Ingles 02

I.
Gua Pedaggica del Mdulo

Comunicacin productiva en ingls
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
14
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
16
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
25
Gua de evaluacin
55
7.
Descripcin
56
8.
Tabla de ponderacin
60
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
61
10.
Matriz de valoracin o rbrica
68
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de Identificacin de la
Norma
Ttulo:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Cdigo:
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades
Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

ideas.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Construye su conocimiento.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Realiza los procesos de autoevaluacin y
coevaluacin.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
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Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
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en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonhson & F. Jonhson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
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conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y
adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida
con los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
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Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
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conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado.
Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso
para conectar la teora a la prctica real.
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
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Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del
Mdulo
El mdulo de Comunicacin productiva en ingls es el ltimo mdulo que desarrolla aspectos sociales interpersonales de la lengua; en ste mdulo se
enfatizan el desarrollo y prctica de las habilidades lectoras, auditivas, orales y escritas por medio del desarrollo de lxico correspondiente al nivel
bsico dentro de contextos especficos. Con este mdulo se pretenden desarrollar habilidades comunicativas, en las cuales el alumno pueda participar
con intervenciones cortas, especficas y estructuradas.
La competencia lectora se enfatiza en desarrollo de comprensin de ideas generales y aspectos clave del texto, que le permita al alumno extraer
informacin concreta. Tanto la competencia oral como la auditiva se desarrollan y enfatizan por medio de interacciones orales en la cuales se desarrolle
un discurso guiado similar a la realidad, a fin de brindarle al alumno las herramientas comunicativas de interaccin oral. El desarrollo de la competencia
escrita se desarrolla en complementacin de las otras tres competencias. El desarrollo integral de las cuatro habilidades permitir al alumno un
desempeo en interacciones comunicativas personales.
Las sub-habilidades desarrolladas sirven como apoyo en habilidades bsicas de comunicacin con materiales autnticos y semi-autnticos, en los
cuales la exposicin del lxico real le permita actuar dentro de situaciones creadas, predecibles y estructuradas, pero con una comprensin global.
Dentro de la produccin escrita se enfatizan los procesos de escrito como producto y escrito como proceso; en el primero la intencin es obtener
indicadores de comprensin por medio de oraciones, frases, etc. que denoten la comprensin de una lectura o de un texto oral, en cuanto al escrito
como proceso nos permitir desarrollar aspectos de formato, edicin, ortografa, entre otros, ya que como su nombre lo indica se realiza paso a paso
entrenando al alumno a organizar ideas del texto, editar y corregir. La comprensin auditiva y la produccin oral se dan bajo dos esquemas; de prctica
controlada, el cual enfatiza el uso y expresin gramatical correcta de los mensajes; y el de prctica libre el cual le da oportunidad de buscar una
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comunicacin fluida, sin prestar tanta atencin en la correccin del lenguaje; el conjunto de ambos esquemas es lo que permitir al alumno desarrollar
tanto la emisin y comprensin del mensaje como la fluidez y la comunicacin en un contexto bsico de conversaciones predecibles, estructuradas y
lentamente articuladas.
En conclusin, para que el alumno conceptualice ideas concretas ste debe aprender elementos lingsticos para una comunicacin sencilla y limitada,
pero efectiva con la comunidad de una lengua distinta, no slo por medio de la adquisicin de la lengua sino a travs de los aspectos sociales, culturales
y de gnero que se enfatizan y practican en este mdulo.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Prediccin de eventos o situaciones
Orientaciones Didcticas
La primera unidad enfatiza acciones o eventos probables de suceder de acuerdo con decisiones personales y situaciones de la vida diaria en las cuales
la prediccin de acciones futuras se realiza mediante estructuras y lxico especfico; todo ello se logra por medio del desarrollo de las siguientes
estrategias:
Fomenta la asistencia a clase con el material de trabajo y la resolucin de tareas asignadas.

Proporciona lxico desconocido relacionado con planes proyectos y deseos futuros
Da instrucciones considerando los siguientes puntos:
Las prepara antes de clase
Organiza las instrucciones con una secuencia lgica
Incluye ejemplos y descripciones claras
Proporciona informacin relevante, adecuada y completa
Establece el tiempo de inicio y de conclusin
Proporciona ejemplos de adverbiales de tiempo en contexto.
Gua actividades de lectura empleando alguna de las siguientes actividades:
Prctica de lectura coral en voz alta
Prctica de lectura individual
Movimientos corporales al tiempo que leen, TPR con lectura.
Dictado y comparacin con el texto
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Practica en clase y/o asigna textos auditivos para prctica individual de pginas de audicin con la siguiente estructura
En la pgina www.elllo.org buscar ejercicios auditivos que empaten con el tema del mdulo y asignar cuatro diferentes para que el alumno
realice de uno a tres con base en su eleccin.
Crear pequeos grupos de discusin para que realicen lo siguiente:
o Parafrasear oralmente en ingls lo que escucharon.
o Explicar dos palabras de vocabulario nuevo para ellos.
o Parafrasear idea general
o Responder preguntas especficas
Fomenta el uso de diccionario monolinge ingls-ingls para la verificacin de significado de lxico desconocido.
Aplica breves evaluaciones de lxico con formato monolinge de ingls- ingls al finalizar cada tema y/o unidad.
Presenta estructuras futuras para expresar planes as como sus diferencias. Para mayor referencia dirigirse a alguna de las pginas referentes al
futuro de recursos acadmicos de esta unidad.
Fomenta la prctica de lectura en parejas, tros o pequeos grupos donde los alumnos, despus de leer practiquen parafraseo.
Promueve la prctica actividades de vocabulario del material asignado bajo alguna de las siguientes estrategias:
o Revisa vocabulario previo: activa el conocimiento previo de vocabulario de los estudiantes por medio de lluvia de ideas, acetato, presentacin de
power point o por medio de las ilustraciones.
o Presenta vocabulario: por medio de imgenes, traduccin, repeticin coral y/o explicacin en ingls o espaol dependiendo de las habilidades
del grupo.
o Practica vocabulario: dejar que los alumnos hagan la presentacin al grupo, en pequeos grupos o en parejas del vocabulario a la clase por
mdulo de aprendizaje.
Presenta los aspectos gramaticales como inferencia y revisa que el alumno realice un resumen en ingls o espaol con sus propias palabras para
verificar o corregir el uso de ese aspecto.
Fomenta la prctica oral con base en el tema enfatizando aspectos de parafraseo y clarificacin.
Proporciona ejercicios adicionales de collocations, frases tiles y lxico relacionado con planes, proyectos, deseos futuros, actividades, y lugares de
descanso.
Gua la prctica escrita u oral de ejercicios en los que se incluyan adverbios de precisin.
Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Expresa ideas propias, puntos de vista y conceptos de planes y proyectos futuros conforme la situacin y el contexto.
Aplica estrategia comunicativa de identificacin de ideas generales para discriminar lo ms importante de una lectura.
Se comunica en ingls en situaciones presentes y futuras de su vida diaria.
Identifica las ideas clave de un texto o discurso oral mediante la clarificacin y el parafraseo.
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Acadmicos
Practicar en grupos de cuatro breves interacciones orales donde se compartan planes, proyectos
y deseos futuros de forma individual.
Crear cuadro comparativo de usos, ejemplos y diferencias de los tiempos futuros simples. Para
ms referencia referirse a recursos acadmicos, material extra de biblioteca o al docente.
Leer textos en ingls extrayendo la idea principal y los proyectos o planes futuros. Para desarrollo
de textos extraerlos de recursos acadmicos.
Practicar en grupos de tres o cuatro alguno de los siguientes ejercicios auditivos:
Texto en ingls dividido en prrafos en los que se ubiquen los planes futuros
Canciones donde se extraiga la idea general de planes futuros. Para letras de canciones
referirse a recursos acadmicos.
Escribir pequeos prrafos de oraciones compuestas donde se utilicen adverbios y estructura
en futuro para expresar planes o proyectos
Realizar actividades orales en las que se realicen predicciones para s o para terceros.
Emplear lxico y collocations referentes a actividades y lugares de descanso en ejercicios orales
o escritos.
Realizar un listado de adverbios, frases adverbiales y lxico que agregue, enfatice o exprese
Realizar la actividad no. 1 Intercambia informacin de planes y proyectos personales
Realizar la actividad no. 2 Establece planes sociales futuros
Realizar la actividad no. 3 Expresa planes de terceros
Realizar la actividad no. 4 Solicita informacin de actividades futuras
Realizar el ejercicio no. 5 Reacomoda ideas y desarrolla dilogo de planes de viaje
Realizar actividades auditivas relacionadas con predicciones futuras disponibles en www.elllo.org
Escribir oraciones donde se realicen predicciones de su comunidad, su escuela, su vida, su pas,
mundiales.
Formar parejas y tomar imgenes de predicciones futuras del material asignado, material extra o
los recursos acadmicos y interactuar oralmente para establecer predicciones.
Estudiar los ejemplos proporcionados en clase y realizar ejemplos similares utilizando la misma
estructura gramatical y diferente vocabulario
Escribir oraciones que reflejen intenciones, planes que ya se han decidido realizar, con el going
to.
Escribir cinco promesas que un candidato poltico realiza cuando desarrolla una campaa.
Estructuras del tiempo futuro. Disponibles

