NDICE

EDUCACIN MOTRIZ
EDUCACIN FSICA

Terminologa
! Educacin fsica y educacin moriz
! Aprendizaje motor
!

Mxico
2007

Robert Rigal, Ph.D.

UQM, Canad

2006

MOTRICIDAD
CLARIFICACIONES
TERMINOLGICAS
PARA DISTINGUIR LOS
DIFERENTES DOMINIOS
DE INTERVENCIN EN LA
MOTRICIDAD HUMANA

Conjunto de funciones que aseguran los

movimientos autogenerados de un
organismo;
! Estudio de los movimientos humanos y
de sus caractersticas cinticas y
cinemticas (cmo actuamos?)
! Estudio del Hombre en movimiento y de
sus comportamientos motores
significativos (porqu actuamos?)

MOVIMIENTO

NEUROMOTRICIDAD

cambio de posicin o de lugar efectuado

por un cuerpo o por una de sus partes;
! desplazamiento
de piezas seas a
continuacin de la movilizacin de una
articulacin por contracciones musculares;
! tiene caractersticas cinticas (fuerza) y
cinemticas (velocidad, aceleracin,
direccin, amplitud).

Anlisis de los aspectos neurolgicos del

movimiento. Refiere al control motor.
Cules son las relaciones entre los
centros nerviosos y los msculos?
Cmo controlamos nuestros
movimientos?
! Programacin, control y adquisicin de
modelos de movimientos;
! Factores que los influyen (maduracin) y
trastornos neuromotores (hemipleja).
6

COORDINACIN MOTRIZ

DESARROLLO MOTOR
!

ajuste espacio-temporal de las

contracciones musculares para
producir una accin adaptada a la
meta perseguido (cules msculos
solicitar y cundo?).

aparicin y evolucin natural y continua de la

competencia motriz propia a la especia,
caracterizada por :
! modificaciones de la coordinacin o de las
habilidades motrices,
! ligadas al incremento de la edad de la persona,
! por la interaccin entre los factores genticos
(maduracin) y el entorne (entrenamiento)
(motricidad innata).

APRENDIZAJE MOTOR
!

Estudio de los factores internos y

externos que influyen la adquisicin
de movimientos coordinados
(atencin, memoria, organizacin de
las repeticiones, tiempo de reaccin,
transferencia, etc.)

EDUCACIN FSICA
!

parte de la educacin y mbito de estudio

basado en la prctica de actividades fsicas a
lo largo de la vida, buscando el mejoramiento:
! -> de las funciones biomotores de la persona
(cualidades orgnicas, cardio-respiratorias y
musculares, de su salud y de su bien estar
fsico);
! -> de la coordinacin y de la competencia
motriz (esquema corporal);
! -> del desarrollo bio-psico-social de la
persona.
11

ACCIN MOTRIZ
!

Serie de operaciones o de acciones

coordinadas de un movimiento
voluntario y solicitando la participacin
total de la persona (aspecto fsico,
cognitivo y afectivo) en una tarea dada,
para alcanzar un objetivo;
! Incluye
distintos movimientos que
superan su simple suma;
! Permite
coger informaciones por
manipulaciones y utilizarlas en la
10
adquisicin de conceptos.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
FSICA
Objetivos propios o diciplinarios

-EJORARLOSASPECTOSBIO MOTORESDELCOMPORTAMIENTOSUSFUNCIONESCARDIORESPIRATORIAS

YMUSCULARESENPARTICULARCONDICINFSICA 
-EJORARLACOORDINACINMOTRIZENLASACTIVIDADESDELOCOMOCINDEEQUILIBRIODEMANIPU
LACINDELANZAMIENTOYDERECEPCINDEOBJETOS

Objetivos comunes o transversales

&ACILITARLAADQUISICINDESBERESYDESBERES HACER
&ACILITARLAINTEGRACINSOCIO AFECTIVA
$ARBUENASCOSTUMBRESDEVIDAPARAMANTENERSUSALUD
!DQUIRIRREGLASDESEGURIDAD
LANZARSEENLAACCIN
(ACERUNPROYECTODEACCIN
)DENTIFICARYAPRECIARLOSEFECTOSDELAACTIVIDADFSICASOBRELASALUD
!CTUARENELGRUPOENFUNCINDEREGLAS

12

Dominio de accin objetivos en educacin fsica

3 a 5 aos

5 a 8 aos

8 a 12 aos

EDUCACIN MOTRIZ

competencias

,A ACTIVIDAD FSICA ES UN MEDIO DE ACCIN

DEEXPLORACINDEEXPRESINYDECOMUNI
CACINQUEFAVORECEUNDESARROLLOMOTOR
AFECTIVOYCOGNITIVOARMONIOSOS
4RESOBJETIVOSPARALACONSTRUCCINDEUN
REPERTORIOMOTORBSICO
 &AVORECER LA CONSTRUCCIN DE ACCIONES
MOTRICESFUNDAMENTALES
 PERMITIRUNPRIMERCONTACTOCONLASACTI
VIDADESFSICASDEREFERENCIA
 ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS Y EL CONO
CIMIENTO TILES PARA CONOCER MEJOR SU
CUERPORESPECTARLOYGUARDARLOENBUENA
SALUD

#ONSTRUCCIN DEL REPERTORIO MOTOR BSICO

PORLASACCIONESMOTRICES
LOCOMOTORASLOSDESPLAZAMIENTOSCOMOMAR
CHARCORRERSALTARTREPARDESLIZAR 
ESTABILIZADORESEQUILIBRIOYACTITUDESESTA
BLES COMO QUEDAR SOBRE UN PIE INCLINARSE
DAR VUELTAS SOBRE UNO MISMO VELA TRPODE
ETC
MANIPULADORAS AGARRAR AGITAR EMPUJAR
LANZARETC
DEANTICIPACINCOINCIDENCIALANZARORECIBIR
OBJETOSDESPLAZNDOSE 
6ER TAMBIN LAS COMPETENCIAS DE LAS DOS
OTRASEDADES

 DESARROLLARLASCAPACIDADESYLOSRECUR
SOSNECESARIOSALASCONDUCTASMOTRICES
 FAVORECER EL ACCESO AL PATRIMONIO CUL
TURALDELASACTIVIDADESFSICASDEPORTIVAS
YARTSTICAS
 ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS Y EL CONOCI
MIENTOTILESPARAMEJORCONOCERSUCUER
POYGUARDARLOENBUENASALUD

-EJORAMIENTODELASACCIONESMOTRICESADQUI
RIDAS AL CICLO PRECEDENTE MEJORAR LA VELO
CIDAD DE EJECUCIN LA PRECISIN LA FUERZA
EN LA PRCTICA DE ACTIVIDADES FSICAS SIGNIFI
CATIVAS
$ARALOSALUMNOSELGUSTODELESFUERZOYDE
LAPERSEVERANCIA
!DQUIRIRLASNOCIONESESPACIO TEMPORALESYDE
LASCOMPETENCIASTILESENLAVIDACOTIDIANA
ORIENTARSE ENTENDER EL RIESGO ACTUAR EN
SEGURIDAD 
#ONSIDERAR TAMBIN LOS ELEMENTOS DEL CICLO
SIGUIENTE

