S.A. Segundo Grado 2015 I Bimestre Unidad 2

I.E.
JOS PARDO Y BARREDA HUAYTO PER
Formando Alumnos con futuro!
MED UGEL 16
Reconociendo textos de estructura no lineal

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
Lic. Rosendo Ramrez Olivares
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
180 MIN.
22-04-2015
MATRIZ DE EVALUACIN:
Los estudiantes tienen dificultad en comprender diversos textos escritos, debido a ello se promover el
estudio de los tipos de conectores.
SITUACIN DE CONTEXTO/
SITUACIN PROBLEMATICA
SITUACIN DE APRENDIZAJE
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
APRENDIZAJE ESPERADO
Cuento: Los das de carbn

Educacin para la convivencia, en valores para una conciencia ambiental
Comprensin de textos
Identifica la informacin relevante en los textos de estructura no lineal.
III. SECUENCIA METODOLOGICA:

MOMENTOS
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PEDAGOGICOS
INICIO
MOTIVACIN:
El docente les presenta en un palegrafo o en diapositivas la informacin de la introduccin de la
1. Motivacin
unidad: luego los anima a comentar qu les parece lo que van a trabajar en la unidad o con qu
2. Recuperacin de
conocimientos ha relacionado la informacin presentada.
saberes previos
RECUPERACIN DE SABERES PREVIO:
3. Generacin del
El docente les pide que mencionen algunas actividades realizadas en la unidad anterior y que
Conflicto cognitivo
comenten qu relacin pueden establecer entre ambas unidades. El docente hace hincapi en
que, por ejemplo, despus de conocer cuentos de estructura lineal, en esta unidad podrn leer
otro tipo de cuentos: los de estructura no lineal.
CONFLICTO COGNITIVO:
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen las preguntas de la seccin nos preguntamos:
Cmo ser el cuento en el que las acciones se han narrado en secuencia no lineal?
Qu pasos habrn seguido los jvenes de las imgenes para escribir cuentos sobre su
comunidad?
A qu gnero literario pertenecern los cuentos creados por los jvenes<? Por qu?
DESARROLLO
4. Procesamiento de la
informacin
(desarrollo de la
capacidad
especfica).
o Procesos cognitivos
de la fase de
Entrada.
o Procesos Cognitivos
de la fase de
Elaboracin.
Presentacin de la sesin:
Antes de leer:
El docente revisa previamente las preguntas propuestas en el texto del estudiante.
El docente les pide a los estudiantes que contesten las preguntas de Antes de leer
evitando mirar el texto al detalle.
Solicita que sustenten sus respuestas brevemente y las expresen de manera oral al
grupo.
Durante la lectura:
El docente anima a los estudiantes a realizar una primera lectura silenciosa y a recurrir
al Glosario solo despus de haber intentado reconocer el significado de las palabras por
el contexto.
TIEMPO
05
10
10
10
30
I.E. JOS PARDO Y BARREDA HUAYTO PER
o
5.
Procesos Cognitivos
de la Fase de
Respuesta.
Aplicacin de lo
aprendido y
transferencia a
situaciones nuevas.
Los orienta a apreciar la estructura del texto y los signos de puntuacin empleados.
El docente puede aprovechar para preguntarles si tienen mascotas y cmo fue que
llegaron a sus casas.
Despus de leer
El docente invita a los estudiantes, ahora que han ledo el texto, a que compartan las
predicciones que formularon antes.
Presenta la siguiente informacin y la explica:
85
Cmo se presenta la estructura no

lineal?
Hecho reciente: Carbn es negro como
la noche
Hecho anterior: Me lo trajo mi padre
SALIDA
6. Reflexin sobre el
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
El docente revisa los estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Algunos son

pragmticos: otros, reflexivos, activos o tericos. Observa cmo reaccionan a las
actividades. Luego, les comenta lo que pudo apreciar.
Les pide que tengan en cuenta las actividades que deben realizar de manera individual,
grupal, oral o escrita. Establece el tiempo necesario para desarrollar las actividades y
sigue de cerca sus procesos de aprendizaje.
Para trabajar las preguntas del nivel literal, se acerca a algunos estudiantes para saber
si necesitan ayuda.
Para trabajar las preguntas del nivel inferencial, les pide que se renan en pares, por
afinidad.
Les recomienda que, si es necesario, pueden volver a leer el texto y elaborar un
organizador grafico que les permita fijar lo esencial del texto.
Les explica que las preguntas inferenciales presentan diversos grados de complejidad.
Les recuerda que se encuentran frente a un texto literario. Aprovecha la ocasin para
reforzar lo aprendido en relacin con los recursos del lenguaje literario.
Los anima a leer la informacin que aparece en la actividad 9. Escucha sus respuestas.
Al finalizar, los conduce a comparar la estructura presentada en Los das de Carbn
con El vuelo de los cndores, el texto que leyeron en la unidad anterior, y que
presentaba estructura lineal.
Para desarrollar las preguntas del nivel crtico, los apoya con reflexiones sobre la
amistad, la infancia, las mascotas en la familia. Los ayuda a identificar y describir las
emociones experimentadas durante la lectura.
Comparte con ellos alguna experiencia vivida en el campo o con una mascota. Emplea
recursos expresivos para captar la atencin y darles un modelo de narracin.
Les pide que realicen la actividad de Para seguir aprendiendo. Les sugiere que
organicen el trabajo de bsqueda y seleccin de cuentos de estructura lineal y no lineal.
El docente orienta dando pautas para poder identificar con la facilidad cada una de las
formas en que se presenta la estructura narrativa.
EVALUACIN:
Promueve el dilogo abierto y respetuoso en las preguntas propuestas en Valores y actitudes. Los
conduce a analizar sobre el cuidado de las mascotas, as como la valoracin de todos los estilos
de vida que se pueden encontrar en nuestro pas.
Al finalizar, el docente comenta la forma de evaluacin que ha sido aplicada durante la sesin: la
heteroevaluacin. Establece con los estudiantes la fecha en que recibirn los resultados de la
evaluacin aplicada.
METACOGNICIN:
El docente les pide a los estudiantes que desarrollen las preguntas de Metacognicin en el
cuaderno o, libreta que usan como recordatorio de sus procesos de aprendizaje. De ese modo,
podrn apreciar cmo mejoran y qu dificultades tienen, reflexionando sobre su aprendizaje:
15
15
En qu me ha ayudado responder las preguntas con una pareja de trabajo?