en:
http://www.englishpage.com/verbpage/simplef
uture.html,
(18/06/12)
http://www.englishtenseswithcartoons.com/,
(18/06/12)http://www.englischhilfen.de/en/grammar/future_comparison.htm
(18/06/12)
Textos
en
ingles.
Disponibles
en:
http://learningenglish.voanews.com/
(18/06/12) http://www.rong-chang.com/qa2/,
(18/06/12)www.englishclub.com/reading/,
(18/06/12)
Letras de canciones que tienen futuro.
Disponibles
en:
http://www.metrolyrics.com/future-love-lyricskristinia-debarge.html
(18/06/12)http://www.lyricsmania.com/future_l
ove_lyrics_varsity_fanclub.html,
(18/06/12)http://www.lyricsfreak.com/h/hellow
een/future+world_20065152.html (18/06/12)
Imgenes
de
predicciones
futuras.
Disponible
en:
http://www.google.com/search?q=images+fut
ure+world&hl=es&biw=1345&bih=583&prmd=i
vns&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=
Rcn_TZu7OYnh0QGoptTfAw&ved=0CDgQsA
Q (18/06/12)
Ejercicios de expresiones de tiempo futuro.
Disponible
en:
http://www.tolearnenglish.com/exercises/exer
cise-english-2/exercise-english-5102.php
(18/06/12)
Videos relacionados con explicaciones de
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Practicar una o varias de las actividades de vocabulario relacionado con descripcin de planes,
proyectos y deseos futuros siguientes, por parejas o tros:
Lluvia de ideas
Relacin imagen-concepto
Descripcin del trmino en ingls para que los compaeros adivinen la palabra
Juego de memoria relacin imagen-palabra o palabra-concepto
Corregir textos escritos relacionados con planes o proyectos futuros personales y de terceros.
Formar equipos de 4 personas y crear un juego de roles donde una persona sea un quiromntico
alguien que puede predecir el futuro- , para realizar predicciones de cada uno de los
participantes.
Realizar un cuadro comparativo de la diferencia entre futuro simple, futuro con going to y futuro
con Shall.
Practicar la escritura de oraciones formales con el auxiliar shall.
Realizar ejercicios de prctica escrita con expresiones de tiempo futuro. Disponibles en recursos
acadmicos
Realizar la actividad no. 6 Redacta predicciones
Realizar el ejercicio no. 7 Resume puntos clave de informacin futura
Realizar la actividad no.8 Describe sucesos futuros
Realizar la actividad no. 9 Emplea marcadores de tiempo
Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1. considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin: autoevaluacin.
Realizar la actividad de coevaluacin considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
futuro.
Disponibles
en:
http://www.youtube.com/watch?v=Ygptq3cpF
KI
(18/06/12),
http://www.youtube.com/watch?v=SmSKJt8lJ8
(18/06/12),
http://www.youtube.com/watch?v=JfpBiVFqtrs
(18/06/12).
Podcasts acerca del futuro. Disponibles en:
http://www.eslpod.com/website/show_podcast
.php?issue_id=3897858
(18/06/12),
http://www.eslpod.com/eslpod_blog/2010/08/1
9/do-you-have-future-shock/
(18/06/12),
http://www.china232.com/109-artificialintelligence.php
(18/06/12),
http://kalin.digicom.bg/ESLPod/ESLPod_278_
Guide.pdf (18/06/12)
CPIN-02
19/75
Unidad II
Valoracin personal del entorno
Orientaciones Didcticas
Al desarrollar elementos discursivos de opinin y de transmisin de informacin a terceros el alumno no slo extrae informacin especfica y analiza los
elementos clave tanto semnticos como sintcticos sino que, por medio de recursos lingsticos especficos hace referencia a informacin textual
especfica; todo ello se logra por medio del desarrollo de las siguientes estrategias:
Considera las orientaciones didcticas pertinentes de la unidad I para el desarrollo correspondiente.

Establece diferentes arreglos de mobiliario y espacio en el saln a fin de llevar a cabo diferentes dinmicas y que los estudiantes trabajen distintas
actividades de la siguiente manera:
Parejas: acomodo frente a frente
Tros: en forma de triangulo
Cuartetos: como en una mesa cuadrada
Todo el grupo: forma de herradura
Equipos: tringulos donde el pico sera el lder
Crculos: trabajo grupal
Dos filas: frente a frente para actividades competitivas
Fomenta la participacin de los alumnos empleando diversas tcnicas como:
Elicit: proporcionar claves y pequeas frases para provocar pequeas contribuciones por parte de los alumnos
Preguntas abiertas al grupo
Preguntas dirigidas a alguien en particular
Imgenes para que el alumno realice predicciones, comparta conocimiento previo tanto del tema como de lxico en ingls relativo a ste, y se
contextualice en el tema
Gua patrones de pronunciacin por medio de los patrones del alfabeto internacional proporcionados en los diccionarios monolinges o en la
siguiente pgina: http://www.langsci.ucl.ac.uk/ipa/
Fomenta la aplicacin de la regla gramatical de patrones verbales en ejercicios de dictado y complementacin.
Marca el tiempo de realizacin de ejercicios de esta gua y del material asignado de acuerdo con la cantidad de alumnos, el nivel de desempeo, el
tiempo que cada grupo tarde en resolver la actividad a consideracin de los resultados del monitoreo y de la tarea asignada.
Proporciona ejemplos de uso del discurso directo e indirecto. Para mayor referencia dirigirse a alguna de las siguientes pginas:
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http://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar/reported-speech,
http://esl.about.com/od/grammarintermediate/a/reported_speech.htm,
http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises_list/reported.htm, http://www.tolearnenglish.com/cgi2/myexam/liaison.php?liaison=_direct_
Dirige lectura coral utilizando alguna de las siguientes estrategias:
o Una persona lee un fragmento del texto y las dems la siguen.
o Todo el grupo lee junto al mismo tiempo.
o El grupo se divide en dos o ms pequeos grupos, los cuales deben repetir en voz alta un fragmento asignado del texto.
o Cada persona debe leer un fragmento del texto en voz alta y en orden.
o Un fragmento del texto es ledo por diferentes personas del grupo asignadas o voluntarias
Proporciona listado de conjunciones para establecer causa, razn, resultado y adicin. Para apoyo en la creacin de dicho listado referirse a alguna
de las siguientes pginas: http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/transitions.htm, http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/conjunctions.htm,
http://www.engl.niu.edu/wac/conjadv.html.
Seala palabras secuenciales como: first, second, next, finaly etc. para ayudar a comprender la sucesin de eventos escuchados y/o ledos.
Promueve la prctica escrita por medio de diferentes tcnicas como:
Lluvia de ideas
Esquema
Mapas
Dibujos y su explicacin
Correccin y edicin
Fomenta la correccin, auto correccin y la correccin entre parejas de oraciones escritas por medio de smbolos de autocorreccin proofreading
symbols de alguna de las siguientes pginas: http://www.ccc.commnet.edu/writing/symbols.htm,
http://www.steveshapero.com/ProofreadingExercise.pdf, http://www.wku.edu/~sally.kuhlenschmidt/proofprc.htm,
http://teenhealthfiles.rosenpub.com/Educator_Resources_files/LessonPlans/PSP_Lesson_Plan_V3.pdf
Fomenta la prctica escrita de oraciones de transformacin de discurso directo a discurso indirecto prestando especial nfasis en cambio de
pronombres, de tiempos verbales y de indicadores de tiempo, adverbios o adjetivos.
Presenta la diferencia entre preguntas directas e indirectas. Las primeras son las preguntas con formato de palabra con WH, auxiliar, pronombre y
complemento como: What are you doing today? y preguntas indirectas que utilizan una pregunta antes de la primera pregunta como: Do you know
what you are doing today? y la segunda parte respeta patrn de oracin simple y no de pregunta
Presenta los cambios de tiempo verbal del estilo indirecto o reported speech marcando la regla del material asignado o de alguna pgina de
gramtica como: http://www.curso-ingles.com/gramatica-inglesa/reported.php
Fomenta la prctica oral y escrita por medio de recursos visuales como los siguientes:
Tarjetas escritas con lxico extra correspondiente al tema de la unidad
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Imgenes para realizar preguntas de clusulas relativas

