ndice.

RESUMEN Segunda Parte DEL LIBRO:

Ttulo: Desarrollo psicolgico y educacin
Tomo: 1. Psicologa Evolutiva.
Autores: Compilacin de Jess Palacios;
lvaro Marchesi; Csar Coll
Editorial: Alianza Editorial
Ao: 2009
Desarrollo psicolgico en la primera infancia (de el
nacimiento a los 2 aos)
Captulo 2 Crecimiento fsico y desarrollo psicomotor hasta
los 2 aos
Captulo 3 Desarrollo Cognitivo durante los dos primeros
aos
Captulo 4 Los inicios de la comunicacin, la representacin
y el lenguaje
Captulo 5 Desarrollo Socioafectivo en la primera infancia

Captulo

2.

El control del proceso de crecimiento: Factores

endgenos y exgenos.

El crecimiento es un proceso muy organizado el cual ocurre de

manera continua y paulatina, claro que existe un ejemplo de lo
contrario la que es la pubertad la cual tiene una fuerte alza en la
curva de crecimiento, sin embargo este cambio se resuelve en unos
pocos meses. El envejecimiento tambin es una etapa compleja del
crecimiento, la cual es progresiva y desigual.
Nuestros genes son los encargados de nuestra arquitectura corporal
y el calendario de su ejecucin, sin embargo la ejecucin de tal
encargo no solo la dirigen los genes, si no que est a cargo de
procesos neurolgicos y hormonales. En los procesos neuronales el
hipotlamo es el que juega un papel fundamental en la regulacin y
ajustes del crecimiento. Tambin acta como mecanismo corrector
cuando la curva de crecimiento se desva, a eso se le llama
procesos de recuperacin. Este proceso es natural e inevitable,
entre ms temprana edad ocurre, es ms severa para nios o nias.
Tambin hablamos de factores hormonales, en los cuales la
principal labor la tienen el hipotlamo, la glndula pituitaria y la
hormona del crecimiento, si ocurre alguna falla en la produccin de
esta hormona se ver afectado el proceso de crecimiento. Tambin
la tiroxina es importante, la cual es una hormona producida por la
tiroides, la que es necesaria para el normal desarrollo neurolgico y
para la hormona del crecimiento. Otras hormonas separadas por la
pituitaria bajo control hipotalmico y que tienen gran impacto sobre
el proceso de crecimiento son los andrgenos y estrgenos, que
determinan las diferencias entre nios y nias. El crecimiento es un
proceso sensible a la influencia de factores externos, como ejemplo
est la malnutricin, otro ejemplo es la tendencia secular del
crecimiento, la cual es una aceleracin de los procesos del
crecimiento.
Por trmino medio los jvenes de ahora alcanzan su altura final
antes que sus abuelos y adems son ms altos que ellos; Las
jvenes tienen su primera menarqua (periodo menstrual) antes que
sus abuelas. La aceleracin de estos cambios se debe a mejoras en

las condiciones de vida (alimentacin, higiene, etc.), sin embargo

esta aceleracin no puede seguir indefinidamente, slo con pensar
en la edad de la primera menstruacin ya que no puede seguir
adelantndose sin lmites.
Los factores psicolgicos tambin influyen, claro es el ejemplo del
enanismo por privacin lo cual es un crecimiento anormalmente
bajo en estatura y peso como consecuencias de privaciones
afectivas severas y prolongadas.
Crecimiento del cerebro.
En el cerebro se encuentra el soporte fsico de todos los procesos
psquicos, en el desarrollo fetal el cerebro crece ms rpido que el
resto de los rganos, al nacer el cerebro alcanza el 25% de su peso
adulto, a los 6 aos el cerebro a alcanzado el 90% de su peso
adulto. Dentro del cerebro lo que ms se desarrolla es la corteza
cerebral. Al momento del nacimiento el cerebro consta entre 100 y
200 billones de neuronas y 3.000 conexiones con otras clulas, las
neuronas tienen tres momentos diferentes: El de su produccin en el
tubo neural, el de su migracin hacia la zona del cerebro y el de su
diferenciacin y conexin con otras neuronas. Para tener un cerebro
humano ms completo es necesario que el proceso de mielinizacin
de las fibras nerviosas quede completo y esto se completo alrededor
del primer ao de vida pero para que las neuronas motoras estn
listas ocurrir entre los 4 a 5 aos de vida.
Una de las caractersticas ms grandes del cerebro humano es la
especializacin de las neuronas, pero las neuronas no estn
especializadas desde su formacin, esta etapa es importante ya que
ac se da la plasticidad del cerebro, este proceso se da entre ms
estimulacin recibe el cerebro. Tambin se habla de periodos
sensibles en el interior del cerebro para referirse a las etapas en la
que ocurre la diferenciacin de las neuronas, esta ocurre con una
cronologa diferente en cada parte del cerebro ya que cada una tiene
1

una especializacin diferente. Es fundamental igual la conexin

entre las neuronas, estas conexiones dependen especialmente de la
estimulacin y circunstancias generadoras de aprendizajes, es
necesario utilizarlas ya que si esto no ocurre podemos perder
neuronas y sinapsis, sin embargo son muchas las neuronas que
quedan para el resto de nuestras vidas. Es por eso que podemos
concluir que entre ms conexiones tenemos, entre ms activo sea el
cerebro, entre ms estimulacin, etc. Ms compleja es la
arquitectura de nuestro cerebro.

anomalas; Una de estas puede ser el test de Apgar, el cual evalan

5 dimensiones en el nio, si el nio obtiene menos de 3
dimensiones es necesario recurrir a ayuda mdica urgente. Uno de
los contenidos que se evala en el test son los reflejos neonatales,
ya que los bebs dan a conocer muchos reflejos en sus primeros
meses, los cuales algunos los ayudan en su supervivencia, Los
bebs nacen con todos esos reflejos pero con el paso de los meses
algunos desaparecen. La presencia de los reflejos en los nios es un
sntoma de normalidad evolutiva.

Desarrollo Prenatal.

Bases del desarrollo psicomotor y control postural.

Para crear un beb, es necesario que se produzca la unin de un

vulo y un espermatozoide y ah se origina un pequeo zigoto, este
es un proceso largo y complejo el cual finaliza alrededor de los
nueve meses de gestacin, Este proceso lleva una determinada
secuencia de acontecimientos la cual se va repitiendo en todos los
seres humanos. El que controla el desarrollo del zigoto son los
genes, estos cambios que surgen en el desarrollo son
extraordinariamente complejos y precisos, Claro es que como todas
las cosas tambin pueden ocurrir fracasos en este procedimiento
este segn las estadsticas es de un 20% ya sea por defectos,
anomalas o deficiencias de ser en desarrollo, provocando abortos
espontneos.

