Taller: como poner lmites a los hijos?

Objetivos:
1) Que los padres logren reflexionar acerca de la importancia de los
limites en sus hijos.
2) Lograr una implicancia de los padres en la puesta de lmites en
sus hijos.

Actividades:
1) Sentarse en ronda y realizar una breve presentacin de los
participantes y a medida que se presentan, que expresen en dos o tres
palabras, como se imaginaran el mundo si no existieran reglas.
2) Formacin de pequeos grupos para responder a las
siguientes consignas:
a) Que son los lmites?
b) Para qu sirven los lmites?
c) Compartir en el grupo una experiencia donde le cost poner
lmites a su hijo y otra
experiencia donde fue efectivo la puesta del
mismo.
d) Entre los participantes de cada grupo, que propongan, al que
tenga dificultad en la puesta de lmites a su hijo, alternativas de solucin.

3) Hacer un cierre utilizando las elaboraciones de cada uno de

los grupos resaltando los aspectos positivos de cada una de las producciones.

Materiales: lapiceras y hojas

Bibliografa a tener en cuenta para el taller.

Sugerencias para una accin educativa (down 21)

El presente artculo ha sido elaborado para Canal Down21 a partir de textos de

Marlene Targ Bril (Keys to parenting a child with Down syndrome) y de Mara
Victoria Troncoso (Sndrome de Down y accin educativa).
Observaciones para actuar sobre la conducta y mantener la disciplina
Todo nio anhela tener disciplina, y nuestro hijo con sndrome de Down no es
diferente. Necesita saber lo que est permitido en su familia y en su
comunidad y lo que no, y lo que puede pasar si transgrede estas fronteras o
lmites.
Cuando el nio es pequeo, el centro de nuestra conducta est en asegurar su
salud y su seguridad. Conforme madura, cambian las expectativas. Lo que era
mono cuando era pequeo se convierte en inapropiado cuando est ya en la
escuela o es un adolescente. Ahora nuestro hijo necesita saber maneras
positivas de interactuar con los dems chicos y con los adultos; es decir,
necesita aprender habilidades sociales:
- esperar su turno
- regular sus emociones
- comprender que no siempre se har lo que l quiera
Algunos padres se oponen a mantener la disciplina de sus hijos. Ven la
disciplina como un castigo, como lo opuesto a disfrutar de la vida. Y no la ven
como un medio de poner los lmites que precisamente van a hacer al nio ms
feliz y ms seguro. Pensemos cmo sera nuestra vida si nadie siguiese unas
reglas. Qu ocurrira en la escuela, o en los centros de trabajo, o en la
circulacin. Todos necesitamos reglas para hacer ms agradable y eficaz a
nuestra convivencia. Tambin nuestros hijos con sndrome de Down.
A veces los padres nos resistimos a imponer la disciplina, precisamente porque
nuestro hijo tiene sndrome de Down. Sentimos pena por el nio, o nos
sentimos culpables de su discapacidad. Incluso podemos pensar que alguien
que tiene retraso mental no puede aprender a comportarse adecuadamente.
Nada est ms lejos de la verdad. El nio necesita disciplina para sentirse
seguro en su mundo. Quiere aprender conductas correctas. Porque sabiendo
cmo hay que actuar, gana ms independencia y se siente mejor consigo
mismo. No han notado la cara de inmensa satisfaccin que ponen cuando
consiguen hacer algo a lo que, a lo mejor, se resistan a hacer porque
significaba esfuerzo, y gracias a nuestra insistencia lo han hecho?

Cuando mantenemos la disciplina estamos ofrecindoles realmente un modo

ms agradable de vivir.
Las reglas han de ser las adecuadas
Establecer reglas que sean sencillas y comprensibles para el nivel de
funcionamiento del nio. Sobre todo, que sean justas y no caprichosas.
Objetivas y no en razn de lo que a nosotros ms nos apetece en ese
momento. Que se ajusten a la situacin y sean iguales para todos los miembros
de la familia, porque nuestro hijo con sndrome de Down es y quiere verse
como un miembro ms de la familia y seguir las mismas reglas de los otros
hijos.
Ser coherentes
Habremos de ser firmes una vez que decidimos lo que se permite y lo que no.
Si cambiamos constantemente las reglas del juego en nuestras respuestas o
decisiones, el nio seguir intentando a ver si cuela lo que en principio
pareca inaceptable. Y lo har como cualquier otro nio; pero quiz se d
cuenta de que con l somos ms permisivos y menos constantes.
Sistemticamente ponen a prueba nuestros lmites; una y otra vez. Sea
constante: es lo ms importante que puede hacer para ayudar a que su hijo
vaya adquiriendo criterios tiles de conducta.

Ser positivos

Con frecuencia los nios se sienten inseguros sobre cmo actuar. Un modo sutil
de ayudarles a aprender es alabar o premiar conductas que deseamos que
repitan. Nuestra respuesta positiva les hace sentirse mejor; y este feliz
sentimiento aumenta la probabilidad de que la conducta se repita. Es lo que los
educadores llamamos refuerzo positivo. Concentrndonos en lo positivo nos
centramos en lo bien que el nio funciona. Y al mostrar nuestra alegra por su
xito, ganamos mayor confianza como padres.

Aplicar tcnicas de modificacin de conducta

A veces nuestro hijo agota nuestra paciencia. Todo hijo lo hace. Una manera de
cambiar su modo de actuar es preparar un plan de modificacin de conducta.

Se trata de una estrategia que utilizamos para moldear las acciones mediante
refuerzos positivos. Suele tener los siguientes pasos:
1. Decidir qu accin o conducta es la problemtica. Elegir slo uno o dos
aspectos para trabajar sobre ellos de cada vez. De este modo, seremos ms
constantes y el nio tendr ms probabilidad de conseguirlo sin sentirse
confundido o agobiado.
2. Identificar la frecuencia con la que hace esa conducta. Podremos deducir
quiz el por qu de esa conducta.
3. Elegir un premio o reforzador positivo que motive al nio. A los bebs les
gusta el achuchn, la sonrisa, una voz alegre. Cuando crecen necesitan algo
ms tangible: algo material, o dejarle hacer algo que le gusta. Recordemos
siempre que el objetivo es siempre recurrir a premios de tipo social ms que
material, como puede ser la alabanza. Con el tiempo el nio se comportar
apropiadamente porque se siente bien.
4. Decidir el intervalo de tiempo transcurrido hasta que se le premia. Puede ser
inmediatamente despus de terminada la tarea, o un rato despus, o al final
del da, o en el fin de semana si realmente el premio es muy motivador y
coincide con algo que quera hacer ese fin de semana. Con un nio con
sndrome de Down, no se puede diferir mucho el premio porque se olvidar de
la conexin o relacin que hay entre su conducta y el premio. Y eso es muy
importante.
5. Haga un grfico en el que su hijo pueda comprender el progreso que hace.
Es posible que al principio el invento no funcione e incluso parezca empeorar
porque el nio nos est sometiendo a prueba. Seamos constantes y en un par
de semanas deberemos notar el cambio. Poco a poco vamos retirando el
premio, o pasndolo de lo material a lo social.
6. Algunos pueden pensar que estamos sobornando a nuestro hijo. No es eso.
Toda nuestra vida se encauza hacia lo positivo: premio, salario, satisfaccin
personal. La modificacin de conducta es un instrumento ms para conseguir
que el nio y la familia mantengan un estilo positivo de vida.

Ignorar lo negativo

Ignorar puede ser otra tcnica para suprimir una conducta inapropiada.
Podran decirme si siguen llamando a alguien que jams les devuelve la
llamada? Pronto dejan de hacerlo y lo ignoran. Lo mismos pasa con los nios. Si
conseguimos ignorar de manera constante esas conductas que tratan de

llamarnos la atencin las rabietas, el toquiteo, las interrupciones, dejarn de

hacerlas.
Es cierto que resulta muy difcil ignorar algunas de esas conductas. Trate de
mantenerse entonces muy ocupado, y si ya no puede ms mrchese de la
habitacin.

Saber interrumpir: tiempo de descanso

Algunos nios tiene conductas tan perturbadoras que resulta imposible

ignorarlas. Dese un respiro, cuando con calma retira a su hijo de la situacin y
lo coloca en un lugar seguro; eso le alivia a usted y al nio le da la oportunidad
de enfriarse. Utilice incluso un reloj para dar un tiempo determinado, o deje
que el nio vuelva cuando su conducta negativa haya terminado. Asegrese de
que el nio entiende por qu ha sido retirado y sugirale la conducta ms
apropiada.

Establecer buenos ejemplos

Si el nio ve que hay que gritar para hacerse or, porque la casa es chillona, lo
har para pedir su turno y su atencin. Si contestamos de malos modos a
nuestros hijos o a nuestra esposa o esposo, l lo har tambin. No tenemos
ms remedio que comportarnos como deseamos que l se comporte. Porque no
olvidemos una diferencia: Nosotros sabemos discernir cundo podemos soltar
un taco y cundo no; ellos no. Cundo dar un beso y cundo no; ellos no si no
lo aprenden explcitamente.
Terquedad, cerrazn, obstinacin, ausencia
Vemos con cierta frecuencia que nios y adolescentes con sndrome de Down
muestran una terquedad casi invencible, de la que se valen para decidir y
deshacer a su antojo y cuando ellos quieren. Como si fueran ellos los que
marcan el ritmo de trabajo cuando ellos desean y deciden.
Qu es lo que les impulsa tan tercamente a llevar la contraria, o simplemente
a ausentarse, a adoptar una actitud poco colaboradora o poco participativa que
de repente a veces adoptan?
Perdura esta actitud toda la vida? Cabe hacer algo o modificar esa conducta?

Empecemos a contestar por lo ms fcil.

