PC Plastica 123ESO

1
EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

PROYECTO CURRICULAR
CURSOS
PRIMERO A TERCERO
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
PROYECTO aula 360
PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

CURSOS PRIMERO A TERCERO ESO _ aula 360
NDICE
1. Introduccin
3
2. El marco legal
4
2.1. Principios pedaggicos
6
2.2. Atencin a la diversidad
6
2.3. Competencias bsicas
7
2.4. Contribucin de la materia de Educacin Plstica y Visual
a la adquisicin de las competencias bsicas
17
2.5. Evaluacin y promocin
19
2.6. Evaluacin de diagnstico
20
3. Introduccin a la materia
21
4. Objetivos generales
23
4.1. Objetivos generales de la etapa
23
4.2. Objetivos generales de la materia
24
5. Contenidos
25
5.1. Contenidos de la materia
25
5.2. Secuenciacin de contenidos del curso en nuestro proyecto
27
6. Criterios de evaluacin de la materia
29
7. Propuestas para la evaluacin de competencias en Educacin Plstica y Visual I 31
7.1. Criterios de evaluacin de Educacin Plstica y Visual I
31
7.2. Indicadores de desempeo de Educacin Plstica y Visual I, respecto a las
competencias bsicas
32
7.3. Indicadores de desempeo comunes a las distintas materias
de 1. y 2. ESO
36
8. Propuestas para la evaluacin de competencias en Educacin Plstica y Visual II 39
8.1. Criterios de evaluacin de Educacin Plstica y Visual II
39
8.2. Indicadores de desempeo de Educacin Plstica y Visual II, respecto a
las competencias bsicas
40
8.3. Indicadores de desempeo comunes a las distintas materias de 3. ESO 43
9. Programacin de aula
47
9.1. Volumen I
9.2. Volumen II
10. Atencin a la diversidad
11. Descripcin de los materiales
11.1. Libros impresos para el alumno
11.2. Libros digitalizados
11.3. Gua didctica visual con CD de recursos y evaluacin
12. Recursos didcticos
12.1. Bibliografa
12.2. Recursos digitales y en internet

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1. Introduccin
Con el proyecto aula 360, Edelvives quiere dar respuesta a la actual realidad
social y cultural, regulada por la nueva ley de educacin (LOE 2/2006, de mayo), y
consciente de las nuevas necesidades que existen en el conjunto de la comunidad
educativa (alumnos, profesores, padres).
Nuestro inters por garantizar la calidad de las enseanzas, atender a la diversidad,
permitir la adquisicin de las competencias bsicas y contribuir a formar mejores
personas y mejores ciudadanos nos ha animado a concebir un nuevo proyecto
editorial para dar servicio a todas las personas implicadas en la ESO.
Desde nuestro ideario de compromiso e innovacin, tras escuchar a los profesores y
estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que
incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en
distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autnomo
y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.
Entre las caractersticas de los materiales, destacamos que pretenden ser:
de calidad: garantizan los mnimos y ofertan posibilidades de ampliacin.

flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar segn las necesidades de sus
alumnos.
actuales: innovadores en aspecto, giles en sus propuestas, actualizados en sus
formatos y contenidos
comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educacin y
testados ampliamente, responden a las exigencias de la actualidad.
variados: para alumnos y profesores, para el trabajo personal y del aula, en
formato papel y digital, para leer y escribir
Algunos de los principios que han guiado la elaboracin del nuevo proyecto son:
Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de

la etapa: textos para favorecer la lectura, actividades de comprensin y
expresin, habilidades lingsticas, creativas y artsticas, espritu crtico y afn de
investigacin.
Incluir propuestas explcitas de educacin en valores para ser mejores personas y
mejores ciudadanos: autonoma, confianza, espritu crtico y afn de mejora,
capacidad de colaborar en equipo, responsabilidad, compromiso
Insistir en las tcnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que aprenden
a aprender, a tratar la informacin en soportes tradicionales y digitales y a
familiarizarse con las tecnologas de la informacin como instrumento de
aprendizaje de cada materia.

2. El marco legal
El Proyecto educativo aula 360 para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se
justifica en funcin de los criterios establecidos por la ltima reforma del sistema
educativo en nuestro pas, hace suyos los preceptos y valores de la Constitucin y se
asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgnica de
Educacin 2/2006, de 3 de mayo (LOE), as como en el Real Decreto 1631/2006, de
29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a
la Educacin Secundaria Obligatoria.
De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traduccin material, los siguientes
principios bsicos de actuacin educativa especificados en la citada ley:
1. La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la
no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que
deriven de discapacidad.
3. La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin.
4. La concepcin de la educacin como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida.
5. La flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses,
expectativas y necesidades del alumnado, as como a los cambios que
experimentan el alumnado y la sociedad.
6. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral
en conocimientos, destrezas y valores.
7. El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
centros,
9. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que
corresponden al Estado, a las Comunidades Autnomas, a las corporaciones
locales y a los centros educativos.
10. La participacin de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno y
funcionamiento de los centros docentes.
11. La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los
mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar
y social.
12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
13. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la

educacin, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
14. El fomento y la promocin de la investigacin, la experimentacin y la innovacin
educativa.
15. La evaluacin del conjunto del sistema educativo, tanto en su programacin y
organizacin y en los procesos de enseanza y aprendizaje como en sus
resultados.
16. La cooperacin entre el Estado y las Comunidades Autnomas en la definicin,
aplicacin y evaluacin de las polticas educativas.
17. La cooperacin y colaboracin de las Administraciones educativas con las
corporaciones locales en la planificacin e implementacin de la poltica educativa.
Asimismo, el Proyecto aula 360 colabora en la consecucin de los siguientes fines
promulgados en la LOE:
1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2. La educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la
igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de
trato y no discriminacin de las personas con discapacidad.
3. La educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios
democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la
resolucin pacfica de los mismos.
4. La educacin en la responsabilidad individual y en el mrito y esfuerzo personal.
5. La formacin para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en comn, la
cohesin social, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos as como la
adquisicin de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio
ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la creatividad,
la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
7. La formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural
de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
8. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el desarrollo de
hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
9. La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
10. La capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y
en una o ms lenguas extranjeras.
11. La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la
vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad
de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2.1. Principios pedaggicos

1. Se arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan
el trabajo en equipo.
2. Se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las
competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso
de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un
tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias.
3. Promover las medidas necesarias para que la tutora personal de los alumnos y la
orientacin educativa, psicopedaggica y profesional, constituyan un elemento
fundamental en la ordenacin de esta etapa.
4. Regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que
manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad
ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los
alumnos con discapacidad.
2.2. Atencin a la diversidad

1. La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de
atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las
competencias bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria y no
podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que les impida alcanzar
dichos objetivos y la titulacin correspondiente.
2. Las administraciones educativas regularn las diferentes medidas de atencin a la
diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio
de su autonoma, una organizacin de las enseanzas adecuada a las
caractersticas de su alumnado.
3. Entre estas medidas se contemplarn los agrupamientos flexibles, el apoyo en
grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas,
las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currculo, la integracin de materias
en mbitos, los programas de diversificacin curricular y otros programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
4. La integracin de materias en mbitos, destinada a disminuir el nmero de
profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deber respetar los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de todas las materias que se
integran, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integracin tendr
efectos en la organizacin de las enseanzas pero no as en las decisiones
asociadas a la promocin.
5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de
evaluacin del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas
especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dichas adaptaciones se realizarn buscando
el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la
promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas

adaptaciones.
La escolarizacin de estos alumnos en la etapa de Educacin Secundaria
Obligatoria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello
favorezca la obtencin del ttulo al que hace referencia el artculo 15 y sin
menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin.
6. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo
se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro,
recibirn una atencin especfica que ser, en todo caso, simultnea a su
escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o ms
aos, podrn ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les
correspondera por edad, siempre que dicha escolarizacin les permita completar
la etapa en los lmites de edad establecidos con carcter general. Para este
alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su
integracin escolar y la recuperacin de su desfase y les permitan continuar con
aprovechamiento sus estudios.
7. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal por el personal con la debida cualificacin y en los trminos que
determinen las administraciones educativas, se flexibilizar, en los trminos que
determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporacin a
la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es lo ms
adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
8. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de
su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artculo 121.2 de la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2.3. Competencias bsicas

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento
integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter
bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven
al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer
la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz
de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera
efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los

criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las
distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.
Con las materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas
alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las
competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la
enseanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias.
Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,
cada una de las competencias materias se alcanzar como consecuencia del trabajo
en varias materias.
El trabajo en las materias del currculo para contribuir al desarrollo de las
competencias bsicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y
funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la organizacin y el
funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado, las normas de
rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos didcticos, o la
concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros
aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana,
o la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin
de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la
planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las
consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias
bsicas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Competencia en comunicacin lingstica.

Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal
A continuacin se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas

competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado
bsico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educacin Secundaria
Obligatoria.
El currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en
ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirn el desarrollo de las
competencias en esta etapa. As pues, en cada materia se incluyen referencias
explcitas acerca de su contribucin a aquellas competencias bsicas a las se orienta
en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia seleccin de los
contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluacin,
sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisicin.
1. Competencia en comunicacin lingstica
Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y

autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten
expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar,
formarse un juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar
coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita,
todo lo cual contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en s
mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno, y acercarse a
nuevas culturas, que adquieren consideracin y respeto en la medida en que se
conocen. Por ello, la competencia de comunicacin lingstica est presente en la
capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.
El lenguaje, como herramienta de comprensin y representacin de la realidad, debe
ser instrumento para la igualdad, la construccin de relaciones iguales entre hombres
y mujeres, la eliminacin de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicacin
lingstica debe ser motor de la resolucin pacfica de conflictos en la comunidad
escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de
interaccin verbal, ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de
los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y
adaptar la comunicacin al contexto. Supone tambin la utilizacin activa y efectiva de
cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales
adecuados a cada situacin de comunicacin.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten
buscar, recopilar y procesar informacin, y ser competente a la hora de comprender,
componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas
diversas. La lectura facilita la interpretacin y comprensin del cdigo que permite
hacer uso de la lengua escrita y es, adems, fuente de placer, de descubrimiento de
otros entornos, idiomas y culturas, de fantasa y de saber, todo lo cual contribuye a su
vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propsitos u objetivos a las
acciones propias de la comunicacin lingstica (el dilogo, la lectura, la escritura, etc.)
est vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las
habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y
organizar y autorregular el conocimiento y la accin dotndolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prcticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e
implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacin y anlisis.
Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situacin comunicativa
en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicacin
efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias
necesarias para interactuar lingsticamente de una manera adecuada.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales,
de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en funcin del
contexto y la intencin comunicativa. Implica la capacidad emptica de ponerse en el
lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
10
distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en

fondo y forma las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar crticas con
espritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalizacin especialmente en lengua escrita esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a ms y diversas
fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.
En sntesis, el desarrollo de la competencia lingstica al final de la educacin
obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el
uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
2. Competencia matemtica
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones
bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto
para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver
problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar con
claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la
posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el mbito escolar
o acadmico como fuera de l, y favorece la participacin efectiva en la vida social.
Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos
geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta
en prctica de procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a
la obtencin de informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a una
mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando
las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e
informaciones. En consecuencia, la competencia matemtica supone la habilidad para
seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin,
entre otros) y aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica, lo que
conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza
asociado a los resultados derivados de los razonamientos vlidos.
La competencia matemtica implica una disposicin favorable y de progresiva
seguridad y confianza hacia la informacin y las situaciones (problemas, incgnitas,
etc.) que contienen elementos o soportes matemticos, as como hacia su utilizacin
cuando la situacin lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en
su bsqueda a travs del razonamiento.
Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y
razonamientos matemticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones
cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificacin de tales situaciones, la
aplicacin de estrategias de resolucin de problemas, y la seleccin de las tcnicas
adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la informacin
disponible estn incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la
actividad matemtica en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su
desarrollo en la educacin obligatoria se alcanzar en la medida en que los
conocimientos matemticos se apliquen de manera espontnea a una amplia variedad
de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.
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El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria,

conlleva utilizar espontneamente en los mbitos personal y social los elementos y
razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En
definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar
matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y
comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas de apoyo
adecuadas, e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento
para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de
complejidad.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la
comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicacin de los
conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los fenmenos desde los
diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
As, forma parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse
en l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posicin.
Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio fsico lleva implcito ser
consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su
asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes
resultantes, as como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien
del desarrollo y de que ste procure la conservacin de los recursos y la diversidad
natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone, demostrar,
espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes
informativos y publicitarios, as como unos hbitos de consumo responsable en la vida
cotidiana.
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y
de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente
las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposicin a una
vida fsica y mental saludable en un entorno natural y social tambin saludable.
Asimismo, supone considerar la doble dimensin individual y colectiva de la salud, y
mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones
sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el
medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicacin de
estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como
demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio
ambiente.
Tambin incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y tcnicos,
y de teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad
progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propios del anlisis
12
sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes;

realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco terico o
interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y
representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones
tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de
complejidad; e identificar el conocimiento disponible, terico y emprico) necesario
para responder a las preguntas cientficas, y para obtener, interpretar, evaluar y
comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmico, personal y social).
Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y lmites de la actividad
investigadora como construccin social del conocimiento a lo largo de la historia.
Esta competencia proporciona, adems, destrezas asociadas a la planificacin y
manejo de soluciones tcnicas, siguiendo criterios de economa y eficacia, para
satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.
En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicacin del pensamiento
cientfico-tcnico para interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar
decisiones con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que los avances que
se van produciendo en los mbitos cientfico y tecnolgico tienen una influencia
decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado de otras formas de
conocimiento, y la utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y al
desarrollo tecnolgico.
En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aqu, son parte de
esta competencia bsica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del
medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud
individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar
y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en
distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la
informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la
fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o
multimedia). Requiere el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico,
icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia, as
como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes
tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los
lenguajes y soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento. Transformar
la informacin en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla,
relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel
de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos
adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes
lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

13
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin de
transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de
procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y
compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de
colaboracin ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades
de aprendizaje, formales e informales, y generar producciones responsables y
creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos
cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que proporcionan
y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo en
equipo, tanto en su vertiente sincrnica como diacrnica, conociendo y relacionndose
con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como
herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir
objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos
tecnolgicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo
tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas a medida que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer
tareas u objetivos especficos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una
persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y
utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas;
tambin tener una actitud critica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los
distintos soportes.
5. Competencia social y ciudadana
Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir
cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones
y decisiones adoptadas.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la
evolucin y organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer
activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia favorece la comprensin de la realidad histrica y social del mundo,
su evolucin, sus logros y sus problemas. La comprensin crtica de la realidad exige
experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al
analizar esa realidad. Conlleva recurrir al anlisis multicausal y sistmico para enjuiciar
los hechos y problemas sociales e histricos y para reflexionar sobre ellos de forma
global y crtica, as como realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre
14
situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la

realidad.
Significa tambin entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente
pluralidad y su carcter evolutivo, adems de demostrar comprensin de la aportacin
que las diferentes culturas han hecho a la evolucin y progreso de la humanidad, y
disponer de un sentimiento comn de pertenencia a la sociedad en que se vive. En
definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad
local.
Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades
sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de
la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonoma
empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores
construida mediante la reflexin crtica y el dilogo en el marco de los patrones
culturales bsicos de cada regin, pas o comunidad.
La dimensin tica de la competencia social y ciudadana entraa ser consciente de los
valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear
progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos
al afrontar una decisin o un conflicto. Ello supone entender que no toda posicin
personal es tica si no est basada en el respeto a principios o valores universales
como los que encierra la Declaracin de los Derechos Humanos.
En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y
valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y
escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto
de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de
la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
Adems implica, la valoracin de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la
igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y
mujeres. Igualmente la prctica del dilogo y de la negociacin para llegar a acuerdos
como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito personal como en el social.
Por ltimo, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadana activa e
integradora que exige el conocimiento y comprensin de los valores en que se
asientan los estados y sociedades democrticas, de sus fundamentos, modos de
organizacin y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar crticamente
sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad,
participacin y ciudadana, con particular atencin a los derechos y deberes
reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitucin espaola y en la
legislacin autonmica, as como a su aplicacin por parte de diversas instituciones; y
mostrar un comportamiento coherente con los valores democrticos, que a su vez
conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulacin de los
mismos.
En definitiva, el ejercicio de la ciudadana implica disponer de habilidades para
participar activa y plenamente en la vida cvica. Significa construir, aceptar y practicar
normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los derechos,
libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender los derechos de los
dems.
En sntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive,
afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio tico basado en los valores
y prcticas democrticas, y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud
15
constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

obligaciones cvicas.
6. Competencia cultural y artstica
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico en particular, lleva implcito
disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, as como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas,
sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y
ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito
personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto
expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para
expresarse mediante cdigos artsticos y, en la medida en que las actividades
culturales y artsticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso
disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un
resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas
y contribuciones ajenas.
La competencia artstica incorpora, asimismo, el conocimiento bsico de las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as
como de las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural. Adems
supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad
la mentalidad y las posibilidades tcnicas de la poca en que se crean, o con la
persona o colectividad que las crea. Esto significa tambin tener conciencia de la
evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas y los gustos, as
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores
estticos han desempeado y desempean en la vida cotidiana de la persona y de las
sociedades.
Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implcita en la expresin
de ideas, experiencias o sentimientos a travs de diferentes medios artsticos, como la
msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares. Exige, asimismo, valorar la libertad de
expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y
la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
En sntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto
a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales,
como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresin
artstica para realizar creaciones propias; implica un conocimiento bsico de las
distintas manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo en grupo, una actitud abierta, respetuosa y crtica
hacia la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo y voluntad de
cultivar la propia capacidad esttica y creadora, y un inters por participar en la vida
16
cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la

propia comunidad, como de otras comunidades.
7. Competencia para aprender a aprender
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y
ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisicin
de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del
proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, as como de lo que se puede
hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o
recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que
redunda en la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo
se aprende, y de cmo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de
aprendizaje, optimizndolos y orientndolos a satisfacer objetivos personales.
Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las
primeras y teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una
expectativa de xito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos
retos de aprendizaje.
Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje, como la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la
expresin lingstica o la motivacin de logro, entre otras, y obtener un rendimiento
mximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y
tcnicas: de estudio, de observacin y registro sistemtico de hechos y relaciones, de
trabajo cooperativo y por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y
organizacin de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los
diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la
informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o problema utilizando
diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma de decisiones,
racional y crticamente, con la informacin disponible.
Incluye, adems, habilidades para obtener informacin ya sea individualmente o en
colaboracin y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y
capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.
Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio
y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y
realista.
Hace necesaria tambin la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoracin como
un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del
esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse,
responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los
errores y aprender de y con los dems.
En sntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestin y control de las propias
capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia
17
personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar,

de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y tcnicas de
trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. Autonoma e iniciativa personal
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y
aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la
creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular
riesgos y de afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad
de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar
proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y
planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos
responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y
planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la
prctica. Adems, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo
de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse,
extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Exige, por todo ello, tener una visin estratgica de los retos y oportunidades que
ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivacin para lograr el xito
en las tareas emprendidas, con una sana ambicin personal, acadmica y profesional.
Igualmente ser capaz de poner en relacin la oferta acadmica, laboral o de ocio
disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.
Adems, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovacin que presupone
flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como
oportunidades, adaptarse crtica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y
encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.
En la medida en que la autonoma e iniciativa personal involucran a menudo a otras
personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para
relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las
ideas de los dems, dialogar y negociar, la seguridad para transmitir a los dems las
propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible.
Otra dimensin importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente
ms social, est constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el
liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu
de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de
tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de
riesgos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con
creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

18
2.4. Contribucin de la materia de Educacin plstica y visual a

la adquisicin de las competencias bsicas
La Educacin plstica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado
capacidades perceptivas, expresivas y estticas a partir del conocimiento terico y
prctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez ms
configurada como un mundo de imgenes y objetos que se perciben a travs de
estmulos sensoriales de carcter visual y tctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el
desarrollo de la imaginacin, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el
razonamiento crtico ante la realidad plstica, visual y social, dotar de las destrezas
necesarias para usar los elementos plsticos como recursos expresivos y predisponer
al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.
1. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia en
comunicacin lingstica porque ayuda a
Usar adecuadamente los recursos especficos del lenguaje para expresar

ideas, sentimientos y emociones.
Integrar el lenguaje plstico y visual con otros lenguajes, enriqueciendo as la
comunicacin.
2. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia matemtica

porque ayuda a
Desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico.
Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante

la geometra y la representacin objetiva de las formas.
3. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia en el

conocimiento y la interaccin con el mundo fsico porque ayuda a
Utilizar procedimientos propios del mtodo cientfico, como observar,
experimentar, descubrir y realizar despus una reflexin y un anlisis.
Elegir los materiales para la creacin de las obras propias y el anlisis de las
ajenas desde valores de sostenibilidad y reciclaje.
Colaborar en la conservacin del patrimonio cultural.
4. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la competencia en el
Tratamiento de la informacin y competencia digital porque ayuda a
Trabajar contenidos especficos relativos al entorno audiovisual y multimedia,

centrados en el mundo de la imagen.
Usar recursos tecnolgicos especficos para la produccin de creaciones

visuales.
5. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia social y

ciudadana porque ayuda a
Trabajar en equipo para realizar determinadas creaciones artsticas.

