13.UV. Sistematiz.C.Genéricas (22.06.13)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA
VICERRECTORA ACADMICA
DIRECCIN DE DESARROLLO EDUCATIVO
Proceso de Cambio e Innovacin Curricular de

la Oferta Educativa de la UNI
COMPETENCIAS GENRICAS DEL PERFIL DEL

GRADUADO DE LA UNI
(Documento de Sistematizacin)
CRDITOS
Direccin Superior:
Ing. Aldo Urbina Villalta - Rector.
Arq. Ana Ulmos Vado - Vice Rectora Acadmica.
Direccin Ejecutiva:
MSc. Lizeth Zniga Gonzlez - Directora Direccin de Desarrollo Educativo
Coordinacin Comisin Competencias Genricas:

MSc. Alonso Luna Doa Coordinador Ejecutivo
Elaboracin del Documento:

MSc. Tina Wawrzinek
Lic. Gracelly Gaitn Morales
Lic. Deyanira Senz Lpez
MSc. Martha Olivares Prez
Lic. Alba Castelln Muoz
MSc. Alonso Luna Doa
MSc. Martha Navas Guzmn
MSc. Lizeth Zniga Gonzlez
Aportes al Documento:
MSc. Glenis Caldern Picado
Lic. Loyda Acevedo Nez
Lic. Anglica Saboro Prez
Dr. Heimdall Hernndez Hidalgo
Asesora al Proceso de Construccin de las Competencias Genricas:

MSc. Rosa Amelia Ruz Universidad Politcnica de Nicaragua
Dr. Gerard Lachivier - Universidad de Sherbrooke. Quebec, Canad
Dr. Jaques Tardiff - Universidad de Sherbrooke. Quebec, Canad
MSc. Claudio Perdomo Interiano- Universidad Pedaggica Nacional de Honduras
Dr. Miguel ngel Maldonado - Colombia
Dr. Oscar Corvaln Universidad de Talca - Chile
Dr. Juan Antonio Garca Fraile Universidad Complutense Madrid - Espaa
Lic. ngel Magaa Tejada - Asesor DDE
DOCENTES AUTORES DE LAS COMPETENCIAS GENRICA DE LA UNI

COMPETENCIA GENRICA
DOCENTES AUTORES
PROYECTO
Felipe Paz, Hctor Guilln, Alonso Luna, Mario Caldera, Gonzalo

Zniga, Alejandro Mndez, Aristeo De Mello, Humberto Zepeda y
Sixto Chavarra.
DISEO
Felipe Paz, Juan M. Toribio, Carlos Rosales, Alonso Luna, Hctor

Guilln.
PENSAMIENTO FSICO
MATEMTICO
Heimdall Hernndez, Carlos Rosales, Humberto Zepeda, Marlon

Surez, Roberto Ruz, Jos Manuel Siles, Horacio Arguello y
Mauricio Aguirre.
INVESTIGACIN
Benjamn Rosales, Juan Manuel Muoz,

Navas y Francisco Mendoza.
COMUNICACIN
Tina Wawrzinek, Gracelly Gaitn, Deyanira Senz, Norman Trujillo,

Gladys Lpez, Esperanza Porta
CRECIMIENTO PERSONAL Y
SOCIAL
ngel Magaa, Glenis Caldern, Loyda Acevedo, Anglica

Saboro, Sheyla Palacios y Pedro Prez Orozco.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Heimdall Hernndez, Sergio Salazar, Francisco Mendoza y Carlos

Rosales.
CULTURA EMPRENDEDORA
Izamara Medal, Lizeth Duarte, Martha Olivares, Alonso Luna,

Magda Luna y Danny Chvez.
TRABAJO EN EQUIPO
ngel Magaa, Martha Olivares, Alba Castelln, Rosa Elena

Castelln y Loyda Acevedo.
EXPRESIN CULTURAL, ARTSTICA

Y DEPORTIVA
Alonso Luna, Martha
Heimdall Hernndez, Martha Olivares y ngel Magaa Tejada.
DOCENTES COLABORADORES EN DISTINTAS MOMENTOS DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN

DE COMPETENCIAS GENRICA DE LA UNI
COMPETENCIA GENRICA
DOCENTES COLABORADORES
PROYECTO
Juan Jos Lpez, Mary Trini Gutirrez, Carlos Rosales, Gracelly