Primero, la percepcin de esa conducta es real. No podemos afirmar que esa

conducta sea exclusiva del sndrome de Down, como si se tratase de una de
sus caractersticas fenotpicas, o si se aprecia tambin en otras formas de
discapacidad intelectual, como parte de sus dificultades de adaptacin.
Segundo, la educacin (la buena educacin, claro) consigue mejorar
sustancialmente esa forma de conducta.
Llama la atencin esa especie de contradiccin: la sensacin de afabilidad que
con frecuencia transmiten los nios y jvenes con sndrome de Down, junto con
conductas tercas.
Nos parece que esa forma de conducta suele iniciarse como parte de un
perodo evolutivo de negativismo y de descubrimiento, entre los 2 y 4 aos,
que ciertamente en el sndrome de Down se prolonga ms tiempo. Para
nosotros es lo que podramos llamar la primera transicin: es cuando surge la
primera sensacin de independencia (para coger las cosas, para desplazarse,
para actuar), de ser dueo de sus actos, del comienzo del yo. En algunos nios,
esto puede ser mucho ms acusado que en otros por diversas causas:
a) Una particular resistencia a concluir una tarea gratificante; una particular
dificultad para aceptar el cambio de tarea. Y es que cambiar a algo significa
abandonar lo anterior. Prestar atencin a algo nuevo implica dejar de prestarla
a lo anterior. Esto requiere un mecanismo cerebral concreto que puede estar
alterado en algunas personas con sndrome de Down. Hay algo especial que se
ha analizado repetidas veces en el cerebro de los nios con sndrome de Down.
Normalmente, los estmulos nuevos provocan en el cerebro cambios de las
ondas elctricas producidas por la actividad neuronal. La repeticin de estos
estmulos hace que estas ondas vayan disminuyendo de intensidad hasta casi
desvanecerse. En muchos cerebros con sndrome de Down no ocurre as: la
repeticin de estmulos sigue produciendo ondas de igual intensidad. Significa
esto que el cerebro tiene menos flexibilidad? No lo sabemos.

b) El modo con que iniciamos a manejar estas conductas. Estamos seguros

que nos ha odo y entendido bien? Le damos tiempo para interiorizar nuestra
orden o decisin? Hacemos el cambio de tarea con explicaciones que sean
coherentes, aunque al principio no nos las entienda?

c) Podemos agravar esta conducta si mostramos claramente nuestra

contrariedad, con nuestra brusquedad de voz, con rias en las que nicamente
damos rienda suelta a nuestro enfado, y ya no digamos si utilizamos alguna
forma de violencia, porque es el modo de demostrarle que nos est
mortificando.

d) En algunas personas, las menos, esta conducta se encuentra exacerbada: se

mantiene, es muy notoria. Habr que pensar que forma parte de su carcter,
ms rebelde, agravado por el hecho de que tiene menos flexibilidad y
capacidad de raciocinio.

Lo que no podemos decir es que esto ha de ser permanente, ni mucho menos.

El salvar este perodo de negacin que, insisto, en buena parte es de carcter
evolutivo agravado por una menor flexibilidad y adaptabilidad, va a depender
mucho de la forma de educar:

- Avisar con tiempo

- Proponer la nueva tarea con alegra
- Promover el autocontrol
- Establecer horarios para las diversas tareas y preparar el cambio
- Alabar la realizacin de las tareas ms ordinarias
- Implicarles en las rutinas de la casa, es su responsabilidad
- Promover la confianza en la madre o padre porque:
- demuestran una y otra vez que tienen razn
- actan con constancia
- saben dar explicaciones
- Promover la reflexin, acorde con su capacidad de comprensin
- Tener paciencia

Cmo ayudar a que el nio siga aprendiendo

Podemos pensar que, como ya el nio va a la escuela, nos podemos echar a

descansar. Se acab el ir de un lado para otro: a la intervencin temprana, a la
logopedia, a la fisioterapia. Ahora ya est la escuela que es la que se tiene que
encargar de que el nio avance.
Vana ilusin. Porque eso es cierto hasta un cierto punto; pero qu padre no
sigue involucrado en la educacin de sus hijos? Revisar las tareas para casa,
completar explicaciones. Pues bien, en un nio con discapacidad, nos toca
estar mucho ms encima. De manera que lo primero que habremos de
conseguir es establecer una buena relacin con los educadores de nuestro hijo.
ste puede ser un tema que suscite pasin. Por parte de padres y de maestros,
porque los unos echan la culpa de los aparentes fracasos a los otros. Lo nico
que podemos decir aqu y ahora es que todos tienen su parte de razn, pero no
cabe otra alternativa que sentarse y tratar de ponerse de acuerdo.
La tarea sigue en casa. Pero los padres no son profesores, hay que distinguir
bien unos papeles de otros. Por va a haber que abordar esa tarea con una serie
de condiciones previas necesarias para que una actividad que debe ser
relajada y positiva no se convierta en algo frustrante o, todava peor,
atormentada.
1. En lo posible, habr que elegir momentos de descanso y relajados. En los
que el nio est bien despierto. Si vemos cansancio o tensin, mejor dejarlo.
Hemos de saber establecernos lmites: los nuestros y los del nio.
2. Reservar un sitio tranquilo, sin posibilidad de distraccin, con buena luz, con
alguna msica suave
3. Aprenda las seales que su nio le enva sobre cmo se sienten.
4. Aplauda y alabe sus esfuerzos para comunicarse.
5. Sea coherente y constante.
6. Imite a su hijo, porque la imitacin es el primer modo por el que todos
aprendemos.
7. Repita las actividades.
8. Sea persistente. Una de las tareas ms difciles que tenemos como padres es
proseguir cuando parece que nada avanza.
9. Utilice cualquier oportunidad para ensear, pero sin agobiarle, sin exigirle
una respuesta inmediata: ensear las cosas, nombrarlas, tocarlas, implicndole
en que ayude en ciertas tareas como recoger la compra, guardar las cosas.

10. Siempre con un sentido positivo. Meta el juego en las actividades.

11. MANTENGA LA ALEGRA EN LA CASA.
12. Cuando realmente no est en situacin, pare. Dese un respiro. Sera
contraproducente iniciar la sesin de trabajo, para el nio y para Vd.

Ensear las tareas paso a paso

Elija primero las tareas que va a ensear y desmenzcalas en pasos que el nio
habr de seguir. Es bueno tanto para las habilidades perceptivo manipulativas
como para las de orden cognitivo. Cmo ponerse un calcetn?

Aplicar las leyes generales del aprendizaje

Cuando dos sucesos se presentan juntos al mismo tiempo y en el mismo sitio,

se aprenden juntos.
La repeticin aumenta la probabilidad del aprendizaje
Los nios tienden a repetir los actos que les satisfacen.
Los nios aprenden ms fcilmente si la informacin que se presenta
juntamente permanece junta.

Dar a elegir

Aprender a elegir ensea a un nio a tomar decisiones. Hay muchas cosas que
podemos dejar a su eleccin sin por ello hacerlo caprichoso.

Utilizar listas, relojes, planificaciones

En ellas se recogen las actividades diarias y tareas que el nio ha de hacer, a lo

largo del da, o de la semana. Hacerlo con l e ir anotando las tareas realizadas
de manera que queden visibles y premiadas.

Mis tareas de la semana

Ir creando la confianza en s mismos

Requiere tiempo pero, a la larga, es lo ms creativo para motivar el aprendizaje

del nio y para ayudarle a crear una buena imagen de s mismos. Lo van a
necesitar porque todo lo tienen en contra. La conciencia creciente de sus
limitaciones, el compararse con sus hermanos. Lo hacemos ya al
proporcionarles seguridad en la casa y exposicin a diversas experiencias;
salidas, excursiones, compaa, al alabarles lo que hacen, al permitirles elegir.
Muestre a su hijo que le respeta y lo valora como persona teniendo en cuenta,
por ejemplo, lo siguiente:

Llamar a la puerta antes de entrar en su cuarto

Decir por favor y gracias en cuantas ocasiones le parezca que l debera
decirlos
Hablar en privado con l cuando haya que llamarle la atencin, nunca
delante de los dems y, por supuesto, jams humillndole
Presentarle a las amistades
Incluirle en las conversaciones
Darle la oportunidad de responder sin adelantarse a hablar o responder por l
Reconocer su esfuerzo, por pequeo que sea
Escucharle atentamente cuando habla, mirndole a los ojos para que note
que se le atiende
Decirle algo positivo todos los das
As es como el nio va ganando en confianza y se motiva para aprender. Esto
hay que empezarlo desde muy pequeo y mantenerlo siempre, hasta que
forme parte de la conducta habitual. Les aseguro que funciona.

Cmo le puedo poner lmites a mi hijo(a) con Sndrome de

Down?

Esta es una pregunta muy frecuente que se hacen los padres que tienen la
bendicin de tener a su lado a un nio con Sndrome de Down.
Pero y como lo pueden hacer? Muy fcil
Primero tenga presente que los nios con Sndrome de Down no tienen que ser
distintos a otros nios y son perfectamente capaces de aprender y saber
cuando se debe hacer algo y cuando no, el problema ha sido que algunos
padres, los sobreprotegen por tener una cualidad distintas y esto provoca que
los vean como que no son capaces de ciertas conductas.

Segundo, ayude a su hijo a desarrollar su propio autocontrol para que pueda

ser independiente y responsable y como hace esto? al igual que cualquier otro
nio explquele, ensele horarios para comer, baarse y dormir, solo recuerde
que la nica diferencia es que debe ser constante y paciente por que ellos
aprenden a su ritmo.

Tercero, lo ms importante para que un nio con Sndrome de Down logre

aprender habitos, lmites y disciplina es la convivencia en familia la que hace
la diferencia ya esto ayuda a que ellos formen las bases para la interaccin con
otras familias.

Y por ltimo al igual que otros es necesario decir que no cuando sea necesario,
imitarle comportamientos, en fin ensearle as como se lo enseara a
cualquier otro nio. Recuerde los lmites dan seguridad y confianza a los nios
adems de que ayuda a que ellos logren respetar a los dems y hagan y se
hagan respetar a ellos mismos y no es diferente si su hijo o hija presenta
alguna limitacin distintas.

Down 21
Aunque crea que es un tpico en desuso, nunca dude que usted es el mejor
educador y psiclogo de sus hijos. Para bien e incluso para mal
desgraciadamente, en ocasiones la figura de los padres o tutores es el timn
del barco que dirige su primera formacin como nio que se convertir en
persona y en adulto.

Queramos o no, como padres y educadores que somos, hay aspectos de la

formacin educativa que siempre debemos tener presentes, y ms an cuando
nuestros hijos tienen necesidades pedaggicas especiales, como es el caso del
sndrome de Down.
La mayora de los nios con sndrome de Down presentan un buen estado de
salud y se cran bien cuando se encuentran en un ambiente clido y afectivo.
Con todo, es probable que usted aprecie un retraso en su desarrollo que suele
abarcar tanto a las habilidades motrices como a las habilidades sociales,
comunicativas y cognitivas. Es un beb muy tranquilo, se suele decir. Quiz
demasiado tranquilo.
Este retraso afecta a su capacidad para voltear, sentarse, gatear, mantenerse
de pie (pararse), gatear o andar; a su capacidad para deglutir y aceptar
alimentos slidos; a su capacidad para responder prontamente a los estmulos
visuales o auditivos y dirigir la mirada; a su capacidad para iniciar la emisin
de sonidos y balbuceos; o a su capacidad para manipular juguetes e integrarse
y participar en juegos sencillos.

Su hijo va a aprender todo esto y mucho ms. Pero lo va a hacer a su propio

ritmo: le va a costar ms tiempo y va a necesitar que le ayudemos a aprender.
Esta relativa torpeza en la adquisicin de habilidades y de recursos de
aprendizaje se debe a los problemas que la trisoma 21 ejerce sobre el
desarrollo del cerebro. Pero los cientficos afirman que la estructura y la funcin
del cerebro pueden mejorar cuando ste recibe una adecuada estimulacin.
Por eso, nuestro gran reto para conseguir que el beb con sndrome de Down
llegue a alcanzar una vida rica y llena de posibilidades va a ser estimular y
activar el desarrollo de su cerebro mediante una inteligente, paciente y
constante intervencin educativa. Es importante que esta intervencin se inicie
precozmente, porque es cuando el cerebro se encuentra ms receptivo. Por eso
iniciaremos pronto los programas de Atencin Temprana. Pero es igualmente
importante continuar la formacin integral de los escolares con sndrome de
Down, potenciando sus aprendizajes en el centro escolar y fomentando

actividades adecuadas para los tiempos de ocio que completen su desarrollo

global.

