CONOCIMIENTOS PEDAGOGICOS Y

CURRICULARES - PRIMARIA
81. Los organizadores que se trabajan en el rea
de Comunicacin son:
a. Lectura de textos, escuchar opiniones y
produccin escrita.
b. Comunicacin oral, comprensin de mensajes y
produccin de noticias.
c. Expresin y comprensin oral, razonamiento
verbal y produccin de textos.
d. Expresin y comprensin oral, comprensin de
textos y produccin de textos.
82. En una clase de matemticas la maestra lleva
tarjetas con la imagen de varios animales y les pide
los nios que los clasifiquen. Marco un nio andino
lo clasifica en animales para comer, animales
para trabajar y animales para vender. Qu tipo
de clasificacin ha realizado Marco?
a. De acuerdo a sus inters.
b. De acuerdo a la forma.
c. De tipo de compaa.
d. De tipo funcional.
83. Este ao al aula de 3 grado ha llegado Tato,
un nio de la selva. El nio tiene creencias y
costumbres de su regin lo que hace que el resto
del grupo lo vea como un nio extrao. Qu debe
hacer la maestra?
a. Sentar a parte a Tato as no se incomoda con los
otros nios
b. Conocer mejor a Tato y la cultura a la que
pertenece
c. Decirle a todos los nios que lo acepten porque
es extrao
d. Decirle a Tato que no comente sus costumbres
84. La maestra Ins quiere realizar una actividad
para reforzar el valor del respeto y la tolerancia
entre los compaeros del saln. Cul de las
siguientes actividades deber elegir?
a. Que cada nio por turno comparta sobre s
mismo para que lo conozcan los dems
b. Que un solo compaero sea el que reparta
siempre los materiales por mesas
c. Realizar un intercambio deportivo con otro
colegio
d. Que solo el delegado tenga la palabra en clase.
85. En el colegio 1408 estn realizando simulacros
de evacuacin para prevenir los terremotos y estar
preparados. Han averiguado sobre los sismos, sus

causas y consecuencias. A qu rea curricular

pertenecen los contenidos de este tema?
a. Conciencia ambiental
b. Ciencia y Ambiente
c. Personal social
d. Comunicacin Integral
86. La diferencia entre un indicador de logro y el
nivel de logro es:
a. El indicador y el nivel de logro son lo mismo
ambos plantean lo que hay que lograr
b. El indicador es el grado obtenido de la tarea
planteada y el nivel es la tarea que se plantea
alcanzar
c. El indicador es la tarea que se plantea alcanzar y
el nivel es el grado obtenido de la tarea planteada
d. Se diferencian en que el indicador plantea lo que
hay que alcanzar y el nivel te ubica en un puesto
dentro del aula
20

87. Ana es una nia que en clase realiza un plano

de su aula y al da siguiente trae un plano de su
casa y del colegio, bastante bien construidos para
su edad. Ana le pregunta a su maestra si puede
plasmar su plano en una maqueta. Segn la
teora de Howard Gardner qu tipo de inteligencia
tiene desarrollada Ana?
a. Naturalista
b. Interpersonal
c. Cientfico corporal
d. Espacial
88. Dentro del factor de Salud e Higiene que
influyen en los aprendizajes estn considerados:
a. El clima afectivo, la alimentacin balanceada y
las prcticas de crianza.
b. La higiene personal, la alimentacin balanceada
y los ejercicios fsicos.
c. La higiene personal, la cultura a la que
pertenece, la alimentacin balanceada.
d. Nivel econmico, la higiene personal y la salud
integral.
89. La maestra Rita ha elaborado un cuadro de
doble entrada y ha considerado en l los meses,
las unidades que trabajar en cada mes, las reas
curriculares y sus competencias. Qu est
haciendo la maestra Rita?
a. Preparando sus Modelos de Aprendizaje
b. Elaborando sus Unidades Didcticas
c. Elaborando el Programa Curricular Anual
d. Estimando el tiempo que dispone en el ao
90. Mnica es una nia a la que le gusta jugar con
agua. Un da, mientras jugaba con recipientes de
distinto tamao, descubri que si trasvasaba agua
en cada uno de los recipientes usando el mismo
vaso, siempre tendra la misma cantidad de agua
en todos los recipientes. Segn Piaget que
capacidad invariable ha logrado adquirir la nia?
a. Seriacin
b. Conservacin de volumen
c. Clasificacin
d. Conservacin de masa
91. La profesora de arte est trabajando la
expresin corporal con sus alumnos. En la clase
hace que los alumnos se desplacen y muevan por
todo el aula en diferentes direcciones y niveles al
ritmo de diferentes melodas. A qu conocimiento
del rea de arte corresponde el trabajo de la
profesora?

a. Msica
b. Teatro
c. Artes Visuales
d. Danza
92. La profesora Liliana realiza una actividad en
clase donde recrea con sus alumnos el proceso de
las elecciones, eligiendo por votacin al delegado
de su saln. Qu tema transversal se prioriza en
esta unidad didctica?
a. Educacin para la convivencia, la paz y la
ciudadana.
b. Educacin para la gestin de riesgo y conciencia
ambiental
c. Educacin para la equidad de gnero
d. Educacin de interculturalidad
21

