apoyos en
el horario
Se tiene que respetar el horario de los apoyos , encargándose cada tutor/a de que
su alumno/a vaya al aula donde lo recibe
Elaborar un PTI para el alumno. La responsabilidad del PTI es del tutor/a. El equipo
de orientación y apoyo asesora en su elaboración.
El tutor/a tiene que coordinarse con la profesora de apoyo , para establecer qué tiene
que trabajar el alumno/a en el aula de apoyo y qué va a trabajar en el aula ordinaria
A la hora de evaluar al alumno/a , el tutor/a tiene que coordinarse con la profesora de
apoyo , ya que la evaluación ha ser conjunta en las áreas en las que recibe apoyo,
Las reuniones con padres se harán de forma conjunta tutor/a-apoyo,
determinando previamente, la información que se va a dar a la familia.

LA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDÍAMENTE AL

SISTEMA EDUCATIVO.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema, se realizará

atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Cuando
presenten graves carencias en la lengua castellana, recibirán una atención específica que
será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que
compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal. Quienes presenten un desfase en
su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso
inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas
de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y
le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho
desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

Los programas específicos para el alumnado, procedente del exterior, que se

incorpora al sistema educativo con el desconocimiento de la lengua castellana garantizarán,
desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la atención necesaria para facilitar su
rápida integración social y educativa desde el respeto al principio educativo de inclusión. Los
centros docentes asesorarán a este alumnado y a sus familias sobre los derechos y deberes
que comporta su incorporación al sistema educativo y se incluirán medidas que agilicen su
integración en la comunidad educativa.
El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientación,
integrarán en el plan de trabajo individualizado, las medidas simultáneas a la escolarización,
tendentes a la consecución de los citados objetivos.

ORGANIZACIÓN, PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS PARA ATENDER LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS EN EL LENGUAJE ORAL (LOGOPEDIA)

LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOGOPEDIA.-

La detección de necesidades de logopedia se llevará a cabo por los profesores-as del
alumno-a. Igualmente si la familia detecta estas necesidades podrá solicitar al tutor-a la
intervención logopédica.
Todas las peticiones o demandas serán canalizadas a través del tutor-a. Una vez detectada
la necesidad por cualquiera de los profesores (o estimada la petición de la familia) el tutor

24
 Proyecto Educativo
derivará mediante la cumplimentación de hoja de demanda, (cuestionario u otro documento
similar) la petición a los profesores de Apoyo (Profesor-a de Audición y Lenguaje (AL) o de
Pedagogía Terapéutica (PT), al Equipo de Orientación del centro.

EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOGOPEDIA.-

En las reuniones semanales de coordinación que mantiene el Equipo de Orientación y
Apoyo se recogerán, analizarán y priorizarán las demandas que se hayan planteado. La
Profesora especialista en AL, en colaboración con el Equipo de Orientación y Apoyo,
evaluará si los alumnos presentan necesidades de atención logopédica.

INFORME: Como conclusión del proceso evaluador la Profesora de AL o la Orientadora

realizarán un informe-resumen del resultado de la evaluación. Se informará al tutor/a de las
conclusiones valorativas y a la familia. Se guardará copia de este informe, en el expediente
del alumno.

INTERVENCIÓN:
La intervención se llevará a cabo con aquellos alumnos que determine el Equipo de
Orientación y Apoyo (siguiendo la resolución 8/7/2002) donde aparecen las prioridades a
seguir.

MEDIDAS PREVENTIVAS.
Independientemente de las actividades o tareas anteriormente mencionadas
(detección, evaluación, información, intervención) en el centro se promoverán de forma
ordinaria medidas preventivas que tendrán por objeto reducir o paliar las dificultades
logopédicas de los alumnos-as.
Entre estas medidas están:
El programa de estimulación del lenguaje oral en E.Infantil , que incluye material que
se le proporciona a todas las tutoras, para que ellas lo lleven a cabo en sus aulas y
orientaciones que se le dan a las familias de alumnos de 3 y 4 años , de cómo estimular el
lenguaje desde casa
A través de los tutores la maestra de AL mantiene reuniones con las familias de los
alumnos que presenten alguna dificultad logopédica y que no se estime ser atendido por
ésta. Se dan orientaciones para seguir en casa. La maestra de AL hace seguimiento junto
con el tutor/a para ver la evolución
Asesorar y facilitar material a los tutores que así lo reclamen

EVALUACIÓN DE LA ATENCIÓN A ALUMNOS

Seguimiento de alumnos de logopedia: El Profesorado de AL realizará un seguimiento
trimestral de los alumnos que atiende. Este seguimiento se realizará de forma conjunta e
integral con otros profesores (tutor/a, PT, refuerzo intertutorial) de modo que se pueda
desarrollar de la forma más rápida y eficaz posible.

Informes de logopedia: como resultado del seguimiento realizado el Profesor-a de AL

realizará PTIs trimestrales de los alumnos que son atendidos. Al final de curso realizará
informe final de cada uno de estos alumnos. Cuando corresponda, se realizará informes de
alta y se notificará a las familias.
El Profesor de AL colaborará con los tutores en la programación y desarrollo de
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo y en el Plan de Acción Tutorial; asesorará en la

25
 Proyecto Educativo
adquisición y uso de materiales específicos; colaborará en la elaboración de materiales
curriculares, servicios sociales y otras instituciones.

D.4. LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

(NCOF)

FINALIDAD:
La finalidad de las NCOF es crear en el centro y en la comunidad educativa un clima que
facilite la educación del alumnado en los valores de respeto de los derechos humanos y del
ejercicio de una cultura ciudadana democrática.

PROCEDIMIENTO:
Las normas de convivencia, organización y funcionamiento han sido elaboradas por
los distintos componentes de la comunidad educativa (profesores, AMPA y familias), de tal
manera que los distintos apartados son entregados al Claustro, para su análisis y estudio en
el seminario organizado al efecto para este curso y en Consejo Escolar, a las familias y
AMPA. Posteriormente se han hecho varias puestas en común en distintas convocatorias
extraordinarias del Consejo Escolar, para consensuar el documento.
La aplicación y seguimiento de las NCOF la llevará a cabo el Consejo Escolar, a través de la
Comisión de Convivencia.
La comisión de Convivencia está formada por un representante del profesorado, un
representante de los padres/madres, que voluntariamente quieran, Orientadora, Jefe de
estudios y Directora. Si no hubiera voluntarios o si hubiera más de uno, se haría por sorteo.

NORMAS DE CONVIVENCIA

DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO

Derechos del Profesorado

1. A ser respetado como persona y como profesional por toda la comunidad educativa

2. A la libertad de enseñanza, siempre dentro del marco de la Constitución y leyes vigentes.

3. A recibir por parte de la Administración Educativa una formación y perfeccionamiento de

calidad.

26
 Proyecto Educativo
4. A estar informados de todos los comunicados oficiales que lleguen al centro, respetando
siempre la información confidencial.

5. A recibir colaboración por parte de la Comunidad Educativa.

6. A que el centro facilite un ambiente y medios de trabajo adecuados y posibilite el

desarrollo del mismo en condiciones de libertad y dignidad.

7. A asumir cargos de responsabilidad en el marco de la legislación vigente.

8. A impartir o no la enseñanza de religión y moral.

9. A colaborar o no en la organización y realización de actividades extraescolares y

complementarias.

10. A conocer los acuerdos que se tomen en el Consejo Escolar.

11. A hacer uso de las instalaciones, materiales y medios instrumentales para la realización
de su labor educativa, dentro de las posibilidades económicas y de organización del Centro.

12. A que sean respetados los criterios y decisiones en cuanto a la evaluación y promoción
de los alumnos, fijados en la Programación didáctica.