La psicomotricidad es la relacin entre lo motriz y lo psicolgico,

es por eso que existen componentes madurativos relacionados con
la maduracin cerebral, esto se debe a que el nio al ejercer
movimientos est teniendo contacto directo con objetos o personal
con los que forma una relacin de manera constructiva. Lo que se
quiere obtener con la psicomotricidad es el control del propio
cuerpo, pero este funcionamiento implica un componente externo o
prxico y un componente interno o simblico. En las primeras
semanas de vida los movimientos del beb son incontrolados, no
coordinados, aun no es capaz de controlar su cuerpo, no sostiene su
cabeza, no se puede mantener sentado, etc. A los 2 aos de edad sus
movimientos son voluntarios y coordinados, controla su posicin,
es capaz de andar y corretear. El proceso de cambio que existe en
los movimientos del nio entre las primeras semanas y los 2 aos
est basado en dos leyes: La primera la ley del desarrollo CfaloCaudal, La cual consta en que se controlan antes las partes del
cuerpo que estn ms prximas a la cabeza. Y la segunda la ley
Prximo-Distal consta en que se controlan primero las partes ms
prximas al eje corporal a que las ms alejadas (el codo se articula
antes que la mueca), esto se puede deber a que las partes que estn
ms alejadas son las ms pequeas, entonces, necesitan una mejor
precisin O lo que podemos llamar motricidad Fina. Para el
despliegue de las actividades psicomotoras es necesario la

El nacimiento y el recin nacido.

Al nacer la mayora los bebs no pasan por dificultades, pero
existen casos en los que pueden ocurrir problemas en el parto, las
ms comunes son: La anoxia neonatal y la Hipoxia, la cual es una
dificulta respiratoria al momento de nacer. Estas dificultades
pueden traer algunas secuelas como retrasos madurativos, lentitud
en el desarrollo psicomotor, etc. Todo esto se puede prevenir con
un diagnostico precoz del beb, sin embargo, existen
procedimientos los cuales pueden ayudar a encontrar alguna

programacin madurativa con las circunstancias ambientales y las

caractersticas del propio beb, cada beb va adquiriendo
movimientos en diferentes tiempos, un ejemplo puede ser el control
postural, tambin influye la crianza de cada cultura.

Resumen Capitulo 3.
Desarrollo cognitivo durante los dos primeros
aos.
La inteligencia sensoriomotora.
Piaget fue el primero en hablar sobre el desarrollo de la inteligencia
en los bebs, el llamo a esta inteligencia sensoriomotora, ya que
esta se encuentra basada en la percepcin de la realidad y en la
accin motriz, Piaget dividi la inteligencia sensoriomotora en
estadios que dependan segn las edades, en los cuales tambin
mencionaba que los bebs ac empiezan un recorrido con un
equipaje sencillo pero eficaz.
En los primeros cuatro meses de vida la actividad del beb gira en
torno a su cuerpo, sin la necesidad y capacidad de relacionarse con
el entorno, por esto es que Piaget hablaba del egocentrismo de los
nios y nias, Los 2 primeros estadios de Piaget hablaban de los

reflejos, a su funcin, su repeticin , su combinacin y su

diversificacin. El tercer estadio ac el nio pasa por la superacin
del egocentrismo inicial (se da cuenta que sus acciones provocan
consecuencias o reacciones), un ejemplo es que el nio sabe que al
patalear mover el mvil, Piaget piensa que estas conductas son
semi-intencionales, que algunas de las conductas de los nios no
son innatas, sino que han sido construidas en interaccin con los
objetos. Como las consecuencias tienen resultados interesantes, los
nios vuelven a repetir las acciones corresponde hablar de
reacciones circulares secundarias.
En el cuarto estadio, los esquemas secundarios creados en el
estadio anterior toman ms fuerza y se vuelven ms complejas, ac
la conducta es intencional, se propone fines sensorio motor, y pone
en accin esquema para conseguirlo. Tambin el beb logra imitar
gestos o sonidos, e igual conservacin de objetos (el nio ya sabe
que se puede ocultar algo bajo un objeto y si lo levanta lo
encontrar), Pero si este objeto le es escondido al bebe con otra
objeto que el desconoce en beb se confundir, esta conducta se
llama Error del estadio 4, Piaget explicaba que solo cuando el
nio perfeccione la conservacin del objeto el error del estadio 4
desaparecer.
El estadio 5, El nio intenta lograr un equilibrio cada ms complejo
con el entorno, lo que le dar un mayor crecimiento a los esquemas
secundarios. Ac aparecen las acciones reacciones circulares
terciarias (el beb ac introduce variaciones y repeticiones de una
vez para otra). En este estadio la imitacin es cada vez ms
frecuente, la conservacin del objeto ms establecida.
Estadio 6, En esta edad (18-24 Meses) ocurre la transicin entre lo
sensoriomotor a lo simblico. El bebe ya sabe que si agita una caja
y suena algo adentro, es porque hay un objeto, la representacin a
cambiado a la accin. El nio ya no tiene la necesidad de imitar

acciones, si no el ya realiza estas accione simplemente Y tambin

de gran importancia se vuelve el juego simblico.
Percepcin y atencin: Desarrollo temprano
Piaget ha sido uno de los que ms se dedic a estudiar los
comportamientos de los nios algunos de ellos fueron: el nio
primero desarrolla su inteligencia, luego el lenguaje, cuando el
beb pareca no importarle las reacciones del entorno, es porque
an est concentrado en s mismo (egocentrismo inicial). Gracias a
los nuevos descubrimientos, nuevos investigadores han podido
sumar nuevas herramientas a las teoras de Piaget, gracias a esto
nuestro pensamientos hacia la las vidas de los bebs cambiaron
radicalmente.
Desarrollo temprano de las capacidades perceptivas.
Cuando el bebe es neonato ya se han creado los diferentes sentido
(odo, tacto, gusto, olfato y aquellos que nos llevan al movimiento
del cuerpo). Esto quiere decir que cuando el beb nace ya tiene
estos sentidos y los utiliza, Sin embargo, esto no significa que los
bebs estn 100% maduros para utilizarlos, al cabo de pocas
semanas ya estarn listas. En los sentidos no todo es al azar, los
seres humanos, los bebs otras especies, tienen cierta especialidad
al momento de escoger al momento de percibir (Como los pjaros
que escogen imitar el canto de un ave de su misma especie,
existiendo miles de especies a quienes imitar).
La vista es uno de los aspectos ms estudiados, Ser debido a que
siempre nos dejamos llevar por lo visual. Un recin nacido ya
puede seguir con la vista un objeto, un beb de 3-4 semanas ve
como un objeto cae sobre su cara y defensivamente cierra sus ojos,
retira la cabeza y recoge sus manos, Tambin puede distinguir
colores. Al principio el beb ve muy borrosos con el paso del
tiempo puede distinguir el rostro de una persona, esto se debe a que
el cristalino de los ojos ya es capaz de adaptarse a la distancia del

objeto que est percibiendo. Los bebs no se limitan a solo observar

objetos, sino que tambin los analizan, un ejemplo de esto puede ser
A las dos semanas un beb no se interesa ms por un rostro que
tiene todas sus partes ordenadas (ojos, nariz, boca) a uno que las
tiene todas desordenas (boca, ojos, nariz) En cambio a los 3 meses
el beb se interesa ms por una cara la cual tienen todos sus
elementos en orden. A esta edad el beb puede reconocer la cara de
su madre en una fotografa, y puede reconocer dos rostros distintos
en una fotografa.
Las capacidades visuales en el tercer trimestre mejoran
notablemente, el movimiento de los objetos cuando se mueve se
hace ms eficaz, a los 4 meses pueden enmarcar colores en
categoras, entre los 5-6 meses el bebe est acostumbrado a ver un
objeto en la misma posicin, si esta posicin cambia no lo notar.
En grandes aspectos a los 6 meses el beb tiene la visin de un
adulto, ahora el beb puede distinguir entre un rostro feliz u otro
triste, puede distinguir profundidad o la evitacin de espacios
vacios, por ejemplo el bebe al gatear se encuentra con un abismo en
el suelo l lo va evitar.
Otro punto importante en los sentidos es la sensibilidad auditiva,
los bebs no solo oyen sino que son capaces de distinguir sonidos,
los bebs prefieren el sonido de una voz humana ante otro sonido,
pueden diferenciar sonidos semejantes (como Be o Pe)
Mientras ms pequeo sea el nio menos familiarizado con el
lenguaje de los adultos est, sin embargo mientras ms pequeos
son los bebs prefieren los sonidos con caractersticas prosdicas
(ritmo, acento, etc.) De su propia lengua o de alguna similar. Desde
los primeros meses los bebs giran su cabeza al escuchar algn
sonido muy fuerte, meses despus utilizaran eso para ver la
distancia en la que se encuentra el objeto que lo produce, a los 3
meses los bebs pueden distinguir tonos emocionales de la

