Contributos Do Blogue Como Jornal Escolar Na Motivação Dos Alunos

UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA CENTRO REGIONAL DAS BEIRAS
CURSO DE ESPECIALIZAO EM COMUNICAO EDUCACIONAL E GESTO DA INFORMAO
O BLOGUE COMO INSTRUMENTO AO SERVIO DA EDUCAO ESCOLAR: QUE POTENCIALIDADES?

CONTRIBUTOS DO BLOGUE COMO JORNAL ESCOLAR NA MOTIVAO DOS ALUNOS
AGOSTINHO NEVES DA SILVA
VISEU, DEZEMBRO 2005
Contributos do Blogue como Jornal Escolar na Motivao dos Alunos
UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA CENTRO REGIONAL DAS BEIRAS
CURSO DE ESPECIALIZAO EM COMUNICAO EDUCACIONAL E GESTO DA INFORMAO
O BLOGUE COMO INSTRUMENTO AO SERVIO DA EDUCAO ESCOLAR: QUE POTENCIALIDADES?

CONTRIBUTOS DO BLOGUE COMO JORNAL ESCOLAR NA MOTIVAO DOS ALUNOS
ORIENTADOR FERNANDO JORGE LIMA
O FORMANDO
AGOSTINHO NEVES DA SILVA
VISEU, DEZEMBRO 2005
ndice
NDICE ........................................................................................................................................................... 4 NDICE DE QUADROS ................................................................................................................................. 6 PREFCIO ...................................................................................................................................................... 8 NO SE PODE DEIXAR DE SAUDAR UMA TECNOLOGIA QUE PERMITE DAR VOZ AOS QUE A NO TINHAM JOS CARLOS ABRANTES ......................................................................................................................................... 8 INTRODUO ............................................................................................................................................... 9 ENQUADRAMENTO TERICO ............................................................................................................... 13 O PROBLEMA ........................................................................................................................................... 14 FORMULAO DO CORPO DE HIPTESES. ....................................................................................... 17 DELIMITAO DO CAMPO DE ESTUDO ............................................................................................ 18 CONSIDERAES TICAS .................................................................................................................. 18 DELINEAMENTO DO ESTUDO .............................................................................................................. 19 DEFINIO E DELIMITAO DO PROBLEMA .................................................................................. 20 METODOLOGIA ....................................................................................................................................... 21 OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 22 CONTEXTUALIZAO ............................................................................................................................. 23 SOCIEDADE DE INFORMAO ............................................................................................................. 24 TECNOLOGIAS DE INFORMAO........................................................................................................ 27 DIPLOMA DE COMPETNCIAS BSICAS EM TECNOLOGIAS DA INFORMAO ...................... 29 UNIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DAS TIC NA EDUCAO (EDUTIC) ............................ 30 COORDENADOR TIC ........................................................................................................................... 31 MOTIVAO ............................................................................................................................................... 33 PSICANLISE E MOTIVAO .............................................................................................................. 33 IMPORTNCIA DA MOTIVAO NA APRENDIZAGEM .................................................................. 34 INTRODUO AOS BLOGUES ................................................................................................................ 36 TIPIFICAO ........................................................................................................................................... 39 O PORQU DOS BLOGUES EDUCATIVOS........................................................................................... 40 O QUE UM BLOGUE? ........................................................................................................................... 45 COMO NASCEU? ...................................................................................................................................... 47 QUEM SO OS CRIADORES DE BLOGUES? ....................................................................................... 49 MOTIVOS INTERESSANTES PARA UM PROFESSOR CRIAR UM BLOGUE ................................... 50 divertido ............................................................................................................................................. 50 Aproxima professor e alunos ................................................................................................................. 51 Permite refletir sobre as suas opinies .................................................................................................. 51 Liga o professor ao mundo .................................................................................................................... 51 Amplia a aula ......................................................................................................................................... 52 Permite trocar experincias com colegas .............................................................................................. 52 Torna o trabalho visvel ......................................................................................................................... 52 COMO CRIAR UM BLOGUE? ................................................................................................................. 54 Dica importante ..................................................................................................................................... 54 EMQUADRAMENTO EMPIRICO ............................................................................................................ 56 ANLISE DE UM BLOGUE ESCOLAR ................................................................................................... 57 CARACTERIZAO DA ESCOLA ......................................................................................................... 57 TIC NA ESCOLA ....................................................................................................................................... 59 O CAMPO DE ANLISE .......................................................................................................................... 60 CARACTERIZAO DA AMOSTRA ..................................................................................................... 61 INSTRUMENTOS DE OBSERVAO.................................................................................................... 63 RECOLHA DE DADOS ............................................................................................................................. 64 TRATAMENTO DE DADOS .................................................................................................................... 65
ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS ....................................................................................... 66 1 Parte - Dados relativos aos Professores ............................................................................................ 66 2 Parte - Dados relativos ao Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes ........................................... 70 3 Parte - Dados relativos aos alunos .................................................................................................... 77 4 Parte - Dados relativos ao Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes ........................................... 80 CONSIDERAES FINAIS. ....................................................................................................................... 88 CONCLUSO ............................................................................................................................................... 90 BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................... 97 INTERNET .................................................................................................................................................... 99 LEGISLAO ............................................................................................................................................ 101 ANEXOS ...................................................................................................................................................... 102 PASSO A PASSO NA CRIAO DO BLOGUE. ................................................................................... 102 INQURITOS .......................................................................................................................................... 107 BLOGUES EDUCATIVOS...................................................................................................................... 115 Melhor Blogue feito por uma escola .................................................................................................... 115 Melhor Blogue feito por um professor ................................................................................................. 116 Melhor Blogue, servio ou programa ao servio da educao ........................................................... 119 Melhor Blogue de Cincia/Cientista .................................................................................................... 121 Melhor Blogue de uma biblioteca/bibliotecrio .................................................................................. 122
ndice de quadros
QUADRO 1 - AMOSTRA DOS PROFESSORES DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS. .................................................. 66 QUADRO 2 - GRAU DE ENSINO SEGUNDO O SEXO. ............................................................................................. 67 QUADRO 3 - SITUAO PROFISSIONAL SEGUNDO O GRAU DE ENSINO ............................................................... 67 QUADRO 4 - SITUAO PROFISSIONAL SEGUNDO A IDADE ............................................................................... 68 QUADRO 5 -LOCAL DE RESIDNCIA E SUA RELAO COM INTERNET ................................................................ 69 QUADRO 6 -TEM CONHECIMENTO QUE O JORNAL ESCOLAR UM BLOGUE E CHAMA-SE AS NOSSAS VOZES? ............................................................................................................................................................... 70 QUADRO 7 -J CONHECIA ALGUM BLOGUE (DOUTRA ESCOLA) QUE FOSSE JORNAL ESCOLAR? ........................ 70 QUADRO 8 -QUAL ACHA MAIS INTERESSANTE O JORNAL ESCOLAR ON-LINE OU O JORNAL TRADICIONAL ESCRITO EM PAPEL? ................................................................................................................................ 71 QUADRO 9 - ACHA QUE MAIS MOTIVANTE PARA OS ALUNOS ESTE TIPO DE JORNAL? ..................................... 72 QUADRO 10 - NA SUA OPINIO QUAL A RAZO PARA ESTE TIPO DE JORNAL SER MAIS MOTIVANTE PARA OS ALUNOS? ................................................................................................................................................. 72 QUADRO 11 - CONHECIMENTO E PARTICIPAO EM BLOGUES ......................................................................... 74 QUADRO 12 - ACHA UMA IDEIA INTERESSANTE LEVAR ESTE TIPO DE JORNAL PARA OUTRA ESCOLA ................ 75 QUADRO 13 - AMOSTRA DOS ALUNOS DA EB 2,3 PROF. MOTA PINTO. ............................................................ 77 QUADRO 14- ANO DE ESCOLARIDADE SEGUNDO O SEXO. ................................................................................. 78 QUADRO 15- QUADRO DE IDADES. ................................................................................................................... 78 QUADRO 16- QUADRO DOS ALUNOS COM INTERNET ........................................................................................ 79 QUADRO 17- TENS CONHECIMENTO QUE O JORNAL ESCOLAR UM BLOGUE E CHAMA-SE AS NOSSAS VOZES? ............................................................................................................................................................... 80 QUADRO 18- COSTUMAS CONSULTAR O JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES? .......................................... 80 QUADRO 19- DOS ALUNOS QUE CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA TENS ALGUM TRABALHO PUBLICADO NO JORNAL DA ESCOLA? .................................................................................. 81 QUADRO 20- DOS ALUNOS QUE NO CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA COSTUMAVAS PARTICIPAR NO JORNAL ESCOLAR QUANDO ERA EM PAPEL? ........................................ 81 QUADRO 21- DOS ALUNOS QUE CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA SABES QUE AO PUBLICAR UM TRABALHO NO JORNAL ESCOLAR ELE PODE SER VISTO EM QUALQUER ESCOLA E AT EM QUALQUER PARTE DO MUNDO? ............................................................................................................. 82 QUADRO 22- DOS ALUNOS QUE CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA ACHAS IMPORTANTE QUE OS TRABALHOS SEJAM VISTOS NAS OUTRAS ESCOLAS? ............................................. 83 QUADRO 23- DOS ALUNOS QUE CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA SABES QUE NO JORNAL ESCOLAR QUALQUER PESSOA PODE FALAR SOBRE OS TRABALHOS NOS COMENTRIOS DO BLOGUE? ............................................................................................................................................... 83 QUADRO 24- DOS ALUNOS QUE CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA GOSTAS QUE COMENTEM OS TEUS TRABALHOS? ........................................................................................................ 84 QUADRO 25- DOS ALUNOS QUE CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA COSTUMAS COMENTAR OS TRABALHOS DOS OUTROS?............................................................................................. 85 QUADRO 26- DOS ALUNOS QUE CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA QUAL ACHAS MAIS INTERESSANTE ESTE JORNAL ON-LINE OU O JORNAL TRADICIONAL EM PAPEL? ........................... 85 QUADRO 27- DOS ALUNOS QUE CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA QUAL O TIPO DE JORNAL QUE TE SENTES MAIS VONTADE PARA PARTICIPAR? ........................................................... 86 QUADRO 28- DOS ALUNOS QUE CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA COSTUMAVAS PARTICIPAR NO JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES QUANDO ERA EM PAPEL?. .............................. 86 QUADRO 29- DOS ALUNOS QUE NO CONSULTAM O JORNAL ESCOLAR RESPONDERAM PERGUNTA QUAL A RAZO PARA NO CONSULTARES O JORNAL ON-LINE EM FORMA DE BLOGUE. ........................................ 87
PREFCIO
No se pode deixar de saudar uma tecnologia que permite dar voz aos que a no tinham Jos Carlos Abrantes1
A generalizao das novas tecnologias digitais interativas e as novas tecnologias de multimdia esto a mudar a forma como produzimos, nos relacionamos, at mesmo como nos divertimos. Elas no s fazem parte do nosso quotidiano, inclusive do espao escolar, como tambm facilitam e auxiliam o nosso acesso informao. E, a urgncia em sabermos lidar com estas novas tecnologias no apenas questo de moda, estes novos recursos pem disposio dos profissionais da educao mltiplas possibilidades para aquisio de novos conhecimentos atravs da informao disponibilizada na rede. Permite inclusive a interao com pessoas das mais variadas culturas, possibilitando o intercmbio das diferentes formas de apreender a realidade. Dentro deste contexto, essencial que a educao formal no passe a ser uma barreira para a utilizao destas novas tecnologias, mas sim, adot-las, de modo que possam ter um impacto abrangente e positivo na formao escolar dos alunos. Para tanto o profissional da educao no pode estar desatualizado, muito menos ser um analfabeto tecnolgico. Tem que saber tirar proveito destas tecnologias para enriquecer a sua prtica pedaggica. Para tanto, o professor no pode estar desajustado, muito menos ser uma pessoa que no incentive os alunos a aproveitarem estes recursos que as tecnologias nos oferecem. Tem que saber tirar proveito destas tecnologias e p-las ao servio da Educao. Por isso, a razo deste trabalho justamente contribuir na construo de critrios de busca de uma metodologia para auxiliar o aproveitamento destes novos recursos, para que o seu uso ao servio da escola e na forma de Jornal Escolar seja mais aproveitado e muito mais eficiente. Pois, as sucessivas e rpidas transformaes das inovaes tecnolgicas no podem ser ignoradas pela escola para que esta no corra o risco de se tornar uma instituio incrustada e, o profissional da educao um alienado das tendncias contemporneas ao negligenciar o uso destes recursos.
Provedor dos Leitores do Dirio de Notcias
INTRODUO
As tecnologias de informao iniciaram h alguns anos uma revoluo na sociedade cujo fim est ainda por descortinar. Com efeito, as melhorias e inovaes neste campo tm sido de tal ordem, que cada dia se abre novas perspetivas de evoluo e caminhos de descoberta. As tecnologias de informao e das comunicaes invadiram praticamente todas as reas de atividade, muitas vezes sem que os cidados se apercebessem da extenso da sua penetrao nos aspetos mais comuns da vida em sociedade. A convergncia das tecnologias de informao, do audiovisual e das comunicaes abrem perspetivas com importante impacto positivo na transmisso do saber, na interao social e na inovao de processos democrticos. Sendo a educao a nossa esfera de ao, nas tecnologias de informao e comunicao que depositamos a nossa esperana e abraamos com fora um recurso; a Internet/Web. Teresa Almeida dEa2 diz, a este propsito: creio que a educao tem muito a ganhar com o recurso a este meio, se o encararmos como um meio e no como um fim. Hoje, mais que nunca se assiste a um grande desenvolvimento das tecnologias de informao. Estas trazem grandes alteraes na sociedade, nomeadamente no campo da educao. No atual modelo de ensino, o professor ocupa o papel central, determinando, na maior parte das vezes, o ritmo de aprendizagem. Esta forma de estar do professor tem os dias contados e as novas pedagogias invocam que o professor tenha novas vises para um modelo mais seguro de escola, adequado ao ritmo da evoluo da sociedade, da evoluo tecnolgica e determinando para isso novas aprendizagens aos alunos. Aproveitando melhor as novas tecnologias nas escolas, o papel do aluno ser mais relevante, sendo possvel uma aprendizagem mais pessoal, mais rica, mais rpida e com menos custos. O professor ter sempre um papel importante (insubstituvel!) na ajuda ao aluno, por exemplo, para o ajudar a selecionar a informao relevante para um dado propsito. Processos seletivos desse tipo continuaro a ocorrer pela vida fora e bom que os alunos se familiarizem com eles. Trata-se sem dvida de uma mudana drstica. A palavra base deste tipo de ensino interatividade. Trata-se da mudana de um ensino onde limitado o papel do aluno na busca de informao e em que ele tenta adaptar-se informao existente (alunos em stios do interior onde no existem boas
dEa, Teresa Almeida.(1998). NetAprendizagem. Porto: Porto Editora
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bibliotecas nem livrarias tm de se conformar com essa situao) para um ensino em que a informao se adapta ao aluno, onde quer que este se encontre. A escola tem de dotar os alunos de novas competncias, o professor tem de refazer o seu estatuto de detentor do poder, de depositrio do saber e ncleo do ato educativo, e tem de converter-se em facilitador, orientador, coordenador, promotor e animador de atividades de ensino-aprendizagem. O documento sobre a Reorganizao Curricular do Ensino Bsico3 explicita claramente a necessidade do aluno desenvolver competncias no mbito das tecnologias de comunicao e informao, ao longo da escolaridade obrigatria. A importncia das tecnologias de informao no currculo nacional vem reforada com o Decreto-Lei n209/20024, de 17 de outubro, que introduz a rea curricular disciplinar Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no currculo do 9 ano de escolaridade, a ser implementada no ano letivo 2004/2005. O blogue5 como um dos recursos das Tecnologias de Informao surgido recentemente poder ter um papel importante como instrumento ao servio da educao na forma de Jornal Escolar. O blogue ou Weblogue6 se for aproveitado como instrumento que sirva os interesses da escola, teremos uma ferramenta capaz de revolucionar o mtodo tradicional de escrita em suporte papel e como construtor de aprendizagens interativas com os seus pares e seus professores. Que potencialidades? O blogue como construo do Jornal Escolar On-line um dos maiores incentivos para a elaborao de artigos por parte dos alunos. A notcia surge e aparece logo quase em simultneo, dando a oportunidade na escola e em qualquer outra parte ser vista. Poder ser um bom instrumento para a escrita e um recurso timo na correo da Lngua Portuguesa. Como divulgao de trabalhos elaborados pelos alunos e para incentiv-los a participar tambm um timo recurso que s tem de ser aproveitado. Tambm o como espao de disponibilizao de informao por parte do professor. Neste tipo de abordagem, o prprio professor que cria e dinamiza um blogue no qual disponibiliza informao que considera de interesse para os seus alunos. O professor vai mantendo atualizado o blogue procurando acompanhar a abordagem de contedos nas suas
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Dec.-lei n 6/2001 Introduz as TIC no 9 Ano 5 Weblogue outro termo portugus utilizado na designao de blogue 6 Weblogue, outra forma de dizer blogue
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aulas com a disponibilizao de materiais, pequenos textos e comentrios pessoais, estabelecimento de ligaes a sites relevantes devidamente analisados e at comentados sucintamente pelo professor, referncias a notcias da atualidade que se relacionem com contedos abordados nas aulas, etc. Como diz, Maria Joo Gomes7, o conceito de blog tem vindo a evoluir ao ritmo da criatividade e imaginao dos internautas tendo tambm chamado a ateno de investigadores, professores e outros profissionais com preocupaes no domnio da educao. Segundo a mesma autora, as utilizaes potenciais dos blogs na educao como recurso e como estratgia pedaggica podero ser muito diversificadas fazendo referncia a uma sistematizao ao nvel dos recursos pedaggicos e das estratgias pedaggicas. Antes de nos debruarmos sobre as diferentes formas de operacionalizar a utilizao dos blogues em contexto escolar importa identificar algumas das razes que no nosso entender justificam e aconselham essa mesma utilizao. Neste texto apenas abordaremos algumas possibilidades de explorao de blogues tendo em vista os alunos quer como leitores do blogue na forma de Jornal Escolar quer como participante nele. Outras possibilidades como sejam, por exemplo, a utilizao dos blogues como espao de partilha entre professores da mesma disciplina ou departamento, a utilizao de blogues como espao de interface entre escola e famlias, ou ainda como comunicao entre uma turma o seu diretor de turma e os encarregados de educao, seriam de certa forma interessantes de explorar. Ao constiturem espaos de publicao na web os blogues permitem tornar visvel a produo escrita dos seus autores dando assim voz s suas ideias, interesses e pensamentos. Participar num blogue que tenha uma audincia pode ser um estmulo reflexo e produo escrita desde que exista uma orientao e acompanhamento nesse sentido. A escola e as atividades nela realizada ficam mais expostas ao escrutnio pblico mas tambm mais prximas das comunidades em que se inserem e abrem-se novas oportunidades para o envolvimento e colaborao de diversos membros dessas comunidades. O mdico do centro de sade ou o farmacutico da vila podem contribuir com os seus conhecimentos para o desenvolvimento de um blogue sobre educao para a
Professora
na Universidade do Minho Departamento de Currculo e Tecnologia Educativa
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sade. Os pais de uma criana proveniente de outro pas podem participar num blogue sobre tradies de Natal. Os encarregados de educao podero estar a par das matrias ministradas em certa disciplina se o professor dessa disciplina se dispuser a publicar no blogue as prximas matrias a ser dadas. As possibilidades so imensas. Ao permitir uma autoria mltipla, permitindo que existam vrios responsveis pela colocao de mensagens posts para alm da possibilidade de comentar mensagens j colocadas, os blogues podem constituir-se como espaos de comunicao para alm de espaos de publicao de informao. A criao e dinamizao de um blogue com intuitos educacionais pode, e deve, ser um pretexto para o desenvolvimento de mltiplas competncias. O desenvolvimento de competncias associadas pesquisa e seleo de informao, produo de texto escrito, ao domnio de diversos servios e ferramentas da web so algumas das mais valias associadas a muitos projetos de criao de blogues em contextos escolares. Por fim diremos, que este trabalho no tem como objetivo fazer um estudo sobre a utilizao de blogues ao servio da educao porque ainda reduzida a sua utilizao nas escolas mas tem como finalidade incentivar professores e alunos a utilizarem este meio como Jornal Escolar e descrever as suas potencialidades num estudo de uma situao prtica. Mais se informa que o presente estudo tambm no pretende ser uma anlise aprofundada ao fenmeno dos blogues na educao (em anexo alguns blogues educativos), mas apenas um ponto de partida, um primeiro estudo que lance a discusso sobre esta temtica.
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ENQUADRAMENTO TERICO
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O PROBLEMA
A generalizao das novas tecnologias de informao esto mudando a forma como produzimos, nos relacionamos e aprendemos. Elas no s fazem parte do nosso quotidiano, inclusive do espao escolar, como tambm facilitam e auxiliam nosso acesso a informao diversificada. E, a urgncia em sabermos lidar com estas novas tecnologias no apenas questo de moda, estes novos recursos pem disposio dos profissionais da educao mltiplas possibilidades para aquisio de novos conhecimentos atravs da informao disponibilizada na rede. Permite inclusive a interao com pessoas das mais variadas culturas, possibilitando o intercmbio das diferentes formas de apreender a realidade. Dentro deste contexto, essencial que a educao formal no passe a ser uma barreira para a utilizao destas novas tecnologias, mas sim, adot-la, de modo que possa ter um impacto abrangente e positivo na formao escolar dos alunos. Para tanto o professor no pode estar desatualizado, muito menos ser uma pessoa que no incentive os alunos a aproveitarem estes recursos que as tecnologias nos oferecem. O blogue como um dos recursos das tecnologias de informao surgido recentemente poder ter um papel importante como instrumento ao servio da educao na forma de Jornal Escolar. O blogue se for aproveitado como instrumento que sirva os interesses da escola, teremos uma ferramenta capaz de revolucionar o mtodo tradicional de escrita em suporte papel e como construtor de aprendizagens interativas com os seus pares e seus professores. Mais, como diz Maria Joo Gomes8 a Weblog9 ou simplesmente blog10 so palavras que entraram j no nosso quotidiano e nas nossas escolas, seno atravs dos professores pelo menos atravs de alguns alunos mais entusiastas e mais familiarizados com o uso da Internet. A blogosfera tem j no seu seio um conjunto de prticas educativas que abarcam uma grande diversidade de abordagens. H blogs criados e dinamizados por professores ou alunos individuais, h blogs de autoria coletiva, de professores e alunos, h blogs focalizados em temticas de disciplinas especficas e outros que procuram alcanar uma dimenso transdisciplinar. H blogs que se constituem como portflios digitais do trabalho escolar realizado e blogs que funcionam como espao de representao e presena na Web de escolas, departamentos ou associaes de estudantes.
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VII Simpsio Internacional de Informtica Educativa SIIE05 O termo portugus Weblogue 10 O termo portugus Blogue
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O leque de exploraes e o nmero de professores e alunos envolvidos no para de aumentar. A blogosfera educacional cada vez mais transversal aos diferentes nveis de ensino, do pr-escolar ao ensino superior Que potencialidades? O blogue como construo do Jornal Escolar On-Line um dos maiores incentivos para a elaborao de artigos por parte dos alunos. A noticia surge e aparece logo quase em simultneo, dando a oportunidade na escola e em qualquer outra parte ser vista. Poder ser um bom instrumento para a escrita e um recurso timo na correo da Lngua Portuguesa. Como divulgao de trabalhos elaborados pelos alunos e para incentiv-los tambm um timo recurso que s tem de ser aproveitado. Na divulgao das atividades da Biblioteca / Centro de Recursos, na publicitao das suas atividades, na divulgao de colquios, um timo meio que est ao dispor de todos, bastando s para isso que seja aproveitado e sem custos nenhuns. Tem a possibilidade de ser um timo recurso no desenvolvimento de projetos de comunicao, intercmbio e colaborao entre escolas podendo assumir as mais diversas formas e abarcar as mais diversas temticas. Um blogue pode, por exemplo, servir de espao de encontro a um conjunto de escolas de pequena dimenso, geograficamente isoladas, com reduzido nmero de alunos (cenrio relativamente comum na atual realidade nacional das escolas do 1 ciclo do Ensino Bsico e Jardins de Infncia), o que acontece com as Escolas e Jardins de Infncia afetos ao Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do, ajudando assim a diminuir esse isolamento e aumentar as oportunidades de convvio e socializao dos seus alunos e professores. Um blogue pode tambm servir de suporte a um projeto interescolas que tenha como objetivo identificar problemas ambientais das suas zonas e procurar em conjunto encontrar solues. O Professor tem que saber tirar proveito destas tecnologias e p-las ao servio da Educao. Por isso, a razo deste trabalho justamente contribuir na construo de critrios de busca de uma metodologia para auxiliar o aproveitamento destes novos
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recursos, para que o seu uso ao servio da escola e na forma de Jornal Escolar seja muito mais eficiente. O blogue tem todas as vantagens na sua utilizao, um meio de fcil utilizao e um recurso sem custos. Conscientes desta realidade e porque se entende que da conjugao de diversos fatores e pelo envolvimento dos diversos atores educativos que podemos evoluir neste como noutros domnios, parece-nos fulcral formular o seguinte problema: Porque que o blogue como Jornal Escolar pouco utilizado nas escolas?
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FORMULAO DO CORPO DE HIPTESES.

