TEMA 7

-LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN

-LA TRANSFORMACIN DE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA FAMILIA A LO
LARGO
DE LA HISTORIA
-EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO DE LA EDUCACIN INFANTIL
-PERODO DE ADAPTACIN DE LOS NIOS Y NIAS AL CENTRO
EDUCATIVO
-RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE

INTRODUCCIN:
Definicin de socializacin
Evolucin
Aspectos que conlleva
Agentes.
I.- LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN
1.- La socializacin en la familia
2.- Tipos de familia y socializacin
II.- LA TRANSFORMACIN DE LA FUNCIN EDUCATIVA DE LA FAMILIA A
LO LARGO DE LA HISTORIA
-Familia amplia y familia nuclear
-Industrializacin y cambios sociales
III.- EXPECTATIVAS
INFANTIL

FAMILIARES

RESPECTO

DE

LA EDUCACIN

1.- Distintos tipos de familias y la educacin

2.- La educacin y situacin social o "status"
3.- Grupos de pertenencia, marcos referenciales y educacin
IV.- ADAPTACIN DE LOS NIOS Y NIAS AL CENTRO EDUCATIVO
-Recomendaciones generales
1.- La llegada y primeros contactos
2.- El paso de la familia a la escuela
a) Independencia de la figura de apego
b) Elementos que influyen
V.- RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE
Ideas generales
a) Diseo Curricular Base para la ED. Infantil MEC.
b) Diseo Curricular Base para la ED. Infantil de la Junta de Andaluca
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN.
Antes de comenzar el desarrollo del tema conviene centrarlo recordando el
concepto de socializacin, su necesidad para todo individuo, cmo se consigue
y todo lo que conlleva este proceso. Algunas definiciones de socializacin:
- El proceso de adquisicin de los conocimientos, de los modelos, de los
valores, de los smbolos de la sociedad en la que se va a vivir.
- Proceso por el que se adquieren las maneras de obrar, de pensar y de
sentir del grupo o sociedad en cuyo seno se va a desenvolver el
individuo.
- Proceso por el que la persona aprende e Interioriza, en el transcurso
de su vida, los elementos socioculturales de su medio ambiente, los
integra a la estructura de su personalidad, bajo la influencia de
experiencias y de agentes sociales significativos, adaptndose as al
entorno social en cuyo seno debe vivir.
- Proceso por el que el individuo es absorbido por la sociedad en la que
quiere vivir aprendiendo a adaptarse a sus grupos, a sus normas,
imgenes y valores.
Es una necesidad vital del ser humano pues, para su desarrollo integral,
necesita del concurso de todos y todo cuanto le rodea. El hombre est hecho
para vivir en sociedad y en compaa. Slo no se desarrollara totalmente. Lo
realiza todo ser humano para llegar a ser sociable, miembro de una sociedad,
integrado en ella, y con capacidad para relacionarse adecuadamente con el
resto de sus integrantes.
Dura toda la vida y requiere como paso previo la individualizacin. Es
imprescindible que el individuo se considere como tal, identificado consigo
mismo, con entidad propia e independiente de todo cuanto le rodea. La
socializacin reclama la asimilacin de los modelos culturales que le ofrece la
sociedad, representados fundamentalmente por los padres, hermanos,
profesores,... As va adquiriendo las capacidades que le permiten actuar como
miembro efectivo de la sociedad. La familia es el agente socializador ms
importante en los primeros aos de la vida.
Comienza en el preciso momento del nacimiento, sale de la matriz
biolgica y entra en la matriz sociocultural, no posee an ninguna orientacin
hacia las dems personas; no reconoce a la madre y no distingue a una
persona de otra; llora y su madre lo atiende, pronto se da cuenta que es
fascinante tocar contemplar y escuchar a otros, los cuales no son todava un
estmulo diferenciado del mundo inanimado. Ms tarde aprende a distinguir a
los conocidos de los extraos; desarrolla un repertorio de capacidades de
sealizacin que usa de forma discriminada en situaciones determinadas y con
ciertos individuos; est a punto de adquirir determinadas habilidades sociales,
como el lenguaje y la imitacin. Forma la primera relacin amorosa (apego) que
le proporciona la seguridad bsica.

En resumen, se estn dando los primeros pasos de su proceso socializador,

que dar como resultado un ente social a la vez que irrepetiblemente individual
y que, llegado el momento madurativo preciso, podr implicarse en el proceso
de forma reflexiva e intencionada, hasta lograr el grado de trascendencia que
hace coincidir los intereses individuales con los colectivos. Es conveniente
tener presente dos aspectos fundamentales:
~ La conducta social no es una clase de conducta aparte de todas las
dems formas de conducta.
- El concepto de socializacin se entiende de dos formas
La adaptacin a las instituciones.
Como carcter relacional entre sujetos.
Todo lo dicho anteriormente conlleva:
1. La adquisicin de la cultura de la sociedad. Conjunto de pautas de
pensamiento, conocimiento y comportamiento que son heredadas y
compartidas por todos los componentes, no teniendo nada que ver con
"erudicin" que es lo que entiende la calle.
2. Integracin de la cultura en la personalidad. Los elementos de la
sociedad y de la cultura son asimilados en la estructura de la personalidad. Lo
que quiere decir, que el sistema social y la cultura son integrados por el
individuo y, una vez ocurrido esto, se convierten en obligacin moral, en la
regla de la conciencia, en la manera "normal" de pensar y sentir.
3. Adaptacin. Desde el punto de vista sociolgico esta es la principal
consecuencia del proceso de socializacin. El individuo, una vez socializado,
es de un "medio ambiente", se dice que "pertenece" a una familia, un grupo,
una empresa, una religin, una nacin, en el sentido de que forma parte de
esas colectividades, que tiene su lugar propio en ellas. El pertenecer a una
colectividad supone compartir con los dems miembros ideas y rasgos
comunes suficientes como para identificarse en el nosotros que ella constituye.
En este proceso de socializacin inciden, con gran importancia, varios
agentes, que es conveniente clasificarlos con arreglo a unos criterios:
1. Los grupos identificables:

-La familia o la escuela

-La T.V., la radio, etc.