93. La maestra Claudia tiene un grupo de nios

que presenta poca seguridad y confianza en sus
capacidades para los aprendizajes. Qu debe
hacer para ayudarlos?
I. Bajar el nivel del aprendizaje para que no se
sientan mal
II. Tener expectativas positivas respecto a su
desempeo
III. Animarlos y reconocer sus progresos y
esfuerzos
IV. Hacerle observaciones severas cada vez que se
equivocan
a. La I, II y III
b. Solo la I y III
c. Solo la II y III
d. La I, III y IV
94. La maestra Valeria lleva una semana
trabajando el tema de las divisiones y quiere ir
anotando cmo va el progreso de sus alumnos de
acuerdo al indicador planteado. Estas anotaciones
le servirn luego para colocar la calificacin final.
Qu documento debe emplear la profesora para
ver el progreso continuo?
a. Registro oficial
b. Anecdotario
c. Registro auxiliar
d. Entrevista
95. La maestra de 3 grado ha tomado una
evaluacin de lectura al empezar el ao y se ha
dado cuenta que sus alumnos silabean mucho al
leer. Qu debe hacer la maestra?
a. No volver a tocar el tema y reforzar ms bien la
escritura
b. Realizar actividades diversas para reforzar el
rea a superar.
c. Pedirle explicaciones de lo sucedido a la
maestra anterior
d. Enviar una dosis adicional de fichas de trabajo a
los nios
96. Las profesoras de primaria estn debatiendo
sobre las diferencias de estatura, peso y contextura
que hay entre los nios que se encuentran al
interior de cada grado. A qu factores se deben
estas diferencias?
a. Las actividades fsicas que realiza, la vivienda y
la alimentacin
b. La herencia, los medios de comunicacin, la
nutricin

c. El deporte, la nutricin y los libros que lee

d. La nutricin, antecedentes genticos y las
actividades fsicas que realiza
97. El profesor de historia trabaja con diferentes
hechos histricos de nuestro pas ocurridos en
diferentes pocas y desea que sus alumnos
puedan manejar ciertas nociones para ubicar la
causalidad de los hechos ocurridos Qu
conceptos deber priorizar el maestro?
a. Identidad peruana
b. Realidad nacional
c. Espacio - temporales
d. Conectores y analogas
22

98. Los nios desean salir de paseo y la maestra

aprovecha para que los nios escriban una carta a sus
padres comunicando sus deseos. Luego, les hace
escribir por grupos el programa de actividades que
podran realizar. Qu organizador del rea de
comunicacin est trabajando la maestra?
a. Comprensin de textos
b. Produccin de textos
c. Produccin de una carta
d. Redaccin de un programa

81D
86C
91D
99D

82D
87D
92A
97C

83B
88B
93C
98B

84A
89C
94C
99A

99. En qu rea de primaria se trabaja que los

estudiantes busquen formar su identidad para que se
reconozcan sujetos de derechos y responsabilidades y
que se sientan partcipes en la construccin del proceso
histrico peruano y en la proteccin de su medio
geogrfico.
a. Personal Social
b. Relacin con el medio natural y social
c. Relacin consigo mismo y el medio
d. Derechos Humanos
100. El profesor Hctor est trabajando el tema: el Litro
como medida de capacidad. Realiza conjuntamente
actividades como preparacin de jugos de fruta y ha
aprovechado para que sus alumnos investiguen sobre
las frutas nativas del Per y escriban sus recetas. Qu
reas curriculares ha integrado en su trabajo el
profesor?
a. Matemticas, Ciencia y Ambiente y Conocimiento del
medio
b. Personal Social, Matemticas y Comunicacin
c. Ciencia y Ambiente, Matemticas y Comunicacin
d. Comunicacin, Educacin Artstica y Ciencia y
Ambiente

CLAVES
EBR
PRIMA
RIA 1D

2B

3C

4C

6A
11C
16C
21C
26C
31C
36B
41B
46B
51B
56C
61D
66C
71C
76C

7C
12D
17D
22A
27B
32B
37C
42C
47D
52C
57D
62A
67B
72D
77A

8B
13C
18C
23C
28D
33D
38D
43A
48C
53D
58B
63C
68C
73C
78C

9B
14D
19B
24A
29B
34A
39B
44C
49A
54B
59A
64A
69C
74D
79C

EVALUACION DEL APRENDIZAJE

1. Idea que expresa mejor la concepcin de currculo
como praxis.
a.) Pone nfasis en cmo el plan curricular se lleva a
cabo en la realidad y qu ocurre cuando se va
desarrollando.
b.) Considera la intencionalidad del currculo y su rol
frente a la poltica social del pas.
c.) Generalmente se orienta al desarrollo del
pensamiento irreflexivo de la naturaleza y experiencia
del hombre.
d.) Se funda en los aportes de Piaget, Vigotsky y
Ausubel.
e.) El currculo como plan supone la previsin racional
de la intervencin didctica, se ha convertido en el
quehacer de los especialistas en Diseo Curricular.
2. Son caractersticas de la nueva educacin; escuela
nueva que se inicia a fines del siglo XX
I. La educacin se muestra en contra del predominio
intelectualista
II. Es posible la coeducacin.
III. Decidida importancia al dibujo y las materias
expresivas.