Imgenes de dibujos animados para realizar historietas en discurso directo y las puedan contar en discurso indirecto
Gua la correccin y auto correccin de reglas de puntuacin en ingls en fragmentos cortos.
Gua ejercicios de prctica escrita para verificacin de diferentes usos de los modales de obligacin.
Promueve la prctica oral para establecer acuerdos y desacuerdos bajo el siguiente esquema:
Uso de frases para interrumpir
Cambio de toma de palabra
Formato pregunta- respuesta
Tiempo de duracin marcado al inicio
Listado de acuerdos y desacuerdos en ingls
Retroalimenta las actividades asignadas tanto en el libro de trabajo como prcticas, actividades o tareas por medio de la auto- reflexin, el trabajo en
parejas y como ltimo recurso la respuesta correcta por parte del docente.
Verifica el uso de preguntas directas e indirectas.
Entrega fragmentos de textos que se pueden tomar de la siguiente pgina http://www.oreilly.com/openbook/ recortados por prrafos con los que se
puede realizar alguna de las siguientes actividades.
o Subrayar la idea importante del texto
o Ordenar el texto y marcar la cronologa de eventos
o Escribir los eventos importantes y categorizarlos por orden de importancia.
Gua el desarrollo de reportes escritos en ingls por medio de lluvia de ideas y desarrollo de puntos medulares propios del formato. Para ms
informacin sobre pasos de desarrollo de un reporte en ingls dirigirse a alguna de las siguientes pginas:
http://www.learnenglish.de/writing/reportwriting.htm,
http://www.eslhandouts.com/worksheets/how-to-write-a-report-process-writing/,
http://www.brays-ingles.com/esl-writing-exercises.html,
http://academics.smcvt.edu/cbauer-ramazani/Links/esl_writing.htm,
http://www.ezschool.com/EZSheets/Writing/Activities/Report_Writing/
Potencia el desarrollo de las siguientes competencias transversales:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para extraccin de noticias internacionales en ingls y discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
Advierte que los fenmenos, los cuales conoce por medio de noticias de eventos en ingls, que se desarrollan en los mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
Aporta puntos de vista valorando con apertura las opiniones de terceros.
Se comunica en ingls en situaciones de interaccin de opiniones, establecimiento de acuerdos y desacuerdos.
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Estrategias de Aprendizaje
Practicar escritura de oraciones simples unidas por medio de conjunciones para dar
una idea especfica de causa, razn, resultado o adicin. Para listado de
conjunciones referirse a recursos acadmicos o al docente.
Realizar ejercicios de unin de oraciones listados en recursos acadmicos.
Realizar un resumen personal de los usos de los modales para solicitudes formales:
can, could, would. Para explicacin de los modales referirse a recursos acadmicos,
material extra, asignado o al docente.
Practicar actividades de interaccin oral con parejas, tros o grupos de cuatro
personas donde se realicen alguna de las siguientes actividades:
Cada participante escribe de 5 a 10 oraciones simples, entre todos deciden cmo
podran unir las oraciones que sean lgicas y coherentes por medio de
conjunciones adverbiales.
Creacin de guiones enfatizando solicitudes por medio de modales
Juego de roles de solicitud de informacin
Crear pequeos grupos de 4 a 6 personas donde se corrijan oraciones, prrafos y
documentos escritos a solicitud del docente o de forma personal siguiendo lo
establecido en los smbolos de correccin; lo cual permite la bsqueda y eliminacin
de errores escritos de forma personal. Para el listado de smbolos proofreading
symbols referirse a recursos acadmicos o al docente.
Seleccionar artculos de la seccin de recursos acadmicos para practicar edicin
donde se marquen, utilizando los smbolos de edicin, las correcciones que se
consideren apropiadas y cotejarlas con el docente.
Practicar la escritura de carta de solicitud empleando modales. Para ejemplo de carta
de solicitud referirse a recursos acadmicos o al docente.
Crear cuadro gramatical con explicacin y ejemplo de uso del discurso directo e
indirecto.
Practicar en parejas alguna de las siguientes actividades:
Tomar un texto en ingls y parafrasear utilizando discurso indirecto o reported
speech lo que dice el artculo
Formar tros para practicar la toma y transmisin de mensajes. Uno de los
integrantes dice un mensaje, otro le dice el mensaje a un tercero empleando el
discurso indirecto. Recordar cambiar pronombres, tiempos verbales y adverbios
de tiempo.
Recursos Acadmicos
Listado de conjunciones de unin de oraciones.
Disponible
en:
http://grammar.ccc.commnet.edu/grammar/transitions.ht
m, (18/06/12) http://www.docstoc.com/docs/21976512/ALIST-OF-CONJUNCTIONS-ADVERBIAL-CLAUSESLINKING-WORDS, (18/06/12)
Ejercicios de conjunciones para unir oraciones.
Disponible en: http://www.learnenglishfeelgood.com/ellconjunctive-adverbs-test1.html,
(18/06/12)
http://staff.jccc.net/mfitzpat/style/coordinator.PDF,
(18/06/12)
http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/410/grammar/adv
cls1.htm, (18/06/12)
Modales para expresar solicitud de manera formal.
Disponible
en:
http://www.learnenglish.de/grammar/verbmodal.htm,
(18/06/12)
http://www.englischhilfen.de/en/grammar/hilfsverben1.htm, (18/06/12)
Textos
en
ingles.
Disponibles
en:
http://learningenglish.voanews.com/
(18/06/12),
http://www.rong-chang.com/qa2/,
(18/06/12)
www.englishclub.com/reading/, (18/06/12)
Listado de smbolos para edicin de trabajos escritos
proofreading
symbols.
Disponible
en:
http://www.ccc.commnet.edu/writing/symbols.htm
(18/06/12),
http://www.merriamwebster.com/mw/table/proofrea.htm, (18/06/12)
Artculos para practicar edicin proofreading symbols.
Disponible
en:
http://www.wku.edu/~sally.kuhlenschmidt/proofprc.htm
(18/06/12)
http://www.steveshapero.com/ProofreadingExercise.pdf
(18/06/12)
Videos de verbos modales can, could. Disponibles en:
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Practicar transmitir el mensaje de lo que dijo el docente, a alumnos ausentes de clase