 DESARROLLARLASCAPACIDADESYLOSRECUR
SOSNECESARIOSALASCONDUCTASMOTRICES
 ACCEDERALASACTIVIDADESFSICASDEPOR
TIVASYARTSTICASDELPATRIMONIOCULTURAL
 ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO Y LAS COMPE
TENCIAS PARA MEJOR CONOCER SU CUERPO Y
GUARDARLOENFORMACONTINUACIN 

0ERFECCIONAMIENTO DE LAS ACCIONES Y DE LAS

PERFORMANCES MOTRICES EN LAS ACTIVIDADES
CADAVEZMSCOMPLEJASPARA
REALIZARUNAPERFORMANCIAMEDIDAATLETISMO
NATACIN 
ADAPTAR SUS DESPLAZAMIENTOS A DIFERENTES
TIPOSDEENTORNOESCALADACARRERADEORIEN
TACIN ACTIVIDADES DE DESPLAZAMIENTO SOBRE
CILINDROYDEDESLICE 
ENFRENTARSE INDIVIDUALMENTE O COLECTIVA
MENTEJUEGOSDELUCHADERAQUETASCOLEC
TIVOS 
CONCEBIR Y REALIZAR ACCIONES CON OBJETIVOS
ARTSTICOS ESTTICOS O EXPRESIVOS GIMNASIA
DANZAACTIVIDADESDECIRCONATACINSINCRO
13
NIZADA

Componentes de la educacin motriz

Factores
coordinacin
motriz
global
coordinacin
visuo-manual
(motricidad
fina)
esquema
corporal
lateralidad

Definicin

Evaluacin

Desarrollo

#OORDINACINDELASCONTRACCIONES 4ESTSMOTORESDE/ZERETZKI 4ODOSLOSEJERCICIOSDEMAR

DEDISTINTOSGRUPOSMUSCULARES
DE$ENVERDE0URDUEDE
CHADECARRERADESALTOS
QUEPRODUCENUNMOVIMIENTOADAP "RUININKS /ZERETZKY
DELANZAMIENTODEEQUILI
TADOALAMETABUSCADAMARCHA
BRIOETC
CARRERASALTOLANZAMIENTOETC



%JERCICIOSDERECORTE
DECOPIADEESCRITURADE
#OORDINACINDEMOVIMIENTOSQUE ,ANZAMIENTOSCONBLAN
PINTURADEPLASTILINADE
COSTESTSDE&ROSTIGDE
SOLICITANELUSODELAMANOEN
CONSTRUCCINTCTILESLEGO
RELACINCONLAVISINESCRITURA "RUININKS /ZERETZKY
TUERCASYTORNILLOS
LANZAMIENTOSENUNBLANCO
ATRAPARPELOTASOBALONES

4ESTDECONOCIMIENTODELAS %JERCICIOSDEMOTRICIDAD
2EPRESENTACINQUETENEMOSDE
NUESTROCUERPOALESTADIOESTTICO PARTESDELCUERPODIBUJO RELAJACINDECIRELNOMBREDE
ODINMICOYQUENOSPERMITEDE DEL(OMBREMONIGOTE TEST LASPARTESDELCUERPOROMPE
CABEZASDELCUERPOHUMANO
DEIMITACINDEGESTOS
ADAPTARNOSALMEDIOEXTERIOR

#UESTIONARIODEPREFERENCIA
0REDOMINANCIADECADAUNADE
%JERCICIOSDEDESTREZAEJECU
LASPARTESSIMTRICASDELCUERPO MANUAL(ARRIS/LDFIELD
!UZIAS2IGAL PRUEBASDE
MANOPIEOJOOREJA
TADOSCONLAMANOOELPIE
EFICIENCIAMANUAL

15

Componentes psicomotrices
Factores

organizacin
espacial

organizacin
temporal

orientacin
derechaizquierda
percepcin y
discriminacin
visual,
auditiva,
tactil

Definicin

Evaluacin

Desarrollo

%JERCICIOSDEREPRODUCCIN
#APACIDADDESITUARSEENELESPACIO
DECIRCUITOSENTREARCOS
DEDETERMINARLAPOSICINQUEUNO 4ESTSDE"ENDERDE&ROSTIG BOLOS DELOCALIZACINSOBRE
OCUPAENRELACINAPUNTOSDE
MAPASROMPE CABEZASBLO

REFERENCIADEORDENARCORRECTA
QUESGEOMTRICOSTANGRAM
MENTELOSDIFERENTESELEMENTOSDE
TIC TAC TOEDMINOS
UNTODO
/RIENTACINESPACIALDIRECTAMENTE

ASOCIADAALAPERCEPCIN Y
ESTRUCTURACINESPACIALASOCIADAA
LAABSTRACCINYALRAZONAMIENTO 

4ESTSDERITMODE3TAMBAK #ONTARHISTORIASCONACCIO
#APACIDADDESITUARLASUCESINDE DE3EASHORE
NESSUCESIVASREPRESENTARSE
LASACCIONESLASUNASENRELACIN
ENELORDENLASACCIONES
ALASOTRASDEDEFINIRUNPRESENTE
DELDAACTIVIDADESYFRISOS
ENRELACINALPASADOYALFUTURO
RTMICOSCANCIONESINFANTI
DEENTENDERELARREGLODELAS
LESNOCIONESANTESDESPUS
ESTRUCTURASRTMICASDEEVALUAR
AHORALECTURADELAHORA
LADURACINYLAVELOCIDAD
JUEGOSDESECUENCIAS

0OSIBILIDADDEORIENTARSEENEL
%JERCICIOSDEVERBALIZACINQUE
4ESTSDEORIENTACIN
ESPACIOENFUNCINDELASNOCIONES DERECHA IZQUIERDADE0IAGET HACENINTERVENIRLASNOCIONES
RELATIVASDERECHA IZQUIERDO
DERECHA IZQUIERDAYQUESITAN
(EAD'ALIFRET 'RANJON 
ALNIOENRELACINAOTROS
DE"ENTONDE2IGAL
NIOSOAOBJETOS

%STABLECIMIENTODEDIFERENCIASO 4ESTSDE&ROSTIGDE"ENTON *UEGOSDEMANIPULACIONES
SEMEJANZASENTREESTMULOSVECI
MEMORIALOTOSROMPE CABE
NOSPORSUFORMATALLACOLOR
ZASMINIVERITECHETC
SONIDOTEXTURATEMPERATURA
VISCOSIDADETC
17

parte de la educacin fsica al nivel

primario buscando, en particular, el
mejoramiento:
-> de la coordinacin global y fina;
-> de la caligrafa.
! completa el desarrollo motor.