2. La funcin de los diferentes agentes:

- Los que tienen como objetivo el formar, educar, inculcar principios,
ensear conocimientos. -Los que ejercen una funcin instrumental con
miras a otras actividades o a otros fines.
I. LA FAMILIA COMO PRIMER AGENTE DE SOCIALIZACIN
1.- La socializacin en la familia. En la introduccin al tema ya se
expona cmo comienza en la familia desde el nacimiento. Es la que inicia y
favorece la puesta en marcha del proceso socializador. Es una sociedad en
miniatura que adapta a sus miembros, con sus tradiciones, costumbres,
normas, reglamentaciones. As, el individuo, en la medida en la que se adapta,

se socializa. De una forma resumida, se puede decir, que se inicia con el

establecimiento de los vnculos afectivos con las personas que le cuidan (el
apego), el descubrimiento de s mismo, el descubrimiento de los otros, con la
imitacin y con la identificacin de las personas que toma como modelos
(padres y hermanos mayores), a travs de las experiencias positivas o
negativas que tiene con sus hermanos (identificacin como modelos o los
celos),...
As, poco a poco, estimulndolo positiva o negativamente, este grupo familiar
va moldeando la personalidad, segn los valores y la imagen que tiene del
mundo. Le transmite normas y tcnicas de conducta, le ensea a aceptar una
estructura social determinada. La influencia de la familia es tan eficaz porque el
nio en estas edades tempranas es muy moldeable, tiene una gran
sugestibilidad; est formando sus capacidades y su estilo de reaccin psquicalas relaciones con sus padres tienen un carcter muy individual y personal y se
presentan con gran frecuencia y, por ltimo, en la tendencia a la imitacin e
identificacin con sus padres.
Muchas son las circunstancias que hacen de la familia una escuela.
Tanto es as que tenemos la referencia sobre este particular, desde hace
muchos aos, en Comenio y otros pedagogos importantes cuando hablan de la
escuela materna e incluso dan normas sobre cmo tratar a los nios en este
ambiente. Siempre se ha reconocido a los padres el derecho a educar a sus
hijos segn el propio criterio ideolgico,
El nio en su desarrollo necesita de los estmulos y contenidos que le
suministra el ambiente, lo que la familia le ofrezca sobre el particular,
determinar el grado y la cualidad de ese desarrollo. Adems, la familia atesora
un depsito de conocimientos que poco a poco va asimilando; la cantidad y el
tipo de tales conocimientos condicionarn, tambin, el desarrollo. Contempla la
herencia cultural a travs de su familia, se entera de su significado mediante
los smbolos empleados por ella, compartiendo, tambin, los sentimientos
familiares acerca de tal herencia. Esto lo hace el grupo familiar: Seleccionando
lo que se va a transmitir; dndole una interpretacin de todo ello, y valorando
para l lo transmitido.
No podemos olvidar las actitudes que los padres crean en sus hijos
respecto de los estudios o del inters por aprender, que sern un reflejo de sus
propias actitudes. En esto se diferencia una clase de otra y ser un factor muy
importante de desigualdad de oportunidades.
Otra manera de entender la situacin, segn la evolucin de la
sociedad en la actualidad. Sera ver los distintos papeles socializadores que
realizan los distintos miembros de la familia: papel madre, papel padre, papel
hermano,... sin que tenga que existir una concordancia entre la situacin
biolgica y la situacin socializadora que desempea. El papel padre puede ser
desempeado por el padre, abuelo, to de la madre soltera, pareja actual, etc.
El padre puede participar, con frecuencia, de las funciones de madre.

Dentro del complejo desarrollo infantil, cada miembro familiar

desempea papeles socializadores diferentes. El fundamental es el de la
madre (o de quien realice esta funcin).
Funcin MADRE: - Primera persona que establece una relacin amorosa con
el beb.
- Le devuelve la imagen de unidad, necesaria para su
desarrollo individual. - Le introduce la nocin de tiempo con
las rutinas de comida, sueo, etc.
- Le da significado a los primeros sonidos.
- Grada y da intensidad a la relacin con los otros.
- Con ella establece la primera relacin de cooperacin. La primera con la que se identifica.
- Crea el lugar del padre como representante de la ley
natural, de la autoridad, base de la norma.
Funcin PADRE.- . Adems de su solidaridad y colaboracin en la crianza
representa, en la socializacin del nio/a, la autoridad, la autoridad de la
madre- en el sentido de darle seguridad en la crianza y en el bienestar de la
relacin madre-hijo. Ser el portador de la llave mgica de un mundo
desconocido: el laboral, distinto del familiar.
Funcin de otros miembros familiares: Hermanos y primos: Eslabn
importante en la socializacin. Ayudan en la conquista del lenguaje.
Representan los papeles sociales en el juego simblico. Facilitan el
conocimiento de otros. Abuelos y tos: Personas afectivamente significativas
con las que se establecen relaciones. Ayudan y consensuan la labor de
crianza.
2.- Tipos de familia y socializacin
A) FAMILIAS NUMEROSAS: Tienen unas peculiaridades, sus miembros
aprenden muy -pronto a aceptar las realidades, prima el grupo sobre el
individuo; peculiar conciencia familiar; estructura algo autoritaria- cooperacin y
espritu e equipo; disciplina con reglas explcitas comunes, diferenciacin de
funciones y roles; interaccin familiar; cierto equilibrio y cordura en cuanto a la
formacin del nio; menos proteccionismo; mayor socializacin, ya que tienen
que adaptarse a ms personas, colaborar con ellas, compartir lo propio y
soportar bastantes cosas.
B) FAMILIAS CON POCOS HIJOS: Con peculiaridades distintas de las
numerosas y otras contrarias. Se da: una tendencia a proyectar y planificar
(tiempo en el que deben nacer los hijos, estudios a realizar, ... ); la paternidad
es intensiva ms que extensiva- las relaciones son ms cooperativas y existe
una gestin ms democrtica; hay ambicin respecto de los hijos; se procura
satisfacer en ellos las ambiciones que no se pudieron realizar en los
progenitores; proteccionismo paterno; ms concentracin afectiva- puede
existir una ambivalencia afectiva en los hijos pues los padres se vuelcan
afectivamente en ellos y a la vez son sus sancionadores; el nio puede
encontrar cierto aislamiento social, est siempre sujeto a la compaa de

adultos, que le obliga a adaptarse al modo de proceder de stos,

acostumbrndose a su modo de pensar, sentir, lo que le obliga a madurar un
poco precozmente.
C) FAMILIAS CREADORAS DE UN AMBIENTE DE SEGURIDAD Son
ambientes que hacen hincapi en la confianza, la libertad de expresin y la
autoridad compartida entre los progenitores. Fomentan una confianza ms
positiva, control del medio y habilidades de adaptacin.
II. LA TRANSFORMACIN DE SU FUNCIN EDUCATIVA A LO LARGO DE
LA HISTORIA.
En un principio el concepto de familia era mucho ms amplio, estaba formada
por ms de una "familia nuclear", la de los padres englobaba tambin las de los
hijos. Podan sentir que tenan ms en comn con sus iguales de la comunidad
que entre s. Era abierta y se interrelacionaba con otras. Era ms productora y
reproductora que unidad emocional o afectiva. Era un mecanismo para
transmitir la propiedad y la posicin.
Despus sigue un periodo en el que se refuerzan los lazos entre los
miembros de la misma familia, se cohesiona, se independiza, en resumen, se
asla. Se forma lo que se denomina la "familia nuclear", en la que el nio se
educa, se socializa y se desarrolla. Estamos en el tipo que los pedagogos del
XVIII y XIX (Comenio, Rousseau, Pestalozzi,...) preconizaban como en la que
se desarrolla armoniosamente. Este tipo, por lo general, ha perdurado hasta
nuestros das
Con los grandes cambios sociales de los siglos XVIII y XIX (revolucin
industrial), industrializacin, capitalismo, movimientos migratorios del campo a
los ncleos urbanos e industriales, el trabajo de la mujer, etc., se produce una
nueva organizacin social que lleva al individualismo, donde se triunfa slo si
se persigue el propio inters. Surge un proletariado muy diferenciado cultural y
materialmente de la clase obrera y campesina tradicional.
1.- Cambios que produce:
-

Descenso constante del nmero de hogares con sirvientes

La desaparicin fsica del padre y de los dems durante todas las
jornadas laborales

Estos dos efectos producen estas implicaciones

-

Declive del "patriarcalismo", fuente de organizacin social anteriormente.

