O USO DE ANIMAES COMO ELEMENTO MOTIVADOR DE APRENDIZAGEM

Maria Ins Castilho [mariaic@terra.com.br]

Colgio Marista Rosrio, Praa Dom Sebastio, 02.
Bairro Independncia, 90035-080, Porto Alegre, RS Brasil.
Trieste Freire Ricci [ricci@if.ufrgs.br]
Instituto de Fsica UFRGS Caixa Postal, 15051.
Campos do Vale, 91501-570, Porto Alegre, RS Brasil.
Resumo
O presente trabalho procura mostrar a contribuio do uso de animaes computacionais no ensino
de Fsica na escola mdia. Fazendo uso sistemtico de animaes produzidas em flash, com a
finalidade de ilustrar o conhecimento de conceitos introdutrios teoria da Relatividade Especial
junto de um grupo de alunos de ensino mdio do Colgio Marista Rosrio, Porto Alegre, RS, pode
se constatar a eficcia desta tcnica em promover o aprendizado significativo de conceitos bsicos
da Relatividade Especial, bem como para a deduo de relaes matemticas fundamentais que so
decorrncia lgica dos postulados de Einstein. A metodologia usada permitiu aos alunos se
manterem interessados, participativos e questionadores durante as aulas.
Palavras-chave: simulaes; animaes computacionais; relatividade especial.
Introduo
A abordagem de assuntos de Fsica, em aulas tradicionais, com apenas giz, quadro verde,
livro, exerccios impressos, e muita boa vontade do professor, s vezes, no so suficientes para
uma compreenso total de um determinado assunto. Descobrir caminhos pelos quais se possa
promover a compreenso correta de conceitos fundamentais de Fsica tarefa de todo professor. E,
tendo em vista que, atualmente, um grande nmero de escolas dispe de salas ou laboratrios
equipados com computadores, fcil implementar algumas atividades aos alunos onde o contedo
pode ser desenvolvido a partir de animaes computacionais.
O computador como instrumento didtico tem sido usado com parcimnia mesmo em
escolas bem estruturadas, muito embora o acesso fcil a computadores exista j h vrios anos. J
em 1985 havia um crescente interesse pelo uso do computador no ensino. O fator custo baixo aliado
ao fator convivncia pacfica entre usurio e mquina, leva questo da utilizao de
computadores na Educao em geral e, em particular, no ensino de Fsica (ROSA, 1995). O autor
destaca as potencialidades do computador como instrumento de ensino e entre elas est a
possibilidade de simulao de fenmenos fsicos, indicando ser esta a mais utilizada como
ferramenta no ensino de Fsica, seguida pela potencialidade da coleta e anlise de dados.
O importante aspecto da disciplina de Fsica trabalhar com alguns conceitos que envolvem
altas doses de abstrao e ter na matemtica a ferramenta essencial para o desenvolvimento da
Fsica como Cincia, para alguns alunos, pode ser fator determinante para a no compreenso do
conceito fsico propriamente dito. Para facilitar a percepo de fenmenos fsicos que esto longe
de afetar nossos sentidos, como o movimento de partculas subatmicas, de corpos em alta
velocidade e de outros processos complexos, comum a utilizao de ilustraes mesmo para
fenmenos dinmicos. Estamos acostumados a essas imagens, mas sabemos que a interpretao das
mesmas, a partir da articulao gestual pelo professor, faz-se necessrio na maioria das vezes.
Assim, a simulao por computador seria uma soluo para esses casos.
Segundo Piaget, as mudanas na estrutura cognitiva so partes do desenvolvimento do
indivduo. E esse desenvolvimento surge a partir da ao que desencadeada por estmulos
originados no meio exterior ou por uma necessidade interior de satisfazer seus prprios anseios. A
busca pela satisfao dessas necessidades, que pode ser at mesmo uma resposta a um
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questionamento interior, gera a ao. Satisfeita essa necessidade, surgem outras, e a ao que gera
um equilbrio desequilibrada pelas transformaes que aparecem no mundo, exterior ou interior, e
cada nova conduta vai funcionar no s para restabelecer o equilbrio, como tambm para tender a
um equilbrio mais estvel que o do estgio anterior a esta perturbao (PIAGET, 2002).
A percepo de um fenmeno fsico a partir da ao do indivduo sobre o fenmeno, seja de
forma direta num experimento real de laboratrio ou atravs da manipulao de animaes que
simulam o fenmeno em questo, tem um significado bem mais profundo do que uma mera resposta
operante automtica a um dado conjunto de estmulos. Para Piaget, a cognio humana tambm
um processo biolgico, e o indivduo traz consigo, desde o nascimento, uma espcie de programa
gentico flexvel capaz de sofrer evolues graduais. Isso se d atravs de um processo que ele
chamou de maturao, em que as estruturas se modificam parcial e sucessivamente pela aquisio
de conhecimento, seja atravs de experincias com o meio ambiente ou pela influncia do meio
social. Piaget caracterizava como funes os modos biologicamente herdados da interao com o
ambiente (1975, p.28). O aprendizado que envolve a construo do conhecimento se origina do
aperfeioamento das funes sensrio-motoras do indivduo e a simulao de um evento permite ao
indivduo interagir com o fenmeno fsico de forma indireta, manipulando variveis. Por essa razo,
a teoria piagetiana tambm classificada como interacionista, pois atravs da ao com os outros
e com o ambiente que ocorrem as condies necessrias para as mudanas das estruturas. O
desenvolvimento cognitivo consiste, assim, numa sucesso de mudanas e essas mudanas so
estruturais, originadas por esquemas de assimilao criados pelas condies prprias do organismo.
Tanto o modo como est organizado o pensamento como a forma com a qual o professor
apresenta um novo conhecimento ao aluno so fatores preponderantes para que se efetivem