13. A disponer la organización de su clase, teniendo en cuenta los programas y

orientaciones vigentes.

14. A tener arreglados los desperfectos en el menor tiempo posible.

15. A elaborar propuestas de modificación en el Reglamento de Régimen Interior.

16. A elegir libremente, a través del Claustro, a sus representantes para los órganos
colegiados.

17. A no ser discriminado por razón de raza, sexo, religión o ideología.

Deberes del profesorado

1. Respetar la dignidad y la función de cada miembro de la Comunidad Educativa, sin

discriminación por razón de sexo, raza, ideología, religión, discapacidad o cultura.

2. Respetar la intimidad de cada alumno/a y familia no divulgando información confidencial

de sus circunstancias personales y familiares
3. Cooperar y colaborar en la consecución de un ambiente de trabajo
agradable.

27
 Proyecto Educativo
4. Participar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro y en las Programaciones
didácticas. Conocer y realizar la labor educativa de acuerdo con el Proyecto Educativo de
Centro y la Programación didáctica.

5. Asumir con responsabilidad aquellos cargos para los que se esté designado.

6. Evaluar objetivamente el rendimiento de los alumnos conforme a los criterios de

evaluación de la Programación didáctica de cada ciclo, nivel e informar debidamente a los
padres.

7. Coordinarse entre niveles y ciclos para desarrollar los proyectos del Centro, a través de
las programaciones de aula.

8. Informar a los padres del plan de trabajo a seguir durante el curso, así como de las
normas de convivencia.

9. Mantener el orden en la clase durante toda la jornada escolar.

10. Responsabilizarse del material didáctico del Centro.

11. Tomar parte en la vigilancia de recreos

12. Cumplir puntualmente su horario de trabajo e impartir sus clases

buscando el máximo rendimiento de los alumnos/as.

13. Asistir a las reuniones de Claustro

14. Controlar la asistencia de los alumnos a clase y a comunicar, en su caso, las faltas al
tutor correspondiente.

15. No abandonar el centro sin causa justificada en horario de trabajo.

16. Notificar al Equipo Directivo las ausencias.

17. Comunicar al Equipo Directivo los desperfectos que se ocasionen en el centro para su
reparación o reposición.

18. Justificar los retrasos y ausencias, según la normativa vigente.

19. Realizar los apoyos intertutoriales programados.

20. Realizar las sustituciones que encomiende el/la Jefe de Estudios según los criterios
previamente establecidos.

21. No abandonar el aula de forma prolongada mientras en ella haya alumnos y, en su caso,
notificar al Equipo Directivo.

28
 Proyecto Educativo
22. Fomentar la capacidad y la actitud crítica de los alumnos e impartir una enseñanza
exenta de toda manifestación racista, ideológica, discriminatoria y propagandística que vaya
en contra de la Constitución.

23. Facilitar a los órganos de gobierno del centro la información que solicite sobre la
realización del propio trabajo docente y educativo, así como cualquier otro tema que afecte
al trabajo escolar.

24. Asistir a las reuniones de evaluación, de ciclo o a cualquier otra establecida en el plan de
centros.

DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS

Derechos de los alumnos

1. A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

2. A tener las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseñanza sin
discriminación por razón de sexo, de raza, de situación económica, física o religiosa.

3. A que su rendimiento sea valorado con objetividad conforme a los criterios de evaluación
y promoción recogidos en la Programación didáctica.

4. A que su actividad escolar se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e

higiene.

5. A que se respete su libertad de conciencia, convicciones religiosas, morales o

ideológicas.

6. A que se respete su integridad física y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser

objeto de tratos vejatorios o degradantes.

7. A que se guarde reserva sobre toda aquella información que el centro disponga acerca
de circunstancias personales y familiares.

8. A participar en la vida del centro y en la actividad escolar.

9. A recibir la ayuda necesaria para compensar posibles deficiencias de tipo familiar, social
o cultural.

10. A recibir apoyo los alumnos que presenten alguna deficiencia o sobredotación.

11. A reunirse para el desarrollo de actividades escolares y extraescolares.

12. A utilizar adecuadamente las instalaciones del Centro.

13. A adquirir una formación para la paz, la cooperación y la solidaridad.

29
 Proyecto Educativo
14. A formular ante los profesores y la Dirección del Centro cuantas iniciativas, sugerencias
y reclamaciones estimen oportunas con el debido respeto y siguiendo los cauces legales.

15. A la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la
comunidad educativa.

Deberes de los alumnos

1. Estudiar y respetar el derecho al estudio de sus compañeros

2. Asistir puntualmente a clase y participar en las actividades programadas.

3. Seguir las orientaciones del profesorado respecto al aprendizaje y formación, mostrando

el debido respeto y consideración.

4. Cumplir las normas de convivencia aprobadas en este reglamento.

5. Respetar y utilizar adecuadamente las instalaciones, mobiliario y material del centro,

reponiendo en caso de deterioro.

6. No discriminar a ningún miembro de la Comunidad Educativa por razón de sexo, raza,

ideología, religión, cultura o discapacidad.

7. Mantener las mismas conductas y actitudes exigidas en el Centro, cuando se realizan

visitas, excursiones o cualquier otra actividad organizada por el colegio, dentro o fuera del
mismo.

8. Entrar y salir del aula en un orden correcto.

9. Respetar dentro y fuera del colegio, la dignidad y función de los profesores y de cuantas
personas trabajan en él.

10. Participar en la vida y funcionamiento del centro.

11. No agredir física o verbalmente a los profesores/as, compañeros/as o a cualquier

miembro de la Comunidad Escolar, ni dentro ni fuera del colegio.

12. No realizar ni propagar conductas ni actos peligrosos en el recinto escolar.

13. No introducir sustancias nocivas para la salud dentro del recinto escolar.

14. No introducir dentro del recinto escolar objetos peligrosos o prohibidos por la ley (armas,
sprays, petardos, etc), ni objetos innecesarios para el desarrollo de las actividades escolares
(móviles, MP3…). Las gorras no se podrán utilizar dentro del aula.

15. Traer justificación escrita de los padres de todas sus ausencias.

16. Asistir a clase correctamente aseados.

30
 Proyecto Educativo

DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS

Derechos de las familias

1. A que sus hijos reciban una educación conforme a los fines establecidos en la
Constitución.

2. A la participación activa en la vida escolar y en la organización del Centro, a través de

los cauces que establece la ley.

3. A recibir información periódica de la evolución académica de sus hijos/as.

4. A colaborar como primeros educadores en la educación de sus hijos/as.

5. A ser respetados y atendidos por la Comunidad Educativa y a ser recibidos por los
profesores y tutores en el horario establecido para ello.

6. A que sus hijos reciban una formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
propias convicciones, según las disponibilidades del Centro y las leyes vigentes.

7. A formar parte de la Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

8. A presentar candidatura para ser miembro del Consejo Escolar.

9. A conocer los documentos programáticos del centro.

10.A que se respete su intimidad respecto a la información confidencial acerca de sus

circunstancias personales y familiares.

Deberes de las familias

1. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en el desarrollo de sus

funciones.

2. Facilitar al tutor la información que le sea solicitada, interesándose e implicándose en la

marcha escolar de sus hijos: trabajos escolares, relación con los profesores, asistencia,
puntualidad, comportamiento, aseo e higiene personal, dieta alimenticia,...

3. Facilitar a sus hijos el material escolar necesario para el trabajo de clase.

4. Asistir a las reuniones y entrevistas convocadas por el profesorado (tutor,

especialistas…), Jefe de Estudios o Director.

5. Fomentar en sus hijos la adquisición de actitudes y valores positivos en el ambiente

familiar y social.