utilizando el discurso indirecto o reported speech
Realizar el ejercicio de esta gua no. 10 Define objetos personas o ideas
Realizar la actividad no. 11 Describe caractersticas de objetos, personas, lugares y
actividades
Realizar la actividad no. 12 Reporta ideas principales de un texto
Realizar la actividad no. 13 Reporta informacin actual
Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1.
Escuchar la pronunciacin de los smbolos fonticos internacionales a fin de mejorar
la
actuacin
oral
en
alguna
de
las
siguientes
pginas
http://www.paulmeier.com/ipa/charts.html o http://www.shef.ac.uk/ipa/symbols.php
Escribir en ingls acuerdos y desacuerdos que se tienen en el mbito poltico.
Practicar en grupos de cuatro personas sugerencias de accin a nivel escolar y estatal
y establecer listado de acuerdos y desacuerdos.
Crear cuadro de pronombres en el que se incluyan pronombres personales,
pronombres posesivos y pronombres de objeto con ejemplo de uso.
Practicar grupos de acuerdos y desacuerdos empleando frases adverbiales y frases
hechas.
Exponer de manera oral creencias y opiniones particulares.
Realizar la actividad no. 14 Emite sugerencias y opiniones personales
Realizar la actividad no. 15 Intercambia opinin sobre costumbres de otros pases
Realizar la actividad no. 16 Compara y contrasta creencias y opiniones
Realizar la actividad de evaluacin 2.2.1.
http://www.youtube.com/watch?v=MCC3PFY1jDY,
(18/06/12),
http://www.youtube.com/watch?v=APGhPBiAMrs,
(18/06/12)
http://www.youtube.com/watch?v=ozfFW4f4H3g,
(18/06/12),
http://www.youtube.com/watch?v=mC7Gao5kLI, (18/06/12)
Videos
de
modal
would.
Disponibles
en:
http://www.youtube.com/watch?v=TN3FAAxyFO4
(18/06/12),
http://www.youtube.com/watch?v=TEhqsGOcYUs
(18/06/12),
Videos de uso real de la lengua What would you do?.
Disponible
en:
http://www.youtube.com/watch?v=ru1F29vuVKI,
(18/06/12)
http://www.youtube.com/watch?v=xyixU8zfU20&feature=
related, (18/06/12)
CPIN-02
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Nombre del Alumno:

Unidad de Aprendizaje 1:
Grupo:
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Expresa planes y proyectos personales empleando estructuras de acciones futuras
Actividad nm. 1:
Intercambia informacin de planes y proyectos personales
IM PLANNING TO!!!
INSTRUCTIONS:
Complete the first column of the following box with information about what you are going to do at those moments
Stand up and ask two other classmates about their plans and complete the information
CPIN-02
25/75
Me
Tomorrow
Classmate:
Classmate:
I am going to
Next weekend
Next year
Next vacations
On Christmas
Next month
Tonight
CPIN-02
26/75
Nombre del Alumno:

Grupo:
1.1. Expresa planes y proyectos personales empleando estructuras de acciones futuras
Actividad nm. 2:
Establece planes sociales futuros
VOTE FOR ME!!!

INSTRUCTIONS:
Gather in groups of four or five and develop the following activity:
o Prepare a plan in which you act as the representative alumni of your school
o State what you are going to do to help improving the academic level
o State what you are going to do to help students learning
o State what you are going to do to improve the administrative processes
CPIN-02
27/75
CPIN-02
28/75
Nombre del Alumno:

Grupo:
1.1.
Actividad nm. 3:
Expresa planes y proyectos personales empleando estructuras de acciones futuras
Expresa planes de terceros.

SHE IS GOING TO!!!
INSTRUCTIONS:
Look at the images below and develop the following activity:
o See what Marco and Mary plan for their vacations
o Write down sentences describing what they are going to do
Take yoga classes

Go to the beach
Eath fish.
Swim.
Relax.
Drink
beer.
Surf
Swim
Buy a bathing suit
Sleep on the beach.
Enjoy the trip.
Images taken from: http://office.microsoft.com/en-us/images/MP900442762.aspx, for academic purposes (18/06/12)
CPIN-02
29/75
He is going to
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30/75
Nombre del Alumno:

Grupo:
1.1.
Actividad nm. 4:
Solicita informacin de actividades futuras.

WHAT ARE YOU GOING TO?
INSTRUCTIONS:
Gather in pairs and develop the following activity:
o Write down a dialogue using the future going to
o Use the cues on the box to help you writing down questions for your classmate
o Ask the question to your classmate and give him/her time to answer
Where/ work in the future?

What/ eat today?
At what age/get married?
Who/go on vacations with?
What car/buy when you have
money?
What school/study a diploma?
When/ finish school?
Where/ live in 5 years?
Example:
Where are you going to work in the future?
I am going to work in a software company.
CPIN-02
31/75
Nombre del Alumno:
Grupo:
1.1.
Ejercicio nm. 5:
Reacomoda ideas y desarrolla dilogo de planes de viaje.

ARE TO EAT GOING THEY
INSTRUCTIONS:
Read the following sentences and and develop a the following activity:
o Put the words in order to make correct sentences with GOING TO
o After doing that check the sentences with a partner.
o Perform the dialogue
o Change roles and perform it again
1. next
Colombia
2. going to
3. leave
the
4. ?
going to
We
fly
When
month
going to
are
leave
you
are
June
What
do
We
on
you
are
going to
to
are
1st
of
CPIN-02
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5. natural
visit
are
We
the
parks
going to
6. Parque
going
7. going
lake
are
8. going to
are
return
When
you
9. come
June
going to
We
20th
Are
visit
Yes,
see
to
Arvi
you
the
we
?
on
of
Nombre del Alumno:

Actividad nm. 6:
to
back
the
are
Grupo:

1.2.
Describe situaciones de la vida cotidiana susceptibles de suceder acorde con hechos objetivos
y factuales
Redacta predicciones
YOU WILL LIVE LONGER.
CPIN-02
33/75
INSTRUCTIONS:
Gather in trios
Answer the following questions orally
o What methods of predicting the future do you know?
o Is it common in your state to predict the future?
o Do you read the predictions according with your sign of the zodiac?
o Discuss what do you think about the predictions written according with the signs of the zodiac?
Write down a positive prediction and a negative prediction for each of your classmates according with their sign of the zodiac. Below
you can find the signs of the zodiac and the corresponding dates.
Read the predictions and discuss. Remember to use WILL and aspects as: health, money, love, work, school, family, trips.
The Signs of the Zodiac

Aries
March 21-April 19
Libra
Sept. 23- Oct. 22
Taurus April 20-May 20
Scorpio
Oct. 23- Nov. 21
Gemini May 21-June 20
Sagittarius Nov. 22-Dec. 21
Cancer June 21-July 22
Capricorn Dec. 22-Jan. 19
Leo
July 23- Aug. 22
Aquarius
Jan. 20-Feb 18
Virgo
Aug. 23-Sept. 22
Pisces
Feb. 19-March 20
Taken from: http://www.djay.com/astrol/astrol_7.html, for educative purposes
CPIN-02
34/75
Nombre del Alumno:

Ejercicio nm. 7:
Grupo:

1.2.
Describe situaciones de la vida cotidiana susceptibles de suceder acorde con hechos objetivos
y factuales
Resume puntos clave de informacin futura

IS THE FUTURE AS SUCH?
INSTRUCTIONS:
Read the following text.
Underline the ideas that are in future
CPIN-02
35/75
Paraphrase with your own words the idea of the sentence
Ghosts of the Future

by Loren Cobb
The news these days is filled with intimations of catastrophe. Will the approaching decline in worldwide petroleum reserves cause wars
and famine? Have we caused global warming, and if so, will we suffer unimaginable climate change? These are just two of the ghosts
that haunt our misty visions of the future.
Earlier generations had their own ghosts. Most of us can well remember the fear of nuclear holocaust, and I have often thought about
that dark period from about 1940 to 1942, when it must have seemed to any rational observer that all of civilization was about to
destroy itself.
Looking into the deep future, astrophysicists predict that our sun will someday turn into a red giant not unlike Betelgeuse, the huge red
star on Orion's left shoulder. When this happens its diameter will rapidly expand out beyond the orbit of the Earth, utterly incinerating
our entire planet. Fortunately this disaster lies some five billion years in the future, so few people stay up at night worrying about it.
How can we weigh all of the factors describing an anticipated future disaster, to determine what is worth worrying about? How do we
balance the size of a potential disaster against its depth in the future and the certainty of our knowledge? These are questions we can
answer, concluding with a troubling example: the potential disruption of the oceanic currents due to global warming.
Taken from: http://tqe.quaker.org/2006/TQE146-EN-Ghosts.html , for educative purposes
CPIN-02
36/75
Nombre del Alumno:

Actividad nm. 8:
Grupo:

1.2. Describe situaciones de la vida cotidiana susceptibles de suceder acorde con hechos objetivos y
factuales
Describe sucesos futuros
WHAT WILL HAPPEN?