IV. Centra su atencin en la conducta real, basando sus

conclusiones en la observacin de las manifestaciones
externas.
V. Concibe el aprendizaje como un cambio observable y
permanente de la conducta y a la enseanza como
disposicin de contingencias de reforzamiento que
permite acelerar el aprendizaje.
SON CIERTAS:
a.) I, II
b.) IV, V
c.) I, II, III
d.) II,III, IV
e.) III, IV,V
3. En resumen el modelo conductista: Clsico
experimental y comportamental experimental
a.) Consideran que una vez conocido los estmulos y
sus relaciones con las respuestas se podan llegar a
conocer como estas se adquieren, modifican o
desaparecen sin tener en cuenta la mediacin del
hombre como sujeto activo.
b.) Define el aprendizaje como un cambio observable y
permanente de la conducta y a la enseanza como
disposicin de contingencias de reforzamiento que
permite acelerar el aprendizaje.
c.) Supone igualmente que el aprendizaje es el resultado
de la asociacin entre estmulos y respuestas.
d.) Consideran variables de manipulacin externa del
aprendizaje, o sea, que desde el propio proceso de
enseanza y una vez conocidos y controlados los inputs
informativos
pretenden
modificar
o
extinguir
determinadas respuestas (outputs) en los alumnos.
e.) Todas las anteriores
4. Dentro del enfoque cognitivista existen varios
modelos que explican el aprendizaje as tenemos las
siguiente expresin: Propone que uno de los modos
ms eficientes para promover el aprendizaje es
enfrentar al alumno con problemas prcticos, de
carcter social, tico o filosfico, problemas personales
o de investigacin La independencia, la creatividad y
la confianza en s mismo se facilitan si la auto
evaluacin y la auto crtica y la evaluacin de los dems
es relegada a segundo trmino
a.) Enfoque del procesamiento de la informacin
b.) Enfoque Humanista no directivo
c.) Enfoque interactivo del proceso E A
d.) Enfoque epistemolgico gentico.
e.) Enfoque por Invencin del desarrollo de la mente
5. La tesis vigoskiana propone un aprendizaje basado
en la actividad donde no se trata de responder sin ms a
los estmulos, sino que es necesario transformarla
actuando de un modo intencionado, para lo cual es
necesario utilizar instrumentos mediadores que el llamo:
a.) Herramientas y smbolos/signos
b.) Reforzadores
c.) ZDP /ZDR/ZD prximo
d.) Andamiaje
e.) Conceptos integradores

6. Son principios del enfoque epistemolgico de Piaget:

I. Concibe que el aprendizaje es un proceso constructivo
bsicamente de carcter interno
II. Denomina proceso de equilibracin a la
autorregulacin cognitiva que tiene lugar cuando el
sujeto asimila y acomoda los conocimientos.
III. Incorpora al anlisis como condiciones necesarias
del aprendizaje la interaccin social y la toma de
conciencia.
IV. Concibe al acompaamiento como base del
descubrimiento y el aprendizaje
V. Entiende la libertad como mxima condicin que
favorece el aprendizaje
SON CIERTAS:
a.) I, II
b.) IV, V
c.)
I, II, III
d.) II, III, IV
e.)III, IV, V
7. Son principios del aprendizaje significativo:
I. La estructura cognitiva considera a los conceptos
inclusores y la relacin entre ellos como base del
aprendizaje.
II. No debe ser arbitrario, Debe ser sustancial
III. Actitud para aprender
IV. Maduracin y desarrollo son conceptos integradores
V. El desarrollo es producto de la maduracin
SON CIERTAS:
a.) I, II
b.) IV, V
c.) I,II, III
d.) II, III, IV
e.)III, IV, V
8. Las siguientes caractersticas: Una
percepcin exacta de la realidad, Poder
reconocer el mismo objeto en diferentes
circunstancias, Poder descubrir
coincidencias en cosas que son
aparentemente distintas. Pertenecen segn
Gardner al tipo de inteligencia:
a.) Lgica matemtica
b.) Visual espacial
c.) Corporal motriz
d.) Interpersonal
e.) Naturalista
9. Los materiales educativos en su en
elaboracin y utilizacin deben reunir
algunas condiciones: a.) grficas, b.) fsicas,
c.) pedaggicas, dadas las siguientes
caractersticas relacinelas segn
corresponda.
I.) El material educativo debe ser
resistente y garantizar una
durabilidad a largo plazo.
II.) La diagramacin: gil y fluida.
III.) De fcil manejo al manipularlos,
de ser posible presentarlos en
envases transparentes para su

identificacin y que renan

facilidades para el traslado.
IV.) Polivalentes, es decir que puedan
ser utilizados para estimular
competencias de las diferentes
reas y en variedades que se
programen dentro de un marco
globalizados de accin.
V.) No muy estructurado, es decir que
permitan activar la imaginacin
del nio a travs de diferentes
propuestas de uso.
a.) IA, IIB, IIIA, IVC, VC
b.) IB, IIA, IIIC, IVB, VC
c.) IA, IIB, IIIA, IVC, VC
d.) IA, IIB, IIIC, IVB, VC
e.) IB, IIA, IIIB, IVC, VC
f.)
10. Los rompecabezas, los bloque lgicos, las
maquetas del cuerpo humano donadas por
el MED, de acuerdo a la clasificacin de
materiales educativos por su naturaleza se
clasifican como:
a.) Fungibles
b.) Estructurados
c.) No estructurados
d.) Visuales
e.) Artificiales
11. Etapa de la evaluacin que se caracteriza
porque ella se realiza en trminos del grado
de desarrollo de los aprendizajes
establecidos en cada rea. Se trata de
encontrar sentido a los resultados de la
evaluacin, determinar si son coherentes o
no con los propsitos planteados (y sobre
todo con los rendimientos anteriores de los
estudiantes) y emitir un juicio de valor.
a.) Toma de decisiones
b.) Recojo de informacin
c.) Interpretacin y valoracin de
resultados
d.) Planificacin
e.) Comunicacin de resultados
12. Constituyen logros de aprendizaje en la
programacin anual al final del grado:
a.) Capacidades, conocimientos y actitudes
b.) Indicadores de evaluacin
c.) Competencias y logros de aprendizaje
d.) Aprendizajes esperados y fines de la
educacin
e.) Propsitos y fines educativos
13. Constituyen las unidades de recojo de
informacin y de comunicacin de
resultados a los estudiantes y familia:
a.) Criterios
b.) Indicadores de evaluacin
c.) Logros de aprendizaje
d.) Capacidades
e.) Ninguna de las anteriores
14. Documento de planificacin del cual se dice
es el nivel en el que se construye la base para la
elaboracin de programaciones curriculares de