14

LA PSICOMOTRICIDAD

! Definicin

Estudio de las interacciones entre las

funciones psquicas y las funciones
motrices
! Objetivo
Favorecer la adaptacin motriz, social,
afectiva y cognitiva del comportamiento
de la persona
El postulado general a la origen de la
psicomotricidad:
la unidad psico-afectivo-motriz de la persona

EDUCACIN FSICA,
MOTRIZ Y PSICOMOTRIZ
Educacin
fsica
-BT
BDUJWJEBEFT
GTJDBT

GVODJPOFT
DBSEJPSFTQJSBUPSJBT

Z
NVTDVMBSFT
DPPSEJOBDJO

NPUSJ[
Z
TBMVE
Educacin
motriz

Educacin
psicomotriz
-B
BDDJO
NPUSJ[
Z
MB
BE
RVJTJDJO
EF
DPODFQUPT

-B
DPPSEJOBDJO
NPUSJ[

HMPCBM
Z
GJOB

18

Tipos de actividades motrices

Esttico-posturales

Locomotrices

Filogenticas

nINCLINARSE
nESTIRARSE
nTORCERSE
nVOLVERSE
nMECERSE
nOSCILAR
nBAJARSE
nAGACHARSE
nGUARDARELEQUILIBRIO
nSORTEARSUSADVERSARIOS
nLEVANTARSE
nPARARSE
nGIRAR

nRODARSOBREELLADO
nREPTAR
nANDARACUATROPATAS
nMARCHAR
nCORRER
nSALTAR
nGALOPAR
nTREPAR

Ontogenticas

nTOMARLAPOSICIN
INVERTIDA
nHACERLAVELA
nANDARPORUNAVIGADE
EQUILIBRIO

nNADAR
nPATINAR
nESKIAR
nDESLIZAR
nMONTARABICICLETA

&EBE
7 - 9 aos
 AOS

?????????
 AOS

.PUSJDJEBE

HMPCBM
(Actividades
posturolocomotrices)
sCORRERA MSEG
sLANZARUNAPELOTA
AMCHICOS YA
MCHICAS
sSALTARUNMETROEN
LONGITUDCONPIES
JUNTOS
sVOLTERAADELANTE
LLEGADADEPIE
?????????????????????
sCORRERAMSEG
sSALTARMEN
LONGITUDPIESJUN
TOS
sBOTARCONMODELOS
VARIADOS  

sLANZARUNAPELOTA
AMNIOS Y/
MNIAS

Manipulatorias
nLANZAR
nATRAPAR
nASIR
nAGARRAR
nMANIPULAR
nGOLPEAR
nDARUNPUNTAPIE

5 - 6 aos
AOS

?????????
AOS
MESES

.PUSJDJEBE

HMPCBM
(Actividades
posturolocomotrices)

.PUSJDJEBE

"DDJPOFT
GJOB
QFSDFQUJWP
(actividades
NPUSJDFT
manipulatorias)
sPRECISINAUMEN
TADAENELCONTROL
DELASACTIVIDADES
DEESTACATEGORA
sDESAPARICINDE
LASSINCINESIASDE
IMITACIN

AOS

sESCRIBIRBIENY
RPIDOLETRAS
MINENLACOPIADE
FRASES

"EBQUBDJO

EF
MBT

DPOEVDUBT

NPUSJDFT

sAYUDARCUANDO
DELAMAYORADE
LASTAREASCOTIDI
ANASARREGLARUN
CUARTOLIMPIAR
PONERLAMESA

????????????????????? ????????????????????? ?????????????????????

sESCRIBIRBIENYMS sDISTINGUIRLADERE
RPIDOLETRAS CHADELAIZQUIERDA
MIN ENLACOPIADE SOBREELPRJIMODE
FRENTE
FRASES

El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)

?????????
AOS
MESES

.PUSJDJEBE

"DDJPOFT
GJOB
QFSDFQUJWP
(actividades
NPUSJDFT
manipulatorias)

s2ECORTARFORMAS sREPRODUCIRUN
sATARLOSZAPATOSCON
SENCILLAS
NUDOYBUCLES
TRINGULO
sENTRARUNHILOPOR sATRAPARUNAPELOTA sAUTNOMOALBAO
LASPERFORACIONES ALREBOTE
sUTILIZARELCUCHILLO
DEUNAHOJADE
PARAUNTARCONMAN
sHACERTRAZOS
SIGUIENDOMODELOS TEQUILLAELPAN
PAPEL
REPASARUNTRAZO sCONOCERLOSCOLORES
sCONSTRUIRROMPE
UNIRPUNTOSPASAR sLAVARSEYSONARSE
CABEZASDEMSDE
ENTRELNEASPARA
PIEZAS
SOLO
LELAS
sATRAPARUNBALN
CODOSALCUERPO
????????????????????? ?????????????????????
?????????????????????
sESCRIBIRSUNOMBRE sNOMBRARYMOSTRAR
sTOCARALPULGAR
CONCADODEDOUNO sHACERREBOTARUN
LAMAYORADELAS
BALN
DETRSDELOTRO
PARTESDESUCUERPO
sEMPEZARADESPLA
sORIENTARSEENRELA
ZARSEPARAATRAPAR CINALOSDISTINTOS
UNBALN
MOMENTOSDELDA
sDIBUJARUNAPERSONA sAJUSTARLATEMPERA
CONCUERPOYMIEM
TURADELAGUA
BROS

sLANZARUNAPELOTAA
M6 ETM-
sATRAVESARUNAVIGA
DEEQUILIBRIODE
CMDEANCHOYM
DELARGOENS
sSALTARCMENLON
GITUDPIESJUNTOS
sSALTARCMEN
ALTURAPIESJUNTOS

sMSPRECISINEN
sREPRODUCIRUN
sUTILIZARHERRAMIENTA
ELCONTROLDELAS
ROMBO
COCINABRICOLAGE
ACTIVIDADESDEESTA sESCRIBIRDEMANERA sDISTINGUIRLADERECHA
DELAIZQUIERDASOBRE
CATEGORA
LEGIBLE
UNOMISMO
sRECORTARCARTN
sABROCHARELCIN
TEJIDOFORMASCOM
TURNDESEGURIDAD
PLEJAS
ENELCOCHE

????????????????????? ????????????????????? ????????????????????? ?????????????????????

sLANZARADULTOCON
AVANCEDELAPIERNA
CONTROLATERAL
sGALOPAR
sSUBIRALAESCALERA
sSEGUIRRITMOS

Evolucin del tiempo de reaccin

450
400
350
300
250
200

10

12

16

20

Edad
aos
ge enenannes

El tiempo de reaccin, a los cinco aos, es dos veces

ms alto que el del adulto. Eso quiere decir que para
atrapar un baln que le est directamente lanzado de
una distancia de 3m a una velocidad de 25km/h, el nio
tendra que iniciar su movimiento tan pronto el
principio del lanzamiento para esperar poder atrapar el
baln, el tiempo del vuelo estando del orden de 430 ms.