Prdida de la propiedad.
Prdida del control de los medios de produccin por parte del grupo
familiar,

Adems, la familia era el lugar de aprendizaje y transmisin de

conocimientos culturales y laborales; se aprenda del padre y del abuelo. Se
pierde esta figura con las ventajas que tena de serenidad, atencin a los nios,
factor que quitaba en muchos momentos ansiedad, etc.

Disminuye la autoridad paterna pero aumenta el afecto y la ternura- se

debilita la solidaridad entre los parientes, pero se fortalece la que une los
padres con los hijos. La familia est cada vez ms limitada en sus fines
econmicos lo que la lleva a perseguir otros fines ms nobles y a buscar unos
ideales. Surge la familia basada en el afecto, la comprensin, la confianza,
idnea para la educacin. La familia continua siendo una entidad educativa,
porque la educacin exige paciencia, indulgencia, sacrificio, y esto quien
normalmente lo dispensa son los padres.
Los setenta marcan una reanudacin de la actividad profesional de la mujer
en todos los pases europeos, no es una actividad novedosa ya que tuvo un
papel importante en el proceso de la produccin. Lo que llama la atencin es la
incorporacin de mujeres de clase media. Son muchos los factores que la han
llevado a salir de la casa y a mantenerse en una actividad profesional. Se
observa que las de ms alto nivel de instruccin, tienen una tasa de ocupacin
mayor; esta proporcin se invierte cuando son de menor nivel de instruccin.
Tambin trabajan en mayor proporcin las esposas de profesionales de,
cuadros medios y superiores y de obreros especializados. Se ha detectado as
mismo, que en las ciudades pequeas y capitales de provincia trabajan ms
mujeres, en trminos relativos, que en las grandes ciudades. El trabajo fuera
del hogar disminuye con el matrimonio y con el nacimiento de los hijos.
Las transformaciones de la sociedad han creado una demanda de mano de
obra femenina hacia el sector terciario, la Administracin, banca, sanidad, etc.
Este aumento del trabajo femenino cuestiona el modelo de pareja. Da a la
mujer una autonoma econmica, dndole la posibilidad de renunciar a la vida
de pareja, si no le satisface; le permite llevar una vida de soltera.
Junto a las tcnicas anticonceptivas, que por primera vez en la historia
permiten a la mujer controlar su fecundidad, el salario cambia por completo su
imagen tradicional, doblemente dominada por el hombre en la medida en que
ste era el proveedor y el responsable del matrimonio, de la manutencin de
todos, de la concepcin de los hijos, etc.
En la actualidad el nacimiento de los hijos es planificado en funcin del
trabajo de la madre o de las incertidumbres de su carrera, mientras que antes
adaptaba sus periodos de trabajo profesional al nacimiento de los hijos.
2. TRASPASO DE FUNCIONES. Aunque la familia es la ms adecuada
para educar, sin embargo, es la menos indicada para instruir, ya que esto es
cada vez ms complejo y difcil y se necesita personal ms especializado. Pero
no quiere decir que familia y escuela han de oponerse, sino todo lo contrario ha
de complementarse, auxiliarse mutuamente y colaborar.
Se ha reducido bastante el volumen de funciones como consecuencia de la
emancipacin, relativa, de la mujer; del desarrollo de una ideologa permisiva
respecto de los hijos; de la concepcin del matrimonio como acto libre. Por otro
lado el llamado estado del bienestar ha asumido muchas funciones que antes
tena la familia. Algunos piensan que con la prdida de tantas funciones

estamos asistiendo a su destruccin, ya que no le quedar ninguna funcin que

realizar. Otros piensan que esto no ser posible, pues algunas son tan ntimas
y peculiares que difcilmente se podr hallar el sustituto adecuado
Anteriormente era centro de seguridad y defensa de los individuos, sobre
todo en la vejez y enfermedad, hoy, en muchos casos, dependen de otras
instituciones. Pero hay funciones que no salen del mbito familiar- son las de
tipo personal y afectivo porque garantizan su pervivencia.
III. EXPECTATIVAS FAMILIARES RESPECTO DE LA EDUCACIN
INFANTIL.
Son muy variadas. Los nios, en la actualidad, son escolarizados por diversas
razones:
-

La mujer, al incorporarse al mundo laboral, necesita un lugar donde

dejar al hijo, sino tiene familiares que se hagan cargo.
El vivir en un piso hace que se busque un lugar donde el pequeo tenga
un desarrollo motor y social adecuado y con otros nios
La inexperiencia de la madre joven la empujan a buscar una escuela
donde le atienda a su hijo y adems le asesoren en la crianza.

Veamos ahora, de manera general, como actan los distintos tipos de familias.
1.- Los distintos tipos de familia y educacin. Todos los individuos que
componen la sociedad no tienen una igualdad social. En la sociedad se
distinguen dos tipos de grupos:
-Grupos verticales: Formados segn categoras que atraviesan todos los
estratos sociales, englobndolos en su seno, tal es el caso de los grupos
religiosos, razas, naciones, etc.
-Grupos horizontales: Entraan una distincin de superioridad e inferioridad,
como burgueses y proletarios, ricos y pobres, etc. Se constituyen por
diferencias de privilegio, fortuna, derechos, bienestar, etc. Estos grupos son los
que dan lugar a la estratificacin social.
A) LA FAMILIA Y LA CLASE SOCIAL: Se entiende por clase social al
agregado de familias que participan de un prestigio igual o casi igual, segn los
criterios de valoracin que prevalezcan dentro del sistema de divisin social del
trabajo. El factor determinante de clase social son: riqueza, profesin, ingresos
econmicos, tipo de gastos efectuados, forma de vestir, cierta igualdad de
oportunidades, conocimientos, escala de valores, formas de razonar,
conciencia de clase. La divisin social no est perfectamente delimitada, no
aparece con nitidez, sino que se presenta con gran cantidad de grado y
matices.
Todas estas circunstancias sociales influyen en la educacin, ya que la
clase determina el tipo de educacin que se da y que se recibe, tanto a nivel
social como individual.