grado y por reas que servir para orientar el

tratamiento curricular a nivel institucional es:
a.) Propuesta pedaggica
b.) Proyecto curricular de institucin educativa.
c.) Diseos curriculares diversificados
d.) Programaciones curriculares anuales
e.) Proyecto educativo institucional
15. El proceso que no solo modifica lo que ya
poseemos, sino que tambin permite interpretar
lo nuevo de manera que podamos integrarlo y
hacerlo nuestro, corresponde a:
a.) Metacognicin
b.) Metamotivacin
c.) Aprendizaje puro
d.) metodologa activa
e.) Nivel mnimo de logro
15. El trabajar competencias en el proceso
enseanza aprendizaje implica:
a.) Desempearse con experiencia, en el mbito
de los conocimientos.
b.) Promover el desarrollo de Habilidades,
destrezas, y actitudes
c.) Promover el desarrollo de capacidades,
procedimientos y contenidos
d.) Capacidad para actuar empricamente.
e.) Capacidades, valores, afectividad y dominio
de contenidos a nivel cientfico y emprico.
16. Los indicios, situaciones y/o caractersticas
observables que nos revelan si los aprendizajes
propuestos se estn logrando o no, es:
a.) Instrumento de evaluacin
b.) Criterio de evaluacin
c.) Indicador de aprendizaje
d.) Nivel de logro del aprendizaje
e.) Aprendizaje esperado.
Lic. Chero Valdivieso Edward.
17. Es cierto respecto a la programacin anual:
I. Se agrupa en bloques los contenidos
diversificados, que puedan ser abordados de
manera articulada en relacin a la situacin
problemtica institucional.
II. El nmero de unidades programadas debe ser
igual al numero de bimestres o trimestres.
III. Se seleccionan las estrategias generales que
se emplear durante el ao
IV. Se describe como se realizara la evaluacin
en el rea.
V. Se construyen independientemente de los
Diseos curriculares Diversificados.
a.) I, II, III, IV, V b.) I, III, IV c.) II, III, Iv
d.) I, III, V e.) II, IV, V
18. La administracin de los criterios
metodolgicos y la organizacin de los recursos
responde a la interrogante:
a. Qu aprender/ ensear?
b. Cundo aprender/ ensear?
c. Cul aprender/ ensear?
d. Cmo aprender/ ensear?
e. Dnde aprender/ ensear?
19. Son caractersticas de la educacin bsica
especial:
I. Tiene un enfoque inclusivo

II. Esta dirigido a Personas que tienen un tipo de

discapacidad que dificulte un aprendizaje regular.
III. esta dirigido a Nios y adolescentes
superdotados o con talentos especficos.
IV. Propicia la integracin de personas con
necesidades educativas especiales a la vida
comunitaria con participacin social.
V. La evaluacin para los alumnos con
necesidades educativas especiales que cursen
estudios en aulas regulares debe ser promovidos
de grado en funcin a las competencias que
hayan logrado y edad cronolgica.
a.) I, II, III b.) II, III, IV c.) Slo V d.) I, II,
IV e.) I, II, III, IV. V
20. Constituye una realidad terica prctica. La
realidad terica la constituye la propuesta y
la puesta en marcha comprende la accin
educativa, es decir la prctica de la
propuesta.
A) Competencias B)Diversificacin C)
Currculo D)Temas
transversales
21. Son necesidades individuales que no
pueden ser resueltas mediante recursos
metodolgicos convencionales, por lo que
requieren una respuesta pedaggica
adaptada e individualizada. Se encuentran
en este rubro aquellos nios o nias
asociados a la discapacidad, talento y
superdotacin:
A) Las necesidades educativas individuales.
B) Las necesidades comunes o bsicas.
C) Las necesidades educativas inclusivas.
D) Las necesidades educativas especiales.
22. Estn integrados por un coordinador y un
equipo interdisciplinario de especialistas en
educacin especial y educacin inclusiva.
Cumplen una labor itinerante y son
responsables de orientar, asesorar y
capacitar al personal docente y no docente
de las instituciones educativas inclusivas
de todos los niveles y modalidades del
sistema educativo:
A) CRANEE
B) PRITE
C) SAANEE
D) CEBE
23. Gardner formulo su teora de las
inteligencias mltiples. Esta teora propone
siete reas relativamente autnomas de
cognicin humana o inteligencias. El
define la inteligencia como la capacidad
para
A) Poder codificar simblicamente la
realidad.
B) Desarrollar ideas innovadoras.
C) Concentrar distintos conocimientos.
D) Solucionar problemas y elaborar
productos.
24. Con respecto a la adquisicin del lenguaje,
Vigotsky tiene una postura diferente a la de
Piaget. La diferencia esencial radica en que