expresin que se le quiere dirigir, como expresiones de alegra o

expresiones de enfado, etc.
La sensibilidad tctil, Es bien desarrollada al momento de nacer
peor tambin se debe desarrollar, algunos reflejos dependen de esta
sensibilidad (succin, hociqueo, babinski). Los bebs desde el
nacimiento son sensibles al dolor, es por eso que est comprobado
que los bebes lloran los primeros das de vida. Otro aspecto son que
los bebs sienten los cambios de temperatura ellos prefieren un
temperatura clida
a una fra. Los bebs comienzan una
exploracin tctil, une ejemplo es cuando cogen un objeto y se lo
llevan directamente a la boca, esta exploracin toma relevancia a
los 6-7 meses.
La sensibilidad olfativa, Tambin se desarrolla en el vientre de la
madre, una prueba puede ser hacer que los bebs huelan dos
algodones uno con un olor agradable y otro con olor desagradable y
va a preferir el aroma agradable, esta sensibilidad se desarrolla a los
das de vida, al preferir claramente el olor de la madre a otros
olores.
El gusto, las papilas gustativas se desarrollan en el vientre, al nacer
tienen sensibilidad sobre algunos sabores, ya prefieren algunos
sabores a otros comnmente prefieren los sabores dulces. Las
madres pueden transmitir a los bebs algunos sabores al amamantar,
ya que la leche tiene cierto sabor a las comidas que ha consumido la
madre.
Es necesario que los bebs tengan una coordinacin intersensorial,
se dice que los bebs pueden nacer con algunas de estas
interconexiones, como el ejemplo anterior de que el beb es capaz
de voltear su cabeza al escuchar un sonido fuerte y est ejerciendo
una estimulacin vista-odo.
Tambin encontramos la coordinacin vista-tacto, un experimento
puede ser darle al nio diversos chupetes sin que ellos los vean y

tendrn preferencia por el chupete que ms conocen. Con el paso de

los meses los bebs van afinando ms estas coordinaciones
intersensoriales, pero a los 6 meses los bebs logran dar una
muestra de intermodal ms compleja.

La atencin temprana y sus determinantes.

Los bebs nacen con ciertas preferencias atencionales (preferencia a
algunos estmulos que a otros), como que los bebs prefieren
estmulos de objetos en movimientos a otros estticos, tambin
prefieren estmulos novedosos a los que ya conocen, Todo esto se
encuentra al momento en el que los bebes nacen. Tambin se puede
hablar de atencin cautiva, cuando el beb se siente atrados por
estmulos que ms llaman su atencin. Algo que llama la atencin
del beb sin ir ms lejos es el rostro de una persona, ya que todas
las caractersticas visuales que buscan los nios se encuentran ah;
El contraste del pelo, dientes, labios, interior de la boca, brillo de
los ojos, etc. Y ms an de ese rostro sale la voz y el cario que le
atrae y que pronto aprender a individualizar. La atencin cautiva se
ir transformando en atencin voluntaria como consecuencia de
los aprendizajes y experiencias previas. A los 3 meses el beb no ha
aprendido a distinguir entre una voz femenina y otra masculina,
pero a los 6 meses ya lo pueden estar entendiendo. Al principio todo
comenz como la exploracin del mundo controlada por los
estmulos, pero luego se transform en las caractersticas del sujeto
o este caso el nio, va a llegar el momento en que prestar o no
atencin va a depender del nio y no de los estmulos.
El conocimiento de la realidad y los orgenes de la
representacin.
Ac analizaremos investigaciones de Piaget, de las cuales
destacaremos cuatro aspectos: La conservacin de objetos, las
1

propiedades fsicas de dichos objetos, la imitacin deferida y la

formacin de categoras.
Conservacin de objetos: implica, habilidades motrices suficientes
como para levantar un obstculo bajo el cual se haba levantado un
objeto. Esto se basa mucho en la conducta visual, en la habituacin,
deshabituacin y las reacciones de sorpresa. Ac la conservacin
del objeto se ha comparado un poco con el error del estadio 4.
Propiedades fsicas de dichos objetos: los sujetos investigados ac
tienen entre 4-6 meses, ac muestran habilidades que se relacionan
con las nociones de apoyo y contacto (no se sorprenden si el objeto
es colocado sobre otro, pero si se sorprende si el objeto no est
apoyado en nada y flota), con la nocin de causalidad, y la nocin
de nmero, Piaget tambin investiga sobre el espacio en relacin
con la inteligencia sensoriomotora, por ejemplo un beb de 9 meses
est acostumbrado a que un objeto este en una posicin son capaces
de buscarlos en la direccin correcta, cuando giran su cuerpo
pierden la orientacin, hasta los 12 meses lo lograr.
Imitacin diferida: Algunos autores plantean que suele pasar hasta
en las 6-12 semanas, siempre que sean cosas muy sencillas como
poner un gorro a un mueco, Piaget pensaba que esto suceda en
una edad ms tarda.
Formacin de categoras: los datos de los bebs son muy
concluyentes, tambin ac se utiliza lo de habituacindeshabituacin, tambin ac los nios son capaces de reconocer
formas visuales que no conocan antes, peor que pertenecen a
prototipos de las que realmente han visto. El beb es capaz de de
formarse un prototipo de estmulo, representa a las cosas que ha
estado expuesto, tambin el beb es capaz de habituarse a un
determinado animal (mostrndole fotos, escoger el que ms
conoce), en conclusin los nios son capaces de representar
mentalmente un objeto o una situacin las cuales implican la