19
Practicar actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin y flexibilidad en los

trabajos realizados en comn.
Proporcionar y valorar diferentes respuestas posibles ante un mismo estmulo

visual, lo que facilitar la aceptacin de las diferencias.
Expresar y respetar las diferentes emociones, vivencias e ideas asociadas a las

realizaciones artsticas.
6. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia cultural y
artstica porque ayuda a
Ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y utilizar las

tcnicas y los recursos que les son propios.
Aprender a mirar, ver, observar y percibir las producciones artsticas.

Conocer el lenguaje visual para apreciar los valores estticos y culturales de
las producciones artsticas.
Experimentar e investigar diversas tcnicas plsticas y visuales.
Expresarse a travs de la imagen.
7. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia en aprender

a aprender porque ayuda a
Reflexionar sobre los procesos y la experimentacin creativa.
Tomar conciencia de las propias capacidades y recursos, y aceptar los propios

errores, como maneras de mejorar la comprensin y expresin de obras
artsticas.
8. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Autonoma e iniciativa

personal porque ayuda a
Llevar a cabo procesos de creacin que supongan convertir una idea en un

producto, desarrollando as su espritu creativo.
Desarrollar estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de

anticipacin y de evaluacin de resultados.
Aprender a tomar decisiones de manera autnoma.
Experimentar, investigar y valorar de forma crtica las realizaciones propias.
2.5. Evaluacin y promocin

1. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin
Secundaria Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias
del currculo.
2. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la
etapa, sern adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del
alumno respectivo, atendiendo a la consecucin de los objetivos. Las decisiones
sobre la obtencin del ttulo al final de la misma sern adoptadas de forma
20
colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la

consecucin de las competencias bsicas y los objetivos de la etapa.
3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarn
de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan
evaluacin negativa en dos materias, como mximo y repetirn curso cuando
tengan evaluacin negativa en tres o ms materias. Excepcionalmente, podr
autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide
seguir con xito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables
de recuperacin y que dicha promocin beneficiar su evolucin acadmica. Las
Administraciones educativas regularn las actuaciones del equipo docente
responsable de la evaluacin.
4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperacin de las materias con evaluacin
negativa, las Administraciones educativas regularn las condiciones para que los
centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que
determinen.
5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirn los
programas de refuerzo que establezca el equipo docente y debern superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia
ser tenida en cuenta a los efectos de promocin y titulacin previstos en los
apartados anteriores.
6. El alumno podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo
dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en el ltimo
curso de la etapa, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el
apartado 2 del artculo 4. Excepcionalmente, un alumno podr repetir una segunda
vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
7. En todo caso, las repeticiones se planificarn de manera que las condiciones
curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estn orientadas a la
superacin de las dificultades detectadas.
8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria
no hayan obtenido la titulacin establecida en el artculo 31.1 de esta Ley podrn
realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.
9. Los alumnos que cursen los programas de diversificacin curricular a los que se
refiere el artculo 27, sern evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa
y los criterios de evaluacin fijados en cada uno de los respectivos programas.
2.6. Evaluacin de diagnstico

Al finalizar el segundo curso de la Educacin Secundaria Obligatoria todos los centros
realizarn una evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por
sus alumnos. Esta evaluacin ser competencia de las Administraciones educativas y
tendr carcter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y
para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrn como marco
de referencia las evaluaciones generales de diagnstico que se establecen en el
artculo 144.1 de esta Ley.

21
3. Introduccin a la materia
El proyecto de la materia de Educacin Plstica y Visual se adapta a las necesidades
de la normativa del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn lo dispuesto en
la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin. Uno de los objetivos que
establece la Ley es Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin. (Captulo III, Artculo 23, BOE, nm. 106, 4 de mayo de 2006, p.
17170).
Para cumplir dichas necesidades se ha empleado una metodologa didctica
coherente y rigurosa que interrelaciona diversos elementos y contenidos.
Los procesos de aprendizaje se realizan, necesariamente, a travs de los medios de
comunicacin, los cuales transmiten las sensaciones, las experiencias y, en definitiva,
el conocimiento mediante los sentidos: tacto, odo y vista, principalmente.
Adems, no todo el aprendizaje se canaliza en la escuela, dependiendo este tambin
del entorno, las personas prximas y las circunstancias individuales. Alrededor de las
tres cuartas partes de la vida de los chicos se desarrollan fuera del colegio, teniendo
lugar el aprendizaje a travs de cauces muy diversos que no siempre coinciden con
las estrategias elaboradas en el currculo docente.
Por ello, el currculo escolar debiera plantearse la educacin en los medios de
comunicacin como actividad esencial. Conseguir que el alumno aprenda a or,
entendiendo lo que se dice, o siendo capaz de disfrutar con los sonidos, y que se
exprese mediante el lenguaje oral y los sonidos no verbales, es una meta bsica en
las tareas educativas.
De igual modo, lograr que el alumno aprenda a ver, apreciando el aspecto plstico y
tctil de las formas, as como expresarse y comunicarse mediante el lenguaje plstico
y visual, es la otra meta esencial en cualquier proyecto educativo del rea de los
medios instrumentales de la comunicacin.
Debe entenderse, adems, que esta educacin contiene un componente instrumental
esencial, ya que saber comprender o expresarse mediante formas resulta
imprescindible para la elaboracin de ideas y la comprensin del mundo formal.
El pensamiento humano trabaja fundamentalmente mediante abstracciones y
concreciones, con palabras que evocan pensamientos abstractos o con palabras o
imgenes que invocan formas u objetos concretos. A la atencin a este segundo modo
de actuar del pensamiento va dirigida la Educacin plstica y visual que proponemos y
que presentamos en estas lneas.
De lo anterior se desprende que la necesidad de que cualquier proyecto docente
general cuente con una formacin como la sealada, es debida a que, para la mayora
de las reas formativas, resulta necesaria una adecuada formacin en el lenguaje
visual y plstico, dado el carcter de los asuntos que dichas reas tratan.
Esta interaccin del rea de Educacin plstica y visual con otras reas formativas no
es una propiedad exclusiva suya, sino que ocurre igual con las dems reas que
presentan un fuerte carcter instrumental; tal es el caso de las Matemticas o la
Lengua, por ejemplo. Pero, de la misma manera que sucede con estas, la Educacin
plstica y visual no tiene solamente el propsito de facilitar el proceso educativo en
otras reas, sino que se remite tambin a s misma y a los fines que le son
esencialmente propios. As como la Lengua no solo sirve para poder entender y
22
expresarse en cualquier materia (encauzndose a finalidades propias como es, por

ejemplo, la Literatura), la Educacin plstica y visual desarrolla sus propios
contenidos, como la expresin plstica libre o la representacin objetiva de las formas.
A lo largo de la historia de la humanidad se han sucedido representaciones plsticas
que han marcado un modo de vivir: desde la casa al templo, la escultura, los adornos,
los estampados del vestido o los grandes murales. Esta configuracin del mundo
visual-artificial que nos rodea est siempre impregnada, en mayor o menor medida, de
una componente de gran trascendencia, el Arte, y a esta componente se refiere
tambin la asignatura de Educacin plstica y visual.
Es evidente que no todas las cuestiones vinculadas con el Arte son contempladas en
exclusividad por el rea de Educacin plstica y visual, sindolo sobre todo aquellas
relacionadas con la representacin y la percepcin esttico-plsticas, es decir,
aquellas cuestiones propias de la realizacin del producto. Por otro lado, segn sea la
trascendencia del producto, el nivel de impregnacin artstica ser mayor o menor y,
en ese sentido, la exclusividad del rea ser ms o menos importante.
La apreciacin de la obra de arte, en definitiva, se puede plantear desde diversos
ngulos: histrico, filosfico, material y, especialmente, desde el propio lenguaje
plstico. Y es que hoy da parece incuestionable el valor formativo y el carcter de
objetivo general que, en el sistema educativo, tiene la apreciacin de la obra de arte,
no solo desde el punto de vista esttico, sino tambin desde el aprecio al bien comn y
la valoracin del patrimonio cultural de los pueblos.
Se ha tenido presente en todo momento el uso de las nuevas tecnologas en la
configuracin de la materia; su uso permite incentivar en nuestros alumnos la
bsqueda de informacin sobre autores, estilos y tcnicas, de forma que internet o una
presentacin de PowerPoint nos permiten desarrollar temas de una manera ms
motivadora y mucho ms ilustrativa. Adems, es progresivo el uso de dichas
tecnologas, y de los programas ms adecuados, como instrumento habitual para el
desarrollo de sus propias creaciones y trabajos.
Por ltimo, aadir que en el extremo opuesto a las expresiones libres cargadas de
sensibilidad e intencin comunicativa, se encuentran las expresiones objetivas, en las
que la representacin del objeto trata de comunicar la configuracin del mismo,
huyendo deliberadamente de toda impregnacin artstica. Esta representacin puede
tener una intencin comunicativa o descriptiva. En la primera de ellas, se ofrece la
configuracin del objeto desde un punto de vista usual, recurriendo la segunda a
convencionalismos geomtricos para obtener una descripcin analtica y cientfica del
mismo. As, cuanto ms analtica y descriptiva sea la representacin, mayor carcter
instrumental adquirir y ms vinculaciones con las dems reas formativas podrn
establecerse en el estudio de la asignatura. En estos casos, de ser una materia
dirigida hacia s misma (centrpeta), pasar a constituir una asignatura dirigida hacia
fuera (centrfuga). Ambas tendencias son importantes y necesarias y su ponderacin
ser analizada en este Proyecto.

23
4. Objetivos generales
4.1. Objetivos generales de la etapa
Segn la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, la Educacin Secundaria
Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les
permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadana democrtica.
2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres
y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica
en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la
comunicacin.
6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
9. Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
24
12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
4.2. Objetivos generales de la materia

Segn el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria, la
enseanza de la Educacin plstica y visual en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crtica las imgenes del
entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plsticas, estticas y
funcionales.
2. Apreciar los valores culturales y estticos, identificando, interpretando y valorando
sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a
su respeto, conservacin y mejora.
3. Comprender las relaciones del lenguaje plstico y visual con otros leguajes y elegir
la frmula expresiva ms adecuada en funcin de las necesidades de
comunicacin.
4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plstico y
visual y saber relacionarlas con otros mbitos de conocimiento.
5. Utilizar el lenguaje plstico para representar emociones y sentimientos, vivencias e
ideas, contribuyendo a la comunicacin, reflexin crtica y respeto entre las
personas.
6. Utilizar las diversas tcnicas plsticas y visuales y las Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin para aplicarlas en las propias creaciones.
7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las
proporciones y la representacin de las cualidades de las superficies y el detalle de
manera que sean eficaces para la comunicacin.
8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso
de realizacin de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y
valorar, al final de cada fase, el estado de su consecucin.
9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con
flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el dilogo, la colaboracin y la
comunicacin.

25
5. Contenidos
5.1. Contenidos de la materia
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los
contenidos para los cursos de primero a tercero son:
Bloque 1. Observacin
La percepcin visual.
El lenguaje y la comunicacin visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva

y esttica.
La imagen representativa y la imagen simblica.
Explotacin de los posibles significados de una imagen segn su contexto

expresivo y referencial y descripcin de los modos expresivos.
Valoracin de la imagen como medio de expresin.
Inters por la observacin sistemtica.
Bloque 2. Experimentacin y descubrimiento
Realizacin de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del

lenguaje visual como elementos de descripcin y expresin, teniendo en cuenta
conceptos de equilibrio, proporcin y ritmo.
Experimentacin y exploracin de los elementos que estructuran formas e

imgenes (forma, color, textura, dimensin, etc.).
Descubrimiento y representacin objetiva y subjetiva de las formas (posicin,

situacin, ritmos, claroscuro, imaginacin, fantasa, etc.).
Utilizacin de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines

descriptivos y expresivos.
Sensibilizacin ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos.
Construccin de formas tridimensionales en funcin de una idea u objetivo con

diversidad de materiales.
Inters por la bsqueda de nuevas soluciones.
Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia
Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin.
Estudio y experimentacin a travs de los procesos, tcnicas y procedimientos

propios de la fotografa, el vdeo y el cine, para producir mensajes visuales.
Experimentacin y utilizacin de recursos informticos y nuevas tecnologas para

la bsqueda y creacin de imgenes plsticas.
26
Actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y

rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminacin sexual, social o
racial.
Reconocimiento y valoracin del papel de la imagen en nuestro tiempo.
Bloque 4. Expresin y creacin
Experimentacin y utilizacin de tcnicas en funcin de las intenciones expresivas

y descriptivas.
Realizacin de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creacin

(desde la idea inicial hasta la elaboracin de formas e imgenes), facilitando la
autorreflexin, la autoevaluacin y la evaluacin.
Creacin colectiva de producciones plsticas.
Representacin personal de ideas (en funcin de unos objetivos), usando el

lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin.
Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o

colectiva).
Bloque 5. Lectura y valoracin de los referentes artsticos
Lectura de imgenes, a travs de los elementos visuales, conceptuales y

relacionales, estableciendo los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio
detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.
Determinacin de los valores plsticos y estticos que destacan en una obra

determinada (factores personales, sociales, plsticos, simblicos, etc.).
Diferenciacin de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando,

respetando y disfrutando del patrimonio histrico y cultural.
Realizacin de esquemas y sntesis sobre algunas obras para subrayar los valores
destacables.
Aceptacin y respeto hacia las obras de los dems.

27
5.2. Secuenciacin de contenidos del curso en nuestro

proyecto
Los contenidos de primero a tercero de Educacin plstica y visual se distribuyen en
dos Libros del Alumno, Volumen I y Volumen II, cada uno de ellos con seis unidades.
| ESO, EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL, VOLUMEN I |
| UNIDAD |
Unidad 0
Unidad 01
Unidad 02
Unidad 03
Unidad 04
Unidad 05
Unidad 06
Anexo artstico
| LENGUAJE EXPRESIVO |
| LENGUAJE TCNICO |
La Educacin Plstica y Visual. Materiales bsicos. Definiciones
esenciales para este curso. Trazados elementales con comps. El
ngulo.
1. La comunicacin y la imagen. 2. 4. Las formas poligonales. 5.
Elementos de la comunicacin Los
tringulos.
6.
Los
visual. 3. Para qu sirven las cuadrilteros.
imgenes? Arte y tcnicas. El arte
rupestre en Espaa: Altamira y
Levante. Las ceras.
1. El punto. 2. La lnea. 3. La forma. 5. La lnea curva. 6. Los
4. Las texturas. Arte y tcnicas. polgonos regulares.
Antoni Gaud. El collage.
1. El color: fundamentos fsicos. 2. 6. Las escalas. 7. Igualdad y
El color luz y el color pigmento. 3. semejanza.
Cualidades del color. 4. Armona y
contraste. 5. El color en la
comunicacin
visual.
Arte
y
tcnicas. Velzquez. La tmpera.
1. Espacio y volumen. 2. La luz 3.
Los
sistemas
de
configura volmenes. Arte y representacin. 4. El sistema
tcnicas. Salvador Dal. Los lpices didrico.
5.
El
sistema
de colores.
axonomtrico:
perspectiva
isomtrica. 6. La perspectiva
cnica frontal.
1. La imagen fija: la fotografa. 2. 5. Figuras geomtricas con
La imagen en movimiento: el cine. volumen.
3. La imagen secuenciada: el
cmic. 4. Multimedia y nuevas
tecnologas. Arte y tcnicas.
Segundo de Chomn. La grisalla.
1. El proyecto y sus fases. 2. Planteamiento del proyecto. 3. Bsqueda
de informacin. 4. El proceso creativo: el diseo. 5. Consecucin del
proyecto. 6. Presentacin del proyecto. Arte y tcnicas.
El arte egipcio. El arte griego. El arte romano. El arte islmico. El
arte del Romnico. El arte del Gtico. El Renacimiento. El
Barroco. El Neoclasicismo y el Romanticismo. El arte
contemporneo.

28
| ESO, EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL, VOLUMEN II |
| UNIDAD |
Unidad 0
| LENGUAJE EXPRESIVO |
Expresin plstica y visual
| LENGUAJE TCNICO |
Unidad 01
1. Comunicacin visual. 2. El
lenguaje visual. 3. La imagen.
Explora el arte. La publicidad en el
arte: el pop art. Tcnicas artsticas.
El collage.
Unidad 02
1. El color. 2. La clasificacin y las

caractersticas del color. 3. Las
combinaciones entre colores. 4. El
lenguaje del color. Explora el arte.
El
color
en
el
arte:
el
impresionismo. Tcnicas artsticas.
La tmpera.
1. La forma. 2. Elementos de la
forma. 3. Caractersticas de la
forma. 4. Clasificacin de las
formas. 5. Relaciones entre formas.
6. Simplificar la forma. Explora el
arte. La abstraccin en el arte: el
suprematismo. Tcnicas artsticas.
El estarcido o estncil.
1. La composicin. 2. Agentes
compositivos.
3.
Clases
de
composicin. Explora el arte. Lo
irracional en el arte: el surrealismo.
Tcnicas artsticas. El collagraph o
colagrafa.
1. El volumen. 2. El volumen
simulado. 3. El volumen simulado:
el claroscuro. 4. El volumen real
como modelo para el simulado.
Explora el arte. Lo racional en el
arte: el neoplasticismo. Tcnicas
artsticas. El carboncillo.
4. Los elementos del dibujo

tcnico y su nomenclatura. 5.
Trazados
fundamentales.
6.
Construcciones con ngulos. 7.
Tringulos. 8. Cuadrilteros.
Arte y geometra. La geometra y
el arte: un origen comn.
5.
La
divisin
de
la
circunferencia. 6. Las figuras
poligonales. Arte y geometra. El
rosetn.
Unidad 03
Unidad 04
Unidad 05
Unidad 06
1. El proyecto en el Diseo. 2. Las

reas del Diseo. Explora el arte. El
arte
de
la
produccin:
el
constructivismo.
Arte
en
la
industria. La Bauhaus.
7. Tangencias. 8. Enlaces. 9.
Curvas tcnicas. valos y
ovoides. 10. Curvas tcnicas.
Espirales. Arte y geometra. Las
curvas en la ingeniera y en el
arte.
4. Relaciones entre formas. 5.
Proporcionalidad entre formas.
Arte y geometra. Arte nazar.
5. Del plano a las formas

tridimensionales.
6.
Representacin objetiva de la
forma. 7. Sistema didrico. 8.
Sistema
axonomtrico.
9.
Perspectiva
caballera.
10.
Perspectiva cnica. Arte y
geometra.
Mquinas
para
dibujar el volumen.
3.
Normas,
formatos
y
acotacin.
4.
Escalas.
5.
Croquis. Arte y geometra.
Maquetas.

29
6. Criterios de evaluacin de la materia

enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria los
criterios de evaluacin de primero a tercero son:
1. Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones
estructurales, variaciones cromticas, orientacin espacial y textura) de
objetos y/o aspectos de la realidad.
Con este criterio se comprueba si el alumno o la alumna es capaz de identificar las
cualidades que determinan su valor fsico, funcional o esttico y de describir por
medio de recursos plsticos las proporciones y las relaciones de forma, color,
ritmo, textura, presentes en la realidad para interpretarla objetiva o subjetivamente.
2. Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando tcnicas
grficas y plsticas y conseguir resultados concretos en funcin de unas
intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de
relacin.
Este criterio permite conocer si el alumnado es capaz de tomar decisiones
especificando los objetivos y las dificultades, proponer diferentes opciones teniendo
en cuenta las consecuencias y evaluar cual es la mejor solucin.
3. Diferenciar y reconocer los procesos, tcnicas, estrategias y materiales en
imgenes del entorno audiovisual y multimedia.
Mediante este criterio se pretende saber si el alumnado es capaz de utilizar y
analizar los medios tecnolgicos como instrumentos de expresin visual mostrando
una actitud crtica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y
discriminatorias.
4. Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creacin visual
cooperativos, como producciones videogrficas o plsticas de gran tamao,
aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plstico.
Este criterio permite conocer si el alumnado manifiesta actitudes de respeto,
tolerancia, flexibilidad e inters favoreciendo, de esta manera, la competencia social.
5. Realizar creaciones plsticas siguiendo el proceso de
demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginacin.
creacin
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de tomar

conciencia de las necesidades en funcin de los objetivos y de valorar,
crticamente, su produccin aceptando los propios errores como instrumento de
mejora.
6. Elegir y disponer de los materiales ms adecuados para elaborar un producto
visual y plstico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluacin
continua del proceso de realizacin.
Con este criterio se comprueba si el alumnado es capaz de utilizar estrategias
compositivas adecuadas, realizar un buen uso de las tcnicas y diferenciar el origen
y variaciones de los elementos visuales (luz, sombra y textura) para realizar sus
propias creaciones.