B) CORRELACIN ENTRE CLASE SOCIAL Y EDUCACIN: La

desigualdad de clases es la que genera la desigualdad de oportunidades de la
educacin. Cada una hace una valoracin de la educacin y dispone de un
presupuesto diferente para los estudios de los hijos. Cada una tiende a
proporcionar un grado peculiar de educacin, obligan a pertenecer a sus
miembros dentro de sus lmites, engendrndose as un crculo muy difcil de
romper. Convirtindose de esta forma la educacin en un instrumento de clase
efecto y causa de la estratificacin
A nivel individual existen tambin diferencias educacionales; educadores
pertenecientes a distintas capas sociales tienen un modo diferente de impartir y
de concebir la educacin, con lo que los resultados que se consiguen son
indudablemente dispares.
El ser a una clase social no es slo tener diferente nivel de vida, es la
existencia de variedades humanas que calan en lo ms profundo de la
personalidad. La clase social influye en la educacin de un modo indirecto pero
profundo. Si se quiere conocer la influencia de una concreta hay que tener idea
de las normas segn las cuales educa esa clase, los mtodos que emplea y la
actitud que adopta ante los educadores y la educacin.
Algunos rasgos de psicologa de las clases sociales por los que se
puede entender como enfocan la educacin:
- Entre los miembros de la clase alta se da un cierto orgullo de clase,
que cuidan de inculcar a sus hijos junto con perjuicios sobre las otras
clases.
- La clase media siempre ha estado, acerca de la educacin, limitada por
los bienes materiales, lo que le ha obligado a mantener una "buena
administracin". Clase social laboriosa y con buen "sentido comn",
como sus medios econmicos le permiten cubrir las principales
necesidades, no tiene frustraciones y presenta una actitud positiva ante
la vida.
- No le ocurre lo mismo a la clase inferior que se halla bajo el peso de
carencias fundamentales, de inseguridad y de postergacin social.
Presentan un sentimiento de frustracin que hace que bastantes de sus
miembros adopten una pasividad fatalista, agresividad o actitud
recelosa. La escasez de cultura les lleva a una administracin
econmica deficiente, a unas relaciones humanas bastante primitivas y a
unos procedimientos educativos menos pedaggicos.
C) EXPECTATIVAS EDUCATIVAS: La educacin se valora mucho en las
familias de clase alta. Al nio se le va a exigir mucho; claro que no tendr
siempre las cualidades requeridas, lo que le plantear problemas personales.
Las actitudes de la clase baja engendran ms problemas; son familiares
de menor estabilidad explosiva y con costumbres algo toscas la convivencia
suele ser agitada y difcil; escasa orientacin por parte de los padres, muchos
no se preocupan de la escolaridad de los hijos.

La familia de clase media se distingue por el intento de planificacin

familiar; pone mucho empeo en la formacin del hijo, lo prepara para un futuro
satisfactorio, obligndolo a que coopere y a aceptar los valores de su clase. Se
puede afirmar que la escuela es una institucin tpica de la clase media; gran
parte de los educadores de primaria y media pertenecen a ella y, en casi todos
los casos, se ve ven controlados por los patrones de la clase media.
La clase alta mejora, con frecuencia, el modelo de educacin, debido a
la posesin de medios. Con respecto a la media, sus pautas educacionales,
corresponden a lo que se puede denominar una educacin normal, dentro de la
concepcin tradicional. La baja suele presentar fallos tan fundamentales como
la falta de cultura, poco inters, en general, por adquirir un mayor grado dentro
de su patrn normal, ya que sus preocupaciones se centran en otros fines.
La educacin y la situacin social o "status" Una persona puede
pertenecer a diversos grupos (religin, raza, nacionalidad, profesional, de
clase, etc.), pero suele haber siempre un status principal a travs del cual se le
ve y juzga como individuo. Esa situacin social depender de los valores
dominantes en cada momento en la sociedad o grupo al que se pertenece y en
el que se tiene el puesto. Puede ser de dos tipos:
a) Los que la sociedad adscribe a cada uno. Se conocen con el nombre
de status adscritos porque son designados por la sociedad con
independencia de
b) Los que se ganan mediante el propio esfuerzo. Se llaman-adquiridos
porque en su consecucin ha jugado un papel decisivo la eleccin y
competencia, las capacidades y actitudes del propio sujeto.
Las personas pueden cambiar de status por la movilidad social
conseguida mediante la educacin. Es casi imposible tener en la actualidad un
alto puesto sin tener un alto nivel de instruccin. El llegar a posiciones ms
elevadas de la actividad social puede ser, cada vez ms, motivado por el logro
individual. En la actualidad se tiende a cotizarse y diferenciarse ms por los
mritos personales, la capacidad y calidad de la actuacin, que por su origen
social. Esto ha ocasionado la aparicin de una meritocracia, con lo que la
gestin social viene a ser patrimonio de los que gozan de la mejor preparacin
para ejercerla.
3 Grupos de pertenencia marcos referenciales y educacin. Cuando se
habla de socializacin hay que distinguir dos aspectos:
- La socializacin que se opera en grupo identificables, de cuerpos
institucionalizados como la familia o la escuela.
- La que se lleva a cabo de una manera difusa como por ejemplo la que
lleva cabo la radio y televisin, en cuanto que concierne a una
colectividad y afecta a una masa.
Pero no es suficiente la identificacin de los agentes de socializacin, es
necesario, para tener clara su influencia, situarlos en los medios a los que

pertenecen o en los que se inspiran para transmitir los modelos, valores y

smbolos de la sociedad. Por ello es til distinguir entre:
- Grupos de pertenencia. En ellos los agentes de socializacin estn
integrados ecolgica, econmica y sociolgicamente. Son los grupos de los
que se forma parte. La familia es el mejor ejemplo de este tipo, pero a la vez
est incluida en otros grupos de pertenencia (estirpe, verticalmente, y resto de
familia, horizontalmente). Es necesario conocer los de pertenencia de familia
en sentido amplia, para saber la socializacin que se opera en el seno de una
nuclear.
Puede pertenecer al medio urbano o rural. La radicada en el medio rural
puede ofrecer a sus hijos menos posibilidades de desarrollo intelectual que la
perteneciente al medio urbano.
- Marcos de referencia. Son aquellos marcos de los que un agente
socializador, sin pertenece a ellos toma los modelos y los valores y se inspira
en los mismos para ejercer una accin socializante. Un ejemplo de esto puede
ser la escuela, est inspirada en la clase media, quiere decir que toma de ella
los valores y modelos (se inspira en ellos), y acta en la clase baja como
agente socializador. Qu puede ocurrir? Que en los nios de la clase baja, los
ms desfavorecidos o desorganizados, se puede producir un conflicto entre su
adhesin a los valores de su clase de pertenencia y la aceptacin de los
valores que les presenta la escuela que no son los de su clase sino de la
media.
Ambos aspectos, los marcos de referencia y los grupos de pertenencia,
son muy importantes, puesto que podemos encontrar, en momentos
determinados, a agentes de socializacin que cumplen su funcin no de
acuerdo con las normas de su grupo de pertenencia, sino con respecto a otros
marcos de referencia con los que quiere identificarse Es el caso de los padres
que desean para sus hijos una posicin social ms elevada que la suya, por
eso educan a sus hijos de acuerdo con las normas de una clase superior, que
les sirve de marco de referencia.
IV. ADAPTACIN DE LOS NIOS Y NIAS AL CENTRO INFANTIL . El
proceso de adaptacin, debido a su gran importancia, debe ser planificado
pedaggicamente. Familia y escuela son responsables de que este tramo
escolar se desarrolle en unas condiciones beneficiosas para los nios. No es lo
mismo escolarizar a un nio de un ao que a otro de tres.
La entrada en la escuela implica una serie de transformaciones en el
nio de tres aos, cuyas consecuencias se extienden a toda la familia. En
numerosas ocasiones la entrada en la Escuela Infantil supondr la primera
salida deL mundo familiar conocido y seguro, para introducirse en un mundo
desconocido y ms amplio de relaciones. Para la familia implica un
distanciamiento fsico durante largos periodos de tiempo del que, hasta hace
poco, era el beb de la casa.