Depois da introduo que fizemos e do problema levantado para a necessidade deste trabalho, cremos que so ntidas as vantagens para os alunos a utilizao do blogue como Jornal Escolar On-line: -maior interesse em participar no jornal; -maior rapidez na publicao dos seus artigos; -favorece a discusso em torno dos artigos publicados; -aumento da sua autoestima; -maior persistncia face s dificuldades; -atitude positiva em relao ao erro; -aumento da autonomia dos alunos; -realizao pessoal superior;
Hiptese central: O blogue um recurso tecnolgico com vantagens da sua utilizao como Jornal Escolar na motivao e autoestima dos alunos: H1- O blogue como Jornal Escolar pouco utilizado nas escolas. H2- O blogue um fator de motivao para a participao dos alunos no Jornal Escolar.
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DELIMITAO DO CAMPO DE ESTUDO

Face ao objetivo definido, o estudo permitir obter com rigor todos os dados pretendidos. Contudo, no se pode deixar de referir alguns dos limites deste estudo, no para desculpabilizar de eventuais erros e/ou lacunas, mas para evidenciar a conscincia que se tem da distncia existente entre o objetivo pretendido e o objetivo produzido. Um primeiro limite tem a ver com o espao de tempo definido para a concretizao deste trabalho. Um segundo limite tem a ver com a necessidade de divulgar esta nova tecnologia que ainda reduzida como instrumento ao servio das escolas. Outro limite prende-se com o estudo de campo, que, pese embora ter a sua base emprica nas declaraes dos principais atores educativos envolvidos na problemtica em estudo, perde alguma legitimidade quanto universalizao das concluses, uma vez que se restringe a um s estabelecimento de ensino (do Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do) situado numa freguesia do Concelho de Tondela.
CONSIDERAES TICAS
Sero consideradas todas as situaes que visem a obteno objetiva, livre e facultativa das informaes pretendidas. Tomar-se- a iniciativa de informar os professores, alunos e instituio, dos objetivos reais do estudo, garantia de anonimato e ainda, liberdade de responder total ou parcialmente s questes.
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DELINEAMENTO DO ESTUDO
Neste captulo vamos proceder a uma apresentao dos procedimentos adotados durante as vrias fases que constituem a trabalho em linguagem simples, objetiva e coerente, de forma a conferir a este estudo o interesse cientfico que se pretende venha a ter. Escolhemos um estudo transversal, dados os objetivos a que nos propusemos assim como a escassez de tempo de que dispomos. Por isto vimos no haver a necessidade de efetuarmos estudos anteriores ou posteriores, constituindo, por isso um estudo levado a cabo de forma pontual. um estudo descritivo porque se descreve uma dada amostra com as suas caractersticas, ao mesmo tempo que se pretende encontrar relaes, entre a amostra e uma situao real, ainda que no tenhamos preocupaes de teor inferencial, dada a escassez do tempo disponibilizado para esta tarefa. Considera-se ainda um estudo explicativo por ser nossa pretenso avanar com explicaes para a ocorrncia dos fenmenos, sendo de destacar que uma das preocupaes nucleares do estudo se prende com a sua relevncia pragmtica, pois trata-se de auscultar opinies de seres humanos, que podem (e devem) suscitar da nossa parte reflexes passveis de aplicao em contexto educativo. Sabendo ns que a metodologia condiciona fortemente, se no
determinantemente, o sucesso da investigao, foi desde inicio preocupao nossa uma planificao precisa e sistematizada dos procedimentos utilizados no desenrolar das sucessivas etapas do desenvolvimento do nosso estudo. Segundo o que nos propusemos estudar, qual perceo dos docentes e alunos do Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do face ao Jornal Escolar On-Line, pareceu-nos ser a forma mais eficiente e lgica para alcanar respostas a estas questes, questionar atravs de um inqurito os professores e outro inqurito os alunos. Para tal enveredmos pela utilizao de dois inquritos especficos para cada grupo. (cf. anexo).
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DEFINIO E DELIMITAO DO PROBLEMA

do conhecimento de todos aqueles que se preocupam pela investigao e anlise cientfica dos fenmenos educativos que a melhor forma de comearmos um trabalho de investigao em cincias sociais consiste em esforar-se por enunciar o projeto sob a forma de uma pergunta de partida... a pergunta de partida servir de primeiro fio condutor da investigao (Quivy & Campenhoudt, 1998, 44)11. A pergunta de partida, tambm designada de problema de investigao , por conseguinte o primeiro patamar de rigor relativamente auscultao no metdica e no fundamentada de opinies. Estamos, no entanto, conscientes de que a escolha do problema em causa entram, sem dvida, em linha de conta, entre outras, as nossas vivncias pessoais e profissionais; fator que nem sempre resulta como abonatrio, pois estas podem enviesar e/ou distorcer as nossas consideraes. Porm, precisamente a conscincia destes fenmenos, comuns a todos os investigadores na rea da educao, que nos possibilita a sua leitura de forma menos enviesada porque, em simultneo, lhe acrescentamos a comparao da informao obtida luz da perceo de um docente que tem a mesma perceo dos resultados obtidos. Com a reviso da literatura efetuada, e em funo dos objetivos traados para este estudo, aps algumas reformulaes chegmos ao problema que atrs se formulou: Porque que o blogue como Jornal Escolar pouco utilizado nas escolas?
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QUIVY & CAMPENHOUDT, 1998. Manual de investigao em cincias sociais. Gradiva
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METODOLOGIA
A metodologia a utilizar num trabalho deve ir de encontro soluo que se pretende para a anlise do problema em questo, que neste caso : Porque que o blogue como Jornal Escolar pouco utilizado nas escolas? Neste contexto, numa primeira fase proceder-se- pesquisa bibliogrfica que permitam construir um corpo terico de saberes acerca da Sociedade de Informao e Tecnologias de Informao, da problematizao dos termos tcnicos de blogue e weblogue, de construo e alojamento de blogues, e ainda de conceitos como autoestima e motivao. No campo das TIC a recolha bibliogrfica incidir sobretudo numa perspetiva histrica da implantao das mesmas na escola, e quais as transformaes que lhes esto associadas nos vrios domnios. O tratamento do tema implica ainda a recolha e anlise de legislao emanada do Ministrio da Educao relacionada com Tecnologias de Informao e Comunicao A segunda parte do trabalho realizar-seno Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do, na qual se ir saber empiricamente, como as Tecnologias de Informao e Comunicao contriburam como fator de motivao na participao do Jornal On-line Escolar. Numa primeira fase far-se- uma breve caracterizao da escola, atravs da anlise dos vrios documentos (projeto educativo, regulamento interno e outros documentos de carter administrativo). Numa segunda fase haver a inventariao de material informtico existente na escola, dos projetos que se tm vindo a desenvolver e ponderar a importncia das TIC na estimulao como fator de motivao das aprendizagens escolares. Esta fase implica uma anlise pormenorizada dos objetivos delineados nos Projetos Educativos, dos Projetos Curriculares de Escola e de Turma e dos Planos Anuais de Atividades, nos ltimos anos letivo12. Com os dados recolhidos far-se- o tratamento estatstico, permitindo uma descrio mais fidedigna da implantao das Tecnologias de Informao na escola. Esta pesquisa poder ser completada com entrevistas informais ao Presidente do Conselho Executivo.
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2 ltimos anos no Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do
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OBJETIVOS
Depois da apresentao do tema e elaborada a pergunta de partida ou problema, so apresentados de uma forma sinttica os objetivos gerais e especficos que se pretendem alcanar com a realizao do trabalho: Objetivos gerais: -Aplicar a metodologia de investigao em educao numa situao prtica; -Conhecer as principais alteraes da escola a partir da publicao do Decreto-Lei n6/2001; -Questionar a papel das TIC na construo de novos saberes; -Construir um corpo terico de saberes relacionados com as Tecnologias Web; -Verificar se o blogue como Jornal Escolar um fator de motivao e melhoria na autoestima dos alunos. Objetivos especficos: -Identificar os principais fatores implcitos na construo e elaborao de um Jornal Escolar; -Identificar o contributo dos alunos no Jornal Escolar tradicional; -Saber qual o papel nas aprendizagens dos alunos de um Jornal Escolar; -Equacionar as vantagens de um Jornal Escolar On-line; -Definir o conceito de Blogue; -Saber como se cria um Blogue e como aloj-lo; -Conhecer e aplicar tcnicas bsicas de informtica na criao do Blogue; -Apresentar uma resenha da implantao das Tecnologias de Informao e Comunicao na Escola; -Equacionar como as Tecnologias de Informao e Comunicao contriburam no Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do para a construo do Jornal Escolar On-line.
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CONTEXTUALIZAO
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SOCIEDADE DE INFORMAO
Segundo Carlos Correia13 a construo dos alicerces da Sociedade da Informao um processo complexo. Os cantos das sereias que povoam a galxia das novas tecnologias geram encantos quase irresistveis. Diariamente somos confrontados com notcias de novos dispositivos tecnolgicos, que prometem possibilidades insuspeitas de aceder e assimilar informao. So verdadeiros passes de magia, tanto na Internet, como nos suportes de leitura tica. Magia que leva alguns dos senhores do mundo a declarar a partir do discurso Building the Global Information Infrastructur14 (GII), proferido pelo vice presidente dos Estados Unidos, Al Gore, perante a International Telecommunications Union em Buenos Aires, em maro de 1994, que as tecnologias e servios de informao e de comunicao tm grande potencial de contribuio para o crescimento sustentado em todos os pases do mundo. Foi nessa altura que pases, blocos econmicos e instituies de grande peso poltico econmico como o Banco Mundial tornaram a GII como prioridade de suas preocupaes: o planeamento estratgico, e um sem nmero de aes programas e articulados em escalas variadas. As empresas Americanas lanaram-se conquista do novo Faroeste, que j no se localizava fisicamente nas longnquas pradarias norteamericanas, alargando azimutes aldeia eletrnica em que o planeta se transformou. Nesta corrida a velha Europa, no seu passo gordo e desajeitado, esfora-se por no perder o rasto s passadas da parentela do novo mundo, muito embora com o correr dos anos e do processo competitivo se alarguem as distncias e as massas de gua que separam os dois continentes. importante saber que o canto das sereias esconde para l do encanto os perigos da viagem. O mar tormentoso em que os paradigmas da Sociedade da Informao balanceiam, produz uma insustentvel leveza de navegao, complexa para quem necessita de decidir e investir no tempo e no rumo certo. Algumas multinacionais praticam a navegao do tipo cabotagem, com terra sempre vista, no v um vento importuno lanar o barco contra rochedos imprevisto. Essa prudncia, certamente justificada por um saber de experincias feito, tem um seno evidente: mido o peixe que as redes da Internet capturam nos baixios e quanto capacidade de descobrir novos mundos... s se for aqum das Berlengas. Outras empresas, mais afoitas, lanaram as suas caravelas virtuais nas ondas do mar maior descoberta das terras do novo Preste Joo, personagem de que toda a
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Ciclo de conferncias Pensar a Sociedade de Informao http://www.mct.gov.br/Temas/Socinfo/CeT_socinfo.pdf
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gente fala, mas de quem, uma vez mais, se desconhece quer a existncia, quer a localizao, virtual ou real. As modernas cartas da marinhagem virtual ensinam que as riquezas da Sociedade da Informao no se encontram mais nas histrias das arbias que povoaram as memrias mticas de um contentamento que um dia foi o nosso. O propulsor da Sociedade da Informao que um dia a vai ajudar a transformar em Sociedade do Conhecimento est algures em nenhures, virtual, portanto no se trata do mtico lquido negro e pastoso que a me natureza, madrasta, afastou das costas lusas. Ns possumos este novo tipo de ouro negro, ele conserva-se nos mais de oitocentos anos de patrimnio, de cultura acumulada e necessita de ser convertido em cadeias de bits, organizadas em bytes, de extenso e configurao varivel, capazes de viajar pelo planeta em poucos segundos. A virtualidade dos barris do petrleo do sculo XXI original: eles esto no subsolo dos arquivos de todos os pases que possuem histria e memria. Conhece-se o conjunto de dispositivos tecnolgicos necessrios para proceder mutao que transforma o estado atmico em bit; identificaram-se os modelos e as estratgias de comunicao necessrias configurao das bandas por onde a informao j comeou a fluir. Mas se os ingredientes da receita so relativamente fceis de configurar, sabe-se, de certeza certa, que para participar na nova gesta no apenas preciso esprito de aventura, capacidade de iniciativa, gosto pelo risco e jeito para o improviso. Tal significa segundo Carlos Correia, que oportugus sem mestre, mas com jeito frmula velha e esgotada, que no serve para cavalgar esta mar. As rotas e os mapas da navegao interativa so diversos dos que marcaram o perodo dos descobrimentos e j no basta ao navegador ser um portugus castio, com intuio, com devoo e grande capacidade de sacrifcio para suportar tormentas em mares desconhecidos, afirma Carlos Correia. O retrato do descobridor do sculo XXI j no tem pontos de contacto com o arqutipo mtico dos manuais da Histria. O Ferno Mendes Pinto do sculo XXI possui, para l do gosto pela aventura, uma slida bagagem cientfica, capacidade de aliar formao e experincia a uma permanente reciclagem de conhecimentos sobre mares, mars e correntes interativas. E os marinheiros que com ele navegam so gente com formao necessariamente especializada, ou superior, que os habilita a mudar de vela, de rumo e de orientao sempre que for necessrio. Mais de meio milnio passado sobre as glrias de um passado que um dia foi nosso, cremos ser chegado o momento de avaliar se nos iremos posicionar como inforricos ou
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infoexcludos, ou seja, aqum ou alm da linha que delimita o novo Tratado de Tordesilhas que divide o nosso planeta global. Este texto revela que, se no se capaz como diz o governo 15 no Plano de Ao para a Sociedade de Informao a Sociedade de Informao e do conhecimento desempenha um papel nuclear em todos os tipos de atividade humana, induzindo novas formas de organizao da economia e sociedade, contribuindo para a criao de conhecimento e valor econmico. O seu desenvolvimento da responsabilidade de todos, sendo que o estado dever assumir um papel de catalisador e promotor de iniciativas, como acontece nos postos de acesso pblico internet, de agarrar com as duas mos esta oportunidade, passaremos a ser infoexcludos e analfabetos tecnolgicos. Agora, cabe aos responsveis da educao, serem capazes de apanhar o comboio da frente e seguir o rumo de uma educao capaz de dar aos seus alunos meios capazes de conseguirem com os instrumentos que lhes so fornecidos, as competncias tecnolgicas desejadas, neste mundo globalizante, ou pelo menos estarem num patamar de igualdade com os seus conterrneos desta sociedade global. Foi assim que o governo viu a importncia das Tecnologias de Informao no currculo nacional, reforando com o Decreto-Lei n209/2002, de 17 de outubro, a introduo da rea curricular disciplinar Tecnologias de Informao e Comunicao no currculo do 9 ano de escolaridade, que foi implementado no ano letivo 2004/2005.
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Pg.Web http://www.posc.mctes.pt/documentos/pdf/edital_posi_cm.pdf
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TECNOLOGIAS DE INFORMAO
Segundo Jos Fernandes16 no seu artigo Sociedade de Informao ou Sociedade do Conhecimento o rpido desenvolvimento e adoo das tecnologias da informao e comunicao (TIC) trouxe mudanas profundas no modo de trabalhar e no modo de vida das pessoas, provocando mudanas organizacionais, e sociais, resultando num fazer mais e melhor e mais eficiente. O seu baixo custo tem permitido o acesso, cada vez mais generalizado, das pessoas informao, ao conhecimento, e a influncias do que se passa no modo de ser e estar em todo o planeta. A influncia das TIC est a transformar significativamente as economias, as escolas e a sociedade em geral, mas as tecnologias por si s no produzem novas ideias, pois isso depende essencialmente das pessoas e principalmente dos responsveis das organizaes e instituies. Numa sociedade baseada no conhecimento torna-se fundamental investir em intangveis, em capital humano e social como base no conhecimento, da criatividade e da inovao tecnolgica. Estima-se que nas economias mais desenvolvidas que o crescimento econmico se deve, em grande parte, ao novo e melhor conhecimento, tornando assim a sua prosperidade fortemente dependente de politicas que permitam gerar conhecimento de forma sustentada. dentro deste contexto que o Conselho Europeu de Lisboa, em maro de 2000, definiu como objetivo estratgico para a Europa, tornar-se em 2010 a mais dinmica e competitiva Sociedade do Conhecimento do mundo, com crescimento econmico sustentado e com melhor emprego e maior coeso social. Se muitos progressos foram j feitos, muitos h ainda para fazer para quem quiser cumprir tal objetivo, ainda que num horizonte temporal mais alargado. Se existe um conjunto de reformas estruturais importantes a fazer, existe tambm uma mudana de paradigma, ou cultural, que fundamental realizar: investir no conhecimento e com uma estratgia de mdio/longo prazo. um caminho que qualquer nao pode percorrer e as mais audazes vo de certeza prosperar entre os seus competidores e num mundo cada vez mais global. uma lgica que parece bvia, mas que a maioria dos governos teima em no adotar, revelando enormes dificuldades em romper com a utilizao de mtodos antigos para tentar construir sociedades modernas. Ter acesso informao no chega, existe muita a circular, mas preciso ter acesso informao de qualidade e saber us-la de forma consequente e produtiva. Isto
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Pg.Web http://www.apdsi.pt/Ciclo2005/artigos_01.htm
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requer recursos humanos qualificados e com o gosto de aprender ao longo da vida: conhecimento produz mais conhecimento. As escolas portuguesas, nomeadamente os profissionais de ensino, no podem deixar de aproveitar esta oportunidade criando novas formas de organizao da prpria, contribuindo para a criao de conhecimento e inovao tecnolgica. Como se est a viver uma poca de rpido desenvolvimento das tecnologias informticas, com o acesso a redes globais de computadores, ao correio eletrnico, a bases de dados, a bibliotecas virtuais, a CD-ROMs, aos blogues, aos fruns e a uma enorme oferta de software, etc. Esse progresso est a provocar mudanas enormes na organizao da escola e na forma de trabalhar. Pensando nestas mudanas e nas implicaes que podem ter nos processos ensino/aprendizagem fica-se confrontado com uma srie de dvidas mas tambm adquirese algumas certezas. Uma que o aproveitamento otimizado destas novas tecnologias implica uma mudana drstica nas formas de ensinar e aprender. A palavra base deste tipo de ensino interatividade. Trata-se da mudana de um ensino onde limitado o papel do aluno na busca de informao e em que ele se tenta adaptar informao existente para um ensino em que a informao se adapta ao aluno, onde quer que este se encontre. No atual modelo de ensino, o professor ocupa o papel central, determinando, na maior parte das vezes, o ritmo de aprendizagem. Aproveitando melhor as novas tecnologias nas escolas, o papel do aluno ser mais relevante, sendo possvel uma aprendizagem mais pessoal, mais rica, mais rpida e com menos custos. Como diz, Maria Joo Gomes17 O professor ter sempre um papel importante (insubstituvel!) na ajuda ao aluno, por exemplo, para o ajudar a pesquisar e selecionar a informao relevante para um dado propsito. Processos seletivos desse tipo continuaro a ocorrer pela vida fora e bom que os alunos se familiarizem com eles. Trata-se sem dvida de uma mudana drstica. Mas outras questes se levantam quando se tenta imaginar a concretizao, em particular no nosso pas, de um ensino em larga escala que faa uso das tecnologias mais modernas: Qual a sensibilidade do governo para introduzir estas mudanas nas escolas? Como que os professores se vo adaptar? De que forma as novas tecnologias se adaptam realidade das nossas escolas? A relao custo/proveito ser favorvel? Foi assim que o governo introduziu ao verificar a importncia das tecnologias de informao no currculo nacional o Decreto-Lei n209/2002, de 17 de outubro, reforando a introduo da rea
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Professora
na Universidade do Minho Departamento de Currculo e Tecnologia Educativa
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curricular disciplinar Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) no currculo do 9 ano de escolaridade, com a sua implementao no ano letivo 2004/2005. Tambm foi criado para todos os cidados atravs do Decreto-Lei N 140/200118, o Diploma de Competncias Bsicas em Tecnologias da Informao tendo o governo justificado que A sociedade da informao e do conhecimento coloca novos desafios e exige de todos o domnio de novas competncias. imprescindvel que camadas to amplas quanto possvel da populao adquiram um conjunto de competncias bsicas em tecnologias da informao que lhes permitam, em ltima anlise, um exerccio pleno dos seus direitos de cidadania. Com esta medida pretende o governo massificar o uso das Tecnologias da Informao e Internet entre a populao em geral e dar a oportunidade a todos de adquirir um conjunto de competncias bsicas nestas tecnologias.
DIPLOMA DE COMPETNCIAS BSICAS EM TECNOLOGIAS DA INFORMAO