6. Colaborar con los demás estamentos de la Comunidad Escolar en el cuidado y

consolidación de la escuela.

31
 Proyecto Educativo
7. Justificar por escrito al centro la ausencia del alumno y garantizar la asistencia regular de
su hijo a clase.

8. Distribuir y controlar el tiempo dedicado a las actividades extraescolares en casa, así

como el tiempo de ocio (lecturas, juegos, TV.,...) de sus hijos.

9. Conocer y respetar las Normas del Plan de Convivencia.

10. No interrumpir el normal desarrollo de las clases.

11. Venir a recoger a sus hijos al centro en caso de necesidad por enfermedad, accidente u
otros motivos.

12. Colaborar como primeros educadores en la educación de sus hijos.

CONDUCTAS QUE DEBEN CORREGIRSE.

1. Las que vulneran lo establecido en las Normas de convivencia, organización y

funcionamiento del centro y del aula o atentan contra la convivencia cuando son realizadas:

Dentro del recinto escolar.

Durante la realización de actividades complementarias o extracurriculares.
En el uso de los servicios complementarios del centro.
Aunque se realicen fuera del recinto, estén motivadas o directamente relacionadas
con la actividad escolar.

CRITERIOS PARA APLICAR LAS MEDIDAS.

1. Se tendrá en cuenta el nivel y etapa escolar del alumno.

2. Las circunstancias personales, familiares y sociales.
3. Proporcionadas a la gravedad de las conductas.
4. Deben contribuir al mantenimiento y la mejora del proceso educativo.
5. Tendrán prioridad las que conlleven comportamientos positivos de reparación y de
compensación mediante acciones y trabajos individuales y colectivos que tengan
repercusión favorable en la comunidad y en el centro.
6. Las medidas no pueden atentar contra la integridad física y la dignidad personal del
alumnado.
7. El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educación y, en el
caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.
8. Cuando se cumplan unas condiciones se podrá imponer como medida la realización de
tareas educativas fuera del aula o del centro docente durante el periodo lectivo
correspondiente.

CIRCUNSTANCIAS QUE ATENÚAN LA GRAVEDAD DE LAS MEDIDAS

CORRECTORAS.

a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta.

b) La ausencia de medidas correctoras previas.

32
 Proyecto Educativo
c) La petición de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteración del desarrollo de
las actividades del centro
d) El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
e) La falta de intencionalidad.

CIRCUNSTANCIAS QUE AUMENTAN LA GRAVEDAD:

a) Los daños, injurias u ofensas a compañeros de menor edad o de nueva incorporación

al centro.
b) Que presenten condiciones personales que conlleven desigualdad o inferioridad
manifiesta, o que estén asociadas a comportamientos discriminatorios, sea cual sea la
causa: por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones
políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas.
c) Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales del centro, su
integridad física o moral, y su dignidad.
d) La premeditación y la reincidencia.
e) La publicidad.
f) La utilización de las conductas con fines de exhibición, comerciales o publicitarios.
g) Las realizadas colectivamente.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del

aula y el centro, las siguientes:
1. Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad.
2. No traer el material necesario para la realización de tareas escolares, de forma
continuada.
3. La desconsideración con los otros miembros de la comunidad escolar.
4. La interrupción del normal desarrollo de las clases.
5. La alteración del desarrollo normal de las actividades del centro.
6. Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar.
7. El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de su
material, o del material de cualquier miembro de la comunidad escolar.

MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA.

1. La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.

2. La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y
conservación de algún espacio del centro.
3. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo
habitual, bajo control de profesorado del centro con estas condiciones:
La puede imponer el profesor al alumno que su conducta impide al resto de
alumnos el derecho a la enseñanza.
Se adopta una vez agotadas otras posibilidades.
Sólo afectará al periodo lectivo en el que se produzca la conducta a corregir.
La dirección organizará la atención al alumnado objeto de esta medida, de
manera que esté vigilado por el profesorado que el ED determine.

33
 Proyecto Educativo
El profesor responsable de la clase informará a la Jefatura de Estudios y al
tutor del grupo de las circunstancias que motivan la adopción de esta medida.
El profesorado que lo vigila informará de la conducta del alumno durante su
custodia.
El Equipo Directivo llevará un control de estas situaciones, para adoptar otras
medidas si fuera necesario e informará periódicamente al Consejo Escolar.
4. La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado,
por un tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptación de los padres del alumno/a.

A QUIÉN CORRESPONDE LA DECISIÓN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS,

1. Cualquier profesor del centro, oído el alumno cuando ocurra:

Sustitución del recreo por una actividad alternativa.
El desarrollo de actividades escolares en un espacio distinto al aula.
2. El tutor en estos supuestos:
Restricción del uso de determinados espacios y recursos.
Tareas escolares en el centro en horario no lectivo.
3. Cuando se considere conveniente se dejará constancia por escrito de las medidas
adoptadas y se notificará a la familia. (Le corresponderá hacerlo al profesor o tutor).
4. Para reclamar pueden acudir a la Dirección del centro.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO.
Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las
siguientes:
1. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las
actividades del centro.
2. Las injurias u ofensas graves contra cualquier miembro de la comunidad escolar.

3. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y

la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
4. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquéllas que tengan una implicación
de género, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más
vulnerables de la comunidad escolar por sus características personales, económicas,
sociales o educativas.
5. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y material
académico.
6. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su
material o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad
educativa.
7. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra
la dignidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de
ideologías que preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos
xenófobos o del terrorismo.
8. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.
9. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad.

34
 Proyecto Educativo

MEDIDAS CORRECTORAS PARA CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES.

1. La realización en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo superior a una

semana e inferior a un mes.
2. La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o
complementarias durante un periodo que no podrá ser superior a un mes.
3. El cambio de grupo o clase.
4. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la
asistencia al propio centro docente por un periodo que no podrá ser superior a quince días
lectivos, sin que ello comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio
de la obligación de que el alumno/a acuda periódicamente al centro para el control del
cumplimiento de la medida correctora. Para ello:
El tutor establecerá un plan de trabajo con las actividades a realizar por el
alumno sancionado, con inclusión de las formas de seguimiento y control durante los días de
no asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación continua.
En la adopción de esta medida tienen el deber de colaborar los padres del
alumno/a

QUIÉN IMPONE LAS MEDIDAS CORRECTORAS.

1. Las adopta el director y dará traslado a la Comisión de Convivencia.

PROCEDIMIENTO GENERAL.

1. Siempre dar audiencia al alumno/a, familias y el conocimiento del tutor.

2. En todo caso, las correcciones impuestas serán inmediatamente ejecutivas.

RECLAMACIONES.

1. A instancia de los padres, pueden ser revisadas por el Consejo Escolar.

2. Se presentará en el plazo de dos días a contar desde el siguiente a la imposición
de la corrección.
3. Para su resolución se convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar del
centro en el plazo máximo de dos días lectivos a contar desde la presentación de aquélla,
en la que este órgano de gobierno colegiado confirmará o revisará la decisión adoptada,
proponiendo, en su caso, las medidas que considere oportunas.

RESPONSABILIDAD DE LOS DAÑOS.

1. El alumnado que de forma imprudente o intencionada cause daños a las

instalaciones del centro o a su material así como a los bienes y pertenencias de cualquier
miembro de la comunidad educativa queda obligado a reparar el daño causado o a hacerse
cargo del coste económico de su reparación.
2. Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la
comunidad escolar deberán restituir lo sustraído.

35
 Proyecto Educativo
3. Los alumnos/as o, en su caso los padres, serán responsables del resarcimiento de
tales daños en los términos previstos en las leyes.

RESPONSABILIDAD PENAL.