formacin de categoras. Todos los ejemplos e investigaciones que

nos han dado los investigadores muestran que los bebes tienen
capacidades innatas contenidos en mdulos especficos en el
cerebro. Tambin podemos decir que los
nios son
sensoriomotores, necesitan manipular objetos, construir objetos,
etc. E igual son seres sociales, es decir, necesitan interaccin para
lograr mecanismos que contribuyen a la emergencia de la
comunicacin.
Desarrollo de la memoria en los dos primeros aos.
Para todas las capacidades de las que hemos mencionado
anteriormente se necesita memoria, como mencionbamos los
bebs nacen con hartas de sus capacidades, para que esto suceda es
necesario que los bebs nazcan con memoria y registrar ciertos
acontecimientos. Los investigadores han encontrado que a partir de
los 2-3 meses un beb tiene memoria de ms de 2 semanas. Para la
imitacin diferida, el nio necesita utilizar su memoria para
recordar ciertas acciones, la imitacin diferida necesita una
memoria de aproximadamente 2 meses. Otro ejemplo de que existe
la memoria es el error del estadio 4, ya que el nio deber recordar
si el objeto se encontraba escondido o no. Bueno ahora no cabe
duda de que los bebs tienen memoria, sin embargo esta memoria
es frgil solo recuerdan acciones y situaciones muy sencillas. En
conclusin los bebs en sus primeras etapas estn constantemente
utilizando sus cerebros, ya sea a travs de la memoria, la
inteligencia, el pensamiento, etc. Es por eso que cada vez est
siendo ms estimulado y se va especializando cada vez ms.
Un objeto de conocimiento muy especial: el yo
La conciencia de nosotros no es algo que exista en nosotros desde
que nacemos, claro que comienza a formarse muy pronto, necesita
de mucho tiempo para consolidarse, pero nunca de una
consolidacin definitiva, sino es un proceso el cual se va
1

construyendo y cambiando constantemente, la consciencia es algo

que no necesariamente se basa en interaccin social, puede que un
nio recuerde a alguien que lo ha visto solo una vez pero que lo
cuido y lo protegi. Los investigadores tambin se refirieron a un
proto-nosotros, del que tiempo despus de poda diferenciar un
yo y un t gracias a la biparticin intima esta ltima se debe
gran parte a las emociones, esto se debe a que el beb recuerda
cuando tena hambre y lloraba y sus cuidadores y la comodidad que
le brindaban, los bebs ya entienden que los padres responden a sus
llamados, por lo que se le llama efectancia la forma en que ellos
logran obtener respuestas positivas del ambiente. Las relaciones se
hacen ms complejas a travs del establecimiento del apego, sin
embargo los bebs en su primer ao de vida al obtener logro sienten
cierto autorreconocimiento al ver fotos de ellos, ver su reflejo, etc.
Y surge el inters por l ms que por otra persona, El yo de su
persona comienza a diferenciarse de las otras personas. De los 1824 meses el bebe puede tener manifestaciones que indican que ha
formado su autoconcepto, la diferenciacin entre yo y el otro,
Entre los 2-3 aos el nio ya se identifica totalmente, tanto que trata
de imponrselo a los dems que los otros logren ver como es l, su
personalidad, etc.

Resumen, Capitulo 4:
Los inicios de la comunicacin, la
representacin y el lenguaje
El lenguaje es el instrumento ms importante que utilizamos los
seres humanos para comunicarnos. Donde a lo largo de la historia
diferentes tericos han sealado diversos orgenes. Comenzando
por hiptesis que tuvieron importantes fracasos tal como la teora

watsoniana la cual vea al recin nacido como un libro en blanco el

cual era moldeado por el medio. Desde ah nacieron teoras para
cambiar esta perspectiva tales como la de Chomsky que fue una de
las que ms influencia tuvo para el lenguaje, la cual defina como
algo especfico en el ser humano, biolgicamente predispuesto a
adquirirlo debido que las personas nacen con un conjunto de
facultades especificas ( la mente). Pero para Chomsky el
entendimiento o la cognicin no tiene ninguna relacin en la
aparicin del lenguaje, donde esta posicin tuvo un importante
fracaso a sus primeras formulaciones.
La teora operatoria de Jean Piaget fue el referente ms importante.
Para l, el lenguaje aparece junto a otras conductas al final del
estadio sensorio motor, ya que el nio construye esquemas y tiene
la capacidad de representar objetos, sucesos, personas, etc. Acta
con una inteligencia basada en los procesos mentales. Para Piaget la
aparicin del lenguaje tiene una continuidad entre la vida y la lgica
dado por la capacidad adaptativa de la inteligencia y sus
mecanismos de funcionamiento.
Jean Piaget estudio la posicin del lenguaje desde sus pre-requisitos
realizando una interpretacin que permita conocer lo anterior a la
aparicin del lenguaje. Lo que remita al desarrollo cognitivo,
construccin que realizan los bebes durante los 2 primeros aos de
vida. La naturaleza nos ha permitido dar respuesta: Ya que desde el
nacimiento de los bebe siempre se han encontrado en contacto y
relacin con las personas desarrollando un proceso comunicativo
previo a la aparicin del lenguaje.
Ambos desarrollos cognitivos lingsticos forman una unidad,
donde cada uno depende de otras ideas formuladas por Vygotski en
el siglo XX definiendo la representacin como lago individual y la
comunicacin como algo colectivo.
Los inicios de la comunicacin y la conciencia
1

Los recin nacidos son seres activos, la conducta permiten

establecer una relacin primaria, donde busca iniciar y regular el
grado de estimulacin social, mucha de las conductas poseen al
poco tiempo una funcin objetiva.

El beb no puede sostener su mirada pero el adulto aprovecha los

momentos de atencin de su hijo para mirarlo con atencin y
realizarle gestos, buscando coordinar su conducta con la del nio,
prolongando la interaccin social.

Durante el desarrollo los adultos coordinan y sincronizan las

conductas, dando lugar a rutinas y practicas interactiva donde la
comunicacin juega un papel importante.

La intencin comunitaria innata o construida?

Trevarthen: Utiliza el trmino intersubjetividad primaria;

(Acomodacin que los bebes realizan de su control subjetivo a la
subjetividad) Practica de interaccin mutua, sin referencia a objetos
o situaciones externas; adulto nio y intencionalidad implcita en
los primeros intercambios adulto bebe.

Las caractersticas de las prcticas interactivas beb - adulto

Desde el inicio de la vida, adultos y bebes han participado
conjuntamente en diversas situaciones y rutinas cotidianas,
utilizando el dialogo, participacin por turnos (ahora me muevo yo
ahora t). Esta Actividad permite que el bebe reconozca la
permanencia y adecuacin de sus conductas en relacin a sus
cuidadores (intercambios comunicativos). Los adultos tratan a los
recin nacidos como seres humano con intenciones, deseos y
sentimientos semejantes a lo de los adultos, as si el bebe emite un
sonido ellos respondern con un sentido comunicativo la conducta
del bebe.
Adulto: Acomoda sus conductas, movimientos, gestos y
vocalizaciones en una especie de dialogo a las pautas infantiles
(Intercambio de sonidos con la intencin de comunicarse).
Fogel (1977) seala momento de afecto positivo del bebe con el
adulto donde ambos se miran mutuamente.