Canal Down21 pretende dar cobertura al inmenso recorrido de la educacin,

desarrollo y formacin de una persona con sndrome de Down y para ello pone
a su disposicin ciertas claves indispensables para llevarlo a cabo, en todas las
secciones de su rea educativa.

b1. TALLER PARA PADRES:

EDUCANDO A NUESTROS HIJOS: LOS LMITES

2. LOS LMITES: QU SON? CONSTRUCCIONES ARTIFICIALES PROCESO DE

DIFERENCIACIN ARBITRARIEDAD NECESARIA PARA PODER ENTENDER O
ENTENDERNOS ORGANIZA - ORDENA DA SENTIDO ORIENTA SOCIOCULTURALMENTE
3. NO EXISTE UNA NICA MANERA DE PONER LMITES Son fundamentales para
el desarrollo de la salud psicofsica de los nios CONTRIBUYEN A LA
CONSTITUCION DEL NIO(SUJETO EN DESARRROLLO) ORIENTANDO EN LA
DISCRIMINACION ACERCA DE LO QUE PUEDE HACER Y LO QUE NO, Y DE QUE
MANERA HACERLAS. PARA QUE SIRVEN?
4. LA PUESTA DE LMITES POSIBILITA Percibirse como una persona diferente
de los dems. Diferenciar lo que esta bien de lo que est mal. Ordenar y
organizar una rutina. Darle herramientas para el autocuidado. SON UN ACTO
DE AMOR Y PROTECCIN HACIA LOS NIOS
5. LA PUESTA DE LMITES SE INICIA DESDE EL NACIMIENTO Los primeros
organizadores del nio: El orden y la rutina que se establece. Los horarios y
ciclos de alimentacin. En el sueo. En los hbitos de higiene. En los horarios
de Juegos y paseos.
6. LMITES : FACTORES INTERVINIENTES SE OBSERVA UNA FUERTE
CONTRIBUCIN DE LOS MMC EN EL DESDIBUJAMIENTO DE LOS LMITES EN
ROLES, FUNCIONES Y TAREAS DENTRO DELA FAMILIA Y LA ESCUELA DE LA
REALIDAD Y FICCIN
7. Los adultos contamos con modelos internos, en funcin de cmo hemos sido
tratados en nuestras infancias Y hacemos juicios de Valor acerca de cmo

hemos sido criados por nuestros padres, condicionando nuestro criterio a la

hora de poner lmites.
8. LA CARENCIA DE LMITES IMPIDE LA AUTORREGULACIN DEL
COMPORTAMIENTO Y LAS ACCIONES Si una conducta no recibe consecuencia
(contingencia) alguna; ni positiva (estimuladora de la misma), ni negativa
(atenuadora de la misma); no podemos distinguir sobre las ventajas o
desventajas de mantenerla.
9. FINALMENTE QU HACER? CMO? Nos quejamos ? Lo maltratamos? Nos
angustiamos? Nos paralizamos? Escuchamos? Reflexionamos?
10. NO A QUE ?? NO PORQUE?? NO PORQUE NO ?? CUANDO NO... ? NO,
CUANDO NO QUIERO.
11. CMO DEBEN SER LOS LMITES? FIRMES CALIDOS ORGANIZADOS
Consistencia Opuesto al maltrato Coherencia Solidez Afecto Cario Realidad
12. COMO ESTABLECEMOS LOS LMITES?? Cada familia tiene una modalidad
Particular de establecer los lmites. Esa modalidad tiene que ver con las
experiencias infantiles de los padres y de cmo ellos fueron educados.
13. TIPOS DE LMITES TIPOS CARACTERSTICAS IMPACTO EN EL NIO
ADECUADOS FIRMES CALIDOS ORGANIZADOS AUTONOMA INCOHERENTES
DESORGANIZADOS DESORDEN AUTORITARIOS CONFLICTIVOS TIMIDEZSOMETIMIENTO DICTATORIALES FIRMES NO CALIDOS DESORGANIZADOS
REBELDA MIEDO O ANULACIN INDULGENTES CALIDOS NO FIRMES
ORGANIZADOS PEREZA DEBILIDAD COMODIDAD CONFUSOS CALIDOS NO
FIRMES Y DESORGANIZADOS DUDA INSEGURIDAD Y AMBIGUEDAD
INDIFERENTES NO CALIDOS NI FIRMES ABANDONO Y VACO INEXISTENTES NO
CALIDOS NI FIRMES NI ORGANIZADOS ANGUSTIA Y CAOS
14. Los LMITES, o el NO ( porque NO! ), tendrn poca eficacia para evitar
consecuencias negativas en nuestros hijos; sobre todo las que se engloben en
las llamadas conductas sociales y en los momentos en que ellos se
desenvuelven autnomamente.
15. SI NO HAY UN ACUERDO ENTRE LOS ADULTOS, PADRES O FIGURAS DE
AUTORIDAD, CONVIVIENTES O NO, DE NADA SERVIRN LOS LMITES. LOS HIJOS
RECONOCEN MUY BIEN QU PADRE ES MAS PERMISIBLE PARA
DETERMINADAS AUTORIZACIONES, Y A L SE DIRIGIRN CUANDO PRETENDAN
ALGO, AUNQUE SABEN QUE LUEGO ESO GENERAR CONFLICTO EN LA PAREJA
CON ACUSACIONES MUTUAS DE AUTORITARISMO O PERMISIVIDAD
INDISCRIMINADA.

16. CUANDO...? Cuando de poner lmites a los hijos se trata, su xito estar
relacionado, entre otras cosas, con la edad del que los recibir - ya que no es lo
mismo un nio, un adolescente, o un adulto joven de 30 aos.
17. Cuando el Castigo- Penitencia, el susto o la amenaza; se vuelven un modo
permanente de poner lmites, solo logramos que el nio obedezca
momentneamente para evitar la reprimenda. ESTO NO FAVORECE A LA
INTERIORIZACIN DE LOS LMITES NI TAMPOCO A LA CONSTRUCCIN DEL
AUTOCONTROL.
18. UN LMITE, CASTIGO o PENITENCIA DEBE TENER UNA CORRELACIN
TEMPORAL (CRONOLGICA) ENTRE EL HECHO REALIZADO Y SU APLICACIN .
De nada valdr aplicar un LMITE sobre una conducta realizada la primavera
pasada, si ya estamos ingresando en el invierno del nuevo ao. LA FINALIDAD
DEL CASTIGO ES QUE ALECCIONE , Y PARA ESO NO ES NECESARIO QUE DURE
UNA ETERNIDAD.
19. SOPORTAR LOS BERRINCHES Berrinches, gritos, caras larga (que suelen
ser molestos), pueden evitarse solicitando, de buen modo, ( ya que lo que se
castiga es la conducta y no la persona ) a retirarse a un sitio donde no se lo
vea o escuche, hasta que se calme. UN LMITE DEBE SER FACTIBLE DE
CUMPLIRse .
20. DESARROLLO DE LOS LMITES Se construyen en el seno de la relacin entre
Padres e hijos ASIMETRA (autoridad-normas, valores) Funcin reguladora de los
padres: formar la AUTORREGULACIN de los impulsos (gobernabilidad)
21. MODELOS DE FAMILIA FAMILIA EDUCADORA FAMILIA COMPRENSIVA FAMILIA
PERMISIVA FLEXIBILIZACION DE NORMAS Y DEBILITAMIENTO
RESPONSABILIDADES DE NORMAS Y FUERTE AUTORIDAD DEMOCRACIA DE LAS
EMOCIONES VALORES MARCADA ASIMETRIA ACERCAMIENTO ROLES
DISOLUCION DE ROLES Pedagoga Disciplinaria Pedagoga Correctiva Pedagoga
Psicolgica Escuela CIENTIFICISTA Escuela CRTICA Escuela FLEXIBLE LA
COMPOSICIN Y ESTRUCTURACIN DE LA FAMILIA HA SUFRIDO
TRANSFORMACIONES EN ARTICULACIN CON EL MODELO CULTURAL VIGENTE
22. FAMILIA Y ESCUELA Las familias y escuelas acompaan y ofrecen recursos
cognitivos o normativos, que en los aos que van entre la niez y juventud; son
importantes para formar una imagen de si mismos y del lugar que cada cual
puede ocupar (y de hecho ocupa) en la sociedad .
23. SOCIALIZACIN La socializacin ensea a las nuevas generaciones a
comportarse normalmente dentro de los espacios sociales que ellos frecuentan.
En donde el sujeto puede apropiarse de normas valores y creencias que
profesa la comunidad en la que el sujeto habita

24. Y ADEMS Trabajar los lmites desde el afecto , comunicacin y autoridad.

Entendiendo al nio segn su momento evolutivo y caractersticas. TRABAJAR
DESDE LA DISCIPLINA INDUCTIVA: razonamiento, negociacin, autonoma,
autoestima y autocontrol .
25. EN RELACIN A LA ESCUELA Logrando una buena comunicacin con la
docente, respecto a las pautas y rutinas cotidianas en la casa y la escuela.
Orientando al nio en la organizacin y uso del tiempo y los materiales de
trabajo. Estimulando al nio a participar activamente, expresando y aceptando
las diferencias, en base a la tolerancia.
26. MUCHAS GRACIAS POR PARTICIPAR!!
27. FUENTES BIBLIOGRAFICAS LMITES DIFUSOS Osvaldo Dallera PONER
LMITES Ernestina Rosendo LOS LMITES Ricardo Musso

Que son los limites?

QU SON LOS LMITES?, PARA QU SIRVEN?:

No hay recetas ni frmulas que nos indiquen cmo, cundo, por qu y para qu
debemos poner lmites. Por este motivo considero importante dejar en claro un
concepto con el que coinciden numerosos autores y profesionales expertos en
el tema:
Los golpes, humillaciones, maltratos, insultos e indiferencias NO
CONSTITUYEN en la concepcin del nio NADA que lo vincule a la puesta de
lmites.
Slo sirve para descargar nuestras broncas, insatisfacciones, frustraciones y
agobios. Pero en el nio causa miedo, desvalorizacin, es degradante de su
autoestima y construye la creencia de que no es querido o apreciado por sus
padres.
Si tenemos en cuenta el momento histrico que transitamos, debemos
considerar que mams y paps nos encontramos en la bsqueda de un
equilibrio entre el autoritarismo (puesta exagerada de lmites) y la permisividad
total (sobreproteccin y carencia de lmites) que se transforma en negligencia
y que el nio siente como abandono, desafecto o desinters.