mudanas nas estruturas cognitivas. Piaget considerava haver uma necessidade de ao para o
aprendizado, mas esta no tem que ser, necessariamente, uma ao motora. Uma ao lgicomatemtica, um pensamento estruturado e o racionar sobre algo em que se est analisando so
tambm aes. A ao supe sempre um interesse que a desencadeia, podendo se tratar de uma
necessidade fisiolgica, afetiva ou intelectual (PIAGET, 2002). As simulaes por computador
despertam no indivduo esta necessidade de interao.
As simulaes por computador no ensino de Fsica
As simulaes podem ser vistas como representaes ou modelagens de objetos especficos
reais ou imaginrios, de sistemas ou fenmenos. Elas podem ser bastante teis, particularmente
quando a experincia original for impossvel de ser realizada pelos estudantes (MEDEIROS apud
RUSSEL, 2001). Experimentos perigosos ou de realizaes muito caras, assim como aqueles que
envolvem fenmenos muito lentos ou extremamente rpidos em comparao com nossas escalas de
tempo cotidianas esto, tambm, dentro da classe de eventos que so alvos prioritrios de
simulaes computacionais no ensino de Fsica. O uso de animaes uma estratgia de atender s
necessidades individuais dos estudantes, e o computador como uma ferramenta que possibilita
retirar do professor a necessidade de ensinar aos seus estudantes os mesmos materiais, de um
mesmo modo e ao mesmo tempo (MEDEIROS apud SMIDT, 1982).
As simulaes de fenmenos fsicos podem ser classificadas em duas grandes categorias:
estticas ou dinmicas. No primeiro caso, [...] o modelo do fenmeno j se encontra pronto,
cabendo ao aluno, simplesmente a manipulao de parmetros e a observao do que acontece. No
segundo caso, a simulao dinmica, cabe ao aluno um modelo explicativo do fenmeno e sua
implementao. Isso pode ser feito via programao ou pela escolha, dentre situaes j
programadas, daquelas que ele (o aluno) julgue ser a mais correta a cada caso (ROSA, 1995). As
simulaes estticas, mais simples e mais numerosas quanto disponibilidade de encontr-las
prontas na Internet, so bastante adequadas ao ensino mdio. Uma viso animada de determinado
fenmeno fsico apresentada e o aluno pode observar, analisar e concluir a partir de perguntas
propostas. Ou poder interagir acessando diferentes alternativas e, a partir delas, que so parmetros
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para a ao, permitir que sejam efetivadas mudanas no fenmeno em estudo. Nas simulaes
dinmicas se faz necessrio um pouco mais de conhecimento do aluno, do que no caso anterior. A
interao se faz pela ao do aluno como programador ou, no mnimo, como um manipulador de
situaes previamente programadas e, dentre elas, a escolha daquela mais adequada situao por
ele imaginada. Certamente, neste caso, o desafio maior e, portanto, a compreenso do fenmeno
fsico em estudo estar num nvel mais elevado.
Nas simulaes computacionais no ensino de Fsica o aluno tem a oportunidade de fazer
uma descoberta do fenmeno fsico, onde, a partir do controle da animao de forma lenta e
gradual, em repetidas vezes, o estudante se permite interagir com o fenmeno fsico de forma
simulada, com controle sobre a ao do fenmeno, mantendo o seu ritmo de aprendizado. O
incentivo de continuidade na busca pela compreenso do fato dado pela percepo visual e
dinmica manipulveis at certo grau de permissividade da prpria animao. Quando as possveis
solues de um problema podem ser discutidas, controladas e repetidas quantas vezes for
necessrio, as chances de aprendizado efetivo crescem. Na medida em que informaes so
interpretadas e utilizadas pelo usurio, estas atualizaes operam sobre o indivduo, que, pelo
prprio acoplamento nas interfaces da mquina, a partir das diversas possibilidades oferecidas, se
renova e se modifica, desenvolvendo e participando ele mesmo, de um processo criativo contnuo e
imprevisvel (TAROUCO, 2003), Alm de motivador, a analise de simulaes interativas tambm
um elemento didtico que permite estabelecer relaes cognitivas abertas em que o indivduo se
permite errar e aprender com o erro, errar e no se sentir pr-julgado no seu erro, tentar novamente
at chegar a ter conscincia do aprendizado. Muito longe da memorizao, as simulaes
oportunizam a realidade do aprender fazendo.
Exemplo de uso de animaes no Ensino Mdio
Simulaes por computador foram utilizadas num curso de Relatividade Especial
desenvolvido com um grupo de 15 alunos de ensino mdio do Colgio Marista Rosrio, Porto
Alegre, RS. Todas as animaes utilizadas foram criadas com exclusividade para serem aplicadas
no referido curso. Desenvolvidas em Flash MX, programa da Macromedia, as animaes cresceram
de complexidade no decorrer do curso. Inicialmente, consistiam de elaboraes extremamente
simples com explorao apenas da observao do aluno e com o objetivo de retomada de conceitos
da relatividade clssica. A partir dessa observao, o aluno poderia melhorar a compreenso do
texto que acompanhava a simulao. Tambm poderia repeti-la quantas vezes fosse necessrio.
Progressivamente, as animaes foram se tornando mais interativas, onde o aluno redescobre os
princpios fsicos pela anlise do fenmeno, pelo clculo de dados obtidos ou sugeridos, e pela
manipulao de variveis apresentadas, chegando at a relaes matemticas referentes ao
conhecimento apresentado. As animaes tornaram-se tanto mais complexas quanto a necessidade
de reter o pensamento do aluno o mais prximo possvel do desejado pelo professor.
Abaixo esto transcritas, na forma de figuras, algumas imagens de duas animaes
utilizadas. Ao todo foram desenvolvidas e aplicadas 21 animaes num total de 9 encontros de dois
perodos cada.