Figura 3.13
Mielinizacin del sistema nervioso

CONSOMMATIONENMMOLMING

"

.JFMJOJ[BDJO
EF
MBT
SFBT
DPSUJDBMFT

n


WFDFT
FM
DPOTVNP

WFDFT
FM
DPOTVNP
EFM
BEVMUP
EFM
BEVMUP

n
n

REASOMESTSICA

REAVISUAL


NFOPT
RVF
FM

DPOTVNP
EFM
BEVMUP

n

REAAUDITIVA
-B

NJFMJOJ[BDJO
FNQJF[B
FO
FM
SFB
NPUSJ[
MVFHP
FO
MBT
SFBT
TPNFTUTJDBT

WJTVBMFT
Z

BVEJUJWBT
-BT
[POBT
WFDJOBT
TJHVFO
Z
MBT
RVF
BQBSFDFO
FO

HSJT
FO
FM
FTRVFNB
TPO
MBT
RVF

TF
NJFMJOJ[BO
FO
MUJNP

n
n


REAMOTRIZ

Consumo adulto

n

#

1FSPEPT
EF
NJFMJOJ[BDJO
EFM
TJTUFNB
OFSWJPTP



Edad
en aos
GEENANNES







ADULTE
Adulto

El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo

promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra
que este consumo no sigue una curva regular creciente sino
aumenta del nacer hasta cuatro aos, continua relativamente alto
hasta 8 9 aos antes de disminuir progresivamente para
alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia . 23

"EBQUBDJO

EF
MBT

DPOEVDUBT

NPUSJDFT

sDARSALTITOSSOBRE
LOSDOSPIES
sDARUNPUNTAPIEEN
ELAIREALBALN
sLANZARCONAVANCE
DELAPIERNAIPSILA
TERAL
sCORRERAMSY
CAMBIARRPIDAMENTE
DEDIRECCIN
sMONTARABICICLETA
?????????????????????
sEQUILIBRIODEPUNTI
LLASDURANTES
sDESCENDERLASESCA
LERASALTERNANDO
LOSPIES
sREBOTARUNBALN
ALSUELO
sSALTARALACOMBA
sVOLTERETAADELANTE
sSALTARALAPATA
COJASOBREM
sCOLGARSEAUNA
BARRAPORLASRODI
LLAS

6 - 7 aos

nESCRIBIR
nDIBUJAR
nPINTAR
nREBOTAR
nTOCARUNINSTRUMENTO
nDEMSICA

Temps
de raction
en ms
en ms
de reaccin
Tiempo

Actividades

Edades medias de
comportamientos
motores evidentes

&EBE

&M
QSPDFTP
EF
NZFMJOJ[BDJO
TF
FGFDUB
FO
HFOFSBM
EVSBOUF
MPT
QFSPEPT

DPSSFTQPOEJFOUFT
B
MBT
QPSDJPOFT
MBSHBT
EF
MPT
USB[PT
 NERVIOAUDITIVO
 CAPSULAINTERNA
 FASCCULOPIRAMIDAL
 VASPTICAS
 CUERPOCALOSO
 CRTEXOCCIPITAL
 CRTEXFRONTAL
 REASCORTICALESMOTRICES
 REASCORTICALESSOMESTSICAS
 CEREBELO
Nacimiento

6 meses 12 meses 18 meses

24

Control del equilibrio

Figura 3.11
Funciones de las principales estructuras
del sistema nervioso
reas motrices

reas motrices frontales

sPLANIFICACINDEL
sINICIACINDELA
MOVIMIENTO
ACCIN
s COORDINACIN
s CONTROLMUSCULAR BIMANUAL
s MOTRICIDADFINA

ganglios
de la base

Lbulo parietal
sREASSOMESTSICAS
s ORGANIZACIN
ESPACIAL
s ESQUEMACORPORAL
s PLANIFICACIN
DELMOVIMIENTO

s

s

s

3&$&1503&4

%&
.07*.*&/50
:
%&

104*$*/

s CONTROL
DELASEMOCIONES
PROGRAMACIN
s MEMORIA
DELMOVIMIENTO
s SOBREVIVIENCIA
CENTRO
DEAUTOMATISMOS DELINDIVIDUOYDE
LAESPECIE
MOTRICIDADGLOBAL

Lbulo frontal
s
s
s

s

Lbulo lmbico

5"

Tlamo

7JTJO


OJO

s RELSSENSORIAL
s RELSMOTOR

PENSAMIENTO
ACCIN
PLANIFICACIN
DELMOVIMIENTO
CONTROL
DELLENGUAJE

DPSUFY

Cuerpo calloso

4FOTBDJPOFT

WFTUJCVMBSFT

s RELACIONESENTRELOS
DOSHEMISFERIOS

sCANALES
SEMI CIRCULARES
sOTLITOS

Lbulo occipital

$4

$4
DPMJDVMPT
TVQFSJPSFT
/0.
ODMFPT
PDVMPNPUPSFT
/3
ODMFP
SPKP
/7
ODMFPT
WFTUJCVMBSFT
43
TVTUBODJB
SFUJDVMBS
5"
UMBNP




BGFSFODJBT
@@@
FGFSFODJBT

t t t t t
DPOFYJPOFT
TVC
DPSUJDBMFT

/3

/7
/0.
DFSFCFMMP

43

&'&$503&4
.64$6-"3&4

OJO

s VISON

Crtex cerebral
Tubrculos
cuadrigminos
(collicules)

sCENTROSDELAVIDA
CONCIENTE

Lbulo de la nsula

s OLFACCIN Lbulo temporal

s AUDICIN
s COMPRENSINDELLEN
GUAJE

Substancia
reticulada

Bulbo raqudeo

s NCLEOSDELAVIDA
VEGETATIVA

piel
*/

s RECEPTORESSENSORIALES

msculos
s MOVIMIENTO
s CONSERVACIONESDE
POSICIONES
s TONOMUSCULAR
s PROPIOCEPCIN

*/

CUELLO

4PNFTUFTB
Z
QSPQJP
DFQDJO

s MOVIMIENTOSDELACABEZA
ASOCIADOSALAVISIN
YALAAUDICIN

sMSCULOS
CUELLOTRONCOPIERNAS

Cerebelo

MIEMBROSSUPERIORES

s TONOMUSCULAR s PROGRAMACINDEL
s VELA SUEO MOVIMIENTO
s CONTROLDELMOVIMIENTO
s APRENDIZAJEDEL
MOVIMIENTO
s TONOMUSCULAR
s CONTROLDELEQUILIBRIO

sARTICULACIONES
CUELLOTRONCOPIERNAS
TRONCOYMIEMBROSINFERIORES

mdula espinal

s VASDECONDUCCIN
DELINFLUJONERVIOSO
EFERENTEYAFERENTE
s CENTROREFLEJO

sPLANTADELOSPIES
PIEL

25

Escritura: importancia de la cenestesia

Con visin

Sin visin
Cuatro personas tienen que escribir su
6 aos nombre, una palabra o una corta frase
con visin o sin visin .