Gaitn, Tina Wawrzinek, Claudia Arauz, Ricardo Fajardo, Sergio
Luis Garca.
DISEO
Marcia Vargas
PENSAMIENTO FSICO
MATEMTICO
Martha Navas, Auxiliadora Cortedano, Danilo Morales, Rommel

Briones, Jaime lvarez, Mario Caldera, Hilda Luvy Torres, y Alonso
Luna.
INVESTIGACIN
Luis Mariano Malta D, Jeannette Gonzlez M, Deyanira Senz,

Gracelly Gaitn, Ren Vallejos, Mario Garca, Julio Canales y
Guillermo Salazar.
COMUNICACIN
Martha Ligia Gonzlez, Thala Flores, Mayra Noguera, Martha

Olivares y Anglica Saboro.
CRECIMIENTO PERSONAL Y
SOCIAL
Elisa Vallecillo, Juan Manuel Muoz, Gracelly Gaitn, Tina

Wawrzinek, Norman Trujillo, Esperanza Garca, Berman Zamora,
Oscar Suazo, Erwin Lezcano y Humberto Zepeda.
RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Erasmo Aguilar, Oscar Prez y Julio Canales.
Leonardo Centeno Caffarena, Aura Ivania Aruz, Perla Snchez,

Sandro Chavarra, Olga del Socorro Rodrguez Lumb y Hctor
Guilln
TRABAJO EN EQUIPO
Sandro Chavarra, Perla Snchez, Sergio Luis Garca, Hctor

Guilln, Glenis Caldern, Anglica Saboro, Sheyla Palacios y
Pedro Prez.
EXPRESIN CULTURAL, ARTSTICA

Y DEPORTIVA
Cleopatra Morales Montiel, Fernando Escorcia, Carlos Triana

Abarca, Francisco Jarqun Vega, Mara Auxiliadora Lovo, Juan
Carlos Mendoza e Ileana Joiner
Otros Aportes
Perla Snchez, Heimdall Hernndez, Sandro Chavarra, Carlos

Rosales, Fernando Flores, Felipe Paz, Rodolfo Espinoza, Eddy
Casco, Israel Morales, Guillermo Acevedo , Humberto Zepeda,
Liseth Duarte, Marlon Surez, Tina Wawrzinek, Juan Jos Lpez
Guadamuz, Felipe Fuentes, Octavio Huertas, y Rosa Elena
Castelln
INDICE
INTRODUCCIN ...........................................................................................................................1
I.
II.
OBJETIVOS.............................................................................................................................4
A.
OBJETIVO GENERAL ..........................................................................................................4
B.
OBJETIVOS ESPECFICOS...................................................................................................4
EVOLUCIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS DE LA UNI .............................................5
2.1.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS.................5
2.1.1.
CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS .......................................... 6
2.1.2.
OPERACIONALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS ............................. 7
2.2.
PROCESO METODOLGICO DE CONSTRUCCIN DE LAS COMPETENCIAS
GENRICAS.....................................................................................................................................8
2.2.1.
PRIMER MOMENTO: IDENTIFICACIN DE LAS CG UNI (2008) ............................ 8
2.2.2.
SEGUNDO MOMENTO: FUNDAMENTOS DE LAS CG UNI (2009 - 2010).............. 9
2.2.3.
TERCER MOMENTO: COMPONENTES DE LAS CG UNI (2011) ........................... 10
2.2.4.
CUARTO MOMENTO: DETERMINACIN DE LOS NIVELES DE PROGRESIN Y
FINALIZACIN DE LA CONSTRUCCIN DE LAS CG UNI (2011 2012) ............................ 10

III.
DISPOSICIONES CURRICULARES PARA EL ABORDAJE DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

EN LA OFERTA EDUCATIVA DE LA UNI ................................................................................14
IV. CONCLUSIONES..................................................................................................................16
V.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..........................................................................................18