Figura 1.
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Figura 2.

As figuras 1 e 2 so referentes animao em que se analisam as posies em funo do

tempo de uma esfera que cai da janela de um veculo em movimento. O aluno j conhece a
relatividade clssica no que se refere a movimentos clssicos como o exemplo da simulao acima.
Todo professor menciona esse exemplo ou outro semelhante a esse em suas aulas introdutrias ao
conceito de movimento e repouso em relao a referenciais. O aluno pode imaginar o fenmeno
sem a simulao, mas certamente, a visualizao das duas trajetrias sendo construdas a partir de
dois referenciais, um dentro do veculo e outro fora levar a uma compreenso efetiva do
conhecimento de forma a proporcionar mudanas das estruturas cognitivas do aluno. O aluno ou o
professor pode levantar questes como por exemplo: As posies ocupadas pela esfera, na
realidade, esto situadas sobre uma reta ou sobre uma parbola? E ainda, questionar sobre o
significado da palavra espao, sobre o problema das medidas dos instantes em que o mvel
encontra-se em determinadas posies e tambm sobre a importncia de se adotar um referencial no
estudo de movimentos. A anlise do movimento atravs da animao permite ao aluno chegar
facilmente a concluses referentes s questes levantadas.
No decorrer do curso foram apresentadas vrias animaes em que se pretendeu elevar de
forma gradativa o nvel da participao efetiva do aluno. Em se tratando de uma simulao mais
elaborada, com exigncia de uma ao lgico-matemtica por parte do aluno, apresentamos a
deduo da frmula da dilatao temporal. Fora utilizado o relgio de luz, idealizado por Albert
Einstein, como objeto que se desloca a velocidade constante em comparao com outro relgio de
luz idntico ao primeiro, porm em repouso em relao ao mesmo referencial. Enquanto este
permanece em repouso, o outro relgio percorre certa distncia na horizontal, ou seja, na direo
perpendicular ao deslocamento da frente de onda. Observe a figura 03 que equivale a uma etapa
intermediria da simulao. Durante a animao possvel observar as frentes de onda que se
deslocam entre os espelhos do relgio em movimento representado direita na figura e do
relgio em repouso. Neste, o intervalo de tempo menor que naquele que se desloca entre os
espelhos do relgio em movimento. Sem qualquer explicao extra, o aluno consegue perceber o
fenmeno da dilatao temporal, porque a simulao permite que o movimento seja visualizado e
no imaginado como est fazendo o leitor deste artigo.

