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LA INOCENCIA EN EDUCACION
Benjamn Bloom
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LA INOCENCIA EN LA EDUCACIN
Benjamn S. Bloom1
Conferencia dictada por el Prof. Benjamn Bloom de la Universidad de Chicago, en el CPEIP Santiago
Chile, Mayo de 1972.
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medio, cualquiera que ste sea y no importa cun lejos est de su alcance. Lo que l
tambin necesita es una esperanza.
Hace una dcada, la gran mayora ramos inocentes con respecto al efecto
producido por los cigarrillos. Se consideraba el fumar un hbito de alto costo, que
algunos condenaban como vil y sucio y otros admiraban como algo varonil o
sofisticado. Hoy da, nadie desconoce la incidencia que tiene el fumar en el cncer
pulmonar. Ya no se somos ms inocentes respecto a los efectos causados por los
cigarrillos. Podramos seguir fumando, pero si lo hacemos, lo hacemos con
conocimiento de sus posibles consecuencias.
Hace ya una dcada atrs, una fbrica de equipos elctricos encontr que era
ventajoso botar los residuos de mercurio en las aguas ms prximas. Estos desechos se
iban al fondo y no se vean ms, con lo que se daba por concluido el asunto.
Actualmente, cuando los investigadores cientficos han establecido el vnculo que existe
entre el efecto del mercurio en las aguas, en los peces pequeos, en los peces mayores y
el residuo de mercurio que se encuentra en el organismo de las personas que consumen
esos peces, los productores ya no son tan inocentes. Diez aos atrs, cuando lanzaban el
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mercurio al agua, eran inocentes. Hoy en da si lo hacen, es con maldad y desatendiendo
los valores humanos.
Se podra citar infinidad de ejemplos que sirven para demostrar la prdida de esa
inocencia delas ltimas dcadas. La mayor parte de estos ejemplos, han tenido
connotaciones dramticas, especialmente en el caso de fenmenos no detectables por
los sentidos (rayos X, monxido de carbono, etc) y que desde hace tiempo se vienen
presentando desde hace bastante tiempo (envenenamiento por plomo, contaminacin del
agua) o que son resultado de muy diversas y complejas presiones ejercidas por la
sociedad (ciclos econmicos, crmenes, cambios en las costumbres sociales). Nuevos
conocimientos y mtodos que se utilizan hoy da para detectar y medir estos fenmenos
y a los modernos medios de comunicacin, nos han puesto en alerta respecto a la forma
en que somos influenciados por las diversas fuerzas que nos rodean. En algunas cosas
hemos aprendido rpidamente, en qu forma ocuparnos responsablemente de nuestros
problemas.
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Uno de los hechos ms importantes respecto a la prdida de la inocencia, lo
constituye el que la sola presentacin de una relacin causal, es suficiente para hacer
cambiar de parecer a cualquier persona que entienda y acepte la evidencia. La inocencia
se ve desafiada, en especial en el caso de especialistas en educacin, por una simple
charla o publicacin que establece los vnculos en una relacin causal. Es posible que
este profesional persista en sus prcticas, pero ya no lo har como si fuera inocente.
Hace menos de diez aos atrs, la mayora de los educadores aceptaban la idea
de que la capacidad humana de aprendizaje escolar, difera mucho entre una persona y
otra. Mientras algunos estbamos de acuerdo en el clculo sobre la proporcin de
quienes podan aprender efectivamente lo que las escuelas tenan que ensear, la
mayora estbamos ciertos de que slo un pequeo porcentaje de los educandos (10 a
15%), podan realmente aprender a un nivel superior de aprendizaje. A travs del
mundo se esperaba que la proporcin de alumnos que fracasara en la escuela variaba
de entre un 5% hasta un tal alto porcentaje de hasta un 75%. Tambin existan
divergencias con respecto al anlisis de las causas invocadas para explicar las
diferencias de aprendizaje a nivel escolar: gentica, motivacin, estatus socioeconmico, facilidad de lenguaje, docilidad, etc. Pero suponamos que la gran parte de
las causas del xito o fracaso del aprendizaje escolar eran problemas ajenos a la escuela
y que al profesor no era responsable. En nuestra inocencia, nos contentbamos con
hablar de igualdad de oportunidades, entendiendo por ello: dar igualdad de
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condiciones de aprendizaje a cada alumnos. Eran los alumnos los que diferan en cuanto
al uso que hacan de esta oportunidad.