Primeras interacciones sociales intencin comunicativa, algunos

autores proclaman como Piaget que aparece cuando el beb puede
tomar conciencia de un objetivo y establecer u plan para
conseguirlo (Estadio Sensoriomotor), donde el desarrollo cognitivo
gua las conductas comunicativas de los nios ( prerrequisitos para
su aparicin ) esto fue demostrado al final del 1 ao de vida donde
las primeras conductas se clasificaron como protoimperativas
( Uso del adulto como un agente o instrumentos para alcanzar algn
fin en concreto un objeto deseado) y las segundas como
protodeclarativas ( esfuerzos preverbales del nio por atraer la
atencin del adulto sobre un suceso o objeto) esto sucede durante el
primer ao como un mecanismo cognitivo, donde el nio escoge la
forma apropiada para conseguir algo.
En la terminologa de Trevarthen (1979) es una situacin
intersubjetiva secundaria en que la comunicacin se ejerce
entorno a los objetos y situaciones externas.
No todos los autores estn de acuerdo con esta posicin, por
ejemplo Jerome Bruner que afirma que el beb es incapaz de ello,
por lo que no caracteriza la intencionalidad como innata. Los
adultos tratan todas las conductas como intencionales. Trevarthen
(1979) cree que existen diferentes motivos para tratar con los
objetos y tratar con las personas.
Sobre los orgenes de la intencin comunicativa, la accin y la
atencin conjuntas
Intencin comunicativa: Construccin del otro.
1

Se pone en duda la posicin de que un objeto nos ayuda a alcanzar

otro objeto, tras un experimento realizado a gorilas y nios autistas
los resultados obtenidos fueron:
Las producciones Protoimperativas (requerimiento de un objeto de
una accin para su realizacin y atencin) y Protodeclarativas
(Requerimiento de atencin; el nio consigue influir en la conducta
del adulto) las cuales responden a mecanismos diferentes tras
investigaciones que lo revelan.
-

Camaioni (1993) Diferencias estas producciones en el

sentido de que unas modifican el entorno y otras influyen
en el estado interno del alumno. La autora afirma que las
producciones protoimperativas necesitan tres habilidades:
coordinar la orientacin hacia objetos y personas, percibe a
los seres humanos como agentes autnomos y modos ditaes
de interaccin para influir en las conducta de los otros.
El lenguaje es finalmente una herramienta que permite
influir en la conducta de los dems.

Baron- Cohen (1994) Relaciona la aparicin de la

intencin comunicativa con la atencin conjunta y
requerimiento de atencin. Donde propone la existencia del
mecanismo de atencin conjunta (MAC) que tiene como
funcin leer la mente comprendiendo lo que los nios son
capaces de hacer entender y usar el poder de las
representaciones mentales accin que realizamos para
obtener un objeto.

Tomasello (1995) Aborda capacidades que se requieren

para poder entrar al lenguaje y la comunicacin, que afirma
que a los 12 meses de vida se produce una revolucin en las
capacidades cognitivo social similar a lo que sucede a los 4
aos de vida, donde no se percibe a ellos como seres
intencionales tan solo a la dems personas. Este autor ve el

progreso de la comunicacin como una nueva habilidad

sociocognitiva que se puede percibir a los dems como
seres intencionales.
Jerome S Bruner: Los formatos de atencin y accin conjunta
El bebe llaga equipado con un conjunto de conductas, la cual le
permite reconocerse en su especia de modo que incorpore sus
caractersticas ms especficas tales como el lenguaje y el
entendimiento. La comunicacin y representacin forman una
actividad socialmente organizada en donde Jerome es quien mejor
ha demostrado este proceso. Al inicio de la infancia est basado en
la interaccin pero prontamente se interesa por los objetos, a los 6
meses el bebe tiene gran atencin a la mirada de su madre
utilizndola como un ndice dectico para mostrar que el tambin
comparte, momento en el comienzan una serie de juegos y rutinas.
Bruner (1975, 1982, 1983) Estudia y describe las caractersticas de
este tipo de interaccin social.
Ratner y Bruner (1978) Tras abordar un estudio del <<cucu-tras>>
adulto nio se presentan diversas caractersticas, tomando el autor
gran inters a los resultados obtenido, los cuales abordan que de
acuerdo a las situaciones logra comprender la adquisicin del
lenguaje y el progreso de las habilidades comunicativas, de donde
ha mantenido esta posicin.
Intersubjetividad y andamiaje
Estos trminos subyacen a la nocin de formato. Andamiaje se
relaciona al concepto vygotskiano de zona de desarrollo prximo.
Bruner cree que los bebes y los adultos pueden hacer una actividad
juntos ya que existe una intersubjetividad o porque ambos son
capaces de reconocer sus subjetividades es decir poder leer
mutuamente sus intenciones, donde es imposible que ambos

realicen lo mismo. Donde se basa de la intencin y el otro sea

capaz de reconocerla.
Tomasello (1995) el bebe se puede implicar en esta actividad ya
que no tan solo ha creado sus propia subjetividad si no tambin la
del otro, siendo capaz a los 12 meses de conocerse mutuamente as,
ambos son capaces de leerse intersubjetivamente sus intenciones y
actuar de acuerdo a ello.
El andamiaje: proceso desarrollado durante la interaccin en el que
un aprendiente es guiado en su aprendizaje por su interlocutor.
El adulto le hace saber al nio que tambin puede ser agente de sus
actos o participe de ello.
Ritual que realiza hasta los 12 meses y puede ya dar lugar al
aprendizaje, interioriza la situacin el bebe gracias a todos los
apoyos iniciales del adulto ya que ha creado, controlado y dirigido
una situacin que al realizarlo ya numerosas veces l bebe es capaz
de reconocerlo donde ya conoces sus segmentos; que va primero,
que va despus y as seguidamente, momentos en los cuales debe de
actuar.
Gracias a la intersubjetividad y andamiaje el bebe aprende a
comportarse de forma situada.
El fondo del conocimiento cultural.
Los formatos constituyen un espacio privilegiado para el lenguaje
que permite cumplir con las intenciones de los infantes. Bruner dice
que a travs de los formatos el bebe construye adems una
interpretacin de la comunidad cultural a la que pertenece gracias al
fondo de conocimiento para adaptarse y comportarse socialmente.
El bebe se construye como persona desde el inicio de la vida ya que
lo tratan como tal, generando que construya un mundo compartido
con la comunidad. Donde los adultos animamos a los bebes hacer
tales cosas, que repitan tales conductas y compartan sobre el mundo

fsico y social. Construyendo una microcultura el cual sirve tambin

para ver una visin compartida del mundo.
Uno de los formatos mas estudiado es el de la lectura de libros.
Mostrar imgenes que en nuestra cultura est acostumbrado a estar
comercializado como animales, personas, etc. As como vocativos
de atencin para atraer la atencin por medio de una imagen y
preguntndoles que es. Ninio y Bruner (1978) estudiaron esta
situacin y la relacionaron con etiqueta que nombramos la realidad
y las caractersticas (nombres, adjetivos, verbos, etc.). Bruner
ejemplifica esta afirmacin sealando que el nio es capaz etiquetar
esto con una pregunta, ideando un sistema de lo que ya es conocido
para ambos, mostrando que los adultos actan en cuanto a las
capacidades infantiles y posibilitan a los nios a incorporarse a la
comunidad cultural a la que pertenecen adaptndose a ella.
La aparicin del lenguaje
Representa un hito en el desarrollo, Piaget la entiende como la
expresin de la funcin simblica o semitica, donde el lenguaje es
representacin al igual que las conductas y aparece junto al final del
estadio sensoriomotor. Emergiendo a las conductas simblicas. Los
datos empricos disponibles no apoyan este punto de vista, pues,
mucho antes que aparezca la hipottica funcin simblica los nios
realizan usos lingsticos, los cuales operan como signos.
La etapa del lenguaje comienza con el repertorio conductual que el
bebe llega al mundo (llanto, sonrisa, miradas, etc.) Incorporando
con el tiempo gestos, por ejemplo la sealizacin. A los 6 meses el
nio quiere coger los objetos donde realiza el gesto de estirar los
brazos para lograr alcanzar el objeto, donde el adulto presupone lo
que quiere el nio. Al poco tiempo el nio realiza el mismo acto
manteniendo solo un brazo extendido, la espalda recta alternando
su mirada entre el objeto y el adulto y alrededor de los 11-12 meses
este gesto desaparece y es cambiado por la sealizacin donde el
adulto coge el objeto y se lo pasa al bebe. Finalmente lo que el bebe
1