Esta situacin social actual nos lleva a destacar la importancia del

establecimiento de lmites claros y precisos desde temprana edad para
contribuir al desarrollo del nio, poder alcanzar una adolescencia, juventud y
adultez con matrices de aprendizajes y de conductas ms sanos, y construir un
vnculo padres-hijos que implique seguridad, contencin y responsabilidad,
enfrentando al nio con las consecuencias de sus acciones. Esto favorecer la
construccin de la autoestima como pilar fundamental del desarrollo
psicolgico y social del nio.
Podemos concluir entonces, diciendo que poner lmites no consiste solamente
en mostrarles a nuestros hijos lo que deben o no deben, es tambin
introducir la posibilidad de esperar, compartir, respetar y aprender todo aquello
que lo va a ordenar y guiar.
Cuando los padres delimitamos, mostramos un camino, y esto le permite al
nio crecer ms seguro y tranquilo e incorporar reglas y normas necesarias.
Para finalizar, comparto con ustedes algunas ideas finales que formaron parte
de estos encuentros de taller:
Los lmites organizan el mundo de los nios.
Los lmites dan seguridad.
Los lmites posibilitan el desarrollo de la tolerancia a la frustracin.
Los lmites preparan al respeto de las normas de convivencia.
Es necesario poner los lmites antes de enojarse para poder sostener la propia
palabra.
Es importante que el lmite est dirigido a la conducta indeseada y no al nio o
a sus emociones.
En necesario sostener la puesta de lmite del otro padre.
No humillar ni denigrar al poner la penitencia o reprimenda.
Los nios aprenden a respetar si son respetados.
La penitencia debe ser acorde a la falta cometida.
Los lmites deben ponerse desde el afecto, con firmeza y claridad.
Poner lmites tambin significa habilitar a los nios a hacer muchas cosas.
Los lmites dan alas.
Educar a un nio es como sujetar un jabn

Si lo aprietas mucho sale disparado.

Si lo sujetas con indecisin se te escurre entre los dedos.
Una presin suave pero firme, lo mantiene SUJETO.

Lic. Luciana Causerano

Psicopedagoga

El Vuelo del Halcn:

Un rey recibi como obsequio, dos pequeos halcones, y los entreg al maestro
de cetrera, para que los entrenara.
Pasados unos meses, el maestro le inform al rey que uno de los halcones
estaba perfectamente, pero que al otro no saba qu le suceda: no se haba
movido de la rama donde lo dej desde el da que lleg.
El rey mand llamar a curanderos y sanadores para que vieran al halcn, pero
nadie pudo hacer volar al ave.
Encarg, entonces, la misin a miembros de la corte, pero nada sucedi. Al da
siguiente, por la ventana, el monarca pudo observar, que el ave an
continuaba inmvil.
Entonces, decidi comunicar a su pueblo que ofrecera una recompensa a la
persona que hiciera volar al halcn. A la maana siguiente, vio al halcn
volando gilmente por los jardines.
El rey le dijo a su corte, "Traedme al autor de ese milagro". Su corte
rpidamente le present a un campesino.
El rey le pregunt: - T hiciste volar al halcn? Cmo lo hiciste? Eres mago?
Intimidado el campesino le dijo al rey: - Fue fcil mi rey. Slo corte la rama, y el
halcn vol. Se dio cuenta que tena alas y se larg a volar.

Agresividad en nios down?

En algunas ocasiones, cuando personas que haca tiempo no vea se enteran

de que Benjamn naci con sndrome de Down, la primera reaccin (aparte de
la expresin de asombro) es decir son nios muy dulces y dciles, a lo que he
contestado pues Benjamn tiene carcter fuerte y dominante,
inmediatamente el siguiente comentario bueno, es que tambin hay algunos
que son agresivos, talvez tu nio es de esos.

Qu???!!!, quiere decir que un nio con SD no puede ser como cualquier otra
persona? con sus ratos buenos y malos? o es dulce o es agresivo?. No!, un nio
con sndrome de Down es como cualquier otro, pueden ser tan bien o mal
portados en funcin de lo que se les ensee o deje de enserseles, debemos
imponer lmites como a cualquier otro de nuestros hijos, los necesitan para
crecer, para aprender que la sociedad tiene reglas que hay que cumplir, pero
su carcter (que finalmente heredan de los padres y terminan de formar con su
educacin) no tiene que estar ligado al cromosoma extra con el cual nacieron.

Por otro lado, en el caso especfico de nuestros nios con dificultades de

lenguaje (al igual que con nios sin SD que an no aprenden a hablar), en
ocasiones la falta de lenguaje puede traer consigo frustracin y conductas
inadecuadas (esto no implica necesariamente agresividad) que podemos ir
corrigiendo con educacin en coordinacin casa-escuela y por supuesto
ayudando a incrementar el lenguaje en nuestros pequeos para disminuir poco
a poco la causa de la conducta indeseada. Les comparto un fragmento de un
texto de inters (down21.org):

1.3. Conductas disociales

Se entiende por conducta disocial la actitud de oposicin, la conducta

desafiante, las manifestaciones agresivas y la conducta disruptiva. La no
aceptacin de normas, las actitudes de provocacin y la actitud de oposicin
hacen muy difcil la relacin con el sujeto.

Capone utiliza el trmino conducta disruptiva para referirse a un patrn de

descontrol de la conducta, observable, capaz de desorganizar las actividades

interpersonales y las de grupo. Como este mismo autor seala, es importante

distinguir entre nios activos con una conducta apropiada a la edad de su
desarrollo (inferior a la cronolgica) de los que muestran un patrn persistente
de descontrol conductual que provoca alteraciones sociales y acadmicas.

Los trastornos de conducta son relativamente frecuentes en el sndrome de

Down. Para realizar un buen psicodiagnstico, hay que descartar, en primer
lugar, problemas mdicos como el hipertiroidismo, la celiaqua, las apneas y el
dolor crnico, entre otros, que pueden producir dichos trastornos. En la
poblacin general, los trastornos de conducta suelen aparecer entre los 5 y los
7 aos. Sin embargo, los nios pequeos con sndrome de Down pueden
mostrar conductas desafiantes, hiperactividad motora y dificultades de
atencin antes de los tres aos.

Las manifestaciones agresivas constituyen un motivo de preocupacin

importante. Suelen tener un carcter impulsivo o, incluso, pueden tener como
objetivo el llamar la atencin. El nio agresivo se siente muy rechazado y ese
rechazo, a la vez, le hace ser ms agresivo. Se trata de una manifestacin, un
sntoma de conflicto, que puede tener causas muy diversas. Curiosamente,
bastantes consultas por agresividad no provienen de un carcter violento, sino
de circunstancias puntuales que tienen que ver, generalmente, con
frustraciones internas de diversa ndole. Y ah est la clave, porque slo
identificndolas podremos conseguir la solucin de los problemas.

Las consultas por actitudes de provocacin y de oposicin son frecuentes

tambin en nios con sndrome de Down. Los padres definen a los nios como
tozudos o tercos, que slo quieren hacer su voluntad y provocan
continuamente para que se est pendiente de ellos. Realmente, es muy difcil
manejarse con las provocaciones y no responder a ellas. Tras estas actitudes
suele existir un tipo de vnculo muy estrecho y ambivalente y una dificultad
importante para poner lmites que permiten que persista esta conducta.

En la poblacin con sndrome de Down la prevalencia de los trastornos de

conducta es mayor que la que se observa en la poblacin general. Los factores
que pueden predisponer a que los nios con sndrome de Down muestren una
conducta desorganizadora, siguiendo el estudio publicado por Capone, pueden
ser los siguientes:

Exigencias poco realistas basadas en las expectativas del desarrollo (habla,

lenguaje, cognicin, autoayuda);
Ansiedad recurrente, frustracin;
rdenes inmediatas que exigen interrumpir una actividad preferida o
abandonar un ambiente;
Desajuste temperamental entre los padres y el nio:
Descontrol de los impulsos
Un estilo cognitivo rgido e inflexible;
Una conducta aprendida para llamar la atencin social o para escaparse

Existen alteraciones mdicas que pueden predisponer a la aparicin de

trastornos de conducta y que hay que tener en cuenta a la hora de realizar un
diagnstico: el dolor fsico no detectado, el hipertiroidismo, los trastornos del
sueo o los efectos secundarios de algn tipo de medicacin.
Puede verse una ampliacin de toda esta problemtica en el sndrome de Down
en http://www.downcantabria.com/revistapdf/94/100-105.pdf
El abordaje teraputico en estos casos se realiza a nivel familiar o, en todo
caso, con los padres. Exige un anlisis muy cuidadoso de situacin, incluso
asistir a alguna sesin en donde surja la provocacin para analizar bien cul es
el comportamiento de cada una de las partes: el nio y los padres. Es necesario
dedicarle tiempo, incluso elaborar programas de actuacin. Salvo casos muy
excepcionales, la medicacin es intil aunque ms de uno recurra a ella
pensando que se trata de un problema psictico.