Este diploma trata de criar um sistema de validao de competncias bsicas cujo principal objetivo favorecer a mais rpida familiarizao da populao portuguesa com as Tecnologias de Informao e o incremento acelerado e generalizado do uso da Internet na tica do exerccio da cidadania e na prossecuo de uma estratgia de maior coeso social e de combate infoexcluso. A obteno do diploma, segundo o artigo 2 do Decreto-Lei n. 140/2001, de 24 de abril, depende da aprovao num exame exclusivamente prtico, ao qual qualquer pessoa se pode candidatar. O exame prtico segundo o artigo 3 do mesmo Decreto Lei, visa avaliar as seguintes competncias: - Escrever, imprimir e guardar um texto; - Pesquisar informao na Internet; - Receber e enviar correio eletrnico. Para o efeito do referido anteriormente, exigida a execuo das seguintes tarefas:
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http://www.diploma.umic.pcm.gov.pt/legislacao/140_2001.html
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- Criar uma pasta e dar-lhe um titulo; - Digitar, gravar e imprimir um texto dado; - Aceder World Wide Web; - Entrar num motor de busca escolha; - Pesquisar sobre um tema dado e imprimir uma das pginas respetivas; - Entrar na caixa de correio eletrnico; - Ler uma mensagem recebida e imprimi-la; - Enviar uma mensagem, anexando o texto anteriormente digitado. Com estas medidas tenta o governo dar a oportunidade a todos os cidados, de aceder a uma srie de competncias bsicas no mbito das Tecnologias de Informao, j que as mesmas se enquadram no mbito do ensino bsico, no Decreto-lei 6/2001, de 18 de janeiro e demais legislao complementar.
UNIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DAS TIC NA EDUCAO (EDUTIC)

Com vista a permitir a inovao pedaggica e potenciar a efetiva integrao das TIC na educao bsica e no ensino secundrio criada atravs do Despacho n 7072/2005 (2 srie) de 14 de maro, a Unidade para o Desenvolvimento das TIC na Educao (EDUTIC), uma unidade de estrutura matricial destinada ao desenvolvimento de projetos transversais no mbito das TIC, em parceria com outras estruturas do Ministrio da Educao (ME) e externas ao mesmo, sendo ao mesmo tempo uma equipa multidisciplinar que desenvolver vrias tarefas, durante dois anos, findos os quais apresentar uma proposta fundamentada dos resultados alcanados. Assim compete EDUTIC: a) Coordenar a rede de centros de competncia existente e promover o seu alargamento para apoio e cobertura nacional dos agrupamentos de escolas, com vista a uma efetiva integrao das TIC nas prticas pedaggicas;
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b) Dinamizar a rede de escolas ENIS (European Network of Innovative Schools), como bero de experimentao e inovao na utilizao das TIC, ao nvel pedaggico e organizacional; c) Promover a elaborao de estudos sobre as TIC na educao; d) Promover a utilizao de ambientes virtuais de aprendizagem nas escolas e a criao de contedos educacionais multimdia; e) Desenvolver e implementar um portal de educao nacional, em articulao com os restantes servios do ME; f) Participar nas estruturas de deciso da European Schoolnet, enquanto membro efetivo, bem como nos seus projetos e iniciativas; g) Promover o intercmbio europeu e internacional no mbito das TIC na educao, participando, nomeadamente, em projetos europeus, em grupos de trabalho da Comisso Europeia, em projetos de cooperao com os PALOP e em redes internacionais TIC.
COORDENADOR TIC
Com vista a promover a integrao da utilizao das TIC nas atividades letivas e no letivas, rentabilizando os meios informticos disponveis e generalizando a sua utilizao por todos os membros da comunidade educativa, as escolas do ensino bsico e secundrio vo passar a elaborar uma plano anual de atividades para as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC), com o objetivo de se promover o uso dos computadores e da Internet junto de professores e alunos. Este plano ser coordenado pelo Coordenador TIC19, que segundo o despacho publicado em Dirio da Repblica n 26691 (2 srie) do dia 27 de dezembro, dever ser designado entre os docentes do agrupamento ou da escola, dando-se prioridade aos professores pertencentes aos quadros de escola, de modo a garantir a continuidade do projeto. Cabe ao coordenador TIC, a nvel pedaggico, elaborar um plano de ao anual para as TIC (Plano TIC), de acordo com o projeto educativo da escola e do respetivo plano
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http://www.drealentejo.pt/upload/Coord.TIC.pdf
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anual de atividades, de forma a promover a utilizao das TIC nas atividades letivas e no letivas, abrangendo todos os elementos da comunidade educativa. Ao nvel tcnico, compete-lhe zelar pelo funcionamento dos computadores e das redes, recorrendo, se necessrio, ao servio de apoio TIC s escolas (call center), da responsabilidade da Equipa de Misso Computadores, Redes e Internet nas Escolas (CRIE), ou servindo de interlocutor com os servios ou empresas que asseguram a manuteno dos equipamentos.
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MOTIVAO
PSICANLISE E MOTIVAO
Quando se fala em motivao tambm se confunde o que e o que deixa de ser realmente motivao. Muitos mal entendidos existem sobre motivao e talvez por isso seja to difcil encontrar pesquisas recentes sobre este assunto principalmente em relao Educao. Sempre que se fala ou l sobre motivao h o consenso da importncia deste aspeto do comportamento humano por todos autores que a consideram como fundamental quer em relao educao quer em relao a qualquer outra instituio. Existem muitos autores com diversas teorias sobre a motivao humana, mas desde o surgimento da Psicanlise com Freud20 sabe-se que ela um componente interno do ser humano, contrariando as teorias comportamentais (Behaviorismo) de que tudo era dependente dos acontecimentos observveis, ou seja, externos. Para Freud, o princpio do prazer dominante na infncia, j no adulto, o princpio que domina o da realidade. Ou seja, o princpio do prazer exige a satisfao imediata do impulso, j o princpio da realidade d ao adulto a capacidade de adiar o prazer, suportando o desconforto afim de obter recompensas futuras. Para Campos (1976) as contribuies de Freud na compreenso da conduta humana apontam a motivao como a chave para a compreenso do comportamento e atribui grande importncia aos aspetos inconscientes da personalidade. O exame da fantasia, a anlise dos sonhos, dos atos falhos, a imaginao constituram o mtodo para anlise dos motivos do comportamento humano.
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http://pt.wikipedia.org/wiki/Sigmund_Freud
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IMPORTNCIA DA MOTIVAO NA APRENDIZAGEM

Tendo como referencial as teorias scio-cognitivas da motivao para aprendizagem, no mbito escolar, a motivao o fator interno que impulsiona o aluno para estudar, iniciar os trabalhos e persistir neles at ao fim. Segundo Bzuneck (2001), toda pessoa dispe de recursos pessoais como o tempo, a energia, os talentos, os conhecimentos e as habilidades. Esses recursos podero ser investidos em qualquer atividade escolhida pelo indivduo, sendo mantidos, enquanto estiverem atuando os fatores motivacionais. Desta forma, a motivao pode influenciar no modo como o indivduo utiliza suas capacidades, alm de afetar sua perceo, ateno, memria, pensamento, comportamento social, emocional, aprendizagem e desempenho. Vrias pesquisas tm sido realizadas nos ltimos anos, por educadores e psiclogos, sobre a motivao do aluno no contexto escolar. As cognies humanas, tais como crenas, pensamentos, expectativas e sentimentos relacionados ao processo de aprender tm sido objeto de estudo das teorias scio-cognitivas da motivao para a aprendizagem (Dweck & Leggett, 1988; Markus & Nurius, 1986; Nicholls & Miller, 1983,1984; Weiner, 1979). De modo geral, os resultados destas pesquisas apontam para a existncia de modelos motivacionais, muitas vezes, inapropriados para o processo de aprendizagem dos indivduos, o que incluiriam, entre outros aspetos, orientaes motivacionais inadequadas (Boruchovitch, 2001). As abordagens scio-cognitivistas da motivao tm demonstrado a existncia de duas orientaes motivacionais: a intrnseca e a extrnseca. A motivao intrnseca configura-se como uma tendncia natural para buscar novidades e desafios. O indivduo realiza determinada atividade pela prpria causa, por consider-la interessante, atraente ou geradora de satisfao. uma orientao motivacional que tem por caracterstica a autonomia do aluno e a autorregulao de sua aprendizagem. J a motivao extrnseca tem sido definida como a motivao para trabalhar em resposta a algo externo tarefa, como a obteno de recompensas externas, materiais ou sociais, em geral, com a finalidade de atender solicitaes ou presses de outras pessoas, ou de demonstrar competncias e habilidades (Amabile, Hill, Hennessey & Tighe, 1994; Csikszentmihalyi & Nakamura, 1989; Sansone, 1986). No contexto escolar, h indicadores de que a motivao intrnseca facilita a aprendizagem e o desempenho dos estudantes. O aluno intrinsecamente motivado envolve-
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se em atividades que oferecem a oportunidade para o aprimoramento de seus conhecimentos e de suas habilidades. Por sua vez, o indivduo extrinsecamente motivado, realiza uma tarefa escolar para melhorar suas notas ou para conseguir prmios e elogios (Guimares, 2003). Estudos baseados na Teoria da Autodeterminao tm apresentado novas consideraes sobre a motivao extrnseca, demonstrando que o comportamento extrinsecamente motivado tambm pode ser auto determinado, no sendo necessariamente sempre negativo para a aprendizagem (Cokley,2000; Deci & Ryan, 1995; Ryan & Decy, 2000, ab). Em sntese, pode-se dizer que a motivao para a aprendizagem vem sendo entendida pelos tericos contemporneos como uma construo multidimensional caracterizada por teorias pessoais acerca da prpria inteligncia, atribuies de causalidade, orientaes motivacionais intrnsecas e extrnsecas, metas de realizao e variveis relativas ao auto conceito e a autoeficcia do aluno. Destaca-se tambm, as variveis relacionadas ao sistema educacional tais como os fatores contextuais ligados s crenas de autoeficcia do professor, ao clima da sala de aula, natureza da tarefa, estrutura de sala de aula, ao carter da avaliao, cultura e s caractersticas da escola (Graham & Weiner, 1996). Para um maior aprofundamento no assunto, as metas de realizao so apresentadas no trabalho de Bzuneck (2001) e a organizao da escola e da sala de aula visando a motivao dos estudantes descrita em Guimares (2001). Tendo em vista que a motivao do aluno um dos principais determinantes do xito e da qualidade da aprendizagem, investigar a motivao dos alunos, principalmente, nesse momento no qual a avaliao da aprendizagem por meio de notas e retenes est sendo repensada, constituiu-se num tema importante para a prtica educacional. Em consonncia, objetiva-se com o presente trabalho investigar o conhecimento e o impacto do blogue como Jornal Escolar nas orientaes motivacionais dos alunos na escola EB 2,3 Mota Pinto. Pretende-se verificar tambm a existncia de relaes entre motivao e o seu contributo no Jornal Escolar.
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INTRODUO AOS BLOGUES

Os blogues e os seus editores apresentam-se hoje em dia, como um fascinante objeto de estudo. Em pouco mais de 7 anos assistimos ao aparecimento e massificao global deste fantstico e democrtico fenmeno que so os blogues. Atualmente, qualquer pessoa, independentemente da sua cultura e dos seus conhecimentos informticos pode criar o seu prprio blogue, de uma forma totalmente instantnea e gratuita. Por exemplo, no Blogger21, aps uma simples configurao inicial, para se proceder atualizao de um blogue, basta saber fazer uma coisa to simples como enviar um e-mail com o respetivo texto. No sapo22 o portal totalmente portugus, basta um simples registo onde lhe facultada uma senha para criar o seu blogue. Outros stios igualmente se apresentam para criao de blogues e cada um com as suas vantagens. Mais tarde nos anexos deste trabalho teremos o seguimento passo a passo da criao de um blogue no sapo. O presente estudo vai servir para nos dar a conhecer algumas ferramentas sobre a construo de blogues e suas aplicaes ao servio da escola, como tambm nos vai informar sobre o aparecimento deste fenmeno novo ou desta nova forma de comunicar como ferramenta educativa. Sabe-se que a partir de 1999, o nmero de blogues foi aumentando cada vez mais, sobretudo graas ao aparecimento de novas ferramentas de publicaes de contedos, como o blogger da Pyra, que permitiram que qualquer pessoa, sem ter necessidade de quaisquer conhecimentos de HTML, pudesse ter o seu prprio blogue na World Wide Web. Tal como refere Recuero23 (2003) O conhecimento da linguagem HTML era uma barreira constante para o aumento do nmero de usurios, que s foi quebrada com o surgimento das ferramentas dos sistemas baseados na Web, como o Blogger e o Groksoup24, lanados pela Pyra25 em agosto de 1999.
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http://www.blogger.com/start http://blogs.sapo.pt/
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Recuero, R. C. (2003). Weblogs, webrings e comunidades virtuais. http://bocc.ubi.pt/pag/recuero-raquel-weblogs-webrings-comunidades-virtuais.pdf

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http://apps5.oingo.com/apps/domainpark/domainpark.cgi?cid=MDNH9845&s=groksoup.com http://en.wikipedia.org/wiki/Pyra_Labs
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Segundo Blood26 (2000), os blogues originais eram um misto de links, comentrios e pensamentos pessoais/ensaios. Com a entrada em cena do Blogger, em 1999, comearam a aparecer inmeros blogues, atualizados vrias vezes por dia, cujo tema central no eram os pensamentos do blogueiro, mas sim, algo que ele tinha reparado no seu local de trabalho, notas sobre o seu fim de semana ou, por exemplo, reflexes sobre um determinado assunto. Os links dentro dos blogues levavam-nos para outros blogues, nos quais havia alguma referncia ao tema abordado ou nos quais existia simplesmente tambm um link para o blogue de partida. A diferena entre o contedo dos blogues originais, anteriores a 1999 e os blogues mais recentes, posteriores ao aparecimento do Blogger, conduzem-nos a uma questo chave, qual a correta definio de blogue? Antnio Granada (citado em Ferreira27, 2004), considera que os blogues so uma forma de expresso individual dos jornalistas e dos pblicos que os criam porque gostam de escrever, expressar opinies que acham que valem a pena, mas que as pessoas no dizem nos jornais. Esta ideia reforada por Rogrio Santos (citado em Ferreira, 2004), os blogues so um espao de afirmao pessoal, individual dos autores, de criao de um novo espao. H a ideia de que os blogueiros28 so apenas jornalistas; no so. Mas Rogrio Santos (citado em Ferreira, 2004) vai mesmo mais longe ao afirmar que nos blogues torna-se pblico o que privado, uma histria quotidiana, um pensamento. So um meio de expresso pessoal, porque usam apenas uma ferramenta simples de comunicao pessoal, ntima. Os mais conhecidos so os dos jornalistas, mas apenas porque tm uma repercusso pblica. Podemos ento falar dos blogues como dirios de bordo, nos quais os seus autores vo expressando os seus pensamentos constantemente, alguns, vrias vezes por dia, ocasionalmente partilhando links para artigos ou itens multimdia, que consideram pertinentes, em outros blogues ou em web sites tradicionais. Mas os blogues no so
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Blood, R. (2000). weblogs: a history and perspetive
http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_history.html
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Ferreira, V. (2004). Blogues, logo existem.. ,2005/02/03 http://www.aind.pt/meios2004/rev_novdez/tendencias1.html
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Editores de blogues
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dirios de bordo secretos, ntimos, privados. Os blogues partilham informao privada a todos os quantos os queiram visitar, funcionando mesmo qual jornal de parede, que permitia a leitura a todos quantos passassem junto deste. Outra caracterstica importante dos blogues a criao de comunidades e/ou amizades. Os blogueiros adotam um sentimento de comunidade ao referirem e reagirem aos blogues que leem com frequncia, sendo a sua barra lateral uma afirmao da tribo qual querem pertencer. Podemos mesmo ento falar dos blogues como as novas tertlias de amigos, grupos de discusso, nos quais as pessoas partilham assuntos de discusso atravs de comentrios e da partilha do debate de temas particulares entre blogues.
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TIPIFICAO
A primeira tipificao que se pode fazer dos blogues entre generalistas e temticos. Os primeiros so blogues bastante abrangentes, que no se especializaram num determinado tema. Por oposio, os temticos so blogues sobre uma determinada rea, pintura, fotografia, cinema, educao, etc. De acordo com Antnio Granada (citado em Ferreira, 2004) Faltam em Portugal, weblogues temticos, especializados, onde as pessoas vo aprender alguma coisa. Tratando-se um acontecimento ainda muito recente, no existe uma tipificao de blogues por rea de especializao, motivo pelo qual Rogrio Santos (citado em Ferreira, 2004) na tentativa de organizao dos weblogues por tipo/rea de especializao, Rogrio Santos distingue os repetidores ou referenciadores, que se dedicam a recolher e reproduzirem artigos e trabalhos considerados relevantes para o tema do weblogue, por exemplo, o Lua, os sinaleiros, que procuram e assinalam as matrias propostas com destaque para as opinies que apaream na sua sequncia, sendo que tm mais hiperligaes e maior grau de interatividade, por exemplo, o PontoMedia e os produtores, resultantes dos autores que os criam e alimentam com reflexes, poemas ou fotografias, por exemplo, o Abrupto, Barnab ou o Jornalismo e Comunicao, entre outros. Os blogues e segundo George Siemens29, em 2002, classificava-os em onze categorias distintas: Partilha e gesto de conhecimento; Servios de apoio ao Cliente; Jornalismo interativo; Comunicao; Dirios Pessoais; Aprendizagem; Marketing Pessoal; Reformas sociais; Comunidades; Dirios de experincias; e por ltimo Contadores de histrias. Como vamos poder comprovar a aprendizagem como ferramenta entre professores e alunos est bem presente nesta classificao de blogues como recurso ao servio da escola, dos alunos e professores.
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http://www.elearnspace.org/Articles/blogging_part_1.htm
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O PORQU DOS BLOGUES EDUCATIVOS