30
7. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a travs del
tiempo y atendiendo la diversidad cultural.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar las formas e
imgenes que propone el campo del arte y el nivel de inters mostrado por el
estudio, anlisis e interpretacin de las mismas.

31
7. Propuestas para la evaluacin de competencias en

Educacin Plstica y Visual I
La propuesta que vamos a desarrollar para la evaluacin de la materia de Educacin
Plstica y visual I en nuestro proyecto aula 360 recoge tres elementos:
Los criterios de evaluacin de esta materia para este curso, que sirven de
referente global para la evaluacin de competencias. En sus enunciados recogen
tanto lo relativo a los conceptos y principios de base que hay que evaluar, como lo
relativo a la evaluacin de competencias.
Una propuesta de indicadores de desempeo de esta materia para este curso

y para todas las competencias bsicas. Muestran el panorama de las habilidades y
destrezas que los alumnos han de desarrollar a lo largo del ao acadmico. La
hoja de registro que presentamos se puede completar a partir de las tareas de
carcter competencial que desarrollan los alumnos en su trabajo diario y en las
pruebas especficas de evaluacin de competencias.
Una propuesta de indicadores de desempeo comunes a las distintas

materias del curso. Estn seleccionados por ese carcter comn y pueden
constituir una base til para las evaluaciones conjuntas del equipo de
profesores o para el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica encargado de
elaborar las propuestas de mejora sobre el rendimiento del alumnado en
competencias bsicas. Dicha exigencia legislativa puede recogerse con facilidad
en este documento planificador y de evaluacin que registra el nivel de adquisicin
de las competencias bsicas alcanzado por el alumnado, y que permite tomar las
decisiones necesarias encaminadas a su mejora; o, de la misma manera elegir qu
competencias se evalan en cada curso de manera prioritaria si as lo deciden los
rganos correspondientes.
7.1. Criterios de evaluacin de Educacin Plstica y Visual I.

1. Conocer los distintos elementos de la comunicacin visual (canal, emisor, receptor,
mensaje) y sus funciones (esttica, informativa, expresiva).
2. Elaborar composiciones aplicando la expresividad de los elementos bsicos de la
sintaxis visual: punto, lnea, plano y textura.
3. Conocer distintas alternativas de composicin para organizar el espacio visual
mediante principios bsicos como: equilibrio, simetra, peso, ritmo y proporcin.
4. Conocer el fenmeno fsico de la luz y cmo se descompone en mltiples
longitudes de onda que corresponden a los siete colores fundamentales (prisma de
Newton).
5. Realizar de forma esquemtica un sistema de ordenacin del color (crculo
cromtico) y comprender la relacin entre primarios y complementarios y los
efectos producidos por la combinacin de varios colores: gamas de color
(fras/clidas) y su simbologa.
6. Analizar y aplicar los matices de color en la naturaleza y en el entorno, teniendo en
cuenta las relaciones de armona y contraste que se dan entre ellos.
7. Conocer los diferentes tipos de luz (natural y artificial) y los efectos que producen
en los objetos y su entorno (sombra propia y arrojada).
8. Analizar y conocer diversas tcnicas y materiales buscando los ms adecuados a
cada creacin.
9. Construir polgonos sencillos conociendo sus caractersticas y clasificacin.
10. Conocer las posiciones relativas que puede adoptar una circunferencia respecto a
otras y las rectas ms importantes relacionadas con la circunferencia (radio,
dimetro, tangente, secante).
32
11. Aplicar el Teorema de Tales para dividir segmentos en partes iguales y realizar
escalas grficas (reduccin y ampliacin).
12. Diferenciar figuras iguales y semejantes y conocer los diferentes mtodos para su
construccin.
13. Saber interpretar las vistas fundamentales (planta, alzado y perfil) pertenecientes a
una figura tridimensional.
14. Asociar los ejes X, Y, Z del sistema axonomtrico a las dimensiones de anchura,
profundidad y altura y conocer las diferentes posiciones de estos ejes (caballera,
isomtrica).
15. Representar el espacio mediante el sistema de perspectiva cnica a un nivel
elemental (puntos de fuga y lnea del horizonte).
7.2. Indicadores de desempeo de Educacin Plstica y Visual I

respecto a las competencias bsicas
NOTA: S = siempre; F = frecuentemente; A/V = a veces; N = nunca
Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin lingstica
Relaciona distintas tcnicas y estilos para analizar, interpretar y valorar
cuestiones artsticas.
Presenta textos escritos que integran informacin relacionada con
contenidos grafico-plsticos (composicin, elementos fundamentales del
lenguaje visual, color, tcnicas, materiales, figuras geomtricas) de
forma cuidadosa, ordenada y respetuosa con las convenciones
ortogrficas.
Expresa oralmente conocimientos que integran informacin
relacionada con contenidos grfico-plsticos (estructura compositiva,
intencin expresiva, tcnica y materiales empleados) de forma
sistemtica, clara y concisa.
Relata, con orden y propiedad, experiencias vividas en el medio
sociofamiliar y acadmico en las que utiliz sus conocimientos y
habilidades plsticas.
Participa en intercambios comunicativos sobre la estrategia adecuada
(tcnica, mtodo de trabajo) para resolver problemas en diversas
situaciones.
Sintetiza exposiciones orales en las que intervienen contenidos grficoplsticos, geomtricos y expresivos.
Muestra inters por leer textos que contengan informaciones artsticas y
geomtricas.
Lee y comprende los enunciados de los ejercicios propuestos.
Interpreta correctamente y utiliza imgenes y colores en pictogramas,
smbolos etc. que forman parte de lenguajes propios.
Indicadores de desempeo para la competencia matemtica
Maneja con fluidez un vocabulario especfico de trminos comunes en
dibujo tcnico y matemticas (expresiones relacionadas con la
geometra).
Utiliza procesos de razonamiento inductivos.
Utiliza procesos de razonamiento deductivos.
Relaciona conocimientos geomtricos con conceptos matemticos
(escalas, proporcionalidad).
Interpreta con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
Expresa con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
Aplica estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas
como el uso del Teorema de Tales para divisin de segmentos en partes
iguales y el uso de escalas grficas.
A/V
A/V

33
Aplica el mtodo analtico en la resolucin de problemas de geometra.

Maneja herramientas de dibujo para medir magnitudes, realizar
operaciones, cambios de la unidad de medida y cambios de escala en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Desarrolla la visin espacial y la objetividad visual relacionando los
diferentes sistemas de representacin de cuerpos tridimensionales
(sistema didrico con vistas en verdadera magnitud, axonomtrico con
su correspondiente coeficiente de reduccin y perspectiva cnica).
Maneja conceptos geomtricos en la resolucin de problemas de
polgonos.
Indicadores de desempeo para la competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico
Analiza y explica de forma razonada las observaciones, pruebas y
evidencias de fenmenos como la luz (prisma de Newton) y el color
(longitudes de onda).
Representa los espacios y objetos en perspectiva basndose en su propia
experiencia visual.
Aprecia y cuida los materiales propios y del aula, haciendo un uso
racional de los mismos y procurando un consumo sostenible de papel,
luz, agua, etc.
Reconoce formas interesantes en los objetos de su entorno ms prximo
e identifica estructuras simtricas, redes modulares, formas poligonales
y curvas geomtricas en la naturaleza y en el arte.
Utiliza material de desecho para la realizacin de sus propias
creaciones (apoyndose en la obra escultrica de autores como Picasso o
estilos como el Arte Povera)
Percibe e interpreta crticamente las imgenes publicitarias, su funcin
persuasiva y su capacidad para cambiar hbitos de conducta.
Indicadores para el desempeo para la competencia en el tratamiento de la
informacin y competencia digital
Busca informacin significativa en soporte impreso, medios de
comunicacin audiovisuales e internet sobre: estilos artsticos, obras y
autores; museos de su entorno y nuevas exposiciones (horarios y
localizacin).
Hace un uso responsable y racional de las nuevas tecnologas (mviles,
internet).
Reconoce la utilidad de los medios informticos como herramienta de
trabajo en el diseo grfico y en las aplicaciones del dibujo tcnico.
Conoce algunos programas informticos (Paint, Photoshop, Autocad,
PowerPoint, Movie Maker, etc.) relacionados con las artes plsticas y el
mundo del diseo; y comienza a contemplarlos como herramientas para
sus creaciones visuales, para ilustrar y para hacer presentaciones de
trabajos.
Indicadores de desempeo para la competencia social y ciudadana
Identifica a travs de los distintos movimientos artsticos el momento
histrico en que fue creado, formas de pensar, hbitos y costumbres de
la poca.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos
aspectos de la realidad.
Coopera con sus compaeros en la planificacin y desarrollo de
actividades en equipo.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinin
sobre cuestiones artsticas.
Aprecia y respeta otros modos de expresin visual y plstica distintos
del propio.
Analiza la multiplicidad de causas y variables que influyen en hechos y
procesos creativos.
Muestra conductas que denotan empata respecto a los que le rodean.
A/V
A/V
A/V

34
Indicadores de desempeo para la competencia cultural y artstica

Presenta los trabajos con sentido del orden, equilibro, limpieza, esttica.
Aprecia las diferentes manifestaciones culturales y artsticas como
fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
Conoce distintos soportes y tcnicas de expresin grfico- plsticas
relacionadas con estilos artsticos concretos y prueba las mltiples
posibilidades expresivas que permiten estos procedimientos.
Comprende la importancia de cuidar el patrimonio cultural y la labor
de museos e instituciones que se dedican a su conservacin.
Valora la diversidad cultural y la libertad de expresin como derecho
fundamental.
Evala de forma crtica, diversas concepciones sobre el arte y la
cultura.
Conoce y diferencia distintos estilos y tendencias artsticas.
Expresa ideas o sentimientos mediante el lenguaje visual.
Describe adecuadamente la entonacin cromtica de una obra.
Aplica los conceptos aprendidos a la realizacin de imgenes propias
(estructura, color...).
Busca soluciones creativas evitando estereotipos y clichs.
Identifica distintas estructuras geomtricas en obras artsticas
(simtricas, modulares, radiales).
Reconoce el papel de distintos acontecimientos personales y sociales en
la inspiracin de diferentes obras culturales y artsticas.
Estimula, con su aprecio y valoracin, los resultados y/o el esfuerzo de
otros por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estticos.
Aplica habilidades de pensamiento divergente.
Indicadores de desempeo para la competencia para aprender a aprender
Experimenta con diversas tcnicas y materiales para adquirir
Reconoce los elementos esenciales de su propio potencial para aprender
(habilidades plsticas, expresivas y analticas).
Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma
fundamentada, su conocimiento sobre el lenguaje visual y el proceso
creativo.
Identifica los factores intrnsecos del proceso creativo (fluidez,
flexibilidad, originalidad, sensibilidad, evaluacin) esenciales para el
aprendizaje y los relaciona con situaciones concretas propicias para su
desarrollo.
Aplica las fases del proceso creativo como mtodo (preparacin,
incubacin, inspiracin y verificacin) en situaciones reales o simuladas
de la vida cotidiana.
Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas
y contextos diversos.
Acepta los errores como medio de desarrollo de habilidades y
estrategias creativas.
Evala sus conocimientos sobre la diversidad de lenguajes que se
pueden emplear para representar plsticamente una situacin.
Indicadores de desempeo para la competencia en autonoma e iniciativa
personal
Se esfuerza en la bsqueda de una solucin plstica que sea original y
con valor artstico.
Programa la estructura del proceso creativo para que sea eficaz.
Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para
mejorar en su aprendizaje.
Plantea distintas alternativas creativas y hace pruebas antes de
decidirse por una.
Disea proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo.
A/V
A/V
A/V

35
Distingue posibilidades y limitaciones respecto al valor de distintos

materiales y tcnicas antes de aplicarlos en la creacin plstica.
Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia
adecuada para resolver situaciones de la vida cotidiana.
Indicadores de desempeo para la competencia emocional
Contempla la expresin plstica como medio de transmisin de ideas y
sentimientos propios.
Valora las posibilidades de interactuar con su entorno natural, artstico
y cultural a partir de un conocimiento ajustado sobre s mismo y el
entorno.
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar con
responsabilidad tareas que le permitan interactuar en la sociedad.
Establece relaciones positivas y responsables con sus compaeros.
Se relaciona y acta con naturalidad y sin inhibiciones a partir del
concepto que tiene de s mismo.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y
la capacidad de comunicacin.
Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales
surgidos con sus iguales en el da a da.

A/V
36
7.3. Indicadores de desempeo comunes a las distintas materias de 1. y

2. ESO
Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin
lingstica
A/
V
A/
V
A
/
V
A/
V
Identifica, en textos escritos y orales, los elementos de contenido ms

relevantes que se estudian en la materia.
Participa en exposiciones, debates y dilogos mostrando fluidez verbal y un
conocimiento adecuado del vocabulario bsico de la materia.
Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el contenido
y el sentido de la informacin relacionada con la materia.
Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia,
mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones ortogrficas.
Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de
representacin de la informacin (mapas temticos, grficos, imgenes,
fotografas, etc.) para analizar, interpretar y valorar cuestiones de la materia.
Utiliza un vocabulario especfico para realizar descripciones o
argumentaciones adecuadas a los contenidos estudiados.
Muestra inters por leer textos que contengan informaciones relacionadas
con los contenidos propios de la materia.
Interpreta tablas, grficas, mapas e informaciones simblicas que le permitan

analizar y expresar datos o ideas relacionados con los contenidos de la
materia.
Interpreta adecuadamente fuentes de informacin con datos matemticos
(mapas, planos, climogramas, grficos, imgenes, fotografas, etc.).
Sigue procesos de razonamiento deductivos para identificar consecuencias
de hechos, fenmenos y procesos relacionados con la materia.
Emplea espontneamente, en los mbitos personal y social, elementos y
razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin
relacionada con diversos tipos de contenido.
Indicadores de desempeo para la competencia en el conocimiento

y la interaccin con el medio fsico
Relaciona los contenidos de la materia a situaciones vinculadas con la salud y

el equilibrio personal.
Analiza y explica, de forma razonada, las observaciones, pruebas y
evidencias de diferentes hechos y fenmenos.
Analiza algunas actividades econmicas y actuaciones humanas as como
sus repercusiones en el medio ambiente.
Busca y analiza informacin sobre las instituciones nacionales e
internacionales de defensa del medio ambiente.
Analiza hbitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipo de vida
frente a otro en relacin con dichos hbitos.
Indicadores de desempeo para la competencia en el tratamiento de

la informacin y competencia digital
Busca informacin significativa en soporte impreso relacionada con
contenidos de la materia.

37
Busca informacin significativa en medios audiovisuales relacionada con

Busca informacin significativa empleando recursos informticos sobre
Selecciona informacin de la materia en enciclopedias multimedia y en
Internet.
Presenta los trabajos acadmicos integrando recursos propios de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
A/
N
V
Coopera con sus compaeros en la preparacin y desarrollo de las

actividades de trabajo en equipo.
Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma
respetuosa, crtica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos tipos
de problemas.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinin y
razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.
Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios
desarrollados sobre contenidos de la materia.
Analiza la multiplicidad de causas que influyen en hechos y procesos.
Muestra comportamientos solidarios con aquellos compaeros que tienen
dificultades para avanzar en la construccin de sus conocimientos.
Manifiesta inters y sensibilidad ante problemas del medio social.
Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad.
A/
V
Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentacin de los trabajos tanto

individuales como colectivos.
Reconoce el papel de distintos acontecimientos personales y sociales en la
inspiracin de diferentes obras culturales y artsticas.
Evala, de forma crtica, diversas concepciones sobre el arte y la cultura.
Identifica el valor y las claves de funcionamiento de algunos recursos
ambientales de inters: museos, bibliotecas, archivos, hemerotecas.
Estimula, con su aprecio y valoracin, los resultados y/o el esfuerzo de otros
por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estticos.
Respeta las normas de conocimiento y uso de instituciones y enclaves en los
que se preservan y estudian bienes ligados al patrimonio cultural y artstico.
Indicadores de desempeo para la competencia para aprender a

aprender
Formula hiptesis, relacionadas con el estudio de diversos tipos de hechos y

procesos.
Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma ordenada y
fundamentada, sus conocimientos.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos
relacionados con la materia.
Emplea tcnicas variadas de anlisis en la construccin de contenidos de la
materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal.
Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia
(atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin matemtica,
motivacin de logro) y los relaciona con situaciones concretas propicias
A/V
38
para su desarrollo.
Emplea tcnicas variadas de sntesis (esquemas, cuadros sinpticos y
resumen, mapas de contenido, etc.).
Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en prctica algunas
habilidades relacionadas con la planificacin, la interpretacin de diferentes
tipos de informacin, la revisin, etc.
Indicadores de desempeo para la competencia autonoma e

iniciativa personal
A/
V
Se esfuerza y/o persevera en el cuidado por buscar informacin sistemtica y

rigurosa.
Se esfuerza y/o persevera en el anlisis riguroso de cuestiones relacionadas
con la materia.
Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y actuaciones.
Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas.
Disea proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con los
adecuada para resolver cuestiones cotidianas.
Se preocupa por las repercusiones de sus actos a corto, medio y largo plazo.
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar tareas con

responsabilidad.
Construye un concepto sobre s mismo realista, para relacionarse y actuar en
su entorno con naturalidad y sin inhibiciones.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la
capacidad de comunicacin.

A/
V
39
8. Propuestas para la evaluacin de competencias en

Educacin Plstica y Visual II
La propuesta que vamos a desarrollar para la evaluacin de la materia de Educacin
Plstica y visual II en nuestro proyecto aula 360 recoge tres elementos:
Los criterios de evaluacin de esta materia para este curso, que sirven de
referente global para la evaluacin de competencias. En sus enunciados recogen
tanto lo relativo a los conceptos y principios de base que hay que evaluar, como lo
relativo a la evaluacin de competencias.
Una propuesta de indicadores de desempeo de esta materia para este curso

y para todas las competencias bsicas. Muestran el panorama de las habilidades y
destrezas que los alumnos han de desarrollar a lo largo del ao acadmico. La
hoja de registro que presentamos se puede completar a partir de las tareas de
carcter competencial que desarrollan los alumnos en su trabajo diario y en las
pruebas especficas de evaluacin de competencias.
Una propuesta de indicadores de desempeo comunes a las distintas

materias del curso. Estn seleccionados por ese carcter comn y pueden
constituir una base til para las evaluaciones conjuntas del equipo de profesores
o para el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica encargado de elaborar las
propuestas de mejora sobre el rendimiento del alumnado en competencias
bsicas. Dicha exigencia legislativa puede recogerse con facilidad en este
documento planificador y de evaluacin que registra el nivel de adquisicin de las
competencias bsicas alcanzado por el alumnado, y que permite tomar las
decisiones necesarias encaminadas a su mejora; o, de la misma manera elegir qu
competencias se evalan en cada curso de manera prioritaria si as lo deciden los
rganos correspondientes.
8.1. Criterios de evaluacin de Educacin Plstica y Visual II