INTERVENCIN SOBRE LA CONDUCTA EN NIOS CON SNDROME DE DOWN

Emilio Ruiz Rodrguez

Introduccin
Fomento de las conductas deseables
Consecuencias naturales

PRIMERA PARTE
Introduccin
El comportamiento de la mayora de los nios con sndrome de Down es semejante al propio de
otros nios de nivel similar de desarrollo y, en general, no presentan especiales dificultades en este
terreno (Buckley y col., 2005). Suelen tener una buena comprensin social y les resulta sencillo
aprender por imitacin, por lo que su conducta en situaciones interpersonales puede ser adecuada a
la edad, a pesar de sus retrasos en otros campos, como el lingstico o el cognitivo. No obstante, se
estima que la prevalencia de trastornos de conducta disruptiva es algo mayor que la que se aprecia
en la poblacin general (Capone, 2007).
La integracin escolar y la inclusin social parten de un requisito previo ineludible: la presencia de
unas competencias sociales bsicas y el dominio de las habilidades apropiadas para cada situacin.
Uno de los factores que ms dificultan la integracin de los nios con sndrome de Down en centros
escolares ordinarios y que preocupa especialmente a padres y profesionales, es la presencia de
conductas disruptivas o inadecuadas. Con ellas rompen la dinmica de las clases, retrasan el
aprendizaje y producen tensin en profesores y compaeros.
Es esencial fomentar un comportamiento adecuado a la edad para que tengan xito en sus
interacciones sociales, en la familia, en el entorno cercano y en el colegio. Muchas dificultades
potenciales pueden evitarse estableciendo unos hbitos claros y unas directrices firmes en la familia
desde pequeos (Daz-Caneja y Flrez, 2006). En otras ocasiones es la carencia de unas habilidades
sociales bsicas el origen de las complicaciones. Se ha de comprobar tambin si su actuacin
indebida o molesta es una forma de comunicacin que indica la existencia de una problemtica
aadida o de algo que preocupa o angustia al nio. Las dificultades de expresin oral, la presencia
de un nuevo hermano, el nivel excesivo de exigencia en casa o en el colegio, la ausencia de
adaptaciones y apoyos que le permitan seguir los contenidos escolares o su incapacidad para
comprender las demandas del entorno, son otras tantas causas que pueden explicar la presencia de
conductas inapropiadas.
Los compaeros del colegio o los hermanos pueden tambin animar o provocar al nio con
sndrome de Down para que acte de determinada manera y constituyen otro de los elementos que
se han de valorar y controlar. No obstante, la motivacin fundamental suele ser llamar la atencin
del adulto y los comportamientos problemticos se mantienen por la recompensa que obtiene el
nio, por lo que la intervencin debe implicar un cambio en la actuacin de quienes le rodean. Si el
adulto modifica su reaccin, el nio variar su conducta.
Fomento de las conductas deseables
La intervencin sobre las conductas inapropiadas se comienza en el momento en que se utilizan
programas para que esas conductas no aparezcan. Se ha de tener en cuenta que siempre es ms
difcil corregir un comportamiento inadecuado ya consolidado que instaurar una nueva conducta;
de ah que, teniendo en cuenta este enfoque preventivo, lo ms fructfero es desarrollar conductas
deseables en el nio. Establecer las que son incompatibles con el comportamiento inadecuado es la
primera estrategia vlida para anular sus efectos, ya que conforman una barrera inicial para su
aparicin. De forma simultnea, se han de fijar normas y lmites desde edades tempranas, as como
aplicar de manera sistemtica y continuada programas de entrenamiento en habilidades sociales
para evitar que surjan las conductas disruptivas (Verdugo, 1989; Caballo, 1993; Monjas, 1999;
Izuzquiza, 2007; Ruiz, 2007). Una medida muy til es implantar unos hbitos diarios, estables y
predecibles desde la infancia; por ejemplo, en lo relativo al sueo y las comidas.
Para fomentar las conductas deseables, comenzaremos por definir unas normas claras y unos
lmites fijos desde los primeros aos. Un principio de funcionamiento vlido es el que se basa en las
3 R: Reglas, Rutinas y Responsabilidades.
Se han de fijar unas reglas precisas, unas pocas normas que sern explicadas al nio con claridad,
as como las consecuencias de saltrselas. Se cumplir siempre y sin excepciones la consecuencia
prevista si no cumple la regla, por ejemplo, retirndole concesiones o privilegios; y esa consecuencia
ser proporcionada de la forma ms inmediata posible. Es difcil que produzca efectos beneficiosos
sobre el comportamiento una medida como por el berrinche de hoy te dejo sin cine el sbado, o el
consabido ya vers cuando venga pap a la noche. De hecho, puede ocurrir que se le castigue por
algo que ocurri mucho tiempo antes, en un momento en que el nio est actuando bien, lo que
evidentemente le producir confusin, ya que puede relacionar el castigo con lo que acaba de hacer.

Por supuesto, cada familia establecer las normas que considere oportunas, diferentes de unas a
otras, pero lo esencial es que esas normas existan.
Las reglas aplicadas con constancia se consolidan como rutinas, que el nio incorpora a su da a
da con naturalidad. La sucesin de actos repetidos hace la vida ms previsible y, por tanto, ms
segura para el nio. Los nios con sndrome de Down manifiestan con frecuencia cierta
perseverancia en su conducta, comportamientos rituales, que algn padre califica de manas y que
les hacen parecer tercos y obstinados. Es posible que ese exceso de orden en su habitacin o esa
tendencia casi obsesiva a seguir unas rutinas diarias, constituyan para ellos una forma de lograr una
mayor sensacin de control en su vida, que les tranquiliza y ayuda a sentirse mejor. Constituira una
especie de paraso de tranquilidad que hace predecible un mundo que en general les desborda y les
desconcierta.
Por ltimo, las rutinas repetidas se convierten en responsabilidades, entendidas como tareas
desempeadas por el nio de forma cotidiana, que asume con normalidad y que descarga a otras
personas del peso de pensar en ellas. Una labor realizada tras una orden o un recordatorio, no es
una responsabilidad. La responsabilidad no es tal hasta que se asume como propia, y en el caso de
los nios con sndrome de Down, esto se logra con relativa facilidad a travs de la repeticin
frecuente de las rutinas.
Asimismo se puede utilizar el modelo del semforo como estrategia prctica.

El semforo verde indica las conductas que son admitidas siempre, en casa o en el colegio.
Sonrer, mirar a la cara, jugar, hablar con compaeros, recoger sus juguetes o ayudar en
determinadas tareas en casa, han de ser verdes en todas las ocasiones.

El semforo rojo delimita las acciones que estn prohibidas y que en ningn caso y bajo
ningn concepto sern admitidas. No se grita, ni se empuja a otros nios, ni se consienten
berrinches, ni se pueden tocar los enchufes de la electricidad, en ningn caso. En estas
situaciones, se ha de decir NO! con firmeza cuando sea necesario.

Por ltimo, marcaremos en color naranja las normas que a veces se aplican y a veces no,
segn la situacin. Jugar en la cama de los padres, poner en marcha el reproductor de DVD,
utilizar el ordenador de pap o tocar los alimentos con las manos, son comportamientos que
podran o no admitirse, segn el momento. Dadas las dificultades que presentan los nios
con sndrome de Down para adaptarse a situaciones ambiguas y responder a imprevistos,
las conductas definidas como naranjas deberan de ser las menos posibles, pues lo ms
probable es que les desorienten y no sepan cundo pueden y cundo no pueden realizarlas.

Es evidente que todas las personas que rodean al nio han de respetar y hacer respetar del mismo
modo las normas. Las reglas que se establezcan han de ser acatadas y obedecidas por todos los
integrantes de la familia o por todos los nios de la clase. No puede consentirse al hermano mayor o
a uno de los padres que se salte una norma que estamos exigiendo al nio que cumpla; ese modelo
le producir desconcierto. Asimismo, la falta de consenso entre el padre y la madre o con otros
familiares dificulta la consolidacin de las conductas. Es el caso frecuente de los abuelos, que
consienten al nio conductas que los padres estn intentando erradicar y que hacen que el trabajo
desarrollado durante toda la semana pueda terminar tirado por la borda en apenas unos minutos.
Se deben fijar unas rutinas cotidianas, unos hbitos, estables y predecibles. Suele resultar muy til
la elaboracin de un horario diario por escrito, o con dibujos o ideogramas, que se ha de colocar en
un lugar visible, por ejemplo, en su habitacin o en la cocina (Targ Bril, 2005). En l se reflejarn las
actividades que el nio tiene cada da y la hora correspondiente a cada una. Se pueden incluir los
hbitos de autonoma bsica entre sus responsabilidades. 8:00. Despertar. 8:05. Vestirse. 8:30.
Desayunar. 9:00. Ir al colegio. 9:30. Matemticas. 10:30. Recreo... De este modo, el nio sabe en
todo momento lo que se espera de l y en el caso de los nios con sndrome de Down est
comprobado que eso les proporciona tranquilidad y seguridad.
Se ha de reconocer al nio sus comportamientos adecuados, estando pendientes de ellos. Lo
habitual es que padres y profesores estn ms atentos a la conducta inapropiada, con el objetivo de
suprimirla, que a la correcta, que se da por supuesta. Pero esa tendencia lleva a que el poder de la

atencin del adulto como reforzador se enfoque precisamente hacia lo que no interesa. En general,
hay que procurar que al nio le sea rentable hacer lo que debe y eso se consigue prestndole
atencin cuando acta correctamente. Los incentivos y reconocimientos se aplican inmediatamente
despus de que ocurran las conductas deseables, no esperando al final del da para hacerle saber que
hoy te has portado muy bien.
El mayor reforzador es siempre la atencin del adulto, las muestras de cario y el refuerzo verbal,
por ejemplo en forma de elogios (Leitenberg, 1983). Se le han de reconocer sus progresos, mejoras y
esfuerzos privada y pblicamente, en todos aquellos aspectos relacionados con la conducta en que
se haya mostrado algn tipo de mejora. El reconocimiento privado refuerza al nio en su intento de
mejorar y fortalece el lazo afectivo con l. El reconocimiento pblico le ayuda a mejorar su
autoestima y le compromete en su mejora delante de otras personas.
Teniendo en cuenta que el aprendizaje por observacin o vicario es una de las principales
herramientas de aprendizaje para los nios con sndrome de Down, indudablemente los adultos han
de ser un buen ejemplo a imitar en las conductas que deseen fomentar. Pretender que un nio est
tranquilo en un ambiente en que los gritos son habituales, es poco realista.
Y como pauta general vlida para todos los momentos y situaciones, se le ha de decir con frecuencia
que se le estima, que se le quiere, dndole muestras de cario y expresndole lo orgulloso que se
est de l o de ella. No basta con hacrselo sentir o darlo por supuesto, sino que hay que decrselo y
manifestrselo expresamente.
Consecuencias naturales
Cuando un padre premia o castiga a su hijo, est negndole la oportunidad de tomar
decisiones y de responsabilizarse de su vida. En cambio, las consecuencias naturales y lgicas hacen
que el nio se responsabilice de su comportamiento y evitan que se haga sumiso. Permiten aprender
del orden natural y del orden social, siguiendo una lgica semejante a la que rige el funcionamiento
del mundo, natural y social. En el mundo natural, si llueve, puedo utilizar el paraguas o no
utilizarlo; si lo uso me proteger de la lluvia, pero si decido no usarlo, me mojar. En el mundo
social, los nios que tardan en levantarse de la cama llegan con retraso al colegio y tendrn que
recuperar las clases perdidas, adems de sufrir una amonestacin por parte del profesor o un
posible castigo. En ambas situaciones el nio puede decidir lo que va a hacer, pero deber asumir
las consecuencias de sus actos. No se le castiga por lo que hace, sino que tras elegir, recibe las
consecuencias que conlleva su decisin.
He aqu las diferencias esenciales entre el castigo y las consecuencias naturales:

CASTIGO
Expresa el poder de la autoridad
personal
Se relaciona con el
comportamiento inadecuado
Hace ver al nio que es malo
Enfoca hacia el pasado
Est asociado a una amenaza
Exige obediencia

CONSECUENCIAS NATURALES
Expresan el orden social
Dejan claro el comportamiento
adecuado
No implican ningn juicio valorativo
Enfocan el comportamiento hacia el
presente y el futuro
Estn basadas en la buena voluntad
Permiten eleccin

Para instaurar conductas adecuadas, se pueden utilizar las consecuencias naturales, organizando el
da a da del nio de forma que a cada comportamiento le sigan las consecuencias que le
corresponden. Por supuesto, producen mejores resultados si la conducta ms agradable, la que
interesa al nio, se presenta al final. Si se definen con claridad las normas y los resultados de las
conductas, que ha de conocer el nio con anterioridad, los padres dejan de ser quienes castigan y
pasan a ser supervisores de una normativa en la que se aplican las consecuencias naturales de los
actos de sus hijos. Para que sean efectivas, es preciso hacer ver al nio la lgica de la secuencia.
Por ejemplo:

Lavarse las manos comer. Si no te lavas las manos, no comes

Ir al bao dormir. Si no haces pis antes de acostarte, no puedes ir a dormir

Vestirse ir al colegio. Si no te vistes, no puedes ir al colegio

1er plato 2 plato postre. Si no comes el 1er plato, no hay postre

Poner la mesa comer. Si no pones la mesa, no come nadie.

