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Los subgneros narrativos.

La literatura medieval
hasta el siglo XIV

1. Introduccin
El ttulo de la unidad manifiesta ya su vinculacin con la unidad 1, si bien mientras el estudio
de la narracin en la unidad 1 se realizaba desde un punto de vista discursivo y lingstico, en esta
unidad se estudia su caracterizacin y funcionalidad dentro de los textos literarios. La lectura inicial
nos traslada pues a la Edad Media, al seleccionar un cuento de uno de los textos ms importantes
del XIV y escrito por el primer autor con conciencia de serlo de nuestra literatura, esto es, El Conde
Lucanor, dotado de un humorismo y un carcter didctico que hace ms atractivo y cercano el texto
al alumno.
Partiendo de los conocimientos previos del alumnado, la seccin de Tcnicas literarias desarrolla
los aspectos propios de la narracin literaria y la clasificacin de los subgneros narrativos, estableciendo la distincin entre la prosa y el verso como forma de elocucin de los mismos.
A continuacin, la seccin de Literatura hace un recorrido por las etapas de la literatura medieval,
desde la escuela de juglara hasta la de clereca, sin olvidar las manifestaciones de la lrica popular
y de la lrica culta y los dos mximos representantes de la prosa medieval, Alfonso X y su sobrino
Don Juan Manuel. Y todo ello ubicado dentro de un contexto socio-econmico, histrico y poltico
que posibilit la escritura de todos estos textos, de modo que el alumnado sea poco a poco capaz de
entender manifestaciones artsticas en el seno de unas coyunturas que las hace posibles, con lo cual
se contribuye a la adquisicin de la competencia artstica y cultural.
La seccin de Ortografa est dedicada al repaso de la acentuacin, que normalmente presenta
dificultad en el alumnado.

algaida editores, S. A.

Como novedad, incorporamos al final unos ejercicios que ayudan la consecucin de la competencia textual, mediante el aprendizaje de tipologas textuales bsicas en la vida cotidiana, las cuales
presentan situaciones diarias. En la seccin Repasa la unidad, proponemos un texto con preguntas
sobre el mismo de tipo prctico que repasan todo lo aprendido, lo que se completa con unos Esquemas de la unidad que recogen los contenidos tericos ms importantes de la misma.

De nuevo incluimos como lectura inicial un texto con sentido completo. Se trata, como en la unidad anterior, de un texto narrativo continuo que nos permite desarrollar una doble funcin: aplicar
procedimientos de evaluacin relacionados con destrezas, habilidades y competencias en el mbito
de la lectura comprensiva, y poner en contacto al alumnado con la literatura medieval. Como se
podr comprobar, los textos medievales no tienen por qu ser ni oscuros ni aburridos. Mantenemos
en las actividades sobre la lectura de los temas literarios un apartado sobre literatura y sociedad y
otro sobre relaciones intertextuales, concepto interesante a partir del cual el alumnado podr no solo
comprender sino iniciar mltiples procesos creativos.
La unidad 2, adems, en la seccin de tipologa textual, recoge nuevos contenidos referidos al
texto narrativo. Con ello se completan las explicaciones ofrecidas en la unidad anterior. El estudio
de los diferentes subgneros narrativos permitir a los alumnos desarrollar criterios ms precisos
para el anlisis de esta tipologa textual. Convendr insistir, por su proximidad, en los conceptos y
ejemplos de fbula, cuento y novela.
Las actividades referentes a ortografa se centran en un problema que afecta a alumnos de todos
los niveles educativos: la acentuacin.
Los Esquemas de la unidad sintetizan los contenidos de literatura de la unidad a travs de esquemas sinpticos que sern tiles a la hora de repasar el estudio de la unidad
Repasa la unidad recoge a travs de la lectura de un fragmento del Libro del caballero Zifar,
atribuido a Ferrn Martnez, los contenidos ms importantes de la unidad mediante la formulacin
de cuestiones (a partir de un texto) sobre la informacin contenida en la misma.

algaida editores, S. A.

A todo ello se unen las actividades referentes a competencia textual. Ofrecemos un modelo de
peticin de empleo y otro de currculum vtae, modelos de textos muy tiles para manejar en
situaciones de la vida cotidiana.