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EL
RENDIMIENTO
ESOCOLAR
SU
EFECTO
EN
LA
PERSONALIDAD.
Durante las ltimas dos dcadas, (frente al impulso dado por la decisin de la
Corte Suprema de los EEUU por el problema de la segregacin escolar), muchos
eruditos han intentado determinar la relacin que existe entre las condiciones de la
escuela, el rendimiento escolar y las caractersticas de la personalidad. Algunos han
investigado respecto a una relacin directa entre el xito o fracaso de los alumnos en la
escuela y la visin que los alumnos tienen de s mismos. Existe suficiente evidencia que
el xito escolar reiterado por un lapso determinado de aos, incrementa la probabilidad
de que el educando logre una visin positiva y una alta estima de s mismo. Igualmente,
existe evidencia de que un fracaso reiterado o una baja actuacin escolar aumenta la
probabilidad de que el educando desarrolle una visin negativa de su persona y una
estimacin baja de s mismo. Mientras las relaciones entre las notas y el concepto de
uno mismo sean relativamente claros, es preciso realizar muchas investigaciones
adicionales para establecer la causal y los vnculos de interaccin entre el rendimiento
escolar por un determinado perodo de aos y la visin que tenga un individuo de s
mismo.
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primario) parece incrementar la probabilidad de que una persona pueda soportar la
tensin y ansiedad en forma ms efectiva que aquellos individuos que cuentan con un
historial de reiterados fracasos o bajas notas en la escuela. Para expresarlo en forma ms
tajante, el xito reiterado frente a los requerimientos acadmicos de la escuela, parece
conferir a un elevado nmero de estudiantes, una cierta inmunidad contra enfermedades
emocionales. De un modo similar, un fracaso reiterado frente a las demandas de la
escuela, parece ser la fuente de dificultades emocionales y enfermedades mentales. Es
por esto que, mientras esta investigacin seale paralelos entre la inmunidad contra
enfermedades fsicas (ejemplo: polio, viruela, etc) y la inmunidad contra enfermedades
emocionales, tambin nos est ayudando a comprender en qu forma las escuelas
pueden contagiar a los nios con dificultades o
enfermedades emocionales.
Un
interrogante perturba a los investigadores en esta rea: Porqu algunos alumnos que
tienen xitos admirables en su rendimiento escolar no desarrollan esta inmunidad,
mientras otros alumnos que fallan reiteradamente son capaces de evitar las dificultades
emocionales que al parecer deberan ser su destino?
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personalidad es el saber lo bien que uno se est desempeando en relacin con otros en
una situacin semejante.
Falta mucho por investigar sobre las relaciones entre rendimiento escolar y salud
mental. Creo que cuando sea posible establecer esa relacin, ella afectar fuertemente la
manera en que conducimos las escuelas, ponemos notas e incluso cmo enseamos.
Ser posible que cuando estemos en condiciones de determinar cmo desarrollar el
aprendizaje escolar en forma ms efectiva, podamos cambiar nuestra inocencia actual
respecto a los efectos de largo alcance en el rendimiento (positivo o negativo), por una
visin ms compleja de la educacin y de nuestras responsabilidades tanto para el
aprendizaje de nuestros alumnos como para las consecuencias bsicas que producir en
la personalidad este aprendizaje?
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en la sala de clases y los tipos de materiales didcticos que son tiles para producir
ciertos tipos de aprendizaje.