Recoger los juguetes jugar. Hasta que recojas este juguete, no podrs jugar con el otro.

Hacer las tareas ver la televisin. Si no acabas los deberes, no puedes ver la TV

Si observamos nuestro quehacer cotidiano, comprobaremos que el sistema de consecuencias

naturales es el que rige en muchas de nuestras actuaciones y, de hecho, lo aplicamos de forma
inconsciente con frecuencia. Evidentemente, no puede establecerse un sistema de consecuencias
naturales para todas las conductas, pues muchas de ellas tienen sentido en s mismas, sin relacin
con nada de lo que ocurre posteriormente. No obstante, se han de intentar incorporar a la rutina
diaria siempre que se pueda y son un apoyo ideal para el establecimiento de una normativa bsica
en el domicilio.
NORMAS DE APLICACIN DE LAS CONSECUENCIAS NATURALES

Deje clara al nio la norma y la consecuencia natural que se le aplica

Presente alternativas y deje que el nio escoja

Sea firme y amable. La firmeza se refiere a la constancia en el comportamiento. La

amabilidad a la forma de presentar las alternativas.

Hable menos y acte ms.

Evite las peleas y las broncas: muestran falta de respeto hacia la otra persona

No ceda: esto indica falta de respeto hacia uno mismo

Si el nio no realiza la conducta adecuada, aplique la consecuencia natural siempre y sin

excepciones

Djele probar un tiempo despus. Si vuelve a hacerlo mal, alargue el tiempo antes de que
pueda volver a probar.

Sea paciente: las consecuencias naturales y lgicas tardan en ser efectivas.

En el caso de los nios con sndrome de Down, si se aplican con constancia, se acaban
incorporando a sus rutinas diarias.

Para Canal Down21

La

disciplina

las

normas

de

comportamiento

La Real Academia de la Lengua Espaola define la disciplina como la "doctrina o instruccin de

una persona especialmente en lo moral". As mismo hace referencia al cumplimiento de una
serie
de
normas,
especialmente
de
comportamiento.
Todos los nios anhelan tener disciplina, aunque parezca todo lo contrario. Incluso los
adolescentes desean en cierto modo tener deberes, obligaciones y lmites, aunque a veces slo
sea
para
poder
transgredirlos.
Los

nios

jvenes

con

sndrome

de

Down

no

son

diferentes

en

esto.

En ocasiones se oyen comentarios como "pobrecillo, djale que haga tal cosa" que incitan a los
padres a permitir cosas que saben que deben prohibir, porque incluso son contraproducentes.
Nada peor para la educacin de los hijos que ser permisivos en temas en los que se debe ser
tajante.
Pero la disciplina no debe confundirse en absoluto con la violencia o el maltrato, o con la
frialdad. No se trata de convertir nuestra vida en un cuartel, pero s de establecer ciertas
normas
que
todos
deben
conocer.
Estas
normas
son
de
muchos
tipos:
Dentro de la familia: destinadas a la convivencia agradable entre las personas que
comparten un espacio, a establecer hbitos de aseo e higiene, a tener presentes conductas
saludables
en
cuanto
a
alimentacin
y
salud...
Dentro de la comunidad: destinadas a la adecuada convivencia entre los miembros de la
sociedad: esperar en una fila, respetar las normas de trfico, ser cvico...
En la escuela o lugar de trabajo: las normas especficas de ese grupo concreto de
personas.

Es fundamental que el nio con sndrome de Down sepa lo que est permitido
en su familia y en su comunidad y lo que no lo est, sepa el porqu de
algunas prohibiciones y conozca las consecuencias que tiene el pasar los
lmites
establecidos.
Las normas hacen que las personas se sientan seguras, que sepan cmo
deben actuar en determinados momentos. Por ejemplo, imaginemos un beb
que aprende a gatear. Se va trasladando por su casa, abre la puerta de un
armario y se pilla la mano; luego contina su camino y coge unas tijeras, con
las cuales se pincha. Pero a pesar de haberse pinchado, contina con ellas y
decide introducirlas en un enchufe con la consiguiente descarga. Cuando se
haya recuperado de su primera excursin de gateo y realice la segunda, lo
har con mucho miedo. No se sentir seguro en su casa, porque no ha tenido
ms que malas experiencias. Este exagerado episodio podra haberse evitado
con medidas de seguridad, pero tambin con normas que pueden ser
comprendidas desde pequeos, ya que un "no" serio e inquebrantable es
rpidamente interpretado por los nios. Esto es establecer normas.
De este ejemplo se desprende tambin un hecho muy relevante en la educacin de los nios: la
proteccin sin ms no es eficaz, porque en el momento en que esta proteccin desaparece, el
nio es tan vulnerable como el primer da, tenga la edad que tenga. Es decir, las medidas de
seguridad no pueden suplantar a la norma, porque el da que no haya un enchufe protegido el
peligro estar ah. Sin embargo, si el nio sabe desde pequeo que el enchufe es peligroso, no
lo
tocar
tenga
o
no
proteccin.

El

incumplimiento

de

las

normas

Hasta ahora se ha hablado de las normas. De su importancia y necesidad para el armonioso desarrollo
del nio. Pero qu ocurre cuando no se cumplen las reglas, cuando los padres han establecido una
serie de normas de manera adecuada, y el nio o el joven no las cumple.
Partiendo siempre de que el chico lo ha entendido, el siguiente paso sera conseguir que el nio
modifique su conducta. Para ayudar a los padres en esta ardua tarea, se hace una brevsima
exposicin de algunas tcnicas de modificacin de conducta, clsicas ya en el mundo de la
psicologa
del
aprendizaje,
pero
igualmente
eficaces.
Las tcnicas de modificacin de conducta aparecen fundamentalmente con la teora del
Condicionamiento Operante de Skinner (Ley de Refuerzo 1938). Se basan en que cualquier conducta,
si es seguida de un algo positivo, tiende a repetirse. Por el contrario, si una conducta es seguida de
algo negativo, tiende a desaparecer. Estas teoras, aunque tienen una concepcin reduccionista del
comportamiento humano, no dejan de ser la base de los premios o refuerzos y los castigos con los que
se
modifica
una
conducta.
Para mantener una conducta apropiada o mantener el cumplimiento de una norma, lo mejor es utilizar
refuerzos. Se entiende por refuerzo positivo la consecuencia agradable que se obtiene tras realizar
una conducta. Por ejemplo, si el chico recoge la mesa, se le refuerza de manera que siga hacindolo
(o bien con alabanzas, o yendo de paseo, etc.). As mismo, existe otro tipo de refuerzo,
denominado refuerzo negativo, que implica que el resultado agradable viene como consecuencia de
la desaparicin de una sensacin desagradable. Por ejemplo, si el nio nos avisa de que se ha hecho
caca, al cambiarle el paal desaparece una sensacin desagradable de humedad o de mal olor que
haba
antes,
que
constituye
el
refuerzo
negativo.
Por el contrario, cuando lo que se desea es que desaparezca una conducta, lo que se utiliza es
el castigo. El castigo es un proceso de aprendizaje, que se opone al refuerzo. Mientras que el refuerzo
aumenta la frecuencia de una respuesta, el castigo la disminuye. El castigo es entendido como una
consecuencia desagradable de una conducta que no deba haberse hecho. As, el castigo negativo u
omisin implica el no dar un premio cuando se da una conducta no deseada. Por ejemplo, cuando una
madre dice "si no estudias no vas a la playa", el refuerzo positivo est presente (va a ir a la playa),
por lo que se est reforzando la conducta deseada (el estudio). Pero la aparicin de la no deseada (el
no
estudiar)
omite
el
premio
(el
castigo
es
no
ir
a
la
playa).
El castigo puede implicar quitar algo agradable (un paseo, dejarle en un cuarto de modo que le quitas
el estar con los dems, una alabanza de mam...), o el dar algo desagradable, que ya sera el castigo
como se entiende normalmente (un azote, por ejemplo), que es el menos recomendable.
Es fundamental recordar, por un lado, que para extinguir una conducta inadecuada siempre se debe
tener en cuenta que, a la vez que la extinguimos, debemos sustituirla por otra; es decir, no slo se
debe decir "no hagas esto" sino tambin "haz esto en su lugar". En lugar de decir "no empujes la
comida
con
el
dedo"
es
mejor
decir
"empuja
con
el
pan".
Por otro, debe reforzarse la conducta deseada a la vez que se castiga (ignorar la conducta es
castigarla) la no deseada. Se ve, pues, que el castigo tiene efectos positivos, y que no debe
entenderse nicamente como una represalia fsica, que es como a veces la entienden sus detractores,
y
que
de
nuevo
se
repite
que
no
se
recomienda
en
ningn
caso.
En cuanto al tipo de refuerzos o premios, lo deseable es que sean de tipo social ms que material. Sin
embargo, dependiendo de la edad y del nio, muchas veces hay que comenzar con los materiales para
ir
pasando
despacio
a
los
sociales.
Existen momentos en los que un nio puede hacer perder la paciencia a sus padres con su
comportamiento. Esto es natural, y no debe hacer que los padres se sientan culpables por ello. En
estos casos, y para evitar adems que los padres pierdan los nervios, se puede retirar al nio del
ambiente en el que est realizando la conducta desagradable. Por ejemplo, se le dice al nio que debe
permanecer en silencio porque se est escuchando una noticia importante en la televisin. El nio no
cesa de llorar para llamar la atencin o porque desea algo. En estos casos se le puede llevar a otro
habitacin, durante unos segundos. Si es mayor se le puede decir que "cuando deje de llorar puede

volver". Con esto, adems, el adulto puede descansar unos instantes para recuperarse si es que la
conducta se le hace insufrible, por ejemplo, y tranquilizarse para ser capaz de actuar framente y no
perder los nervios, que es a menudo lo que buscan los nios con sus padres.
Concluyendo, el proceso a seguir sera:
- Seleccionar la conducta que se desea extinguir. En caso de que existan varias, se debe elegir
una.
- Identificar la frecuencia con la que hace esa conducta, observando los acontecimientos que
tienen lugar antes y despus de la misma. De este modo quizs se pueda deducir su porqu.
- Elegir el premio o refuerzo positivo que motive al nio, y que le daremos cuando realice la
conducta adecuada. A los bebs les gusta el achuchn, la sonrisa, una voz alegre. Cuando
crecen necesitan algo ms tangible: algo material, o dejarle hacer algo que le gusta. Siempre
se debe tender a refuerzos de tipo social ms que material, como alabanzas verbales.
- Es importante el momento en el que se da el refuerzo positivo. En funcin de la edad, del tipo
de conducta que se persigue y del refuerzo elegido, el tiempo transcurrido desde que se hace
la conducta hasta que se recibe el premio pactado puede variar. Pero incluso en los casos en
los que el premio llegue al cabo de varios das, (por ejemplo, se ha pactado que si hace sus
tareas toda la semana el fin de semana ir al cine) debe reforzarse verbalmente la conducta
inmediatamente despus de realizarla, y conviene recordarle el premio para que no pierda la
motivacin. De todos modos, en los nios con sndrome de Down, y especialmente si son
pequeos, el premio debe ser casi inmediato a la conducta realizada.
- Por ltimo, y a medida que el nio va cumpliendo con su deber, sustituir los premios
materiales por verbales.
Para terminar, se ha de recordar que no hay mejor modo de enseanza que mediante el ejemplo. Si el
nio ve que hay que gritar para hacerse or, porque la casa es chillona, lo har para pedir su turno y
su atencin. Si recibe contestaciones de malos modos o las escucha, l lo har tambin. Adems,
cuando se trata de nios con sndrome de Down esto es ms importante, ya que les cuesta ms
trabajo discernir cundo debe comportarse de un modo y cuando no.