Equilibrio esttico
Quadrilatero de sustentacin
reducido al mnimo o cas

8 aos

Equilibrio esttico
Cuatro puntos de apoyo
dan una mejor estabilidad

35 aos

Para las tres primeras, la ausencia de

visin no perturba la evolucin del gesto,
a pesar de la poca experiencia grfica de
los dos nios.
Para la ltima persona, daada por una
neuropata, generando una ausencia de
sensaciones propioceptivas, la escritura
sigue normal con la visin pero vuelve
non legible cuando escribida sin visin.
No obstante, la longitud del trazado

35 aos indica una programacin central del

movimiento que corresponde a
la
!longitud! de las palabras que escribir.
Las aferencias traen un apoyo al control
motor del gesto grfico. (Ejemplo 4
ofrecido por R. Forget et Y. Lamarre)

Resistir al empuje
lateral o sagital

Finales

Caractersticas
iniciales
(18 meses) : tronco recto, balanceo
horizontal de los brazos, extensin reducida de la pierna de propulsin
con una fase de vuelo muy limitada.
Caractersticas intermediarias
(3-4 aos) : tronco ligeramente
inclinado hacia adelante, balanceo de los brazos volvindose ms
vertical, empujn ms completo de la pierna de atrs y alargamiento de
la zancada.
Caractersticas finales (7-8 aos) : tronco inclinado hacia delante,
balanceo de los brazos vertical en fase con los movimientos de la
pierna opuesta, empujn hacia abajo y atrs completo por extensin de
la pierna de propulsin, fase de vuelo claramente visible.

Iniciales

Caractersticas del lanzamiento

Intermediarias

Intermediarias

Iniciales

Caractersticas de la carrera

Finales

Equilibrio dinmico
La velocidad del desplazamiento y la fuerza centrpeta
permiten de mantener el
equilibrio aunque el centro
de gravedad est a fuera del
quadrilatero de sustentacin

Caractersticas iniciales (2-3 aos) : tronco frente al lanzamiento, sin

participacin de las piernas, flexin del brazo lanzador al codo que queda
adelante del cuerpo, ligero retroceso de la pelvis al final del
lanzamiento.
Caractersticas intermediarias (3-6 aos) : rotacin lateral de la pelvis y
del tronco hacia el lado del brazo lanzador, toma de impulso horizontal
del brazo lanzador, avance y peso del cuerpo sobre la pierna del mismo
lado que el brazo a fines del lanzamiento.
Caractersticas finales (6-7 aos) : rotacin importante del tronco hacia
el lado del brazo lanzador, larga abertura del brazo lanzador hacia atrs
y arriba con una extensin del codo hacia delante y arriba durante el
lanzamiento, brazo libre horizontal hacia delante, peso del cuerpo sobre
la pierna atrs del mismo lado que el brazo a principios y avance de la
pierna opuesta a fines del lanzamiento para acabar la impulsin.

Caractersticas del regate

Finales

Finales

Intermediarias

Intermediarias

Iniciales

Iniciales

Caractersticas de la voltereta

Caractersticas
iniciales
(4 aos) : tronco redondeado, apoyo
frecuente de la cabeza (frente) y extensin del cuello durante la
vuelta, impulsin dbil de los brazos, a cado lado de la cabeza, y de las
piernas con una voltereta frecuente al lado o llegada al suelo
alargado.
Caractersticas intermediarias (5-6 aos) : tronco redondeado, apoyo
detrs de la cabeza, manos al suelo y lejos de la cabeza, ligero impulso
de las piernas; despus de la voltereta, piernas en extensin, brazos
primero horizontales luego empujando a cado lado de la pelvis.
Caractersticas finales (7-8 aos) : tronco bien redondeado, cabeza bien
entrada durante el apoyo, espaldas redondas para facilitar la vuelta,
muslos en flexin sobre el tronco, impulso enrgico de los brazos y de
las piernas; piernas dobladas a la llegada, pies cerca de las nalgas, lo
que facilita la puesta de pie, sin la ayuda de las manos al suelo.

Caractersticas iniciales (3-4 aos) : tronco inclinado hacia delante y

subiendo y bajando al mismo tiempo que el baln, apoyo al suelo
estacionario, los dos brazos a menudo activos y acompaando el baln
durante su bajada al lugar de golpearlo.
Caractersticas intermediarias (5-6 aos): tronco inclinado hacia
delante, apoyo estacionario al suelo, brazo alargado hacia delante,
golpe de la mano con un movimiento a la mueca.
Caractersticas finales (7-8 aos) : tronco ligeramente inclinado hacia
delante, desplazamiento coordinado del cuerpo, codo doblado y contacto
con el baln durante su fase ascendiente y impulso con los dedos en
lugar de un golpe.

Caractersticas del puntapi de volea

Actividades motrices y edad

Iniciales

-B
NBSDIB
-B
DBSSFSB

Intermediarias

&M
MBO[BNJFOUP
QPS

FODJNB
EF
MB

FTQBMEB
&M
TBMUP
DPO
MPT

QJFT
KVOUPT
&M
TBMUP
FO
BMUVSB

FO
FYUFOTJO

Finales

&M
BUSBQBS
EF
MBT

EPT
NBOPT
&M
QVOUBQJ
B
VO

CBMO
BM
TVFMP
&M
HPMQF
DPO
QBMB

Caractersticas iniciales (3-5 aos) : tronco derecho, los brazos

lanzan el baln hacia arriba, pierna de apoyo alargada, armado muy
dbil hacia atrs de la pierna de golpe (el baln toca a menudo la
rodilla).
Caractersticas
intermediarias
(6-7 aos) : tronco ligeramente
inclinado hacia atrs, brazos alargados hacia delante, manos teniendo
el baln y lanzndole hacia delante y arriba, armado de la pierna ms
importante por flexin-extensin clara de la rodilla.
Caractersticas finales (8-9 aos) : inclinacin clara del tronco hacia
atrs para oponerse a la fuerza del golpe, baln lanzado hacia delante
por la mano opuesta al pie de golpe y quedando delante durante el
golpe, toma de impulso posible antes del golpe con un armado muy fuerte
y pequeo sobresalto despus del golpe.