1. Reconocer las funciones de los distintos lenguajes visuales y analizar los
elementos comunicativos que los componen.
2. Analizar y disear signos y smbolos propios de los lenguajes visuales, teniendo en
cuenta los cdigos que se utilizan (color) y nivel de iconicidad.
3. Identificar los elementos bsicos constitutivos de la sintaxis visual a la hora de
analizar la imagen.
4. Reconocer y aplicar
los valores funcionales y estticos de elementos
configurativos como la lnea o la textura.
5. Elaborar composiciones organizando el espacio visual mediante principios bsicos
como equilibrio, simetra, peso, ritmo y proporcin.
6. Representar el volumen mediante efectos de luz y sombra: claroscuro.
7. Explicar el fenmeno de la luz y el color, diferenciando color luz y color pigmento.
8. Aplicar el sistema de organizacin del color (crculo cromtico) para realizar
composiciones donde la relacin entre primarios y complementarios y las gamas
cromticas (de fros y clidos) juegan un importante papel.
9. Analizar y aplicar los parmetros del color (tono, saturacin y luminosidad),
teniendo en cuenta las relaciones de armona y contraste que se dan entre ellos.
10. Dibujar mediante mtodos geomtricos formas naturales y artificiales que sigan
estructuras reconocibles (simetra, estructura radial).
40
11. Aplicar el Teorema de Tales para dividir segmentos en partes iguales y en

construcciones ms complejas, como dividir una circunferencia en partes iguales o
dibujar figuras proporcionales a otras (semejanza).
12. Utilizar operaciones bsicas como bisectrices y mediatrices para construcciones
geomtricas ms complejas (tangencias, polgonos).
13. Conocer y representar los distintos polgonos regulares desde los ms sencillos
(tringulo equiltero, cuadrado, hexgono) hasta otros de ms difcil construccin
(pentgono, heptgono), dado el radio de la circunferencia que lo circunscribe o el
lado del mismo.
14. Crear estructuras modulares sobre redes
transformaciones geomtricas (traslacin, giro).
poligonales,
trabajando
con
15. Dibujar las vistas fundamentales (planta, alzado y perfil) de un cuerpo

tridimensional.
8.2. Indicadores de desempeo de Educacin Plstica y Visual

II, respecto a las competencias bsicas
NOTA: S = siempre; F = frecuentemente; A/V = a veces; N = nunca
Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin lingstica
A/
V
Relaciona distintas formas de representacin visual para analizar,

interpretar y valorar cuestiones artsticas.
Presenta textos escritos que integran informacin relacionada con
contenidos grafico-plsticos (composicin, elementos fundamentales del
lenguaje visual, color, tcnicas, materiales, figuras geomtricas) de
forma cuidadosa, ordenada y respetuosa con las convenciones
ortogrficas.
Expone, de forma oral, conocimientos que integran informacin
relacionada con contenidos grafico-plsticos (composicin, intencin
representativa, modo de ejecucin) de forma sistemtica, clara y concisa.
Relata, con orden y propiedad, experiencias vividas en el medio
sociofamiliar y acadmico en las que utiliz sus conocimientos y
habilidades plsticas
Participa en intercambios comunicativos sobre la estrategia adecuada
(tcnica, mtodo de trabajo.) para resolver problemas en diversas
situaciones.
Sintetiza exposiciones orales en las que intervienen contenidos graficoplsticos, geomtricos y perceptivos.
Muestra inters por leer textos que contengan informaciones numricas,
geomtricas, estadsticas y probabilsticas.
Lee comprensivamente los enunciados de los ejercicios propuestos.
Interpreta correctamente y utiliza imgenes y colores en pictogramas,
smbolos etc... que forman parte de lenguajes propios.
A/
V
Maneja con fluidez un vocabulario especfico de trminos comunes en

dibujo tcnico y matemticas (notaciones, smbolos y expresiones
relacionadas con la geometra)
Utiliza procesos de razonamiento inductivos.
Utiliza procesos de razonamiento deductivos.
Relaciona conocimientos geomtricos con conceptos matemticos
(Escalas, proporcionalidad)
Interpreta con claridad y precisin informaciones, datos y
argumentaciones.
Expresa con claridad y precisin informaciones, datos y
41
argumentaciones.
Aplica estrategias de resolucin de problemas a situaciones cotidianas
como el uso del Teorema de Thales para divisin de segmentos y
realizacin de escalas grficas.
Aplica el mtodo analtico en la resolucin de problemas de geometra.
Maneja herramientas de dibujo para medir magnitudes , realizar
operaciones, cambios de la unidad de medida y cambios de escala en
situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Maneja conceptos geomtricos en la resolucin de problemas de
polgonos.
interaccin con el mundo fsico
Analiza y explica de foma razonada las observaciones, pruebas y
evidencias de fenmenos como la luz y el color.
Representa los espacios y objetos en perspectiva basndose en su propia
experiencia visual.
Analiza situaciones reales sobre las consecuencias medioambientales de
las actividades econmicas y los comportamientos de individuos o
grupos.
Aprecia y cuida los materiales propios y del aula.
Percibe e interpreta criticamente las imgenes publicitarias, su funcin
persuasiva y su capacidad para cambiar hbitos de conducta.
Indicadores para el desempeo para la competencia en el tratamiento de la
Busca informacin significativa en soporte impreso relacionada con
estilos artsticos y sus autores, folletos de museos y exposiciones.
Busca en los medios de comunicacin audiovisuales informacin sobre
obras artsticas y sus autores (reportajes,entrevistas, exposiciones
inminentes).
Busca informacin significativa en Internet sobre algunos museos de su
entorno, nuevas exposiciones (horarios y situacin de museos), autores y
sus obras.
Selecciona informacin sobre los contenidos esenciales de la materia en
enciclopedias multimedia y en Internet para resolver cuestiones
relacionados con el lenguaje visual y el dibujo tcnico.
Reconoce la utilidad de los medios informticos como herramienta de
trabajo en el diseo grfico y en las aplicaciones del dibujo tcnico.
Conoce algunos programas informticos (Paint, Photoshop, Autocad
etc.) relacionados con las artes plsticas y el mundo del diseo.
Identifica a travs de los distintos movimientos artsticos el momento
histrico en que fue creado, formas de pensar, hbitos y costumbres de la
poca.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos
aspectos de la realidad.
Coopera con sus compaeros en la planificacin y desarrollo de
actividades en equipo.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinin sobre
cuestiones artisticas.
Aprecia y respeta otros modos de expresin visual y plstica distintos del
propio.
Analiza la multiplicidad de causas y variables que influyen en hechos y
procesos creativos.
Muestra conductas que denotan empata respecto a los que les rodean
A/
V
A/
V
A/
V
A/
V
Presenta los trabajos con sentido del orden, equilibro, limpieza, esttica.
42
Aprecia las diferentes manifestaciones culturales y artsticas como

fuente de disfrute y enriquecimiento personal.
Comprende la importancia de cuidar el patrimonio cultural y la labor de
museos e instituciones que se dedican a su conservacin.
Valora la diversidad cultural y la libertad de expresin como derecho
fundamental.
Evala de forma crtica, diversas concepciones sobre el arte y la cultura.
Conoce y diferencia distintos estilos y tendencias artsticas
Expresa ideas o sentimientos mediante el lenguaje visual
Describe adecuadamente la entonacin cromtica de una obra.
Aplica los conceptos aprendidos a la realizacin de imgenes propias
(composicin, color...)
Encuentra soluciones creativas evitando estereotipos y clichs.
Identifica distintas estructuras geomtricas en obras artsticas
(simtricas, modulares, radiales)
Reconoce el papel de distintos acontecimientos personales y sociales en
la inspiracin de diferentes obras culturales y artsticas.
Estimula, con su aprecio y valoracin, los resultados y/o el esfuerzo de
otros por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estticos.
Aplica habilidades de pensamiento divergente.
Experimenta con diversas tcnicas y materiales para adquirir
Reconoce los elementos esenciales de su propio potencial para aprender
(habilidades plsticas, expresivas y analticas)
Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma
fundamentada, su conocimiento sobre el lenguaje visual y el proceso
creativo.
Identifica los factores intrnsecos del proceso creativo (fluidez,
flexibilidad, originalidad, sensibilidad, evaluacin) esenciales para el
aprendizaje y los relaciona con situaciones concretas propicias para su
desarrollo.
Aplica las fases del proceso creativo como mtodo (preparacin,
incubacin, inspiracin y verificacin) en situaciones reales o simuladas
de la vida cotidiana.
Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas
y contextos diversos.
Acepta los errores como medio de desarrollo de habilidades y estrategias
creativas.
Evala sus conocimientos sobre la diversidad de lenguajes que se pueden
emplear para representar plsticamente una situacin.
personal
Se esfuerza en la bsqueda de una solucin plstica que sea original y
con valor artstico.
Programa la estructura del proceso creativo para que sea eficaz
Plantea distintas alternativas creativas y hace pruebas antes de decidirse
por una.
Disea proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo.
Distingue posibilidades y limitaciones respecto al valor de distintos
materiales y tcnicas antes de aplicarlos en la creacin plstica.
adecuada para resolver situaciones de la vida cotidiana.
A/
V
A/
V
A/
V

43
Contempla la expresin plstica como medio de transmisin de ideas y

sentimientos propios.
Valora las posibilidades de interactuar con su entorno natural, artstico
y cultural a partir de un conocimiento ajustado sobre s mismo y el
entorno.
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar con
responsabilidad tareas que le permitan interactuar en la sociedad.
Se relaciona y acta con naturalidad y sin inhibiciones a partir del
concepto que tiene de s mismo.
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y
la capacidad de comunicacin.
Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales
surgidos con sus iguales en el da a da.
8.3.
Indicadores de desempeo comunes a las distintas materias de 3.

ESO
Indicadores de desempeo para la competencia en comunicacin

lingstica
Identifica, en textos escritos, los elementos de contenido ms relevantes que
se estudian en la materia.
Identifica, en textos orales, los elementos de contenido ms relevantes que
se estudian en la materia.
Participa en exposiciones, debates y dilogos mostrando fluidez verbal y un
conocimiento adecuado del vocabulario bsico de la materia.
Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el contenido
y sentido de la informacin relacionada con la materia.
Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia,
mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones ortogrficas.
Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de
representacin de la informacin (mapas temticos, grficos, imgenes,
fotografas, etc.) para analizar y valorar cuestiones de la materia.
Utiliza un vocabulario especfico para realizar descripciones o
argumentaciones adecuadas a los contenidos estudiados.
Muestra inters por leer textos que contengan informaciones relacionadas
con los contenidos propios de la materia.
Sintetiza, por escrito, exposiciones orales en las que intervienen contenidos
de la materia integrados con los de otras materias.
Sintetiza, oralmente, diferentes tipos de texto en las que intervienen
contenidos de la materia integrados con los de otras materias.
A/
V
A/
V
Interpreta tablas, grficas, mapas e informaciones simblicas que le permitan

analizar y expresar datos o ideas relacionados con los contenidos de la
materia.
Interpreta adecuadamente fuentes de informacin que emplean datos
matemticos (mapas, planos, climogramas, grficos, imgenes, fotografas,
etc.).
Sigue procesos de razonamiento deductivos para identificar consecuencias
de hechos, fenmenos y procesos relacionados con la materia.
Emplea autnomamente, en los mbitos personal y social, elementos y
razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin
relacionada con diversos tipos de contenido.
44

S
interaccin con el medio fsico
Relaciona los contenidos de la materia con situaciones vinculadas con la
salud y el equilibrio personal.
Analiza y explica de forma razonada las observaciones, pruebas y evidencias
de diferentes hechos y fenmenos
Analiza algunas actividades econmicas y actuaciones humanas y sus
repercusiones en el medio ambiente.
Busca y analiza informacin sobre las instituciones nacionales e
internacionales de defensa del medio ambiente
Analiza hbitos de salud y consumo y argumenta consecuencias de un tipo
de vida frente a otro en relacin con dichos hbitos.
Indicadores de desempeo para la competencia en el tratamiento de la
Busca informacin significativa y rigurosa en soporte impreso relacionada con
Busca informacin significativa y rigurosa en medios audiovisuales
relacionada con contenidos de la materia.
Busca informacin significativa y rigurosa empleando recursos informticos
sobre contenidos de la materia.
Selecciona informacin de la materia integrados con los de otras materias en
enciclopedias multimedia y en Internet.
Presenta los trabajos acadmicos integrando recursos propios de distintas
materias y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
A N
/V
A/
V
A N
/V
A/
V
Coopera con sus compaeros en la preparacin y desarrollo de las

actividades de trabajo en equipo.
Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma
respetuosa, crtica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos tipos
de problemas.
Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinin y
razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.
Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios
desarrollados sobre contenidos de la materia.
Analiza la multiplicidad de causas que influyen en hechos y procesos.
Muestra comportamientos solidarios con aquellos compaeros que tienen
dificultades para avanzar en la construccin de sus conocimientos.
Manifiesta inters y sensibilidad ante problemas del medio social.
Muestra conductas que denotan empata respecto a los que le rodean.
Expresa sus opiniones sobre la materia, el profesor y los compaeros de
forma asertiva.
Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentacin de los trabajos tanto
individuales como colectivos.
Reconoce el papel de distintos acontecimientos personales y sociales en la
inspiracin de diferentes obras culturales y artsticas.
Evala, de forma crtica, diversas concepciones sobre el arte y la cultura.
45
Identifica el valor y las claves de funcionamiento de recursos ambientales de

inters: museos, bibliotecas, archivos, hemerotecas.
Estimula, con su aprecio y valoracin, los resultados y/o el esfuerzo de otros
por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estticos.
Respeta las normas de conocimiento y uso de instituciones y enclaves en los
que se preservan y estudian bienes ligados al patrimonio cultural y artstico.
A N
/V
Formula hiptesis, relacionadas con el estudio de diversos tipos de hechos y

procesos.
Participa en coloquios y debates en los que expone sus conocimientos de
forma ordenada y fundamentada.
Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos
relacionados con la materia.
Emplea tcnicas variadas de anlisis en la construccin de contenidos de la
materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal.
Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia (atencin,
concentracin, memoria, comprensin y expresin matemtica, motivacin
de logro) y los relaciona con situaciones concretas adecuadas para su
desarrollo.
Emplea tcnicas variadas de sntesis (esquemas, cuadros sinpticos y
resumen, mapas de contenido).
Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en prctica habilidades
relacionadas con la planificacin, la deduccin, la interpretacin de
diferentes tipos de informacin y la revisin.
Argumenta respecto al valor de determinadas tcnicas de anlisis para
trabajar contenidos de distintas materias.
Argumenta respecto al valor de determinadas tcnicas de sntesis para
trabajar contenidos de distintas materias.
personal
A/
V
A/
V
Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar informacin sistemtica y

rigurosa.
Se esfuerza/persevera en el anlisis riguroso de cuestiones relacionadas con
la materia.
Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y actuaciones.
Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas.
Disea proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con los
adecuada para resolver cuestiones cotidianas.
Evala el alcance de sus actos a corto, medio y largo plazo identificando sus
consecuencias, para s y para otros.
Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar tareas con
responsabilidad.
Construye un concepto sobre s mismo realista, para relacionarse y actuar en
su entorno con naturalidad y sin inhibiciones.
46
Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la

capacidad de comunicacin.

47
9. Programacin de aula
En nuestro Proyecto aula 360, el currculo de la materia de Educacin plstica y
visual (objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y competencias bsicas) se ha
distribuido en los volmenes I y II, en seis unidades cada uno.
9.1. Volumen I
> UNIDAD 0 | QU SABES DE LA EDUCACIN

PLSTICA?
| OBJETIVOS |
1. Entender y apreciar la Educacin plstica y
visual tanto como medio de comunicacin
como de expresin.
2. Aprender qu es el hecho artstico y
relacionarlo con el momento histrico en el que
se desarrolla.
3. Apreciar y distinguir el lenguaje expresivo del
tcnico para crear con imgenes.
4. Conocer y diferenciar el material bsico

necesario para expresarse en el lenguaje
tcnico.
5. Aprender y definir conceptos bsicos del
dibujo tcnico como la recta, el ngulo, la
mediatriz, la bisectriz, trasporte de ngulos,
etc.
| CRITERIOS DE EVALUACIN |
1. Expresar verbalmente y por escrito con
coherencia la importancia que tiene la
Educacin plstica y visual como medio de
comunicacin y expresin.
2. Analizar la huella que el hombre ha dejado
a lo largo de la historia mediante sus
producciones artsticas.
3.1. Identificar y conocer la utilidad de los
lenguajes expresivo y tcnico en las
creaciones propuestas.
3.2. Realizar ejercicios sencillos, dadas unas
pautas, para diferenciar los lenguajes y su
aplicacin en cada caso.
4. Manejar con destreza los tiles bsicos del
dibujo tcnico.
5.1. Definir los conceptos bsicos del
lenguaje tcnico tanto por escrito como
oralmente.
5.2. Realizar los trazados bsicos de
mediatriz, traslado de ngulos, bisectriz, etc.
con correccin y limpieza.

48
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. La Educacin plstica y
visual: qu es.
2. Qu es el hecho artstico.
3. El lenguaje expresivo y el
lenguaje tcnico.
4. Materiales bsicos en el
lenguaje tcnico: uso del
comps, las plantillas y los
lpices.
5. Repaso de conceptos
fundamentales: el punto, la
lnea, posiciones de la recta.
Trazado
de
paralelas
y
perpendiculares con escuadra
y cartabn.
6. Trazados fundamentales
con el comps: recta paralela
a otra por un punto exterior,
perpendicular
a
una
semirrecta.
7.
Ms
trazados
fundamentales: la mediatriz,
definicin y trazado; el ngulo,
definicin y tipos de ngulos;
trasporte de ngulos; la
bisectriz: definicin y trazado.
| PROCEDIMIENTOS |
1.
Consulta
en
libros,
enciclopedias y pginas webs
de arte conceptos artsticos.
2. Manejo de los materiales
propios del lenguaje tcnico
hasta conseguir destreza en
la realizacin de trazados
bsicos.
3. Trazado de paralelas y
perpendiculares
a
una
distancia establecida hasta
alcanzar total autonoma en
el dibujo de las mismas.
4. Trazado de lminas con
ejercicios bsicos dadas
unas pautas.
5. Realizacin de dibujos
creativos
aplicando
los
conocimientos bsicos.
| ACTITUDES |
1. Curiosidad por conocer
distintos hechos artsticos y
situarlos en la historia.
2. Predisposicin a aprender
y
conocer
trazados
geomtricos bsicos.
3. Apreciar la produccin
artstica y creativa de las
distintas pocas y autores
como parte de un patrimonio
cultural.
4. Respeto y cuidado en el
uso del material propio y de
los compaeros.

49
| DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS |
| COMPETENCIA |
|
INDICADORES
DE
DESEMPEO |
En comunicacin lingstica
Se expresa con coherencia
tanto oralmente como por
escrito.
Valora y muestra inters por
aprender
trminos
y
vocabulario nuevos.
Emocional
Reconoce la educacin
plstica como un medio de
comunicacin y expresin
personal.
Cultural y artstica
Conoce la influencia que
ejerce el hecho histrico
sobre el hecho artstico.
Comprende la importancia
de la buena presentacin en
sus trabajos y lo aplica
coherentemente.
Matemtica
Se
expresa
de
forma
coherente aplicando los
conceptos bsicos de la
geometra en la realizacin
de ejercicios.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
1, 2, 3.1, 5.1
1, 2, 3.1, 3.2
1, 2, 3.1, 3.2, 4, 5.2
4, 5.1, 5.2

DE
50
UNIDAD 01. LA COMUNICACIN VISUAL

OBJETIVOS
1. Adquirir y desarrollar los

conceptos
bsicos de los lenguajes visuales.
2. Conocer los diferentes elementos que

intervienen en el proceso de la comunicacin
visual.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1.1 Enumerar los distintos tipos de
comunicacin, tanto visual como no visual.
1.2 Conocer la importancia de las imgenes
como medio de comunicacin en la Historia.
2. Explicar cada uno de los elementos que
intervienen en el proceso de la comunicacin
visual, tanto verbalmente como con un
grfico.
3. Distinguir y explicar las finalidades de las

imgenes.
3.1 Enumerar y explicar las finalidades de una

imagen dada.
3.2. Identificar las finalidades de la imagen en
los canales de comunicacin.
4. Identificar los distintos canales de

comunicacin visual y sus caractersticas.
5. Elaborar e interpretar diversos mensajes
grafico-plsticos dadas unas pautas.
4. Explicar para que sirve cada canal de

comunicacin visual y sus caractersticas.
5.1 Crear mensajes grfico-plsticos, como
logotipos y pictogramas,
a partir de
pautas.
6. Valorar la importancia de los yacimientos

paleolticos en Espaa como expresin
artstica.
7. Aprender la tcnica de las ceras y discernir
a qu tipo de trabajos puede ser aplicada.
5.2 Interpretar el significado de signos,

smbolos, pictogramas y logotipos dados.
6. Diferenciar por sus caractersticas artsticas
los yacimientos paleolticos en Espaa.
8. Reconocer las formas poligonales y definir

polgono y sus clases.
7. Aplicar la tcnica de las ceras en la

creacin de producciones artsticas
propias.
8. Identificar las formas poligonales, definir
polgono y clasificar sus tipos.
9. Identificar y dibujar formas geomtricas

sencillas, como tringulos y cuadrilteros.
9. Trazar con limpieza y precisin tringulos

y cuadrilteros, segn los mtodos.
10. Desarrollar inters por el lenguaje visual y

plstico como medio de expresin y
comunicacin.
11. Utilizar con propiedad los cdigos y
procedimientos del lenguaje visual para
desarrollar la creatividad y expresarse en un
lenguaje personal.
10. Elaborar representaciones grficas como

medio de expresin y comunicacin.
11.
Realizar
producciones
creativas
aplicando los cdigos y procedimientos
propios del lenguaje visual.