La terquedad: Un problema habitual

Con frecuencia los padres de nios con sndrome de Down hablan de momentos
en los que su hijo o hija se niega rotundamente a hacer algo: "sencillamente
baja la cabeza y se niega a hacerlo", "cuando dice no es no, y de ah no la
puedes sacar" son algunos comentarios de los padres o de los educadores. En
algunos casos los padres llegan a la desesperacin y se rinden, con lo cual el
hijo es capaz de salirse con la suya siempre que quiere, utilizando esta
estrategia.
La razn por la que hacen esto no se sabe, pero lo que s parece evidente es
que esta conducta es real, que mejora notablemente con ciertas normas de
educacin y que parece ser un rasgo bastante comn en el comportamiento de
los chicos con sndrome de Down, dentro de la variabilidad que existe entre
ellos. Sin embargo, no se puede afirmar que se trate de algo exclusivo de ellos,
ni que sea consecuencia de sus dificultades de adaptacin al medio en general .
El comportamiento habitual de una persona es la combinacin de su temperamento o carcter y de la
conducta realizada en un momento dado. Es decir, el temperamento representa el aspecto bsico de la
forma de reaccionar de un individuo ante el ambiente fsico y social, y es considerado como
componente y precursor de la personalidad. Describe un estilo de conducta general de un individuo.
Por otro lado, independientemente de su temperamento, una persona puede mostrarse en un
momento determinado y ante una situacin dada de un modo ms o menos acorde con lo que se
esperara por su temperamento.
As, hay jvenes con temperamento difcil que suelen mostrarse malhumorados, o negativos, o
retrados, con poca capacidad de adaptacin a las situaciones nuevas, con una conducta impredecible
o con respuestas exageradas a determinados estmulos; y otros considerados de buen temperamento
o carcter, que suelen mostrarse positivos, predecibles, se adaptan bien a los cambios, se muestran

alegres y sociables. Pero ello no implica que siempre se vayan a comportar del mismo modo.
A menudo se ha hablado del carcter de las personas con sndrome de Down, como si se tratara de
una caracterstica comn. Dentro de su gran variabilidad, parece que existe una mayor tendencia a un
comportamiento general fcil y de buen talante, unido a conductas tercas y de obstinacin en
determinados momentos.
Existen dos momentos en la evolucin de las personas con sndrome de Down especialmente
propensos a la terquedad: en torno a los 2 y 4 aos y en la adolescencia.
Las conductas de obstinacin o terquedad se aprecian en todos los nios en un determinado momento
evolutivo (entre los 2 y los 4 aos). Este periodo se denomina negativismo y tiene que ver con la
bsqueda de independencia de los nios y la consiguiente oposicin a todo lo que venga impuesto
desde fuera de ellos. Algo parecido a lo que ocurrir ms adelante en la adolescencia.
En los nios con sndrome de Down este periodo dura ms tiempo, y es ms difcil de moldear. En
muchas ocasiones se trata de un comportamiento evolutivo, mientras que otras puede deberse a :

a)

b)

Una particular resistencia a concluir una tarea gratificante; una particular dificultad para aceptar
el cambio de tarea. Y es que cambiar a algo significa abandonar lo anterior. Prestar atencin a
algo nuevo implica dejar de prestarla a lo anterior. Esto requiere un mecanismo cerebral concreto
que puede estar alterado en algunas personas con sndrome de Down. Hay algo especial que se
ha analizado repetidas veces en el cerebro de los nios con sndrome de Down. Normalmente, los
estmulos nuevos provocan en el cerebro cambios de las ondas elctricas producidas por la
actividad neuronal. La repeticin de estos estmulos hace que estas ondas vayan disminuyendo
de intensidad hasta casi desvanecerse. En muchos cerebros de personas con sndrome de Down
se observa que la repeticin de un mismo estmulo no disminuye de intensidad, con lo cual le
siguen prestando la misma atencin y les resulta difcil desviar su atencin hacia otro estmulo.
El modo con que le indicamos lo que debe hacer. Se debe estar seguro de que ha entendido la
orden que se le ha dado y de que la ha odo. Adems, es necesario que se respete su tiempo de
reaccin. Los nios con sndrome de Down tienen un tiempo de latencia ms largo y tardan ms
tiempo en procesar la informacin. Por lo tanto, si un nio est pintando y le decimos "recoge los
lpices que vamos a cenar", debemos darle un tiempo para procesar esta informacin. Es posible,
adems, que haya recogido nicamente la primera parte de la informacin, y se ponga a recoger
los lpices pero no haya podido procesar el que debe ir adems a cenar. O lo contrario: es posible
que se levante y vaya a cenar sin recoger los lpices. Inconscientemente se le ha dado
demasiada informacin que no ha podido ser procesada. No se trata de una conducta de
desobediencia.

De todos modos, en la mayora de los casos, aparte de tratarse de un periodo evolutivo, se trata de
una conducta modificable. Es importante para ello tener en cuenta las caractersticas de los nios con
sndrome de Down, y tratar de hacerles llegar la informacin por el camino que facilite ms su
recepcin. Por ejemplo,
- avisando con tiempo que se va a cambiar de actividad,
- proponiendo la nueva tarea como algo atractivo,
estableciendo hbitos y rutinas con horarios establecidos, con lo que se les ayuda a prever
que llega un cambio de tarea,
- reforzando siempre la realizacin de las tareas ordinarias mediante alabanzas,
- implicndoles en las tareas de la casa de manera que se hagan responsables de ellas,
tratar de dar siempre las explicaciones que justifiquen la importancia de la realizacin de
las diferentes tareas.
Muchas veces es difcil, porque la terquedad es tal que no responden a nada. El padre insiste en darle
explicaciones, en mostrar toda su alegra, en tener paciencia... y el nio contina sin hacer caso.
Probablemente est midiendo hasta dnde puede llegar. Es importante intentar por todos los medios
no enfadarse, ni dar un azote, ni gritar porque esto es lo que buscan. Es entonces cuando hay que
llevar a cabo las tcnicas de modificacin de conducta comentadas ms arriba.

Y si realmente no se puede soportar el comportamiento del nio, recordar que conviene irse a otro
lado, ignorando la conducta, y respirar hondo. Una vez tranquilizados, se puede volver e intentarlo de
nuevo. A veces el ignorar esta conducta da resultado. Otra opcin es realizar nosotros la tarea
mostrndonos muy felices y expresivos sin tener en cuenta al nio, ni prestarle atencin.
Por ltimo, conviene tener en cuenta que a veces esta conducta se encuentra exacerbada: se
mantiene, es muy notoria. Habr que pensar que forma parte de su carcter, ms "rebelde", agravado
por el hecho de que tiene menos flexibilidad, capacidad de raciocinio y capacidad de adaptacin.

Problemas de conducta ms frecuentes en nios con Sndrome

de Dow
INTERVENCIN SOBRE LA CONDUCTA
Definir un problema de conducta no es tarea fcil, pues depende de los
objetivos que cada uno se plantee. Un comportamiento que para un padre es
problemtico, para elnio puede suponer una estrategia vlida para conseguir
lo que quiere. Podramos definir como conducta inadecuada toda aquella que
interfiera en el desarrollo o en el aprendizaje del nio, la que rompa la
dinmica natural en la escuela o en casa, la que pueda daar al nio o a otros
o la que se desva de lo considerado tpico en nios de edad similar.
El comportamiento de la mayora de los nios con sndrome de Down es
semejante al propio de nios de nivel similar de desarrollo y en general no
presentan especiales dificultades conductuales. Suelen tener una buena
comprensin social y les resulta sencillo aprender por imitacin, por lo que su
comportamiento social puede ser adecuado a la edad, a pesar de sus retrasos
en lenguaje o en desarrollo cognitivo, por
ejemplo.
La integracin escolar y la inclusin social parten de un requisito previo
ineludible: el dominio de unas competencias sociales bsicas y la presencia de
un comportamiento adecuado a cada situacin. Uno de los factores que ms
dificultan la integracin escolar de nios con sndrome de Down en centros
escolares ordinarios, y que preocupa especialmente a padres y profesionales,
es la presencia de conductas disruptivas o inadecuadas. Esas conductas
rompen la dinmica de las clases, retrasan el aprendizaje y producen tensin
en profesores y compaeros.
Es importante fomentar un comportamiento adecuado a la edad, para que
tengan xito en sus interacciones sociales, en la familia, en el entorno cercano
y en el colegio. Muchas dificultades potenciales pueden evitarse estableciendo
unos hbitos claros y unas directrices firmes en la familia desde pequeos. En

general, los comportamientos problemticos suelen mantenerse por la

recompensa que obtiene el nio, por lo que la intervencin debe implicar un
cambio en la reaccin del adulto frente a esa conducta. Si el adulto modifica su
reaccin, el nio variar su comportamiento.
Se ha de comprobar tambin si la conducta inadecuada es una forma de
comunicacin que indica la existencia de una problemtica que preocupa o
angustia al nio. Las dificultades de expresin oral, la presencia de un nuevo
hermano, el nivel excesivo de exigencia en casa o en el colegio, la ausencia de
adaptaciones y apoyos que le permitan seguir los contenidos escolares o la
falta de comprensin ante las demandas
que se le hacen, son otras tantas causas que pueden explicar la presencia de
conductas inapropiadas.
Los compaeros del colegio pueden tambin animar o provocar al nio con SD
para que acte de determinada manera y son otro elemento que se ha de
valorar y controlar. No obstante, la motivacin fundamental suele ser la
atencin del adulto y en muchas ocasiones las conductas disruptivas no son
ms que llamadas de atencin que lanza el nio.
La intervencin sobre las conductas inapropiadas se comienza en el momento
en que se establecen programas preventivos para que esas conductas no
aparezcan. De ah que lo ms recomendable sea la definicin de unas normas
claras y unos lmites bien definidos desde edades tempranas, as como la
aplicacin sistemtica y continuada de programas de entrenamiento en
habilidades sociales para evitar que las conductas
disruptivas surjan. Establecer unos hbitos diarios, estables y predecibles
desde la infancia, por ejemplo, en lo relativo al sueo y las comidas tambin es
una medida preventiva til. Se ha de tener en cuenta que siempre es ms
difcil corregir un comportamiento inadecuado ya consolidado que instaurar
una nueva conducta.
1.- CMO CONSEGUIR CONDUCTAS DESEABLES
Establecer conductas incompatibles con el comportamiento inadecuado es la
primera estrategia vlida. El fomento de las conductas deseables hace de
barrera para la aparicin de las indeseables.
Defina unas normas claras y unos lmites fijos desde los primeros aos (por
ejemplo, con el modelo del semforo: verde lo que s se puede hacer en casa
o en el colegio; rojo esa conducta est prohibida; naranja normas que a
veces se aplican y a veces no, segn la situacin; procurar que las normas
naranjas sean las menos posibles).