aprende sobre el lenguaje son al condiciones de felicidad al ser

comprendidos los deseos y requerimientos del nio. Este
aprendizaje es anterior a la aparicin del lenguaje el cual es
imprescindible para que el lenguaje pueda aparecer. Donde luego el
nio comprender que usar la palabra es ms eficaz y econmico
que ejercita una larga secuencia de gestos y acciones. El progreso
del lenguaje es complicado, cuando aparecen las primeras palabras
sea ha logrado lo ms importante saber utilizar el lenguaje.
Junto con este proceso de sustitucin funcional en el que se
implican capacidades cognitivo-sociales invocan capacidades como
fonolgicas para los bebes desarrolladas a lo largo a lo largo del
primer ao de vida cuyo nfasis han estado ms en los aspectos
comunicativos y fundamentos de las conexiones evolutivas entre la
comunicacin, la representacin clave de la aparicin del lenguaje.

, Capitulo 5:
Desarrollo socio afectivo en la primera infancia
En este captulo se analizan los orgenes de la vida social y
emocional, la diferencia en los diversos procesos afectivos,
desarrollo de la vinculacin afectiva del nio con los cuidadores
principales y factores que intervienen sus lazos afectivos (seguroinseguro). Conociendo finalmente las primeras relaciones, papel de
los padres y educadores.
El apego
Qu es el apego y cules son sus funciones

aprender e interesarse por los estmulos de los sociales y acabar

vinculndose con alguna persona.
El apego es el vnculo emocional y afectivo ms importante que
se establece con una o varias personas del sistema familia. El cual
puede distinguirse en tres componentes;
1.
Conductas de apego ( interaccin privilegiada con esas
personas)
2.
Representacin mental (los nios construyen una idea de
cmo son dichas personas, que pueden esperar de ellas, etc.)
3.
Sentimientos ( bienestar con su presencia ansiedad con su
ausencia)
Tiene una funcin adaptativa para el nio, para los padres, para el
sistema familiar y en ltimos termino para la especie. Favoreciendo
la supervivencia, proteccin y cuidado durante la infancia. Desde
el punto de vista subjetivo, la funcin de apego es proporcionar
seguridad emocional (seguridad, aceptacin, proteccin y los
recursos emocionales y sociales necesarios para su bienestar). La
ausencia o prdida de la figura de apego es irreparable (situacin de
riesgo).
Para cumplir las funciones bsicas de supervivencia y seguridad
emocional, el vinculo de apego tiene cuatro manifestaciones
fundamentales: buscar y mantener la proximidad, resistirse a la
separacin y protestar si esta se consuma, usar una figura de apego
como base de seguridad desde que se explota el mundo fsico y
social, sentirse como seguro buscando en la figura de apego el
bienestar y el apoyo emocional. (Feener y Noller, 1996). Los
humanos somos seres sociables y dependemos de las relaciones
adecuadas con los dems, vnculos como el apego y la amistad,
jugando u papel importante de la niez 3 4 aos hasta la
adolescencia.

Desde el momento en que nacen estn muy indefensos y

necesitados de la ayuda de los dems, tiene una gran capacidad de
1

El apego durante los primeros aos de vida: Un sistema de

interaccin con otros.
Para comprende el desarrollo del apego debemos tomar en cuenta 4
sistemas relacionales; - Momento del nacimiento:

sistema exploratorio: Los bebes desde su nacimiento se

interesan por el mundo fsico y social, tocando, chupando y
examinando todo lo que est a su alcance, logrando
desarrollar la percepcin a travs de sus sentidos.
sistema afiliado: Los adultos cuidan totalmente de los nios
mantenindolos seguros de personas o animales peligrosos.

Aparicin a partir de los 6 meses:

sistema de apego: Personas con las que el beb procura

tener proximidad y una interaccin privilegiada, El sistema
relacional bsico va a regular la relacin que el nio
establecer con las personas
sistema miedo ante los desconocidos o cautela ante
extraos: El que el nio acabe dando una respuesta de
miedo depende de la evaluacin que realice el nio en
relacin a los factores, para identificar el grado potencial de
peligro de relacin con el desconocido, presencia o
ausencia de la figura de apego.

Una vez establecidos estos sistemas, el vnculo de apego

regula en buena medida la exploracin y las relaciones de
afiliacin o miedo con las personas. La evolucin del
apego sigue una secuencia tpica en la que cabe destacar
cuatro fases fundamentales:
1.- Primer trimestre de vida: Cuando el nio nace,
manifiesta preferencia por los miembros de la propia
especie, sin establecer diferencia entre quienes interactan

con l, preferencia por estmulos sociales y establecen

asociaciones entre ellos. Reconocimiento de algn
estimulo, en este periodo la actividad del nio est regulada
por ritmos biolgicos a los que se adapta el adulto
alargando esta fase hasta el 3 mes de vida
aproximadamente.
2.- Segundo trimestre de vida: Poco a poco van
apareciendo preferencias por interactuar con los dems,
discriminan a una persona con al otra. Donde esta habilidad
de reconocer figuras de apego y diferenciar extrao la
adquiere entre los 3 y 5 meses, donde sin embargo el nio
no rechaza aun los cuidados que le ofrecen los
desconocidos.
3.- Segundo semestre de vida: Formacin de los sistemas
relacionales de apego a miedos a extraos. Manifiestan una
clara preferencia por la figura de apego a la vez rechazan a
los desconocidos, las figuras de apego son reconocidas y
evocadas, gracias a la capacidad de representacin,
permanencia de la persona y memoria. La separacin
reacciona protesta y ansiedad y el reencuentro alegra.
4.- primer ao de vida: El vnculo del apego va
conquistando cierto grado de independencia de las figuras
de apego, gracias a sus nuevas capacidades de; locomocin,
verbales e intelectuales. Se producen cambios lentos pero
continuos las capacidades mentales y la propia experiencia
permiten aceptar mejor las separaciones breves. Los
conflictos afectivos ms importantes durante este periodo
son los producidos por las situaciones de separacin el
deseo de participar de la intimidad de los padres y las
rivalidades fraternas. Las separaciones breves no son
fcilmente entendidas a esta edad por qu los nios
requieren de la presencia, disponibilidad y accesibilidad de
1

las figuras de apego y tiene muchas dificultades para

entender el sentido de las separaciones es muy importante
durante todo este periodo.
El conjunto de los modelos de apego de la primera infancia da lugar
a la formacin de un modelo interno de relaciones afectivas, que es
una representacin de las caractersticas de la relacin establecida
con las figuras de apego, estable a partir del primer ao. La funcin
de este modelo es servir de base para las relaciones afectivas
posteriores, guiando las representaciones de las conductas de otros
y forma de organizar la propia conducta.
Diferencia individuales en la seguridad del apego
Tipos de apego
Uno de los desarrollos ms importantes de la teora del apego es el
anlisis de los diferentes patrones y orgenes de tales diferencias.
Ainsworth, Blehar waters y Wall (1978) Desarrollaron un proceso
denominado la situacin extraa y destinado a evaluar la seguridad
del vinculo en la primera infancia. El cual implica estudiar al nio
con su interaccin con la madre y con el adulto (extrao) en un
entorno no familiar.
Est diseada para comprobar la calidad de la relacin entre el beb
y su cuidador/a o madre por lo que durante la observacin es de
especial inters las reacciones del nio al separarlo de la madre y
cuando vuelve a reunirse con ella. Donde a partir de esto
identificaron tres grandes patrones de apego a los que se le ha
aadido recientemente un cuarto patrn.
Apego seguro (65-70% de los resultados): exploracin activa en
presencia de la figura de apego, ansiedad en los episodios de
separacin, bsqueda de la madre caracterizada por contacto y
proximidad para ser reconfortados por ella.