Qu facilit mi aprendizaje?
Para qu me servir lo aprendido?
IV.
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
INDICADORES
COMPRENSIN DE
Identifica la informacin relevante en textos de estructura no lineal y otros textos
TEXTOS
que lee.
_____________________________
Docente del rea de Comunicacin
INSTRUMENTOS
.Prueba de
desempeo
V B ____________________________
Lic. Javier Victoriano Loli Paria
Director
Cmo se presenta la
estructura no lineal?
Hecho reciente: Carbn es
negro como la noche
Hecho anterior: Me lo trajo
mi padre una tarde de
lluvia Me parece que en
sueos le puse el nombre de
Carbn.
MED UGEL 16
Infiriendo informacin en cuentos

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
28-04-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
La inferencia
Infiere informacin de cuentos de estructura no lineal y de otros textos

MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
1. Motivacin
2. Recuperacin de
saberes previos
3. Generacin del
Conflicto cognitivo
DESARROLLO
informacin
(desarrollo de la
capacidad
especfica).
MOTIVACIN:
El docente invita a los estudiantes a analizar la situacin presentada en observamos y a
responder las preguntas oralmente. Comenta con ellos sobre las situaciones que les vienen a la
mente al leer el dilogo entre los estudiantes de la foto.
Qu ideas no expresadas en la escena has considerado para entender la respuesta de
Pedro?
1. Que la pelcula que vern ser romntica. X
2. Que cuando a alguien no le gusta un determinado gnero cinematogrfico no desea ver
ninguna pelcula de ese gnero. X
3. Que los jvenes son hermanos.
El docente formula la interrogante planteada en Nos preguntamos. Solicita que compartan sus
respuestas.
Qu proceso realizaste para desarrollar la actividad anterior?
Un razonamiento y Una inferencia.
El docente les indica que tienen cinco minutos para leer de manera silenciosa la
informacin presentada en Construimos. Repite la lectura oralmente y presenta en la
pizarra o en un papelgrafo el siguiente cuadro:
Llegamos a la inferencia de dos

modos:
POR MEDIO DE LA
DEDUCCIN
POR MEDIO DE LA
TIEMPO
10
10
50
o
o
5.
de la fase de
Entrada.
Procesos Cognitivos
de la fase de
Elaboracin.
Procesos Cognitivos
de la Fase de
Respuesta.
Aplicacin de lo
aprendido y
transferencia a
situaciones nuevas.
El Docente debe recordar que la actividad 2 es propicia para que utilicen su inteligencia
lingstica y espacial en la elaboracin de un organizador grafico sobre la informacin
de Construimos.
Revisa los organizadores y selecciona los mejores para incentivarlos. Explica que este
tipo de habilidades permiten lograr procesos de sntesis y aplicacin a situaciones
nuevas.
La inferencia
Por medio de la deduccin
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
IV. EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
Por medio de la induccin
El docente promueve la realizacin de las actividades de Aplicamos. Les

recuerda que al finalizarlas debern socializar sus respuestas y entregar las
actividades que desarrollaron en su cuaderno.
El docente orienta de cerca el desarrollo de la actividad 4, pues requiere
asesora para que sustenten sus respuestas.
EVALUACIN:
El docente debe tener en cuenta que la evaluacin propone una revisin de lo realizado
y una conversacin en torno a las respuestas. Es importante sealar claramente los
aciertos y desaciertos en un clima de respeto y comprensin.
METACOGNICIN:
Para desarrollar la Metacognicin, el docente los rene en pequeos grupos y pide que
respondan las preguntas por escrito. Les recuerda el propsito de la metacognicin:
ayudarlos a ser conscientes de como aprenden.
Evaluacin
N de actividad
Nivel
Demanda cognitiva
1-4
Inferencial
2y3
INDICADORES

10
INSTRUMENTOS
Infiere informacin de cuentos de estructura no lineal y de otros cuentos

elaborando un organizador grfico.
_____________________________
10
Organizador grafico
V B ____________________________
Director
MED UGEL 16
Valorando el poder de la mujer en el antiguo Per

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
29-04-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
Lectura N 03 Las capullanas y la seora de Cao

Identifica temas y subtemas realizando subrayados.
SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
1. Motivacin
2. Recuperacin de
saberes previos
3. Generacin del
Conflicto cognitivo
DESARROLLO
informacin
(desarrollo de la
capacidad
especfica).
de la fase de
Entrada.
o Procesos Cognitivos
de la fase de
MOTIVACIN:
El docente pide a los estudiantes que desarrollen las actividades de anticipacin de forma
oral.
Luego pide a los estudiantes que escriban sus respuestas de las preguntas:
Antes de leer fjate en el ttulo del texto y la fotografa que lo acompaa, luego responde:
De qu crees que tratara el texto?
Qu sabes acerca de las capullanas y la Seora de Cao?
Qu te gustara saber sobre las capullanas y la Seora de Cao?
Este texto es real o fantasa?
El docente pide a los estudiantes realizar una lectura cclica del texto, pidiendo
voluntarios para llevar a cabo la lectura completa del texto.
La forma de leer el texto es en forma pausada. Se deben detener en cada prrafo para
comprobar que entienden el sentido general. El docente no debe aclarar an el
vocabulario desconocido.
Para desarrollar la pregunta N 01 en primer lugar se debe hacer en parejas. Luego
cada estudiante debe escribir su propia respuesta.
En la pregunta 2 el docente indica a los estudiantes que deben escoger el significado
del diccionario que se ajuste mejor al uso de la palabra en el texto. Les pide que
comparen el significado del diccionario con el que escribieron en la actividad anterior. Si
TIEMPO
10
10
55
o
5.
Elaboracin.
Procesos Cognitivos
de la Fase de
Respuesta.
Aplicacin de lo
aprendido y
transferencia a
situaciones nuevas.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
IV.
hay diferencia, que lean la parte del texto donde aparece la palabra y utilizando la
definicin del diccionario, y que traten de entender el sentido de esa parte.
En la pregunta 4, el docente hace recordar a los estudiantes que el subtema se expresa
como frase nominal.
En la pregunta 5, el docente les recuerda que el tema debe comprender todos los
subtemas, en otras palabras, es lo ms general. De igual modo les recuerda que la idea
principal puede no estar explicita en el texto.
En la pregunta 7, les indica a los estudiantes que deben releer todo el texto antes de
completar el cuadro.
Para las preguntas 8 y 9, les pide de que luego que escriban sus respuestas, algunos
estudiantes las lean y las expliquen a toda la clase. Si hay puntos de vista diferentes, el
docente los conduce a una conversacin en la que cada posicin pueda exponer sus
razones.
El docente pregunta si en el saln estudiantes que son migrantes o cuyos padres lo
son, les pide que ellos tambin coloquen el lugar donde viven, as como su lugar de
origen de sus padres. El docente puede pegar en la pared del saln para que todos
vean la diversidad cultural de la clase.
Para las preguntas11, 12 y 13, el docente pide a los estudiantes que revisen en la
biblioteca de la Institucin educativa algunos libros que puedan servir para su
investigacin sobre aquello que queras saber del tema en la seccin Anticipamos
EVALUACIN:
El docente procede a realizar una coevaluacin de la seccin desarrollada.
METACOGNICIN:
El docente solicita que dialoguen entre todos a partir de las preguntas de
Metacognicin. Esto permitir que valoren sus aprendizajes.
Qu aprend durante esta actividad?
A partir de lo que he aprendido, cmo mejorar ni nivel de lectura?
10
05
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
INDICADORES
Identifica temas y subtemas realizando subrayados.
_____________________________
INSTRUMENTOS
Cuestionario
V B ____________________________
Director
MED UGEL 16
La presentacin de personas
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
29/05-04/05-2015
La presentacin de personas
Expresin y comprensin oral
Identifica el tema de los textos que lee.
SECUENCIA METODOLGICA:
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
1. Motivacin
2. Recuperacin de
saberes previos
3. Generacin del
Conflicto cognitivo
DESARROLLO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
MOTIVACIN:
El docente pide a los estudiantes les muestra pelculas de diversos gneros, y entre ellas una de
una obra literaria y les pregunta: Cul gnero de pelcula les gusta?
El docente pide a los estudiantes que observen la imagen y el texto en el globo. Luego, solicita
que respondan las preguntas propuestas en Observamos. Pueden anotar sus respuestas en sus
cuadernos o en la pizarra.
Qu ideas no expresadas en la escena has considerado para entender la repuesta de
Pedro?
1. Que la pelcula que vern ser romntica.
2. Que cuando alguien no le gusta un determinado gnero cinematogrfico, no deseara ver
ninguna pelcula de ese gnero.
El docente propone que respondan las interrogantes de Nos preguntamos. Recoge sus
respuestas y las complementa si fuera necesario.
Qu proceso realizaste para desarrollar la actividad anterior? Un razonamiento/ Una
inferencia
TIEMPO
10
10
4.
o
o
o
5.
Procesamiento de la
informacin (desarrollo de
la capacidad especfica).
Procesos cognitivos de la
fase de Entrada.
Procesos Cognitivos de la
fase de Elaboracin.
Fase de Respuesta.
Aplicacin de lo aprendido
y
transferencia
a
situaciones nuevas.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
El docente realiza la lectura oral de Nos informamos. Al ser un texto breve ser fcil que los
estudiantes retengan la informacin, de todos modos anota las palabras clave en la pizarra.
Les solicita que elijan a la persona a la que desean presentar y sealen los motivos de su
eleccin. Se busca aprender y valorar los mritos de las personas que los rodean.
Durante la etapa de planificacin, el docente apoya a los que tienen dificultades. Les pide
que lean con detenimiento cada uno de los pasos que se van a seguir.
Comenta la actividad 5 que aparece en Hablamos y nos escuchan. Resalta la importancia
de ser un buen oyente.
Pide que hagan la lectura silenciosa de la lista de cotejo presentada en Nos evaluamos.
Los conduce a valorare su participacin y las de sus compaeros.
METACOGNICIN:
Propone un espacio personal para responder las preguntas presentadas en Actitudes.
Les sugiere que tomen apuntes en sus cuadernos. Esta actividad favorecer la
inteligencia intrapersonal. (La inteligencia intrapersonal corresponde a
una de las inteligencias del modelo propuesto por Howard