51
CONTENIDOS
CONCEPTOS
1. La comunicacin visual y
sus tipos.
2. Las imgenes como medio
de comunicacin en la
Historia.
3.
Elementos
de
la
comunicacin visual.
4. Principales canales de
comunicacin:
prensa,
televisin,
internet,
artes
plsticas.
5. El lenguaje visual y sus
finalidades.
6. El
arte rupestre en
Espaa.
7. Las ceras: definicin y
usos.
8. Los polgonos: definicin y
clasificacin. Los tringulos:
clasificacin y construccin.
Los
cuadrilteros:
clasificacin y construccin.
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1.Comentario y anlisis de
imgenes para distinguir
formas de comunicacin
visual
2.Interpretacin de imgenes
en
un
contexto
publicitario.
3.Descripcin oral y escrita
de los elementos del
proceso de comunicacin
visual.
4.Bsqueda de imgenes
segn las finalidades del
lenguaje visual.
5.Construccin de murales
sobre un tema dado.
6.Realizacin en grupo de
una
presentacin
de
PowerPoint sobre
la
evolucin de una marca
conocida.
7.Realizacin de logotipos y
pictogramas.
8.Bsqueda de informacin
en
Internet
sobre
yacimientos paleolticos
en Espaa.
9.Desarrollo en grupo de una
explicacin
sobre
un
cuadro o estilo artstico.
10.Manejo de las ceras en la
realizacin de ejercicios
libres.
11. Bsqueda y definicin en
diccionarios de trminos
del lenguaje visual.
12.Diseo de un cartel.
13.Trazado de tringulos y
cuadrilteros
utilizando
las
herramientas
de
dibujo tcnico.
14.Creacin de grecas y
composiciones sencillas
con
tringulos
y
cuadrilteros.
1. Inters por conocer los

diversos
lenguajes
visuales
y
de
comunicacin
2. Considerar la imagen
como
un medio de
expresin personal.
4. Inters por observar de
forma analtica una imagen.
5. Valorar y desarrollar la
imaginacin en el proceso
creativo.
6. Desarrollar un espritu
crtico ante las distintas
manifestaciones artsticas.
7. Valorar la limpieza y la
precisin en los trazados
tcnicos
y
su
presentacin.

52
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIA
En comunicacin
lingstica
En el conocimiento y
la interaccin con el
mundo fsico
Para el tratamiento
de la informacin y
competencia digital
Para aprender a
aprender
Matemtica
Autonoma e
iniciativa personal
Cultural y artstica
INDICADORES DE DESEMPEO
Se expresa en el lenguaje propio
de la materia tanto de forma oral
como escrita.
Muestra inters en conocer el
significado de los trminos tcnicos
que le son desconocidos.
Reconoce e interpreta los mensajes del
lenguaje y la comunicacin visual en
los medios de comunicacin.
Hace uso de los medios informticos
para el estudio y la investigacin sobre
el
Paleoltico,
Toulouse-Lautrec y
Picasso.
Busca soluciones a los problemas de
trazados tcnicos que se le plantean.
Aplica los conocimientos de arte
estudiados en la resolucin de sus
propias creaciones.
Conoce y maneja los conceptos
geomtricos de trazados bsicos como
mediatriz, bisectriz etc.
Aplica los conceptos en la construccin
de los tringulos y los cuadrilteros.
Se esfuerza en realizar sus trabajos de
forma creativa.
Aplica la tcnica aprendida en la
unidad, las ceras, en composiciones
artsticas propias.
Aprecia y comprende el valor de los
yacimientos arqueolgicos paleolticos
en Espaa.
Presenta sus trabajos limpios, con
gusto esttico y precisin.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1.1, 2, 3.1, 4, 5.1, 8
3.2, 4, 5.2
1.2, 6
7, 9, 10, 11
8, 9
7, 10, 11
6, 7, 9

53
> UNIDAD 02 | CONSTRUIMOS LAS IMGENES

| OBJETIVOS |
1. Conocer los conceptos bsicos sobre la
lnea, el punto la forma y las texturas como
elementos configuradores del lenguaje visual.
2. Reconocer mediante lneas, puntos, formas

y texturas diversas producciones artsticas.
3. Reconocer la importancia del trazo y el
grafismo en la obra de los grandes artistas
(como Durero, Kandinski o Alphonse Mucha) y
aplicar su conocimiento en la produccin
propia.
4. Diferenciar
tridimensional.
expresin
bidimensional
1.1. Enumerar los distintos tipos de expresin
con puntos y lneas.
1.2. Identificar la importancia de cada uno de
los elementos nombrados en producciones
artsticas.
2. Realizar producciones grficas con lneas,
puntos y texturas a partir de unas pautas
dadas.
3. Diferenciar sobre ejemplos concretos trazo
y grafismo.
4. Dibujar objetos cotidianos de forma bi y

tridimensional.
5. Distinguir las formas abstractas de las

figurativas.
5. Identificar formas abstractas de formas

figurativas.
6. Reconocer los distintos tipos de formas y

emplearlos para conseguir efectos grficos, por
superposicin, interseccin o transparencia.
7. Diferenciar simetras axial y radial.
6. Realizar composiciones diversas con los

recursos aprendidos.
8. Identificar los distintos tipos de textura y

valorar su uso en el lenguaje visual.
9. Valorar la obra de Gaud e identificar su
obra.
10. Aprender las tcnicas del collage, el
frotagge y el estampado y discernir a qu tipo
de trabajos pueden ser aplicadas
11. Identificar los polgonos regulares y
dibujarlos por mtodos particulares. Aplicacin
a polgonos estrellados.
12.
Diferenciar
las
rectas
en
una
circunferencia, definir las posiciones de las
circunferencias entre s. Conocimiento del
crculo.
13. Reconocer el teorema de Tales como base

para la realizacin de trazados como el mtodo
general de trazado de polgonos dado el radio.
7. Buscar simetras en la naturaleza y en la

vida cotidiana y saber clasificarlas.
8. Hacer un muestrario de texturas
diferenciando cada una de ellas.
9. Conocer la obra de Gaud e imitar una
tcnica caracterstica de su obra.
10. Aplicar la tcnica del collage, el frotagge y
el estampado en la creacin de producciones
artsticas propias.
11. Trazar con limpieza y precisin los
polgonos regulares: triangulo equiltero,
cuadrado, pentgono hexgono, heptgono y
octgono segn los mtodos aprendidos.
12.1. Definir los conceptos aprendidos como
las rectas en una circunferencia, definir las
posiciones de las circunferencias entre s.
Conocimiento del crculo.
12.2.
Realizar
composiciones
con
circunferencias con un trazado limpio y gusto
esttico.
13. Trazar con limpieza y precisin los
polgonos regulares a partir del mtodo
general, dado el radio.

54
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1.
El
punto,
definicin.
Composiciones con puntos.
2.
La
lnea:
definicin.
Composiciones con lneas. El
trazo y el grafismo.
3. La forma: definicin y
clasificacin.
La
forma
bidimensional y tridimensional.
Formas
abstractas
y
figurativas. La simetra, tipos.
4. Las texturas: definicin y
clasificacin.
5. Antoni Gaud, biografa y su
obra. El modernismo.
6. El collage, el frotagge y el
estampado; procedimientos.
7. La circunferencia, rectas
particulares en ella. Posiciones
de las circunferencias entre s.
El circulo, sus partes.
8. Los polgonos regulares:
construccin por mtodos
particulares.
9. El Teorema de Tales.
Mtodo general de trazado de
polgonos dado el radio. Los
polgonos estrellados y su
construccin.
| PROCEDIMIENTOS |
1. Dibujo de figuras y
aplicacin
de
volumen
utilizando puntos.
2. Dibujo de una composicin
sencilla
con
lneas
y
aplicacin
de
volumen
mediante el uso de la lnea.
3. Construccin de simetras
axiales y radiales.
4.
Diferenciacin
de
imgenes
abstractas
y
figurativas.
5. Representacin de un
paisaje con la tcnica del
collage.
6. Utilizacin de la tcnica del
trencads para representar
figuras.
7.
Realizacin
de
composiciones
creativas
utilizando las circunferencias.
8. Dibujo de polgonos
regulares por los mtodos
aprendidos.
9. Realizacin del retrato de
un compaero utilizando
lneas.
10. Dibujo de grecas con
polgonos
regulares
aprendidos.
11. Composicin de vidrieras
para la clase a partir de los
polgonos regulares.
12.
Realizacin
de
composiciones
libres
y
expresivas
utilizando
la
tcnica del frotagge y del
estampado.
13. Bsqueda de informacin
en internet sobre Gaud y el
modernismo.
| ACTITUDES |
1. Inters por conocer los
elementos configuradores del
lenguaje visual.
2. Inters por aplicar los
conocimientos
sobre
los
elementos configuradores del
lenguaje en manifestaciones
artsticas.
3 Aprecio por la limpieza y la
precisin en los trazados, y
su presentacin.
4. Desarrollar espritu crtico
ante
las
distintas
manifestaciones artsticas.
5. Voluntad de aprender los
conceptos
bsicos
del
lenguaje tcnico.
6. Valorar y desarrollar la
imaginacin en el proceso
creativo.
7. Predisposicin a tomar
decisiones propias y a
autoevaluarse.

55
| COMPETENCIA |
|
INDICADORES
DE
DESEMPEO |
Expresa por escrito sus
conocimientos sobre los
conceptos bsicos de los
elementos
del
lenguaje
visual de forma ordenada y
respetuosa
con
las
convenciones ortogrficas.
Muestra inters en conocer
el
significado
de
los
trminos
que
le
son
desconocidos.
Para el tratamiento de la Hace uso de los medios
informacin y competencia informticos para el estudio
digital
y la investigacin sobre los
autores propuestos en la
unidad, (Klimt, Gaud y
Seurat).
Para aprender a aprender
Experimenta
con
las
tcnicas aprendidas en sus
propias creaciones.
Matemtica
Aplica
los
conceptos
bsicos en la construccin
de polgonos regulares
Maneja con soltura los
trminos geomtricos.
Emocional
Considera
la
expresin
plstica como una forma de
poder
expresar
sus
sentimientos.
Autonoma
e
iniciativa Aplica los conocimientos
personal
artsticos estudiados en la
resolucin de sus propias
creaciones.
Cultural y artstica
Aplica
las
tcnicas
aprendidas en la unidad: el
collage, el frotagge y el
estampado,
en
composiciones
artsticas
propias.
Valora y comprende la
importancia que tiene el
conocimiento de autores
como Gaud.
Presenta
sus
trabajos
limpios, con gusto esttico
y precisin.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
1.1, 3, 9, 12.1
3, 9
2, 4, 6, 9, 10, 11, 12.2, 13

11, 12.1 ,12.2, 13
2, 6, 9, 10
2, 6, 9, 10
5, 6, 9, 10, 13

DE
56
> UNIDAD 03 | EL COLOR

| OBJETIVOS |
1. Conocer los fundamentos fsicos del color y
distinguir la diferencia entre color luz y color
pigmento.
2. Reconocer y diferenciar las cualidades del
color: tono, luminosidad, saturacin, relatividad,
y gamas cromticas, armona y contraste.
1. Explicar de forma oral y escrita cmo se
produce el color, y expresar las diferencias
entre el color luz y el color pigmento.
2.1. Diferenciar y definir cada una de las
cualidades del color y sus aplicaciones.
2.2. Realizar producciones grficas aplicando
los conceptos aprendidos sobre el color.
3. Valorar la importancia del color en la

comunicacin visual.
4. Conocer la obra de Velzquez, sus rasgos y
etapas.
5. Aprender la tcnica de la tmpera para
expresarse plsticamente y desarrollar la
creatividad.
6. Definir qu es una escala y sus tipos.
7. Distinguir entre igualdad y semejanza y

aprender los trazados particulares de cada una
de ellas.
3. Establecer y analizar los campos de la

comunicacin visual en los que el color juega
un papel relevante.
4. Reconocer la obra de Velzquez y realizar
un anlisis de su tcnica.
5.1. Conocer el procedimiento bsico de la
tmpera y distinguir en qu tipo de
producciones es ms adecuado.
5.2. Aplicar la tcnica de la tempera en la
creacin de producciones artsticas propias.
6.1. Reconocer el concepto de escala y
diferenciar sus tipos, y expresarlo tanto de
forma oral como escrita.
6.2. Realizar dibujos a escala dadas unas
pautas.
7.1. Definir los conceptos de igualdad y
semejanza.
7.2. Trazar con limpieza y precisin figuras
iguales y semejantes a otras.

57
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. El color. La luz. La visin.
2. El color luz. El color pigmento
3. El crculo cromtico. Colores
terciarios y complementarios.
4. Caractersticas del color.
5. Combinaciones con colores:
gamas, armona y contraste
6. Aplicaciones del color en la
comunicacin visual.
7. Velzquez, su obra y su estilo.
Anlisis de Las meninas.
8.
Tcnicas
artsticas:
la
tmpera.
9. Las escalas, definicin. Tipos
de escalas.
10.
Igualdad
y
semejanza,
definicin. Trazados de figuras
iguales. Trazados de figuras
semejantes.
| PROCEDIMIENTOS |
1. Construccin del crculo
cromtico.
2. Produccin de trabajos
relacionados con el uso de
gamas, armonas y contraste.
3. Anlisis de obras artsticas
relacionadas
con
Lger,
Gauguin y Velazquez.
4.
Realizacin
de
producciones
expresivas
utilizando la tmpera como
tcnica.
5. Trazado de escalas
grficas y aplicacin a figuras
sencillas dadas.
6. Aplicacin del concepto de
escala en el trazado de un
plano sencillo.
7. Copia de un modelo dado
aplicando el recurso de la
cuadrcula.
8.
Trazado
de
figuras
semejantes
e
iguales
aplicando
los
mtodos
explicados.
| ACTITUDES |
conocimientos del color en
producciones
expresivas
propias.
2. Valorar el color como
elemento importante en la
comunicacin visual.
3. Aprecio por la limpieza y la
presentacin de los trabajos.
4. Inters y satisfaccin por la
superacin de dificultades en
la resolucin del trazado de
escalas y figuras semejantes.
5. Predisposicin por apreciar
el hecho artstico como parte
del patrimonio cultural y
contribuir a conservarlo y
respetarlo.

58
| COMPETENCIA |
|
INDICADORES
DE
DESEMPEO |
Expresa de forma oral y
escrita sus conocimientos
sobre
los
conceptos
bsicos del color y de las
escalas, de forma ordenada
y respetuosa con las
convenciones ortogrficas.
digital
y
la
investigacin de
unidad (Lger, Velzquez).
Participa en la realizacin
de trabajos en grupo en los
que
expone
sus
conocimientos de forma
fundamentada.
Evala sus logros e intenta
aprender de los errores
como
medio
para
desarrollar
habilidades
tanto
en
el
lenguaje
artstico como en el tcnico.
Matemtica
Aplica
estrategias
adecuadas en la realizacin
de problemas de trazado de
escalas
y
figuras
semejantes.
Relaciona las matemticas
y
los
conceptos
de
proporcin y escalas.
Social y ciudadana
Respeta otros modos de
expresin
y
muestra
actitudes de cooperacin y
tolerancia.
Autonoma
e
iniciativa Diferencia las posibilidades
personal
de los distintos mtodos
para trazar figuras iguales y
semejantes.
Se esfuerza en encontrar
soluciones expresivas y
originales
a
sus
producciones de color.
Cultural y artstica
Aplica
los
conceptos
aprendidos sobre el color
en el anlisis de obras
artsticas propuestas.
Aprecia
y
valora
los
trabajos de los dems.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
1, 2.1, 6.1, 7.1
3, 4
2.2, 5.1, 5.2, 6.2, 7.2
6.1, 6.2, 7.1, 7.2
3, 4
2.2, 5.1, 5.2, 6.2, 7.2
3, 4

DE
59
> UNIDAD 04 | EL ESPACIO Y EL VOLUMEN

| OBJETIVOS |
1. Conocer los conceptos referidos a la luz
natural y artificial y el uso de la perspectiva
para conseguir volumen.
2. Adquirir recursos tcnicos grficos para
conseguir efectos de cercana y lejana.
1. Explicar con coherencia, de forma oral y
escrita qu es la luz, sus tipos y qu es la
perspectiva y para qu se usa.
2.1. Distinguir cada uno de los indicadores de
profundidad y definirlos.
3. Aprender las distintas posiciones de la luz

para representar el volumen y desarrollarlas en
producciones propias.
4. Distinguir las tcnicas de claroscuro y
aplicarlas en producciones artsticas propias.
2.2. Aplicar los indicadores de profundidad en

la produccin de composiciones para
conseguir sensacin de perspectiva o de
cercana y lejana.
3. Realizar composiciones artsticas con
distintas posiciones de luz, considerando el
valor compositivo de las sombras.
4.1. Dibujar y moldear figuras sencillas
utilizando las distintas tcnicas de claroscuro.
4.2. Diferenciar a qu tipo de trazados se
adecua cada una de ellas.
5. Reconocer y valorar la obra de Dal, e

interpretar en ella el uso de la perspectiva
cnica y la luz.
6. Aprender la tcnica de los lpices de colores
para expresarse plsticamente y discernir en
qu tipo de producciones es adecuado su uso.
7. Conocer los sistemas de representacin:
didrico, isomtrico y cnico, y distinguir sus
aplicaciones.
8. Realizar figuras sencillas en sistema didrico
e isomtrico, dadas unas pautas.
9. Conocer los conceptos bsicos de la

perspectiva cnica frontal y aplicarlos en
trazados geomtricos sencillos, dadas unas
pautas.
5.1. Analizar la obra de Dal, valorando en

ella el uso de la perspectiva cnica y la luz.
5.2. Realizar composiciones propias tomando
como punto de partida el conocimiento del
surrealismo.
6. Conocer el procedimiento bsico de los
lpices de colores y aplicarlo tanto en
producciones de tipo artstico como tcnico.
7. Expresar con coherencia, tanto de forma
oral como escrita, los conceptos relativos a
los sistemas de representacin.
8.1. Representar las vistas de figuras
sencillas sobre los planos de proyeccin
utilizando los principios del sistema didrico.
8.2. Representar figuras sencillas sobre los
ejes isomtricos, dadas sus vistas.
9.1. Expresar con coherencia, tanto de forma
oral como escrita, los conceptos relativos a la
perspectiva cnica frontal.
9.2. Dibujar un embaldosado y un cubo en
perspectiva cnica con un trazado limpio y
claro.

60
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. La forma tridimensional.
Cmo se representa el espacio
tridimensional. Indicadores de
profundidad.
2. La luz. Luz natural y luz
artificial. Posiciones de la luz.
3. La sombra. El claroscuro.
Tcnicas de claroscuro.
4. Salvador Dal, su obra y el
surrealismo. La Madona de
Portlligat.
5. Tcnicas artsticas: los
lpices de colores.
6. Introduccin a los sistemas
de
representacin.
La
proyeccin.
7. Introduccin al sistema
didrico. Definicin .Vistas y
representacin de una figura.
8. Introduccin a la perspectiva
isomtrica. Definicin. Trazado
de formas planas. Trazado de
un cubo. Trazado del valo
isomtrico.
9. La perspectiva cnica
frontal. Definicin. Elementos
de la perspectiva cnica
frontal.
Trazado
de
un
embaldosado. Trazado de un
cubo.
| PROCEDIMIENTOS |
1. Bsqueda de imgenes de
obras de arte en las que
interviene la perspectiva.
2. Sombreado de figuras con
lpices de distinta dureza
para dar volumen.
3. Realizacin de dibujos
basndose en los principios
del surrealismo.
4. Realizacin de figuras
aplicando la tcnica de los
lpices de colores.
5. Representacin grfica de
los planos de proyeccin del
sistema didrico y proyeccin
en los mismos de un cubo
con distintos colores.
6.
Trazado
de
formas
sencillas planas dadas en
perspectiva isomtrica.
7. Dibujo de un prisma en
isomtrica dados los ejes X,
Y, Z.
8. Dibujo de un embaldosado
en las caras de un cubo en
cnica frontal y colorearlo.
| ACTITUDES |
1. Curiosidad por aprender
cmo se representa el
volumen mediante el uso de
la perspectiva y la luz.
2. Inters por aprender los
procedimientos artsticos y
los
trazados
tcnicos
propuestos.
3. Aprecio por la limpieza y la
presentacin de los trabajos.
superacin de dificultades en
la resolucin del trazado de
las diversas perspectivas.
el hecho artstico como parte
del patrimonio cultural y
contribuir a conservarlo y
respetarlo.
6.
Constancia
en
la
realizacin y resolucin de
los trabajos.
7. Respeto por las opiniones
y manifestaciones de los
dems.

