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ISSN: 0328-9702
iceii@fchst.unlpam.edu.ar
Universidad Nacional de La Pampa
Argentina
PRUZZO, VILMA
UN TEMA ABIERTO A LA POLEMICA: LOS APORTES DE LA INVESTIGACION A LA PRACTICA
EDUCATIVA
Praxis Educativa (Arg), nm. 8, 2004, pp. 24-33
Universidad Nacional de La Pampa
La Pampa, Argentina
Resumen
Doctora en Ciencias de la
Educacin, Universidad Nacion
al de La Plata7. Profesora Titular
de la ctedra de Didctica de la
Facultad de Ciencias Humanas,
UNLPam. Investigadora categora I. Directora del Instituto de
Ciencias de la Educacin para la
Investigacin Interdisciplinaria .
Ha sido designada Profesora
Consulta de la Universidad
Nacional de La Pampa. Direccin: Oliver 125, 6300 Santa Rosa,
La Pampa.
E-mail: vilma@cpenet.com.ar
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Introduccin
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Queda claro que, para el autor, la investigacin puede brindar al docente herramientas para el anlisis de los problemas con que
se encuentra en la realidad del aula e incluso
para indagar crticamente los aportes elaborados por los tericos. Nunca reglas para la accin directa, sino elementos que activen la observacin, la reflexin, la evaluacin de las propuestas. Y sta sera una de las respuestas que
respondera a nuestra primera cuestin.
Pero aun ms nos asombra Dewey al plantear el lugar de la prctica en la investigacin
educativa:
La prctica es la primera y la ltima; el comienzo porque plantea los problemas que dan a
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las investigaciones significatividad y cualidad educativas; el fin, porque slo la prctica puede comprobar y desarrollar las conclusiones de estas investigaciones. La posicin de las conclusiones de
la investigacin es intermedia y auxiliar. (Dewey, 1937:36)
En este sentido, ya se ha desestimado directamente la investigacin educativa de laboratorio para reconocerse que la nica manera
de transformar la prctica es investigndola en
el contexto sociocultural histrico en el que se
desarrolla. Por lo tanto se hara inconsistente
la misma pregunta inicial, porque la investigacin no aportara a la prctica, sino que se nutre y desarrolla en la prctica misma.
Enfoques naturalista e interpretativo
Segn Carr y Kemmis (1988), para el enfoque naturalista que alude, en educacin, al
empleo de mtodos propios de las Ciencias Naturales es posible resolver los problemas educativos al margen de los marcos de ideas, valores, conocimientos, en los que esos problemas se suscitan, por eso la articulacin teoraprctica estara resuelta hallando la manera de
convencer a los maestros que adopten y apliquen la teora que los expertos han delineado.
Por supuesto que esta perspectiva se sostiene
en otro paradigma de la ciencia, y en este
caso, se parte de dos posibles supuestos: que
los docentes carecen de conocimientos y teoras o, si las tienen, son maleables y hasta posibles de reemplazar a partir del poder con que
se enviste al conocimiento cientfico. De esta
manera, los expertos a veces los cientficos
estaran construyendo teoras para que los docentes las apliquen en el aula como reglas de
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Autor: Ral Fernndez Olivi.
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da, por no desestimar la teora y ser eminentemente reflexiva, se torna crtica al punto de volverse hacia las propias autocomprensiones de los docentes para descubrir, por la reflexin, aquellas cuestiones en apariencia ingenuas pero teidas ideolgicamente. En el ejemplo del abordaje de la enseanza que atiende la diversidad se crea la anttesis
argumentada sobre la base de que se descuida la
igualdad de oportunidades. Pero esta anttesis sigue siendo funcional a los intereses hegemnicos,
porque en realidad no intenta proteger a los ms
necesitados, ms bien los deja desamparados ante
una situacin de desigualdad cultural que no puede
desconocerse. Poder develar estos significados le
posibilita a los docentes la bsqueda de una sntesis superadora, como acentuar una discriminacin
positiva y hacer obligatoria la escolarizacin de
estos grupos en riesgo desde los tres aos, apoyando el desarrollo cognitivo social para que su
cultura experiencial se enriquezca o realizando adecuaciones curriculares que permitan relacionar la
cultura de los alumnos con la cultura acadmica
escolar, etc.
En esta mirada hacia los problemas
epistemolgicos, no perdemos de vista que el fin
de la investigacin educativa est centrado en los
problemas de la prctica educativa y no se concibe
la transformacin, el cambio, sin la accin comprometida de los docentes.