Propuesta didctica por unidades

2. Claves didcticas de la unidad

 U nidad 2

3. Actividades de atencin a la diversidad

A) Actividades de refuerzo
Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________
Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________
Del Cantar de Mio Cid, te ofrecemos el comienzo del Cantar I. Lelo con atencin y contesta a las cuestiones que siguen.

2.
Ya cabalgan aprisa, ya aflojan las riendas.
Al salir de Vivar, tuvieron la corneja diestra7,
y entrando en Burgos, tuviron la siniestra.
El Cid se encogi de hombros y mene la cabeza:
Albricias, lvar Fez, que si ahora nos destierran
con muy gran honra tornaremos a Castiella!
3.
Mo Cid Ruy Daz por Burgos entrve8,
van en su compaa sesenta pendone9;
salen a verlo mujeres y varones,
burgueses y burguesas10 a las ventanas se ponen,
llorando de los ojos, tan grande era su dolor!
De las sus bocas todos decan una razn11
Dios, qu buen vasallo, si tuviese buen seor!

postigo: puerta.
halcn: ave rapaz, que se usa para la caza.
3
azor: ave rapaz, que se usa para la caza.
4
mudados: que haban cambiado las plumas.
5
apesadumbrado: muy triste.
6
me han urdido: han conspirado contra m.
2

corneja diestra siniestra: ver una corneja

(pjaro negro) a la derecha (diestra) significaba buena fortuna; a la izquierda (siniestra)
indicaba mala fortuna.

entrve: entr.
Pendones: batallones.
10
Burgueses y burguesas: habitantes de las
ciudades.
11
Razn: palabra.
9

http://www.trinity.edu/mstroud/3331/cid1.html

1 Qu historia nos cuenta el Poema de Mio Cid?

2 Reflexiona en torno al comienzo. Crees que existe introduccin a la historia?
3 Cmo aparece el Cid en estos primeros versos?
4 Qu es una tirada pica?
5 Busca en la pgina arriba citada las siguientes tiradas e interprtalas con ayuda de tus compaeros.

algaida editores, S. A. Material fotocopiable autorizado.

1.
Con sus ojos muy grandemente llorando
tornaba la cabeza y estbalos mirando:
vio las puertas abiertas, los postigos1 sin candado,
las perchas vacas sin pieles y sin mantos
y sin halcones2 y sin azores3 mudados4.
Suspir mo Cid triste y apesadumbrado5.
Habl mo Cid y dijo resignado:
Loor a ti, seor Padre, que ests en lo alto!
Esto me han urdido6 mis enemigos malos.

B) Actividades de ampliacin
Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________
Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

Transcribimos el prlogo del Libro de Buen Amor en la versin modernizada de Jos Antonio Serrano.
Te dar entendimiento y te instruir en este camino, por el que has de andar: sobre ti fijar mis
ojos, nos dice el profeta David, en nombre del
Espritu Santo. [...]
Por lo que yo, en mi poca sabidura y mucha y gran
ignorancia, comprendiendo cuntos bienes hace
perder el loco amor del mundo al alma y al cuerpo, y los muchos males a que los inclina y conduce,
escogiendo y queriendo con buena voluntad la salvacin y gloria del Paraso para mi alma, hice este
pequeo escrito en muestra de bien, y compuse
este nuevo libro en el que hay escritas algunas maas, maestras y sutilezas engaosas del loco amor
del mundo, del que se sirven algunas personas para
pecar. Y al leerlas y orlas el hombre o la mujer de
buen entendimiento, que se quiera salvar, elegir
y har el bien []. Tampoco los de corto entendimiento se perdern, pues, al leer y meditar el mal

que hacen o que tienen intencin de hacer los

obstinados en sus malas artes, y viendo descubiertas pblicamente las muchas y engaosas artimaas que usan para pecar y engaar a las mujeres,
avisarn la memoria y no despreciarn su propia
fama [] y rechazarn y aborrecern las malas artes
del loco amor, que hace perderse a las almas y caer
en la ira de Dios [].
No obstante, como es cosa humana el pecar, si algunos quisieran no se lo aconsejo servirse del
loco amor, aqu hallarn algunas maneras para ello.
Y as este mi libro bien puede decir a cada hombre
o mujer, al cuerdo y al no cuerdo, tanto al que entienda el bien, elija la salvacin y obre el bien amando a Dios, como al que prefiera el loco amor en el
camino que recorra: te dar entendimiento [].
http://jaserrano.com.es