para el primero, esta adquisicin se reduce

a su funcin. Mientras que para el
segundo se reduce a su funcin
A) Comunicativa / prctica
B) Prctica / egocntrica
C) Egocntrica / simblica
D) Comunicativa / simblica.
25. La diversificacin curricular, es un proceso
por medio del cual los docentes a partir de
las necesidades educativas de su
comunidad, plantean:
A) Alternativas de solucin para las
necesidades que los nios presentan en
su ambiente social.
B) Alternativas para plantear tcnicas que
les permita reconocer e identificar
necesidades y demandas.
C) Alternativas de logros de aprendizaje
que permitan reconocer las fortalezas y
necesidades de los educandos.
D) Alternativas de cambio estratgico que
permitan reconocer e identificar
necesidades y demandas.
26. El proceso de desarrollo de las
competencias y capacidades en los nios,
nias y adolescentes se caracteriza por:
A) Los valores que desarrollan los
educandos en relacin con su edad.
B) La influencia de los estmulos culturales
y condiciones externas que provienen
de los agentes educativos.
C) Los nuevos contextos de la sociedad
actual: la diversidad, la democracia, la
globalizacin, etc.
D) Las cualidades del docente como
mediador educativo para impulsar el
aprendizaje.
27. Cul es el rol que cumplen los contenidos
transversales en la programacin
curricular?
A) Plantea el conjunto de decisiones y
definiciones respecto de los procesos de
enseanza aprendizaje y los criterios
comunes de de accin pedaggica en la
propuesta del currculo.
B) Responden a la problemtica de nuestro
pas, siendo importante priorizarlos de
acuerdo a la realidad de cada regin.
C) Es un documento tcnico pedaggico que
orienta el trabajo de la docente,
concretizando todas las decisiones asumidas
en el PCC.
Lic. Chero Valdivieso Edward.
D) Analiza los lineamientos curriculares
regionales y el DCN EBR, que permite
opinar y tomar decisiones para llevar a cabo
procesos de adecuacin y contextualizacin.
28. En la perspectiva de Vigotski, el desarrollo
cognitivo se realiza a travs del desarrollo
cultural del nio, ello da lugar a la
formacin y desarrollo de funciones
psquicas superiores como la memoria, el

pensamiento y el lenguaje. De la tesis

anteriormente expuesta podemos decir
que:
A) El desarrollo cognitivo est necesariamente
implicado por el desarrollo cultural del nio.
B) El desarrollo cultural del nuo tiene como
soporte la herencia y las aptitudes.
C) El desarrollo cultural del nio slo es
posible si existe mediacin social.
D) La teora vigotskiana slo se cumple en
algunos casos.
E) Son funciones psquicas superiores porque
son facultades inherentes al ser humano.
29. De las siguientes tcnicas grupales del
mtodo activo, cul de ellas aplicara,
para dividir al aula de clases en dos, uno a
favor y otros en contra, respecto al tema: la
clonacin de las personas?
A) Tandem
B) Rompecabezas
C) Discusin controversial
D) Trabajo en equipo
E) Investigacin gripal.
30. Seale Ud. Cual de las alternativas no
corresponde a las tareas centrales de la
enseanza problmica.
A) Conducir a los estudiantes por el camino del
dominio de los mtodos de las ciencias.
B) Fomentar su pensamiento independiente o
autnomo.
C) Favorecer la adquisicin de nuevos
conocimientos.
D) Que el conocimiento se comunique en su
movimiento y desarrollo.
E) Los profesores organizan el contenido en
exposiciones de acuerdo a su disciplina.
31. La SAANE se define:
A) La institucin educativa que atiende
exclusivamente a estudiantes con
necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad severa.
B) La institucin que da asesoramiento para la
atencin de estudiantes con necesidades
educativas especiales.
C) La escuela que incorpora en su poblacin
escolar a estudiantes con NEE.
D) Una I.E. para nios especiales.
E) Como una I.E. dedicada a la ETP.
32. Antes de elaborar algn instrumento de
evaluacin se necesita saberse si cumple
ciertas condiciones prcticas, cual no
corresponde:
A) Es vlido?
B) Es de fcil construccin?
C) Es fcil de administrar?
D) Es sencillo de corregir y de interpretar?
E) Tiene un bajo costo?
33. Cul de los sealados no corresponde a
los Principios Psicopedaggicos del DCN.
A) Construccin de los propios aprendizajes.
B) Necesidad del desarrollo de la comunicacin y el
acompaamiento en los aprendizajes.

C) Significatividad de los aprendizajes.