La dirección del centro comunicará al Ministerio fiscal y a la Delegación provincial las

conductas que pudieren ser constitutivas de delito o falta perseguible penalmente sin que
ello suponga la paralización de las medidas correctoras aplicables.

PRESCRIPCIÓN.

1. Las conductas contrarias a la convivencia prescriben transcurrido el plazo de un

mes a contar desde la fecha de su comisión.
2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro
prescriben en el plazo de tres meses, contado a partir de su comisión.
3. Las medidas correctoras para las conductas contrarias a la convivencia prescriben
transcurrido el plazo de un mes.
4. Las medidas correctoras para las conductas gravemente perjudiciales prescriben
a los tres meses a contar desde la fecha de su imposición o desde que el Consejo Escolar
se pronuncie sobre la reclamación prevista.
5. En el cómputo de los plazos fijados en los apartados anteriores se excluirán los
periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia.

&&&&&&

En el colegio son muchas las personas que conviven y por eso se hacen necesarias unas
NORMAS DE CONVIVENCIA, que todos estamos obligados a cumplir.

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

 Las entradas y salidas del colegio se harán por las puertas centrales. No se accederá
por la entrada de coches, tampoco por el edificio de E. Infantil, salvo este alumnado.

 Los alumnos formarán filas en el lugar que les corresponda y subirán ordenadamente,
sin gritar, a sus aulas acompañados del profesor correspondiente.

 En las salidas de clase bajarán sin correr y sin gritar, no permaneciendo en el

vestíbulo del colegio.

 Durante las clases sólo se hará uso de los servicios en caso de necesidad y así
evitaremos interrupciones de las mismas.

 Los alumnos durante el recreo no pueden permanecer ni en las aulas ni en el

vestíbulo, salvo si está el profesor con ellos.

 Los especialistas acompañarán a los alumnos en los cambios de clase, haciéndolo en

silencio, para no molestar a los compañeros que están en clase

36
 Proyecto Educativo
 En los días de lluvia cada tutor permanecerá con sus alumnos en el, aula durante el
recreo.

 En los días de lluvia, cuando termine la jornada escolar, los padres deberán esperar a
sus hijos al otro lado de la verja del colegio facilitando así la salida.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA.

 Dirigirse y tratar correctamente al profesorado, compañeros/as y demás personas del

colegio, dentro y fuera de él.

 Cuidar el material.

 Mantener limpia el aula y el colegio (patio de recreo, etc.).

 Subir y bajar a las aulas en orden, sin correr ni gritar.

 No interrumpir el ritmo de la clase.

 No comer chucherías en clase.

 No traer objetos innecesarios para el desarrollo de las actividades escolares (móviles,

MP3…). Las gorras no se podrán utilizar dentro del aula.

 Saludar al entrar y despedirse al salir.

 Pedir las cosas por favor y dar las gracias.

 Permanecer en silencio cuando llega una persona a la clase, en los cambios de sesión
y en ausencia del profesorado.

 Mantener una postura correcta para facilitar la atención.

 Solucionar los conflictos de forma pacífica, utilizando el diálogo.

 Salvo en casos excepcionales ( y conocidos por el profesorado) no se saldrá a los

servicios durante las horas de clase.

 En el periodo de recreo ningún alumno/a podrá permanecer en el aula sin la presencia

del profesorado.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL ALUMNADO USUARIO DEL COMEDOR ESCOLAR.

La comida del mediodía es una actividad que se desarrolla dentro del colegio
(comedor), por lo tanto el comportamiento del usuario del comedor debe ser el mismo
en este recinto que en el aula: de total respeto a las personas (monitoras, cuidadoras,
compañeros…).
Prestar atención a lo que digan las cuidadoras y obedecer sus indicaciones.

37
 Proyecto Educativo
Entrar al comedor sin correr y sin empujar.
Hablar en voz baja.
Lavarse las manos antes de comer.
Permanecer sentado correctamente en su sitio durante la comida.
Cuando alguien necesite algo, levantará la mano y se dirigirá respetuosamente a las
personas encargadas.
No gritar ni tirar comida al suelo si no nos gusta. Con la comida no se juega.
Comer correctamente y utilizar los cubiertos que correspondan.
Acostumbrarse a comer de todo en cantidad suficiente.
Durante la comida se puede hablar con los compañeros, sin gritar, sin molestar y sin
jugar.
Lavarse los dientes y boca, al finalizar la comida.
Después y si las monitoras lo permiten, se saldrá al patio en orden y sin correr.
No molestar a los compañeros en el patio. Si esto ocurre, se avisa a la cuidadora.
Después de la comida, se pueden disfrutar de las actividades y de los juegos
programados, junto a los demás compañeros.
Recordar que los espacios que se utilizan son espacios de trabajo, por lo que se debe
colaborar a que se conserven limpios y ordenados.
En los días de lluvia, las actividades se realizarán dentro del comedor, de manera
ordenada y sin gritar.
El no cumplimiento de estas normas dará lugar a la aplicación de las medidas
correctoras correspondientes, recogidas en las NCOF (Normas de Convivencia,
Organización y Funcionamiento del centro).

CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO, ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y

ELECCIÓN DE GRUPOS.

SUSTITUCIONES.-
Los criterios que se tendrán en cuenta a la hora de realizar las sustituciones serán los
siguientes:
A. EN EDUCACIÓN INFANTIL.
Las sustituciones serán realizadas en este orden:
1º .Tutores en ausencia del especialista.
2º. Maestr@s sin tutoría (Apoyo) que pase más horas con el grupo.
3º. Tutores que apoyan al especialista en su aula.
4º. Maestr@s de Primaria.

B. EN EDUCACIÓN PRIMARIA:
Se harán las sustituciones siguiendo este orden:
1º. Maestr@s de apoyo al aula en ausencia del tutor/a.
2º. Maestr@s que están apoyando a otros tutores.
3º. Maestr@s sin docencia directa con alumn@s y que realizan otras actividades (Biblioteca,
Althia, coordinadores de ciclo…)
4º. Maestr@s que están realizando refuerzo al alumnado.
5º. Maestr@s que están apoyando a alumnos. (Equipo de Apoyo).
6º. Equipo directivo.

PARA SUSTITUIR:

38
 Proyecto Educativo
En primer lugar irán los profesores del mismo ciclo, después todos los demás
teniendo en cuenta los criterios anteriores.

Una copia del parte mensual de faltas de asistencia del profesorado se pondrá en el tablón
de anuncios de la sala del profesorado.

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y ELECCIÓN DE GRUPOS.

Tanto para asignar tutorías como para la elección del grupo se tendrá en cuenta la
idoneidad del profesorado y la antigüedad en el centro. En caso de coincidir varios
profesores/as, se tendrá en cuenta la antigüedad en el Cuerpo. Se primará la permanencia
del mismo tutor con el grupo los dos años del ciclo.

CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS.

1.- AGRUPAMIENTO BÁSICO

A. Los grupos-clase se forman al inicio de su escolarización en Educación Infantil siguiendo

los siguientes criterios:

- Equilibrio de grupos atendiendo al orden alfabético y la fecha de nacimiento.

- En los casos de niños inmigrantes, que inicien la escolarización en Primaria, se les ubicará
en un grupo anterior al que le corresponde, por el desconocimiento del idioma.

- Equilibrio entre los números de niños y niñas que hay entre los diversos grupos que se
forman.

- Equilibrio de alumnos con necesidades educativas especiales (detectados previamente),

en cada uno de los grupos.

- Equilibrio de alumnos con problemas de comportamiento.