&M
TBMUP
B
MB
QBUB

DPKB
&M
SFHBUF
&M
QVOUBQJ
EF

WVFMP
-B
WPMUFSB
IBDJB

BEFMBOUF


-FZFOEB
FTUBEJP
JOJDJBM
FTUBEJP
JOUFSNFEJBSJP
FTUBEJP
GJOBM



*

*

*

*

*

*













%DADENAOS

CONSOMMATIONENMMOLMING

El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)

n


WFDFT
FM
DPOTVNP

WFDFT
FM
DPOTVNP
EFM
BEVMUP
EFM
BEVMUP

n
n

Entorno
Sobre-estimulacin

Sujeto
Madurez

Entorno
Sub-estimulacin

Consumo adulto

n


NFOPT
RVF
FM

DPOTVNP
EFM
BEVMUP

n
n
n


Sujeto
Immadurez

Prdida de
tiempo




Edad
en aos
GEENANNES







ADULTE
Adulto

El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo

promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra
que este consumo no sigue una curva regular creciente sino
aumenta del nacer hasta cuatro aos, continua relativamente alto
hasta 8 9 aos antes de disminuir progresivamente para
alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia . 35

Sujeto
Madurez

Entorno
Estimulacin normal

Desarrollo
clsico

Desarrollo
mnimo
Sujeto
Madurez

Entorno
Sobre-estimulacin

Desarrollo
ptimo

36

La torpeza

La torpeza

%MOTIVIDAD

%STMULO
IMMADURIDADODIS
FUNCIONESMENORES
DELASESTRUCTURAS

UTILIZACININADECUA
DADELASREAFEREN
CIAS
DIFICULTADESDE
APRENDIZAJE

FWPMVUJWB

sNERVIOSAS
sSENSORIALES
sMUSCULARES

DISPRAXASDEDESARROLLO

TRASTORNODELAADQUISICINDELA
COORDINACIN

%NTRADA
SENSORIAL

4RATAMIENTO

errores en la toma de
informacin (color,
forma, velocidad,
lugar, etc.)

Torpeza

0ROGRAMACIN
DELA
RESPUESTA

0LANIFICACIN
DELA
RESPUESTA

errores en el anlisis de la informacin

(evaluacon errnea
de la trayectoria, de
la velocidad, de la
altura, de la distancia, etc.)

errores en los
parmetros
(fuerza insuficiente,
velocidad, direccin,
amplitud incorrectas,
etc.)

RESULTADODELAACCINDIFERENTEDELAINTENCIN

resultado :
- dificultad a evaluar
la fuente posible del
error
reaferencias
- visuales
- cinestsicas
- auditivas
- conocimiento del
resultado

QBUPMHJDB

INCOORDINACINMOTRIZY
APRAXAS
LESIONESORGNICAS
sNERVIOSAS
sSENSORIALES
sMUSCULARES

DISFUNCIONESNEURO
MOTRICESHEMIPLEGIA
EPILEPSIAPARKINSON
ETC

DESAPARICINDEL
PROGRAMAMOTOR
DEFICIENCIADELA
PROGRAMACINMOTRIZ

!CTOMOTOR

errores en los
ajustes perifricos
o agonistas-antagonistas

37

38

Aproximaciones del control y aprendizaje motor

$SFDJNJFOUP

.BEVSBDJO

cambios
de dimensiones

cambios de estructuras
y de funciones

constreimientos fsicos

constreimientos
fisiolgicos

_______________________________

_____________________________

Tratamiento de la informacin
La accin despus de la percepcin
El programa motor

&OUPSOP
estimulaciones del entorno
_______________________________

constreimientos del
entorno

PERCEPCIN

TRATAMIENTO

ACCIN

$BQBDJEBEFT
PQFSBUPSJBT

Aproximacin ecolgica
La accin en la percepcin
La accin directa

%FTBSSPMMP
modificacin de la organizacin de
los sistemas
nuevas posibilidades potenciales

PERCEPCIN

ACCIN

"QSFOEJ[BKF

Sistemas dinmicos no lineares

Los movimientos rtmicos

modificacin del comportamiento

por la repeticin de una tarea

"EBQUBDJO

PARMETROS
DE CONTROL

integracin del individuo al entorno

La actividad muscular volontaria

(fig. 11.14)
" Las 5 etapas de la preparacin
de la accin motriz:
reas frontales
! decisin
sistema lmbico
! planificacin
(decisin)
! programacin
reas motrices
(ejecucin)
! ejecucin
! correccin
reas parietales

asociativas
(planificacin)

reas frontales
asociativas
(planificacin)

Perspectiva de los sistemas

dinmicos no lineares (SDNL)
SUJETO

Cerebelo
(programacin)
vas cortico-espinales
(ejecucin)

Cerebelo
(correccin)

PERCEPCIN
ACCIN

CONSTRAIMIENTO

TAREA

ncleos grises
centrales
(programacin)

PARMETROS
DE ORDEN

ESTRUCTURAS DE
COORDINACIN

ENTORNO

SISTEMA
DINMICO

COORDINACIN
PERCEPTIVO-MOTRIZ

APRENDIZAJE MOTOR
CONTROL DE LOS
GRADOS DE LIBERTAD

La intervencin

La didctica
!

-B
BTJHOBUVSB

-PT
BMVNOPT

3USCARACTRSTICAS
%LNIVELDELOSALUMNOS
3USPOSIBILIDADESY
CAPACIDADESMOTRICES

,ASACTIVIDADESMOTRICES
%LCONTENIDODELATAREA
DEAPRENDIZAJE
SUNIVELDEDIFICULTADY
LASRAZONESDEESTA
DIFICULTAD

EJEDUJDB

,AORGANIZACINDELAPRENDIZAJE
ESTABLECERPROGRESIONESOSECUENCIAS
DEAPRENDIZAJE
MANERADEMANIPULARODEMODIFICAR
ELCONTENIDODELEJERCICIOOUNADE
SUSPARTESPARAAJUSTARELGRADODE
DIFICULTADALASPOSIBILIDADESDELOS
NIOS

Grandes etapas
de los
desarrollos
fsico, motores,
cognitivos y
afectivos de 5 a
12 aos

La didctica permite de ajustar los contenidos de aprendizaje a las

posibilidades de los alumnos: establece la relacin entre los dos.
Es entonces indispensable de conocer bien el contenido de las
actividades motrices (y su grado de dificultad) y las caractersticas de
los nios a fin de proponerlos actividades que re-presentan un desafo
para ellos y a partir de las cuales aprendern algo.
Es el corazn de la enseanza que consiste a determinar el esfuerzo
razonable que tiene que proporcionar el alumno para pasar de un nivel
de dificultad a otro: darle y hacerle aceptar los objetivos y los
contenidos de los ejercicios.
Tarea demasiado fcil: ningn aprendizaje, porque el nio ya sabe
hacer lo que uno le propone; resulta una perdida de tiempo y la falta de
motivacin del alumno.
Tarea demasiado difcil: el fracaso que resulta o el esfuerzo demasiado
grande exigido desaniman al alumno. Simplificar la tarea o sus
componentes.
Referencia a las zonas proximales de desarrollo (Vygotski): el nivel de
dificultad es ligeramente superior a las posibilidades actuales del nio,
pero adaptado a estas posibilidades, para que haya aprendizaje.