Figura 3.
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Figura 4.

Figura 5.

O aluno teve a oportunidade de repetir a animao quantas vezes ele achou necessrio. A
totalidade das animaes encontravam-se disponveis em www.maristas.org.br, Colgio Rosrio, no
link Relatividade Especial.
Concluso
A experincia didtica realizada permitiu coletar dados relevantes referentes ao assunto.
Entre eles podemos citar que o aluno deve repetir a animao mais de uma vez, antes e depois do
questionamento, durante a aula e tambm longe do professor e do instante em que lhe foi
apresentado esse conhecimento. No entanto, para que isso ocorra, a animao deve estar
disponibilizada na Internet, num site de conhecimento do aluno ou ento em um programa que o
aluno possa fazer uso mesmo longe das dependncias da escola. A nfase dada na observao da
animao em repetidas vezes, ao ritmo do aprendizado do aluno. Muitas vezes, elas podem ser
usadas como reforo de aprendizagem e, quando disponibilizada, na Internet, o aluno poder fazer
uso dela distncia.
Alm do uso direto em sala de aula, a criao de um laboratrio de demonstraes virtuais
possibilita a disponibilizao do material elaborado para as aulas, para acesso posterior pelos alunos
(YAMAMOTO; BARBETA, 2001). Essa capacidade de acesso e manipulao da animao em sala
de aula presencial ou distncia, um grande aliado aprendizagem e no pode, em hiptese
alguma, ser um obstculo a ela. Portanto, a qualidade visual e a capacidade informativa da
animao devem ser levadas em considerao quando da escolha ou criao da mesma. As
simulaes devem ser desenvolvidas de forma e evitar uma sobrecarga informativa nos estudantes,
de forma que botes, medidores, grficos, etc., somente devem ser includos se forem realmente
importantes para a discusso proposta. E, ao mesmo tempo, evitar a apresentao de simulaes que
possam ser simples demais, o que poderia acarretar um desinteresse da turma pelo uso da
ferramenta. Ainda, a simulao deve ser compreensvel at mesmo ao aluno menos informado do
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assunto e, para isso, ela deve ser acompanhada de um roteiro exploratrio ou uma seqncia
orientada de procedimentos de manipulao ou ainda, de uma exposio oral por parte do professor.
As duas primeiras alternativas expostas so as mais indicadas pois uma simulao deve ser, em
princpio, auto-informativa.
O uso do computador e, em especial as simulaes de experimentos, so fatores importantes
para a efetivao do aprendizado e a utilizao dessa nova tecnologia deve ser feita de maneira
equilibrada, reflexiva e nunca exclusiva. O entusiasmo decorrente das vantagens de utilizao de
simulaes no ensino de Fsica pode acarretar num menosprezo pelas outras formas de ensino, o
que no recomendvel de forma alguma. Em muitos aspectos, essa mudana equivale quebra de
um antigo paradigma educacional baseado em aulas expositivas e laboratrios tradicionais. H um
grande risco na adoo acrtica das simulaes no ensino de Fsica, pois elas apresentam certas
desvantagens, algumas vezes negligenciadas. Seria primordial notar-se que um sistema real
freqentemente muito complexo e as simulaes que o descrevem so sempre baseadas em
modelos, que contm, necessariamente, simplificaes e aproximaes da realidade (MEDEIROS
apud BERGQVIST, 2000).
O uso de animaes por computador permite proporcionar ao aluno um ambiente que
retoma, em parte, o experimento didtico de laboratrio. A percepo visual animada do fenmeno
interfere de forma positiva no aprendizado. A interao do usurio do computador atravs de
manipulao de variveis com possibilidade de at parar o evento para uma anlise mais
detalhada, repetir o fenmeno fsico, refazer uma seqncia de forma mais lenta e estruturar sua
ao a seu prprio ritmo so fatores motivacionais e estimulantes na busca do conhecimento. As
simulaes computacionais contribuem de forma significativa no processo de aprendizagem. A
partir de simulaes de experimentos e de atividade interativas, torna-se mais acessvel e porque
no dizer, mais ldico o processo de compreenso e uso dos conceitos de Fsica.
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