Nuestra propia perspectiva
Mi enfoque se distancia de Carr y Kemmis en
la consideracin de la mirada tcnica de la educacin, que en su anlisis deviene de una perspectiva
positivista o naturalista. Tal como en las anteriores
publicaciones (Pruzzo, 2000) sostengo que la investigacin de races positivistas prosper en nuestro pas, a principios del siglo XX en un movimiento
progresista de pedagogos como Mercante, que instalaron la indagacin en la propia realidad del aula,
a diferencia de los Centros experimentales, como
el de Ginebra, centrado en laboratorios alejados
de la vida del aula. Tampoco se dedicaron a observar nios aislados, sino que trabajaron con grupos
escolares, habilitando para la investigacin, el espacio social de los intercambios, anulado en los
laboratorios. Por eso, considero que los anlisis europeos no se ajustan a nuestra propia realidad argentina. El impac to posterior del espiritualismo
oponindose al positivismo hizo desaparecer la
investigacin educativa en la Argentina, reemplazada por la conviccin en la captacin
intuitiva de valores, ms que en la bsqueda
de soluciones a travs de la indagacin. Se instala entonces un tipo de reflexin sobre la educacin que se transforma en Filosofa de la Educacin, Historia de la Educacin, Psicologa de
la Educacin, Sociologa de la Educacin, pero
deja de ser pedaggica porque se desvincula
de los problemas del aula, de la propia prctica de
educar.
No obstante la falta de investigadores peda-
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currir al Gabinete y se continuaba con un seguimiento externo que finalmente se suspenda. Mientras tanto, la investigacin se realizaba con toda
rigurosidad, contrastando permanentemente las
fuentes en las voces de colegas, docentes, padres,
alumnos. Los procedimientos ms usados, en estos casos, fueron las entrevistas y las observaciones. Pero tambin se triangulaban fuentes documentales: escritos de los nios de distintas pocas, contrastados con los ms actuales; registros
de lecturas en voz alta en forma peridica; y hasta
un test que aplicaba nuestro equipo tcnico cada
nio tena su legajo, con observaciones, incidentes, ancdotas, avances y retrocesos.
Ante cualquier estancamiento, se retornaba
al planteamiento de nuevas hiptesis para iluminar
nuevas acciones. La reflexin sobre la accin, y la
reflexin sobre la teora. Al decir de Prez Gmez,
esta forma de indagacin ofrece una base ms rigurosa para conferir validez interna a la investigacin a travs de la triangulacin de actores, procedimientos, fuentes, y con la comprobacin y contraste de las diferentes interpretaciones subjetivas
sobre los mismos hechos registrados. La descripcin minuciosa y densa de los contextos estudiados facilita manejar herramientas conceptuales adquiridas en un contexto, para la comprensin de
otro.
Tuvimos otro elemento fundamental para asegurar la rigurosidad de la investigacin: la permanencia e interaccin prolongada del investigador en
la realidad investigada, en el escenario habitual de
la prctica transformada en praxis. Fueron cinco
aos de intensa actividad cooperativa, escuchando
las voces, en un proceso de construccin de nuevos significados y representaciones, posibilitadas
por el contraste de interpretaciones provenientes de
los distintos sujetos, evaluando progresos y estancamientos, revisando nuestra metodologa, elaborando nuevos soportes tcnicos para brindar apoyo
contingente ante los imprevistos que surgan. Se
atendan, de este modo, los aspectos comunes y
los singulares; los datos empricos y las interpretaciones; los elementos reales y las posibilidades
inditas, originales; los hechos y los valores. Por
eso, las construcciones tericas se transformaban
en herramientas intelectuales para enriquecer la deliberacin.
Veinte aos despus retornamos a la investigacin sobre el fracaso escolar, esta vez en la bsqueda de los nios del fracaso ya transformados
en hombres. En ese momento (a travs de un estudio de casos) volvimos a reencontrarnos con nuestros sujetos y nuestros materiales: los jvenes, las
madres, los docentes y los cuadernos del xito y
del fracaso cuidadosamente preservados. La bsqueda fue dificultosa, encontrar los padres, sus
nuevos domicilios y enterarnos incluso que muchos
ya no estaban en La Pampa. Pero la bsqueda dio
resultados y nos entusiasmamos cuando supimos
que desde el alta psicopedaggica los jvenes se
haban insertado con xito en el sistema escolar.
Un Periodista, una Profesora de Geografa, una
Maestra Mayor de Obras, un Ingeniero en Sistemas,
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nos narraron sus vivencias en el xito y en el fracaso, con una imagen casi idealizada de nuestro Gabinete Psicopedaggico. Y all nos encontramos con
las huellas del sufrimiento que el fracaso escolar
engendra: miedo, humillacin, agresividad, exclusin social. Un ingeniero que nunca volvi a leer en
voz alta por temor a equivocarse y estudi escuchando lo que sus compaeros lean; un periodista
que an teme escribir con errores, mientras sigue
recibiendo premios nacionales e internacionales.
Las huellas del fracaso son imborrables. La
escuela tiene, con los sujetos del fracaso, una responsabilidad contundente, aunque hoy en da se
siguen expulsando fuera del sistema las responsabilidades de ese fracaso. Si estuviramos en un modelo experimental diramos que demostramos la
validez predictiva de nuestra primera investigacin
que dio el alta psicopedaggica a estos estudiantes. Los estudios longitudinales, como el narrado,
basados en la investigacin accin, han sido otra
de las caractersticas de nuestra tarea indagativa:
el seguimiento a travs del tiempo, para analizar
impactos, reflexionar sobre nuestros propios roles,
tomar conciencia del poder del docente cuando se
impone el xito, descubrir que cuando se potencian grupos para la mejora, las energas afectivas e
intelectuales tienen un efecto de circulacin e impacto que crean un ambiente propicio para el xito.