Gardner en la teora de las inteligencias mltiples que se define
como la capacidad que nos permite conocernos mediante un autoanalisis de las personas, cuando la gente sabe ms de s mismo.)
50
10
10
Inteligencia corporal-cinestsica
Inteligencia espacial
Inteligencia interpersonal
Inteligencia lingstica
Inteligencia lgica-matemtica
Inteligencia musical
Inteligencia naturalista
El docente les pide que en la actividad de Metacognicin revisen los recursos
personales y de conocimientos que les sirvieron para lograr los aprendizajes previstos
EVALUACIN:
El docente pide que hagan una lectura silenciosa de la lista de cotejo presentada en
Nos evaluamos. Los conduce a valorar su participacin y la de sus compaeros.
IV.
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
INDICADORES
Planifica presentacin de personas organizando la informacin y creando
condiciones favorables para su informacin.
INSTRUMENTOS
Lista de Cotejo
_____________________________
V B ____________________________


Director
LISTA DE COTEJO
ALUMNO:
Planificacin
Expresin oral
Comprensin oral
NO
NO
NO
Tom en cuenta lo planificado para presentar a la persona

Describ ordenadamente a la persona que eleg
Incorpor comparaciones para dar mayor expresividad a la descripcin
Emple las palabras precisas al describir.
Habl con entonacin adecuada.
Pronunci con correccin
Escuch en silencio a todos mis compaeros.
Respete los turnos de intervencin.
Formul oportunamente preguntas sobre lo que no entend.
LISTA DE COTEJO
ALUMNO:
Planificacin
Expresin oral
Comprensin oral

LISTA DE COTEJO
ALUMNO:
Planificacin

Expresin oral
Comprensin oral

LISTA DE COTEJO
ALUMNO:
Planificacin
Expresin oral
Comprensin oral
NO

MED UGEL 16
Utilizando adjetivos
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
05/06-/05-2015
Los estudiantes presentan dificultad en la produccin de textos escritos, por lo que a partir del rea de
Comunicacin se propiciar la enseanza de reglas de redaccin.
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
III.
GRA
DO
El adjetivo
Produccin de textos
Utiliza los adjetivos con correccin en los textos que produce
SECUENCIA METODOLOGICA:
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
1. Motivacin
8. Recuperacin de
saberes previos
9. Generacin del
MOTIVACIN:
El docente pide a los estudiantes que, de manera individual, lean le texto de inicio.
Luego, les indica que sigan la pauta dada en Observamos, relean y contesten en sus
cuadernos las preguntas planteadas. Lee el poema y responde:
TIEMPO
10
Conflicto cognitivo
DESARROLLO
10.
o
o
o
11.
Procesamiento de la
fase de Entrada.
fase de Elaboracin.
Fase de Respuesta.
y
transferencia
a
situaciones nuevas.
De acuerdo con el poema, Cmo es la pastora? gil, liviana, sencilla y buena.

Con qu otras palabras diras cmo es una pastora? Con otros adjetivos como prudente,
trabajadora, cuidadosa.
El docente escribe en la pizarra la interrogante presentada en Nos preguntamos. Los gua para
que descarten las alternativas incorrectas a partir de sus conocimientos previos sobre las
diferentes clases de palabras.
Qu clase de palabras empleaste en tus respuestas? Adjetivos
El docente solicita que todos lean de manera atenta la informacin presentada en
Construimos. Estos conocimientos podran resultar poco conocidos para los estudiantes,
por lo que se recomienda con otros materiales de consulta.
El docente apoya a los que presentan dificultad o tiene distinto estilo de aprendizaje, como
los activos y pragmticos, a los que les cuesta a veces hacer sntesis de lo que leen.
Les presenta un organizador grfico en blanco para que completen en conjunto con la
informacin propuesta en Construimos. Por ejemplo:
Por su significado
Expresa cualidad o procedencia
Definicin
Por su forma
Cambio de gnero y nmero
Por su funcin
Es modificador directo del grupo

nominal
Adjetivo
Concordancia con
El sustantivo
10
50
En gnero
En nmero
El docente pide que resuelvan la actividad 1 de Aplicamos de manera individual, y de la 2 a