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a llenar una presumible cabeza vaca
An cuando
Durante las ltimas dos dcadas, los objetivos educacionales han variado del
slo conocimiento a una gran variedad de objetivos cognoscitivos, incluso el de la
creatividad. An ms, los objetivos educaciones estn acentuando con mayor
frecuencia, a aquellos que plantean intereses, actitudes y valores dentro del dominio
afectivo. Estos nuevos objetivos de la educacin generalmente se expresan en trminos
de relaciones humanas, destrezas sociales y una nueva perspectiva del hombre en
relacin a su sociedad y a s mismo.
Hasta aqu, mientras se han ampliado enormemente lo que las escuelas deben
ensear, el proceso de enseanza aprendizaje para muchos de estos nuevos objetivos,
no se comprende plenamente. Es preciso hacer nuevas investigaciones y nuevos
cambios si es que queremos que nuestra comprensin del proceso coincida con nuestras
nuevas concepciones de los objetivos educacionales.
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transmitido a la mayora del profesorado. Ello se debe a que los profesores an son
inocentes respecto
enseanza aprendizaje.
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Las escuelas ensean de este curriculum latente mucho acerca del tiempo, orden,
limpieza, puntualidad y docilidad. Los alumnos aprenden a valorarse unos a otros y
tambin a s mismos en trminos de las respuestas que dan y los resultados que
alcanzan. Aprenden a competir con los compaeros de su misma edad en le colegio y a
enfrentar las consecuencias de un orden acadmico y social exigente. El currculo
latente, es probablemente un currculo sumamente efectivo para una sociedad altamente
urbanizada y orientada hacia la tecnologa. Desarrolla algunas de las destrezas, actitudes
y valores necesarios para lograr y conservar un empleo, el mantenimiento de un sistema
de status social en las sociedades ms numerosas y muchos de los atributos necesarios
para el mantenimiento de la estabilidad poltica.
aspectos cognoscitivos y afectivos del currculum manifiesto. Pero el juzgar los efectos
de las escuelas solamente en trminos de este currculo es ignorar una gran variedad de
otras influencias producto de la manera en que hayamos organizado nuestras escuelas y
los procesos que implica la escolaridad. Hemos pagado un alto precio por nuestra
inocencia en esta rea porque hemos dejado de lado los efectos del currculum latente y
porque hemos permitido que se desarrollen diversos aspectos de este currculo para
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poder manejar eficientemente y convenientemente a los estudiantes en vez de hacerlo
para responder a sus necesidades emocionales.
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importante, y a asignar un nfasis cuantitativo a diversos aspectos educacionales. De
este modo, se ha centralizado la atencin en lo concreto, lo mensurable y en los
productos de la educacin.
Algunos especialistas en este campo han investigado las formas mediante las
cuales la evaluacin puede ser de utilidad para los profesores en el mejoramiento del
proceso de enseanza. Otros, han descubierto las formas mediante las cuales se puede
utilizar la evaluacin para estimular el proceso de aprendizaje. Otro grupo, ha estado
investigando sobre las formas mediante las cuales se puede emplear la evaluacin en el
desarrollo de un nuevo currculo que permita asegurar que ste ser lo mejor posible
para los profesores y alumnos que lo usarn. Otros, han empleado la evaluacin para
establecer objetivos alcanzables por los alumnos y han descubierto las formas en que se
puede usar la evaluacin para estimular a los alumnos y ayudarlos a desarrollar un
sentimiento de realizacin personal y una visin positiva de s mismos.
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realizados por la evaluacin al comienzo, durante y al trmino del proceso de
aprendizaje. Es posible que la tcnica de la construccin de tests, que ha sido hasta
ahora la ms adecuada para la educacin de masas, pueda convertirse en la herramienta
ms efectiva de las escuelas, para relacionar la educacin y la enseanza con el
individuo.
Escuela Hogar
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posible que el nio sea castigado severamente por la escuela, especialmente si
consideramos que la asistencia a ella se extiende por diez aos o mas.