B

BPT


B

BPT

$BSBDUFSTUJDBT

$BSBDUFSTUJDBT
'TJDBT

.PUSJDFT

$PHOJUJWBT

4PDJP
BGFDUJWBT

4ALLAYPESOAUMEN
TANREGULARMENTE
'RANDFLEXIBILIDAD
)NCREMENTOREGULAR
DELAFUERZAYDELA
RESISTENCIAMUSCU
LARES
&RECUENCIASRESPI
RATORIAYCARDACA
ALTOS

-EJORAMIENTODEL
EQUILIBRIOESTTICO
YDINMICODELA
HABILIDADENLASACTI
VIDADESLOCOMOTORAS
YMANIPULADORAS
4IEMPOSDEREACCIN
LARGOS
-EJORAMIENTODELA
COORDINACINVISUO
MANUAL
&ASESINICIALESDEL
LANZAMIENTODEL
REBOTEDELPUNTAPI
AUNBALN
'USTOPORLAS
ACTIVIDADESRTMI
CASYEXPRESIVAS
0REFERENCIAMANUAL
ESTABLECIDA

%STADIOPREOPERATORIO
#URIOSOYCREATIVO
)NCREMENTODELA
ATENCIN
#ONOCESUDERECHA
YSUIZQUIERDAYLOS
TRMINOSDELAORIEN
TACINESPACIAL
/RGANIZACINTEMPORAL
DEPENDIENTEDELESPA
CIOYDELASCARACTE
RSTICASDELATAREA
!PRENDIZAJEDECON
CEPTOSFACILITADOPOR
LASACCIONESMOTRICES
)MAGINARIOEXCESIVA
0ERCEPCINANTESEL
RAZONAMIENTO
%DADDELOShzPOR
QUvYDELOS
hzCMOv

-UYSENSIBLEALJUICIO
DELADULTO
4MIDOYDEPENDIENTE
DELCONOCIDO
%DADPOREXCELENCIA
DELJUEGO
2EPARTODELOSJUEGOS
*UEGOSOLITARIOAUN
QUEENGRUPO
!CEPTABIENLASDIFE
RENCIASINDIVIDUALES
!DQUISICINDELA
AUTONOMAYDELA
INDEPENDENCIA
'RANGUSTOPORLAS
ACTIVIDADESNUEVAS
"USCAYPRUEBALOS
LMITESDESUSCOMPOR
TAMIENTOS
!CCESINALASNOCIO
NESDEBIENYMAL

$POTFDVFODJBT

QFEBHHJDBT

0RIVILEGIARLASSITUACIO
NESDEAPRENDIZAJEQUE
FAVORECEN
sLAMOTRICIDADGLOBAL
CONPERODOSDEREPOSO
sLACOORDINACIN
VISUO MANUALPORLA
MANIPULACINDEBALONES
YDEPELOTASVARIANDOLA
VELOCIDADYLADISTANCIA
DELOSLANZAMIENTOS
sLASACTIVIDADESPERCEPTI
VOMOTRICES
sELRESPECTODELOS
RITMOSDEAPRENDIZAJE
PERSONALES
sLAUTILIZACINDELOSDOS
LADOSDELCUERPO
sLACREATIVIDAD
sJUEGOSCONREGLASSIM
PLES
sLARESPUESTAALASPRE
GUNTASQUEHACENLOS
NIOS
sLAPARTICINDELOSEQUI
PAMIENTOSYELRESPECTO
DESUTORNO
sLASACTIVIDADESEXPLORA
DORAYLAAUTONOMA
sLACONFIANZAENUNO
MISMO
sELRESFORZAMIENTOPOSITI
VO
sUNAAPROXIMACINNO
DIRECTIVA
sLAFAMILIARIZACINOLA
ADQUISICINDECONCEP
TOSPORLASACCIONES
MOTRICES


B

BPT

.PUSJDFT

$PHOJUJWBT

4PDJP
BGFDUJWBT

4ALLAYPESO
AUMENTANRPIDA
MENTEAFINESDE
ESTEPERODO
-ENORFLEXIBILIDAD
DELOSNIOSQUE
DELASNIAS
)NCREMENTOREGU
LARDELAFUERZAY
DELARESISTENCIA
MUSCULARES
!UMENTODELAS
CAPACIDADES
CARDACAYRESPIRA
TORIA
$ESARROLLOFISIOL
GICODELASNIAS
ADELANTADOEN
RELACINALDELOS
NIOS
%NERGAAREVEN
DER

-EJORAMIENTO
IMPORTANTEDE
LASCAPACIDADES
ESTABILIZATRICES
LOCOMOTRICESY
MANIPULATORIASEN
TODASLASACTIVI
DADESFSICASY
DEPORTIVAS
%LTIEMPODEREAC
CINSEAPROXIMASU
VALORFINAL
'USTOSDISTINTOS
DELOSNIOSYDE
LASNIASPORLOS
DEPORTES

!CCESINALAINTE
LIGENCIAFORMAL
0ROGRESOSENLAS
ESTRUCTURACIONES
ESPACIALESYTEMPO
RALESDURACIN 
)NTERSYCURIOSI
DADPORLASACTIVI
DADESCIENTFICAS
$OMINANBIENLAS
NOCIONEShALA
DERECHADEvhALA
IZQUIERDADEv

$ESEODELAACEP
TACINPORLOS
DEMS
#ONTROLDELAS
EMOCIONES
#OOPERACIN
'USTOIMPORTANTE
DELOSNIOSPOR
LOSDEPORTES
.IASSENSIBLES
ASUAPARIENCIA
FSICA
"UENAIDEADEUN
COMPORTAMIENTO
SOCIALACEPTABLE
)NTERSPORLAS
ACTIVIDADESEN
GRUPO

$POTFDVFODJBT

QFEBHHJDBT

0RIVILEGIARLASSITUACIO
NESDEAPRENDIZAJEQUE
FAVORECEN
sELMEJORAMIENTODELA
CONDICINFSICA
sLACONSERVACINDEUNA
BUENOPOSTURA
sLARESOLUCINDEPRO
BLEMASQUEPROVOCALA
PRCTICADEACTIVIDADES
MOTRICES
sLAACCESINALESTATU
TODERESPONSABLEDE
TODOSLOSNIOSPOR
TURNO
sUNABUENAESTIMADE
UNOMISMO
sLASACTIVIDADESDEEQUI
PO
sELESPRITUDEPORTIVO
sELRITMOYLAEXPRE
SIN
sELRESPETODELASDIFE
RENCIASSEXUALESENEL
XITODEPORTIVO
sELRESFORZAMIENTO
DELAEFICACIAMOTRIZ
ENELEQUILIBRIOLA
LOCOMOCINYLAMANI
PULACIN
sLARELACINCONLAS
ACTIVIDADESDEPORTIVAS
sLAREFLEXINDESPUS
DEYDURANTELAACCIN


.PUSJDFT

$PHOJUJWBT

4PDJP
BGFDUJWBT

4ALLAYPESOAUMEN
TANREGULARMENTE
-ENORFLEXIBILIDAD
)NCREMENTOREGULAR
DELAFUERZAYDE
LARESISTENCIAMUS
CULAR
2ITMOSRESPIRATORIO
YCARDIACOALTOS
,ADENTICINPERMA
NENTEAPARECE