la 3, en pares. La actividad 2 requiere buena capacidad de observacin, por tanto, est
atento a quienes presentan dificultades.
Les solicita que desarrollen las actividades y que se detengan cuando requieran hacerle
una consulta. Est preparado para precisar los conceptos importantes. El docente revisa
los conceptos morfolgicos y sintcticos del adjetivo.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
13. Evaluacin
METACOGNICIN:
El docente les propone que vuelvan a trabajar solos para desarrollar las preguntas de
Metacognicin y compartan sus respuestas con la clase, si lo desean.
Qu aprend en esta actividad?
Para qu me va a servir lo aprendido?
Estoy satisfecho con mis aprendizajes? En qu debo mejorar?
EVALUACIN:
El docente les brinda las facilidades y estmulos necesarios para que revisen y corrijan las
actividades antes de entregarlos para la evaluacin de salida.
El docente les pide que compartan libremente sus respuestas en el momento para la
evaluacin de salida.
Lee sus respuestas a la actividad 3. Luego, entrega la hoja a un compaero.
Conversan con su profesor acerca de los aciertos y errores que tuvieron.
IV.
EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
INDICADORES
Utiliza adjetivos con correccin en los textos que produce.
10
10
INSTRUMENTOS
Cuestionario
_____________________________
V B ____________________________


Director
MED UGEL 16
Utilizando monoslabos
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
/05-2015
Comunicacin se propiciar la enseanza de reglas de redaccin.
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
Los monoslabos
Produccin de textos
Utiliza los monoslabos con correccin en los textos que produce

MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
MOTIVACIN:
TIEMPO
1.
Motivacin
Recuperacin de
saberes previos
3. Generacin del
Conflicto cognitivo
2.
DESARROLLO
4.
o
o
o
5.
Procesamiento de la
fase de Entrada.
fase de Elaboracin.
Fase de Respuesta. para
y
transferencia
a
situaciones nuevas.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
IV. EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS
El docente lee junto con los estudiantes las actividades propuestas en Observamos. Luego,
lee el texto y comenta con ellos la importancia de escribir correctamente para poder
comunicarse mejor.
El docente pide que lean el inicio del correo. Luego, responde:
Cuntas slabas tienen las palabras destacadas en negrita? Tienen una slaba.
Clasifica en su cuaderno las palabras destacadas:
Con tilde
Sin tilde
l, ms
M, me, el, lo
El docente pide que respondan la interrogante de Nos preguntamos.
Por qu Valeria ha tildado algunos monoslabos y otros no? Porqu ha aplicado la tilde
diacrtica.
Recoge las respuestas y las anota en la pizarra. Selecciona a dos voluntarios para sealar
las conclusiones.
El docente lee con los estudiantes la informacin de Construimos. Puede llevar la
informacin en una diapositiva o papelgrafo, segn la disponibilidad de tiempo y recursos.
Les solicita que desarrollen de manera individual la actividad 1 de Aplicamos. Si lo desea,
puede pedirles que transcriban los refranes en papel y los ubiquen en lugares visibles del
aula. Servirn como motivacin.
Comenta sobre el texto de la actividad 2. Aprovecha para valorar el trabajo de los mineros y
comentar los riesgos que implica ese tipo de trabajos.
Para la realizacin de la actividad 4, les ofrece algunas recomendaciones para una
adecuada comunicacin oral. Asimismo, puede referirse a la funcin ftica del lenguaje.
Observa y asiste a los estudiantes. Considera los distintos estilos de aprendizaje, tal vez
los ms activos y pragmticos pueden aportar ms en cuanto ejemplos y as potenciar el
trabajo en grupos donde hay estudiantes ms tericos y reflexivos.
EVALUACIN:
En el momento de la Evaluacin, les presenta una plantilla con los indicadores para evaluar
las actividades.
METACOGNICIN:
El docente les solicita que compartan sus respuestas a las preguntas de Metacognicin,
respetando turnos y las ideas distintas de las suyas.
Qu sabia acerca de los monoslabos?
Qu hice para continuar el dilogo con mi compaero? Qu tom en cuenta?
Cmo voy a emplear lo aprendido?
Recibida las hojas con las respuestas y fija la fecha que las entregar corregidas.
Revisa las actividades que le presentaron y aade su retroalimentacin de manera clara
para guiarlos mejor.
INDICADORES
Utiliza monoslabos con correccin en los textos que produce.
10
10
50
10
10
INSTRUMENTOS
Portafolio
_____________________________
V B ____________________________


Director
MED UGEL 16
Utilizando sinnimos
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
13 /05-2015
II.
Los estudiantes tienen deficiencia en la expresin oral, por lo que se promover la participacin en los
eventos de concurso de oratoria y declamacin en las diversas formas
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
Sinnimos
Expresin y Comprensin Oral
Acrecienta su bagaje cultural a travs del dominio de su lxico.

MOMENTOS
TIEMPO
PEDAGOGICOS
INICIO
1.
2.
3.
Motivacin
Recuperacin de saberes
previos
Generacin del Conflicto
cognitivo
DESARROLLO
4.
o
o
o
5.
Procesamiento de la
fase de Entrada.
fase de Elaboracin.
y
transferencia
a
situaciones nuevas.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
IV. EVALUACIN:
COMPETENCIAS
Expresin y Comprensin
Oral
MOTIVACIN:
Damos lectura a una noticia de actualidad sobre la reconstruccin.
El docente inicia la clase presentando unos fragmentos de canciones, poesas y oraciones
acadmicas, las cuales tienen subrayadas algunas palabras para identificar sus significados.
- Voy a pedirte de hinojos que regreses junto a m. - Ojos cerleos no llores, no llores ni
tengas pena. Etc. Si eres un bien arrebatado al cielo Por qu las dudas, el gemido, el
llanto, la desconfianza, el torcedor quebranto, las turbias noches de febril desvelo? - El
monarca ces en el cargo.
En la pizarra escribimos dos palabras del texto ledo que tengan diferente escritura pero el
mismo significado y les preguntamos a los alumnos :
Qu relacin hay entre las dos palabras?
Cmo se llaman este tipo de palabras?
Los alumnos responden a travs de lluvia de ideas.
Los estudiantes identifican los significados segn el contexto. La docente solicita cambien los
trminos sealados por otros que signifique lo mismo. Luego pregunta Qu accin
acabamos de realizar? Cul es la definicin de sinnimos?
El docente prosigue planteando interrogantes como: Qu soluciona la identificacin de
sinnimos? Qu clases de palabras sinnimas conoces? Han escuchado hablar de la
semntica de la palabra? En qu consiste? Juntos inician un pequeo dilogo acerca de la
importancia del correcto uso de los sinnimos en el interactuar comunicativo.
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO:
Los estudiantes reciben informacin acerca de las palabras sinnimas Se plantean interrogantes
y se genera discusin en torno al tema: Semntica de la palabra, sinnimos, clases de sinnimos,
cmo desarrollar los ejercicios de sinnimos. Los estudiantes desarrollan una prctica general.
El docente sistematiza las respuestas y les da a conocer el aprendizaje esperado as como la
actitud a practicar.
Los alumnos leen en forma grupal su texto y desarrollan ejercicios propuestos.
El docente monitorea constantemente a los alumnos ayudndolos a superar sus dificultades.
Cada grupo explica como desarroll sus ejercicios por grupo.
Desarrollan ejercicios prcticos en forma individual.
APLICACIN DE LO APRENDIDO:
TRANSFERENCIA:
Los estudiantes en equipos resuelven una prctica adicional, reconocen el rol de la semntica en
la redaccin y la importancia que tienen para el correcto interactuar comunicativo
EVALUACIN:
Utilizan la coevaluacin, y corrigen los ejercicios propuestos.
METACOGNICIN:
Cmo te has sentido durante la clase?
Qu sabas antes? Qu sabes ahora? Cmo lo aprendiste? Para qu te sirve lo aprendido?
INDICADORES
Ampla su capacidad expresiva utilizando los recursos que ofrece el lenguaje.
10
10
55
15
INSTRUMENTOS
Prctica calificada
_____________________________
V B ____________________________