1. Apego ansioso - ambivalente (10-15%): exploracin

mnima o nula en presencia de la madre
2. Apego ansioso - evitativo (20%): Escasa o nula ansiedad
ante la separacin, por la ausencia de una clara preferencia
por la madre frente a los extraos y por la evitacin de la
misma en el reencuentro (alejndose de ella, pasando de
largo o evitando el contacto visual.
3. Apego ansioso desorganizado (10-12%):se agrupan los
nios que en esta situacin se muestran desorientados; se
aproximan a la figura de apego con evitacin de la mirada,
en el reencuentro pueden desconocer y evitar la interaccin
manifestando movimientos incompletos o no dirigidos a
ninguna meta y conducta estereotipas.
Antecedentes de la seguridad del apego.
En esta teora el principal determinante es la sensibilidad de la
figura de apego
(Disposicin a atender, interpretar y responder a las seales del nio
de manera rpida y apropiada. Una reciente meta anlisis realizado
por De Wolf y Van Ijzendoor (1997) con 66 estudios sobre los
antecedentes parentales en la calidad de apego infantil, ha
corroborado a la importancia de la sensibilidad materna, sincrona y
mutualidad en la relacin, muestran una capacidad predictiva
similar. Ello nos lleva a pensar que la seguridad del apego no solo
depende de la sensibilidad como patrn conductual en el contexto
de la relacin, si se quiere que establezca. En los nios del apego
seguro se consta de un tipo de interaccin madre-hijo reciproca
mutuamente reforzarte la cual es eficaz a la hora de reglar la
activacin emocional del nio, interpretar y responder seales, y
mantiene intercambios de atencin conjunta frecuente lo que se
traduce en parte por el nio en expresin de afecto positivo y
mantenimiento de interaccin;

Frente a las hiptesis que enfatiza la influencia de la relacin entre

nio y la figura de apego, algunos autores han sometido que los
patrones observados en la situacin extraa son manifestaciones de
tipo temperamentales. Se conoce que el temperamento tiene una
cierta determinacin gentica y llevara a considerar esto en los
tipos de apego. Factores pueden incidir entre la relacin de la
seguridad del apego como; Caractersticas del bebe o caractersticas
del cuidador. Caractersticas del apego seguro se refiere al adulto
que se relaciona con el bebe, analizando modelos y considerando
ciertas coincidencias donde frecuentemente el apego seguro lo
encontramos en madre que valoran positivamente sus relaciones de
apego, por las misma experiencias que ellas vivieron en su infancia
con sus padres.

emocional, autoestima) correlacionan con la seguridad de apego

de sus hijos. Investigaciones consideran que la depresin materna
es uno de los factores que dificulta la interaccin adecuada con el
nio. Tambin es preciso analizar caractersticas en los bebs que
puedan incidir en la interaccin. En nios prematuros sus
caractersticas pueden dificultar la interaccin durante los
primeros meses de vida, pero la gran mayora establece vnculos
seguros. Factores de riesgo en la interaccin en la seguridad del
apego; temperamento, ser prematuros, estrs. La interaccin
madre hijo se ve enmarcada por un contexto social afectado por
la relacin de pareja de los padres, los vnculos seguros se
desarrollan cuando uno de los padres dedicndoles tiempo,
respondiendo a sus seales y necesidades.

En cambio las madres de los nios evitativos no valoran la

importancia de sus relaciones de pago, por las mismas experiencias
negativas las cuales les toco vivir durante su infancia. El apego
ambivalente infantil es un modelo interno caracterizado por la
separacin con angustia intensa y mezclan comportamientos de
apego con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Por otra
parte padres que han sufrido malos tratos afrontan la maternidad o
la paternidad con el propsito de tratar adecuada y positivamente a
sus hijos, siendo padres afectuosos pero a veces pueden empatizar
con las emociones negativas de sus hijos interpretando rechazo,
bloqueando su afecto y a veces maltratando a sus hijos. Pero sin
embargo esta historia tan solo se repite en un 30%.

En las clases sociales poder reconocer que en la pobreza se

genera dificultades por la acumulacin de estrs a la hora de
mantener la sensibilidad y la interaccin positiva.
Van Ijzendoor y Kroonnberg tras analizar las distribuciones de
apego en diferentes pases, podemos conocer que en las mayoras
de las culturas estudiadas los nios se clasifican como seguro.

Los estudios sobre variables de la personalidad de los cuidadores

confirman que rasgos (empata, estabilidad emocional, autoestima)
correlacionan con la seguridad de apego de sus hijos.
Investigaciones consideran que la depresin materna es uno de los
factores que dificulta la interaccin adecuada con el nio.

Desarrollo emocional de la primera infancia

El desarrollo emocional es uno de los principales recursos con los
que cuenta el beb para comunicarse, desde su nacimiento realizan
diferentes expresiones faciales. Camra (1994) comprob que a
partir del 3 mes la expresin emocional del beb revela su estado
interno. El valor de la expresiones emocionales (alegra inters)
mantienen la relacin sealando que lo que el cuidado realiza esta
bien. Y el llanto y la expresin de malestar atraen figuras para que
lo alimenten; y las seales de miedo y tristeza les informan de que
necesita proteccin y consuelo.

Los estudios sobre variables de la personalidad de los

cuidadores confirman que rasgos
(empata, estabilidad

A lo largo de los 3 aos de vida las expresiones se van haciendo

cada vez ms selectivas, aumentando su rapidez y duracin, van
1

socializando en a interaccin con las figuras de apego. Las madres

demuestran expresiones positivas a sus hijos con alegra o inters.
Expresiones faciales
Morderse el labio inferior para controlar a expresin de ansiedad y
la comprensin de los labios como control de la expresin de
clera.
El lenguaje proporciona a los nios nuevos mtodos de expresin
de sus sentimientos, lo que contribuye a un sensible deceso de las
expresiones abiertas. La expresin emocional son ya evidentes las
diferencias ligadas al gnero. Mayor sociabilidad entre la madre y
lo nios. Tericos de temperamento, defienden la existencia de
diferencias individuales, al expresar estado de nimos positivos,
negativos, para las cuales se propone un origen constitucional y
gentico.
El contexto familiar interviene al experimentar y compartir
emociones, la expresin emocional depende de Los padres.
Intervienen directamente con la enseanza de las reglas de
expresin, cmo y con quien intensidad deben expresarse las
emociones. Ligada a los valores y cultura en la que viven las
familias.
Reconocimiento de emociones y empata
Los bebs diferencian las expresiones de los dems cuando con
capaces de centrar su atencin en partes internas del rostro humano,
el verdadero reconocimiento del significado de las expresiones
emocionales de sus cuidadores se dan un poco ms tarde. Haviland
y Lelwica (1987) comprobaron que las expresiones de los
cuidadores tienen un impacto bien distinto al de los nios.
Ante la alegra reaccionan con expresin de alegra y movimiento
clera y tristeza expresada por la madre generada; llanto, succin y