1 Despus de leer el prlogo, qu intencin crees que tiene el autor del texto?
2 Busca en la pgina http://jaserrano.com.es informacin en torno al autor y la obra. Realizad en grupo un resumen de los contenidos y comentadlos en clase.
3 Presentamos un texto teatral de Jos Sanchis Sinisterra. De su obra Ay, Carmela, uno de los mayores xitos teatrales contemporneos (estrenada en 1987), recogemos su comienzo. Lelo y responde a las preguntas:
Paulino. Quin est ah? (Entra Carmela, vestida
con un discreto traje de calle.)

algaida editores, S. A. Material fotocopiable autorizado.

Carmela. Hola, Paulino.

Paulino. (Aliviado.) Hola, Car (Se sobresalta.)
Carmela! Qu haces aqu?
Carmela. Ya ves.
Paulino. No es posible (Por la garrafa.) Si no
he bebido casi
Carmela. No, no es por el vino. Soy yo, de verdad.
Paulino. Carmela
Carmela. S, Carmela.
Paulino. No puede ser (Mira la garrafa.)
Carmela. S que puede ser. Es que, de pronto,
me he acordado de ti.

Paulino. Y ya est?
Carmela. Ya est, s. Me he acordado de ti, y aqu
estoy.
Paulino. Te han dejado venir por las buenas?
Carmela. Ya ves.
Paulino. As de fcil?
Carmela. Bueno, no ha sido tan fcil. Me ha costado bastante encontrar esto.
Paulino. Pero, has venido as, andando, como
si tal cosa?
Carmela. Caray, chico: cuntas preguntas. Cualquiera dira que no te alegras de verme.
Paulino. Que no me alegro? Pues claro que
s: muchsimo, me alegro. Pero, comprndelo
Cmo iba yo a imaginar?

 U nidad 2

Paulino. Yo crea que despus de aquello,

ya todo
Carmela. Se ve que todo no, que algo queda
Paulino. Qu curioso.
Carmela. Dmelo a m
Paulino. Pero, entonces, all qu es lo que
hay?

Paulino. Gente, personas

Carmela. Personas?
Paulino. S, personas: hombres y mujeres, como
yo y como t.
Carmela. Alguno he visto, s
Paulino. Y qu?
Carmela. Qu qu?
Paulino. Qu hacen? Qu dicen?
Carmela. Nada.

Carmela. Nada.

Paulino. No hacen nada?

Paulino. Nada?

Carmela. Casi nada.

Carmela. Bueno: casi nada.

Paulino. Como qu?

Paulino. Pero, qu?

Carmela. No s: andan, se paran vuelven a andar...

Carmela. Qu qu?
Paulino. Qu es eso, ese casi nada que hay
all?

Paulino. Nada ms?

Carmela. Se rascan.

Carmela. No s Poca cosa.

Paulino. Qu se rascan?

Paulino. Qu poca cosa?

Carmela. La tia.

Carmela. Mucho secano.

Paulino. La tia? Tienen tia tambin?

Paulino. Secano?

Carmela. Eso parece.

Carmela. O algo as.

Paulino. Pues vaya Pocos y tiosos

Paulino. Quieres decir que es como esto?

Carmela. Ten en cuenta que aquello es muy

grande.

Carmela. Como qu?

Paulino. Como esto, como estas tierras
Carmela. Algo as.
Paulino. Secano
Carmela. S: mucho secano, poca cosa.
Paulino. Con rboles?
Carmela. Alguno hay, s: mustio.
Paulino. Y ros?
Carmela. Pero secos.
Paulino. Y casas? Pueblos?
Carmela. Casas?
Paulino. S: casas, gente
Carmela. No s.
Paulino. No sabes? Qu quieres decir?
Carmela. Que no s.
Paulino. Pero, has visto, si o no?
Carmela. Si he visto, qu?

Paulino. Ya, pero Y qu dicen?