Por ello hay que tener una sensibilidad especial en estos primeros
contactos con la escuela. El equipo docente tiene que planificar
cuidadosamente la adaptacin personal a ese nuevo medio: estableciendo las
condiciones materiales, temporales y personales que garanticen una atencin
individualizada, el respeto al proceso de cada nio, as como la necesaria
comunicacin con las familias, apoyando afectivamente la resolucin de los
conflictos que puedan aparecer y evitando, en todo caso, las situaciones
traumticas.
El ambiente que ha de encontrar el nio cuando llega debe ser rico en
relaciones y solidario con sus necesidades fsicas y afectivas. Cada cual tiene
que hallar en la escuela respeto hacia su propia individualidad, apoyo, la
necesaria confianza y un clima afectivo que, al menos en los primeros
momentos, no le distancie de sus propias experiencias. Es conveniente que se
mantenga una relacin muy estrecha entre el ambiente familiar y la escuela.
Traer algn objeto personal de casa, permitir que los padres entren en las
clases, llamarles por sus nombres familiares, etc. son algunos de los
procedimientos que les pueden ayudar a establecer una relacin.
Es conveniente tener contacto directo con las familias, que puede
vehicularse por distintos procedimientos: reuniones generales con todos los
padres y madres, entrevistas por familias, etc. Con estos contactos se
pretende: conocer aspectos de sus hijos, que nos ayudarn a tratarlos y
hacerles ms fcil su adaptacin; darles a conocer las instalaciones donde los
nios van a pasar buena parte del da- comentarles las lneas generales de la
metodologa que se va a seguir, as como algunas normas bsicas de
funcionamiento (ropa adecuada para las actividades, alimentos que deben
llevar para el desayuno, materiales, etc.). Es bueno establecer un calendario,
en las primeras semanas, de escolarizacin para que entren de una forma
escalonada.
Tambin se debe de insistir en estos primeros encuentros en las
actitudes que unos y otros deben desarrollar para hacer el periodo de
adaptacin lo menos difcil posible. Hay que evitar conductas tales como
asustar o amenazar a los pequeos con el colegio ("ya vers cuando tengas
que ir al colegio...!"), darle un carcter dramtico a las primeras despedidas
("yo me voy a quedar aqu en la puerta hasta que salgas"), crearles
expectativas excesivamente elevadas respecto de la escuela, intentar que den
una imagen de seguridad falsa (los nios grandes no lloran"), u otras que
suelen ser excesivamente frecuentes.
Pero no se puede limitar las implicaciones de la entrada en la escuela
slo a las dificultades o problemas que pueden plantearse en el periodo de
adaptacin. El acceso a la escuela puede y debe suponer una decisiva
contribucin al desarrollo integral y al aprendizaje de los de tres aos.
Su apertura al mundo y el aprendizaje de la independencia se
encuentran ntimamente unidas a dos situaciones bastante significativas para
los nios de estas edades: por lado tenemos el apego y el establecimiento de
las primeras vinculaciones afectivas en su hogar y, por el otro, la entrada en la

escuela infantil. Es muy importante que en las primeras experiencias de

independencia del hogar exista una interrelacin emocional positiva entre el
educador y el nio, para que ste tenga la seguridad de que tendr amparo y
proteccin cuando lo necesite. Pero tambin es necesario evitar la excesiva
proteccin y excesiva confianza en estas primeras exploraciones infantiles, que
pueden llevarle a un sentimiento de inseguridad y dependencia, que si enraza
puede perdurar hasta la pubertad o adolescencia. El mimado que no ha
conseguido desplegar un comportamiento propio independiente constituye un
caso de la misma gravedad, como el que no es capaz de establecer relaciones
estables a causa de una carencia afectiva.
1. La llegada al centro y primeros contactos. El ingreso en el Centro
de Educacin Infantil supone el comienzo de una de las transiciones ms
importantes en la conquista de su autonoma y en su proceso de socializacin.
Supone el paso del grupo familiar a otro ms amplio y desconocido en el que
se incluye el escolar, siendo ste el primero con el que se pone en contacto.
Esta transicin representa un paradigma fundamental para el estudio de
la adaptacin del nio como sujeto que cambia, en un medio ambiente que
tambin cambia. Esta transicin, como toda transicin ecolgica, supone
efectos recprocos entre los distintos sistemas que interactan, en este caso la
familia y la escuela. Resulta interesante analizar el impacto que produce esta
transicin no slo en el nio, que directamente la sufre, sino tambin en el resto
de los miembros del sistema familiar (padres, hermanos) y del sistema clase
(educador, nios,..).
Es bastante importante en esta transicin conocer el comportamiento del
escolar al ingreso y en los primeros das de asistencia al Centro Infantil; su
conducta ante la educadora; ante los dems nios; sus reacciones ante la
separacin de las madres; etc. Aunque estas conductas y reacciones dependen
en cierto modo del nivel de seguridad e independencia conseguidas en el
hogar, es posible distinguir una serie de caractersticas comunes a todos.
McGraw investig este comportamiento de la siguiente manera:
Observ el comportamiento de 12 nios de 4 aos al acceder a un grupo
de preescolar ya formado. El nmero de miembros de este grupo oscilaba entre
los 13 y 19. Cada uno de los nuevos son introducidos individualmente en
intervalos de siete das. La observacin se realiz durante los primeros cinco
das y tres meses despus, otros cinco das. Los resultados los describe del
siguiente modo:
- La mayora entraba en la escuela de la mano de la madre llevando en
la otra un bocadillo o con un dedo en la boca. Despus de encontrarse
con la maestra y darle la comida, se agarraba a su madre alejndose de
la maestra y evitando su mirada. - Por lo general, la madre atenda al
nio, le animaba verbalmente, le enseaba los juguetes y la
presentaba .a otros nios, Algunas veces era la maestra quien lo haca
mientras la madre miraba. En cuanto el nio comenz a interactuar con
la maestra, la madre se march.