movimientos de masticacin. La capacidad de interpretar las

emociones de sus cuidadores se evidencian con la llamada
referencia social (8-10 meses), por otra parte denominamos
abismo visual cuando la expresin de la madre refleja alegra o
inters ya que los nios se interesan por lo estado afectivos de los
dems. En el juego simblico adoptan estados emocionales y
afectivos diferentes a los propios de los nios. La importancia de
los procesos perceptivos y cognitivo en la empata es la relacin de
apego que brinda la principal oportunidad para su desarrollo, donde
los nios aprenden a expresar, interpretar y compartir las
emociones.
Las emociones sociomorales
Las emociones morales como la vergenza, la culpa y el orgullo,
donde la emocin juega un papel fundamental en la formacin
temprana del sentido moral, aparecen en el transcurso del segundo
ao, una vez que se ha desarrollado el concepto de s mismo.
Tambin entre el segundo y el tercer ao aparecen las primeras
reacciones de culpa con intentos de reparar el dao.
La tercera fuente de motivacin para las emociones morales es la
empata, la reaccin afectiva vicaria con los sentimientos del otro.
Cuando el nio siente dolor emptico con la vctima y se atribuye la
responsabilidad del mismo, la reaccin emocional consecuente es la
culpa. Ya a los tres aos, juzgan ms graves las violaciones morales
(romper las cosas de otro) que las convencionales (no dar las
gracias por un favor recibido).
La regulacin emocional
Una de las grandes tareas evolutivas es el desarrollo de la
regulacin emocional. Durante la primera infancia son los
cuidadores los que fundamentalmente modulan las emociones
infantiles. A lo largo del primer ao la maduracin del sistema
nervioso (especialmente el cortex) permite que los nios desarrollen
1

progresivamente mayores capacidades para inhibir o minimizar la

intensidad de las reacciones emocionales.
Establecido el vnculo afectivo, nios y nias se dirigen
selectivamente a la figura de apego como puerto de refugio en los
momentos de ansiedad, miedo o tristeza y desarrollan expectativas
sobre la respuesta reguladora materna. El papel de los padres en el
desarrollo de la regulacin emocional se pone especialmente de
manifiesto cuando analizamos los procesos emocionales que
subyacen en los tipos de apego.
Entre el segundo y el tercer ao, las competencias infantiles
aumentan enormemente, el lenguaje permite a los nios un modo de
expresin emocional ms eficaz y regulada. Los padres comienzan
a intervenir ms directamente en la educacin emocional de sus
hijos y sus estilos de intervencin a partir de este momento y en los
aos posteriores ejercen una gran influencia en la regulacin
infantil de la experiencia y de la expresin emocional.
Las relaciones con los iguales
Los padres no son los nicos agentes de socializacin, es
importante someter el anlisis que los bebes mantienen con los
iguales, reflexionando sobre su dinmica evolutiva sobre su
significado y sobre sus consecuencias.
Los nios manifiestan inters por los estmulos sociales desde los
primeros meses de vida, donde depende que los adultos faciliten
esta interaccin ponindolos en contacto ya que sus obvias
limitaciones de desplazamiento les impiden buscar por s solos la
compaa de los otros.
A lo largo de los dos primeros aos, desde al menos los seis meses,
los nios buscan activamente llamar la atencin e iniciar la
comunicacin con los iguales a travs de conductas como tocar,
vocalizar, mirar, sonrer y ofrecer juguetes a otros nios. A partir de
los 9 meses, aumentan la frecuencia y la intencionalidad de las
conductas comunicativas entre iguales. Las interacciones suelen

girar en torno a objetos y juguetes, la posesin de objetos es el

motivo principal de los conflictos. Otra caractersticas a esa edad es
el juego en paralelo, donde se denomin as por que los nios
realizan actividades de carcter exploratorio entono a los juegutes o
objetos.
Alrededor de los 18 meses aparece el juego simblico o de ficcin,
que consiste en utilizar un objeto o persona para representar algo
que no es, como por ejemplo, utilizar un palo como si fuera una
cuchara.
El juego solitario va disminuyendo a partir de los dos aos, siendo
progresivamente remplazado por el juego socio dramtico, y el
cooperativo, aunque los distintos tipos de juego conviven, en
distinta medida, durante toda la infancia.
En los dos primeros aos, se implican en diferentes tipos de
actividades ldicas con sus iguales: observan el juego de los otros,
realizan juegos en solitario, juegos en paralelo, juego
sociodramtico y algunas actividades cooperativas en pequeo
grupo. En los dos primeros aos se implican en diferentes
actividades ldicas con sus iguales.
A partir de los dos aos, empiezan a jugar en grupos ms
numerosos y a expresar claras preferencias por jugar con
compaeros del mismo sexo. La divisin tan temprana entre
nios/as se basa en los distintos intereses ldicos, los nios por
juegos motores y rudos, las nias actividades ms tranquilas y
sedentarias
Las interacciones entre pequeitos progresan desde un primer
momento en el que estn centrada en los objetos a un etapa
intermedia denominada interaccin simple en que los nios
reaccionan claramente a conductas intencionales de los iguales e
intentan regular la conducta a travs de otros episodios de accin y
reaccin para llegar a los 18 meses a realizar interacciones
complementarias de autnticos intercambios sociales en los que
busca influir en sus compaeros
1

Se puede hablar de amistades entre bebs?

Los amigos para los nios son compaeros de juego, que se
caracterizan sus relaciones por ser inestables y cambiar con
facilidad cuando aparecen los conflictos interpersonales. A los dos
aos los nios prefieren interactuar con compaeros semejantes a
ellos, eligen como amigo a sus mejores compaeros de juego. Los
conflictos son motivados por discusiones o peleas por los objetos y
dificultades de comunicacin que todava tienen los nios dados a
su egocentrismo. Por otra parte se encuentra la prdida del contacto
con los amigos.
Relaciones con los padres y competencia social con
individuos

los

La relacin con los padres en el primer contexto relacin con el

nio, permite establecer relaciones competentes. El tipo de apego y
el modelo interno que construye el nio en interaccin con sus
figuras de apego influyen en la competencia social del nio con sus
compaeros. En primer lugar las relaciones de apego seguras con
los cuidadores promueven expectativas sociales positivas en el nio
respecto a su aceptacin y xito en las relaciones sociales. Adems,
los cuidadores empticos y sensibles a las necesidades del nio
desarrollan en sus hijos las capacidades de empata y reciprocidad
en las relaciones que les sern muy tiles para posteriormente
establecer relaciones competentes con los iguales. En tercer lugar,
el apego seguro genera en el nio un sentimiento de autovaloracin
y autoeficacia en las relaciones que le ayudan a explorar
activamente el entorno fsico y social, y a iniciar interacciones con
los iguales. Tambin conocimientos, creencias y expectativas de los
padres sobre el desarrollo y la educacin de sus hijos. Los estilos
educativos de los padres tambin se relacionan con la competencia
social, las habilidades sociales y la orientacin social de los nios
hacia sus compaeros.