Haga que todas las personas que rodean al nio respeten y hagan respetar del
mismo modo las normas. La falta de consenso entre el padre y la madre o con
otros familiares dificulta la consolidacin de las conductas.
Fije unas rutinas diarias, unos horarios cotidianos, unos hbitos, estables y
predecibles, que le permitan saber en todo momento lo que se espera de l o
ella.
Reconzcale cuando se porta bien y dgale lo feliz que le hace ese buen
comportamiento.
Procure que a su hijo/a le sea rentable hacer lo que debe. Prstele atencin
cuando acte correctamente.
Utilice los incentivos y reconocimientos inmediatamente despus de que
ocurran las conductas deseables.
Sea un buen ejemplo a imitar en las conductas que desee fomentar. El
aprendizaje por imitacin es una de las principales herramientas para los nios
con sndrome de Down.
Reconzcale sus progresos, mejoras y esfuerzos privada y pblicamente.
Dgale a menudo que le quiere, dle muestras de cario y manifistele lo
orgulloso que est de l/ella.

2.- CMO EVITAR CONDUCTAS NEGATIVAS E INACEPTABLES SIN UTILIZAR EL

CASTIGO

Espere lo mejor de su hijo, crea en l y transmtale su conviccin de que

mejorar y corregir sus errores.
Procure contemplar la situacin desde la perspectiva de su hijo/a, ponindose
en su lugar y tratndole con respeto.
Explquele las normas con claridad y las consecuencias de saltarse esas
normas.
Cumpla siempre (sin excepcin) la consecuencia prevista (por ejemplo,
retirndole concesiones o privilegios) y proporcinela de la forma ms
inmediata posible (por el berrinche de hoy te dejo sin cine el sbado, no
funciona).

Sentarse a pensar (la silla o el rincn de pensar), quedarse sin postre, no ver
la televisin o pasar unos minutos en su habitacin, son posibles
consecuencias vlidas ante una conducta inapropiada.
Sin embargo, el mayor reforzador es siempre la atencin del adulto, las
muestras de cario y el refuerzo verbal (elogios). No se ha de utilizar nunca el
ya no te quiero, pero s se puede utilizar la frialdad o la expresin del enfado
con un gesto un silencio, que l sabr captar.
Establezca lmites claros y diga NO! con firmeza cuando sea necesario.
Ignore cualquier conducta inaceptable encaminada a atraer su atencin
(retiradasde atencin). En muchos casos la conducta inadecuada es demanda
de atencin o de cario.
Cuando acte de forma inadecuada, exprese clara y firmemente su enfado
durante breves segundos, pero recuerde a su hijo de inmediato que es bueno y
capaz. No estamos enfadados con l/ella, sino que nos disgusta su
comportamiento. No es malo, sino que ha actuado incorrectamente.
Recurdele otras situaciones en que actu de forma correcta y en las que le
felicit por su buena conducta.
Cuando tenga reacciones incontroladas distrigale, divirtale o dgale que sabe
que ser capaz de controlarse.
Apartarle o apartarse uno mismo de la situacin es la mejor estrategia si la
reaccin se ha descontrolado. Se le ha de explicar que le dejamos hasta que se
tranquilice para que lo piense.
Mantenga la calma en la situacin. Si no puede, aljese y vuelva cuando se
encuentre ms sereno.
Evite los castigos. No son eficaces y tienen mltiples efectos secundarios
negativos
3.- CMO APLICAR LAS CONSECUENCIAS NATURALES
Cuando un padre premia o castiga a su hijo, est negndole la oportunidad de
tomar decisiones y de responsabilizarse de su comportamiento.
Las consecuencias naturales y lgicas hacen que el nio se responsabilice de
su comportamiento y evitan que se haga sumiso.
Permiten aprender del orden natural y del orden social. Por ejemplo: los nios
que no se levantan temprano llegan tarde al colegio y tendrn que recuperar
las clases perdidas.

Diferencias con el castigo:

CASTIGO CON CONSECUENCIAS NATURALES
Expresa el poder de la autoridad personal.
Expresan el orden social.
Se relaciona con el comportamiento inadecuado
Dejan claro el comportamiento adecuado
Hace ver al nio que es malo
No implican ningn juicio valorativo
Enfoca hacia el pasado
Enfocan el comportamiento hacia el presente y el futuro
Est asociado a una amenaza.
Estn basadas en la buena voluntad
Exige obediencia
Permiten eleccin
Para que sean efectivas, habr que hacerles ver su lgica. Ejemplos:
Lavarse las manos comer. Si no te lavas las manos, no comes
Vestirse ir al colegio. Si no te vistes, no puedes ir al colegio
1er plato 2 plato postre. Si no comes el 1er plato, no hay postre
Poner la mesa comer. Si no pones la mesa, no come nadie.
Ir al bao dormir. Si no haces pis antes de acostarte, no puedes ir a dormir
Recoger los juguetes jugar. Hasta que no recojas este juguete, no podrs
jugar con el otro.
Hacer las tareas ver la televisin. Si no acabas los deberes, no puedes ver la
TV
Por supuesto, las consecuencias naturales producen mejores resultados si la
conducta ms agradable, la que interesa al nio, se presenta al final.
Si se definen con claridad las normas y las consecuencias naturales de las
conductas, que ha de conocer el nio con anterioridad, los padres dejan de ser

quienes castigan y pasan a ser supervisores de una normativa en la que se

aplican las consecuencias naturales de los actos de sus hijos.
Se han de intentar incorporar en el da a da las consecuencias naturales
siempre que se pueda.
Normas de aplicacin:
1. Deje clara al nio la norma y la consecuencia natural que se le aplica
2. Presente alternativas y deje que el nio escoja
3. Sea firme y amable. La firmeza se refiere a la constancia en el
comportamiento. La amabilidad a la forma de presentar las alternativas.
4. Hable menos y acte ms.
5. Evite las peleas y las broncas: muestran falta de respeto hacia la otra
persona
6. No ceda: esto indica falta de respeto hacia uno mismo
7. Si el nio no realiza la conducta adecuada, aplique la consecuencia natural
siempre y sin excepciones
8. Djele probar un tiempo despus. Si vuelve a hacerlo mal, alargue el tiempo
antes de que pueda volver a probar.
9. Sea paciente: las consecuencias naturales y lgicas tardan en ser efectivas.
10. En el caso de los nios con sndrome de Down, si se aplican con constancia,
se acaban incorporando a sus rutinas diarias.

4.- CMO REALIZAR UN ANLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

Defina con claridad y de forma observable la conducta que quiere variar. No
sirve decir se porta mal, sino, por ejemplo, no recoge sus juguetes, se tira
al suelo y grita o tira del pelo a la hermana.
Si puede, haga un registro de esa conducta, recogiendo la situacin y los
momentos en que aparece, las personas presentes y su frecuencia, intensidad
y duracin. El registro sirve para objetivar la conducta y permitir la posterior
comprobacin de los resultados del programa. Muchas conductas que parecen

muy preocupantes, en realidad se presentan con muy poca frecuencia o

apenasduran unos segundos.
Estudie los antecedentes y los consecuentes de la conducta. (Secuencia:
antecedentes conducta consecuentes). Responda a las preguntas: qu
ocurri antes? (cundo ocurri la conducta?, dnde?, quin estaba
presente?,qu hicieron las dems personas antes de que ocurriera?) y qu
ocurri despus? (cmo reaccion cada persona a la conducta del nio?).
Entre los antecedentes se incluyen los internos, del propio nio y los externos,
de la situacin y las personas presentes. Algunos antecedentes internos que
pueden explicar las conductas inadecuadas pueden ser:
- Estado de salud del nio. Catarro, infeccin, dolor no manifestado,
hipotiroidismo,
- Cansancio, malestar, falta de sueo.
- Dificultades sensoriales: problemas de visin o audicin.
- Capacidad de comunicacin limitada
- Carencia de habilidades sociales bsicas,
- Causas psicolgicas: etapa de negativismo o adolescencia, aceptacin del
sndrome de Down, conocimiento de s mismo, autoestima, etc.
- Problemticas aadidas al propio sndrome de Down.

Algunos antecedentes externos:

- Las demandas de la situacin: exigencia excesiva en casa o en el colegio,

peticiones que desbordan al nio, etc.
- El comportamiento de los compaeros del nio en el colegio, los hermanos en
casa, otros familiares o vecinos o los propios padres, son antecedentes
externos que pueden explicar en muchos casos la conducta inadecuada del
nio.

- Cambios en su vida: de colegio, de domicilio, ausencia de un familiar, etc. La

intervencin sobre esos antecedentes es la primera estrategia til de
prevencin para evitar la aparicin de la conducta inadecuada.

Los consecuentes, son las consecuencias que la conducta del nio produce en
el ambiente. La probabilidad de aparicin de una respuesta est en directa
relacin con sus consecuencias inmediatas. Habitualmente la conducta se
mantiene cuando se obtiene algn tipo de refuerzo por ella. El reforzador ms
importante suele ser la atencin de los adultos y un nio puede llegar a
portarse de forma inapropiada exclusivamente por obtener esa atencin.
Vare las consecuencias, introduciendo otras diferentes dirigidas a modificar la
conducta. Ejemplos: Cuando se tira al suelo, ya nadie se enfada, ni le grita,
sino que todo el mundo sale de la habitacin, sin hacerle caso. Cuando no
recoge sus juguetes, la madre no le rie y los recoge ella, sino que se sienta a
su lado y se los hace recoger. Cuando tira del pelo a la hermana, ya no se le da
un azote, sino que nadie le habla y se le sienta en la silla de pensar durante
unos minutos.
El programa de modificacin de conducta ha de intentar abordar las conductas
de una en una, comenzando por una que tenga muchas posibilidades de
corregirse con xito. En todo caso, los resultados de una intervencin basada
en un anlisis funcional de la conducta, solamente podrn ser valorados tras
una aplicacin sistemtica y constante. Un reforzador o una consecuencia
vlida para un nio, no siempre produce los mismos resultados en otro, por lo
que deber variarse la estrategia hasta que se consigan resultados observables