Los grupos permanecen estables hasta finalizar la Educación Primaria salvo que se
produzca alguna circunstancia especial, que sería valorada por el Equipo Directivo, oídas las
argumentaciones pertinentes.
Se garantizará, siempre que sea posible, la continuidad del tutor con el mismo alumnado a
lo largo de todo el ciclo.

B. Si surgiera la necesidad de reestructurar los grupos se volverían a agrupar atendiendo a

los siguientes criterios:

- Distribución heterogénea del aula atendiendo a los resultados académicos del

ciclo anterior, actitud y comportamiento.

- Equilibrio entre niños y niñas.

39
 Proyecto Educativo
- Ubicación de los A.C.N.E.E. teniendo en cuenta:

- Los informes emitidos por el Equipo de Apoyo.

- Integración con el grupo-clase.

El nuevo agrupamiento lo realizarán los nuevos tutores junto con los del curso anterior y
Equipo Directivo, atendiendo las sugerencias del Equipo de Orientación y Apoyo.

2.- AGRUPAMIENTO FUNCIONAL.

En referencia a los diversos tipos de actividades realizadas por los distintos grupos en
el proceso educativo debe haber flexibilidad, tanto para atender a la diversidad como para
mejora de los recursos y espacios del Colegio (fiestas, representaciones teatrales…)

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO.

ESPACIOS CERRADOS:
Nuestro colegio consta de tres edificios dentro del mismo recinto. Un edificio de
tres plantas donde se ubican 18 aulas de Primaria, el aula Althia, aula de audiovisuales, de
Música, biblioteca, 1 despacho para especialistas, despacho de orientadora, aulas de apoyo
y logopedia, sala de profesores y 3 despachos de dirección-administración.
Un edificio de una sola planta con 9 aulas para la Educación Infantil, sala de
profesores y servicios.
Otro edificio de dos plantas con 4 aulas. En las 2 aulas de la planta baja se han
ubicado los grupos flexibles de 5º y 6º y el aula de psicomotricidad para Infantil. En la 1ª
planta y en una de sus aulas se imparte cultura rumana un día a la semana. En la otra un
taller de pintura (Ayuntamiento).
Hay un pabellón polideportivo anejo al Centro, de titularidad municipal, que es utilizado
regularmente para las actividades de Educación Física del alumnado..

BIBLIOTECA.
En nuestro Centro los/las responsables de Biblioteca serán de uno o dos (según
necesidades) profesores que voluntariamente lo soliciten, y en su defecto, serán designados
por la Directora.

El cargo se renovará cada curso académico, si procede.

Las funciones del responsable de la Biblioteca serán las siguientes:

1. Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos
documentales de la Biblioteca del centro.

2. Difundir materiales didácticos e información pedagógica y cultural.

3. Asesorar en la compra de nuevos materiales para la biblioteca.

4. Catalogar todo el material bibliográfico.

5. Mantener actualizado el inventario.

40
 Proyecto Educativo
6. Presentar un plan anual de actuación que se incluirá en la P.G.A.

La Biblioteca permanecerá abierta durante la jornada lectiva para consultas y otras

actividades, guiadas siempre por el profesor tutor.

AULA DE AUDIOVISUALES

El responsable de los medios audiovisuales será de carácter voluntario, y en su

defecto elegido por la Directora del centro.

Las funciones del responsable de Audiovisuales serán las siguientes:

1. Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización del material audiovisual.

2. Asesorar en la compra de material audiovisual.

3. Catalogar el material.

4. Mantener actualizado el inventario.

5. Coordinar la utilización del material por los profesores del centro.

6. Diseñar el horario de utilización de la sala y de diferentes medios audiovisuales.

7. Elaborar un plan anual de actuación que se incluirá en la P.G.A.

SALA DE ORDENADORES: AULA ALTHIA.

El responsable de la sala de ordenadores será un profesor voluntario, y en su defecto,

elegido por la Directora del centro.

Las funciones del responsable de los medios informáticos serán las siguientes:

1. Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización del material informático.

2. Asesorar en la compra del material informático necesario.

3. Mantener actualizado el inventario.

4. Catalogar el material informático.

5. Coordinar la utilización del material con los profesores del centro.

6. Establecer a comienzo del curso académico un horario de uso, para que todos los cursos
puedan tener acceso a dicha sala.

7. Realizar un plan anual de actuación que se incorporará a la Programación General

Anual.

41
 Proyecto Educativo
8. Apoyar y colaborar puntualmente con algún profesor/a en la realización de alguna
actividad informática.

ESPACIOS ABIERTOS:

El edificio de Primaria posee un amplio patio para recreo con una espléndida pista
polideportiva. Los otros dos edificios tienen patios de recreo acotados.

PATIO DE RECREO.

La vigilancia de los recreos está organizada por grupos y zonas. Tanto en Primaria como en
Infantil se han organizado grupos de vigilancia de recreos, cumpliendo la ratio de 1/60 según
la normativa vigente, para Primaria y de 1/30 para Infantil.

COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS DE FALTAS DE ASISTENCIA.

Todos los tutores tienen en su poder una hoja de justificación de faltas, que entregarán a
cada alumno, antes o después de la falta y que será cumplimentada por los padres. En caso
de no justificarla, se comunicará a la familia. Trimestralmente, con el boletín informativo para
las familias, se comunica el total de faltas de cada alumno.

D.5. ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

La Orientación Académica y Profesional es un proceso continuo, sistemático y articulado

que comienza con la escolarización del alumnado en las primeras edades y concluye con el
paso a la universidad o al mundo laboral. Forma parte de la función docente e integra todas
las acciones realizadas desde la tutoría y el asesoramiento especializado. Garantiza el
desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y
su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educación inclusiva de calidad e
igualdad. Se concreta en planes de actuación para coordinar las acciones y establecer la
cooperación con los distintos servicios, instituciones y administraciones.

La orientación educativa y profesional se desarrolla en los siguientes niveles:

a) A través de la tutoría.
b) Mediante el apoyo especializado de la Unidad de Orientación.

En nuestro centro se prioriza la ayuda a los alumnos/as a tomar decisiones relevantes sobre
su proceso educativo Saber decidir de forma realista y planificada supone dominar una serie
de capacidades relacionadas con la obtención, selección y análisis de información; con la
planificación de metas y con la solución de problemas. Por ello, la Orientación Académica y
Profesional procurará:
o Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos.
o Un conocimiento adecuado de todas las opciones educativas
o Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisión: identificar
problemas, clasificar alternativas, valorar consecuencias, sopesar y decidir.

Este tipo de actividades se incorporarán de manera trasversal en las áreas.

42
 Proyecto Educativo
En 6º curso, en el 3er trimestre, se llevan a cabo reuniones informativas con los padres y
con los alumnos para orientarles acerca de lo que supone para sus hijos el cambio de
etapa, cómo se organiza la enseñanza en estos años (materias, optatividad, horarios…), las
características de los Institutos de Secundaria próximos a la zona. Además, se hace
referencia a los cambios propios del desarrollo evolutivo correspondientes a la pubertad y
cómo pueden afectar al ámbito académico y familiar. También se visita el IESO de la
localidad.

El Plan de Acción Tutorial como documento asumido por el conjunto del centro implica una
vía ordinaria de Atención a la Diversidad en tanto que comprende:
o Actuaciones de asistencia técnica al profesorado, facilitándoles técnicas, instrumentos
y material necesario, para trabajar con los alumnos.
o Actuaciones para atender individualmente a los alumnos por lo que implica a
especialistas de PT, AL y profesorado.
o Realización de actividades que permitan la comunicación fluida con la familias, así
como la información y orientación a las mismas, sobre sus hijos.
o Asesoramiento y coordinación del profesorado.
o Desarrollo de programas de aprender a aprender y a pensar, aprender a tomar
decisiones, a convivir y ser persona y a construir la igualdad entre hombre y mujer.
o Desarrollo de actividades que mejoren la convivencia y disminuya el absentismo.
o Actividades de información a alumnos y familia, que favorezcan el paso a las distintas
etapas educativas.
o Apoyo a las familias para la mejora de su participación en el centro, colaborando con
el AMPA a través de reuniones periódicas y charlas en función de las necesidades
detectadas.