Director
MED UGEL 16
Utilizando sinnimos
(Aula de Innovacin Pedaggica)
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
12 /05-2015
Los estudiantes tienen deficiencia en la expresin oral, por lo que se promover la participacin en los
eventos de concurso de oratoria y declamacin en las diversas formas
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
Sinnimos
Expresin y Comprensin Oral
Acrecienta su bagaje cultural a travs del dominio de su lxico.

MOMENTOS
TIEMPO
PEDAGOGICOS
INICIO
1.
2.
3.
Motivacin
previos
cognitivo
DESARROLLO
4.
o
o
o
5.
Procesamiento de la
fase de Entrada.
fase de Elaboracin.
y
transferencia
a
situaciones nuevas.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
IV. EVALUACIN:
COMPETENCIAS
Expresin y Comprensin
Oral
MOTIVACIN:
El docente los invita a observar un video referente al tema
En la pizarra escribimos dos palabras del texto ledo que tengan diferente escritura pero el
mismo significado y les preguntamos a los alumnos :
Qu relacin hay entre las dos palabras?
Cmo se llaman este tipo de palabras?
Los alumnos responden a travs de lluvia de ideas.
Los estudiantes identifican los significados segn el contexto. La docente solicita cambien los
trminos sealados por otros que signifique lo mismo. Luego pregunta Qu accin
acabamos de realizar? Cul es la definicin de sinnimos?
El docente prosigue planteando interrogantes como: Qu soluciona la identificacin de
sinnimos? Qu clases de palabras sinnimas conoces? Han escuchado hablar de la
semntica de la palabra? En qu consiste? Juntos inician un pequeo dilogo acerca de la
importancia del correcto uso de los sinnimos en el interactuar comunicativo.
CONSTRUCCIN DEL NUEVO CONOCIMIENTO:
El docente los invita a leer la informacin referente al tema proporcionada en el programada
Power Point.
Los estudiantes reciben informacin acerca de las palabras sinnimas Se plantean interrogantes
y se genera discusin en torno al tema: Semntica de la palabra, sinnimos, clases de sinnimos,
cmo desarrollar los ejercicios de sinnimos. Los estudiantes desarrollan una prctica general.
El docente sistematiza las respuestas y les da a conocer el aprendizaje esperado as como la
actitud a practicar.
Los alumnos leen en forma grupal su texto y desarrollan ejercicios propuestos.
El docente monitorea constantemente a los alumnos ayudndolos a superar sus dificultades.
Cada grupo explica como desarroll sus ejercicios por grupo.
Desarrollan ejercicios prcticos en forma individual.
APLICACIN DE LO APRENDIDO:
TRANSFERENCIA:
Los estudiantes en equipos resuelven una prctica adicional, reconocen el rol de la semntica en
la redaccin y la importancia que tienen para el correcto interactuar comunicativo
EVALUACIN:
Utilizan la coevaluacin, y corrigen los ejercicios propuestos.
METACOGNICIN:
Cmo te has sentido durante la clase?
Qu sabas antes? Qu sabes ahora? Cmo lo aprendiste? Para qu te sirve lo aprendido?
INDICADORES

10
55
15
INSTRUMENTOS
Ampla su capacidad expresiva utilizando los recursos que ofrece el lenguaje.
_____________________________
10
Prctica calificada
V B ____________________________
Director
MED UGEL 16
Creando cuentos sobre una experiencia en su comunidad

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
12-13 /05-2015
Comunicacin se propiciar la enseanza de las reglas de redaccin.
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
El cuento sobre una experiencia en la comunidad.

Produccin de textos.
Planifica la produccin de cuentos sobre una experiencia en la comunidad, identificando el tema, los destinatarios y
el registro lingstico que utilizar.
MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
1.
2.
3.
Motivacin
previos
cognitivo
DESARROLLO
4.
o
o
o
5.
Procesamiento de la
fase de Entrada.
fase de Elaboracin.
y
transferencia
a
situaciones nuevas.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
IV. EVALUACIN:
COMPETENCIAS
PRODUCCIN DE
TEXTOS
TIEMPO
MOTIVACIN:
El docente lee oralmente y con la debida entonacin la narracin Cada vez que derriban un
rbol
El docente pide a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa y recuerden lo que han
aprendido sobre la narracin de cuentos.
El docente plantea las preguntas planteadas en Observamos. Aprovecha para afianzar el
conocimiento referido a la estructura lineal o no lineal de la narracin.
Qu situacin refiere el relato? El corte de rboles en una comunidad.
Quines son Venancio y Justino? Son expertos taladores.
Qu sucedi una vez sobre el ro? Qu hicieron los chicos de la comunidad? Un
rbol cay a manera de puente. Los chicos jugaron en l das enteros.
Por qu los nios de la comunidad siembran un rbol donde cay otro?
Porque quieren evitar la deforestacin y tratan de conservar las especies vegetales.
El docente solicita la participacin de un estudiante que en forma voluntaria lea la
informacin presentada en Recordamos. Pregunta si recuerdan otros ejemplos del empleo
de la anticipacin o retrospeccin.
Orienta de manera cercana el desarrollo de las actividades de Planificamos. Sabiendo bien
el propsito, el tema y el destinatario, ser ms sencillo organizarse para el proceso de
produccin del cuento.
.Despeja dudas para que cada uno tenga claridad sobre cmo desarrollar las actividades
correspondientes a Escribimos.
Les recuerda que lo trabajado en las actividades de lectura para que puedan reconocer la
estructura de los cuentos.
Ofrece un ejemplo de uso de la rbrica para que puedan aplicarla con el texto de su
compaero.
Conversan el docente y los estudiantes sobre los cuentos producidos. Fortalece las
capacidades trabajadas. Felicita a los que hayan demostrado ms dedicacin.
EVALUACIN:
Ofrece un ejemplo de uso de la rbrica para que puedan aplicarla con el texto de su
compaero.
El docente los anima a desarrollar las preguntas de Actitudes, Les recuerda que
debern sustentar sus respuestas. Estas preguntas buscan que aprendan a valorar la
propia creacin, as como la de sus pares.
METACOGNICIN:
Qu conocimientos anteriores me ayudaron a escribir mi cuento?
Para qu me servir lo que aprend?
INDICADORES
Planifica la produccin de avisos grficos, identificando el tema y los destinatarios.
10
10
50
10
10
INSTRUMENTOS
Rbrica
_____________________________
V B ____________________________