Na educao, os blogues so uma excelente ferramenta para publicao de ideias. A intimidade que os jovens alunos tem com o computador aliada ao potencial pedaggico dos blogues so um caminho para a construo da linguagem, a reflexo sobre a leitura e a escrita, a interao entre os sujeitos que o compe e o objeto de estudo. Esses dirios eletrnicos so uma ferramenta diferente, com potencial para reinventar nosso trabalho pedaggico e envolver muito mais nossos alunos. Criar e manter um blogue uma forma de estar inserido em novas comunidades, colaborando com a inteligncia coletiva e criando novas posturas ticas e morais dentro do ciberespao. Os blogues so pginas simples, que levam vantagem sobre as home pages pela facilidade de criao e publicao, j que atualmente no necessrio nenhum conhecimento em programao para cri-los e atualiz-los. Alm disso, publicam ideias em tempo real e possibilitam a interao com qualquer pessoa do mundo que esteja ligada. A sua principal caracterstica so os textos curtos que podem ser lidos e comentados, abrangendo uma infinidade de assuntos: dirios, piadas, notcias, poesias, msicas, fotografias, enfim, tudo que a imaginao do autor permitir. Como num veloz arquivo eletrnico, ele permite a abordagem de diversos assuntos, aumentando a interatividade com os visitantes, que passam a constituir uma comunidade, e despertando ainda mais a sua curiosidade. Amplia, ainda, as possibilidades de um dilogo mais autntico e profundo com outras formas de saber entre as diferentes disciplinas do conhecimento escolar. Os blogues ajudam a construir redes sociais e redes de saberes. Na sala de aula, serve para registrar os conhecimentos adquiridos pela turma durante os projetos de estudo, sendo possvel enriquecer os relatos com links, fotos, ilustraes e sons. Fazendo blogues cria-se o hbito de registo e se divulgam boas iniciativas. So timas estratgias para dar a palavra aos estudantes e desenvolver a sua criatividade. Pode abrir novos canais de comunicao entre alunos e professor, incentivando, com isso, o convvio e a aprendizagem das tecnologias envolvidas. O educador pode convidar os alunos para criarem, juntos, um blogue da turma. Todo o processo escolher o servidor, eleger e editar o visual, inscrever os participantes e decidir o nome e os objetivos do blogue pode ser feito coletivamente. Tambm possvel fazer do blogue um jornal com as novidades, curiosidades, notcias e fofocas da turma. Grupos de
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alunos poderiam assumir sua edio (notcias da escola; notcias da turma; cultura; desporto; recreio; colunas de opinio; etc.) e o jornal estaria sempre fresquinho e sempre no ar, para quem quisesse ler. Outra opo muito interessante seria usar o blogue no seu sentido original: uma pgina pessoal, com os pensamentos do dia a dia de cada aluno. S que a criao dos blogues seria orientada em sala de aula, e todos os endereos ficariam disponveis para a turma. Os blogues so um espao privilegiado para a organizao de aulas, oficinas, pesquisas, onde pode-se sistematizar um assunto organizando-o de acordo com as necessidades especficas de um grupo (de alunos ou professores). A sua aplicao no quotidiano escolar pode-se dar na forma de blogues pessoais onde os alunos escrevem livremente sobre si e seus gostos, aprendendo a dominar a ferramenta. Podem ser blogues voltados para os contedos abordados atravs da publicao de notcias, reportagens, pesquisas, histrias, debates ou atravs de criaes de textos, poesias, contos, crnicas, etc. Analisando crtica e reflexivamente a utilizao de blogues na educao, podemos perceber o quanto eles so capazes de enriquecer uma aula / projeto atravs da publicao e interao de ideias na Internet. Basta adequ-los aos objetivos de ensino, dando oportunidade que o conhecimento seja construdo atravs da interao dos recursos informticos e das capacidades individuais, criando um ambiente favorvel para a aprendizagem.30 Assim, os blogues ao constiturem espaos de publicao na Web permitem tornar visvel a produo escrita dos seus autores dando assim voz s suas ideias, interesses e pensamentos. Participar num blogue que tenha uma audincia pode ser um estmulo reflexo e produo escrita desde que exista uma orientao e acompanhamento nesse sentido. A escola e as atividades nela realizada ficam mais expostas ao escrutnio pblico mas tambm mais prximas das comunidades em que se inserem e abrem-se novas oportunidades para o envolvimento e colaborao de diversos membros dessas comunidades. O mdico do centro de sade ou o farmacutico da vila ou cidade podem contribuir com os seus conhecimentos para o desenvolvimento de um blogue sobre educao para a sade. Os pais de uma criana proveniente de outro pas podem participar num blogue sobre tradies de Natal. As possibilidades so imensas.
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Retirado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Os_blogs_educativos
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No 2 encontro nacional de weblogues31 na Universidade da Beira Interior Rogrio Santos32 falou dos blogues33 como uma forma de comunicao entre professores e alunos. Dos blogues ligados ao Ensino Superior, Rogrio Santos citou, entre outros, o Ponto Media, o Jornalismo e Comunicao, o JornalismoPortoNetWeblog, a Aula de Jornalismo, Espao Pblico e o NetFM. Para alm de questes relacionadas com o Ensino Rogrio santos diz que Muitos destes blogues no tm um vnculo s prprias instituies, o que lhe parece errado, Os blogues podem ser uma forma de promoo da prpria universidade. A propsito deste 2 encontro nacional de weblogues na Universidade da Beira Interior, a primeira sesso do II Encontro de Weblogues De olho na Blogosfera contou com a participao de Manuel Pinto34 (Jornalismo e Comunicao)35 e Leonel Vicente (Memria Virtual)36. Manuel Pinto apresentou um estudo comparativo com o resultado dos inquritos feitos no primeiro e no segundo encontro de weblogues. As concluses gerais retiradas desta anlise foram as seguintes: - Tendncia para o equilbrio entre bloggers homens e mulheres; - Peso significativo das pessoas com formao superior; - Um fenmeno que perdeu o encanto da novidade e entrou em velocidade cruzeiro; - Um fenmeno que envolve um tempo significativo na vida quotidiana; - Os bloggers participam sobretudo para dizer o que lhes vai na alma e para partilhar ideias, mas por outro lado a blogosfera serve para informar e intervir na sociedade; - Face aos media profissionais a blogosfera assume-se mais como um complemento do que como alternativa. A propsito dos estudos feitos pelo Mediascpio que se dedica a analisar as tendncias no campo da comunicao e dos media em Portugal e que integra o Centro de Estudos de
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Weblogue, forma portuguesa de dizer weblog Docente na licenciatura de Comunicao Social e Cultural e no mestrado de Cincias da Comunicao na Universidade Catlica Portuguesa. 33 Blogues, forma portuguesa de dizer blogs 34 Professor de Jornalismo na Universidade do Minho. Foi jornalista no Jornal de Notcias 35 http://www.webjornal.blogspot.com/ 36 http://memoriavirtual.weblog.com.pt/
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Comunicao e Sociedade da Universidade do Minho Manuel Pinto sublinhou a importncia dos blogues como fontes de informao: por um lado, como uma nova fonte dos media (mesmo quando eles no reconhecem e citam essa fonte), por outro, como uma nova fonte para os cidados e para os prprios bloggers. Salientou-se ainda o papel de monitorizao do meio envolvente em primeiro lugar pelo acompanhamento dos vrios campos da vida social e do escrutnio pblico do jornalismo e dos media, feito pelos blogues. Para referir o papel destes dispositivos como espao de debate e interveno foi lembrado o processo, que ainda decorre, e que envolve mais de 60 blogues que se uniram para contestar um determinado comportamento do jornal Pblico. Manuel Pinto lembrou ainda o papel dos blogues como ferramenta pedaggica e espao de aprendizagem, e a blogosfera como laboratrio de ideias e tendncias. No final da sua apresentao Manuel Pinto deixou um conjunto de questes que merecem ser debatidas e que passamos a reproduzir: Corporiza a blogosfera uma pluralidade de vozes no espao da Internet? E representam essas vozes uma efetiva conversao e debate pblico? Ou ser antes uma Babel? Como podero evoluir as relaes entre a mediasfera e a blogosfera? Em particular: que relao entre a informao dos blogues e a dos media profissionais? Como se opera o reconhecimento dos blogues entre os seus pares? Numa anlise da sociedade, onde devem ser posicionados os blogues? No sistema meditico? No panorama comunicacional? Nos estilos de vida? Que significado cultural devemos atribuir lgica da escrita nos blogues (posts fragmentos flashes sinalizaes)? Como caracterizar o universo dos comentrios? Quem comenta o qu? Como se usa o hipertexto? Como se preserva a memria? Deveria haver um depsito obrigatrio, pblico? Deveria haver cuidados privados? Promoo de uma cultura de autorregulao? Um cdigo de tica na blogosfera?
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Os blogues permitem partilhar conhecimento na web de uma forma instantnea. O curioso que, normalmente, os alunos mais tmidos partilham muito mais ideias atravs da escrita num blogue. Outra vantagem apresentada a consulta permanente e a possibilidade de avaliar os progressos ao longo do tempo. O professor deve demonstrar que a participao no blogue ser objeto de anlise. possvel uma grande interatividade e colaborao. O blogue deve ser uma ferramenta usada por alunos e professores, mas no a nica ferramenta eletrnica utilizada. Citando novamente Maria Joo Gomes, no VII Simpsio Internacional de Informtica Educativa SIIE05 A criao e dinamizao de um blogue com intuitos educacionais pode, e deve, ser um pretexto para o desenvolvimento de mltiplas competncias. O desenvolvimento de competncias associadas pesquisa e seleo de informao, produo de texto escrito, ao domnio de diversos servios e ferramentas da web so algumas das mais valias associadas a muitos projetos de criao de blogues em contextos escolares.
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O QUE UM BLOGUE?
A definio de blogue segundo o sapo37 no consensual. Um blogue um registo cronolgico e frequentemente atualizado de opinies, emoes, factos, imagens ou qualquer outro tipo de contedo que o autor ou autores queiram disponibilizar. O Blog38 tambm uma abreviatura simptica que os internautas criaram para o termo ingls weblog. Trata-se de uma pgina web atualizada frequentemente, composta por pequenos pargrafos apresentados de forma cronolgica e tendo as mensagens mais recentes normalmente apresentadas em primeiro lugar. A estrutura natural de um blogue segue portanto uma linha cronolgica ascendente. como uma pgina de notcias ou um jornal que segue uma linha de tempo com um facto aps o outro. O contedo e tema dos blogues abrangem uma infinidade de assuntos que vo desde dirios, piadas, links, notcias, poesia, ideias, fotografias, educao, politica, at aqueles margem da sociedade como pornografia e terrorismo, ou tudo o que a imaginao do autor permitir. disto que vem o seu dinamismo. Usar um blogue como mandar uma mensagem instantnea para toda a web: uma pessoa escreve sempre que tiver vontade e todos os que visitam o seu blogue tm acesso ao que ela escreveu. So vrios os blogues pessoais, que exprimem ideias ou sentimentos do autor. Outros so resultado da colaborao de um grupo de pessoas que se renem para atualizar um mesmo blogue. Alguns blogues so voltados para diverso, outros para trabalho e h at mesmo os que misturam tudo. Os blogues so tambm uma excelente forma de comunicao entre uma famlia, amigos, grupo de trabalho, empresas, ou at mesmo entre estudantes de escolas diferentes. Eles permitem a comunicao entre grupos de forma mais simples e organizada do que atravs do e-mail ou grupos de discusso, por exemplo. At aqui, descreveu-se a componente ldica da ferramenta blogue. No entanto, sob o ngulo da sua funcionalidade, o blogue diferencia-se de todas as outras formas de relacionamento virtual (e-mail, chats, mensagens instantneas, listas de discusso, etc.) justamente pela sua dinmica e interao possibilitadas pela facilidade de acesso e de atualizao.
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Sapo portal portugus Termo Ingls
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Pelas suas caractersticas gerais, o blogue parece que trouxe vida Web, ao ponto de muitos analistas e utilizadores considerarem que este novo modo de comunicao e de relacionamento virtual tornou-se uma mania na Web. Outros consideram o blogue como o futuro da publicao de escritos pessoais. Alguns mais entusiastas chegam a designar o blogue como a verso on-line de uma renascena digital, dado o potencial que veem nesta ferramenta que comeou com a humildade da simples ideia de dirio pessoal e guia de sites on-line. Outros mais, conceituam o blogue como um laboratrio de escritos criativos, cujo principal objetivo oferecer comunidade de escritores e leitores um local virtual onde possam se encontrar e interagir, trocando experincias, motivaes, ideias e informaes sobre temas de mtuo interesse. Poderia, assim, ser considerado, pois, uma incubadora de comunidades de internautas com interesses comuns. Tendo isto em conta, que tal criar um blogue para as equipas de trabalho nas escolas, o seu Jornal On-line e discutir projetos, apresentar solues, informar das atividades, apresentar o que se fez na escola, ou simplesmente para motivar os alunos com suas funcionalidades. Mais tarde encontrar neste espao em anexo pequenas instrues que o ajudaro a criar um blogue.
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COMO NASCEU?
Alguns pesquisadores da histria do blogue afirmam ter sido usado pela primeira vez em dezembro de 1997, por Jorn Barge39, para descrever sites pessoais que fossem atualizados frequentemente e contivessem comentrios e links. Os weblogues originais eram uma mistura em propores originais de ligaes, de comentrios, pensamentos e trabalhos pessoais. Estes poderiam apenas ser criados pelos pessoas que j sabiam construir um Website. No entanto, h quem afirme que o primeiro weblogue foi o primeiro website, o site construdo por Tim Berners-Lee40 quando criou a Web, o qual, felizmente, ficou arquivado no World Wide Web Consortium41. H pouca informao disponvel sobre a histria do blogue. Provavelmente, por esta razo que ainda existem vrias teorias sobre o primeiro blogue publicado. A verdade que um fenmeno bastante recente em Portugal, existindo apenas h cerca de quatro anos e a sua criao em 1997 tem cerca de oito anos. Apesar disto, tem sido fantstico o seu desenvolvimento havendo j inmeras pessoas a possuir o seu blogue. Diz o DN On-line42 que mais de 70 blogues so criados todos os dias em Portugal. H mais de 37 mil dirios ativos com a grande maioria a visar a atualidade. Desde a criao do primeiro blogue at 2005, o nmero de autores e leitores de blogues tem vindo a crescer a grande ritmo. Segundo um estudo da Marktest.com,43 divulgado no Jornal da Madeira, referente aos internautas portugueses que acedem Internet a partir das suas residncias indica que durante o ano de 2004 estes passaram 840 mil horas a navegarem pginas de blogues! Este mesmo estudo afirma que [o]nmero de residentes no Continente com 4 e mais anos que acederam a pginas de blogues durante o ano de 2004 situou-se nos 602.000. Este valor representa 36,9% do total de internautas desse ano. Durante este perodo, foram visitadas mais de 57 milhes de pginas de blogues, uma mdia de 95 por utilizador. O tempo total de navegao ultrapassou as 842
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http://www.robotwisdom.com/weblogs/ http://www.w3.org/People/Berners-Lee/ 41 http://www.w3.org/Consortium/membership 42 http://dn.sapo.pt/2005/03/29/tema/mais_70_blogues_criados_todos_dias_p.html 43 http://www.marktest.com/wap/clip/23f4.pdf
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mil horas, uma mdia de 1 hora e 24 minutos por utilizador. No top dos blogues mais visitados no constam, nem no estudo referenciado nem em muitas outras fontes, blogues diretamente relacionados com o contexto escolar portugus. Todavia, o interesse pela explorao dos blogues como recurso e, simultaneamente, como estratgia didtica, tem vindo progressivamente a conquistar adeptos sendo possvel identificar j diversas experincias e prticas continuadas neste domnio. Uma das primeiras experincias em Portugal no que concerne utilizao dos blogues na educao parece ter ocorrido na Universidade do Minho, no mbito do curso de Mestrado em Informao e Jornalismo e deu origem, a 11 de abril de 2002 criao do blogue Jornalismo e Comunicao44. O ltimo estudo da Marktest.com e divulgado pelo Jornal da Madeira em 19 de outubro de 2005 revela um acrscimo de utilizadores deste fenmeno,Nos primeiros nove meses de 2005 cerca de 900 mil internautas nacionais acederam a blogs a partir de casa, indica a MarkTest. No total, foram visualizadas 81,5 milhes de pginas de blogs em mais de 1,2 milhes de horas de navegao Ao nvel mundial o fenmeno dos blogues educativos ou edublogs constitui j, no s uma prtica de interveno pedaggica mas tambm um domnio de estudo e investigao45.Tambm podemos constatar o fenmeno dos blogues atravs do google e verificar a sua popularidade como diz a PC MAIS n 41 de outubro Se digitarmos a palavra blog no Google, temos acesso a nada menos do que 123 milhes de resultados. At mesmo os resultados da palavra Bush ficam atrs desta fasquia, com 112 milhes; j os U2, apesar da enorme legio de fs, quedam-se para apenas 12 milhes. Estes nmeros do-nos uma ideia de como o fenmeno dos blogs tem atrado de forma eficaz a imaginao da populao on-line.
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http://webjornal.blogspot.com/
http://www.metablogue.weblog.com.pt/ a 18.04.2005.
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QUEM SO OS CRIADORES DE BLOGUES?

Quando se procura uma explicao para o facto de cerca de 900 mil pessoas se dedicarem manuteno de blogues, a resposta quase sempre a mesma: esta multido sem rosto encontrou nos dirios virtuais uma voz. Os blogues oferecem um meio por onde os simples mortais, ausentes dos meios de comunicao tradicionais, podem expressar-se e serem compreendidos por inmeras pessoas. Algumas destas pessoas optam por permanecer sem rosto, ou seja, decidem manter a sua identidade verdadeira em segredo, o que evidencia ainda mais a caracterstica anrquica e libertadora dos blogues. Uma pessoa escondida atrs de um ecr de computador, ao abster-se de revelar o seu nome, pode expressar-se da maneira como desejar, sem riscos significativos de sofrer retaliaes diretas. Por outro lado, muitos autores de blogues, ou bloggers46 querem mesmo a notoriedade, opinar e serem reconhecidos pelos seus leitores, de modo a obter uma satisfao que ultrapasse as fronteiras do mundo virtual. de realar que em Portugal, tanto se utiliza a grafia weblogue como blogue, sendo os seus editores apelidados de blogueiros ou bloguistas. Outro fenmeno interessante que os autores de blogues so tambm vidos leitores de blogues alheios, o que cria uma comunidade particular. Eles partilham informaes, utilizam um mesmo vocabulrio cheio de novos significados e j criam eventos para se encontrarem fora do mundo virtual. Em maio, por exemplo, foi realizado em Viena, ustria, o primeiro Encontro Europeu sobre Weblogues. Em Portugal j houve 2 encontros nacionais sobre weblogues, o 1 Encontro Nacional sobre Weblogues, foi na Universidade do Minho, nos dias 18 e 19 de setembro de 2003 e o 2 Encontro Nacional de Weblogues foi na Universidade da Beira Interior nos dias 14 e 15 de outubro de 2005. So raros os blogueiros que no oferecem na sua pgina links para outros blogues que considerem interessantes, como forma de recomend-los aos seus leitores. Por
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Termo Ingls para criadores de blogues
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isso, para um bloguista, ter amizades com muitos outros blogueiros vale ouro quando o que se quer aumentar o nmero de visitantes.
MOTIVOS INTERESSANTES PARA UM PROFESSOR CRIAR UM BLOGUE

Neste mundo da tecnologia, inventam-se tantas novidades que realmente difcil acompanhar todas as possibilidades de trabalho que elas abrem para um professor. Recentemente, surgiu mais uma: o blogue. No toa que tantos jovens e adultos comearam a divertir-se publicando suas reflexes, seus pensamentos, seus registos dirios e que tambm tantos profissionais, como jornalistas e professores, comearam a entrar em contacto com seu pblico e seus alunos usando este meio de comunicao. No blogue, tudo acontece de uma maneira bastante intuitiva, e mesmo sem ser parte integrante do currculo de qualquer disciplina, os professores no deixaram de lado esta forma de comunicao e esta potencialidade cada vez mais forte na educao como recurso entre professor e aluno. Com este recurso, o professor tem um enorme espao para explorar uma nova maneira de comunicar com seus alunos. Vejamos alguns motivos interessantes pelos quais um professor deveria, de fato, criar um blogue.
divertido
sempre necessrio termos um motivo genuno para fazer algo e, realmente, no h nada que legitime mais uma atividade que o fato de ela ser divertida. Um blogue criado assim: pensa, escreve. E depois os outros comentam. Rapidamente, o professor vira autor e, ainda por cima, tem o privilgio de ver a reao de seus leitores. Como os blogues costumam ter uma linguagem quotidiana, com gosto de escrever e de ler, no h compromisso nem necessidade de textos longos, apesar de eles no serem proibidos. Como tambm possvel inserir imagens nos blogues, o educador tem uma excelente oportunidade de explorar essa linguagem to atraente para qualquer leitor, o que aumenta ainda mais a diverso. O professor, como qualquer blogueiro, rapidamente descobrir a magia da repercusso de suas palavras digitais e das imagens selecionadas (ou criadas). possvel at que fique viciado em fazer posts e ler comentrios.
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Aproxima professor e alunos

Com o hbito de escrever e ter seu texto lido e comentado, no preciso dizer que se cria um excelente canal de comunicao com os alunos, tantas vezes to distantes. Alm de trocar ideias com a turma, o que um hbito extremamente saudvel para a formao dos estudantes, no blogue, o professor faz isso num meio conhecido por eles, pois muitos costumam comunicar entre si por meio dos seus blogues. E se eles puderem comunicar com o seu professor dessa maneira? O professor blogueiro certamente torna-se um ser mais prximo deles. Talvez, digital, o professor parea at mais humano.
Permite refletir sobre as suas opinies

O aspeto mais saudvel do blogue, e talvez o mais encantador, que os posts podem sempre ser comentados. Com isso, o professor, como qualquer blogueiro, tem inmeras oportunidades de refletir sobre as suas opinies, o que s lhe trar crescimento pessoal e profissional. A primeira reao de quem passou a vida acreditando que os dirios devem ser trancados com cadeado, ao compreender o que um blogue, deve ficar surpreendido: O qu? Dirios agora so pblicos?. Mas pensemos por outro lado: que oportunidade maravilhosa poder descobrir o que os outros acham do que dizemos e perceber se as pessoas compreendem o que escrevemos do mesmo modo que ns! Desse modo, podemos refinar o discurso, descobrir o que causa polmica e o que precisa ser mais bem explicado ao leitor. O professor blogueiro certamente comea a refletir mais sobre suas prprias opinies, o que uma das prticas mais desejveis para um mestre em tempos em que se acredita que a construo do conhecimento se d pelo dilogo.
Liga o professor ao mundo

Conectado modernidade tecnolgica e a uma nova maneira de comunicar com os alunos, o professor tambm vai acabar conectado/ligado ainda mais ao mundo em que vive. Isso ocorre concretamente nos blogues por meio dos links (que significam elos, em ingls) que ele convidado a inserir no seu espao. Os blogues mais modernos reservam espaos para links, e logo o professor blogueiro acabar por dar algumas sugestes. Ao indicar um link, o professor liga-se ao mundo, pois muito provavelmente deve ter feito uma ou vrias pesquisas para descobrir o que lhe interessava. Com essa
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prtica, acaba descobrindo uma novidade ou outra e tornando-se uma pessoa ainda mais interessante. Alm disso, o blogue ser um instrumento para conectar o leitor a fontes de consulta provavelmente interessantes. E assim estamos todos conectados: professor, seus colegas, alunos e mundo.
Amplia a aula
No preciso dizer que, com tanta conexo possibilitada por um blogue, o professor consegue ampliar sua aula. Aquilo que no foi debatido nos 45 minutos que ele tinha reservado para si na escola pode ser explorado com maior profundidade em outro tempo e espao. Alunos interessados podem aproveitar a oportunidade para pensar mais um pouco sobre o tema, o que nunca faz mal a ningum.
Permite trocar experincias com colegas

Com um recurso to divertido em mos, tambm possvel que os colegas professores entrem nos blogues uns dos outros. Essa troca de experincias e de reflexes certamente ser muito rica. Em um ambiente onde a comunicao entre pares to entrecortada e limitada pela disponibilidade de tempo, at professores de ciclos diferentes, disciplinas deferentes e mesmo escolas diferentes podero aprender uns com os outros. E tudo isso, muitas vezes, sem a presso de estarem ali por obrigao. ( claro que os blogues mais divertidos sero os mais visitados. E no precisamos confundir diverso com falta de seriedade profissional.)
Torna o trabalho visvel

Por fim, para quem gosta de um pouco de publicidade, nada mais interessante que saber que tudo o que publicado (at mesmo os comentrios) no blogue fica disponvel para quem quiser ver. O professor que possui um blogue tem mais possibilidade de ser visto, comentado e conhecido por seu trabalho e suas reflexes. Por que no experimentar a fama pelo menos por algum tempo?
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Antes de fazer seu prprio blogue, vale a pena consultar as realizaes de algumas pessoas comuns ou dos mais variados profissionais. Faa uma busca livre pela Internet para descobrir o que se faz nos blogues pelo mundo fora e (re)invente o seu!
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COMO CRIAR UM BLOGUE?