Carmela. Decir?
Paulino. S, decir. Te dicen algo?
Carmela. A m?
Paulino. S, a ti. Te hablan?
Carmela. Muy poco Casi nada.
Paulino. Como qu?
Carmela. No s Por ejemplo: Mal ao
Paulino. Mal ao Y qu ms?
Carmela. Pues Vaya con Dios
Paulino. Y qu ms?
Carmela. Pues Menudo culo
Paulino. Cmo?
Carmela. Menudo culo.
Paulino. Eso te dicen?
Carmela. Bueno, me lo ha dicho uno.
Paulino. Quin?

algaida editores, S. A. Material fotocopiable autorizado.

Carmela. No, si ya comprendo que te extrae

Tambin a m me resulta un poco raro.

Carmela. No s. An no conozco a nadie.

Carmela. Qu?

Paulino. Menudo culo Ser posible?

Paulino. Eso, las, ah donde

Carmela. Era uno as, grandote, moreno, socarrn,

con la cabeza abierta, apoyado en un margen

Carmela. No, doler, no. No me noto casi nada.

Es como si Cmo te lo dira? Por ejemplo:
cuando se te duerme una pierna, verdad?, s, la
notas, pero como si no fuera tuya

Paulino. Cmo est el mundo!

Carmela. Bueno, el mundo
Paulino. O lo que sea Y t que has hecho?

Paulino. Ya, ya Y, por ejemplo, si te toco as

(le toca la cara), qu notas?

Carmela. Yo?

Carmela. Pues que me tocas.

Paulino. S, t. Seguro que te ha hecho gracia

Paulino. Ah, s?

Carmela. Hombre, gracia Pero no se le notaba

mala intencin.

Carmela. S. Un poco amortecido, pero lo noto.

Paulino. Faltara ms: con la cabeza abierta

Carmela. Pues no te creas, que, as y todo, resultaba buen mozo
Paulino. Ya: buen mozo T, por lo que veo, no
cambiars ni
Carmela. Anda, tonto Que no ves que lo digo
para ponerte celoso? Ni le he mirado siquiera.
Buena estoy yo para andar coqueteando. Si ni
me lo siento, el cuerpo

Paulino. Qu curioso Yo tambin te noto,

pero no se cmo decirlo
Carmela. Retrada.
Paulino. Eso es: retrada. Qu curioso Y
darte un beso, puedo?
Carmela. No: darme un beso, no.
Paulino. Por qu no?
Carmela. Porque no. Porque estoy muerta, y a
los muertos no se les da besos.

Paulino. Te duele?

Jos Sanchis Sinisterra

Ay, Carmela, Ctedra

a) Leed en voz alta el fragmento procurando encontrar el tono adecuado.

b) Realiza un resumen del texto en un mximo de cinco lneas.
c) Seala las caractersticas espacio-temporales del fragmento.
d) Determina la situacin en la que tiene lugar la conversacin y seala:

algaida editores, S. A. Material fotocopiable autorizado.

El registro usado por los personajes.

Las normas de cortesa empleadas.

 U nidad 2

4. Prueba de evaluacin
Nombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________
Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________

1 Existen muchos recursos que nos pueden servir para expresar mejor el tiempo y el espacio en una
narracin:
a) Busca diez adjetivos que definan tu habitacin.
b) Cmo piensas que viva el pueblo en la Edad Media? Redacta una breve composicin en la que uses, al
menos, diez adjetivos descriptivos.
c) En relacin con la actividad anterior, analizad en clase cuatro composiciones de diferentes compaeros:
Qu tiempos verbales han usado con mayor frecuencia?
Qu recursos han utilizado para dar a entender al lector que nos encontramos en un tiempo pasado y
en un espacio distinto del actual.
d) Realizad el mismo ejercicio, pero imaginando cmo ser vuestro pueblo o ciudad dentro de dos mil
aos.
2 Marco histrico de la Edad Media: Qu se entiende por Alta y Baja Edad Media? Cuntos estamentos existieron durante la Edad Media? Cundo surge la burguesa y qu papel desempea?
3 Principales autores de la Edad Media.
4 Estructura y argumento del Poema de Mio Cid.

algaida editores, S. A. Material fotocopiable autorizado.

5 Cul es la intencin de El Conde Lucanor, del infante Don Juan Manuel?