INSTRUCTIONS:
o Look at the images below.
o Think about the changes in the future.
o Write down a paragraph explaining what will happen in the future.
o Cut the proper images and add them to your writing
o Explain to your classmates your vision for the future.
CPIN-02
37/75
Images taken from: http://www.google.com/imgres?q=images+future+world , for academic purposes (18/06/12)
CPIN-02
38/75
Our future.
CPIN-02
39/75
Nombre del Alumno:
Grupo:
Actividad nm. 9:

1.2. Describe situaciones de la vida cotidiana susceptibles de suceder acorde con hechos objetivos y
factuales
Emplea marcadores de tiempo.
NEXT MONTH I WILL?

INSTRUCTIONS:
o Write down sentences using the time markers from the box below
EARLY
LATE
NEXT YEAR
EARLIER
LATER
AFTER
TOMORROW
AFTERWARDS
IN THE FUTURE
THEN
NEXT MOTH
BEFORE
NEXT WEEK
SOMEDAY
CPIN-02
40/75
Nombre del Alumno:

Ejercicio nm. 10:
Grupo:

2.1. Emite informacin de hechos de la vida cotidiana mediante modales de discurso formal e
informal
Define objetos, personas e ideas

I WANT A FRIEND WHO
INSTRUCTIONS:
Create sentences using a word from each column, sentence + pronoun + sentence
Gather in pairs and discuss the answers, if having any doubt ask the teacher.
Create three sentences that are true for you
CPIN-02
41/75
I want someone
I want a computer
I need a car
I want to live in a place
I want to work in a place
The persons are nice

That
Where
Who
Which
I want to travel to a place
Gets on the internet anywhere

I can rely on
Gives you plenty of opportunities
Is fast and cheap enough
There are lots of museums
1. _________________________________________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________________________________________
CPIN-02
42/75
Nombre del Alumno:

Actividad nm. 11:
Grupo:

2.1.
Emite informacin de hechos de la vida cotidiana mediante modales de discurso formal e
informal
Describe caractersticas de objetos, personas, lugares y actividades

A DANCER IS A PERSON WHO
INSTRUCTIONS:
Gather in trios and develop the following activity
o Cut the images
o Place the images facing up, so everybody can see them
o One player describes the image using relative clauses
o The other players have to guess what image he/she is describing
Language Focus:
. . . is a thing that . . .
. . . is a time when . . .
. . . is a place where . . .
CPIN-02
43/75
. . . is a person who . . .
CPIN-02
44/75
Images taken from: http://www.free-graphics.com/, for academic purposes (18/06/12)
Nombre del Alumno:

Grupo:
2.1. Emite informacin de hechos de la vida cotidiana mediante modales de discurso formal e informal
Actividad nm. 12:
Reporta ideas principales de un texto

HE SAID THAT
INSTRUCTIONS:
Gather in pairs
Each of you should choose, from the texts below, a text
Dictate the text to your classmate
Watch out with the spelling and the pronunciation; DONT SHOW THE TEXT TO YOUR CLASSMATE!
CPIN-02
45/75
Check the text was written correctly

Orally paraphrase what the person tells in the story; remember to use reports speech and change the tenses. Example: it is the
worst day He said that it was the worst day.
Follow the box below to help you with changes of tenses and conjunctions.
CPIN-02
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TEXT 1
During my junior year in high school, I had a part in a school play. My character was a fairy princess, and my costume was basically just glittery leotards. As
with any leotards, I couldn't wear anything underneath them, and I'd have to pull the whole thing down to my ankles in order to use the restroom.
Needless to say, this made bathroom breaks very awkward, so I'd usually try to drink as little as possible on performance days. Unfortunately, though, I
broke my own rule at the worst possible time -- during the final performance. That last performance was "The Big Day" -- the day on which teachers,
students, parents, siblings, and other family members would all be in attendance.
To celebrate the event, our theater teacher brought us cake and soft-drinks beforehand. And because I'm an idiot who can't resist free stuff, I ended up
drinking several sodas shortly before the start of the play. While giving my performance, I could feel the pressure building in my bladder, but somehow I
thought that I'd be able to hold it in until the end. By act 3, though, I was in serious pain, and I knew that I couldn't wait any longer. During a brief section in
which my character wasn't on stage, I took the opportunity to hurry to the nearest bathroom...but it was occupied! At that point, I was a second away from
peeing in my leotards. There was no way I could wait any longer, so I desperately began searching for an unoccupied room in which I could relieve myself.
Just behind the stage, I found a small, dark, dusty storage room. In my desperation, it seemed like the perfect place for me. So I went into a corner and
pulled my leotards down to my ankles. Before I could begin peeing, though, I realized that I was at risk of splashing urine on my costume, so I pulled my
leotard off entirely, and tossed them onto a nearby chair. (I was now totally naked.) I thought I'd finally have a chance to pee, but before I could start, I
heard someone approaching. It was my theater teacher, and he was saying, "Emily! Where the hell are you?! It's almost time for you to go back onstage!" It
sounded like he was about to enter the room. At this point, my fear, my embarrassment, and the pain in my bladder had completely addled my thinking.
Nearby, there was a door to what I thought was a closet. Somehow, I thought that I'd be able to hide in there until my teacher left. So I opened the door
and rushed through...but it wasn't a closet. I was now ON THE STAGE! As soon as I saw the rows and rows of people staring at me, I completely froze, and
my mind went blank. I could not move, or think, or even breathe. I didn't even have enough sense to run away or cover myself. I just stood there
completely exposed, and I was vaguely aware of shocked gasps and murmurs coming from the audience. At that point, my poor bladder just couldn't take it
any more, and I began peeing.
Text taken from: http://www.thatsembarrassing.com/story-843.htm, for educative purposes
CPIN-02
47/75
TEXT 2
This happened to me last year, the summer after I graduated college.

I was rushing around my apartment packing for a trip to Mexico with my boyfriend when I realized I should buy a bathing suit. I
decided to make a quick trip to the mall. I threw on one of my boyfriend's old button-up shirts and a pair of jeans. I didn't wear
a bra because I thought it would save time trying bikini tops on and my breasts are really perky anyway so no one would
notice.
Well, I got to the mall and found a bathing suit in record time, but as I was leaving...disaster struck.
I exited the mall through the main entrance, which has this big plaza area and a huge revolving door to the parking lot. I
stepped into the door just behind this guy, figuring he knew I was behind him. Well, he didn't, and without realizing I was there
he suddenly turned and pushed the door in the opposite direction. I felt something pulling be back very tightly, and realized by
baggy shirt had gotten caught in the door. I just panicked and started straining forward, and the worst possible thing
happened: the buttons of my shirt popped off almost all at once, leaving me completely topless. With most of my shirt now
caught in the door, it stopped moving, leaving me trapped inside. My hands were still caught in the cuffs of my shirt, so my
arms were pinned behind me and there was no way to cover up. Groups of people were gathering on the sidewalk in front of
me who had wanted to get into the mall, and I'm sure there were a lot of people inside who wanted to get out. I tried to pull
my arms free, but that only made my breasts press up against the glass, a real treat for the teenage guys outside with their
cell-phone cameras. I just had to stand there and wait for a maintenance guy while they all laughed and stared--it took about
twenty minutes but if felt like an eternity!
I still can't go to a mall without blushing, much less use a revolving door!
Text taken from: http://www.thatsembarrassing.com/story-1127.htm, for educative purposes
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Nombre del Alumno:

Actividad nm. 13:
Grupo:

2.1.
Emite informacin de hechos de la vida cotidiana mediante modales de discurso formal e

informal
Reporta informacin actual

IN THE NEWS THEY SAID
INSTRUCTIONS:
Gather in pairs
Search over the internet an actual news like the one below
o Web pages you can find news: http://www.thebigproject.co.uk/news/#.T9_DCMX5D8k, http://www.onlinenewspapers.com/
Read the news and write down what the person said
Explain what the person said and correct the sentences with your partners
o Remember tenses change
Present to Past
Can for Could
Will for Would
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What's your favourite Hitchcock film?