D) Integralidad de los aprendizajes.
E) Identidad personal, social y cultural en el marco
de una sociedad democrtica, intercultural y
tica en el Per.
34. Determine la verdad o falsedad de las
siguientes proposiciones y marca la
alternativa correcta:
- El nfasis del proceso educatiovo est
en el aprender ms que en ensear
- El error y el conflicto deben ser
manejados como nuevas fuentes de
aprendizaje
- El proceso de formulacin del
currculo es participativo.
a.) VVV b.) VFV c.) VFF d.) FVV
e.) FFF
35. Pretende esencialmente determinar que
estudiantes han adquirido los
conocimientos necesarios para poder
otorgarles certificacin correspondiente
requerida por la sociedad en lso diversos
niveles del sistema educativo:
A.) Funcin pedaggica
B.) Funcin social
acreditativa
C.) Funcin formativa
D.) Funcin significativa
36. Permite mejorar, perfeccionar o reflexionar
sobre lso procesos de enseanza y
aprendizaje que se evalan:
A.) Funcin pedaggica
B.) Funcin social
acreditativa
C.) Funcin diagnstica
D.) Funcin diferencial
37. Los lineamientos metodolgicos para la
ejecucin del currculo deben considerar:
A.) Que el aprendizaje es
un proceso interno que
ocurre en cada
estudiante
B.) Que es conveniente
utilizar una nica
alternativa
metodolgica
C.) Que se prefiere el
mtodo inductivo
deductivo
D.) Que debe darse
preferencia a la
evaluacin prctica.
38. La diferencia fundamental entre
programacin por unidades de aprendizaje
y programacin por proyectos de
aprendizaje, esta en relacin al grado de:
A.) Motivacin y
expectativa del
docente
B.) Apertura a la iniciativa
de los estudiantes
C.) Dosificacin de tareas

que realizaran los

estudiantes
D.) La intervencin
docente y de apertura
a inicativa de los
Lic. Chero Valdivieso Edward.
alumnos en el otro
caso
GENERALIDADES DEL DISEO CURRICULAR
NACIONAL 2008
1. No son fines de la educacin peruana.
I. Formar personas capaces de lograr su
realizacin, tica, intelectual, artstica,
cultural. Afectiva, fsica espiritual y religiosa
promoviendo la formacin y consolidacin
de su identidad
II. Contribuir a formar una sociedad
democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad
nacional
III. Desarrollo de la identidad personal, social y
cultural en el marco de una sociedad
democrtica, intercultural y tica en el Per.
IV. Desarrollo de la capacidad productiva,
innovadora y emprendedora como parte de
la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.
V. Desarrollo corporal y conservacin de la
salud fsica y mental
a.) I y II b.) I, II y III c.) III, IV y V d.) III y IV
e.) Todas
2. El DCN se sustenta sobre la base de
fundamentos que explican
a. El qu, para qu y cmo ensear y aprender?
b. El qu, para qu y cmo evaluar?
c. El qu, para qu y cmo desarrollar
capacidades?
d. El qu, para qu y cmo, entender a los
nios y adolescentes matriculados en EBR?
e. Todas las anteriores
3. En el marco de la Ley General de
Educacin, el Proyecto Educativo Nacional
(PEN) y el Plan de Educacin para Todos el
DCN, incorpora propsitos Educativos
proyectados al ao:
a.) 2011 b.) 2020 c.) 2021 d.) 2015 e.)
2026
4. El DCN contiene propsitos Educativos que
las instituciones educativas a nivel nacional
deben garantizar en resultados concretos a
la sociedad, en este marco el DCN, se
caracteriza por:
a.) Todos los niveles educativos organizan las
reas por componentes
b.) Todos los niveles educativos organizan las
reas por componentes
c.) Todos los niveles educativos trabajan
competencias
d.) Inicial y primaria trabaja competencias y
secundaria capacidades y logros de aprendizaje
e.) No hay competencias y ahora todos trabajan

solamente capacidades
5. El DCN, contiene los aprendizajes que
deben desarrollar los estudiantes a fin de
garantizar la calidad educativa, al mismo
tiempo considera la diversidad humana,
cultural y lingstica expresada en un
enfoque:
a.) Cognitivo - Humanista
b.) Socio cognitivo
c.) Intercultural
d.) Multicultural
e.) Naturalista ecolgico
6. Son afirmaciones ciertas respecto a
Educacin primaria
I. Promueve la comunicacin entre todas las
reas, el manejo operacional del conocimiento y
el desarrollo personal en diferentes aspectos.
II. Ofrece educacin integral mediante una
formacin cientfica humanista y tcnica,
afianzando la identidad personal y social
III. Contribuye al desarrollo integral de los nios
teniendo en cuenta su crecimiento fsico, afectivo
y cognitivo.
a.) I y II b.) I, II y III c.) Slo I d.) III y IV
e.) Slo II
7. Son afirmaciones verdaderas respecto al
DCN
I. Asume los fines de la educacin peruana
II. Asume los principios educacionales: (tica,
equidad, inclusin, calidad, democracia,
conciencia ambiental, creatividad e innovacin)
III. Es un documento normativo y de orientacin
para la educacin peruana
IV. Da unidad y atiende a la diversidad de los
estudiantes entre 0 16 aos
a.) I y II b.) I, II y III c.) Slo I, III, IV d.) III
y IV e.) I, II, III, IV
8. La educacin peruana se caracteriza porque
en contextos bilinges, la enseanza se
realiza en lengua originaria en
consecuencia:
a.) El castellano tiene tratamiento de segunda
lengua
b.) El castellano tiene tratamiento de lengua
primognita y est sobre cualquier otra lengua
c.) El idioma ingls tiene tratamiento de segunda
lengua
d.) El quechua es incorporado como segunda
lengua en el currculo actual
e.) Ninguna de las anteriores
9. Los maestros de la educacin peruana en el
marco de la propuesta curricular vigente
deben caracterizarse por:
I. Reconocer los cambios y retos del mundo
renacentista
II. Darle un nuevo sentido a la enseanza para
promover el pensamiento crtico, la creatividad y
la libertad; la participacin activa, el humor y el
disfrute.
III. Promover la autoestima y el desarrollo
personal y autnomo
IV. Concibamos a las personas como seres