- Se producen diversas reacciones ante esta partida. Si la madre se

march sin despedirse, comenz a mirar hacia donde la haba dejado y
al no encontrarla, la busc con gran agitacin corriendo y gritando por
toda la clase. Los nios cuyas madres se haban despedido, mostraron
conductas diversas: cuatro se echaron a llorar, dos salieron corriendo
tras ellas, otros comenzaron pronto a jugar.
- Despus de irse la madre la maestra sola estar con ellos 5 6 10
minutos. La reaccin sola ser que la conducta de llanto, si se produca,
cesaba pronto. La maestra secaba sus lgrimas y los llevaba a jugar,
dejndolos luego solos para que explorasen el ambiente y se
encontrasen con el resto de los nios. Slo intervena cuando
encontraba a un nio muy perdido o excesivamente turbado.
- Las caractersticas de la conducta de los otros nios ante la entrada del
nuevo fueron las de una absoluta ausencia de agresividad. Algunas
veces mostraban especial atencin a su llegada y se fijaban visualmente
en l. A veces se concentraban a la entrada para ver llegar al nuevo de
la mano de su madre. En ocasiones, algunos llegaban a mostrar
conductas similares a las del nuevo, que por lo general ellos tambin
haban mostrado cuando llegaron. - La reaccin de los nuevos ante los
otros sola ser de inhibicin. Todos los nios mostraron ante esta
situacin conductas nerviosas de auto manipulacin y movimiento de
pies, dedos en la boca, morderse los labios, evitar el contacto visual y
encogerse de hombros.
- Durante el primer da, el nuevo se lo pas, en general, explorando la
habituacin las actividades de los otros. En pocos casos se puso a
participar en esas actividades y si lo hizo, fue de forma breve y
superficial, rechazando las invitaciones y sugerencias y evitando, en
especial, los juegos desordenados y las situaciones ruidosas o con
posibilidades de conflicto. El investigador defini, esta conducta como
"anttesis de la agresiva": el nuevo permanece inmvil, con los brazos
cados y pegados al cuerpo o movindolos lentamente. - La conducta de
los otros durante el primer da: Despus de la inspeccin inicial, algunos
dejaban de prestarle atencin; otros se acercaban amistosamente
ofrecindole juguetes, invitndole a jugar preguntndole algo-, entre
estos, algunos dirigan sus preguntas a la maestra. Las nias mostraban
ms atencin protectora que los nios: verbalizacin confortante,
contacto corporal, sonrisas frecuentes, muestras de objetos o
informaciones a la maestra acerca de las dificultades del nuevo, etc. Los
nios mostraban una conducta, que aunque respetuosa era ms
indiferente.
- Durante los cinco das siguientes a la entrada, la inmovilidad,
automanipulacin y miradas pasivas iban disminuyendo. Aument por el
contrario su conducta "agonstica" o de lucha (resistencia pasiva), su
interaccin con los compaeros, el tipo de actividades y el nmero de
nios con los que se relacionaba. La interaccin con la maestra

permaneca constante. Los otros dejaron de prestarle atencin a partir

del tercer o cuarto da.
Las observaciones realizadas tres meses despus mostraron que haban
disminuido considerablemente las conductas de autoafirmacin, inmovilidad,
miradas pasivas, etc. Las diferencias de conducta entre los nuevos y los
antiguos eran casi imperceptibles.
2. Transicin de la familia a la escuela. Muchas de las conductas
descritas antes y que realiza durante los primeros das de ingreso en la escuela
estn estrechamente relacionadas con la conducta de apego, que se intensifica
en determinadas situaciones, como puede ser el entrar en un ambiente
desconocido, presencia de adultos extraos. Por eso al estar en esta nueva
situacin no es extrao que reclame a la madre, para poder superar el miedo y
la inseguridad que le produce la nueva situacin.
A) INDEPENDENCIA DE LA FIGURA DE APEGO: La conexin
existente se va debilitando, lo que va a permitir una mayor independencia de la
madre y desarrollar una tendencia exploratoria. En el desapego, incorporacin
al nuevo grupo y exploracin influyen unas variables:
* La capacidad representativa del nio. Su desarrollo de la
representacin mental del objeto de apego, de una forma estable y
segura, le permitir explorar sin miedos el nuevo ambiente sin la
presencia de la madre.
* Preparacin del nio. Es conveniente ayudarle mediante el aprendizaje
de rutinas cotidianas o la verbalizacin, por parte del educador, de lo que
se va a hacer en cada momento, ya que es importante que comprenda la
situacin de separacin como algo pasajero y que anticipe lo que va a
pasar. Esto tiene que ser as porque su nocin del tiempo es muy
rudimentaria.
* Estmulos atractivos. Hay otras variables que influyen en el desarrollo
de esta independencia y exploracin en el grupo: el tiempo que durar la
separacin y la presencia de estmulos atractivos. Por eso el Centro
Educativo tiene que tener presente para favorecer la enseanza:
- Que la madre est presente en la clase inicialmente. - Que estn otras
personas conocidas.
- Que se le permita llevar sus cosas al centro.
- Que el ambiente se le presente con una relativa novedad, lo que puede
estimular su curiosidad.
* Momento psicoevolutivo. Hace relacin al momento psicolgico y
evolutivo en el que conviene realizar la incorporacin al centro, En la
medida de lo posible conviene evitar que la entrada coincida con
momentos de especiales dificultades (nacimiento de un hermano).
Igualmente resulta aconsejable que esta transicin sea gradual.
B) ELEMENTOS QUE INFLUYEN: El modo como se facilite o dificulte el
paso del ambiente familiar al escolar puede ser decisivo para la adaptacin del
nio. Esta transicin no se puede realizar de golpe, sino que es un proceso de
aprendizaje al que tiene que someterse y en el que entran en juego personas y