Ahead of the BFI's Hitchcock season, we'd like to know what you
think is the greatest film ever made by the master of suspense
A major celebration of the work of Alfred Hitchcock kicks off at the end of this
month at BFI Southbank in London in part to mark the restoration of the
director's nine surviving silent films.
Last week, Bee Wilson wrote about Hitchcock's mastery of imagery and how it
could be traced back to his work in silent movies, while in Sunday's Observer,
seven writers discussed their favourite Hitchcock films:
Jonathan Coe on The Lady Vanishes
'Hitchcock never made anything warmer or more lovable than this. I must have
seen it 20 or 30 times and can't imagine ever growing tired of it.'
AL Kennedy on The 39 Steps
'[It's a] joyful confection of subversive humour, intelligent twists and wild
sexual tension. The movie has all the elements I love in film it likes people,
doesn't stand on its dignity and knows that if your characters are right you can
get away with anything.'
Frank Cottrell Boyce on Notorious
'Notorious is perfect. Everyone knows that. It's a testament to Ben Hecht's
script that so many people have tried to rip it off and a testament to
Hitchcock's genius that no one has ever succeeded.'
Joe Dunthorne on Psycho

'Much of the film's genius lies in the ambiguous feelings we have towards the
main characters We are never allowed totally to side with or totally despise
anyone.'
Philip Hensher on The Man Who Knew Too Much (1956)
'Often, in his greatest films, there is a beautiful, remote patterning even in
Rear Window and Marnie which captivates. What is so striking about the
second The Man Who Knew Too Much is that, for once, at the very centre, is a
figure of passionate humanity.'
Bidisha on Rebecca:
'Hitchcock lifts the story out of Du Maurier's dark, obsessive claustrophobia
and presents a riveting satire about the toxicity of the gentility.'
Geoff Dyer on The Birds:
'Slavoj iek reckons the birds coming down the chimney and erupting from
the fireplace of the Taylors' besieged home are "explosive outbursts of
maternal superego". This is nonsense '
Now we'd like to know what are your favourite Hitchcock films, and why?
And why does the director continue to be held in such high regard by those
who love film? Or perhaps you're a dissenter and you just don't get the
reverence for Hitchcock? Either way, let us know in the thread below.
Taken from: http://www.guardian.co.uk/film/filmblog/2012/jun/18/your-favourite-hitchcock-film,
for educative purposes (18/06/12)
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Ej. Frank Cottrell said that notorious was perfect, everyone knew that. It was
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Nombre del Alumno:

Grupo:

2.2. Expresa acuerdos y desacuerdos conforme estructuras gramaticales y lxico propios que indiquen
resolucin o resultado.
Actividad nm. 14:
Emite sugerencias y opiniones personales
YOU SHOULD.
INSTRUCTIONS:
Gather in groups of six
Divide in two teams: three of you are the experts and three are the ones needing help
Cut and divide the cards below
The ones needing help take three cards each
State your case to the experts
Each of the experts will give an individual and unique advice
When all the experts finish giving the advice the ones needing help will decide which advice is the best.
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Everyone expects me to get married with

I have a classmate who is always taking
My parents want me to become a doctor
my pens and he never returns them,
but I want to be a musician, what can I
how ca I stop him doing that?
do?
my best friend as we have know each

other for ten years; he loves me and he
says so to my family but Im not in love
with him, how can I state it clear without
hurting him?
My neighbors dog ate my daughters
My neighbor plays the drums so loud
My sister is always taking my sweaters
rabbit he denies it but the animal is all
that we cant sleep all night long, I dont
and she never washes them after using
bitten by dogs, I know it was his dog but
want him to keep on doing such noise,
them, I want her to stop doing that but
I cant prove it, what can I do? my
but if I call the police I will get in troubles,
she only laughs and tells me not to be
daughter doesnt stop crying for her pet!
what should I do?
such a grich!, what should I do?
I hate the smell of the cigarette just this
My best friend is in love with my
I want to date with a woman that is ten
week the most handsome boy of the
boyfriend, I can see the way she looks at
years older than me, I find her
school asked me out, I really want him to
him, I love her we have been friends
fascinating, shes everything I have
kiss me but I dont want to have to smell
since kinder but I hate her flirting with my
dreamt but I dont know how to ask her
the cigarette or I will vomit, what can I
guy, what can I do?
out, I dont want her to reject me!
do?
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Nombre del Alumno:

Actividad nm. 15:
Grupo:

2.2.
Expresa acuerdos y desacuerdos conforme estructuras gramaticales y lxico propios que

indiquen resolucin o resultado.
Intercambia opinin sobre costumbres de otros paises
SHOULD OR DONT HAVE TO!

INSTRUCTIONS:
Gather in groups of four and develop the following activity:
o Imagine you visit Canada
o See the occupations writen on the cards
o Discuss tips in that country compared to Mexico
Ej. In Canada you should tip a taxi driver in Mxico you dont have to tip a taxi driver.
Taxi driver
Bus driver
Postal clerk
Pharmacist
Supermarket cashier
Hair dresser
Fast-food server
Mechanic
Waiter
Hotel maid
Tour guide
Policeman
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Nombre del Alumno:

Actividad nm. 16:
Grupo:

2.2. Expresa acuerdos y desacuerdos conforme estructuras gramaticales y lxico propios que indiquen
Compara y contrasta creencias y opiniones
COMPARING CULTURES
INSTRUCTIONS:
Gather in pairs
See the images below
Discuss what cultures, ideologies or historical facts you think they belong to; use may, might.
Compare them with your culture
State similarities and differences orally using too, either, so, neither.
Images taken from: www.google.com/images, for educative purposes
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II. Gua de Evaluacin del Mdulo

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con alguna normalizacin especfica de un sector o rea y no en
contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres finalidades de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
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aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que
hace el alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.
Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje
Opinar sobre su actuacin dentro del grupo
Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo
Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad
La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que con mayor frecuencia se utiliza, donde el docente es quien, evala, su variante externa, se da
cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluacin, a la cual se le ha determinado una ponderacin con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
perodo para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y
ste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 8 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
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Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de
Ponderacin
UNIDAD
RA
1.2. Expresa planes y proyectos personales empleando
estructuras de acciones futuras.
1. Prediccin de
eventos
o
situaciones
1.3. Describe situaciones de la vida cotidiana susceptibles de
suceder acorde con hechos objetivos y factuales.
% PESO PARA LA UNIDAD
2.2. Emite informacin de hechos de la vida cotidiana
mediante modales de discurso formal e informal.
2. Valoracin
personal del 2.3. Expresa acuerdos y desacuerdos conforme estructuras
entorno
gramaticales y lxico propios que indiquen resolucin o
resultado.
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
1.2.1
1.2.1
ASPECTOS A
EVALUAR
C
% Peso
Especfico
% Peso
Acumulado
20
20
40
2.1.1
35
2.2.1
25
% PESO PARA LA UNIDAD
60
PESO TOTAL DEL MDULO
100
% Peso
Logrado
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9. Materiales para el Desarrollo

de Actividades de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
Actividad de Evaluacin:
1. Prediccin de eventos o situaciones.

1.1. Expresa planes y proyectos personales empleando estructuras de acciones futuras.
1.2. Describe situaciones de la vida cotidiana susceptibles de suceder acorde con hechos y objetivos factuales.
1.2.1. Describe en ingls eventos importantes de su vida susceptibles de suceder en un futuro.
SELF-EVALUATION: SKILL ACQUIRED.
Instructions: Tick (
) what you can or cant do with the following numbers: 1 = bad, 2 = poorly, 3= not bad, 4= good, 5= excellent.
(Instrucciones: Por una paloma a lo que puedes o no puedes hacer de acuerdo con los siguientes nmeros: 1= mal, 2 = muy poco, 3= mas o
menos, 4= bien, 5= excelente)
I can
1
talk and write about future plans with the structure going to (hablar y escribir sobre planes futuros empleando la
estructura going to)
use time adverbs (emplear adverbios de tiempo)
interpret oral information about places and descriptions (interpretar informacin oral referente a lugares y
descripciones de los mismos)
get the main information about future plans and projects (extraer la idea principal sobre planes y proyectos
futuros)
exchange oral specific information related to the future (intercambiar informacin oral especfica al futuro)
talk and write about future plans with the simple future will (hablar y escribir sobre planes futuros empleando la
estructura de presente simple will)
use vocabulary associated with academic, social and personal plans and projects (emplear vocabulario
relacionado con planes y proyectos acadmicos, sociales y personales)
predicting listening information and getting the main idea (prediccin de informacin de texto oral y
discriminacin de la idea general)
SCORE
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Performance score (Evaluacin de desempeo):

0-20: Low (Bajo)
21-30: Could improve (Se puede mejorar)
31-40: Keep working!! (Sigue as!)
1. What do you need to improve on? (Qu necesitas mejorar?)