integrales, pues el pensamiento, el afecto y las

emociones enriquecen nuestro actuar personal y
ciudadano.
a.) I y II b.) I, II y III c.) Slo I, III, IV d.) II,
III y IV e.) I, II, III, IV
10. En el DCN 2008, respecto al anterior no se
encuentran los temas transversales:
I. Educacin intercultural
II. Educacin para el amor la familia y la
sexualidad
III: Educacin ambiental
IV. Educacin en valores y formacin tica
a.) I y II b.) I, II y III c.) Slo I, III, IV d.) II,
III y IV e.) I, II, III, IV
11. En el actual DCN aparece un nuevo tema
transversal, este es:
a.) Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental
b.) Educacin para la salud, manos limpias y
saludables
Lic. Chero Valdivieso Edward.
c.) Seguridad ciudadana
d.) Seguridad vial
e.) Padres de familia buenos, hijos buenos
12. Son logros educativos en Educacin
Primaria
I.) Afirmar su identidad
II.) Expresar con naturalidad y creatividad
sus necesidades. Ideas sentimientos y
emociones
III.) Interacta y se integra positivamente
con sus compaeros
IV.) Acta con seguridad de si mismo y
ante los dems
V.) Demuestra valoracin y respeto por la
iniciativa. el aporte y el trabajo propio y
de los dems
VI.) Conoce su cuerpo y disfruta de sus
cocimientos
VII.) Se desenvuelve con respeto y cuidado
en el medio que lo rodea
VIII.) Demuestra inters por conocer y
atender hechos, fenmenos y
situaciones diarias
a.) I y II b.) I, II y III, VIII c.) Slo II, III, IV,
VII, VIII d.) IV; V, VI e.) Ninguna
13. Son logros educativos en Educacin
Secundaria
I. Se reconoce como persona
II. Expresa con claridad sus
sentimientos, emociones e ideas
III. Acepta y muestra actitudes de
empata, tolerancia ante las
diferencias
IV. Muestra sentimientos de
pertenencia, seguridad y
confianza
V. Comparte con su familia y
comunidad sus capacidades y
conocimientos
VI. Conoce, aprecia y cuida su
cuerpo adoptando hbitos de

conservacin de su salud
VII. Se identifica con su realidad
natural y socio cultural, local,
regional y nacional
VIII. Aprende a aprender, elaborando y
aplicando estrategias intelectuales
y afectivas
a.) I y II b.) I, II y III, VIII c.) Slo II, III, IV,
VII, VIII d.) IV; V, VI e.) Ninguna
14. Son logros educativos en Educacin Inicial:
I. Se reconoce como persona en pleno
proceso de cambio
II. Comunica asertiva y creativamente sus
emociones
III. Pone en prctica un estilo de vida
democrtico en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos
IV. Demuestra seguridad, dominio personal y y
confianza en la toma de
decisiones
V. Valora el trabajo individual y en equipo
VI. Valora y prctica un estilo de vida saludable
VII. Demuestra sus potencialidades, enfatizando
su capacidad creativa y crtica
VIII. Aprende a aprender reflexionando y
analizando sus proceso cognitivos, socio
afectivos y meta cognitivos
a.) I y II b.) I, II y III, VIII c.) Slo II, III, IV,
VII, VIII d.) IV; V, VI e.) Ninguna
15. La educacin bsica regular en el sistema
educativo representa una:
a.) Etapa
b.) Modalidad
c.) Nivel
d.) Fase
e.) Ninguna de las anteriores
16. Para responder a los retos del presente, la
educacin debe priorizar el reconocimiento
de la persona como
a.) Centro y agente fundamental del proceso
educativo
b.) Persona, ser intercultural, innovador y creativo
c.) Ser afectivo, cognitivo, creativo e innovador
d.) Transformador social
e.) Todas las anteriores
17. Son propsitos de la EBR al 2021
I. Dominio del castellano para promover la
comunicacin entre todos los
peruanos
II. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la
cultura cientfica y tecnolgica para
comprender y actuar en el mundo.
III. Dominio de las tecnologas de informacin
y comunicaciones
IV. Comprensin del medio y su diversidad, as
como desarrollo de una conciencia
ambiental orientada a la ostin de riesgo y
uso racional de los recursos naturales, en el
marco de una moderna ciudadana
V. Comprensin y valoracin del medio
geogrfico, la historia, el presente y el futuro
la humanidad mediante el desarrollo del