La programación tutorial se estructura en torno a cinco programas.

Aprender a convivir y a ser persona, Aprender a elegir y tomar decisiones, Aprender a

aprender y a pensar, Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres y Aprender a
emprender.

Las tutorías se coordinan entre la Unidad de Orientación y la Jefatura de Estudios, donde

se tratarán los siguientes aspectos:

o Estudio de los distintos grupo-clase.

o Estudio de los problemas de convivencia.
o Estudio de casos individuales.
o Análisis, valoración y toma de decisiones sobre diversos aspectos tanto grupales como
individuales.
o Programación de actividades a realizar con los alumnos.
o Revisión de las sesiones realizadas.

Las tutorías están planificadas desde principio de curso contando con el trabajo conjunto
de tutores, jefatura de estudios y orientación. Esta planificación es flexible y abierta a
posibles modificaciones que puedan surgir durante el curso. Se contará con la colaboración
de otras instituciones y del AMPA para la organización de tutorías sobre todo en los temas
trasversales.

La tutoría con el alumnado.

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 Proyecto Educativo
La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que
tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y seguimiento
del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al
desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la
competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonomía e iniciativa
personal y de la competencia emocional.
En su programación ha de tener en cuenta que:

1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la metodología de las

áreas; de la práctica de las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del
centro; y de las actividades extracurriculares.

2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos relativos

al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales y
estrategias para el trabajo en equipo; prácticas de mejora de los hábitos de estudio;
estrategias de autoconocimiento, información y entrenamiento en toma de decisiones para
facilitar la transición en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del
pensamiento creativo e innovador.

3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria y de ésta
a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodológicas
asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la clase, evitando generar
conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar actividades que vayan
adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptación

4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de

una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá programar modelos
alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el alumnado y su familia.

La tutoría con las familias.

La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de
garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático, que comienza con el nuevo
curso y continúa al finalizar cada trimestre.
Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones
de presentación, de las entrevistas de recogida de información y la entrega de la información
sobre los resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva
a su desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas de
Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a través de la
elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participación directa
como responsables de talleres o con acciones puntuales.

La tutoría como coordinación del equipo docente.

Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervención educativa del conjunto del
profesorado. Dentro de esta responsabilidad está el asegurar que todo el profesorado tiene
una información suficiente del grupo y de la problemática de cada uno de ellos, así como de
que existe un acuerdo a la hora de abordar las líneas básicas de comportamiento con el
grupo.
La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de
evaluación y a las tareas de registro y calificación, pues este proceso se continúa con la

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 Proyecto Educativo
toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los problemas concretos y a
dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atención a la
diversidad.

D.6. PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

GRUPOS DE ACOMPAÑAMIENTO.

Los grupos de acompañamiento escolar son programas de cooperación entre el

Ministerio de Educación y la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.

ALUMNADO:
El programa está dirigido al alumnado de tercer ciclo de Primaria que presente un
rendimiento escolar deficitario como consecuencia de su bajo nivel de competencia en
áreas instrumentales, de la ausencia de hábitos de trabajo o de escasa motivación por el
estudio.
El rendimiento viene limitado por un entorno familiar poco favorecedor, un ambiente
sociocultural deficitario y una escolarización irregular.
A este alumnado se debe sumar, en menor proporción (máximo un tercio) alumnado con un
rendimiento suficiente y comportamiento adaptado.

OBJETIVOS:
Los objetivos del programa son los siguentes:
1.1.Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado.
1.2.Mejorar su integración social en el grupo y en el centro.
1.3.Incrementar el compromiso de las familias.
1.4.Facilitar la continuidad entre la enseñanzas obligatorias.

CONTENIDOS
Para el logro de estos objetivos se establecen los siguientes bloques de contenidos
Aprendizajes instrumentales: comprensión y expresión oral y escrita, resolución de
problemas y alfabetización informática
Estrategias de aprendizaje: técnicas de motivación, autocontrol de interferencias y
planificación del trabajo
Prácticas de convivencia y habilidades sociales en espacios curriculares y extracurriculares.
Proceso de toma de decisiones: el paso a la educación secundaria
Desarrollo de valores de esfuerzo personal, colaboración, solidaridad y tolerancia

METODOLOGÍA
Es fundamental crear un ambiente que permita al alumnado aprender disfrutando, un
entorno atractivo y cercano y que le permita adquirir estrategias adecuadas para después
utilizarlas en la situación normal de clase y evitar el riesgo de inadaptación al marco
normalizado. Este plan de actuación exige utilizar técnicas como:

1.1.Control de estímulos e interferencias

1.2.Aprendizaje guiado y estudio dirigido

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 Proyecto Educativo
1.3.Moldeamiento y modelado
1.4.Aprendizaje comunicativo
1.5.Trabajo cooperativo
1.6.Entrenamiento en generalización
1.7.Contrato de aprendizaje
1.8.Pequeños proyectos

PROCESO
1. La decisión de participar en el programa se tomará de forma compartida entre el
profesorado del ciclo, el equipo directivo y el equipo de orientación y apoyo.
2. Determinar el profesorado o monitores que lo llevarán a cabo.
3. La selección del alumnado participante y la propuesta de incorporación la realiza el
equipo de profesores del ciclo.
4. Se configurarán grupos heterogéneos integrados por 10 alumnos como máximo, de
los cuales un tercio de ellos contará con rendimiento suficiente y comportamiento
adaptado. (7 más 3).
5. La coordinación se llevará a cabo por los profesores-as de los grupos con los
tutores/as.
6. Se informará a las familias y se exige la voluntariedad del alumnado junto con el
compromiso de la familia a:
6.1. Asistir regularmente por la tarde al centro para recibir cuatro horas de
acompañamiento por semana
6.2. Obedecer las instrucciones del profesorado de estos grupos y realizar las tareas
que se propongan
6.3. Mantener un comportamiento adecuado con los profesores y los compañeros
7. Periódicamente se celebrarán reuniones de coordinación entre los tutores de los
alumnos y los profesores del programa para programar, seleccionar materiales y realizar el
seguimiento del alumnado.

SECCIONES EUROPEAS.-

Este programa se implantó, en el curso 2008/09, en Educación Infantil y en el primer

ciclo de Primaria. En Educación Infantil se trabajan diariamente las rutinas durante 30
minutos. Lo llevan a cabo los tutores/as apoyados por especialistas de lengua inglesa y por
la auxiliar de conversación.
En Educación Primaria, dentro del 1er. Ciclo, se comenzó impartiendo una sesión del
área del Conocimiento del Medio en inglés, así como una sesión del área de Plástica,
aumentando en una sesión más el Conocimiento del Medio en el presente curso 09/2010.
En el Curso 2009 – 2010 se ha incluido el segundo ciclo de Primaria, con el mismo
número de sesiones en inglés que el 1er.ciclo en su primer año. El próximo curso 2010 –
2011 se incluirá al tercer ciclo de Primaria, quedando todo el alumnado del colegio inmerso
en el programa de Secciones Europeas.