61
| COMPETENCIA |
|
INDICADORES
DE
DESEMPEO |
Expresa tanto oralmente
como
por
escrito
conocimientos que revelan
que
comprende
los
conceptos y vocabulario
estudiados.
digital
y la investigacin de los
unidad,
(Escher,
Dal,
Rodin, Gargallo, Boccioni).
Experimenta
con
la
aplicacin de la perspectiva
para
lograr
efectos
compositivos diversos.
Evala sus logros e intenta
aprender de los errores
como
medio
para
desarrollar
habilidades
tanto en el dibujo artstico
como en el tcnico.
Matemtica
Desarrolla la visin espacial
y aplica con coherencia los
conceptos
aprendidos
sobre sistema didrico,
isomtrica y cnica en la
realizacin
de
trazados
tcnicos.
Social y ciudadana
Muestra conductas que
denotan su inters por
participar de forma positiva
en
las
actividades
propuestas.
Autonoma
e
iniciativa Toma decisiones de manera
personal
autnoma en la eleccin de
tcnicas y recursos para
sus propias producciones.
Cultural y artstica
Aplica
los
conceptos
aprendidos sobre la luz y el
volumen en sus creaciones
artsticas.
Es capaz de apreciar los
valores estticos de los
autores
estudiados
y
muestra curiosidad por
aprender sobre otros.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
1.1, 7, 9.1
5.1, 5.2
2.2, 3, 8.1, 8.2, 9.2
8.1, 8.2, 9.2
5.1, 5.2
2.2, 3, 4.2, 5.2, 6
2.2, 3, 4.1, 5.1

DE
62
> UNIDAD 05 | LA IMAGEN FIJA Y EN MOVIMIENTO

| OBJETIVOS |
1. Conocer los orgenes de la fotografa y las
diferencias tcnicas que existen entre
fotografa analgica y digital.
2. Identificar los diferentes tipos de encuadre, y

aplicarlos en producciones propias.
3. Comprender la importancia que tiene la
fotografa en el mundo en que vivimos y sus
aplicaciones.
4. Conocer los orgenes del cine y su
evolucin.
5. Conocer y distinguir los diferentes tipos de

planos que se utilizan en el cine.
6. Diferenciar los gneros cinematogrficos.
7. Conocer el cmic como medio expresivo y
definir sus elementos.
8. Emplear las nuevas tecnologas como medio
de comunicacin y expresin.
9. Conocer y valorar la obra de Segundo de
Chomn.
10. Aprender la tcnica de la grisalla como
medio de expresin artstico y creativo.
11. Saber qu es un poliedro y realizar
desarrollos de figuras como el tetraedro o el
cubo.
1.1. Expresar tanto oralmente como por
escrito los conocimientos aprendidos sobre
fotografa con coherencia.
1.2. Identificar y definir las caractersticas
tanto de la fotografa digital como de la
analgica.
2. Realizar un reportaje fotogrfico, aplicando
los distintos tipos de encuadre con
creatividad y autonoma.
3. Reconocer y analizar cada una de las
aplicaciones que tiene la fotografa en el
mundo actual.
4.1. Expresar tanto oralmente como por
escrito los conocimientos aprendidos sobre el
cine y sus orgenes.
4.2. Realizar bsquedas de informacin
sobre personajes relevantes de la historia del
cine y analizar su obra.
5.1. Identificar los tipos de plano y valorar su
contenido expresivo, de forma oral y escrita.
5.2. Realizar un guin para un corto
aplicando lo aprendido.
6. Sintetizar oralmente y por escrito el
contenido de los gneros cinematogrficos.
7. Realizar cmics aplicando adecuadamente
los elementos que lo conforman para contar
una historia.
8. Realizar un anlisis de cul es la utilidad
de cada una de las nuevas tecnologas.
9. Realizar una actividad siguiendo una
tcnica empleada por Segundo de Chomn.
10. Aplicar la tcnica de la grisalla en
producciones artsticas propias.
11.1. Reconocer los poliedros en cuanto a la
forma y el nmero de sus caras y definirlos.
11.2. Realizar el desarrollo del tetraedro y del
cubo.

63
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. La fotografa. Orgenes.
Fotografa analgica y digital.
Tipos
de
encuadre.
Aplicaciones de la fotografa.
2. El cine. Orgenes. Tipos de
plano: fijos y en movimiento.
Los gneros cinematogrficos.
3. El cmic. Elementos.
4. Las nuevas tecnologas
multimedia.
Tcnicas
informticas grficas.
5. Segundo de Chomn, su
tcnica y su obra. Anlisis de
El hotel elctrico.
6. Tcnicas artsticas: la
grisalla.
7. Los Poliedros. Definicin.
Tipos de poliedros. Desarrollo
de cuerpos sencillos: El
tetraedro y el cubo o hexaedro.
| PROCEDIMIENTOS |
en internet y en libros, sobre
la fotografa, sus orgenes y
figuras relevantes en ella.
2 Realizacin de un reportaje
de fotografas sobre un tema
propuesto.
3. Realizacin de un guin
para hacer un corto.
4. Realizacin de un cmic
dadas unas pautas.
5. Realizacin
de una
presentacin de PowerPoint,
sobre un tema propuesto.
6. Creacin de una historia
sencilla empleando la tcnica
del stop-motion.
7. Realizacin
de una
composicin con la tcnica
de la grisalla con elementos
sencillos.
8. Realizacin de desarrollos
de cuerpos sencillos como un
cubo.
7. Realizacin de un mvil
con poliedros.
8. Creacin y montaje de una
historia con fotografas a
modo de fotonovela.
| ACTITUDES |
conocimientos
sobre
la
imagen tanto fija como en
movimiento en producciones
propias.
2. Considerar la produccin
de imgenes fijas y en
movimiento como un medio
de expresin personal.
3.
Constancia
en
la
los trabajos.
dems.
autoevaluarse.
la produccin artstica y
creativa de distintos autores
como parte de un patrimonio
cultural comn.
7. Curiosidad por aprender.

64
| COMPETENCIA |
|
INDICADORES
DE
DESEMPEO |
Expresa de forma oral y
escrita sus conocimientos
sobre la imagen fija y en
movimiento.
Expresa y relata situaciones
vividas en su entorno
prximo con coherencia.
digital
y la investigacin sobre los
unidad
(Cartier-Bresson,
Segundo
de
Chomn,
Lumiere, etc.).
Analiza las propuestas de
trabajo
y
ordena
adecuadamente su proceso
de realizacin hasta su
consecucin.
Participa expresando sus
conocimientos
con
coherencia en discusiones
sobre cine y fotografa.
Matemtica
Interpreta
y
realiza
correctamente
los
desarrollos
de
cuerpos
sencillos como el tetraedro
o el cubo.
Emocional
Considera
la
expresin
plstica como una forma de
poder
expresar
sus
sentimientos.
Autonoma
e
iniciativa Manifiesta
actitudes
de
personal
inters y curiosidad por
investigar sobre hechos y
autores de la historia de la
fotografa y el cine.
Cultural y artstica
Realiza creaciones tanto
fotogrficas, de cmic o de
cine
con
sensibilidad
artstica.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
1.1, 1.2, 4.1, 5.1, 6, 7
DE
3, 4.2, 9
1.1, 2, 4.1, 5.1, 5.2, 7, 8, 10,

11.2
11.2
2, 5.2, 7, 10
1.1, 3, 4.1,4.2, 9
2, 5.2, 7, 10

65
> UNIDAD 06 | LA REALIZACIN DE UN PROYECTO Y

SUS FASES
| OBJETIVOS |
1. Saber qu es un proyecto, distinguir sus
distintas fases y aplicarlo en la realizacin de
un proyecto propio.
2. Reconocer y definir el lenguaje especfico

asociado a la realizacin de proyectos.
3. Distinguir los conceptos de boceto y croquis,
y conocer las normas bsicas de la
normalizacin.
4. Diferenciar el uso y aplicacin de distintas
perspectivas en la presentacin de un
proyecto.
5. Conocer la tcnica de los rotuladores y
diferenciar sus propiedades y usos.
6. Saber adaptarse al trabajo en grupo y
cooperativo en la realizacin de un proyecto.
1.1. Identificar cada una de las fases de
realizacin de un proyecto y definirlas con
coherencia tanto de forma oral como escrita.
1.2. Realizar un proyecto dadas unas pautas,
desarrollar las distintas fases y concluirlo
dentro de los tiempos marcados para ello.
2. Expresarse con propiedad tanto oralmente
como por escrito, utilizando los trminos
relativos a la realizacin de un proyecto.
3. Realizar un croquis a mano alzada
haciendo uso adecuado de la normalizacin.
4. Aplicar el uso de perspectivas en diseos
sencillos. Realizar bocetos de creaciones
propias.
5. Realizar producciones propias aplicando la
tcnica de los rotuladores.
6. Establecer un proyecto y desarrollarlo
hasta su consecucin final con inters y
respeto por el trabajo propio y ajeno.

66
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. El proyecto. Qu es y fases
de un proyecto.
2. Planteamiento y bsqueda
de informacin.
3. El diseo de un proyecto:
bocetos,
croquis
y
normalizacin.
4. Consecucin del proyecto y
fases
finales:
embalaje,
maqueta y prototipo.
5.
Cmo
presentar
un
proyecto,
materiales
y
tcnicas. Los rotuladores.
| PROCEDIMIENTOS |
1. Buscar informacin sobre
distintos tipos de diseo y
diseadores, y realizacin de
murales explicativos.
2. Elaboracin de un diseo
para un envase comercial.
3. Realizacin de croquis a
mano alzada de piezas
propuestas
de
distinta
dificultad
utilizando
la
normalizacin.
4. Realizacin del dibujo del
envase de un producto en, al
menos, una perspectiva:
isomtrica o cnica.
5. Realizacin de la maqueta
de un pueblo.
6.
Elaboracin
de
un
PowerPoint sobre un tema
propuesto, y presentarlo a los
compaeros.
7. Realizacin del diseo de
un
escenario
teatral
y
aplicacin de la tcnica de
los rotuladores.
8. Realizacin del desarrollo
de una casita o figura
sencilla.
| ACTITUDES |
1. Curiosidad por conocer los
trminos
especficos
del
lenguaje de un proyecto.
2.
Constancia
en
la
los trabajos.
dems.
autoevaluarse.
5. Inters por apreciar la
produccin artstica y creativa
de distintos autores como
parte de un patrimonio
cultural de todos.
6. Gusto por la limpieza y la
buena presentacin en sus
trabajos.

67
| COMPETENCIA |
|
INDICADORES
DE
DESEMPEO |
escrito.
aprender
trminos
y
vocabulario nuevo.
Participa de forma activa en
el
planteamiento
de
proyectos
y
su
consecucin.
Manifiesta
inters
por
desarrollar su capacidad
creativa y asume sus
errores como parte del
aprendizaje.
Autonoma
e
iniciativa Busca estrategias de forma
personal
autnoma para solucionar
los retos que se plantean.
Es capaz de establecer
pautas en su trabajo y
concluirlo.
Cultural y artstica
coherentemente.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
1.1, 2
1.2, 3, 4, 5, 6
1.2, 3, 4, 5, 6
1.2, 4, 5, 6

DE
68
> ANEXO ARTSTICO

| OBJETIVOS |
1. Conocer y diferenciar los distintos estilos
artsticos, y situarlos en su poca histrica.
2. Valorar y apreciar el hecho artstico en
relacin con el momento histrico en el que se
desarrolla.
3. Comprender la importancia del respeto por
el patrimonio artstico y cultural y su
conservacin.
4. Apreciar las posibilidades expresivas de
cada uno de los estilos artsticos estudiados.
1. Identificar cada uno de los estilos artsticos
y definir sus caractersticas principales, tanto
oralmente como por escrito.
2. Relacionar los estilos artsticos y
analizarlos en el contexto de su poca.
3. Realizar visitas a distintos museos y
exposiciones y hacer murales sobre ellas.
4. Realizar dibujos y composiciones a partir
del conocimiento de los distintos estilos
recreando algunos de sus elementos ms
notables.

69
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1.
El
arte
egipcio.
Caractersticas.
2.
El
arte
romano.
Caractersticas.
3.
El
arte
islmico.
Caractersticas.
4.
El
Romnico.
Caractersticas.
5. El Gtico. Caractersticas.
6.
El
Renacimiento.
Caractersticas.
7. El Barroco. Caractersticas.
8. El Neoclasicismo y el
Romanticismo. Caractersticas.
9. El arte contemporneo:
impresionismo, expresionismo,
cubismo surrealismo, arte
abstracto. Caractersticas.
| PROCEDIMIENTOS |
en enciclopedias y pginas
web de museos.
2. Elaboracin de murales
con informacin acerca de
los estilos artsticos.
3. Elaboracin y presentacin
de un PowerPoint sobre un
estilo artstico.
4. Realizacin de dibujos y
composiciones inspiradas en
los estilos artsticos.
| ACTITUDES |
1. Curiosidad por conocer los
estilos artsticos y sus
caractersticas principales.
2. Respeto por el patrimonio
artstico y cultural.
dems.
4. Inters por apreciar la
produccin artstica y creativa
de las distintas pocas y
autores como parte de un
patrimonio comn.

70
| COMPETENCIA |
|
INDICADORES
DE
DESEMPEO |
escrito.
aprender
trminos
y
vocabulario nuevos.
Participa en discusiones y
anlisis sobre los estilos
artsticos.
Competencia
artstica
y Valora el conocimiento de
cultural
las
distintas
manifestaciones artsticas
como forma de disfrute
personal.
Aprecia la importancia del
respeto y el cuidado del
patrimonio artstico.
Conoce la influencia que el
contexto social e histrico
ejerce sobre el hecho
artstico.
coherentemente.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
1, 2
1, 2, 3
1, 2, 3, 4

DE
71
9.2. Volumen II
> UNIDAD 0 | EXPRESIN PLSTICA Y VISUAL

| OBJETIVOS |
1. Identificar las caractersticas del lenguaje
visual y los tipos de comunicacin que
establecen las imgenes.
1.1. Distinguir los diversos tipos de
comunicacin
visual
que
establecen
imgenes diferenciadas.
1.2. Clasificar texturas.
2. Reconocer los elementos bsicos del

lenguaje visual: punto, lnea, etc.
2. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje

visual para crear imgenes a partir de un
modelo dado.
3. Analizar las formas geomtricas bsicas
que componen una imagen artstica
determinada.
4. Analizar verbalmente la sntesis sustractiva
del color.
5. Clasificar imgenes en funcin de su
textura.
3. Identificar y reproducir
geomtricas bsicas.
las
formas
4. Explicar los conceptos bsicos relativos al

color: color luz y color pigmento.
5. Reconocer las caractersticas bsicas de las
formas: estructura, tamao, textura, color,
contorno.
6. Identificar formas simtricas y asimtricas.
6. Distinguir formas simtricas y asimtricas

mediante el anlisis del eje de simetra.

72
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. El lenguaje visual: tipos de
comunicacin visual.
2. Elementos bsicos del
lenguaje visual: punto, lnea
3.
Formas
geomtricas
bsicas.
4. El color: color luz y color
pigmento.
5. Caractersticas de la forma:
la textura.
6. Clasificacin de las formas:
simtricas y asimtricas.
| PROCEDIMIENTOS |
1. Recopilacin de imgenes
significativas de los distintos
tipos de comunicacin visual.
2. Reproduccin de un
modelo dado con rotuladores,
a base de lneas y puntos.
3. Anlisis de las formas
geomtricas que conforman
una obra artstica dada.
4. Descripcin de la sntesis
sustractiva
del
color
pigmento.
5. Clasificacin de texturas
naturales y artificiales con
ejemplificacin de imgenes.
6. Distincin de formas
simtricas
y
asimtricas
sobre un modelo dado.
| ACTITUDES |
1. Valoracin de los lenguajes
visuales para desarrollar y
potenciar la comunicacin.
2. Inters por conocer la
estructura
interna,
los
elementos bsicos y las
posibilidades expresivas de
cualquier mensaje visual.
3. Predisposicin a investigar
las posibilidades expresivas
de diversas tcnicas en las
creaciones propias.
4.
Valoracin
de
las
expresiones artsticas de
diversas pocas.

73
| COMPETENCIA |
| INDICADORES DE DESEMPEO |
Matemtica
En
comunicacin
lingstica
Cultural y artstica
Autonoma
e
iniciativa personal
Relaciona formas geomtricas con contenidos

matemticos.
Analiza con un vocabulario apropiado y con
soltura el concepto de sntesis sustractiva.
Aplica los conceptos aprendidos a la
realizacin de trabajos e imgenes propias
(composicin, color...).
Muestra diligencia a la hora de afrontar
trabajos prcticos.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
2, 3, 6
3, 4
1, 2, 5
1.1, 1.2, 2, 4, 5

DE
74
> UNIDAD 01 | LA COMUNICACIN VISUAL

| OBJETIVOS |
1. Reconocer los lenguajes a travs de los
cuales las imgenes comunican y determinar
sus propiedades.
1.1. Conocer la finalidad de las imgenes que
percibimos en nuestro entorno.
1.2. Identificar los distintos elementos que
componen los lenguajes visuales.
2. Aplicar cdigos del lenguaje icnico de forma

creativa.
3. Observar y analizar algunos recursos
utilizados para la realizacin de formas
figurativas y abstractas en la historia del arte.
4. Adquirir destrezas en la utilizacin de

herramientas y en las tcnicas para unir y fijar
materiales sobre diferentes soportes.
5. Recordar y perfeccionar el manejo de la
escuadra y cartabn para el trazado de
construcciones bsicas.
6. Saber hacer construcciones de tringulos y

cuadrilteros con precisin y conocer las
posibilidades ornamentales que brindan sus
divisiones.
2. Analizar y disear signos y smbolos

propios de los lenguajes visuales teniendo en
cuenta el nivel de iconicidad.
3.1. Reconocer y analizar los elementos del
lenguaje visual y los recursos tcnicos
utilizados en las vanguardias artsticas.
3.2. Conocer y valorar el pop-art como
movimiento grfico y plstico.
4. Utilizar adecuadamente las posibilidades
expresivas del collage en producciones
propias.
5.1. Utilizar operaciones bsicas como
bisectrices y mediatrices para el trazado de
paralelas, perpendiculares y construcciones
con ngulos valorando la precisin en el
trazado.
5.2. Comprender el Teorema de Tales
razonando su construccin para utilizarla en
las divisiones de polgonos.
6.1. Valorar las caractersticas que definen
los distintos tringulos y cuadrilteros.
6.2. Representar tringulos y cuadrilteros a
partir de unos datos dados.

75
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. La comunicacin visual.
Elementos de la comunicacin
visual.
2. El lenguaje visual. Los
signos visuales. Tipos de
signos visuales.
3.
Imagen
y
realidad.
Imgenes
icnicas
y
abstractas. Funcin de las
imgenes.
4. La publicidad en el arte: el
pop-art.
5. Tcnicas Artsticas. El
collage.
6. Los elementos del dibujo
tcnico y su nomenclatura.
7. Trazados fundamentales.
8. Construcciones de ngulos.
9. Tringulos.
10. Cuadrilteros.
11. El origen comn de la
geometra y el arte.
| PROCEDIMIENTOS |
1.
Aproximacin
a
la
comprensin de los procesos
y
elementos
de
la
comunicacin visual.
2. Observacin y anlisis de
signos visuales.
3. Anlisis de la informacin
visual presente en la realidad
prxima.
4. Aplicacin creativa de los
lenguajes visuales.
5.
Aproximacin
al
conocimiento del uso de la
fotocopiadora para componer
obras de arte como los
pintores del pop-art.
6. Experimentacin y uso del
collage con intencin de
expresar
un
mensaje
concreto.
7. Trazado de paralelas y
perpendiculares
usando
diferentes mtodos.
8. Construccin de ngulos
utilizando el comps.
9. Construccin de tringulos
y cuadrilteros a partir de
unos datos determinados.
10. Anlisis y observacin de
las divisiones de tringulos y
cuadrilteros en el diseo y
en la arquitectura de distintas
pocas.
| ACTITUDES |
1. Valoracin de los lenguajes
visuales para desarrollar y
potenciar la comunicacin.
estructura
interna
de
cualquier mensaje visual.
3. Apreciar y respetar las
manifestaciones artsticas y
estilos contemporneos.
4. Respeto ante las ideas y
soluciones plsticas de los
compaeros.
5.
Valoracin
de
la
correspondencia
entre
tcnicas
y
materiales
empleados
y
resultados
obtenidos.
del collage.
superacin de las distintas
fases en la resolucin de
problemas geomtricos.
8. Curiosidad por observar
formas geomtricas en la
arquitectura y el diseo.