__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
EXTRA:
HOW?
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
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Instrumento de Coevaluacion
Este instrumento de coevaluacin posibilitar obtener e interpretar informacin que facilite la toma de decisiones orientadas a ofrecer
retroalimentacin al alumno conforme a la adquisicin y uso de las competencias genricas, aplicables en contextos personales, sociales,
acadmicos y laborales.
La informacin que arroje este instrumento, es til para el docente, y debe ser entregada al estudiante evaluado, de manera que posibilite que
ste pueda enriquecer su proceso de aprendizaje.
Se sugiere que sea aplicado, al finalizar cada unidad de aprendizaje; o en una nica ocasin al finalizar el semestre.
El instrumento requisitado se deber integrar en la carpeta de evidencias del alumno.
Es importante precisar, que este instrumento es una propuesta, sin embargo si se considera pertinente existe la posibilidad de emplear otro,
siempre y cuando refleje la evaluacin de todas las competencias genricas desarrolladas durante el mdulo en cuestin.
As mismo, debe ser aplicado conforme el mdulo que se est cursando, posibilitando detectar qu competencias genricas se articulan con la
competencia disciplinar que se encuentra en desarrollo. Por lo que el docente podr indicar a los alumnos cules competencias del instrumento
se debern evaluar.
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INSTRUMENTO DE COEVALUACION
INSTRUCCIONES:
Requisita la informacin que se solicita, con respecto a los datos de identificacin de tu compaero.
Evala las competencias genricas de tu compaero, conforme los siguientes indicadores de la tabla colocando una X en la
casilla correspondiente.
Nombre del alumno: (evaluado)
Carrera
Nombre del modulo
Semestre
Grupo
COMPETENCIAS
GENRICAS
ATRIBUTOS
CON
FRECUENCIA
ALGUNAS
OCASIONES
NUNCA
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE S
Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y
participa en la apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo
rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados
y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite
la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
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Elige y practica estilos de

vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico,

mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de
distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin de
medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas,

matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas
PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sustenta una postura

personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crtica y
reflexiva.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar
e interpretar informacin.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
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APRENDE DE FORMA AUTNOMA

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento.
Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y

dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos
y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un

proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos
especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrtico de la sociedad.
Participa con una conciencia

cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
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Mantiene una actitud

respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de

igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin
y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas
ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas,

polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo con relacin al ambiente.
Tomado del Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
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10. Matriz de Valoracin Rbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: CPIN-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Comunicacin activa en ingls.
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de 1.1. Expresa planes y proyectos personales empleando

estructuras de acciones futuras.
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
1.2. Describe situaciones de la vida cotidiana susceptibles

de suceder acorde con hechos objetivos y factuales.
Fecha:
1.2.1. Describe en ingls eventos importantes de su vida
susceptibles de suceder en un futuro.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Elementos discursivos
del texto
Presentacin escrita
del documento
30
25
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Describe aspectos generales y

especficos del plan y/o proyecto
personal
Refiere
planes
o
proyectos
acadmicos sociales y personales
susceptibles de suceder en futuro con
las siguientes caractersticas:
Futuro cercano
Futuro lejano
Dependen de la intencin.
Probables a ocurrir
Improbables de ocurrir
Explica, con base en el presente,
porqu dichos eventos descritos
podran suceder.
Establece planes y/o proyectos
considerando la edad actual, dos
aos y cinco aos de lejana.
Describe aspectos generales del plan

y/o proyecto personal
Refiere
planes
o
proyectos
acadmicos sociales y personales
susceptibles de suceder en futuro con
las siguientes caractersticas:
Futuro cercano
Futuro lejano
Probables a ocurrir
Omite describir aspectos generales

del plan y/o proyecto personal
Elabora documento omitiendo referir
planes o proyectos acadmicos
sociales y personales susceptibles de
suceder en futuro y sin considerar una
o
varios
de
las
siguientes
caractersticas del futuro:
Futuro cercano
Futuro lejano
Probables a ocurrir
Establece planes y/o proyectos

considerando la edad actual, dos
aos y cinco aos de lejana.
Establece planes y/o proyectos sin

considerar las edades y periodos
establecidos.
CPIN-02
69/75

Gramtica
Actitudes
30
10
Cuestionario
5
(AUTOEVALUACIN)
Cita de ocho a diez proyectos y/o

planes probables de cada edad
establecida.
Evita faltas de ortografa.
Utiliza
oraciones
simples
y
compuestas.
Reduce errores gramaticales o de
estructura.
Cita de cinco a siete proyectos y/o

planes probables de cada edad
establecida.
Utiliza
oraciones
simples
y
compuestas.
estructura.
Utiliza
oraciones
afirmativas
y
negativas con going to.
Utiliza
lxico
relacionado
con
expresiones para describir planes,
proyectos y deseos futuros.
Utiliza adverbiales de tiempo
Utiliza expresiones de tiempo futuro
Utiliza
lxico
relacionado
con
actividades y lugares de descanso
Utiliza collocations referentes a
Utiliza futuro simple
Utiliza adverbios de precision
Muestra
organizacin
y
responsabilidad al entregar en fecha
previa a la establecida por el docente.
Entrega el trabajo cuidando aspectos
de limpieza y orden.
Muestra perseverancia al aprovechar
los errores marcados en actividades
previas para mejorar su trabajo.
Muestra honestidad al reportar
informacin verdica tanto en la
actividad como en la autoevaluacin.
Utiliza
oraciones
afirmativas
y
negativas con going to.
Utiliza
lxico
relacionado
con
expresiones para describir planes y
proyectos futuros.
Utiliza adverbiales de tiempo
Utiliza expresiones de tiempo futuro
Utiliza
lxico
relacionado
con
Utiliza futuro simple
Presenta cuestionario en limpio, en

fecha establecida por el docente en el
cual incluye lo siguiente:
o Puntaje
de
competencias
adquiridas.
o Reflexin personal de aspectos
a mejorar.
o Planeacin de mejora en
Presenta cuestionario en limpio, en

fecha establecida por el docente, en
el cual incluye lo siguiente:
o Puntaje
de
competencias
adquiridas.
o Reflexin personal de aspectos
a mejorar.
o Planeacin de mejora en
Muestra responsabilidad al entregar

en la fecha establecida por el
docente.
informacin verdica tanto en la
actividad como en la autoevaluacin.
Cita menos de cinco eventos

probables de cada edad establecida.
Comete faltas de ortografa que
impiden la comprensin.
No utiliza oraciones simples ni
compuestas
Comete errores gramaticales o de
estructura
que
impiden
la
comprensin.
Utiliza errneamente o no emplea uno
o varios de los siguientes puntos
gramaticales:
Oraciones afirmativas y negativas
con going to.
Lxico relacionado con expresiones
para describir planes y proyectos
futuros.
Adverbiales de tiempo
Expresiones de tiempo futuro
Lxico relacionado con actividades
y lugares de descanso
Futuro simple
Muestra falta de responsabilidad al
entregar en fecha posterior a la
establecida por el docente.
Entrega el trabajo sin cuidar aspectos
No corrige los errores marcados en
actividades previas que permitan
demostrar perseverancia en la mejora
del desarrollo de su trabajo.
Muestra falta de honestidad al
reportar informacin errnea o
inexacta en la actividad y/o en la
autoevaluacin.
Omite la entrega del cuestionario y/o
no incluye uno o varios de los
siguientes elementos:
o Reporte en limpio
o Entrega en fecha establecida
por el docente
o Puntaje
de
competencias
adquiridas.
CPIN-02
70/75

desempeo personal para la

consecucin de objetivos.
Anexo de 4 a 6 ejercicios de
material
adicional
seleccionados, y realizados
individualmente.

o
o
Reflexin personal de aspectos

a mejorar.
Planeacin de mejora en
100
CPIN-02
71/75


Siglema: CPIN-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.1. Emite informacin de hechos de la vida cotidiana

mediante modales de discurso formal e informal
Fecha:
2.1.1.
Reporta una noticia en ingls.