PROGRAMA ELCO DE CULTURA RUMANA.-

El objetivo es que el alumnado de esta nacionalidad no pierda su identidad, así como

conseguir el fomento de la educación intercultural.
Serán dos horas semanales por grupo de entre 15 y 18 alumnos/as. El primer grupo
estará formado por alumnado de 1º a 3º de Primaria. El 2º grupo lo formarán alumnos/as

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 Proyecto Educativo
desde 4º a 6º de Primaria. Se llevará a cabo los jueves de 16 h a 18 h y de 18 a 20 h. de
octubre a mayo.
Se ha pasado información a las familias para comunicarlo.

E) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON

EL RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES
DEL ENTORNO.

La comunidad educativa orientará sus pasos hacia la consecución de sus metas, desde
diversos ámbitos de actuación: académico, social, familiar, etc., y por tanto, se hacen
necesarias actuaciones que converjan en alcanzar logros y fines comunes. A su vez,
mantendrá una actitud de colaboración y ayuda entre los diversos sectores que la
conforman, aportando y recogiendo todas las demandas que se presenten para facilitar su
estudio y análisis, incorporando aquellas que favorezcan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

Así lo tenemos planteado en nuestro centro. Dejaremos constancia de aquellas entidades

con las que mantenemos una mutua colaboración regular:

Junta de Comunidades de Castilla La Mancha: el primer puente que el Centro tiende a la

sociedad nos relaciona con la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha a través de:

• La Consejería de Educación y Ciencia,

• La Consejería de Cultura
• La Consejería de Medio Ambiente

Ayuntamiento

La relación con el Ayuntamiento es uno de los aspectos a reseñar, ya que permite

actuaciones importantes para el Centro. El Ayuntamiento tiene un representante en el
Consejo Escolar, mediante el cual se transmiten las necesidades del Centro docente. Esta
relación se concreta en los siguientes aspectos:

1. Apoyo a actividades extraescolares, mediante relaciones de colaboración mutua que nos

permite llevar a cabo muchas actividades, que de otra forma difícilmente podrían realizarse;
tales como actividades deportivas, culturales, lúdicas y formativas.

2. Campañas educativas organizadas por el Ayuntamiento a través de sus departamentos:

Servicios deportivos,… (Educación al consumidor, de Igualdad de género, etc.).

3. Atención al alumnado y familias con problemas.

4. Se mantendrán las relaciones necesarias con los Servicios Sociales a los efectos de
alumnado de menor de edad no escolarizado o absentistas, colaborando con la Unidad de
Orientación y la Educadora Social.

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 Proyecto Educativo
Otras Instituciones públicas: El Centro de Salud, la Policía Municipal, Centro de salud de
Quintanar de la Orden, Guardia Civil (Jornadas de Prevención de drogodependencias).

Otras instituciones culturales: la biblioteca, casa de la cultura, etc., que nos facilitan la
visita a sus instalaciones y el trabajo didáctico en sus exposiciones y actividades culturales.

Organizaciones no gubernamentales: Manos Unidas, Pueblo Saharaui, SOS África, Cruz

Roja…

Otros Centros escolares de la zona: IESO, CEE Santísimo Cristo de la Salud, CAI de la
localidad.

Asociación de Padres/Madres.

Relación con equipos de apoyo externos: Centros de profesores, Centro Territorial de

Recursos, Orientación, Atención a la Diversidad e Interculturalidad, Equipo de Atención
Educativa Hospitalaria y Domiciliaria.

Relación general con el entorno del Centro

El centro docente estará dispuesto a ceder sus instalaciones de la forma regulada en la

normativa vigente y en las normas de convivencia y funcionamiento del centro.

Las instalaciones del centro podrán ser utilizadas por entidades o asociaciones relacionadas
o no con el centro. En todo caso se deberá garantizar el correcto uso de las instalaciones
cedidas, teniendo que haber personal responsable del uso de las instalaciones.

F) COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL ALUMNADO

1. INTENTAREMOS ACERCAR NUESTRA ACTUACIÓN A UN MODELO DE

ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA.

Significa que habrá tanto explicaciones por parte del profesorado, como actividades
individuales o en grupo que planteen situaciones problemáticas.

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 Proyecto Educativo

OBJETIVOS QUE SE DERIVAN:

1.- Propiciar situaciones de aprendizaje que supongan la participación del alumnado.

2.- Fomentar el interés en general por conocer y descubrir.

3.- Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado,
identificando las características y propiedades más significativas de los elementos que lo
conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos.

4.- Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para

obtener la información pertinente y representarla mediante códigos teniendo en cuenta las
condiciones necesarias para su solución.

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 Proyecto Educativo

2. SE EVALUARÁN Y SE LLEVARÁ CONTROL DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.
Significa que se hará un seguimiento del aprendizaje de los alumnos mediante la
observación diaria y la aplicación de las pruebas orales o escritas oportunas.

OBJETIVOS QUE SE DERIVAN:

1.- Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para

obtener la información pertinente y representarla mediante códigos teniendo en cuenta las
condiciones necesarias para su solución.

2.- Fomentar hábitos de orden y limpieza en la elaboración y presentación de los trabajos.

3.- Reconocer al alumno las conductas positivas y primarlas.

4.- Desarrollar en el alumno hábitos de trabajo en grupo.

CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO:

1.- Desarrollar y utilizar medios de observación del trabajo de cada alumno.

2.- Elaboración de pruebas para medir la consecución de objetivos.

3.- Tomar las medidas de refuerzo oportunas para los alumnos que no alcancen dichos
objetivos.

4.- Propiciar situaciones cuya solución requiera actividades en grupo.

3. REALIZAR UNA FORMACIÓN PERSONALIZADA E INTEGRADORA.

Significa que intentaremos atender los procesos educativos individuales de cada alumno

OBJETIVOS QUE SE DERIVAN:

1.- Propiciar situaciones de aprendizaje que supongan la participación de todos los alumnos.

2.- Proponerles actividades que exijan su intervención como protagonistas.

3.- Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades, adquiriendo seguridad,
iniciativa y confianza en sí mismo

CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO:

1.- Coordinar el uso de los espacios comunes para facilitar las actividades en gran grupo.

2.- Trabajar en grupos dentro de la clase.

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 Proyecto Educativo

5.- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando

tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, como la colaboración de otras
personas para resolverlos de forma creativa.

CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO:

1.- Adquisición y elaboración de materiales adecuados.

2.- Concienciación del profesorado sobre su actuación.

3.- Agrupamientos flexibles dentro de las clases.

4.- Coordinación entre los profesores.

3.- Proponer actividades accesibles a todos

4,- Elaboración de materiales tanto de refuerzo como de ampliación

4. OFRECER A LOS ALUMNOS UNA EDUCACIÓN BASADA EN EL RESPETO Y LA

TOLERANCIA.

Significa que los alumnos deben asumir que del respeto a las normas, personas y materiales
se deriva el buen funcionamiento del centro y de la sociedad.

OBJETIVOS QUE SE DERIVAN:

1.- Aceptar las normas y reglas que se establezcan respetando los diversos puntos de vista
y asumiendo las responsabilidades que correspondan.

2.- Concienciar y estimular en los alumnos conductas positivas de respeto, tolerancia y

solidaridad.

3.- Conocer manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto,

CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO:

1.- Elaborar unas normas claras de funcionamiento y difundirlas entre los alumnos.

2.- Encargar a los alumnos misiones que impliquen responsabilidad.

3.- Alentar y premiar las conductas positivas de respeto y tolerancia, que se den en

el centro.

4.- Dar a conocer las manifestaciones culturales más importantes del entorno.
interés y participación hacia ellas.

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 Proyecto Educativo
5.- Programar actividades que impliquen la participación de los alumnos

5. COLABORACIÓN CON LOS PADRES.

Implica que las relaciones entre el Implica profesorado y los padres deben ser cordiales y
abiertas a todo tipo de sugerencias, de tal modo que el alumno compruebe esta relación con
el objetivo de que su rendimiento sea el adecuado a sus posibilidades.