Esta es la reflexin retrospectiva con que miramos
el ayer, desde un hoy que se nos presenta desafiante a los investigadores en la accin, especialmente en el mbito tico de los valores. Y se reiteran preguntas que siempre nos acosan Habr dejado alguna marca negativa la intervencin pasada? Habr impactado sobre los jvenes hacindolos dependientes, o habrn podido conquistar la autonoma desde una intervencin didctica rigurosamente controlada? Quiz, el mejor testimonio de
los jvenes del xito es aquel hombre-pap que,
con sus 34 aos, recordaba cmo esperaba mis
estrellitas (olvidadas en mis propios recuerdos) que
sostuvieron su imagen del xito cuando entreg en
mis manos el libro de cuentos premiado en el que
figuraba como autor. Su felicidad y la ma. Se lea
en su rostro la historia transcurrida: yo el fracasado, yo el que no aprenda, yo el autor, yo el premiado.
Luego siguieron otras investigaciones en la
accin, siempre tareas cooperativas con el
invalorable esfuerzo de mis discpulas, mis alumnas o mis graduadas. Con Hombres para la democracia, Proyecto Parera, quisimos demostrar que
la educacin en valores es posible, y que podemos
formar el sujeto poltico desde proyectos de
cogestin democrtica. En este caso, seguimos el
estudio longitudinal durante nueve aos y una de
las protagonistas lo retoma en su tesis de Magster.
El proyecto se inicia cuando un miembro de nuestro equipo se incorpora a una comisin que creara
la Escuela Repblica del Per de Parera un pueblo pequeo pampeano sin escuela secundaria y
es designada Directora de esa escuela. Desde la
Ctedra Didctica de la Universidad Nacional de La
Pampa, participamos en el diseo curricular y de-
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res de una democracia. Las cartas de los otros estudiantes reflejaban el diseo habitual de estas ctedras: presentaban la familia, la comunidad, el
municipio, la organizacin nacional y, en el entramado de esta temtica, apareca alguna mnima
mencin sobre los valores.
Muchos aos despus nos reencontramos
con los graduados, en roles cvicos activos: como
Intendente tres veces reelecto, a uno de ellos; como
jueces de Paz, a otros; y a algunos como militantes en distintos partidos polticos, integrantes de
Instituciones de Bien Pblico, miembros de la Comisin propietaria, etc. Al decir de Nosei (2000)
hasta corroboramos el quiebre de una biografa
anticipada porque el Corcho, hijo de un hachero,
se transform en Profesor y Presidente de la Cooperadora de su propia escuela, aquella que se
haba propuesto formar Hombres para la democracia.
A modo de sntesis
Los aportes de la experticia y las investigaciones desvinculadas de la prctica educativa no
pueden impactar en la transformacin educativa. En
cambio la IA, que involucra especialistas y docentes en una articulacin espiralada de la teora y la
prctica, nos ha permitido concretar cambios y seguirlos longitudinalmente.
En estos treinta aos de investigacin hemos
logrado la incorporacin de los docentes a nuestros equipos de investigacin en la accin y comprobado que delimitado un problema en la prctica
educativa, iluminado desde la teora, podemos
cooperativamente organizar y desarrollar un Plan
de accin para la mejora de la prctica. La
implementacin de la accin involucra decisiones
morales y apela al juicio prctico en las deliberaciones acerca de los problemas cotidianos que presenta la prctica educativa. Concluimos que la investigacin impacta sobre la prctica cuando incluye a los docentes y desde sus autocomprensiones
aprenden a reflexionar sobre la teora y sobre la
accin. Y en este movimiento espiralado, la accin
transforma la prctica y la teora, desde la misma
reflexin, en una mirada crtica y renovadora. Especialistas y docentes pueden formar culturas
colaborativas que fecunden la profesionalizacin del
docente a la vez que transformen la propia prctica
de ensear.
Nos quedan preguntas pendientes? S y muchas.
Los expertos siguen teniendo ms apoyo
poltico que los investigadores en la accin, aunque
nosotros conquistamos el respeto de la docencia
porque nos sienten adentro del problema,
compartiendo sus angustias y poniendo el bocadillo
creativo all donde entra la desesperanza. Por qu
los organismos del estado se muestran indiferentes
ante estas investigaciones; por qu los polticos no
abrevan en estas experiencias de aula? Por qu
los gremios no se adentran en las investigaciones
para conocerlas y apoyarlas? Ser que las
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BIBLIOGRAFA
CARR, W., KEMMIS, S. (1988). Teora Crtica de la Enseanza. La
Investigacin-accin en la Formacin del Profesorado.
Barcelona, Martnez Roca.
CARR, W. (1989). Calidad de la Enseanza e Investigacin Accin.
Sevilla, Dada Editora.
. (1990). Hacia una Ciencia Crtica de la Educacin.
Barcelona, Laertes.
El Portal
Nstor Salamero
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