76
| COMPETENCIA |
En
comunicacin
lingstica
Matemtica
En el conocimiento
y la interaccin con
el mundo fsico
Cultural y artstica
Para aprender
aprender
Para el tratamiento
de la informacin y
competencia digital
Interpreta y expone adecuadamente, de forma

oral y escrita, el proceso de comunicacin
visual y su lenguaje.
Ejemplifica y razona, de forma escrita, los
mensajes que comunican las imgenes segn
su funcin y nivel de iconicidad.
Maneja conceptos geomtricos, como los
lugares geomtricos, en la resolucin de
problemas relacionndolos con conceptos
matemticos.
Maneja con fluidez los trminos especficos
que definen a los tringulos y cuadrilteros,
como los lados, los ngulos, las rectas y los
puntos notables de los tringulos y las
diagonales, y sus posiciones relativas de los
cuadrilteros.
Aplica estrategias de resolucin de problemas
a situaciones cotidianas como el uso del
Teorema de Tales para divisin de segmentos
en partes iguales.
Percibe e interpreta crticamente las imgenes
presentes en la vida cotidiana a travs de la
publicidad, la prensa, las revistas, etc.
Conoce, diferencia y utiliza las caractersticas
bsicas del pop-art.
Reconoce el collage como una tcnica artstica
que utiliza para su propia expresin.
Experimenta con el collage como tcnica para
aprender estrategias grafico-plsticas.
Emplea los elementos del lenguaje visual en la
creacin e interpretacin de mensajes visuales.
Busca, selecciona y clasifica informacin en
soporte impreso o digital relacionada con el
mensaje de la imagen, estilos artsticos y
autores.
Utiliza recursos tecnolgicos de reproduccin
mltiple como la fotocopiadora o la impresora.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
1.1, 1.2, 3.1
5.1
6.1, 6.2
5.2
1.1, 1.2, 2
3.1, 3.2
3.1, 4
4
1.1, 1.2, 2
1.1, 1.2, 2, 3.1, 3.2
3.2

DE
77
UNIDAD 02 | EL COLOR
> UNIDAD 02 | EL COLOR
OBJETIVOS |
1. Saber diferenciar y reproducir los matices de
color en la naturaleza, en el arte y en los objetos
que nos rodean, atendiendo a sus propiedades
de tono, saturacin y luminosidad.
2. Reconocer los aspectos psicolgicos del color

en un mensaje visual, identificando las
variaciones que en su significado producen los
cambios de color.
3. Conocer las caractersticas ms relevantes de

la pintura impresionista diferencindola de la de
otros movimientos pictricos.
4. Apreciar las posibilidades expresivas que
ofrece la experimentacin con las tcnicas al
agua, valorando el esfuerzo de superacin que
supone el proceso creativo.
5. Conocer el trazado geomtrico de las formas
poligonales reconociendo el componente
geomtrico que han utilizado artistas y
diseadores para realizar sus obras.
1.1. Explicar el fenmeno de la luz y el color,
diferenciando color luz y color pigmento.
1.2. Analizar y aplicar los parmetros del
color (tono, saturacin y luminosidad),
teniendo en cuenta las relaciones de armona
y contraste que se dan entre ellos.
2.1. Analizar signos y smbolos, teniendo en
cuenta los cdigos de color utilizados.
2.2. Diferenciar las caractersticas del color en la

naturaleza y en el arte, siendo capaz de
reproducirlos mediante la utilizacin de mezclas con
finalidad expresiva.
2.3. Aplicar el sistema de organizacin del color
(crculo cromtico) para realizar composiciones
donde la relacin entre primarios y complementarios
y las gamas cromticas (de fros y clidos) juegan un
importante papel.
3. Identificar algunas de las obras ms importantes
del impresionismo atendiendo a sus cualidades
plsticas, as como a los artistas ms relevantes de
dicho movimiento.
4.1. Conocer las principales caractersticas de la
tmpera y sus campos de aplicacin.
4.2. Seleccionar correctamente el tipo de soporte, el
instrumental y los materiales propios de la tmpera
para que los resultados sean satisfactorios.
5.1. Reconocer estructuras poligonales en el arte, el
diseo y la arquitectura, como, por ejemplo, en los
rosetones romnicos y gticos.
5.2. Conocer y representar los distintos polgonos
regulares dado el radio de la circunferencia que lo
circunscribe o el lado del mismo.

78
Contenidos|
| CONCEPTOS |
| PROCEDIMIENTOS |
| ACTITUDES |
1. El color. La luz. La visin. El

color luz. El color pigmento.
2. La clasificacin del color: el
crculo cromtico. Las
caractersticas del color.
3. Las combinaciones entre
colores. Armona y contraste.
4. El color psicolgico. El color
cultural o simblico.
5. El color en el impresionismo.
6. Tcnicas artsticas: la
tmpera.
7. La divisin de la
circunferencia: mtodos
particulares y mtodo general.
8. Polgonos regulares inscritos
en la circunferencia. Polgonos
estrellados. 9. Polgonos
regulares dado el lado. Mtodo
general de construccin de
polgonos dado el lado.
10. Las formas poligonales en
el arte. El rosetn y los tondos
de Sol Lewitt.
1. Estudio de los colores del

entorno atendiendo a sus
caractersticas de tono,
saturacin y luminosidad.
2. Anlisis, en distintos tipos de
imgenes, de las gamas, de la
armona y del contraste del
color.
3. Bsqueda de ejemplos en los
que se emplea el color como
sistema codificado.
4. Observacin y explicacin
verbal y escrita de los valores
plsticos de una obra
impresionista determinada.
5. Experimentacin y uso de la
tmpera con una intencin
expresiva concreta.
6. Elaboracin del crculo
cromtico y otros mtodos de
organizacin del color con
tmperas.
7. Trazado de la divisin de la
circunferencia en partes iguales
y en formas libres.
8. Trazado de los polgonos
regulares. 9. Reconocimiento
de formas geomtricas
poligonales en los objetos
diseados, en la pintura y en la
ornamentacin arquitectnica.
1. Sensibilidad ante las

manifestaciones del color y la
luz en los objetos, en la
naturaleza y en el arte.
2. Respeto por las producciones
plsticas de sus compaeros.
3. Predisposicin a evaluar el
resultado del trabajo hecho con
la tmpera y de los trazados
tcnicos de polgonos valorando
la precisin y limpieza en la
realizacin.
4. Esfuerzo en la bsqueda de
soluciones personales al
enfrentarse a las actividades
propuestas en clase.
problemas geomtricos. 6.
Inters por observar formas
geomtricas en la naturaleza y
en el arte.

79
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS |

| COMPETENCIA |
Matemtica
En el conocimiento y la interaccin con

el mundo fsico
Cultural y artstica
Para el tratamiento de la informacin y

competencia digital
Presenta textos escritos sobre color,
1.1, 2.1, 3, 5.2
impresionismo, tmpera o figuras
geomtricas de forma ordenada y con
ortografa correcta.
Expone, de forma oral, conocimientos
1.1, 2.1, 3, 5.1, 5.2
sobre color, impresionismo, tmpera o
figuras geomtricas de forma clara y
concisa.
Se informa, pregunta y participa de
1.2, 2.3, 4.1, 4.2, 5.2
forma adecuada para resolver
problemas de polgonos y de teora y
prctica del color.
Maneja conceptos geomtricos en la
5.1, 5.2
resolucin de problemas de polgonos.
Relaciona conocimientos geomtricos
5.1, 5.2
con conceptos matemticos.
Analiza y explica de forma razonada
1.1, 2.2, 2.3, 5.1
fenmenos como la luz y el color o la
utilizacin de aglutinantes y pigmentos
en las obras plsticas.
Diferencia el estilo impresionista de
3
otras tendencias artsticas.
Describe adecuadamente la
1.2, 2.1, 2.2
entonacin cromtica de una obra.
Aplica los conceptos aprendidos a la
1.2, 2.3, 4.2, 5.2
realizacin de sus propios trabajos
con tmpera y a sus fotografas.
Experimenta con la tcnica de la
4.2, 5.2
tmpera para adquirir habilidades
plsticas.
Aplica los nuevos conocimientos
1.2, 2.1, 2.3, 4.2, 5.2
sobre color aplicndolos en diversos
contextos.
Busca informacin sobre color,
3, 5.1
impresionismo o polgonos en distintos
soportes: folletos de museos y
exposiciones, pginas de internet o
prensa escrita.

80
> UNIDAD 03 | LA FORMA

| OBJETIVOS |
1. Describir grfica o plsticamente objetos y
aspectos del entorno prximo identificando los
elementos estructurales que los caracteriza.
1.1. Identificar las cualidades de los objetos
atendiendo a su forma y estructura.
1.2. Realizar dibujos a partir de los elementos
bsicos de la forma: punto, lnea y plano.
2. Reconocer y realizar representaciones de

formas naturales y artificiales diferenciando sus
caractersticas de configuracin, tamao y
color.
3. Conocer las caractersticas ms relevantes

del suprematismo diferencindolo de otros
movimientos pictricos.
ofrece la tcnica de estarcido y la utilizacin de
plantillas valorando sus cualidades plsticas.
5. Comprender que el enlace de lneas

consiste en saber aplicar las dos propiedades
fundamentales que rigen las tangencias, as
como las posibilidades que brindan las
tangencias en diferentes construcciones y
diseos.
2.1. Describir grfica o plsticamente las

relaciones que se establecen entre las
formas tanto en obras ajenas como en sus
propias producciones.
2.2. Realizar el proceso de sntesis formal,
discriminando entre aspectos significativos y
superfluos.
3. Identificar algunas de las obras ms
importantes del suprematismo atendiendo a
sus cualidades plsticas as como los artistas
ms relevantes de dicho movimiento.
4.1. Conocer las principales caractersticas y
la instrumentacin del estarcido y sus
campos de aplicacin.
4.2. Seleccionar correctamente el tipo de
soporte, las plantillas y las tintas para que los
resultados del estarcido sean satisfactorios.
5.1. Valorar la exactitud en las mediciones y
la destreza en el manejo de los instrumentos
de dibujo tcnico en el trazado de tangencias
y enlaces.
5.2. Reconocer las tangencias y curvas
tcnicas en los objetos, la ingeniera y en el
arte.

81
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. La percepcin de la forma.
Figura y fondo
2. Los elementos de la forma:
punto, lnea, plano y volumen.
3. Caractersticas de la forma.
Estructura o configuracin,
tamao,
textura,
color,
contorno y posicin.
4. Clasificacin de las formas.
Cerradas-abiertas, naturalesartificiales,
orgnicasgeomtricas,
figurativasabstractas.
5. Relaciones entre formas.
Distanciamiento,
superposicin,
penetracin,
interseccin y transparencia
6. Tcnicas artsticas. El
estarcido o estncil.
7. Tangencias. Enlaces.
8. Curvas tcnicas. valos y
ovoides. Espirales.
9. Las curvas en la ingeniera y
en el arte.
| PROCEDIMIENTOS |
1. Interpretacin de formas
naturales
y
artificiales
analizando su estructura
mediante el reconocimiento
de los elementos que la
configuran.
2. Estudio y clasificacin de
las formas atendiendo a sus
caractersticas.
3. Anlisis y aplicacin del
proceso de simplificacin de
la forma a partir de una
imagen realista.
verbal y escrita de los valores
plsticos de alguna obra del
suprematismo.
5. Experimentacin y uso del
estarcido con una intencin
expresiva concreta.
6.
Trazado
tcnico
de
tangencias y enlaces entre
rectas y circunferencias.
7.
Trazado
de
valos,
ovoides y espirales.
8. Reconocimiento de las
tangencias y curvas tcnicas
en los objetos, la ingeniera y
en el arte.
| ACTITUDES |
1. Fomento de la capacidad
Color la
de anlisis que permita
valoracin de los Sorolla
distintosutiliza a fondo los
contrastes
entre colores
elementos que configuran
la
clidos y fros.
realidad.
Los de colores
que
2. Valoracin del proceso
en su paleta
simplificacin de laspredominan
formas
son:
blancos,
negros,
identificando cada elemento
amarillos,
anaranjados,
de
su
configuracin
y
rojos,
verdes,
pardos,
suprimiendo la informacin
violetas y azules.
superflua.
Los violetas
y azules
3. Predisposicin a evaluar
el
resultado del trabajosugieren
hecho la fresca brisa del
mediante plantillas ymar,
de frente
los a los amarillos y
anaranjados que muestran
trazados de curvas valorando
el calido
la precisin y limpieza
en la reflejo de la suave
luz del sol.
realizacin.
fases en la resolucin
de
039_A_19602:
Contraste
problemas geomtricos.
de complementarios.
5. Inters por observar curvas
geomtricas en la ingeniera
y en el arte.

82
| COMPETENCIA |
Matemtica
En el conocimiento
y la interaccin con
el mundo fsico
Cultural y artstica
Para aprender
aprender
Para el tratamiento
de la informacin y
competencia digital
Emocional
Interpreta con claridad y precisin datos de

tangencias y curvas geomtricas.
Expresa con fluidez el proceso de resolucin
de tangencias.
Aplica estrategias de resolucin de problemas
de trazados de curvas.
Aplica el mtodo grfico en la resolucin de
problemas de geometra.
Reconoce y diferencia las distintas formas en
los objetos y ambientes cotidianos.
Evala de forma crtica,diversas concepciones
sobre el arte y la cultura.
Conoce y diferencia el estilo suprematista y las
tendencias abstractas.
Expresa ideas o sentimientos utilizando la
tcnica del estarcido.
Identifica distintas curvas geomtricas en obras
artsticas, en diseo y en la arquitectura.
Experimenta con la tcnica y materiales del
estarcido para adquirir habilidades plsticas.
Aplica los nuevos conocimientos y capacidades
en situaciones parecidas y contextos diversos.
Acepta los errores como medio de desarrollo
de habilidades y estrategias creativas.
Selecciona informacin sobre los contenidos
esenciales de la forma en enciclopedias
multimedia y en internet, y la emplea para
resolver cuestiones relacionadas con el
lenguaje expresivo y tcnico.
Reconoce la utilidad de los medios informticos
como herramienta de trabajo en el diseo
grfico y en las aplicaciones del dibujo tcnico.
Valora las posibilidades de interactuar con su
entorno natural, artstico y cultural a partir de
un conocimiento ajustado sobre s mismo y el
propio entorno.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
5.1
5.1
5.1, 5.2
5.1, 5.2
1.1, 2.1
3
3
4.1, 4.2.
5.2
4.1, 4.2
1.1, 2.1, 5.2
1.2, 2.1, 5.1
1.1, 2.1, 2.2, 5.2
1.1, 2.1, 2.2, 5.2

1.1, 3, 5.2

DE
83
> UNIDAD 04 | LA COMPOSICIN

| OBJETIVOS |
1. Analizar obras de arte mediante diagramas
que permitan comprender su estructura
compositiva.
2. Conocer las diversas opciones que existen
en la organizacin de formas de un mensaje
visual para llegar a resolver problemas de
composicin, tanto en el plano como en el
espacio.

del surrealismo diferencindolo de otros
movimientos pictricos.
ofrece la tcnica del collagraph y la utilizacin
de materiales de deshecho para realizar una
estampa.
5. Saber identificar secuencias rtmicas en la
naturaleza, objetos e imgenes del entorno
prximo para disear modelos propios a partir
de un mdulo sencillo.
1. Identificar en distintas obras de arte la
estructura compositiva utilizada por su autor.
2.1. Conocer e identificar en distintas
composiciones alternativas la organizacin
de las formas mediante la manipulacin de
las leyes compositivas fundamentales.
2.2. Organizar composiciones con diferentes
recursos para transmitir mensajes con
diferentes significados.
importantes del surrealismo atendiendo a sus
cualidades plsticas as como algunos de los
artistas ms relevantes de dicho movimiento.
4.1. Conocer las principales caractersticas y
la instrumentacin del collagraph.
4.2. Seleccionar correctamente el tipo de
soporte, materiales y las tintas para que los
resultados de la estampa sean satisfactorios.
5.1. Crear estructuras modulares sobre redes
poligonales, trabajando con transformaciones
geomtricas como la traslacin, la simetra, el
giro y la semejanza.
5.2.
Reconocer
las
transformaciones
geomtricas que generan los mosaicos en el
arte nazar y los dibujos de Escher.

84
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. Composicin y principios
compositivos.
2.
Agentes
compositivos:
formato, proporcin, ritmo,
simetra,
peso
visual,
direcciones visuales.
3. Esquemas compositivos y
puntos de inters: figuras
geomtricas, redes modulares,
rectngulo de puntos ureos y
rectngulo de tercios.
4. Composicin esttica y
dinmica.
5. El surrealismo, lo irracional
en el arte.
6. Tcnicas artsticas. El
collagragh.
7. Movimientos en el plano.
Traslacin, giro y simetra.
8. Mdulo. Redes modulares
simples y compuestas.
9.
Proporcionalidad
entre
formas. Semejanza.
10. Los mosaicos en el arte
nazar.
| PROCEDIMIENTOS |
1. Organizacin de las
formas en el espacio de
manera
equilibrada
manejando
las
posibles
variantes.
2.
Realizacin
de
composiciones estticas y
dinmicas.
3. Utilizacin de ritmos en
cualquier
realizacin
de
obras plsticas.
oral y escrita de los valores
plsticos
de
una
obra
surrealista determinada.
5.
Realizacin
de
un
collagraph y su impresin.
6. Diseo de mdulos sobre
diferentes redes: simples,
compuestas y deformadas.
7. Aplicaciones de las
semejanzas utilizando letras
de mayor y menor tamao.
8. Utilizacin de los giros
para generar rosetas a partir
del tringulo y del cuadrado.
| ACTITUDES |
organizacin interna de las
representaciones plsticas.
2. Valoracin de la capacidad
de adaptacin del ritmo y la
geometra existente, tanto en
la naturaleza como en las
obras creadas por el hombre.
resultado del trabajo hecho
mediante
el
pegado
y
estampacin de diversas
piezas mediante la tcnica
del collagragh.
resultado de los trazados de
redes modulares valorando la
precisin y limpieza en su
realizacin.
transformaciones
geomtricas.
6. Inters por observar la
forma en que se han
generado los mosaicos en el
arte nazar y curiosidad por
los dibujos de Escher.

85
| COMPETENCIA |
Para el tratamiento
de la informacin y
competencia digital
Emocional
En
comunicacin
lingstica
Cultural y artstica
Matemtica
Busca informacin relevante sobre el

surrealismo en soporte digital e impreso.
Reconoce la utilidad de los medios informticos
para la elaboracin de tramas y para la
bsqueda de imgenes relacionadas con ellas.
Contempla la expresin plstica como medio
de transmisin de ideas y sentimientos.
Se documenta e intercambia informacin para
resolver problemas de composicin, utilizando
un vocabulario adecuado y rico en trminos.
Lee
comprensivamente
los
conceptos
expresados en la unidad reutilizando los
trminos aprendidos.
Diferencia el estilo surrealista de otras
tendencias artsticas.
Presenta los trabajos con sentido del orden,
equilibrio y limpieza.
Aplica los conceptos aprendidos en la
realizacin de sus propias imgenes.
Maneja un vocabulario de trminos comunes
en dibujo y matemticas.
Relaciona
trazados
geomtricos
como
proporcin, giro o simetra con conceptos
matemticos.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
3
2.1, 5.1, 5.2
1.1, 2.2, 3
1.1, 2.1, 2.2
1.1, 2.1, 5.2
3
4.2, 5.1
2.2, 4.2, 5.1
1.1, 2.1, 5.1
5.1, 5.2

DE
86
> UNIDAD 05 | EL VOLUMEN

| OBJETIVOS |
1. Reconocer y utilizar la luz como valor
expresivo y definidor de formas en los objetos y
representaciones grficas.
2. Observar y analizar el comportamiento de la

luz sobre las formas corpreas reconociendo
los distintos tipos de iluminacin y apreciando
sus cualidades expresivas.

del neoplasticismo diferencindolas de las de
otros movimientos pictricos.
ofrece el carboncillo valorando la expresividad
de las producciones monocromticas.
5. Saber utilizar los sistemas de proyeccin

como recurso grfico de carcter tcnico para
crear
sensacin
de
volumen
en
la
representacin de cuerpos geomtricos y de
espacios.
1.1. Utilizar la luz como elemento definidor de
volmenes y objetos interpretando sus
cualidades expresivas.
1.2. Utilizar la tcnica del claroscuro para
representar el volumen as como las
posibilidades expresivas de la luz coloreada.
2.1. Analizar ambientes naturales o
artificiales teniendo en cuenta los cambios de
apariencia que se producen dependiendo del
tipo de iluminacin.
2.2. Representar objetos sencillos y
ambientes cercanos con distintos tipos de
iluminacin
analizando
los
cambios
expresivos.
importantes del neoplasticismo atendiendo a
sus cualidades plsticas as como a los
artistas ms relevantes de dicho movimiento.
4.1. Conocer las principales caractersticas
del carboncillo y sus campos de aplicacin.
4.2 Seleccionar correctamente el tipo de
soporte, el instrumental y los materiales
propios del carboncillo para que los
resultados sean satisfactorios.
5.1. Dibujar las vistas fundamentales: planta,
alzado y perfil de un cuerpo tridimensional.
5.2. Representar en axonomtrico (caballera
o isomtrica) un slido tridimensional,
teniendo en cuenta los coeficientes de
reduccin de cada sistema.
5.3. Representar el espacio mediante la
perspectiva cnica, diferenciando entre
cnica frontal y oblicua, y reconociendo los
elementos propios de este sistema.

87
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. Volumen real y volumen
simulado.
2. Volumen simulado. La
superposicin o traslapo. La
perspectiva
area.
El
claroscuro.
3. El claroscuro. Imagen y
realidad. La sombra y los
valores acromticos.
4. Lo racional en el arte: el
neoplasticismo.
5. Tcnicas Artsticas. El
carboncillo.
6.
Poliedros
regulares,
arquimedianos y estrellados.
7. Proyecciones y sistemas de
representacin.
8. Sistema didrico.
9. Sistema axonomtrico.
10. Perspectiva caballera.
11. Perspectiva cnica frontal.
12. Perspectiva cnica oblicua.
13. Mquinas para dibujar el
volumen.
| PROCEDIMIENTOS |
1. Realizacin de carteles
que aclaren los conceptos de
volumen real y representado.
2.
Anlisis
de
los
procedimientos
que
intervienen para simular un
volumen.
3. Anlisis de fotografas para
observar las claves de la
perspectiva cnica
4. Aplicacin creativa del
volumen a travs del plegado
de cartulinas.
5. Utilizacin de materiales y
tcnicas del claroscuro en la
representacin del volumen.
6. Construccin de slidos a
partir de su desarrollo.
7. Anlisis y representacin
de objetos en sistema
didrico.
8. Utilizacin de retculas
isomtricas
para
crear
espacios.
9. Manejo de la caballera y el
coeficiente de reduccin.
10. Anlisis y representacin
de objetos y espacios en
perspectiva cnica frontal y
oblicua.
| ACTITUDES |
1. Valoracin de la incidencia
y orientacin de la luz en la
expresividad del volumen.
representacin del volumen.
3.
Valoracin
de
la
correspondencia
entre
tcnicas
y
materiales
empleados
y
resultados
obtenidos.
del carboncillo.
5. Respeto ante las ideas y
soluciones plsticas de los
compaeros.
6. Valoracin de la capacidad
espacial
para
visualizar
formas tridimensionales.
7. Curiosidad por observar
formas tridimensionales y
captar efectos de profundidad
espacial.