OBJETIVOS QUE SE DERIVAN:

1.-Favorecer la colaboración entre profesores y padres de alumnos en la tarea educativa.

2.-Impulsar la participación de los padres para contribuir a la mejor consecución de los

objetivos educativos del centro.

3.- Colaborar entre todos para intentar conseguir nuestro fin último, la educación integral de
nuestros alumnos.

CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO:

1.- Reuniones periódicas profesores-padres de alumnos.

2.- Información a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos.

3.- Comunicación con familias concretas para solucionar problemas específicos de sus hijos
en el centro.

4.-Asistencia a reuniones del A.M.P.A. para solicitar su colaboración en determinadas

ocasiones.

5.- Prestar nuestra colaboración, en la medida de nuestras posibilidades, cuando sea

requerida.

6. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Se buscarán cauces para que esta formación sea la más completa y adecuada. Implica una
mejor formación personal a través de los cauces establecidos.

OBJETIVOS QUE SE DERIVAN:

1.-Conseguir una formación más actualizada para el profesorado con las ventajas que
conlleva para toda la comunidad educativa.

2.-Fomentar los grupos de trabajo tanto dentro como fuera del centro.

3.-Consecución por parte del alumnado de una mejor y más actualizada enseñanza

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 Proyecto Educativo

CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO:

1.-Se facilitará al profesorado el acceso a cursos de perfeccionamiento siempre y cuando no

distorsionen excesivamente los horarios del centro.

2.- Se elaborará un baremo para su aplicación en caso de interés de varios maestros por
una actividad de formación en horario lectivo.

3.- Creación de grupos de trabajo y seminarios para una mejor y más completa formación
dentro de los horarios marcados por la ley.

G. DEFINICIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO

 Infantil y Primaria

La jornada escolar será continua.

Este horario es susceptible de modificación anual por acuerdo del Consejo Escolar
y previo proceso de información a los padres/madres y la correspondiente autorización de la
Consejería.
Los recreos serán de 30 minutos para todos los niveles. En Ed. Primaria,
será entre la 3ª y 4ª sesión de la mañana.

Jornada lectiva:
De lunes a viernes......................de 9 a 14 horas
Periodo de recreo.......................de11:45 a 12:15 h.

Horario complementario, no lectivo, del profesorado:

Lunes:
De 15:30 a 16:30 h.............. Reunión de ciclo.
De 16:30 a 17:30 h.............. Reunión de nivel.
De 17:30 a 18:30 h………...Tutoría de padres.

Martes: De 14 a 15 h........................ Claustro, cursos de formación...

.
La hora de entrada es a las 9:00 horas. Diez minutos más tarde se cerrarán las
puertas del colegio. Si algún alumno/a llegara después de esa hora, llamará al timbre para
que le abran la puerta y se quedará a cargo de algún profesor/a hasta el cambio de sesión
para no interrumpir las clases.
Se recomienda traer o recoger a los alumnos aprovechando los cambios de clase o el
recreo.
En las reuniones generales con las familias se les informará de que en caso de no acabar
las tareas o por mal comportamiento, podrían quedarse un tiempo más en clase con su
profesor/a.

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 Proyecto Educativo

H. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

COMPLEMENTARIOS.-

Nuestro Centro goza de los beneficios del servicio de Comedor Escolar con el que se quiere
dar respuesta a las necesidades de compaginar trabajo y familia. Los objetivos que
queremos conseguir son:

Desarrollar hábitos alimentarios saludables.

Promover la adaptación del niño/a a una variedad de menús y a una forma de
comportamiento correcta, haciendo uso de la tolerancia, la solidaridad y la educación
para la convivencia.
Ofrecer un plan de alimentación que les aporte los nutrientes que el niño/a necesita
para su normal desarrollo y completar la alimentación recibida en casa.
Contribuir y facilitar a los padres/madres el ejercicio de las funciones laborales.
Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y cualidades de otras
personas y valorarlas sin actitudes de discriminación de ningún tipo.
Participar en las distintas actividades del comedor tomando en consideración a los
demás.
Utilizar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y
los conflictos de intereses en relación con los demás.
Respetar y cuidar los espacios de comedor y todos los objetos que esos espacios
contienen.

ANEXO: NORMAS DE ORGANIZACIÓN. ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y

RECREATIVAS.

A las familias se les informará trimestralmente con un BOLETÍN TRIMESTRAL DE

INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS.

El Claustro considera que este servicio debe ser para alumnos/as, personal docente
y laboral del centro, exclusivamente. No cree conveniente que a la misma hora haya en el
comedor alumnos de 3 años con alumnado de hasta 16 años.

I. PLAN DE AUTOEVALUACIÓN O DE EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

Concebimos que la evaluación sea un proceso inseparable de la actividad educativa por lo

que creemos fundamental la puesta en marcha de un proceso de evaluación previamente
establecido.
En esta evaluación se estudiará:

1. El grado de conocimiento y de apropiación del Proyecto Educativo por toda la comunidad

educativa.

2. La coherencia del Proyecto Educativo con el entorno del centro.

3. El grado en que se asumen los principios y valores por los componentes de la comunidad
educativa.

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 Proyecto Educativo

4. La coherencia del Proyecto Educativo con la estructura, organización del centro,

enseñanzas que se imparten y actividades complementarias y extraescolares que se
realizan.

5. La coherencia del Proyecto Educativo con las relaciones del centro con otras
instituciones.

6. La coherencia de las NCOF con la práctica cotidiana del centro.

Para ello el Proyecto Educativo será evaluado al término de cada curso escolar por el
Consejo Escolar y, en sus aspectos docentes, por el Claustro de Profesores, mediante un
plan presentado por la Comisión de Coordinación Pedagógica.

El procedimiento de evaluación consistirá en:

1. Evaluación por parte de los padres a través de sus representantes en el Consejo Escolar
y las Asociaciones de Padres.

2. Evaluación por parte del profesorado del Claustro a través de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

3. Evaluación por los restantes sectores de la comunidad educativa a través de sus

representantes en el Consejo Escolar.

Con los resultados de la evaluación el Equipo Directivo emitirá un informe en el que

aparecerán las propuestas de modificación del Proyecto Educativo que, en su caso, deberán
ser aprobadas por el Consejo Escolar.

PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR.

Al comienzo de curso las familias están obligadas a informar a los profesores de

cualquier anomalía que sufran sus hijos por la que puedan necesitar ayuda en algún
momento.
En cualquier caso, ya sea dentro del aula o en otros espacios, en caso de accidente se
seguirá el siguiente protocolo:

El profesor/a atiende al alumno/a y lo comunica al Equipo directivo.

El Equipo directivo inicia el proceso de actuación:
1. Si se considera que es un caso leve:
Se le atiende y si se considera oportuno se llama a la familia.
2. Si se cree que es un caso grave:
Se le atiende en la medida que se crea oportuno.
Se avisa al 112.
Se avisa a la familia.

SIEMPRE SE ACTUARÁ DE LA MEJOR MANERA POSIBLE SIGUIENDO EL CRITERIO

DE LAS PERSONAS PRESENTES.
Si hay traslado del accidentado, un profesor/a le acompañará hasta que llegue la familia.

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 Proyecto Educativo
Habrá un seguimiento de la evolución del accidentado por parte del tutor/a y del Equipo
directivo.
Al inicio del curso se entregará a las familias una autorización para poder trasladar, en
caso necesario, en coche particular, al accidentado al Centro de salud de la localidad,

APROBADO EN CONSEJO ESCOLAR CON FECHA 9 DE FEBRERO DE 2010.

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