Director
RBRICA DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS (CUENTO SOBRE UNA EXPERIENCIA EN LA COMUNIDAD)

Intercambia tu cuento con el de un compaero y evala el texto teniendo en cuenta lo siguiente:
Nivel 1
El registro es inadecuado.
El texto no cumple el
propsito educativo.
El texto es una narracin
de estructura lineal. No se
han
empleado
anticipaciones
ni
retrospecciones.
El cuento presenta pocos
adjetivos, por lo que se
hace difcil tomarse una
idea de las cualidades de
los
personajes.
Se
observan muchas palabras
VALOR
(0-5)
Nivel 2
VALOR
(0-5)
Nivel 3
El registro es adecuado, pero

no se cumple el propsito
comunicativo
El cuento es una narracin de
estructura no lineal, pero se
entiende con cierta dificultad.
El registro es el ms adecuado
y
cumple
el
propsito
comunicativo.
estructura no lineal. Los
recursos se han empleado con
acierto.
El cuento presenta adjetivos

que han sido empleados con
acierto y dan al lector una idea
de cmo son los personajes.
Se observan algunas palabras
mal escritas.
En el cuento se presentan
adjetivos que han sido
empleados con acierto y
permiten al lector formarse una
imagen precisa de los
personajes. Todas las palabras
VALOR
(0-5)
mal escritas.
El narrador es un
MED UGEL de
16 la historia,
personaje
pero no el protagonista.
estn bien escritas.

El cuento es la narracin de
una
experiencia
en
la
comunidad contada por el
protagonista de la historia.
El narrador es el protagonista
de la historia, pero cuenta una
experiencia personal.
RBRICA DE PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS (CUENTO SOBRE UNA EXPERIENCIA EN LA COMUNIDAD)

Intercambia tu cuento con el de un compaero y evala el texto teniendo en cuenta lo siguiente:
Nivel 1
El registro es inadecuado.
El texto no cumple el
propsito educativo.
El texto es una narracin
de estructura lineal. No se
han
empleado
anticipaciones
ni
retrospecciones.
El cuento presenta pocos
adjetivos, por lo que se
hace difcil tomarse una
idea de las cualidades de
los
personajes.
Se
observan muchas palabras
mal escritas.
El narrador es un
personaje de la historia,
pero no el protagonista.
VALOR
(0-5)
Nivel 2
VALOR
(0-5)
Nivel 3
VALOR
(0-5)
El registro es adecuado, pero

no se cumple el propsito
comunicativo
estructura no lineal, pero se
entiende con cierta dificultad.
El registro es el ms adecuado
y
cumple
el
propsito
comunicativo.
estructura no lineal. Los
recursos se han empleado con
acierto.
El cuento presenta adjetivos

que han sido empleados con
acierto y dan al lector una idea
de cmo son los personajes.
Se observan algunas palabras
mal escritas.
En el cuento se presentan
adjetivos que han sido
empleados con acierto y
permiten al lector formarse una
imagen precisa de los
personajes. Todas las palabras
estn bien escritas.
El cuento es la narracin de
una
experiencia
en
la
comunidad contada por el
protagonista de la historia.
El narrador es el protagonista
de la historia, pero cuenta una
experiencia personal.
Creando radiodrama
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
14/15 /05-2015
Los estudiantes tienen dificultad en comprender diversos tipos de textos escritos, debido a ello se
promover el estudio de los tipos de conectores.
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
El radiodrama: caractersticas y estructura.

Se expresa oralmente
Opina sobre el contenido de los textos que lee.

MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
MOTIVACIN:
1.
Motivacin
El docente pide a los estudiantes que observen el texto presentado al inicio de la pgina
2.
54 y respondan las preguntas de Antes de leer.
previos
RECUPERACIN
DE SABERES PREVIO:
3. Generacin del Conflicto
El docente solicita que desarrollen las actividades de Comprendemos. Hace notar que
cognitivo
todas las preguntas de comprensin lectora estn clasificadas en los niveles literal,
inferencial y crtico.
Observa el texto de la pgina. Luego, responde: Crees que fue escrito para ser
dramatizado? Por qu?
El docente les pide que responda a la interrogante:
Conoces o has escuchado un radiodrama?
DESARROLLO
4.
Procesamiento de la
Les solicita que lean la informacin presentada en Nos informamos. Los invita a comentar
acerca del lenguaje radial, as como sobre sus experiencias como oyentes.
El docente organiza los grupos de trabajo para la produccin del radiodrama. Asesora la
o
fase de Entrada.
realizacin de cada actividad que tiene indicaciones puntuales sobre el medio especifico,
o
as como informacin acerca de los elementos importantes.
fase de Elaboracin.
Utilizare un organizador visual para el marco terico
o
S e explica el tema del radiodrama, caractersticas, estructuras mediante las diapositivas,
5.
luego se les entrega a cada grupo las hojas para que los participantes en funcin a la
y
transferencia
a
informacin empiezan a elaborar su drama, sobre los temas de anorexia, bulimia y
situaciones nuevas.
obesidad. Y una vez terminada lo expondrn por el radiodrama. donde se tomara en cuenta
la modulacin de la voz segn los personajes que participan.
Fue fcil o difcil elaborar su drama?
Por qu eligieron dicho tema?
Qu semejanza tiene tu drama con la vida real?
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
EVALUACIN:
Elige y comunica los criterios de evaluacin que aplicara a los radiodramas. Para su
correccin, se sugieren los siguientes criterios
-El radiodrama es producto de una adecuada planificacin.
- Los dilogos han sido pronunciados con claridad y fluidez.
-Jerarquizacin de los contenidos.
METACOGNICIN:
El docente orienta las preguntas presentadas en Valores y actitudes. Los motiva a que se
expresen con honestidad, para ello prepara un clima de confianza y cercana.
Creen que los radiodramas podran emplearse para algo ms que entretener?
Qu temas les gustara desarrollar a travs de un radiodrama? Comenten.
Los gua a responder por escrito las preguntas de Metacognicin y a reconocer sus propias
habilidades.
Qu aprend en esta actividad?
Qu pasos segu para escribir el radiodrama?
En qu me favoreci trabajar en grupo?
TIEMPO
10
10
50
10
10
IV. EVALUACIN:
COMPETENCIAS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
Identifica la informacin relevante en la publicidad y la propaganda, teniendo en

cuenta las marcas significativas.
_____________________________
Rbrica
V B ____________________________