Durante los cinco ltimos aos, hemos comenzado a identificar algunos de los
problemas surgidos debido a las diferencias hogar escuela. Uno de los enfoques dados
ha sido el asegurar los aos precedentes a la escuela regular, ubicando a los nios en
programas pre- escolares. Se han hecho otros intentos por alterar algunos aspectos de la
escuela bsica. Ms an, se han hecho esfuerzos tendientes a alterar el medio ambiente
del hogar. Ms an, se han hecho esfuerzos tendientes a alterar el medio ambiente del
hogar. No hay duda de que estos intentos por modificar las relaciones entre la escuela y
el hogar han suscitado muchos problemas. La solucin de ellos y las relaciones
apropiadas entre el hogar y la escuela ser problema que nos ocupar en los aos
venideros. Mientras nuestra inocencia se ha visto amenazada por la investigacin
respecto a las relaciones entre el medio ambiente del hogar y la escuela, nuestro
conocimiento actual no nos proporciona respuestas claras a las interrogantes morales y
educacionales surgidas debido a nuestra reciente conciencia respecto a estas relaciones.
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Es evidente, que las relaciones entre educacin y economa pueden ser muy diferentes
para las sociedades en distintas etapas de industrializacin, o como para aquellas que
cuentan con sistemas polticos distintos. La posicin que sostiene que la educacin
puede ser concebida como una inversin de capital humano, ha estimulado tanto a los
educadores como a los economistas a estudiar los efectos econmicos que resultan de
distintos enfoques educacionales. La posicin de que tanto la educacin es un bien de
consumo como un bien cultural y una inversin en capital humano, nos pone en alerta
en relacin con muchos de nuestros tradicionales puntos de vista sobre la educacin y
sus efectos. Esta rea de investigacin hacen surgir problemas en relacin a las
consecuencias que este punto de vista tendr para el apoyo econmico de las escuelas y
de los alumnos que asisten a ella. Existen otros subsistemas en una nacin: religin,
medios masivos, el sistema poltico, estatus social y que guardan relaciones complejas
con la educacin. Es posible que el aspecto ms importante sea que la educacin no
esta confinada al sistema escolar y que existen relaciones educacionales complejas y de
otro tipo, entre las escuelas consideradas como subsistemas y los otros subsistemas
existentes en la sociedad. Puede ser que mientras sigamos pensando en el sistema de
escolaridad como aislado de las otras partes dela sociedad, las escuelas sigan siendo
presionadas para que mantengan una relacin ms estrecha con las otras partes del
sistema social. Sin lugar a dudas, que de mantener ese aislamiento, llegaremos a
analizar la educacin, durante el perodo de asistencia a clases, el perodo previo y
posterior a ste, como si todos y cada uno de ellos tuviera mayor injerencia en los
diversos aspectos de la sociedad. Gradualmente trataremos de determinar qu se puede
aprender mejor en las escuelas, qu se puede aprender mejor en otros sitios, y qu se
puede aprender slo mediante una efectiva interrelacin de las distintas partes del
sistema social.
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Hace cinco aos me dediqu a la tarea de resumir los resultados de 25 aos de
investigacin educacional y termin con la esperanza de que estrategias de investigacin
ms poderosas, nos capacitaran para producir tantas piezas sustantivas de investigacin
en los prximos cinco aos, como todo lo que se haba producido en los 25 aos
anteriores. Que sean otros los que determinen si ello se ha logrado. No hay duda, que
los estudios e investigaciones educacionales se han incrementado enormemente y de
que se calidad ha mejorado especialmente durante los 8 aos recin pasados. Se dispone
de recursos para apoyar investigaciones educacionales y para formar jvenes estudiosos
y capaces en esta rea tan necesitada. El catlogo parcial de estudios preliminares
presentados en este documento y citados en la bibliografa indica que estos recursos se
han usado en buena forma.
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