Para fazer um blogue, deve-se primeiro escolher um dos sites que dispem o software para a construo dos dirios virtuais e que os alojem gratuitamente. O mais popular o Blogger47, um site norte-americano que foi recentemente comprado pelo Google48. O facto de todas as instrues do site estarem em ingls pode ser um inconveniente, deste modo, recomenda-se as verses portuguesas Weblog49, EDirio50. e o Sapo.51 Depois de escolhido o site, basta preencher um formulrio de inscrio, especificar um nome de utilizador, uma senha e escolher um template52, isto , um aspeto grfico para criar o seu blogue. A partir de ento, sempre que quiser adicionar um post, basta voltar ao site que aloja o seu blogue e inserir o seu nome de utilizador e a respetiva senha. O restante depender da criatividade e da imaginao do autor.
Dica importante
Nesta era da banda larga em que vivemos, este ponto no to vital como na altura em que um modem de 33.6kbps era uma maravilha tecnolgica; porm, mesmo assim, uma questo que no deve ser ignorada. Basicamente, para o blogue/site ser browsvel, cada pgina do mesmo deve poder ser carregada rapidamente. Rapidamente quer dizer menos de 5 segundos (o ideal, menos de 3). E, se o site est num servidor que se tem em casa, no em casa que se deve testar, mas sim longe da, o ideal ser num stio onde o ISP (operador de Internet) no seja o mesmo. Aplica-se o mesmo se o servidor est no local de trabalho! Deve-se testar o acesso a partir de casa, e no do escritrio ou local de trabalho.
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http://www.blogger.com/start http://www.google.pt/ 49 http://weblog.com.pt/ 50 http://diariodigital.sapo.pt/ediario/ 51 http://blogs.sapo.pt/ 52 Aspeto grfico e visual do blog
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Porque que isto importante? Porque as pessoas tm um baixo nvel de pacincia, e rapidamente pem o blogue de parte, mesmo que o contedo do mesmo fosse exatamente aquilo de que estavam procura. que se na sua primeira visita, a pgina inicial, ou o primeiro link em que cliquem demorar, de forma visvel muito tempo a carregar, logo se mudam, e a maior parte dos visitantes simplesmente navegaro para outro stio, e da a um segundo j tero esquecido o blogue que inicialmente carregaram para abrir.
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EMQUADRAMENTO EMPIRICO
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ANLISE DE UM BLOGUE ESCOLAR

CARACTERIZAO DA ESCOLA
A Escola EB 2,3 Mota Pinto relativamente recente, uma vez que iniciou as suas atividades no ano letivo de 91/92. Possui 18 salas de aula todas no mesmo bloco constitudo por dois pisos. Situa-se num meio rural, perto da fronteira entre os concelhos de Viseu e Tondela. Apesar de Lajeosa do Do pertencer ao concelho de Tondela e ficar ligeiramente mais perto desta cidade do que de Viseu, existe uma maior ligao da populao a Viseu, para o que contribui um melhor servio de transportes para esta cidade. A escola frequentada, por cerca de duas centenas de alunos. No 2ciclo 58, no 3 Ciclo 130, perfazendo um total de 188 alunos. Embora esteja dimensionada para mais alunos, encontra-se abaixo da sua populao normal, no s devido ao decrescimento da taxa de natalidade e ao efeito de desertificao inerente aos nossos meios rurais, mas tambm porque nem todos os alunos que pertencem rea de influncia da escola a frequentam. A populao estudantil proveniente das freguesias de Lajeosa do Do, Parada de Gonta e Ferreirs do Do. A escola tem contado no seu corpo docente com pouco mais de quatro dezenas de professores, entre os quais alguns formandos do polo das Beiras da Universidade Catlica e Universidade de Coimbra. Assim, quase meia centena de professores e cerca de 30 funcionrios tm assegurado o funcionamento da escola nos ltimos anos letivos. A escola tambm tem contado, de h uns anos a esta parte, com um departamento de apoio a alunos com necessidades educativas especiais, bem como com o projeto PES e mais recentemente o Projeto de Sensibilizao e Educao Florestal da Populao Escolar (PROSEPE). A maioria dos pais dos alunos pertence a um extrato scio-econmico-cultural baixo, recebendo a maior parte deles subsdios do Estado para as despesas escolares dos seus filhos. Existe uma predominncia de agricultores e verifica-se uma grande emigrao de carter sazonal, tambm ligada agricultura. Os alunos que vivem longe da escola deslocam-se quase todos em transporte escolar. Sendo uma escola de turno nico, os estudantes mantm-se ocupados tanto de manh como de tarde, em atividades curriculares e no curriculares. Em relao a estas ltimas, ao longo dos ltimos anos a escola tem sido capaz de oferecer um leque muito variado de alternativas, o que contribui sem dvida para
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o enriquecimento da formao dos alunos. Apesar do extrato social de que provm a maior parte dos estudantes, da existncia de um grande nmero com dificuldades e necessidades especficas e de uma grande limitao das famlias para um apoio ao estudo e concretizao dos trabalhos de casa, a escola tem sabido criar mecanismos de diversa ordem que tm evitado que se verifique uma taxa de insucesso escolar acima do normal. A Escola est agora integrada em agrupamento vertical com as escolas do primeiro ciclo e jardins de infncia das trs freguesias da sua rea de influncia. Esta escola de pequena dimenso situada num meio rural era h uns anos uma escola que sofria de grande instabilidade do corpo docente, principalmente por ser uma etapa na transio dos professores em direo cidade de Viseu. No entanto, conseguiu ultimamente uma permanncia de uma boa parte do pessoal docente, o que mudou o ambiente de trabalho e de relaes humanas para melhor. De facto, criou-se um grupo coeso no s de docentes mas que tambm inclua alunos e funcionrios, o que permitiu um trabalho de equipa em profundidade principalmente nos campos das atividades no curriculares, extracurriculares e apoio a alunos com dificuldades. Reala-se que o que mais pode trazer valor acrescentado a uma escola a existncia de um significativo nmero de professores com disponibilidade e motivao para dar horas escola, para alm daquelas que esto marcadas no horrio, para o desenvolvimento de projetos variados. Isso normalmente acontece quando um docente se sente bem no seu local de trabalho e pode trabalhar nas reas que mais gosta. Cada docente tem os seus interesses e saberes para alm da rea que leciona e sente-se bem quando os pode aplicar na escola, por exemplo atravs de atividades e aes previstas no Plano Anual de Atividades. frequente ainda surgirem oportunidades informais de trocar saberes e experincias com colegas ou outros elementos da escola. uma escola pequena mas com um grupo de profissionais, funcionrios e alunos interessados em dar voz Educao.
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TIC NA ESCOLA
As TIC assumem cada vez mais um papel destacado na sociedade atual, esto muitas vezes presentes na comunicao universal. O combate infoexcluso deve ser praticado na escola, dando igualdade de oportunidades aos alunos, no acesso s novas tecnologias da informao e da comunicao. Antes da sada da lei que consagra a obrigatoriedade das TIC na escola para os alunos do 9 ano, j a escola EB 2,3 Prof. Dr. C. Mota Pinto, tinha j no seu plano de estudos ou seja na sua grelha de aulas a informtica, como aula de enriquecimento curricular para todos os anos de escolaridade. Com a aplicao da Lei 6/2001 de 18 de janeiro que consigna a obrigatoriedade das tecnologias de informao e comunicao a uma certificao na aquisio de competncias bsicas no mbito da escolaridade obrigatria dizendo Constitui ainda formao transdisciplinar de carter instrumental a utilizao das tecnologias de informao e comunicao, a qual dever conduzir, no mbito da escolaridade obrigatria, a uma certificao da aquisio das competncias bsicas neste domnio.53. Foi assim que o Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do, adquirindo equipamento prprio e aderindo banda larga da Internet, tem neste ano de 2005/2006, na sala de Informtica 17 Computadores incluindo o Servidor, 7 na Biblioteca, 3 na sala de professores, 1 na sala de msica, 1 na sala de rdio escola, 2 na sala de eletrnica, 1 na sala de Alunos com necessidades Educativas especiais, 1 na sala de psicologia, 1 na sala de cincias, 1 na sala dos grandes grupos e 5 no Conselho Executivo. As aulas de TIC, no 9 ano, esto a ser lecionadas por um professor especializado, contratado, tendo como complemento de horrio as aulas de enriquecimento curricular de Informtica desde o 5 ano ao 8 ano. Os alunos do 1 Ciclo, pertencentes ao Agrupamento, tm quarta-feira 1 bloco de aulas de informtica na sede do agrupamento.
53
Artigo 6 do Dec-Lei n 6/2001 de 18 de janeiro
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O CAMPO DE ANLISE
A Escola situa-se num meio rural, a uma distncia ainda significativa dos centros Urbanos de Viseu e Tondela, onde o acesso a mais informao mais significativo nomeadamente Internet e banda larga. Os alunos pertencentes ao raio de ao deste Agrupamento54 s uma nfima parte tem Internet em casa. Por isso, o acesso destes alunos feito s na escola ao Jornal Escolar on-line As Nossas Vozes55. A Escola conta com uma populao de 188 Alunos distribudos por; no 2 ciclo, 58 alunos dos 5 e 6 anos e no 3 ciclo, 130 alunos dos 7, 8 e 9 anos56. Tem tambm a nvel docente uma populao de cerca de quatro dezenas de professores57. A escola EB 2,3 Prof. C.A. Mota Pinto, foi transformada em sede de Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do58, fazendo um agrupamento vertical com as escolas do primeiro ciclo e jardins de infncia das trs freguesias da sua rea de influncia. Como sede de Agrupamento conta com cerca de quatro centenas de alunos e cerca de seis dezenas de professores. Embora todos os alunos do Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do exponham as suas atividades no Jornal escolar On-line As Nossas Vozes, esta amostra, s vai considerar os alunos dos 2 e 3 Ciclos do Agrupamento, em virtude dos alunos mais novos dificilmente conseguiriam entender o inqurito que vai ser distribudo. Dois critrios foram levados em conta no campo de anlise circunscrito a esta escola: o primeiro critrio a ter em conta a especificidade deste tema, ainda pouco abordado e que esperamos vir a ter melhores repercusses no futuro. Segundo critrio a ter em conta, tem a ver com a margem de manobra face aos limites de tempo impostos com a disponibilidade dos elementos da amostra, em virtude do perodo de Natal, ser de tarefas vrias tanto para professores como alunos.
54 55
Constitudo por: Lajeosa do Do; Parada de Gonta e Ferreirs do Do. http://asnossasvozes.blogs.sapo.pt 56 Dados da pg. http://www.eps-prof-c-mota-pinto.rcts.pt/alunos.htm 57 Dados da pg. http://www.eps-prof-c-mota-pinto.rcts.pt/professores.htm 58 Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do - http://www.eps-prof-c-mota-pinto.rcts.pt/index.html
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CARACTERIZAO DA AMOSTRA
Num universo de 58 alunos do 2 ciclo a amostra vai ser feita com os 10 primeiros alunos de cada ano deste ciclo. No 2 Ciclo existem 4 turmas, 2 no 5 ano e 2 no 6 ano. Os alunos a considerar na amostra sero 20, 10 do 5 ano e 10 do 6 ano. Tem-se a referir que neste universo de alunos do 2 ciclo, constam alunos com necessidades especficas que faro parte da amostra e outros com deficincias profundas que no sero considerados na amostra. Num universo de 130 alunos do 3 ciclo a amostra vai ser feita com os 10 primeiros alunos de cada ano deste ciclo. No 3 ciclo existem 8 turmas, 3 no 7 ano, 2 no 8 ano e 3 no 9 ano. Os alunos a considerar na amostra sero 30, 10 do 7 ano, 10 do 8 ano e 10 do 9 ano. Tambm se refere que neste universo de alunos do 3 ciclo, constam alunos com necessidades especficas que faro parte da amostra e outros com deficincias profundas que no sero considerados na amostra. Os alunos do Pr-escolar e do 1 Ciclo pertencentes ao Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do, no faro parte da amostra. Dos 188 alunos do 2 e 3 Ciclos, sero abrangidos pela amostra 50 alunos. Esta amostra corresponde a um universo de 26,59% dos alunos da EB 2,3 Prof. Mota Pinto da Lajeosa do Do. A entrega dos questionrios ser feita na sala dos alunos no intervalo maior e a sua recolha ser feita com o limite mximo de 2 dias, tambm na sala dos alunos. Num universo de 51 professores distribudos por 5 do Pr-escolar, 14 do 1Ciclo, 12 do 2 Ciclo e 20 do 3 Ciclo., sero considerados na amostra o 1 Ciclo, o 2 Ciclo e o 3 Ciclo. O universo a considerar de professores sem o pr-escolar de 46 professores e a amostra vai ser caracterizada por metade dos professores de cada ciclo, ou seja, 7 professores do 1 Ciclo, 6 professores do 2 Ciclo e 10 professores do 3 Ciclo. Esta amostra corresponde a corresponde a 50% do total de professores a considerar.
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A entrega dos questionrios ser feita aleatoriamente aos professores de cada ciclo na sala dos professores e a recolha ser atravs da minha caixa de correio da escola. O prazo de entrega ser de dois dias. Tambm se afigura dizer que esta amostra de alunos vai ser muito heterognea e encontraremos diferentes tipos de alunos, desde os bem integrados na escola ou turma e com um rendimento escolar mdio ou bom e os que revelam dificuldades de integrao ou com comportamentos fora dos ditos normais e com baixo nvel de aproveitamento. Quanto aos professores, sempre aqueles que no esto disponveis para nada e refugiam-se nesta altura das avaliaes, dizendo que tm muito trabalho e no tm tempo para fazer o inqurito com a maior ateno, mas tudo faremos para dissuadir alguns desses professores para que possam contribuir neste estudo.
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INSTRUMENTOS DE OBSERVAO
Como diz (Castro, E. 1995: 157)59, considerando as tcnicas de investigao como conjuntos de procedimentos bem definidos e transmissveis, destinados a produzir certos resultados na recolha e tratamento da informao requerida pela atividade de pesquisa (Almeida & Pinto, 1982: 78). De entre as vrias tcnicas de pesquisa mais usuais, seleciona-se uma que parece mais adequada ao estudo que pela sua especificidade vai ser realizado, para depois fazer o tratamento desejvel da informao que se obtm. Recorrendo classificao de Fox (1987)60, escolheu-se, de entre as tcnicas de recolha de dados utilizveis no mtodo de pesquisa, o questionrio estruturado, embora seja um instrumento com certas fragilidades nos procedimentos tcnicos para uma investigao emprica para concluses mais fiveis. Este inqurito vai ser estruturado com perguntas de escolha mltipla e algumas de resposta curta, um com perguntas especficas para os alunos e outro com perguntas especficas para os professores. Neste inqurito, alm da introduo de uma breve nota introdutria, onde se esclarece os inquiridos quanto aos objetivos do questionrio, como ainda outra relativa identificao de algumas caractersticas pessoais e/ou profissionais das pessoas inquiridas. A tcnica utilizada para entregar os inquritos ser na entrada da escola aos primeiros alunos de cada ciclo, de acordo com o nmero estipulado para cada ciclo e na sala dos professores, tambm de acordo com os nveis de ensino que representam os professores.
59 60
Castro,E.(1995) O Diretor de Turma nas Escolas Portuguesas Fox, D.(1987)Processo de Investigacin en Educacin.Pamplona:Ed.Universidad de Navarra
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RECOLHA DE DADOS
Pode considerar-se a recolha de dados como um dos passos mais importantes para se analisar e/ou interpretar dados e testar hipteses. Para efetuar a recolha dos dados que pretendamos, optmos por dois inquritos, um para professores e outro para alunos, como instrumentos capazes de responder aos objetivos a que nos propusemos. O nosso instrumento foi selecionado com critrios ajustveis tipologia do problema, assim como aos recursos e populao em estudo. Chegmos ento, construo dos inquritos que em anexo se apresentam. Os inquritos com o conjunto de questes nele inseridas foram respondidos pelos prprios inquiridos depois de estes saberem as explicaes consideradas teis para o preenchimento do mesmo. Por este facto, pode afirmar-se estarmos na presena de um inqurito ajustvel s caractersticas da populao em estudo. Os inquritos que se construram para recolha de dados constitudo por trs partes que de forma breve passamos a explicar: No inqurito aos alunos temos: 1 Parte Dados relativos ao aluno; 2 Parte Dados relativos ao Jornal Escolar As Nossas Vozes; 3 Parte Dados relativos utilizao dos computadores na escola. No inqurito aos professores temos: 1 Parte Dados relativos ao professor; 2 Parte Dados relativos ao Jornal Escolar As Nossas Vozes; 3 Parte Dados relativos utilizao dos computadores na escola.
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TRATAMENTO DE DADOS
Ainda que possa, de alguma forma, parecer demasiado exaustivo imperioso para uma boa compreenso dos resultados obtidos, efetuar uma descrio detalhada dos mesmos. Em captulo anterior j foi feita uma caracterizao dos respondentes de como se iam entregar os inquritos e ainda depois a sua recolha. Tentamos no estar presentes nas alturas dos preenchimentos dos inquritos para tambm no influenciar ningum, para isso, dissemos que tinham dois dias para entregar os referidos inquritos, tendo sido depois a sua recolha atravs do mail da escola ou atravs de outros colegas. Para o tratamento dos dados, optou-se por fazer quadros sntese e pela sua interpretao segundo os resultados registados. Optou-se por critrios iguais tanto no questionrio dos professores como no dos alunos e descreveram-se as respostas tendo em considerao as componentes mais relevantes para anlise nas quais os inquritos se encontravam divididos, diminuindo desta forma o nmero de quadros sntese, mas aumentando o poder de anlise porque se torna mais explicita a relao entre questes que constituem cada uma das componentes e dando realce ao cruzamento de dados entre os inquritos dos alunos e professores.
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ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS

1 Parte - Dados relativos aos Professores
Quadro 1 - Amostra dos Professores do Agrupamento de Escolas.
Nvel Ensino Pr-escolar 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total
Total Prof. Agrupamento 5 14 12 20 51
Total Prof. Considerar 0 14 12 20 46
Inquritos Distribudos 0 7 6 10 23
% Total a Inquritos Considerar recebidos 0 0 50 6 50 6 50 8 50 20
% da Amostra 0 85,71 100,00 80,00 86,95
Num total de 51 professores foram distribudos 23 inquritos e recebidos 20. Se considerarmos que no fizeram parte da amostra 5 educadores do pr-escolar: Nos trs ciclos passamos a ter 46 professores; Inquritos distribudos, foram 23, que correspondem a 50% do total de professores a considerar; Inquritos recebidos, foram 20, que correspondem a 86,95% da amostra. No 1 Ciclo a amostra corresponde a 50% do total de professores e a 85,71% da amostra. No 2 Ciclo a amostra corresponde a 50% do total de professores e a 100% da amostra. No 3 Ciclo a amostra corresponde a 50% do total de professores e a 80% da amostra. No Agrupamento a amostra corresponde a 50% do total dos professores e a 86,95% da amostra.
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Quadro 2 - Grau de ensino segundo o sexo.
grau ensino 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total
sexo N. 2 2 2 6
Masculino % 33,33 33,33 25,00 30,00 N. 4 4 6 14
Feminino % 66,66 66,66 75,00 70,00 N. 6 6 8 20
Total % 100,00 100,00 100,00 100,00
Verifica-se que o sexo feminino est em maioria no Agrupamento de Escolas numa relao dos 70% de Mulheres para os 30% de Homens, distribudos da seguinte forma: No 1 Ciclo o sexo feminino corresponde a 66,66% e o sexo masculino a 33,33%; No 2 Ciclo o sexo feminino corresponde a 66,66% e o sexo masculino a 33,33%; No 3 Ciclo o sexo feminino corresponde a 75,00% e o sexo masculino a 25,00%.
Quadro 3 - Situao profissional segundo o grau de ensino
grau sit. ens. prof. Q. A. Q. d. E. Out. Sit.
1 Ciclo N. 1 1 4 % 20,00 16,6 44,44 N. 2 3 1
2 Ciclo % 40,00 50,00 11,11 N. 2 2 4
3 Ciclo % 40,00 33,33 44,44 N 5 6 9
Total % 25,00 30,00 45,00
Verifica-se que uma grande parte dos professores ainda no tem uma situao profissional estvel correspondendo a 45%, aqueles que ainda no pertencem aos quadros de qualquer escola. Dentro desta situao, verifica-se que o 1Ciclo e o 3 Ciclo so os mais instveis contribuindo cada um com uma percentagem de 44,44% de professores no pertencentes aos quadros de qualquer escola. Nos quadros do Agrupamento da Escola, verifica-se 75% dos professores no pertencem ao Agrupamento e que s 25% dos professores pertencem aos quadros do Agrupamento, repartidos da seguinte forma:
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Quadro 4 - Situao profissional segundo a idade
sit. prof. Q. A. Q. d. E. Out. Sit. Total
idade N. 4 4
21 a 30 % 20,00 20,00 N. 1 4 5 10
31 a 40 % 5,00 20,00 25,00 50,00 N. 4 2 6
41 a 50 % 20,00 10,00 30,00 N -
51 ou mais % N 5 6 9 20
Total % 25,00 30,00 45,00 100,00
Como referido no quadro atrs, uma grande parte dos professores no tem escola e tm uma situao bastante instvel, correspondendo a 45% do total de professores. Refira-se que as idades dos professores da amostra esto compreendidas entre os 21 a 50 anos de idade e a sua situao profissional est distribuda da seguinte forma: Dos 21 aos 30 anos, temos 20% dos professores que no pertencem a qualquer quadro de escola, mantendo uma situao instvel. Dos 31 aos 40 anos, temos 25% dos professores sem escola, 20% dos professores que pertencem a outro quadro de escola e 5% dos professores que pertencem aos quadros do Agrupamento. Dos 41 aos 50 anos, temos 10% dos professores que pertencem a outra escola e 20% dos professores pertencem aos quadros do Agrupamento. Refira-se tambm que a classe dos professores uma classe dos chamados meiaidade, compreendida entre os 31 a 40 anos e correspondem a 50% da amostra. A maior percentagem de professores pertencentes ao Agrupamento da Escola de 20% e situa-se na classe etria compreendida entre os 41 a 50 anos.
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Quadro 5 -Local de residncia e sua relao com internet
internet residncia Cidade Vila Aldeia Total N. 4 1 1 6
S computador % 20,00 5,00 5,00 30,00 N. 10 2 2 14
Computador e internet % 50,00 10,00 10,00 70,00
Nem computador nem internet N. % N 14 3 3 20
Total % 70,00 15,00 15,00 100,00
Do quadro se induz que a maioria dos professores vivem na cidade e correspondem a 70%, 15% vivem numa Vila e outros 15% vivem numa aldeia. Todos professores possuem computador e destes 70% esto ligados internet. A maioria dos professores que tem computador e internet vivem na cidade e correspondem a 50% da amostra. de salientar que existe uma boa parte de professores que ainda no tm internet que corresponde a 30% da amostra. Neste caso parece ser irrelevante o morar na cidade ou aldeia para ter computador ligado internet. Porque se na cidade que existe mais computadores ligados internet, tambm na cidade que existe mais professores com computadores sem ligao internet.
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2 Parte - Dados relativos ao Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes

Quadro 6 -Tem conhecimento que o Jornal Escolar um Blogue e chama-se As Nossas Vozes?
Conhecimento Grau ens. 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total
Sim 6 6 8 20
% Sim 100,00 100,00 100,00 100,00
No 0 0 0 0
% No 0,00 0,00 0,00 0,00
Total 6 6 8 20
% Total 100,00 100,00 100,00 100,00
Do quadro se induz que todos os professores tm conhecimento que o Jornal Escolar On-line um blogue e chama-se as Nossas Vozes. Por grau de ensino verifica-se tambm que os professores de cada ciclo tm todos conhecimento do Jornal Escolar On-line como sendo um blogue. Daqui se infere que o Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes apesar de ser recente e contar s com um ano e meio de existncia, j conhecido de todos os professores do Agrupamento.
Quadro 7 -J conhecia algum blogue (doutra escola) que fosse Jornal Escolar?
Conhecia Grau ensino 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total
Sim 1 0 0 1
% Sim 16,66 0,00 0,00 5,00
No 5 6 8 19
% No 83,33 100,00 100,00 95,00
Total 6 6 8 20
% Total 100,00 100,00 100,00 100,00
Verifica-se atravs deste quadro que 95% dos professores no conhecia qualquer Jornal Escolar que fosse um blogue. Daqui se induz que um tipo de Jornal que no era conhecido da quase totalidade dos professores com exceo de 5% da amostra que diz j ter conhecimento deste tipo de Jornal Escolar noutra escola. uma novidade e um recurso que convm ser explorado na escola ao servio dos alunos e professores. Se a grande maioria dos professores que esto no Agrupamento diz que no conhece nenhum blogue que seja Jornal Escolar e se 75% dos professores no pertence ao Agrupamento da Escola como mostra o quadro 3, concluiu-se assim, atravs deste estudo
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que este tipo de Jornal Escolar On-line pouco utilizado nas outras escolas o que valida a hiptese 1
Quadro 8 -Qual acha mais interessante o Jornal Escolar On-line ou o Jornal tradicional escrito em papel?
Interesse Grau ens. 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total
Jornal On-line 4 4 6 14
% Jornal On-line 66,66 66,66 75,00 70,00
Jornal tradicional 2 1 2 5
% Jornal Indifetradicional rente 33,33 16,66 25,00 25,00 0 1 0 1
% Indiferente 0,00 16,66 0,00 5,00
Total 6 6 8 20
%Total 100,00 100,00 100,00 100,00
Este estudo revela que o Jornal On-line mais interessante para os professores do que o Jornal tradicional escrito em papel. Neste estudo o Jornal On-line tem mais interesse para 70% dos professores do Agrupamento do que o Jornal tradicional que corresponde ao agrado de 25% dos professores do Agrupamento. de realar que 5% dos professores so indiferentes. Tambm revela quase uma igualdade de simpatias entre os vrios nveis de ensino, embora seja no 3 Ciclo, que 75% dos professores achem mais interessante o Jornal On-line do que o Jornal tradicional que recebe a maior simpatia no 1 Ciclo com 33,33% dos professores. Em concluso, pode-se dizer que se o Jornal Escolar On-line mais interessante do que o Jornal tradicional escrito em papel para a maioria dos professores, tambm fcil concluir, que a maioria dos professores estaro mais motivados e predispostos para este tipo de Jornal Escolar e estaro mais disponveis a incentivar os seus alunos a participar no Jornal escolar On-line.
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Quadro 9 - Acha que mais motivante para os alunos este tipo de jornal?
Motivante Grau ens. 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total
Sim 5 6 7 18
% Sim 83,33 100,00 87,50 90,00
No 1 0 0 1
% No 16,66 0,00 0,00 5,00
Indiferente 0 0 1 1
% Indiferente 0,00 0,00 5,00 5,00
Total 6 6 8 20
% Total 100,00 100,00 100,00 100,00
Este estudo revela que 90% dos professores acham mais motivante este tipo de Jornal Escolar para os alunos, enquanto que 5% acham que no e outros 5% so indiferentes. O estudo revela ainda que no 2 Ciclo que recolhe 100% das opinies favorveis, sendo 16,66% dos professores do 1 Ciclo desfavorveis a esta opinio. Verifica-se atravs do quadro 8 que os professores do 1 Ciclo, eram os que revelavam menos interesse por este tipo de Jornal escolar o que reforado neste quadro 9 com os seus 16,66% de professores que acham que este tipo de Jornal Escolar no mais motivante para os alunos. Pode-se deduzir, que se existem 70% dos professores que acham que este Jornal Escolar mais interessante que o Jornal tradicional como revela o quadro 8 e 90% dos professores o acham mais motivante para os alunos, podemos concluir que existem todas as condies para que este Jornal Escolar seja mais incentivado em todas as escolas como recurso e como meio de motivao aos alunos, o que vem validar a hiptese 2.
Quadro 10 - Na sua opinio qual a razo para este tipo de Jornal ser mais motivante para os alunos?
Razo
Grau ens. 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total
Por verem os trabalhos publicados no momento N % 2 33,33 4 66,66 4 50,00 10 27,77
Por saberem que os trabalhos so vistos por todas as escolas N % 4 66,66 5 83,33 8 100,00 17 47,22
Por gostarem de ver os comentrios aos trabalhos N % 1 16,66 3 50,00 4 50,00 8 22,22
No acho que seja mais motivante N % 0 0,00 0 0,00 0 0,00 0 0,00
No sei
Total
N 1 0 0 1
% 16,66 0,00 0,00 2,77
8 12 16 36
Neste quadro os professores poderiam dar mais que uma resposta pergunta, Na sua opinio qual a razo porque acham mais motivante este tipo de Jornal para os alunos.
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Segundo o quadro verifica-se que o maior nmero de respostas corresponde Por saberem que os trabalhos so vistos por todas as escolas tendo obtido a opinio de 47,22% dos professores nas respostas dadas. Seguiu-se a resposta Por verem os trabalhos publicados no momento tendo obtido a opinio de 27;77% dos professores nas respostas dadas. Tambm de realar que muito perto ficou a resposta Por gostarem de ver os comentrios aos trabalhos tendo obtido a opinio de 22,22 dos professores nas respostas dadas. Por grau de ensino de realar os valores elevados na opinio dos professores o porqu de considerarem o Jornal On-line mais motivante para os alunos, distribuindo-se essas opinies da seguinte forma: No 1 Ciclo, 66,66% dos professores consideram a resposta Por saberem que os trabalhos so vistos por todas as escolas a mais motivante para os alunos. Seguiu-se a resposta Por verem os trabalhos publicados no momento com 33,33% como sendo a segunda para a motivao dos alunos. Tambm de realar neste estudo que a resposta Por gostarem de ver os comentrios aos trabalhos tambm obteve 33,33% das respostas dadas. No 2 Ciclo, 83,33% dos professores consideram a resposta Por saberem que os trabalhos so vistos por todas as escolas a mais motivante para os alunos. Seguiu-se a resposta Por verem os trabalhos publicados no momento com 66,66% como sendo a segunda para a motivao dos alunos. Tambm de realar neste estudo que a resposta Por gostarem de ver os comentrios aos trabalhos tambm obteve 50% das respostas dadas. No 3 Ciclo, 100% dos professores consideram a resposta Por saberem que os trabalhos so vistos por todas as escolas a mais motivante para os alunos de realar a unanimidade das opinies dos professores do 3 Ciclo neste item. Seguiram-se com a mesma percentagem as respostas Por verem os trabalhos publicados no momento e Por gostarem de ver os comentrios aos trabalhos com 50% das preferncias na opinio dos professores para a motivao dos alunos. Por fim de realar que nenhum professor considera ter dvidas de que este Jornal mais motivante para os alunos.
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Este quadro vem realar a formulao do corpo de hipteses da pgina 12 e confirm-las do Porque que o blogue como Jornal Escolar pouco utilizado nas escolas?
Quadro 11 - Conhecimento e participao em blogues
1 Ciclo Sim No Costuma consultar o Jornal da Escola As 2 4 Nossas vozes. J alguma vez motivou os alunos para 6 0 participar em algum Jornal Escolar Atravs de sua disciplina ou ano de 5 1 escolaridade, j algum aluno seu publicou algum trabalho no Jornal. Tem algum blogue. a) 1 4 Costuma inserir Posts em algum blogue. 2 3 a) Costuma comentar em algum blogue. a) 2 3 Perguntas
Grau ensino
2 Ciclo Sim No 6 0 5 4 2 4 5 1 2 4 2 1
3 Ciclo Sim No 6 2 4 3 2 5 6 4 5 6 3 2
Total Sim 14 15 12 5 11 13
No 6 5 8 14 8 6
a) 1 Professor do 1 Ciclo no respondeu ou no quis responder. Neste quadro juntaram-se vrios itens do inqurito do tipo resposta Sim ou No, para verificar o grau de conhecimento e o grau de participao que os professores tm nos blogues. Verifica-se que na pergunta Costuma consultar o Jornal Escolar As Nossas Vozes, a maioria dos professores diz que sim correspondendo a 14 os que costumam consultar o Jornal e 6 dizem que no costumam consultar o Jornal. Neste item so os professores do 2 Ciclo que consultam mais o jornal com uma correspondncia de 100%. No item J alguma vez motivou os alunos para participar em algum Jornal escolar, a grande maioria diz que sim correspondendo a 15 os que j motivaram os alunos a participar num Jornal Escolar. Neste item so os professores do 1 Ciclo que mais motivaram os alunos a participar num Jornal Escolar com uma correspondncia de 100%. de realar que quanto mais se sobe no grau de ensino, mais os professores deixam de motivar os seus alunos a participar no Jornal Escolar.
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No item Atravs de sua disciplina ou ano de escolaridade, j algum aluno seu publicou algum trabalho no Jornal, existe uma maioria correspondente a 12 professores que dizem que sim. No entanto de referir que uma minoria significativa diz que nenhum aluno seu publicou algum trabalho no Jornal Escolar. Na sequncia da motivao no item atrs, so os professores do 1 Ciclo que dizem que os seus alunos j publicaram trabalhos no Jornal Escolar ao invs do 3 ciclo que so os professores que mais dizem que nenhum aluno seu publicou algum trabalho no Jornal. No item Tem algum blogue, a maioria dos professores responde que no correspondendo a 14 os que dizem que no tem nenhum blogue. S uma pequena minoria de 5 professores diz que tem blogue. No item Costuma inserir Posts em algum blogue, a maioria dos professores diz que sim correspondendo a 11 enquanto que 8 professores dizem que no. No item Costuma comentar em algum blogue, uma maioria muito significativa diz que sim correspondendo a 13 professores enquanto que 6 professores dizem que no costumam comentar em algum blogue.
Quadro 12 - Acha uma ideia interessante levar este tipo de Jornal para outra escola
Out. escola Grau ensino 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo Total
Sim 5 6 8 19
% Sim 83,33 100,00 100,00 95,00
No 0 0 0 0
% No 0,00 0,00 0,00 0,00
indiferente 1 0 0 1
% Indiferente 16,66 0,00 0,00 5,00
Neste quadro verifica-se que 95% dos professores a grande maioria, acham a ideia interessante de levar este tipo de Jornal Escolar para outra escola. Verifica-se ainda que 5% dos professores acham que no. No 2 e 3 Ciclos a unanimidade total sendo de 100% as suas respostas ideia de levar este tipo de Jornal Escolar para outras escolas. No 1 Ciclo a grande maioria dos professores correspondentes a 83,33% acham a ideia interessante de levar este tipo de Jornal Escolar para outra escola. S uma pequena minoria de professores do 1 Ciclo correspondentes a 16,66, acha que indiferente.
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O estudo revela que a maioria dos professores, pode-se dizer quase a unanimidade dos professores, so a favor de que este tipo de Jornal Escolar seja posto em prtica nas outras escolas. Acham que mais motivante para os alunos e at o acham mais interessante. Concluiu-se portanto, que este tipo de Jornal Escolar pouco utilizado nas escolas, como o revela o quadro 7, mas a maioria dos professores estaro disponveis para levar este projeto para outras escolas dando-o a conhecer e levando consigo a experincia das vantagens que pode trazer aos alunos.
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3 Parte - Dados relativos aos alunos

Quadro 13 - Amostra dos Alunos da EB 2,3 Prof. Mota Pinto.
Nvel Ensino 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Total
Total alunos por ano na EB 2,3 M. P. 32 26 47 32 51 188
Total alunos por ano para amostra 10 10 10 10 10 50
% do Total alunos para amostra 31,25 38,46 21,27 31,25 19,60 26,59
Inquritos Distribudos 10 10 10 10 10 50
Inquritos recebidos 10 10 6 6 10 42
% da Amostra 100,00 100,00 60,00 60,00 100,00 84,00
Num total de 188 alunos foram distribudos 50 inquritos e recebidos 42. Inquritos distribudos foram 50, que correspondem a 26,59% do total de alunos. Inquritos recebidos foram 42, que correspondem a 84,00% da amostra. No 5 ano a amostra corresponde a 31,25% do total de alunos e a 100,00% da amostra. No 6 ano a amostra corresponde a 38,46% do total de alunos e a 100,00% da amostra. No 7 ano a amostra corresponde a 21,27% do total de alunos e a 60,00% da amostra. No 8 ano a amostra corresponde a 31,25% do total de alunos e a 60,00% da amostra. No 9 ano a amostra corresponde a 26,59% do total de alunos e a 100,00% da amostra.
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Quadro 14- Ano de escolaridade segundo o sexo.
ano escolaridade 5 Ano 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano Total
Sexo
Masculino
Feminino N 6 4 4 4 3 21 % 60,00 40,00 66,66 66,66 30,00 50,00 N 10 10 6 6 10 42
Total
N.
4 6 2 2 7 21
%
40,00 60,00 33,33 33,33 70,00 50,00
Verifica-se que o sexo masculino e o sexo feminino nesta amostra tm a mesma percentagem de alunos. O sexo masculino est representado em maioria no 9 ano e em minoria no 7 e 8 anos. O sexo feminino est representado em maioria no 7 e 8 anos e em minoria no 9 ano.
Quadro 15- Quadro de idades.
Idade N. % do total
10 anos ou menos 11 26,19
11 anos 9 21,42
12 anos 2 4,76
13 anos 4 9,52
14 anos 7 16,66
15 anos Total ou mais 9 42 21,42 100,00
Como se verifica no quadro, as idades dos alunos da amostra esto compreendidas entre os 10 anos ou menos e os 15 anos ou mais. Do quadro se induz que as maiores percentagens de alunos se situam nos extremos das idades, o que configura uma situao de alunos novos com 10 ou menos anos entrados na escola e alunos repetentes com 15 ou mais anos.
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Quadro 16- Quadro dos alunos com internet
internet residnc. Vila Aldeia Total N. 5 12 17
S computador % 55,55 36,36 40,47 N. 1 3 4
Computador e internet % 11,11 9,09 9,52
Nem computador nem internet N. 3 18 21 % 33,33 54,54 50,00 N 9 33 42
Total % 21,42 78,57 100,00
Como se verifica atravs do quadro a maioria dos alunos no tm computador nem internet em casa e correspondem a 50,00% dos alunos. Com computador em casa mas sem ligao internet temos 40,47 % dos alunos. Daqui se induz que, para os alunos consultarem o Jornal Escolar As Nossas Vozes em casa, s uma pequena percentagem correspondente a 9,52% dos alunos tem essa possibilidade de o fazer. A grande maioria dos alunos no tem essa possibilidade e corresponde a 90,47% dos alunos da escola. Verifica-se tambm que a maioria dos alunos vivem numa aldeia e corresponde a 78,57 da populao escolar da Lajeosa do Do. Neste caso parece ser irrelevante o morar na vila ou aldeia para ter computador ligado internet.
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4 Parte - Dados relativos ao Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes

Quadro 17- Tens conhecimento que o Jornal Escolar um Blogue e chama-se As Nossas Vozes?
conhecimento por ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Total
Sim
% Sim
No
% No
Total
9 10 6 6 9 40
90,00 100,00 100,00 100,00 90,00 95,23
1 0 0 0 1 2
10,00 0,00 0,00 0,00 10,00 4,76
10 10 6 6 10 42
A grande maioria dos alunos inquiridos sabe que o Jornal Escolar um blogue e correspondem a 95,23% dos alunos da amostra. A pequena percentagem de alunos que desconhece que o Jornal Escolar um blogue, situa-se nos extremos do quadro e corresponde aos 5 e 9 anos. Daqui se infere que o Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes apesar de ser recente e contar s com um ano e meio de existncia, j conhecido de quase todos os alunos do Agrupamento.
Quadro 18- Costumas consultar o Jornal Escolar As Nossas Vozes?
consultar por ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Total
Sim
% Sim
No
% No
Total
7 10 4 4 7 33
70,00 100,00 66,66 66,66 70,00 78,57
3 0 2 2 3 9
30,00 0,00 33,33 33,33 30,00 21,42
10 10 6 6 10 42
Dos 95,23% de alunos que conhecem o Jornal Escolar, 78,57% costumam-no consultar. So os alunos do 6 ano que mais consultam o Jornal Escolar e os 7 e 8 anos, aqueles que menos consultam o Jornal Escolar. de salientar que o Jornal Escolar On-line foi criado no ano escolar de 2004/05, andando os alunos do 6 no 5 ano, foram talvez os mais motivados com o Jornal Escolar e
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com a publicao dos seus trabalhos, visto que os responsveis do Jornal eram dois professores do 2 Ciclo.
Quadro 19- Dos alunos que consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Tens algum trabalho publicado no Jornal da Escola?
publicao por ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Total
Sim
% Sim
No
% No
Total
5 7 1 2 7 22
71,42 70,00 25,00 50,00 87,50 66,66
2 3 3 2 1 11
28,57 30,00 75,00 50,00 12,50 33,33
7 10 4 4 8 33
Dos 78,57% de alunos da escola que costumam consultar o Jornal Escolar, 66,66% dizem que tm trabalhos publicados no Jornal Escolar On-line. Verifica-se tambm atravs do quadro, que so os extremos que mais trabalhos tm publicado na internet, o 5 ano com 71,42% de alunos e o 9 ano com a grande maioria correspondente a 87,50% de alunos. Verifica-se ainda que o 7 ano o que diz que tem menos trabalhos publicados na internet. Concluiu-se que a maioria dos alunos que consultam o Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes, tambm participam com trabalhos para o Jornal.
Quadro 20- Dos alunos que no consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Costumavas participar no Jornal Escolar quando era em papel?
participao por ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Total
Sim
% Sim
No
% No
Total
3 0 0 1 1 5
100,00 0,00 0,00 50,00 50,00 55,55
0 0 2 1 1 4
0,00 0,00 100,00 50,00 50,00 44,44
3 0 2 2 2 9
Dos 21, 42% de alunos que no consultam o Jornal Escolar On-line, 55,55% dos alunos dizem que participavam no Jornal Escolar tradicional em papel. Tambm se verifica que 44,44% dos alunos que no consultam o Jornal Escolar On-line, j no participavam no Jornal Escolar tradicional em papel.
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Concluiu-se que os alunos que no consultam o Jornal Escolar On-line, quase metade j no participava no outro Jornal Escolar em papel, o que configura ainda mais baixa a percentagem de alunos que no gostam deste tipo de Jornal Escolar.
Quadro 21- Dos alunos que consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Sabes que ao publicar um trabalho no Jornal Escolar ele pode ser visto em qualquer escola e at em qualquer parte do mundo?
Sim
% Sim
No
% No
Total
6 10 3 3 5 27
85,71 100,00 75,00 75,00 62,50 81,81
1 0 1 1 3 6
14,28 0,00 25,00 25,00 37,50 18,18
7 10 4 4 8 33
Dos 78,57% de alunos da escola que costumam consultar o Jornal Escolar, 81,81% sabem que a publicao de um trabalho no Jornal Escolar On-line pode ser visto em qualquer escola e at em qualquer parte do mundo. Verifica-se pelo quadro que o 6 ano o que tem mais conhecimento desta realidade. De uma maneira geral a maioria dos alunos sabe e est a par que a publicao de um trabalho no Jornal Escolar On-line pode ser visto em qualquer escola e at em qualquer parte do mundo. Pode-se inferir daqui que os alunos tm que ter mais responsabilidades quando colocam os seus trabalhos no Jornal Escolar On-line e quando o fazem sabem que at podem ser criticados, o que os leva a ter muito mais cuidado naquilo que publicam e a serem muito mais responsveis.
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Quadro 22- Dos alunos que consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Achas importante que os trabalhos sejam vistos nas outras escolas?
importante por ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Total
Sim
% Sim
No
% No
Indiferente
% Indiferente
Total
6 10 2 4 4 26
87,71 100,00 50,00 100,00 50,00 78,78
0 0 2 0 1 2
0,00 0,00 50,00 0,00 12,50 6,06
1 0 0 0 3 4
14,28 0,00 0,00 0,00 37,50 12,12
7 10 4 4 8 33
A maioria dos alunos correspondente a 78.78%, acha que importante que os trabalhos publicados sejam vistos por outras escolas. no 6 e 8 ano que eles consideram mais importante que os trabalhos publicados sejam vistos por outras escolas. Verifica-se tambm que so os alunos do 7 ano os menos recetivos importncia dos trabalhos serem vistos por outras escolas. Como a maioria dos alunos gostam que os seus trabalhos publicados no Jornal Escolar On-line sejam vistos pelas outras escolas, leva a concluir que tm uma autoestima elevada e poder ser uma fonte de motivao a participao no Jornal Escolar On-line.
Quadro 23- Dos alunos que consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Sabes que no Jornal Escolar qualquer pessoa pode falar sobre os trabalhos nos comentrios do blogue?
Sim
% Sim
No
% No
Total
6 10 2 3 5 26
85,71 100,00 50,00 75,00 62,50 78,78
1 0 2 1 3 7
14,28 0,00 50,00 25,00 37,50 21,21
7 10 4 4 8 33
A maioria dos alunos 78,78%, como se verifica no quadro 22, sabe que qualquer pessoa pode falar sobre os trabalhos nos comentrios do blogue. Verifica-se que no 6 ano, 100,00% dos alunos sabem-no e 50,00% dos alunos do 7 ano o desconheciam. Por isso, talvez seja essa a razo do 7 ano ter menos trabalhos publicados no Jornal Escolar como mostra o quadro 18.
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Daqui se induz que os alunos so responsabilizados quando colocam os seus trabalhos no Jornal Escolar On-line e quando o fazem sabem que at podem ser criticados, o que os leva a ter mais responsabilidade. Os comentrios sero um recurso como fonte de motivao para os alunos e para isso ter que ser bem aproveitado para plenas aprendizagens dos alunos.
Quadro 24- Dos alunos que consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Gostas que comentem os teus trabalhos?
Sim
% Sim
No
% No
Indiferente
% Indiferente
Total
6 8 4 2 4 24
85,71 80,00 100,00 50,00 50,00 72,72
0 0 0 0 1 1
0.00 0,00 0,00 0,00 12,50 3,03
1 2 0 2 3 8
14,28 20,00 0,00 50,00 37,50 24,24
7 10 4 4 8 33
Verifica-se que a grande maioria dos alunos da escola gosta que comentem os seus trabalhos e correspondem a 72,72% dos alunos da escola. Tambm existe uma pequena percentagem de alunos correspondente a 14,28% que acham que para eles indiferente comentar ou no os seus trabalhos. Daqui se conclui que, quando os alunos publicam um trabalho no Jornal Escolar gostam que se comentem e sabem que quando se comenta o trabalho, podero surgir criticas por ele no estar em condies. Este gosto dos alunos pelos comentrios aos seus trabalhos tambm uma das respostas, como mostra o quadro 10, que os professores acham para que os alunos se sintam mais motivados para participar no Jornal Escolar. Daqui se infere que os comentrios sero um bom recurso como fonte de motivao para os alunos e para isso ter que ser bem aproveitado para plenas aprendizagens dos alunos.
85
Quadro 25- Dos alunos que consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Costumas comentar os trabalhos dos outros?
Sim
% Sim
No
% No
s vezes
% s Total vezes
4 3 2 0 1 10
57,14 30,00 50,00 0,00 12,50 30,30
0 2 1 1 1 5
20,00 25,00 25,00 12,50 15,15
3 5 1 3 6 18
50,00 25,00 75,00 75,00 54,54
7 10 4 4 8 33
Uma maioria de alunos correspondente a 54,54% diz que s comenta s vezes os trabalhos dos outros alunos e os que no comentam correspondem a 15,15% dos alunos da escola. Daqui se conclui que os alunos que costumam comentar os trabalhos dos outros colegas corresponde a 84,84% dos alunos da escola. . O que leva a inferir que se os alunos comentam porque tm uma ideia formada sobre o assunto, o que ser muito bom em termos de aprendizagens ao fazerem as suas prprias anlises o que revela uma certa maturidade e um esprito aberto a sugestes.
Quadro 26- Dos alunos que consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Qual achas mais interessante este Jornal On-line ou o Jornal tradicional em papel?
interesse por ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Total
Jornal On-line
% Jornal On-line
Jornal tradicional
% Jornal Indiferente tradicional
% Indiferente
Total
5 6 1 1 4 17
71,42 60,00 25,00 25,00 50,00 51,51
1 2 2 1 0 6
14,28 20,00 50,00 25,00 0,00 18,18
1 2 1 2 4 10
14,28 20,00 25,00 50,00 50,00 30,30
7 10 4 4 8 33
Como se verifica no quadro uma maioria correspondente a 51,51% dos alunos acha o Jornal On-line mais interessante do que o Jornal tradicional. Tambm como revela o quadro, o Jornal tradicional pouco interessante para os alunos e s uma pequena minoria de 18,18% de alunos que o prefere em relao ao Jornal On-line.
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Quadro 27- Dos alunos que consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Qual o tipo de Jornal que te sentes mais vontade para participar?
tipo jornal por ano 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Total
Jornal On-line
% Jornal On-line
Jornal tradicional
% Jornal Indiferente tradicional
% Indiferente
Total
6 6 1 1 5 19
85,71 60,00 25,00 25,00 62,50 57,57
0 2 2 1 1 6
20,00 50,00 25,00 12,50 18,18
1 2 1 2 2 8
14,28 20,00 25,00 50,00 25,00 24,24
7 10 4 4 8 33
Do quadro se verifica que a maioria dos alunos diz que se sente mais vontade em participar no Jornal On-line do que no Jornal tradicional. Daqui tambm se podem tirar concluses se atendermos que o sentir-se mais vontade eleva a auto estima dos alunos, o que os leva a participar mais no Jornal Escolar On-line e com certeza que estaro muito mais motivados a participar numa coisa que gostam, como mostra o quadro 26, sentindo-se mais vontade e com mais motivao para o fazer.
Quadro 28- Dos alunos que consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Costumavas participar no Jornal Escolar As Nossas Vozes quando era em papel?.
Sim
% Sim
No
% No
Total
3 7 2 2 2 16
42,85 70,00 50,00 50,00 25,00 48,48
4 3 2 2 6 17
57,14 30,00 50,00 50,00 75,00 51,51
7 10 4 4 8 33
Verifica-se atravs deste quadro, que a maioria dos alunos, que agora participam no Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes, no o faziam quando o Jornal Escolar era em papel. Poder-se- inferir que o Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes motivador para os alunos j que se foi ao encontro dos seus interesses e se recuperou uma grande percentagem ou seja, 51,51% de alunos que por razo ou outra no participavam no Jornal Escolar.
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Voltando-se ao quadro 20, verifica-se que so muitos mais os alunos que comearam a participar no Jornal Escolar On-line em forma de blogue do que aqueles que deixaram de participar sendo mesmo uma pequena minoria. Uma boa parte dos alunos que agora no participam j antes no participava no Jornal.
Quadro 29- Dos alunos que no consultam o Jornal Escolar responderam pergunta Qual a razo para no consultares o Jornal On-line em forma de blogue.
grau ensino razo No gosto No tenho tempo Por timidez Porque gosto mais do Jornal em papel Porque no sei consultar o Jornal Online Total
2 Ciclo N
3 Ciclo N
Total N
1 2 0 0 0 3
50,00 40,00 0,00 0,00 0,00 33,33
1 3 0,00 2 0 6
50,00 60,00 50,00 0,00 66,66
2 5 0 2 0 9
Os alunos que no costumam consultar o Jornal On-line As Nossas Vozes e que correspondem a 21,42% dos alunos da escola, como mostra o quadro 18, apresentam vrias razes, e entre elas destaca-se a resposta No tenho tempo, como a mais votada.
88
CONSIDERAES FINAIS.
A amostra com que se trabalhou dos professores era composta por 23 elementos com idades compreendidas entre os 21 e os 50 anos, com especial incidncia na faixa etria dos 31 aos 40 anos. Destes 23 elementos, 70% so do sexo feminino e verifica-se que s 25% dos professores pertencem aos quadros do Agrupamento da Escola. Os outros 75% de professores ou pertencem aos quadros de outra escola ou Agrupamento, ou so contratados, o que perfaz uma situao de instabilidade para a maioria dos professores. Embora a escola se situe num meio rural com acessos limitados s cidades de Tondela e Viseu, 70% dos professores, ou seja, a maioria vive numa cidade. A amostra segundo o nvel e grau de ensino de 50% em cada um dos trs ciclos, nomeadamente no 1 Ciclo com 7 elementos, no 2 ciclo com 6 elementos e no 3 Ciclo com 10 elementos. A maioria dos professores embora tenham computador e internet, ainda existe um nmero considervel 30% dos professores que no possuem internet. Quanto aos alunos, trabalhou-se com uma amostra de 26,59% da populao da escola o que equivale dizer que dos 188 a amostra constituda por 50 alunos. As idades dos alunos esto compreendidas entre os 10 anos ou menos at 15 anos ou mais, verificando-se que existe uma maior incidncia nos extremos das idades. Tambm se verifica que a grande maioria dos inquiridos ou so muito novos, daqueles que entraram pela primeira vez para o 2 Ciclo, ou dos mais velhos da escola, com incidncia naqueles que j tiveram pelo menos uma no aprovao. Nesta amostra teve-se em ateno o sexo repartindo-se 50% de inquritos para cada um dos sexos. Do que mais reala neste inqurito e tratando-se de um Jornal On-line, que uma grandessssima maioria 90,47% dos alunos no tm internet em casa e outra grande percentagem 50,00% dos alunos nem internet nem computador. um meio rural e pobre e com dificuldades nos acessos s grandes cidades. A grande maioria dos alunos s tem acesso a internet na escola e ao Jornal Escolar On-line. As Escola/Agrupamento de provenincia dos inquiridos situa-se na freguesia da Lajeosa do Do, concelho de Tondela, distrito de Viseu.
89
O Agrupamento61 constitudo pelas escolas EB1 da Lajeosa, EB1 de Parada de Gonta, EB1 de Ferreiros do Do, EB1 de Penedo, EB1 de Sangemil e EB1 do Vinhal e ainda pelos jardins de infncia da Lajeosa, Parada de Gonta e Ferreirs do Do. A recolha de dados foi efetuada atravs de um inqurito por questionrio onde se solicitavam respostas atravs de escalas de Likert62 e escalas dicotmicas. Para validar o inqurito, este foi previamente analisado com o orientador sofrendo alguns ajustes, sendo posteriormente passado totalidade da amostra. Dada a existncia de um nmero considervel de questes que aferem sobre as concees que os docentes e os alunos do Agrupamento possuem face a ao Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes em forma de blogue, achmos por bem agrup-las, favorecendo assim a sua descrio causa/efeito. Optou-se por critrios iguais tanto no questionrio dos professores como no dos alunos e descreveram-se as respostas tendo em considerao as componentes mais relevantes para anlise nas quais os inquritos se encontravam divididos, diminuindo desta forma o nmero de quadros sntese, mas aumentando o poder de anlise porque se torna mais explicita a relao entre questes que constituem cada uma das componentes e dando realce ao cruzamento de dados entre os inquritos dos alunos e professores. Por ltimo, de realar que apesar de todas as dificuldades do meio e do acesso s grandes fontes do conhecimento como os garantes do suporte terico e cientifico, nunca desanimamos e esperamos que este trabalho seja um ponto de partida para futuros estudos, j que o Jornal Escolar On-line revela por parte de professores e alunos uma grande simpatia e uma fonte de motivao para que siga os trilhos dos caminhos no futuro a bem das escolas e para o bem comum da educao.
61 62
http://www.eps-prof-c-mota-pinto.rcts.pt/ FECAP http://www.fecap.br/adm_online/art22/tania.htm
90
CONCLUSO
Cada vez mais as novas tecnologias vm ganhando espao no dia a dia das pessoas, nos diversos setores da sociedade. A educao, que na Sociedade da Informao cada vez mais relevante na formao de cidados aptos a lidar com as caractersticas atuais, est a usar diversas tecnologias a fim de aprimorar seus procedimentos, metodologias, reas de atuao e abrangncia. Com isso, surge a necessidade de se ter um profissional novo. Esse profissional precisa ser um estratega, um motivador, um criador e gestor de projetos e tecnologias, e cujo foco central seja a preocupao com a qualidade do processo ensino-aprendizagem. Pensando nisso e numa melhor forma de ajudar estes profissionais de ensino fezse este estudo sobre O BLOGUE COMO INSTRUMENTO AO SERVIO DA EDUCAO ESCOLAR: QUE POTENCIALIDADES? CONTRIBUTOS DO BLOGUE COMO JORNAL ESCOLAR NA MOTIVAO DOS ALUNOS. Este trabalho no tem como objetivo fazer um estudo exaustivo sobre a utilizao de blogues ao servio da educao porque ainda reduzida a sua utilizao nas escolas mas tem como finalidade incentivar professores e alunos a utilizarem este meio como Jornal Escolar e descrever as suas potencialidades num estudo de caso. Mais se informa que o presente estudo tambm no pretende ser uma anlise aprofundada ao fenmeno dos blogues na educao, mas apenas um ponto de partida, um primeiro estudo que lance a discusso sobre esta temtica. Com atrs se disse, este um estudo num Agrupamento de Escolas e sobre o seu Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes. Este estudo revelou que a grande maioria de professores e alunos conhecem o Jornal Escolar On-line do Agrupamento. Apesar de ser um Jornal criado h pouco tempo e com uma grande maioria dos professores a pertencerem a quadros doutras escolas ou a fazerem parte de outra situao, como seja a de contratado, mas que este ano letivo de 2005/06 esto a lecionar neste Agrupamento, no terem conhecido e de no terem conhecimento de qualquer Jornal Escolar On-line em forma de blogue noutra escola ou noutro Agrupamento. Poderemos dizer que validada a hiptese 1 ao colocarmos a questo, se a grande maioria dos professores que esto no Agrupamento diz que no conhece nenhum
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blogue que seja Jornal Escolar e se 75% dos professores no pertencem ao Agrupamento da Escola como mostra o quadro 3, concluiu-se assim, atravs deste estudo que este tipo de Jornal Escolar On-line pouco utilizado nas outras escolas o que valida a hiptese 1definida desta forma O blogue como Jornal Escolar pouco utilizado nas escolas. Como confirmado neste estudo, o Jornal Escolar On-line tanto para a maioria dos professores como para a maioria dos alunos, revela ser um Jornal mais interessante, mais motivante e mais a seu gosto que o Jornal tradicional escrito em papel, o que ser fcil de concluir, que a maioria dos professores estaro mais motivados e predispostos para este tipo de Jornal Escolar e estaro mais disponveis a incentivar os seus alunos a participar no Jornal Escolar On-line. Tambm como revela o estudo no quadro 27, onde a maioria dos alunos diz que se sente mais vontade em participar no Jornal Escolar On-line do que no Jornal tradicional e onde se podem tirar algumas concluses interessantes se atendermos que o sentir-se mais vontade eleva a auto estima dos alunos, o que os leva a participar mais no Jornal Escolar On-line e com certeza que estaro muito mais motivados a participar numa coisa que gostam, como mostra o quadro 26, ao sentirem-se mais vontade e com mais motivao para o fazer. Ainda dentro deste campo podemos concluir que se existem 70% dos professores que acham que este Jornal Escolar mais interessante que o Jornal tradicional como revela o quadro 8, e 90% dos professores o acham mais motivante para os alunos. Assim, podemos concluir que existem todas as condies para que este Jornal Escolar seja mais incentivado em todas as escolas como recurso e como meio de motivao aos alunos, o que vem validar a hiptese 2, que definida da seguinte forma O blogue um fator de motivao para a participao dos alunos no Jornal Escolar. Tambm importante referir como revela o estudo, que existem fatores de motivao para a participao no Jornal Escolar On-line, muito apreciados pelos alunos como seja: - Saber que a publicao de um trabalho no Jornal Escolar On-line pode ser visto em qualquer escola e at em qualquer parte do mundo. Isto s lhes incute responsabilidade quando colocam os seus trabalhos On-line e at sabem que quando o fazem podem ser
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criticados, o que os leva a ter muito mais cuidado naquilo que fazem para publicar e a serem mais responsveis; - Saber que os seus trabalhos podem ser comentados pelos outros. E a grande maioria dos alunos como revela o quadro 23, de opinio que isso at lhes agrada e d mais motivao para participar no Jornal. Daqui se induz que os alunos so responsabilizados quando colocam os seus trabalhos no Jornal Escolar On-line, o que os leva a ter mais cuidados no que querem publicar e a serem muito mais responsveis; - Gostar que comentem os seus trabalhos, verificando-se neste estudo que a grande maioria dos alunos da escola gosta que comentem os seus trabalhos atravs do blogue como revela o quadro 24. Este gosto dos alunos pelos comentrios aos seus trabalhos tambm uma das respostas, como mostra o quadro 10, que os professores acham para que os alunos se sintam mais motivados para participar no Jornal Escolar. Daqui se infere que os comentrios sero um bom recurso como fonte de motivao para os alunos e para isso tero que ser bem aproveitados para plenas aprendizagens dos alunos. - Gostar de comentar os trabalhos dos outros tambm uma das modalidades de motivao dos alunos a participar no Jornal Escolar On-line como mostra o quadro 25. Daqui tambm fcil inferir que se os alunos comentam porque tm uma ideia formada sobre o assunto, o que ser muito bom em termos de aprendizagens ao fazerem as suas prprias anlises o que revela uma certa maturidade e um esprito aberto a sugestes. - Por verem os trabalhos publicados no momento, o que no acontecia com o Jornal tradicional escrito em papel que s era publicado ao fim de cada perodo. Esta uma das grandes vantagens do Jornal Escolar On-line em forma de blogue em relao ao Jornal tradicional o ser sempre atualizado a qualquer momento e em cima do acontecimento. de realar que uma das grandes vantagens do Jornal escolar On-line como mostra o quadro 28, que a maioria dos alunos, que agora participam no Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes, no o faziam quando o Jornal Escolar era em papel. Resulta numa apreciao simples, que o Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes mais motivador para os alunos j que se foi ao encontro dos seus interesses e se recuperou uma grande percentagem ou seja, 51,51% de alunos que por uma razo ou outra no participavam no Jornal Escolar. Ainda, se comparar-mos os quadros 20 e 28, verificamos o que atrs se disse, que so muitos mais os alunos que comearam a participar no Jornal
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Escolar On-line em forma de blogue do que aqueles que deixaram de participar sendo mesmo uma pequena minoria. Disto resulta e como se v no quadro 20, uma boa parte dos alunos que agora no participam j antes no participava no Jornal. As vertentes de explorao de blogues em contexto escolar que foram apresentadas centraram-se essencialmente em aspetos de carter pedaggico,
nomeadamente no Jornal Escolar On-line e relacionados diretamente com o processo de motivao na autoestima e na aprendizagem. Outras vertentes de utilizao podem ser consideradas nomeadamente no domnio da ligao da escola comunidade em que se insere como atrs se referiu, ou na aproximao entre a escola e os encarregados de educao. Um blogue pode tambm ser, por exemplo, uma forma de comunicar entre a turma, o seu diretor de turma e os encarregados de educao. Sou de opinio e at minha convico que no estamos perante uma moda passageira mas sim perante um novo recurso que pode suportar diversas estratgias de ensino e de aprendizagem. A facilidade de criao e manuteno de um blog e a existncia de servios gratuitos e de qualidade, bem como a crescente divulgao de perspetivas e experincias prticas da sua utilizao ao nvel de escolas dos diversos nveis de ensino so um bom prenncio neste sentido (em anexo o link a vrios blogues educativos). O aumento das condies de acesso Internet, nomeadamente com o projeto de colocar banda larga nas escolas63e com o aumento do nmero de famlias com acesso Internet64 a partir das suas residncias tambm um sinal positivo. Refira-se que neste estudo s uma pequena parte dos alunos tinham internet como referido no quadro 16. Quanto aos objetivos e naqueles que nos propusemos atingir como o questionar o papel das TIC na construo de novos saberes e conhecer as principais alteraes da escola a partir da publicao do Decreto-Lei n6/2001, cremos que foram atingidos, como
63 UMIC (sem data). Iniciativa Nacional para a Banda Larga. Porto Salvo: TagusPark, Edifcio Inovao I, 2.[Online] Disponvel para download http://www.umic.gov.pt/UMIC/CentrodeRecursos/Publicacoes/banda_la rga_pdf.htm , a 7 de maio de 2005.
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UMIC, (2004). Populao Portuguesa Inqurito Utilizao das Tecnologias da Informao e da Comunicao - resultados 2004 (resultados provisrios). Observatrio da Inovao e Conhecimento Unidade de Misso Inovao e Conhecimento. [Online]. Disponvel para download http://www.umic.gov.pt/UMIC/CentrodeRecursos/Publicacoes/inquerito_documento.htm , a 7 de maio de 2005).
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revelam os quadros 16, 17 e 18, onde a maioria dos alunos apesar de no terem internet em casa afirma que conhece e participa com trabalhos publicados no Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes o que revela a importncia do papel das TIC na melhoria das suas competncias bsicas de Tecnologias de Informao e na sua autoestima. Tambm um dos objetivos que nos propusemos mostrar se os professores, j que a maioria pertencem a quadros doutras escolas ou so contratados, concordariam em levar esta ideia como projeto para outras escolas. O resultado foi quase uma unanimidade com 95% dos professores, como mostra o quadro 12, a favor de que este tipo de Jornal Escolar seja posto em prtica nas outras escolas, achando-o mais motivante para os alunos e at mais interessante pessoalmente. Tal como foi possvel constatar neste estudo, nomeadamente, pela resposta dada pelos alunos e professores, os blogues so um recurso transformado numa nova forma de expresso e que aplicado nas aprendizagens dos alunos poder ser muito til escola nomeadamente Educao. Estamos portanto perante uma nova forma de comunicar, uma nova forma de expresso, totalmente livre. Estamos perante dirios de bordo, da prpria vida, pensamentos e reflexes nos quais as pessoas nos do a conhecer a sua personalidade, partilhando momentos da sua vida, pensamentos, ensinamentos e outras reflexes. Basicamente, um blogue ou weblogue um jornal ou um dirio on-line. Se olharmos para qualquer blogue ver-se- imediatamente a ligao entre ele e um dirio tradicional. Frequentemente organizado no formato de calendrio com as publicaes postagens mais recentes em primeiro lugar, os blogues tm pensamentos, reflexes, desejos, comentrios e, muitas outras coisas que o autor pensa, muitas vezes com grficos e por vezes com elementos udio ou vdeo. Tambm foi constatado ao longo deste estudo, que os blogues e de uma forma geral, os blogues educativos, tambm tm evoludo rapidamente na forma e contedo, devendo-se esta caracterstica prpria evoluo das ferramentas de construo de blogues e aos professores/educadores terem verificado que este um recurso com muitas potencialidades. Esta evoluo dos blogues assenta em alguns princpios bsicos que nos apercebemos ao longo deste estudo:
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- Um blogue um conceito de publicao na web que permite a qualquer pessoa, alunos desde o 1 ciclo ao ensino superior, polticos, pessoas sem abrigo, diretores de escolas, publicitrios, operrios, candidatos presidenciais, publicarem informao na internet. - Blogues (blogue um diminutivo para weblogue), tornou-se uma ferramenta jornalstica, uma forma de publicar notcias, ideias, declamaes, anncios e ponderaes muito rapidamente e sem constrangimentos tcnicos, editoriais e de tempo. Basicamente faz qualquer pessoa um colunista. De facto, muitos comentadores estabelecidos agora publicam os seus prprios blogues. - Os blogues, devido sua facilidade de utilizao e devido ao contexto da forma como se escrevem colunas editoriais, tornaram-se uma maneira muito eficaz de ajudar os estudantes a tornarem-se melhores escritores. Embora os blogues nas escolas ainda estejam na sua infncia, vrias evidncias e como se verificou neste estudo sugerem que o interesse dos estudantes (e a quantidade de trabalhos) em escrever aumenta quando os seus trabalhos so publicados on-line e, talvez ainda mais importante, quando sujeito aos comentrios dos leitores. Algumas investigaes65 tm demonstrado h muito que os estudantes escrevem mais, escrevem com mais detalhes e tomam mais cuidado com os erros ortogrficos, a gramtica e a pontuao, quando esto a escrever para uma audincia autntica na internet. Concluindo, neste sentido, apenas os prximos anos nos podero ajudar a compreender de uma forma mais aprofundada este interessante fenmeno, que apenas agora comea a dar os primeiros passos em algumas escolas de Portugal. S no futuro poderemos compreender qual o papel que os blogues iro desempenhar na Educao e na sociedade. Por ltimo, gostaramos de salientar as principais limitaes inerentes a este estudo. Um primeiro fator reside no carter exploratrio do mesmo, sendo reduzida a sustentao terica diretamente relacionada com esta temtica. Por isso, as questes que nele inclumos so, em grande parte generalistas e no nos permitem tecer grandes comparaes e muitos menos intentar explicaes para a sua ocorrncia. Pensamos que, em
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http://edublogues.blogspot.com/ em 25/01/2006
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estudos posteriores a realizar neste mbito se deve partir para uma anlise mais detalhada das questes que aqui sugerimos, para que se comece a tecer este novelo com muito para desfiar por componentes e sem pretenses de tudo explicar. Outra limitao considervel e que se ignorou durante o trabalho resultou do carter no to aleatrio da amostra, uma vez que nela integramos sujeitos mais propcios participao nas novas tecnologias, ou seja, talvez no tenhamos tido oportunidade de destacar as opinies dos docentes mais refratrios mudana e/ou menos interessados a partilhar connosco as suas opinies. No entanto, talvez seja com os docentes que se manifestam interessados em debater e discutir que nos seja possibilitada uma importante frincha de abertura para futura discusso e anlise de concees e perspetivas, capazes de aumentar o envolvimento dos docentes neste tipo de projetos e, em concomitncia, tornar a profisso docente mais animadora. Ainda por ltimo, gostaramos de salientar o gosto e a motivao ao longo deste projeto que, ainda que algo reduzido, nos abriu portas para novas interrogaes e constataes, que se nos afiguram como centrais para a docncia. Este projeto foi, por isso e acima de tudo, o resultado de um despertar, que se iniciou h cerca de um ano e meio, e o qual terminamos necessariamente diferentes e enriquecidos.
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LEGISLAO
Decreto-Lei n 6/2001, de 18 de janeiro que estabelece a Reorganizao Curricular do
Ensino Bsico
Decreto-Lei n 209/2002, de 17 de outubro, que introduz a rea curricular disciplinar
Tecnologias de Informao e Comunicao no currculo do 9 ano de escolaridade.