(HETEROEVALUACIN)
C R I T E R I O S
INDICADORES
del texto origen en
ingls
del texto reescrito en
ingls
Presentacin escrita
del documento
15
25
25
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Selecciona
noticia
en
ingls
destacando informacin con las
siguientes caractersticas:
Discurso de avances tecnolgicos o
econmicos recientes que informe
un especialista del rea
Cita de referencia bibliogrfica de
donde se extrajo el documento
Extensin
mnima
de
cuatro
prrafos.
Traslada la noticia incluyendo los
siguientes aspectos:
Eventos, situaciones y personajes
pasados de forma general.
Texto origen al estilo indirecto.
Detalles de los eventos situaciones o
personajes relacionados con la
noticia.
Reescribe la noticia en ingls
Presenta
extensin
de
cuatro
cuartillas.
Utiliza formato del texto original.
Establece eventos o situaciones del
estilo directo al indirecto.
Evita errores de ortografa
Selecciona
noticia
en
ingls
destacando informacin con las
siguientes caractersticas:
Discurso de avances tecnolgicos o
econmicos recientes que informe
un especialista del rea
Extensin mnima de dos prrafos.
Selecciona la noticia en ingls

omitiendo uno o varios de los
Discurso poltico relevante
Emisor del mensaje polticamente
conocido y relevante.
Extensin mnima de dos prrafos.
Traslada la noticia incluyendo los

Texto origen al estilo indirecto.
Traslada la noticia omitiendo uno o

varios de los siguientes aspectos:
Texto origen al estilo indirecto
No cubre uno o varios de los

Escritura de la noticia en ingls.
Extensin mnima
Formato del texto original
Establecer eventos o situaciones del
Reescribe la noticia en ingls

Respeta la extensin del original.
Utiliza formato del texto original.
Establece eventos o situaciones del
CPIN-02
72/75


estructura.
Gramtica
Actitudes
25
10
estructura.
Utiliza verbos de discurso indirecto

say y tell
Utiliza cambio de tiempos verbales
utilizando la siguiente estructura:
Presentes a pasados
Futuro simple a condicional
Imperativo a infinitivo
Utiliza clusulas relativas
Utiliza pronombres de objeto
Utiliza modales
Emplea los cambios ortogrficos del
Utiliza verbos de discurso indirecto

say y tell
Utiliza cambio de tiempos verbales
utilizando la siguiente estructura:
Presentes a pasados
Utiliza pronombres de objeto
Utiliza clusulas relativas
Emplea los cambios ortogrficos del

Muestra
organizacin
y
previa a la establecida por el docente.
Muestra respeto al referirse a los
eventos o personas de la noticia
informacin verdica.

en la fecha establecida por el docente
Muestra respeto al referirse a los
eventos o personas de la noticia.
informacin verdica.
Evitar errores de ortografa

Reducir errores gramaticales o de
estructura.
Utiliza errneamente uno o varios de
los siguientes aspectos
verbos de discurso indirecto say y
tell
Clusulas relativas
Cambios ortogrficos del estilo
directo al indirecto.
Pronombres de objeto
No realiza cambio de tiempos
verbales ni utiliza la siguiente
estructura:
Presentes a pasados
Entrega el trabajo sin cuidar aspectos
Muestra inconstancia al no corregir
errores marcados en actividades
previas.
establecida por el docente, u omite la
entrega del trabajo.
Muestra falta de respeto al referirse a
los eventos o personas de la noticia.
Muestra falta de honestidad al
reportar informacin errnea o
inexacta.
100
CPIN-02
73/75


Siglema: CPIN-02
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Docente evaluador:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
2.2. Expresa acuerdos

y desacuerdos conforme
estructuras gramaticales y lxico propios que indiquen
Fecha:
2.1.1.
Expresa oralmente en
resolucin de conflicto.
ingls
propuesta
de
C R I T E R I O S
INDICADORES
Exposicin oral
Gramtica
40
20
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Pronuncia
oraciones
y
frases
completas.
Presenta las acciones con una
secuencia lgica.
Plantea conflicto escolar hipottico
incluyendo los siguientes aspectos:
Establece de 5 a 8 conflictos
hipotticos.
Sugiere resolucin para cada uno
de los conflictos hipotticos
Pronuncia con fluidez y sin pausas
mayores a 5 segundos.
Corrige lapsus de confusin o error.
Utiliza los siguientes modales:
Should
Ought to
Have to
Dont have to
May
Must
Utiliza
lxico
relacionado
con
establecer acuerdos y desacuerdos
Utiliza collocations de acuerdo y
desacuerdo
Pronuncia
oraciones
y
frases
completas.
Presenta las acciones con una
secuencia lgica.
incluyendo los siguientes aspectos:
hipotticos.
Sugiere resolucin para cada uno
de los conflictos hipotticos
Pronuncia
oraciones
y
frases
incompletas.
Presenta las acciones sin secuencia
lgica.
omitiendo alguno de los siguientes
aspectos:
hipotticos.
Sugiere resolucin para cada uno de
los conflictos hipotticos
Utiliza los siguientes modales:

Should
Ought to
Have to
Dont have to
May
Must
Utiliza
lxico
relacionado
con
establecer acuerdos y desacuerdos
Utiliza collocations de acuerdo y
desacuerdo
Utiliza errneamente o no emplea uno

o varios de los siguientes puntos
gramaticales:
Should
Ought to
Have to
Dont have to
May
Must
Lxico relacionado con establecer
acuerdos y desacuerdos
CPIN-02
74/75

Elementos de tonalidad
20
20
Actitudes
Utiliza
lxico
relacionado
con
creencias
Utiliza adverbios y frases adverbiales
Utiliza
lxico
relacionado
con
opiniones
Utiliza collocations referentes a
creencias y opiniones
Usa entonacin y nfasis apropiado
a la exposicin de propuestas
Usa un volumen fuerte y claro.
Usa un ritmo pausado y natural.
Articula los sonidos del ingls de
modo
que
sea
posible
la
comprensin del mensaje emitido.
Conserva
el
mismo
nfasis,
entonacin y ritmo en toda la
discurso.
Muestra
organizacin
y
previa a la establecida por el
docente.
los patrones de tonalidad corregidos
para mejorar su actuacin oral.
Utiliza la grabadora y el material
escolar
segn
indicaciones
establecidas
Muestra disposicin y asume rol
asignado en el trabajo colaborativo
Utiliza
lxico
creencias
Utiliza
lxico
opiniones
relacionado
con
relacionado
con
Collocations
de
acuerdo
desacuerdo
Lxico relacionado con creencias
Lxico relacionado con opiniones
Usa entonacin y nfasis apropiado a

la exposicin de propuestas
Usa un volumen fuerte y claro.
Usa un ritmo pausado y natural.
Articula los sonidos del ingls de
modo que sea posible la comprensin
del mensaje emitido.
Omite utilizar alguno de los siguientes

criterios:
Volumen fuerte y claro.
Ritmo pausado y natural.
nfasis y entonacin apropiado a la
exposicin de propuestas
Articula los sonidos del ingls de modo
que la comprensin del mensaje
emitido sea mnima o nula.

en la fecha establecida por el docente
los patrones de tonalidad corregidos
para mejorar su actuacin oral.
Utiliza la grabadora y el material
escolar
segn
indicaciones
establecidas
Muestra disposicin y asume rol
asignado en el trabajo colaborativo

establecida por el docente, u omite la
entrega del trabajo.
No corrige los errores marcados en
actividades previas que permitan
demostrar perseverancia en la mejora
del desarrollo de su actuacin oral
No sigue indicaciones establecidas de
uso y cuidado de la grabadora y el
material escolar
No asume rol asignado y entorpece el
trabajo colaborativo
100
CPIN-02
75/75

Ingles 02

Caricato da

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I.

Gua Pedaggica del Mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Aprende a buscar informacin y a procesarla.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Prediccin de eventos o situaciones

Fomenta la asistencia a clase con el material de trabajo y la resolucin de tareas asignadas.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Estructuras del tiempo futuro. Disponibles