88
| COMPETENCIA |
En el conocimiento
e interaccin con el
mundo fsico
En
comunicacin
lingstica
Para el tratamiento
de la informacin y
competencia digital
Autonoma
e
iniciativa personal
Cultural y artstica
Para aprender
aprender
Representa los espacios y objetos en

perspectiva
basndose
en
su
propia
experiencia visual.
Analiza y explica de forma razonada las
observaciones, pruebas y evidencias de
fenmenos como la luz y su proyeccin sobre
los objetos.
Lee comprensivamente los enunciados de las
actividades propuestas.
Selecciona informacin sobre los contenidos
esenciales de la materia en onternet para
resolver cuestiones relacionados con los
sistemas de representacin.
Plantea
distintas
alternativas
creativas
haciendo bocetos antes de decidirse por una.
Aprecia el neoplasticismo como manifestacin
cultural y artstica y como enriquecimiento
personal.
Aplica los conocimientos aprendidos a la
realizacin de sus propias imgenes.
Experimenta con la tcnica del carboncillo y
sus materiales para adquirir habilidades
plsticas.
Aplica los nuevos conocimientos sobre
perspectiva en otras reas del currculo.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
5.1, 5.2, 5.3
1.1, 2.1
2.1, 5.1, 5.2, 5.3

5.1, 5.2, 5.3
2.1, 2.2
3
1.2, 2.2
4.1, 4.2
5.1, 5.2, 5.3

DE
89
> UNIDAD 06 | EL PROYECTO

| OBJETIVOS |
1. Conocer y elaborar los documentos que
componen el proyecto de Diseo.
2. Aplicar las fases del proyecto para la
realizacin de un diseo grafico y de un objeto.
3. Identificar y explicar las distintas reas del

Diseo.
4. Conocer y describir las caractersticas ms
relevantes del constructivismo diferencindolos
de la de otros movimientos artsticos.
5. Identificar e interpretar el Estilo Bauhaus

en la sociedad industrial.
6. Describir las normas bsicas que se aplican

a la representacin grfica y presentacin del
proyecto de un objeto de diseo.
7. Comprender la elaboracin de un croquis y
conocer las normas de acotacin y las escalas
normalizadas para su aplicacin en la
representacin
grfica
de
objetos
tridimensionales.
8. Entender para qu sirven las maquetas en el
proyecto de diseo.
1. Elaborar la memoria de un proyecto de
Diseo.
2.1. Planificar el proceso necesario para
realizar un proyecto de diseo.
2.2. Investigar, seleccionar y analizar la
informacin recogida.
2.3. Realizar bocetos, croquis, maqueta y
presentacin final.
3. Sealar las diferentes reas del Diseo y
sus
especialidades,
y
explicar
las
especialidades clsicas del Diseo.
4.1. Identificar algunas de las obras ms
importantes del constructivismo atendiendo a
sus cualidades plsticas as como los artistas
ms relevantes de dicho movimiento.
4.2. Aplicar las caractersticas plsticas del
Constructivismo a la creacin propia de un
proyecto de diseo.
5.1. Sealar y analizar imgenes de trabajos
y autores pertenecientes a la Bauhaus.
5.2.
Utilizar
las
caractersticas
representativas del Estilo Bauhaus en los
propios proyectos de diseo.
6. Reconocer la importancia que tiene la
normalizacin dentro del proceso de diseo
para la obtencin de un producto
estandarizado.
7. Elaborar un croquis a escala con las vistas
fundamentales: planta, alzado y perfil de un
cuerpo tridimensional.
8. Crear sus propias maquetas.

90
| CONTENIDOS |
| CONCEPTOS |
1. El proyecto de Diseo.
Componentes bsicos. Las
fases del proyecto.
2. Las reas del Diseo.
3. El arte de la produccin: el
constructivismo.
4. Arte en la industria. La
Bauhaus.
5.
Normas,
formatos
y
acotaciones.
7. Escalas.
8. Croquis.
9. Maquetas.
| PROCEDIMIENTOS |
1.
Utilizacin
de
la
planificacin
para
la
realizacin de un proyecto de
Diseo.
2.
Aplicacin
de
la
investigacin, compilacin y
anlisis de la informacin
como mecanismo para el
desarrollo del proyecto.
3. Empleo de bocetos como
soporte de visualizacin de
las
ideas
y
de
experimentacin creativa en
el proceso de Diseo .
4. Elaboracin de memorias
sobre el proyecto de Diseo.
5. Profundizacin en las
distintas reas del Diseo a
partir de la creacin de un
mapa conceptual.
9. Identificacin y anlisis de
las caractersticas bsicas
del constructivismo.
8. Identificacin del Estilo
Bauhaus
mediante
la
bsqueda de imgenes y la
realizacin de un boceto
sobre un diseo textil.
9. Valoracin del uso de la
normalizacin en nuestro
entorno cotidiano a travs de
las normas que conciernen a
la fabricacin de los objetos,
y en el dibujo tcnico,
mediante los formatos de
papel,
las
normas
de
acotacin y las escalas
normalizadas.
10. Aplicacin del croquis a
escala como objeto de
interpretacin previo a los
planos finales en un proyecto
de Diseo.
11. Verificacin de las
maquetas como elemento til
en el proceso de diseo a
travs de la bsqueda de
maquetas de monumentos de
su Comunidad Autnoma.
| ACTITUDES |
1. Reconocimiento de la
importancia del proceso de
planificacin de Diseo para
resolver problemas de forma
satisfactoria.
2. Disfrute con la realizacin
de proyectos de Diseo.
3. Valoracin del papel del
diseador en la sociedad.
4. Reconocimiento de la
importancia del diseo de
objetos cotidianos destinados
a la produccin industrial.
5. Identificacin las reas de
aplicacin del diseo.
6. Desarrollo del gusto por la
precisin y la limpieza en la
realizacin de proyectos de
Diseo.

91
| COMPETENCIA |
En
comunicacin
lingstica
Matemtica
En el conocimiento
y la interaccin con
el mundo fsico.
Cultural y artstica
Para aprender a
aprender
Para el tratamiento
de la informacin y
competencia digital
Autonoma
e
iniciativa personal
Presenta textos escritos sobre Diseo de forma

ordenada y con ortografa correcta.
Ejemplifica y razona, de forma oral y escrita,
imgenes de diseos y autores pertenecientes
a la Bauhaus.
Se informa, pregunta y participa de forma
adecuada
para
resolver
problemas
relacionados con el proyecto de Diseo.
Comprende el dibujo tcnico como medio
utilizado en el proyecto de Diseo.
Relaciona conocimientos de dibujo tcnico con
conceptos de normalizacin.
Percibe e interpreta crticamente las imgenes
y los objetos de diseo presentes en la vida
cotidiana.
Aprecia el constructivismo como manifestacin
cultural y artstica y de enriquecimiento
personal.
Valora la Bauhaus como manifestacin cultural
y artstica y de enriquecimiento personal.
Aplica
los
conceptos
aprendidos
del
constructivismo y el Estilo Bauhaus a la
realizacin de sus propios trabajos.
Emplea el tiempo necesario para la realizacin
de un proyecto de Diseo.
Busca, selecciona y organiza informacin
relacionada con el Diseo, la normalizacin, la
acotacin y las maquetas en distintos soportes:
folletos, libros, pginas de internet o
publicaciones peridicas.
Desarrolla la creatividad, planifica los procesos
de elaboracin, elige los materiales y las
tcnicas ms adecuadas, y prev los recursos
que se pueden necesitar en la realizacin de
un proyecto de Diseo.
|
CRITERIOS
EVALUACIN |
1.1, 3.1, 5.1
DE
5.1
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 7.1,
8.1
7.1
7.1, 6.1
3.1, 4.1, 5.1
4.1
5.1
4.2, 5.2
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 7.1,
8.1
3.1, 5.1
1.1, 2.1, 2.2, 2.3, 7.1,

8.1

92
10. Atencin a la diversidad

En la Educacin Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de
oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en
todos ellos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos
mbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc.
siendo diferente para cada alumno.
Detectadas estas necesidades ms patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos
sentimos obligados a elaborar proyectos educativos con estrategias variadas con el
objetivo de atender a la diversidad.
Los materiales de nuestro proyecto estn creados para ayudar al profesor en tarea
docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la posterior
bsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad.
El Proyecto que presentamos pretende ser muy flexible para proponer una enseanza
lo ms individualizada posible.
Por ello contempla, desde diversos ngulos, la atencin a los distintos niveles y
circunstancias que pueden presentarse en un mismo grupo de alumnos.
1. La distincin entre contenidos prioritarios y complementarios
En este Proyecto se desarrollan los contenidos bsicos que marca el currculo.
Con ello se pretende atender en su totalidad todas las necesidades de aprendizaje
de los alumnos. La unidad 0 sirve de repaso de los contenidos del curso anterior.
2. Los contenidos diferenciados
Los contenidos diferenciados se traducen, asimismo, en actividades tambin
diferenciadas; por ello, en cada unidad didctica de nuestro Proyecto se han
previsto procedimientos graduados con diferente nivel de dificultad. Por otro lado,
casi todas las actividades propuestas pueden presentar, a su vez, distintos niveles
de dificultad que el profesor determinar en cada caso.
3. El planteamiento de metodologas diversas
Existe posibilidad de que sea el propio alumno quien elija su nivel para realizar una
actividad. Este aspecto tan importante permite medir o, al menos, apreciar los
siguientes aspectos: aumenta la motivacin del alumno y facilita la apreciacin de
los contenidos actitudinales de forma activa o pasiva.
En cualquier caso, con todas las propuestas de trabajo planteadas no se persigue
la maestra tcnica, sino la prctica de la expresin creativa y el uso adecuado de
las tcnicas y saberes enseados.
4. El trabajo en grupo
La participacin y la vinculacin de los alumnos en las actividades cotidianas del
aula sirven de test permanente para una posible agrupacin de los alumnos en el
desarrollo de ciertas actividades o para el empleo de distintas metodologas.
5. Recursos para el profesor
93
En ellos, el docente cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de
todos sus alumnos, organizados de la siguiente manera:
Gua del profesor: libro-gua que organiza todos los recursos del profesor
pgina a pgina, con las programaciones de aula, sugerencias didcticas,
referencia a todos los recursos del proyecto, vnculos a pginas web y
solucionario.
Recursos para la diversidad: fichas fotocopiables monogrficas de dibujo

tcnico con sus soluciones, para elegir la adecuada y archivarla.
Evaluacin de competencias bsicas: hojas de registro para evaluar la

adquisicin de las competencias bsicas (en Excel en formato digital).
Todo ello en formato impreso y digital, para facilitar la personalizacin por

parte del profesor en funcin de sus grupos.

94
11. Descripcin de los materiales

El proyecto aula 360 consta de los siguientes elementos:
Libros impresos para el alumno.

Libros digitalizados
Recursos para el profesor:
- Gua didctica visual.
- Recursos para la diversidad.
- Evaluacin de competencias bsicas.
- Recursos digitales.
11.1. Libros impresos para el alumno

El Libro del alumno, en un solo tomo, consta de una unidad 0 y 6 unidades de
desarrollo de contenidos.
1. Unidad 0. A modo de evaluacin inicial, permite recordar los contenidos previos de
esta materia necesarios para afrontar con xito el curso.
2. 6 unidades que organizan los contenidos de la siguiente forma:
Volumen I
3. Nos comunicamos con imgenes
4. Construimos las imgenes
5. El color
6. El espacio y el volumen
7. La imagen fija y en movimiento
8. La realizacin de un proyecto y sus
fases
Anexo artstico
Volumen II
1. La comunicacin visual
2. El color
3. La forma
4. La composicin
5. El volumen
6. El proyecto

Los contenidos se distribuyen en dos grandes bloques (bien por unidades PLV I--,
bien dentro de cada unidad PLV II--), que se pueden trabajar simultnea o
sucesivamente:
Lenguaje expresivo
Desarrolla con ejemplos los elementos de la comunicacin visual.
Glosario, fotografas y ejemplos realizados por alumnos.
Aplicaciones de las nuevas tecnologas.
Lenguaje tcnico
Uso inicial de materiales y tcnicas de dibujo.
Ejemplos de dibujos tcnicos desarrollados paso a paso.
Propuestas pautadas para resolver problemas geomtricos y constructivos.
Adems, hay una propuesta de trabajo final con actividades que plantean
aplicaciones prcticas que hay que resolver integrando los contenidos de ambos
bloques, expresivo y tcnico.
En todas las unidades hay secciones monogrficas de Arte y tcnicas y de Arte y
geometra, con ejemplos de diferentes estilos artsticos y posibilidades expresivas.
Se incluyen resmenes de contenidos redactados y mapas conceptuales
ilustrados, as como actividades de evaluacin al final de la unidad.
Los contenidos prescritos para cuarto curso se recogen en otro volumen, dado su
carcter no obligatorio.
11.2. Libros digitalizados

Digitalizacin, en alta resolucin, del libro del alumno accediendo a la plataforma Virtus
360.
Los libros digitales de Educacin Plstica y Visual I y II de ESO incorporan recursos
multimedia que enriquecen sus posibilidades de uso en un aula con Internet.
El alumno encontrar animaciones, vdeos, actividades interactivas, direcciones de
pginas web, etc. que enriquecen cada pgina de su libro.
El profesor dispondr de recursos didcticos en formato abierto y modificable para
explicar (galeras de imgenes en formato PowerPoint, con los contenidos bsicos y
una propuesta de fotografas y obras de arte para proyectar en clase); para trabajar
(lminas de dibujo tcnico para fotocopiar, con soluciones; actividades interactivas con
imgenes) y para evaluar en su plataforma educativa (hojas de seguimiento para
evaluar competencias bsicas; tests interactivos por unidad).
Adems, puede personalizar el libro agregando sus propios recursos para
mantenerlo siempre actualizado y adaptado a su grupo de alumnos.
11.3. Gua didctica visual con CD de recursos didcticos y evaluacin

La Gua didctica visual consta de las siguientes partes:
Introduccin metodolgica.
Contenidos de la etapa.
95
Programaciones de aula con competencias bsicas y desarrollo didctico de

la unidad. Las programaciones relacionan los objetivos que se pretenden con los
criterios de evaluacin que los comprueban. Enumeran los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Adems, proponen una serie de
indicadores de desempeo para valorar la adquisicin de cada una de las
competencias bsicas, y los relacionan con los criterios de evaluacin de la unidad.
En el desarrollo didctico de la unidad se reproducen las pginas del Libro del
alumno; se recogen sugerencias metodolgicas que ayuden a trabajar esas
pginas; se remite a todos los recursos del proyecto, impresos y digitales,
mediante un icono que identifica visualmente el tipo de recurso mediante un cdigo
que lo localiza y se incluyen las soluciones a todas las actividades del Libro del
alumno.
Recursos para la diversidad.

Es un material de apoyo que facilita al profesor la aplicacin prctica de la
materia.
En formato impreso, son lminas de dibujo fotocopiables (fichas de trabajo
identificadas con el ttulo de su contenido y un cdigo numrico. Ese cdigo
numrico est referenciado en cada unidad de la Gua didctica visual del
profesor. De esta manera sugerimos en qu momento puede ser adecuada su
utilizacin y facilitamos el uso interrelacionado de todos los materiales del
proyecto aula 360.
En formato digital se proporcionan:
o Galeras de imgenes en power point.
o Actividades interactivas.
o Tests interactivos compatibles con plataformas digitales.
Evaluacin de competencias bsicas.

Este material facilita la formacin y proporciona recursos organizados en cuatro
grandes secciones:
1. Documentacin general sobre la didctica de este elemento del currculo, las
competencias bsicas en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria: metodologa,
legislacin, instrumentos y tcnicas
2. Propuestas para la evaluacin de competencias:
- Criterios de evaluacin.
- Para esta materia y curso, los criterios de evaluacin que son referente
para evaluar las competencias bsicas y una propuesta de indicadores de
desempeo de esta materia respecto a las competencias bsicas,
organizados en una hoja de registro.
- Una propuesta de indicadores de desempeo comunes a todas las
materias del curso para evaluar la adquisicin de competencias de manera
conjunta por el equipo de profesores, y para facilitar las propuestas de
mejora al equipo pedaggico.
- Hoja de registro de aula, para el seguimiento da a da de los indicadores
seleccionados.
El CD de Recursos digitales y evaluacin que se incluye en la 2 de cubierta de

la Gua ofrece, en formato digital abierto y modificable, compatible con
Windows, Mac y Linux todas las propuestas referenciadas en dicha Gua.
El proyecto curricular aparece publicado en la web del Grupo Editorial Luis Vives
(www.edelvives.es). Recoge el marco legal de la LOE y su desarrollo en el
proyecto y los materiales de la editorial, as como las programaciones de cada
volumen para esta materia.
96
12. Recursos didcticos

12.1. Bibliografa
ALBERS, J.: La interaccin del color. Alianza Editorial, Madrid, 2003.
ALISON, C.: Perspective. Ed. National Gallery, Londres, 1992.
AMBROSE, H.: Fundamentos de la tipografa. Parramon Ediciones, 2007.
ARGULLOL, R.: El arte: los estilos artsticos (tomo I). Historia del Arte. Ed. Carroggio,
Barcelona, 1985.
ARNHEIM, R.: Arte y percepcin visual. Alianza Editorial, Madrid, 2001.
BERGER, R.: El conocimiento de la pintura (3 vols.). Ed. Noguer, Barcelona, 1976.
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12.2. Recursos digitales y en internet

Enciclopedia digital Encarta: informacin sobre la poca.
Enciclopedia libre Wikipedia
www.wikipedia.org
Pgina de recursos del MEC
www.cnice.mec.es
Fundacin Juan March
http://www.march.es/
Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa
http://www.museoreinasofia.es
Museo de Arte Contemporneo de Cuenca
http://www.march.es/arte/cuenca/index.asp
98

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EDUCACIN PLSTICA Y VISUAL

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de calidad: garantizan los mnimos y ofertan posibilidades de ampliacin.

Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de

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9. La autonoma para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y

13. La consideracin de la funcin docente como factor esencial de la calidad de la

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2.1. Principios pedaggicos

2.2. Atencin a la diversidad

promocin tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas

2.3. Competencias bsicas

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales,

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes,

Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los

Competencia en comunicacin lingstica.

A continuacin se recogen la descripcin, finalidad y aspectos distintivos de estas

realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento y de organizacin y

distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico; de expresar adecuadamente en

El desarrollo de la competencia matemtica al final de la educacin obligatoria,

sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problemas relevantes;

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Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensin de la

constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y

cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la

personal, e incluye tanto el pensamiento estratgico, como la capacidad de cooperar,

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2.4. Contribucin de la materia de Educacin plstica y visual a

Usar adecuadamente los recursos especficos del lenguaje para expresar

2. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia matemtica

Desenvolverse con comodidad a travs del lenguaje simblico.

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante

3. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia en el

Trabajar contenidos especficos relativos al entorno audiovisual y multimedia,

Usar recursos tecnolgicos especficos para la produccin de creaciones

5. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia social y

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Practicar actitudes de respeto, tolerancia, cooperacin y flexibilidad en los

Proporcionar y valorar diferentes respuestas posibles ante un mismo estmulo

Expresar y respetar las diferentes emociones, vivencias e ideas asociadas a las

Ampliar el conocimiento de los diferentes cdigos artsticos y utilizar las

Aprender a mirar, ver, observar y percibir las producciones artsticas.

Experimentar e investigar diversas tcnicas plsticas y visuales.

Expresarse a travs de la imagen.

7. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Competencia en aprender

Reflexionar sobre los procesos y la experimentacin creativa.

Tomar conciencia de las propias capacidades y recursos, y aceptar los propios

8. La Educacin plstica y visual contribuye a alcanzar la Autonoma e iniciativa

Llevar a cabo procesos de creacin que supongan convertir una idea en un

Desarrollar estrategias de planificacin, de previsin de recursos, de

Experimentar, investigar y valorar de forma crtica las realizaciones propias.

2.5. Evaluacin y promocin

colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la

2.6. Evaluacin de diagnstico

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expresarse en cualquier materia (encauzndose a finalidades propias como es, por

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12. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

4.2. Objetivos generales de la materia

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