situaciones de importante significado: el educador, compaeros, clima social de

la clase, la familia, etc.
* El educador y el clima social. La figura del maestro es muy importante
en toda la vida escolar, es uno de los principales agentes de socializacin. En
un primer momento transfiere al maestro o maestra la figura principal de apego.
Y aunque fomenta ms la independencia y protege menos, sus interacciones
con l no suelen ser cualitativamente diferentes. Esta tendencia, que a veces
se mantiene en etapas posteriores, es un factor positivo, pues proporciona un
sentimiento de seguridad que le facilitar la exploracin y la relacin con los
compaeros.
Muy directamente unido con lo anterior est el clima social de la clase. Sus
variables ecolgicas (asientos, disposicin del mobiliario, ruidos, etc.) y el
componente humano (tamao, densidad, nmero de nios, etc.) forman parte
de este clima.
* Los compaeros. Uno de los aspectos ms importantes de la
educacin infantil es la interaccin del sujeto con sus compaeros, en cuanto
que es cualitativamente distinta a la mantenida en familia y la que aporta
elementos nuevos a su desarrollo personal. A travs de estas interacciones con
sus iguales aprende: que puede negociar vnculos sociales segn sus
necesidades personales y exigencias del contexto social; que sus iguales no le
aceptan inmediatamente- que debe de convencer a los dems de sus mritos
como compaero de juego, y que a veces debe de anticipar y aceptar su
exclusin.
* Los padres. Estos forman el tercer objeto transaccional. Con su actitud
le facilitan esta transicin y cuanto supone para l: animan y premian sus
iniciativas y esfuerzos por explorar el entorno; le animan a establecer
amistades y proceder de modo autnomo; le siguen proporcionando el cario
manifiesto y seguridad, - si se presentan situaciones regresivas cuando intenta
adaptarse a nuevas situaciones en el centro, los padres se mostrarn
comprensivos.
V. RELACIONES ENTRE LA FAMILIA Y EL EQUIPO DOCENTE.
Para el Equipo Docente es de gran importancia conocer las relaciones
familiares del nio, ya que sin ello difcilmente pueden llegar a comprenderlo,
porque los padres y los hermanos son los primeros educadores y seguirn
sindolo durante los aos de escolaridad.
Ahora bien, los padres no han sido preparados para la educacin de sus
hijos. Los tienen y los ven crecer y se limitan a aplicar los mismos criterios que
aplicaron en ellos sus padres, o, peor todava, a tratar al nio como a un adulto,
sin poder comprenderlo, desconociendo su psicologa y su problemtica. Esta
posible realidad familiar va a condicionar la labor del maestro y ste debe
considerarla si es que quiere comprender al alumno y sacar provecho
educacional de l.
En sus dilogos con los padres deben intentar hacerles comprender la
problemtica de las relaciones con sus hijos y cunto es lo que pueden hacer
por su educacin. Por otra parte deben recordar que es con ellos con quienes

hacen su aprendizaje de las relaciones con los dems y que segn obren as
obrarn sus hijos.
Lo que indican los documentos oficiales al respecto:
1. Diseo Curricular Base para la Educacin Infantil (MEC, 1981).
"Cuando un nio menor de 6 aos asiste a un Centro de Educacin Infantil, lo
que en l se pretende debe ser compartir con la familia la labor educativa,
completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. Para que
esta labor se realice correctamente, la comunicacin y coordinacin entre los
padres y los educadores es de la mayor importancia. Por ese motivo, una de
las tareas que competen al profesor y al equipo educativo del que forma parte,
consiste en determinar los cauces y formas de participacin de los padres en el
Centro de Educacin Infantil. Los distintos modos en los que tal participacin
puede concretarse suelen agruparse en individuales y colectivos.
En la participacin individual, familia y educadores tratan de guiar
facilitar primero la incorporacin y luego una adecuada adaptacin del nio al
Centro. En un primer contacto, generalmente en la entrevista inicial padres y
educadores sentarn las bases de la futura relacin: se conocern y
establecern el clima de confianza mutua indispensable para que la
comunicacin entre ellos resulte fluida. Adems, los educadores tendrn las
primeras referencias del nio al que van a recibir; recabarn datos, opiniones,
comentarios que servirn para orientar mejor el proceso. Los padres, a su vez,
conocern el Centro, su espacio fsico, los recursos disponibles, las
necesidades y obligaciones que se derivan del Proyecto Educativo.
En ulteriores contactos se analizar la evolucin del nio en todos los
aspectos, se comentarn y evaluarn las nuevas adquisiciones, dificultades y
progresos. La familia aporta una primordial informacin siempre necesaria,
tanto sobre aspectos ligados al cuidado del nio (alimentacin, hbitos de
sueo, estado de salud,...), como sobre la generalizacin de los aprendizajes y
experiencias que se dan en el Centro. Pero es en este Centro donde se aplican
los logros y avances, los nuevos hbitos y las nuevas conquistas que tienen su
origen en el ncleo familiar. En ambos casos, el intercambio de puntos de vista
y la evaluacin conjunta y razonada del proceso, proporcionarn nuevos
elementos que permitan modificarlo, reconducirlo y perfilarlo.
Se insiste, con razn, en la importancia de que los nios encuentren en
el Centro de Educacin Infantil un entorno en el que se sientan seguros y
confiados. Pero es importante tambin que los padres sientan esa seguridad y
confianza respecto al Centro al que los nios asisten. Para que ello sea
posible, los padres deben percibir que sus hijos son objeto de atencin y
observacin particular por parte de los educadores. Cuando stos comentan
con los padres los progresos del nio, sus adquisiciones, sus actividades
preferidas, etc., les transmiten la seguridad de que su hijo est siendo
adecuadamente educado y estimulado. Por otro lado, cuando los padres
informan a los educadores de la situacin del nio en un momento
determinado, de alguna necesidad especfica que debe ser satisfecha, o de
algn aspecto concreto que deba ser tenido en cuenta, estn permitiendo a los

educadores conocer mejor al nio y, por tanto, organizar mejor su trabajo

educativo.
Adems de este contacto, los padres podrn poner a disposicin del
Centro su experiencia en muy diversos terrenos: realizar actividades con los
nios, organizar talleres o participar en tareas de organizacin: infraestructura,
equipamientos, admisin de nuevos alumnos, etc.
Conviene que esta participacin est convenientemente organizada, de
forma que no constituya en ningn caso un entorpecimiento a la labor
educativa. Lo importante es que la presencia de los padres y madres no pueda
asimilarse a un episodio puramente anecdtico y formal, y que de ella deriven
beneficios para el proceso de desarrollo y educacin del nio.
En otro orden de cosas, a travs de su participacin activa en el Centro
Infantil (pasando algunas horas en el interior de la clase, acompaando al
profesor y a los nios en alguna salida, etc.), los padres pueden observar al
educador, pueden aprender nuevas formas de comunicarse con sus hijos y
estimular su desarrollo, y establecer acuerdos en la forma de tratar a los
pequeos, lo que indudablemente redundar en beneficio del nio. La ventaja
de que los padres no slo hablen con el profesor, sino que le vean trabajar con
los nios y estimularlos, es no slo que as tienen una visin distinta de sus
hijos, sino que pueden adquirir otra visin de s mismos como educadores.
Existe adems la posibilidad de que los padres colaboren en algunas
actividades (contar o escenificar un cuento, organizar un determinado taller,...).
Naturalmente, tal colaboracin no debe de perder de vista el hecho de que en
el Centro de Educacin Infantil la responsabilidad educativa y el trabajo
docente recae de lleno en los maestros.
Otra forma de participar la constituyen las reuniones generales de
padres y algunas actividades del Centro. A travs de las primeras, los padres
van conociendo no slo la evolucin de su hijo, sino la del grupo en el que se
encuentra inmerso, favoreciendo una visin menos centrada, ms amplia y
global. Mediante el segundo tipo de actividades (ya se trate de fiestas
organizadas con los nios, ya se trate de charlas, conferencias, grupos de
trabajo y discusin), se favorece el necesario contacto y la adopcin de
posturas comunes entre los contextos de desarrollo ms importantes en la vida
de los nios de las primeras edades".
2. Diseo Curricular de Educacin Infantil de la Junta de Andaluca.
"Hemos puesto de relieve como el desarrollo y el aprendizaje tienen un
carcter interactivo en el cual el medio social tiene un importante papel. No
cabe duda que en este medio social los padres tienen una funcin especfica:
sus relaciones con los hijos tienen caractersticas diferenciales con respecto a
otros adultos; la cantidad de tiempo que destinan a esta relacin, los vnculos
emocionales o la responsabilidad social que asumen, entre otros factores,
crean un marco interactivo y relacional al cual no podemos dar la espalda.
Si bien la familia y la escuela son dos mbitos educativos distintos -tanto
por su naturaleza, como por su organizacin, forma de intervenci6n, etc.- se