pensamiento crtico.
a.) I y II b.) I, II y III c.) III, IV y V d.) III y IV
e.) Todas
18. Organiza las diferentes reas curriculares
para desarrollar integralmente los logros
educativos:
a.) Etapas
b.) Ciclos
c.) Niveles
d.) reas curriculares
e.) Plan de estudios
19. Tienen como finalidad promover el anlisis y
reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin
personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial para que los estudiantes
identifiquen las causas; as como los
obstculos que impiden la solucin justa de
estos problemas.
a.) Pilares de la educacin peruana
b.) Ejes curriculares
c.) Temas transversales
d.) Logros de aprendizaje
e.) A, b y c
20. Representa el segundo nivel de
incorporacin de los temas transversales:
a.) En el Diseo Curricular Nacional
b.) En el Diseo Curricular Regional
c.) En el Proyecto Educativo Institucional
d.) En el Proyecto Curricular de Centro
e.) En el Proyecto Educativo Regional
21. Estn presentes como lineamientos de
orientacin para la diversificacin y
programacin curricular.
a.) Pilares de la educacin peruana
Lic. Chero Valdivieso Edward.
b.) Ejes curriculares
c.) Temas transversales
d.) Logros de aprendizaje
e.) A, b y c
22. La educacin tiene como finalidad la
formacin integral de la persona. Hecho que
implica atender las diversas dimensiones del
ser humano, esto implica:
a.) Considerar su proceso de desarrollo y sus
particularidades en lo fsico, socio emocional y
cognitivo desde el nacimiento.
b.) Considerar su proceso de desarrollo y sus
particularidades en lo fsico, socio emocional y
cognitivo desde que inicia su etapa escolar.
c.) Desarrollar las capacidades cognitivas
holsticamente
d.) Promover el desarrollo de las competencias
laborales para un mundo competitivo
e.) c y d
23. La articulacin entre reas curriculares
significa:
I. Que los aprendizajes desarrollados deben
favorecer la formacin integral.
II. Asegurar coherencia pedaggica y curricular
III. Graduacin y secuencia de contenidos,
capacidades y actitudes

IV. Integralidad y continuidad de contenidos,

capacidades y actitudes
V. Adquisicin de competencias bsicas que
aseguren otras cada vez ms complejas
a.) I y II b.) I, II y III c.) III, IV y V d.) III y IV
e.) Todas
24. En el contexto social actual la crisis de
valores puede explicarse a travs de
algunas expresiones de conflictos ticos,
estos son:
I. El problema de la corrupcin
II. La situacin de discriminacin
III. La violencia social
IV. Prdida de valores
V. No aceptacin a la interculturalidad
a.) I y II b.) I, II y III c.) I y V d.) III y IV
e.) Slo IV
25. La formacin en valores implica:
a.) Adquisicin de normas sociales o culturales
b.) Clarificacin individual de de los gustos o
preferencias de cada persona
c.) Desarrollo de capacidades de reflexin,
razonamiento, empata, toma de decisiones y
resolucin de problemas.
d.) Respeto a la vida
e.) Ejercicio de la ciudadana en democracia
26. Trabajar en valores en nuestro pas implica
asumir tres principios fundamentales y
articuladores con la finalidad de mantener
la unidad del sistema educativo.
a.) Respeto a la vida, respeto individual y
colectivo, democracia.
b.) Respeto a la vida, democracia y libertad
c.) Respeto a la vida democracia y tica
d.) Democracia, libertad, tica y moral
e.) Todas las anteriores
27. valores fundamentales que se desarrollan
en Educacin Bsica Regular:
I. Justicia
II. Libertad y autonoma
III. Respeto y tolerancia
IV. Solidaridad
a.) I y II b.) I, II y III c.) I y V d.) II y III
e.) Todos
28. Los lineamientos de poltica educativa
regional se concretan en un documento
normativo llamado:
a.) Diseo curricular regional
b.) Propuesta curricular regional
c.) Proyecto educativo local
d.) Lineamientos de poltica local
e.) a y b
29. El Diseo Curricular Nacional considera
necesario como mnimo contemplar los
siguientes aspectos en la elaboracin del
DCR:
a.) Diagnstico integral de la regin
b.) Incorporacin de temas transversales
c.) Proponer a partir del diagnstico
competencias, capacidades, conocimientos y
actitudes.
d.) Determinar de acuerdo con los contextos

socio lingsticos mbitos para la enseanza de

la lengua materna con el fin de garantizar una
educacin intercultural y bilinge.
e.) Determinar la enseanza de una segunda
lengua extranjera
f.) Establecer las especialidad ocupacionales
para educacin para el trabajo
g.) Crear programas, talleres en funcin a las
necesidades e intereses de la regin.
h.) Recomendar a las UGEL lineamientos para el
uso de las horas de libre disponibilidad en su
PCI
i.) Definir el calendario escolar a partir de las
caractersticas geogrficas, culturales climticas
y productivas.
j.) Desarrollar formas de gestin, organizacin
escolar y horarios diferenciados segn las
caractersticas del medio y la poblacin atendida
considerando las normas bsicas emanadas por
el MED
30. Las instancias locales, segn el DCN, deben
elaborar un documento dirigido a los
directores y docentes que contenga
bsicamente:
I.) Orientaciones para la diversificacin curricular
II.) Orientaciones par elaborar el informe de
gestin
III.) Orientaciones para elaborar el plan anual
IV.) Orientaciones de tutora
V.) Orientaciones para la constitucin del

CONEI
a.) I y II b.) I, II y III c.) I y V d.) II y III
e.) Slo I
31. El currculo constituye una realidad terico
prctica. La realidad terica la constituye la
propuesta y la puesta en marcha comprende
la accin educativa y la prctica de la
propuesta. Por lo tanto las caractersticas
del currculo son:
A) Flexible, abierto, diversificable.
B) Flexible, pertinente, adecuado.
C) Flexible, participativo, diverso.
D) Flexible, abierto, articulado.
E)
32. La crisis de valores que atravesamos en el
pas, en el contexto social actual, puede
explicarse en tres expresiones de conflictos
ticos:
Lic. Chero Valdivieso Edward.
A) La desigualdad, la corrupcin, hogares
hostiles.
B) La desigualdad, la contaminacin
ambiental, la pobreza.
C) El problema de la corrupcin, la
situacin de discriminacin y la violencia
social.
D) Falta de respeto a la vida, la
desigualdad, la situacin de
discriminacin.