-EJORAMIENTODEL
EQUILIBRIOESTTICO
YDINMICODELA
HABILIDADENLAS
ACTIVIDADESLOCO
MOTRICESYMANIPU
LATORIAS
#ARACTERSTICAS
FINALESEN
VARIASACTIVIDADES
FILOGENTICAS
LANZAMIENTOPOR
ARRIBADELHOMBRO
OPORABAJODE
PELOTASOBALONES
REBOTECONCAMBIOS
DEDIRECCINODE
RITMOATRAPARPOR
ARRIBAOABAJO
$ISMINUCINDEL
TIEMPODEREACCIN
-EJORAMIENTO
CLARODELACOOR
DINACINVISUO
MANUAL
%NLACEDEMOVI
MIENTOSSIMPLES
'RANGUSTOPORLAS
ACTIVIDADESRTMI
CASYEXPRESIVAS

0ASOALESTADIO
OPERATIVO
0RIMEROSAPRENDI
ZAJESESCOLARES
.OMINACINDELAS
PARTESDELCUERPO
!UMENTOREGULAR
DELAATENCIN
2ECONOCELADERE
CHAYLAIZQUIERDA
SOBREELPRJIMO
ENFRENTE
!CCESINALAS
NOCIONESDEFUER
ZADEGRAVITACIN
DERESISTENCIA
0LACERDELEER
$OMINAMEJORLAS
DURACIONES
"UENAORGANIZA
CINESPACIAL

4OMACONCIENCIA
DELOTROSEXO
!CEPTACINDELAS
SANCIONESINDIVIDU
ALESYCOLECTIVAS
JUSTAS
)DENTIFICACINCON
ELGRUPO
3ENSIBILIDADALOS
DERECHOSYALAS
RESPONSABILIDADES
)MPORTANCIADE
ESTARCONSUAMIGO
A ENELEQUIPO
DELLDER
!CEPTACINAVECES
DIFCILDELFRACASO
ODELADERROTA
#ONCIENCIOSO
#OMPARTEMEJOR
SUSJUGUETES

$POTFDVFODJBT

QFEBHHJDBT

0RIVILEGIARSITUACIONES
DEPARENDIZAJEQUE
FAVORECEN
sLAPRCTICAREGULAR
DEACTIVIDADESFSICAS
sELRESFORZAMIENTO
DELEQUILIBRIOYDELA
COORDINACINMOTRIZ
sLACOOPERACINCON
LOSDEMS
sLAMODIFICACINOLA
CREACINDENUEVAS
REGLAS
sLASACTIVIDADESRTMI
CASYEXPRESIVAS
sELAPRENDIZAJEDE
REGLASDESEGURIDAD
sLAJUSTICIAENLASRE
COMPENSASOCASTIGOS
sLAPRECISINDELA
RESPUESTAMOTRIZ
ANTESDELAPERFOR
MANCIA
sELRESPETODELAS
POSIBILIDADESMO
TRICESINDIVIDUALES
sLAADQUISICINYEL
RESFORZAMIENTODE
CONCEPTOSPORLAS
ACCIONESMOTRICES

Enseanza y aprendizaje

$BSBDUFSTUJDBT
'TJDBT

'TJDBT

para aprender,
antes de actuar,

yo,
el que aprende,

.*30
7

&4$6$)0
"

Aprendizaje
visual
-

imitacin
modelage
demostracin
observacin
visionamiento
.6&453"

4*&/50
,

Aprendizaje
verbal
-

prescripcin
descripcin
explicacin
transmisin de
conocimientos

Aprendizaje
kinestsico
- guiaje
- ayuda
- parade?
(6*"

&91-*$"

para ensear,
y entonces hacer
aprender,
V: visin
A: audicin
K: kinestesa
R: reflexin, representacin

L,
l que interviene,

%&4$6#30

3

Aprendizaje
autodidacto
- experiencia directa
- descubrimiento
- organizacin del
entorno
- construccin personal de los saberes
&4536$563"

Tipos de sesiones
!

Exploracin activa o enfoque de descubrimiento: le permite al

nio hallar soluciones a los problemas planteados por la
situacin;
actividades propuestas y organizadas por el maestro o maestra
en un aprendizaje sistemtico de algunos movimientos o
acciones del repertorio motor. En este caso, uno de los
objetivos principales es el de la mejora cualitativa o
cuantitativa del rendimiento motor;
organizacin pedaggica de las situaciones vara de situaciones
cerradas, en las que todo est previsto de antemano (la
voltereta hacia delante, moverse en el agua) a situaciones que
hacen hincapi en el descubrimiento personal (hacer un
recorrido que incluye situaciones-problemas) pasando por
situaciones diferenciadas en las que el objetivo viene ya
determinado, pero en las que cada cual puede alcanzarlo
tomando iniciativas personales.

Principios de una sesin

Se basan en el sentido comn

1- Las sesiones de educacin motriz no son sesiones
de juego donde se aparca a los nios, sino sesiones
de aprendizaje, de mejora de sus habilidades
motrices; aun as, las actividades se presentan
como un juego;
2- Favorecer la mayor parte del tiempo de accin
motriz de los nios (nios activos todos al mismo
tiempo!; reducir al mximo las actividades de tipo
relevos o de eliminacin!; en este ltimo caso, hay
que encontrar una forma de reintegrar la
actividad)!;
3- proponer actividades o ejercicios con un grado de
dificultad o complejidad adaptado a las
posibilidades de los nios y a su desarrollo!; eso
implica que los docentes deben conocer las
caractersticas del desarrollo motor de los nios
y que los ejercicios tienen que incluir dificultades
de grados diversos para que cada nio pueda sacar
algo de todo ello, en funcin de su desarrollo!;

Principios de una sesin

4- incitar a los nios a que descubran sus
posibilidades motrices y soluciones personales!;
proponerles soluciones que hayan hallado otros
nios!;
! 5- aprovechar la motivacin que proporciona la
prctica de actividades fsicas para que todos los
nios participen!, y presentar las actividades de
manera motivadora para ellos (imitacin, historia,
juego);
! 6- pasar de vez en cuando de la realizacin a la
representacin para favorecer la simbolizacin
verbal o grfica;
! 7- estimular verbalmente a los nios cuando lo
hacen bien, y animarles en el caso contrario,
requerir que sean creativos;
! 8- prever el espacio apropiado, el material y los
ejercicios de sustitucin;
! 9- dar instrucciones claras, breves, concisas y la
seal de parar;
! 10- vigilar que se apliquen instrucciones de
seguridad

Interrogaciones y humildad
profesional

FIN
Gracias

En la mejora de las habilidades motrices,

con una hora semanal de intervencin:
! qu es lo que depende de la maduracin?
! qu es lo que proviene de nuestra accin
pedaggica?
! qu parte depende de las actividades
motrices cotidianas de las nias y nios en la
calle?
!

Les deseo una buena reflexin!

Correo:

Rigal.robert@uqam.ca
WEB
http://rigal.robert.uqam.ca
54