Director
Rbrica para evaluar el trabajo de

Programa de Radio (10 pts.)
EXCELENTE ( 1 )
G4 Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
MUY BUENO (.7 )
BUENO (.5)
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes solo en
Escucha y emite
mensajes en algn
contexto
MALO(.3 )
Escucha
parcialmente y se
niega a emitir
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados.
algunos contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
Participa y colabora de
forma efectiva solo
con un equipo
de trabajo.
Identifica, ordena las
ideas, datos y
conceptos.
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas.
mensajes en el
contexto adecuado.
Participa y no colabora
de forma efectiva en
equipos diversos.
Ni participa ni
colabora de forma
efectiva en equipos
diversos.
No identifica ideas,
datos
ni conceptos.
D12 Utiliza las tecnologas

de la informacin para
investigar, resolver
problemas, producir
materiales y transmitir
informacin.
GUION ESCRITO
Entrega en sobre bolsa el
guion escrito, con la
rbrica pegada como
portada. Donde haya, al
menos las siguientes
secciones en orden: a.
Bienvenida y presentacin
de locutores. b. mesa de
discusin sobre un tema en
particular. c. presentacin
de una cancin, incluir una
breve presentacin de
cantante. d. lectura de un
poema. e.despedeida.
EVIDENCIAS TRABAJO
EN EQUIPO
Entrega en el tiempo
establecido y en forma
impresa, con fotografas
de la secuencia de su
trabajo en tres
momentos( introduccin,
desarrollo y cierre)
Utiliza las tecnologas

de la informacin para
investigar, sin resolver
problemas ni producir
materiales ni
transmitir informacin.
Entrega en sobre bolsa
el guion escrito, en
tiempo Con la rbrica
pegada como portada.
Pero le faltan
secciones y orden.
Utiliza las tecnologas de

la informacin solo para
copiar y pegar
informacin.
No utiliza tecnologas
de la informacin.
Entrega en sobre bolsa

el guion escrito, en
tiempo.
Con la rbrica pegada
como portada pero sin
guion.
Entrega el guion
escrito, en el tiempo
establecido sin la
forma requerida.
impresa, con
fotografas de la
secuencia de su
trabajo mostrando
solo el desarrollo.
impresa, con fotografas
de la secuencia de su
trabajo.
Entrega en forma
impresa, con
fotografas de la
secuencia de su
trabajo
GRABACION con duracin

de 10 a 15 minutos.
Entregando en el tiempo
establecido en un CD con
formato de audio, rotulado.
GRABACION con
duracin menor de 10
minutos.
Entregando en el
tiempo establecido en
GRABACION con
duracin menor de 10
minutos. Entregando
fuera del tiempo
establecido en un CD
GRABACION con
duracin menor de 8
minutos. Entregando
en el tiempo
establecido en un CD
G8 Participa y colabora de
forma efectiva en equipos
diversos.
D1Identifica, ordena e
interpreta las ideas,
datos y conceptos.
Identifica sin ordenar las

ideas, datos
y conceptos.
un CD con formato de
audio, rotulado.
EXCELENTE ( 3 )
MUY BUENO (2 )
con formato de audio,

rotulado.
con formato de
audio.
BUENO (1)
MALO(0 )
CUALIDADES DE LA
EXPRESION ORAL
Los locutores cuentan con
todas las cualidades de la
expresin oral aprendidas
en clase. CLARIDAD,
SENSILLEZ, VOLUMEN,
EMOTIVIDAD, DICCIN,
FLUIDEZ, COHERENCIA Y
RITMO.
CUALIDADES DE LA
EXPRESION ORAL
Los locutores cuentan
con 6 de las
cualidades de la
expresin oral
aprendidas en clase.
CUALIDADES DE LA
EXPRESION ORAL
Los locutores cuentan
con 4 de las cualidades
de la expresin oral
aprendidas en clase..
CUALIDADES DE LA
EXPRESION ORAL
Los locutores
cuentan con 2 de las
cualidades de la
expresin oral
aprendidas en clase.
SUMA
SUMA
SUMA
SUMA
TOTAL
Nombre del maestro: ________________________________Grupo:___________________

Integrantes:
MED UGEL 16
Identificando antnimos
I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
19 /05-2015
Los estudiantes tienen deficiencia en la expresin oral, por lo que se proveer la participacin en los
eventos de concurso de oratoria y declamacin en las diversas formas de exposicin oral.
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
Antnimos
SE EXPRESA ORALMENTE
Reconoce los tipos de antnimos en los ejercicios propuestos.

MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
MOTIVACIN:
1.
Motivacin
El profesor inicia su sesin llevando a cabo la dinmica Caja de sorpresas que consiste
2.
en forrar una caja de cartn con papeles vistosos y colocar en ella tarjetas con diversas
previos
palabras.
Los alumnos sacarn las diferentes tarjetas que contienes las palabras. Se les pide que
cognitivo
encuentren el antnimo de la palabra cogida.
Luego de haber ledo las palabras antnimos se les preguntar a los alumnos :
Qu palabras contrarias a las que estn en las tarjetas podemos mencionar?
Qu clase de palabras son las que hemos mencionado?
Los estudiantes responden respetando la idea de sus compaeros a travs de la tcnica
de lluvia de ideas.
Luego se comentar qu entienden por antnimos?
Menciona que tipos de antnimos conoces.
DESARROLLO
4.
Procesamiento
de
la
El profesor explicar el concepto de antnimos y las clases de antnimos.
informacin (desarrollo de la
Luego se les entregar en una hoja un esquema del tema tratado para reforzar lo
capacidad especfica).
aprendido .Se solicita a los alumnos que realicen preguntas sobre algunas dudas que
o
fase de Entrada.
tengan del tema.
TIEMPO
10
10
o
o
5.
fase de Elaboracin.
Aplicacin de lo aprendido y
transferencia a situaciones
nuevas.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
Se resolver con los alumnos algunos ejercicios de antnimos para que consoliden
sus conocimientos.
Se les entregar a los alumnos una hoja con diversos ejercicios que tendrn que
resolver en el aula.
El docente monitorea el trabajo aclarando dudas e indicndoles que deben usar el
diccionario.
EVALUACIN:
El docente procede a recoger los trabajos de los ejercicios propuestos e intercambia
los trabajos, para luego en forma conjunta con los alumnos proceder a desarrollarlos y
as saber los errores que han cometido.
METACOGNICIN:
Se plantea la preguntas Metacognitivas:
Qu hemos aprendido hoy?
Por qu es importante diferenciar los tipos de antnimos?
IV. EVALUACIN:
COMPETENCIAS
SE EXPRESA ORALMENTE
INDICADORES

10
10
INSTRUMENTOS
Utiliza voz audible y entonacin adecuada.

Reconoce los tipos de antnimos en los ejercicios propuestos.
_____________________________
50
Prctica calificada
V B ____________________________
Director
MED UGEL 16
Identificando los gneros literarios

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
20 -05-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
La literatura infantil y juvenil. Los gneros literarios

INTERACTA CON EXPRESIONES LITERARIAS
Organiza informacin sobre los gneros literarios y la literatura infantil y juvenil.

MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
MOTIVACIN:
1.
Motivacin
El docente motiva a los estudiantes a revisar el cuadro Antes de leer y que, luego, lean en
2.
silencio el texto En el campo enemigo
previos
RECUPERACIN
DE SABERES PREVIO:
Lee en voz alta las preguntas de comprendemos y les solicita que relean el texto antes
cognitivo
de pasar a la siguiente actividad.
Quines son los dos personajes que aparecen en la ilustracin?
De qu tratar el texto?
Crees que sea una historia para nios o jvenes? Da tus razones
DESARROLLO
4.
Procesamiento de la
El docente lee en voz alta la informacin sobre la literatura infantil y juvenil, as como sobre
los gneros literarios.
Los ayuda a comprender los gneros literarios dndoles ms ejemplos.

o
fase de Entrada.
En relacin con el gnero pico-narrativo, les explica que el trmino pico, en un sentido
o
ms estricto, suele referirse especficamente a las obras narrativas en verso que durante la
fase de Elaboracin.
Antigedad clsica y la Edad Media relataban hechos heroicos.
o
Les explica que, si lo desean, podrn presentar el esquema en diapositivas o en un

5.
papelografo. Se sugieren estos criterios para la evaluacin del organizador grfico:
TIEMPO
10
10
50
y
transferencia
situaciones nuevas.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
Informacin sintetizada.
Inclusin de ideas clave.
Jerarquizacin de los contenidos.
Los apoya mediante recursos que le permitan desarrollar su creatividad en la
elaboracin de historias colectivas de Somos creativos. Aprovecha la oportunidad para
recordar las normas de trabajo grupal.
EVALUACIN:
Despus de explicar adecuadamente el tema, el docente le entregar a cada alumno una
hoja de prctica referida a la sesin donde debern demostrar todo lo aprendido en clase.
METACOGNICIN:
El docente los orienta a las preguntas presentadas en Valores y actitudes. Los motiva a que
se expresen con honestidad, para ello prepara un clima de confianza y cercana.
Los gua a responder por escrito las preguntas de Metacognicin y a reconocer sus propias
habilidades.
Qu hice antes de leer la informacin de esta pgina?
Qu habilidades puse en prctica al organizar la informacin?
IV. EVALUACIN:
COMPETENCIAS
INDICADORES

10
INSTRUMENTOS
Organiza la informacin sobre los gneros literarios y la literatura infantil y juvenil.
_____________________________
10
Organizador visual
V B ____________________________
Director
MED UGEL 16
Conociendo como la tecnologa nos enferma

I.
DATOS INFORMATIVOS:
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA
JOS PARDO Y BARREDA
REA
COMUNICACIN
DOCENTE
II.
GRA
DO
BIME
STRE
UNID
AD
SEGUNDO
I
02
SECC
A y B
IN
DURA
CIN
FECH
A
90 MIN.
21/22 -05-2015
TEMA
TRANSVERSAL/VALOR
PRIORIZADO
COMPETENCIA
Lectura n 04. Cuando la tecnologa nos enferma

COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

MOMENTOS
PEDAGOGICOS
INICIO
MOTIVACIN:
1.
Motivacin
El docente conversa brevemente sobre el uso de la tecnologa actualmente.
2.
RECUPERACIN
DE SABERES PREVIO:
previos
En
la
seccin
Anticipamos el docente trata de que los estudiantes escriban las respuestas
primero
y
luego
pide a algunos que las compartan con el saln.
cognitivo
Antes de leer. , fjate en el ttulo, observa las imgenes y responde De qu trata el texto?
La segunda pregunta podra generar una conversacin acerca de qu se entiende por
tema actual. Por ejemplo, este tema tendr la misma actualidad en las capitales de
departamento que en los sectores rurales?
Consideras que se tratar de un tema actual? Por qu?
El docente propone que respondan la interrogante:
La imagen de las manos atadas qu mensaje crees que quiere transmitir?
DESARROLLO
4.
o
o
o
Procesamiento de la
fase de Entrada.
fase de Elaboracin.
El docente pide a los estudiantes que revisen previamente las preguntas propuestas en el
cuaderno de trabajo para el estudiante.
En la pregunta 1, pide que transcriban en el cuadro palabras cuyo significado desconocen y
procura explicarlas utilizando sus propias expresiones.
En la interrogante 2, con la ayuda de un compaero, investiga en el diccionario las
acepciones de las palabras de la actividad anterior y anota en el siguiente cuadro la
acepcin ms apropiada segn el contexto del artculo.
TIEMPO
05
15
55
5.
y
transferencia
a
situaciones nuevas.
SALIDA
aprendizaje
(Metacognicin)
7. Evaluacin
IV. EVALUACIN:
COMPETENCIAS
COMPRENSIN DE
TEXTOS ESCRITOS
En la pregunta 3, explican con su palabras que significan las expresiones:

aprender a surfear la tecnologa sin necesidad de hundirse
el objetivo es, siempre, ser usuarios de la tecnologa y no sus esclavos
En la pregunta 4 releen las frases en negrita que aparecen en el texto. Por qu creen que
se han utilizado? Cul es su funcin en el texto?
En la pregunta 5 contestan Cul es el tema del texto?
En la pregunta 6 leen con atencin los subttulos del texto y su contenido. Luego,
responden:Es posible afirmar que los subttulos de este texto son equivalentes a los
subtemas? Por qu?
Para la pregunta 7 repasa con los estudiantes las caractersticas sintcticas de los
subtemas (frase nominal) y de las ideas temticas (oracin bimembre).
En la pregunta 8, les pide que recuerden la conversacin que tuvieron en las actividades de
anticipacin acerca de si el tema era actual o no. Les explica el significado de relevante
y les pregunta si un tema puede ser actual, pero irrelevante; o no actual, pero relevante.
Para la interrogante 9, les pide que respondan si consideran que el tema del texto ledo es
relevante para los adolescentes.
En la pregunta 10 responden Conoces alguna persona que tenga o parezca tener
tecnoestrs? qu sntomas has observado? Qu le recomendaras?
En la pregunta 11 responde Utilizas las nuevas tecnologas? Mencinalas y completa el
cuadro.
Para la interrogante 12 reflexiona Estas usando adecuadamente las tecnologas que
tienes a tu disposicin?
EVALUACIN:
El docente les pide a los estudiantes que respondan individualmente y por escrito la
seccin actividad integradora. Luego el docente revisa sus respuestas y observa si hay
problemas comunes a un buen nmero de estudiantes. Si es as, puede utilizar el material
de ampliacin para fijar mejor las habilidades o conceptos que no estn claros.
METACOGNICIN:
Pide que contesten la preguntas de Metacognicin:
Qu aprend sobre el tecnoestrs?
Qu saba antes acerca de este tipos de textos y qu es lo que se ahora?
Cmo y cundo voy a utilizar lo aprendido?
INDICADORES

05
INSTRUMENTOS
Identifican las desventajas de la tecnologa, sealando las consecuencias del uso

de dispositivos electrnicos.
_____________________________
10
Cuestionario.
V B ____________________________
Director

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