plantean un objetivo comn: la educacin del sujeto y el desarrollo de todas sus

potencialidades.
En este sentido debe haber una estrecha relacin entre los padres y la
escuela, estableciendo una comunicacin rica y fluida que necesariamente
servir para un mayor y mejor conocimiento acerca del nio por parte de los
ms directamente implicados en su educacin.
Las relaciones padres-educadores no son siempre fciles. Si bien ambas
pueden estar de acuerdo en las orientaciones generales de educacin que
debe recibir el nio, pueden existir discrepancias en lo referente a las imgenes
que cada uno haya construido sobre el mismo o en cuanto a determinados
objetivos concretos.
En consecuencia, el contexto de las relaciones padres-educadores est
caracterizado por el binomio autonoma- cooperacin. Autonoma en cuanto
que cada uno tiene roles y perspectivas distintas; cooperacin en la medida en
que comparten la educacin de una misma persona.
Esta relacin es dinmica. La movilizacin de uno de los agentes tiene
repercusiones en el otro. As, los educadores pueden incidir sobre los padres
modificando las ideas sobre sus propios hijos, en tanto que los padres pueden
aportar informaciones que ayuden a los educadores a orientar su intervenci6n.
Recientes investigaciones (Palacios, 1987 b:160) ponen de manifiesto
cmo unas prcticas de crianza y educacin por parte de los padres
obedecen en general a una concepcin subyacente sobre lo que es el
desarrollo y cmo se debe educar: Creemos, asimismo que tanto las
interacciones que los padres desarrollan con sus hijos, como la forma en que
organizan el entorno familiar, guardan una estrecha relacin con las ideas
evolutivo-educativas que los padres sostienen, ya se trate de ideas generales o
de ideas vinculadas a la accin". Estos conocimientos e ideas pueden ser
-como seala este mismo autor- veces incorrectos, a veces insuficientes, a
veces moldeados por la publicidad.
Desde nuestra visin de Educacin Infantil al servicio del nio y la
comunidad, estimamos que el Centro puede y debe intervenir en el
enriquecimiento de las ideas educativas de los padres. Los conocimientos
tcnicos del Equipo de Educadores y la posibilidad de ofrecer modelos
alternativos hacen de ste uno de los ejes fundamentales sobre los que debe
asentarse cualquier programa de intervencin y de establecimiento de
comunicacin con los padres.
Por su parte los padres disponen de informacin sin la cual sera muy
difcil la intervencin educativa y que debe ser transmitida al Equipo de
Educadores para que se hagan una imagen ms ajustada del nio y su
entorno.

En otro orden de cosas, la configuracin de un modelo educativo

democrtico conlleva la participacin de los padres en la toma de
decisiones que afectan a la vida del centro.
Como medios para garantizar un marco de relaciones formativo,
informativo y democrtico, proponemos la institucionalizacin de:
A) ENTREVISTAS PADRES-EDUCADORES: Se producirn a solicitud de uno,
otro, de ambos o siempre que las condiciones lo aconsejen. Cada educador
dispondr de, al menos, de una hora semanal para recibir a padres.
Previamente a-la entrevista concertarn los puntos a tratar y, con posterioridad,
el educador anotar los datos relevantes de la misma.
B) REUNIONES PADRES-EDUCADORES: Podrn convocarse para la
totalidad o para un grupo. Tienen por objeto explicar objetivos y mtodos e
informar sobre la marcha general del curso. Cada Centro convocar a los
padres una vez por trimestre lectivo como mnimo
C) PARTICIPACIN EN LAS ACTIVIDADES DEL CENTRO: La asistencia de
los padres tiene la doble utilidad de apoyar al educador en algunas actividades
y ofrecer modelos para los padres. No se descarta -siempre que exista un
acuerdo entre padres y educadores- la asistencia de padres al centro en
actividades cotidianas.
D) ENCUENTROS FORMATIVOS PADRES -EDUCADORES: La necesidad de
formacin y de disponer de un lugar de encuentro para los padres y los temas
educativos se hace cada vez ms patente. La integracin de los mbitos
escolar y familiar, es crucial para la educacin de los nios, y sin embargo,
sigue habiendo en muchos casos una excesiva separacin e incluso aspectos
contradictorios que deben superarse. Promover actividades donde los padres
aborden, desde perspectivas modernas y cientficas, los temas que ms les
interesa sobre la educacin de sus hijos, es requisito para el progreso de una
Comunidad Educativa
Estos encuentros pueden adoptar formas diversas -ms o menos
organizados, ms o menos intencional izados- y denominaciones diferentes
("Escuelas de padres", reuniones, seminarios, etc.), pero en cualquiera de los
casos deben adecuarse a las motivaciones e intereses de los protagonistas.
E) PARTICIPACIN INSTITUCIONALIZADA: La participacin de los padres en
la gestin democrtica de los centros queda garantizada en la legislacin
vigente y se concreta en su representacin en los Consejos Escolares de
Centro. Los intereses comunes se podrn defender a travs de las
Asociaciones de Padres de Alumnos.
La totalidad de las actividades realizadas en relacin con los padres
se deben registrar en la Memoria Anual del Centro

BIBLIOGRAFA
BURGUIRRE, A y otros. (1988). Historia de la familia. Alianza ED. Madrid.
DIAZ-AGUADO, M.J. (1984). "El ingreso en el centro educativo". En Psicologa
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GARCIA MANZANO, E. y LINTURBE JIMENEZ, J. (1978). Vida afectiva del
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MUJINA, V. (1985). Psicologa de la edad preescolar. Aprendizaje. Visor.
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RODRGUEZ RAMREZ, A. (1994). Papel del adulto: los profesores y la familia.
GALLEGO ORTEGA, J.L. y Cols. Educacin Infantil. Aljibe. Mlaga