Decreto-Lei N 140/2001, de 24 de abril, Cria o Diploma de Competncias Bsicas em
Tecnologias da Informao.
Despacho n 7072/2005 (2 srie), de 14 de maro, Cria a EDUTIC. Dirio da Repblica n 26691 (2 srie) do dia 27 de dezembro, cria o Coordenador TIC
(Tecnologias de Informao e Comunicao) .
ANEXOS
PASSO A PASSO NA CRIAO DO BLOGUE.
Agora que j foi despertado o interesse, optou-se por mostrar passo a passo a criao de um blogue no sapo. Existem inmeras plataformas onde se pode criar e desenhar um blogue e a maior parte delas funciona de forma idntica. Tambm medida que for ganhando maior confiana nas suas capacidades como blogueiro, pode comear a mexer nos modelos disponveis, criando uma identidade prpria.
1-Entre no portal Sapo (www.sapo.pt) e, na rea Comunicar, escolha a seco Blogs. Ter acesso a uma rea especfica para criao de blogs. Clique no boto Comece j.
2- Na pgina seguinte, ter a opo de introduzir o seu NetBI ou criar um, caso no o tenha. Vamos partir do princpio que ainda no tem um NetBI. Clique no boto registar.
3-Ser direcionado para a pgina de registo do Sapo. Este registo feito em trs pginas e implica o preenchimento de formulrios. Basta inserir a informao pedida e ir carregando no boto Seguinte.
4-Quando tiver o registo concludo, introduza o seu login e a sua passward, como pedido no ponto 2. Ter acesso a uma rea de administrao que servir para criar o blog, mas tambm para o atualizar noutras ocasies. Carregue no link Criar novo Blog.
5-A fase seguinte consiste em escolher um nome para o blog, bem como um endereo a partir do qual os visitantes podero aceder. Dever ainda indicar o fuso horrio de Portugal, para depois carregar no boto gravar.
6-A seguir entrar na rea de administrao propriamente dita. J tem disponveis todas as ferramentas para atualizar o seu blog, mas pode tornar tudo mais fcil se utilizar o painel que proposto. Escolhe um modelo de pgina e clique em Escolher.
7-Uma vez que o seu blog j est criado, ao escolher um modelo de pgina fez uma atualizao. Significa isto que h uma regra que ter de memorizar desde j: sempre que se faz uma atualizao a um blog, necessrio carregar no boto Republicar Blog. Clique depois em Reconstruir.
8-Vamos agora publicar o nosso primeiro artigo. Depois de carregar no boto Novo artigo, preencha o formulrio, indicando o titulo e o texto. Se pretender que o artigo seja publicado de imediato, mantenha o Estado do Artigo como Publicar. Pode permitir aos visitantes comentar. Carregue em Gravar.
9-Poder ver agora o aspeto do seu blog. Carregue em Ver blog.repare que todo o HTML foi gerado automaticamente para dar vrias opes de pesquisa aos seus visitantes.
10-vamos agora criar um artigo com imagem. Carregue no boto Novo artigos com imagem. Ir aparecer uma janela que lhe permite indicar a localizao da imagem que pretende utilizar. Depois de a carregar, preencha o formulrio com o ttulo e o artigo desejado.
11-Poder explorar as outras opes de gesto do blog sua vontade. Existem ferramentas para muitas utilizaes, bem como para que outras pessoas possam editar o blog. tambm possvel, com um nico NetBI do sapo, manter mais que um blog.
12-Este o aspeto final do nosso blog. Verifique que muito rapidamente conseguimos dar um aspeto grfico apelativo ao blog, bem como adicionar-lhe duas entradas, uma com e a outra sem imagem .A partir daqui, s usar a imaginao para continuar.
INQURITOS
Questionrio sobre o uso do Jornal Escolar On-line Este questionrio destina-se a recolher informao de natureza estatstica sobre o Blogue como Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes e no quadro de um estudo em curso na Universidade Catlica. O seu preenchimento demora cerca de quinze minutos. Os dados sero objeto de tratamento apenas nesse quadro. Desde j agradecemos a colaborao. PARTE I DADOS RELATIVOS AO PROFESSOR Marque com um (X) a resposta adequada
1 QUAL O GRAU DE ENSINO ONDE LECIONA?
Pr-escolar
1 Ciclo
2 Ciclo
3 Ciclo
2 - QUAL O SEU SEXO?
Masculino
Feminino
3 ONDE VIVE?
Na Cidade
Numa vila
Na aldeia
4 QUE IDADE TEM?
21 a 30 anos
31 a 40 anos
41 a 50 anos
51 ou mais
5 SITUAO PROFISSIONAL?
Quadro do Agrupamento
Quadro doutra Escola
Outra situao
6 TEM COMPUTADOR EM CASA COM INTERNET?
S tenho computador Tenho computador e Internet
No tenho computador nem Internet
PARTE II DADOS RELATIVOS AO JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES

7 - TEM CONHECIMENTO QUE O JORNAL ESCOLAR UM BLOGUE E CHAMA-SE AS NOSSAS VOZES?
Sim
8 - COSTUMA CONSULTAR O JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES?
No
Sim
No
(passe pergunta 10)
9 - ONDE COSTUMA CONSULTAR O JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES?
S na escola
Em casa
Casa e escola
10 J CONHECIA ALGUM BLOGUE (DOUTRA ESCOLA) QUE FOSSE JORNAL ESCOLAR?
Sim
No
(passe pergunta 13)
11 ACHA QUE NESSE JORNAL HAVIA MUITA PARTICIPAO DOS ALUNOS?
Sim
No
No sei
12 ACHA QUE OS ALUNOS SE ENTUSIASMAM MAIS POR VEREM OS SEUS TRABALHOS PUBLICADOS NA INTERNET?
Sim
No
No sei
13 QUAL ACHA MAIS INTERESSANTE O JORNAL ESCOLAR ONLINE OU O JORNAL TRADICIONAL ESCRITO EM PAPEL?
Jornal On-line
Jornal tradicional
Indiferente
14 J ALGUMA VEZ MOTIVOU OS ALUNOS PARA PARTICIPAR EM ALGUM JORNAL ESCOLAR?
Sim
No
15 ATRAVS DE SUA DISCIPLINA OU ANO DE ESCOLARIDADE, J ALGUM ALUNO SEU PUBLICOU ALGUM TRABALHO NO JORNAL?
Sim
No
16 ACHA QUE MAIS MOTIVANTE PARA OS ALUNOS ESTE TIPO DE JORNAL?
Sim
No
Indiferente
17 NA SUA OPINIO QUAL A RAZO PARA ESTE TIPO DE JORNAL SER MAIS MOTIVANTE PARA OS ALUNOS?
Por verem os trabalhos publicados no momento.. Por saberem que os trabalhos so vistos por todas as escolas. Por gostarem de verem os comentrios aos trabalhos.. No acho que seja mais motivante.. No sei...
18 TEM ALGUM BLOGUE?
Sim
19 - COSTUMA INSERIR POSTS EM ALGUM BLOGUE?
No
Sim
20 COSTUMA COMENTAR EM ALGUM BLOGUE?
No
Sim
No
21 ACHA UMA IDEIA INTERESSANTE LEVAR ESTE TIPO DE JORNAL PARA OUTRA ESCOLA?
Sim
No
Indiferente
Parte III - DADOS RELATIVOS UTILIZAO DOS COMPUTADORES NA ESCOLA. Nota: Pode dar mais que uma resposta nestas questes
22 NA ESCOLA, COMO USA OS COMPUTADORES E A INTERNET, QUANDO NO EST EM AULAS?
Nunca utilizo os computadores e a Internet na escola Raramente utilizo os computadores e a Internet na escola Utilizo sempre que quero os computadores e a Internet na escola
Na escola, os computadores esto quase sempre ocupados por outros colegas Na escola, os computadores esto muitas vezes avariados Utilizo os computadores mas a Internet est muitas vezes avariada
23 O QUE FAZ QUANDO USA O COMPUTADOR NA ESCOLA?
Nunca
Raramente
Vrias vezes por semana
Diariame nte
Navego na Internet para procura de informaes. Preparo as aulas (no Word, Excel, power point, etc.) Participo em chats (dilogos em tempo real) por ex. (IRC, MSN Messenger) Envio mensagens por correio eletrnico (email) Consulto o Jornal e a Pgina da escola Utilizo os CDs ou jogos educativos, na elaborao das matrias Fao outras coisas
FIM Muito obrigado pela tua colaborao
Questionrio sobre o uso do Jornal Escolar On-line Este questionrio destina-se a recolher informao de natureza estatstica sobre o Blogue como Jornal Escolar On-line As Nossas Vozes e no quadro de um estudo em curso na Universidade Catlica. O seu preenchimento demora cerca de quinze minutos. Os dados sero objeto de tratamento apenas nesse quadro. Desde j agradecemos a colaborao. PARTE I DADOS RELATIVOS AO ALUNO Marca com um (X) a resposta adequada
1 - QUE IDADE TENS? Tenho 10 anos ou menos Tenho 11 anos Tenho 12 anos Tenho 13 anos Tenho 14 anos Tenho 15 anos ou mais
2 - QUAL O TEU SEXO? Masculino 3 ONDE VIVES? Na vila Numa aldeia Outra situao Feminino
4 QUANTOS IRMOS TENS? Sou filho nico Um 5 EM QUE ANO ANDAS? 5 ano 6 ano 7 ano 8 ano 9 ano Dois Trs ou mais
6 TENS COMPUTADOR EM CASA COM INTERNET? S tenho computador Internet Tenho computador e Internet No tenho computador nem
PARTE II DADOS RELATIVOS AO JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES 7 - TENS CONHECIMENTO QUE O JORNAL ESCOLAR UM BLOGUE E CHAMA-SE AS NOSSAS VOZES? Sim No
8 - COSTUMAS CONSULTAR O JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES? Sim

(S no fazes a pergunta 22)
No
(passa pergunta 20)
9 - ONDE COSTUMAS CONSULTAR O JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES? S na escola Em casa Casa e escola
10 TENS ALGUM TRABALHO PUBLICADO NO JORNAL DA ESCOLA? Sim No
11 QUANTOS TRABALHOS PUBLICADOS NO JORNAL DA ESCOLA TENS? 0 1 2 3 ou mais
12 SABES QUE AO PUBLICAR UM TRABALHO NO JORNAL ESCOLAR ELE PODE SER VISTO EM QUALQUER ESCOLA E AT EM QUALQUER PARTE DO MUNDO? Sim No
13 ACHAS IMPORTANTE QUE OS TRABALHOS SEJAM VISTOS NAS OUTRAS ESCOLAS? Sim.. No Indiferente
14 - SABES QUE NO JORNAL ESCOLAR, QUALQUER PESSOA PODE FALAR SOBRE OS TRABALHOS NOS COMENTRIOS DO BLOGUE? Sim 16 GOSTAS QUE COMENTEM OS TEUS TRABALHOS? Sim No Indiferente No
17 COSTUMAS COMENTAR OS TRABALHOS DOS OUTROS? Sim No s vezes
18 - QUAL ACHAS MAIS INTERESSANTE, ESTE JORNAL ONLINE OU O JORNAL TRADICIONAL EM PAPEL? Jornal On-line Jornal tradicional em papel Indiferente
19 QUAL O TIPO DE JORNAL QUE TE SENTES MAIS VONTADE PARA PARTICIPAR? Jornal On-line Jornal tradicional em papel Indiferente
20 . COSTUMAVAS PARTICIPAR NO JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES QUANDO ERA EM PAPEL? Sim No
21 COSTUMAVAS LER O JORNAL ESCOLAR AS NOSSAS VOZES QUANDO ERA EM PAPEL? Sim No
22 - QUAL A RAZO PARA NO CONSULTARES O JORNAL ONLINE EM FORMA DE BLOGUE AS NOSSAS VOZES? No gosto No tenho tempo Por timidez
Porque gosto mais do jornal em papel Porque no sei consultar o Jornal On-line
Parte III - DADOS RELATIVOS UTILIZAO DOS COMPUTADORES NA ESCOLA. Nota: Podes dar mais que uma resposta nestas questes 23 NA ESCOLA, COMO USAS OS COMPUTADORES E A INTERNET, QUANDO NO TENS AULAS?
Posso us-los sempre que quiser Posso usar sempre os computadores mas no a Internet Na escola, os computadores esto muitas vezes avariados
No posso usar os computadores sempre que quero No temos tempo por causa da ocupao dos furos. No gosto de trabalhar com os computadores na escola
24 O QUE FAZES QUANDO USAS O COMPUTADOR NA ESCOLA?
Nunca Rarament e Fao os trabalhos das TIC (no processador de texto Word) Fao os trabalhos de casa das outras disciplinas (no processador de texto Word) Navego na Internet para estudar ou procurar informaes. Consulto o Jornal e a Pgina da escola Fao desenhos (Ex. no paint) Utilizo os CDs ou jogos educativos, na aprendizagem das matrias Participo em chats (dilogos em tempo real) por ex. (IRC, MSN Messenger) Envio mensagens por correio eletrnico (email) Fao outras coisas
Vrias vezes por semana
Diariament e
FIM Muito obrigado pela tua colaborao
BLOGUES EDUCATIVOS
Alguns sites (URL) de blogues educativos teis a todos os profissionais da educao e que podero ser base de estudo no futuro. Da extensa lista de blogues relacionados com a Educao ficam aqui registados os que estavam inscritos no concurso de blogues Prmios BLOPEs 200566 at ao dia 20/01/2006
Melhor Blogue feito por uma escola

Geografismos
http://www.geografismos.blogger.com.br/
Blog dos Golfinhos

http://blogdos17golfinhos.blogs.sapo.pt/
Vidas Secas - Da Fico Realidade

http://vidassecascolbachini.zip.net/
Escola Secundria Pvoa de Lanhoso

http://www.registos-espl.blogspot.com/
Meu Dirio de Leitura

http://www.vinteumdeabril6b.weblogger.terra.com.br/
Colegio Altamira
http://www.colegioaltamira.cl/
ProviMUNDOS
http://www.provimundos.blogspot.com/
Liceo Francisco Coloane

http://liceofranciscocoloane.blogspot.com/
Blog@qui | 5Ano
http://www.hgp5.blogspot.com/
Blog@qui | 6 Ano
http://www.hgp6.blogspot.com/
Blog@qui | 7ano
http://www.historia7.blogspot.com/
Blog@qui | 8ano
http://www.historia8.blogspot.com/
O Cantinho das Cegonhas

http://www.asticnoprimeirociclo.blogspot.com/
66
http://osblopes.blogspot.com/
Lngu@ Portugues@
http://www.lportuguesa.blogspot.com/
comunicar a direito
http://comunicaradireito.esta.weblog.com.pt/
Sabiches da Azeda
http://www.sabichoesazeda.blogspot.com/
As Nossas Vozes
http://asnossasvozes.blogs.sapo.pt/index.html
Artigo-37
http://www.artigo-37.blogspot.com/
Ler Por Prazer

http://www.lerporprazer8.blogspot.com/
Nono B
http://nono-b.blogspot.com/
Blog do Tio / Desafios

http://emefsebastiao.blogspot.com/
Sonhos e imagens - Colgio Estadual Dr.Frco Accioli

http://sonhoeimagem.blogspot.com/
EB1 Aldeia de Joanes

http://eb1aldeiajoanes.blog.pt/
Emisora Escolar del C.P. "Juan Morejn" de Ceuta

http://www.emisora.org/
Melhor Blogue feito por um professor

Avalo y Tecnologas de Aprendizage
http://www.vidadigital.net/blog/
Geografismos
http://www.geografismos.com/
Educomunicao/Educomunicacin
http://comedu.blogspot.com/
A Moika e os Putos
http://moikaeosputos.iblog.com/
Palavra Aberta
http://palavraaberta.blogdrive.com/
Fbulas
http://fabulas1.blogspot.com/
Lendo Historias
http://lendohistorias.blogspot.com/
Vidas Secas, da Fico Realidade

http://vidassecascolbachini.zip.net/
Opinio
http://opiniaotecnicoadm.zip.net/
Ex Improviso
http://leonoretta.blogspot.com/
Trocando Letras
http://trocandoletras.zip.net/
Histrias de Quadro e Giz

http://quadroegiz.blogspot.com/
Fazendo Gnero
http://fazendogenero.weblogger.terra.com.br/
Gutierrez/Su
http://www.ufrgs.br/tramse/gutierrez/blog/
Gesto do Conhecimento no Spaces: Ocorrncias da Vida

http://spaces.msn.com/nelimariamengalli/PersonalSpace.aspx
Informtica na Escola
http://jmzimmer.blog.uol.com.br/
Vamos Blogar?
http://vamosblogarbr.blogspot.com/
Professor de Fsica
http://professordefisica.blogs.sapo.pt/
Historinhas
http://fatimafrancohistorinhas.weblogger.terra.com.br/
Vivncia Pedagogica
http://www.vivenciapedagogica.com.br/
Srgio Blog 2.3

http://www.sergioflima.pro.br/blog/blogs/index.php/sergio_blog
AulaBlog 21
http://www.aula21.net/aulablog21/
blog de Benedicto
http://www.atinachile.cl/blog/10092
Educacin Movimiento y Salud

http://www.rodolfogainza.blogspot.com/
De tanto andar y amar nacen los (blogs) libros...

http://jgmaldonado.blogspot.com/
Sabiches da Azeda
BioTerra
http://bioterra.blogspot.com/
Precesso
http://precessao.blogspot.com/
Arte por um Canudo 2

http://arteagostinho.blogs.sapo.pt/
Vizir
http://vizir2.blogspot.com/
Geometria
http://geometrias.blogspot.com/
outrlhar
http://olhardomiguel.blogspot.com/
A Memria Flutuante
http://memoflu.blogspot.com/
blogfolios
http://blogfolios.blogspot.com/
Blogue de apoio aos alunos do Curso de Informtica

http://www.epps.edu.pt/casim/
EB 2/3 de Gualtar
http://www.eb23gualtar.org/geral/
Just Being Pecola

http://pecola.artedoengenho.net/
quinto_b
http://quinto_b.blog.pt/
Guifes Talk Place

http://guifoes-talk-place.blogspot.com/
Magistrio6971
http://magisterio6971.blogs.sapo.pt/
Eliane Candida Pereira

http://spaces.msn.com/elianepsico/
Melhor Blogue, servio ou programa ao servio da educao

Avalo y Tecnologas de Aprendizage
http://www.vidadigital.net/blog/
Geografismos
http://www.geografismos.com/
Educomunicao/Educomunicacin
http://comedu.blogspot.com/
Vivncia Pedaggica
http://www.vivenciapedagogica.com.br/
Iderios
http://idearios.blogspot.com/
Yahoo! Busca Educao

http://br.buscaeducacao.yahoo.com/mt/
Net Escrita
http://br.buscaeducacao.yahoo.com/mt/
Classe
http://classe.geness.ufsc.br/index.php/CLASSE
Portal Aberto de Informtica em educao e Tecnologia da informao e comunicao

http://www.poie.com.br/
Gutierrez/Su
http://www.ufrgs.br/tramse/gutierrez/blog/
Ponto de Encontro
http://pontodeencontro.proinfo.mec.gov.br/
Folha do Tejo
http://folhadotejo.weblog.com.pt/
"sala de aula virtual 1"

http://pauloquerido.net/formacao
"sala de aula virtual 2"

http://grupos.com.pt/col/Entrada
"Lousa digital"
http://www.lousadigital.blogspot.com/
"Projeto Zaptlogs"
http://paginas.terra.com.br/educacao/Gutierrez/blogs/zapt/
"Dialogica"
http://www.dialogica.com.ar/
Educndonos.cl
http://www.educandonos.cl/
EducaLibre
http://www.educalibre.cl/
EscolaBR
http://www.escolabr.com/portal/modules/news/
A vida no um padro
http://gamafranco.blogspot.com/
Sabiches da Azeda
ludicum
http://ludicum.org/
APM - Matemtica e Tecnologia

http://www2.apm.pt/mt/website/index.php
Pgina de Educao Visual e Tecnolgica do Prof. Agostinho Silva

http://evtagostinho.no.sapo.pt/
Quadro e Giz
http://www.quadroegiz.com/
EB 2/3 de Gualtar
http://www.eb23gualtar.org/geral/
Professores Contratados e Desempregados

http://professorsemquadro.blogspot.com/
Blogando com Cincia

http://blogandocomciencia.blogspot.com/
Blogando em Londrina
http://blogandoemlondrina.blogspot.com/
Blogando COMCINCIA
http://www.joseane.escolabr.com/blogando/
Melhor Blogue de Cincia/Cientista
Areas Marinas Protegidas y del Caribe

http://www.joseane.escolabr.com/blogando/
Conta Natura
http://contanatura.weblog.com.pt/
Quinta do Sargaal
http://contanatura.weblog.com.pt/
Zoomarine
http://zoomarine.blogdrive.com/
researchCafe.net
http://www.researchcafe.net/
Mejorando Nuestra Ciencia

http://www.blogdejorgemartinezh.blogspot.com/
AtinaBiotec!
http://www.atinabiotec.cl/
Blog Qumica 1 Medio

http://iquimica.blogspot.com/
Caminhos do Conhecimento
http://scienceideias.blogspot.com/
Genciencia
http://www.genciencia.com/
Melhor Blogue de uma biblioteca/bibliotecrio

Amoxcalli Blog
http://amoxcalli.blogspot.com/
Biblioblog
http://www.fundaciongsr.es/biblioblog/
Conversaciones en la Biblioteca
http://bibliosmexico.blogspot.com/
FIM
Texto escrito conforme o Acordo Ortogrfico - convertido pelo Lince em 08/08/2012

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UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA CENTRO REGIONAL DAS BEIRAS

CURSO DE ESPECIALIZAO EM COMUNICAO EDUCACIONAL E GESTO DA INFORMAO

O BLOGUE COMO INSTRUMENTO AO SERVIO DA EDUCAO ESCOLAR: QUE POTENCIALIDADES?

AGOSTINHO NEVES DA SILVA

VISEU, DEZEMBRO 2005

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UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA CENTRO REGIONAL DAS BEIRAS

CURSO DE ESPECIALIZAO EM COMUNICAO EDUCACIONAL E GESTO DA INFORMAO

O BLOGUE COMO INSTRUMENTO AO SERVIO DA EDUCAO ESCOLAR: QUE POTENCIALIDADES?

ORIENTADOR FERNANDO JORGE LIMA

VISEU, DEZEMBRO 2005

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Provedor dos Leitores do Dirio de Notcias

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dEa, Teresa Almeida.(1998). NetAprendizagem. Porto: Porto Editora

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na Universidade do Minho Departamento de Currculo e Tecnologia Educativa

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FORMULAO DO CORPO DE HIPTESES.

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DELIMITAO DO CAMPO DE ESTUDO

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DEFINIO E DELIMITAO DO PROBLEMA

QUIVY & CAMPENHOUDT, 1998. Manual de investigao em cincias sociais. Gradiva

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2 ltimos anos no Agrupamento de Escolas da Lajeosa do Do

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Ciclo de conferncias Pensar a Sociedade de Informao http://www.mct.gov.br/Temas/Socinfo/CeT_socinfo.pdf

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na Universidade do Minho Departamento de Currculo e Tecnologia Educativa

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DIPLOMA DE COMPETNCIAS BSICAS EM TECNOLOGIAS DA INFORMAO

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UNIDADE PARA O DESENVOLVIMENTO DAS TIC NA EDUCAO (EDUTIC)

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IMPORTNCIA DA MOTIVAO NA APRENDIZAGEM

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INTRODUO AOS BLOGUES

Recuero, R. C. (2003). Weblogs, webrings e comunidades virtuais. http://bocc.ubi.pt/pag/recuero-raquel-weblogs-webrings-comunidades-virtuais.pdf

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Blood, R. (2000). weblogs: a history and perspetive

Ferreira, V. (2004). Blogues, logo existem.. ,2005/02/03 http://www.aind.pt/meios2004/rev_novdez/tendencias1.html

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