5.1.
BIBLIOGRFICAS ..............................................................................................................18
5.2.
WEBGRAFA ......................................................................................................................19
VI. A N E X O S ..........................................................................................................................13
C G P R O Y E C T O ................................................................................................................31
C G D I S E O .........................................................................................................................45
C G P E N S A M I E N T O F S I C O - M A T E M T I C O ..........................................62
C G I N V E S T I G A C I N ...................................................................................................74
C G C O M U N I C A C I N .................................................................................................95
C G C R E C I M I E N T O P E R S O N A L Y S O C I A L ..............................................110
C G R E S P O N S A B I L I D A D A M B I E N T A L ...........................................................141
C G C U L T U R A E M P R E N D E D O R A ......................................................................159
C G T R A B A J O E N E Q U I P O ....................................................................................175
C G E X P R E S I N C U L T U R A L , A R T S T I C A Y D E P O R T I V A ..............186
Competencias Genricas del Perfil del Graduado de la UNI
INTRODUCCIN
La UNI en su compromiso por resarcir a la sociedad nicaragense,
nicaragense lo que
invierte en la formacin de profesionales graduados en esta casa de
estudio y en aras de contribuir al desarrollo
desarrollo econmico y social de esta
nacin, se propuso la puesta en marcha de un proceso de cambio e
innovacin acadmica,
acadmica teniendo como premisa la formulacin
rmulacin de un
nuevo modelo educativo institucional (MEI).
(MEI)
Para la formulacin del MEI se analiz el contexto institucional, nacional e
internacional; destacando, entre otros hallazgos, el acelerado avance del
conocimiento, la ciencia, la tecnologa, la preeminencia del fenmeno de
la globalizacin en las diversas actividades humanas, as como el
surgimiento de nuevas tendencias y demandas en educacin superior.
En relacin al anlisis del contexto de pas se identificaron
identific
como problemas
relevantes a enfrentar:
enfrentar la pobreza, el deterioro ambiental, el bajo nivel de
produccin, as como la existencia de diversos problemas sociales y la crisis
de valores, factores a partir de los cuales la UNI, en su modelo educativo
en define un imaginario que permita incidir
incidir en las transformaciones sociales
de Nicaragua.
Las distintas concepciones acadmicas, paradigmas, enfoques,
lineamientos y finalidades,
finalidades declarados en el MEI, se sintetizan en las
caractersticas
ersticas del Modelo Curricular de la UNI,
UNI, destacndose una
concepcin educativa
iva humanista e integral y la formacin con enfoque
de competencias.
Es as, que en esta casa de estudio, se tiene como propsito fundamental
la formacin humanista e integral de profesionales en ciencia, ingeniera y
arquitectura, que respondan
responda efectiva y eficientemente a la solucin de los
problemas de la profesin y a la vez sean
sea agentes
agente de cambio,
preocupados por sus congneres, activos,
activo conscientes y responsables
responsable de
su aprendizaje.
UNI, Vice Rectora Acadmica, Direccin de Desarrollo Educativo
Ell enfoque de competencias prev la formacin de personas capaces de

poner en accin sus conocimientos y recursos personales para la vida, el
ejercicio profesional y la actuacin social, en un contexto cambiante,
complejo y orientado
ntado al aprendizaje permanente. Desde esta perspectiva
el enfoque de competencias,
competencias, viabiliza la formacin humanista e integral.
As mismo, el Modelo Curricular
C
establece las pautas para el diseo del
perfil del graduado,, en cuya formulacin deben
debe incluirse competencias
especficas y genricas.
genricas Del mismo modo, seala que las
as competencias
especficas son particulares para cada una de las carreras y las genricas
se definen como competencias comunes a las mismas.
Las competencias genricas se incluirn en todos los programas de
formacin y se constituyen en elementos distintivos de la UNI.
UNI En el proceso
formativo se desarrollarn de manera progresiva e integrada con las
competencias especficas, a travs de los Mdulos Integrados de
Aprendizaje (MIA) y otras actividades formativas.
formativas
Tomando en cuenta todos los referentes
referentes expuestos, la UNI, ha desarrollado
un proceso de construccin de las competencias, producto del cual se
presenta este documento de sistematizacin del proceso de construccin
y presentacin de las competencias genricas, para sensibilizar, orientar e
instrumentar a las comisiones responsabilizadas del diseo curricular, as
como establecer las pautas para su integracin e implementacin de los
nuevos programas de formacin.
En este sentido, el documento est conformado de la manera siguiente:
El primer acpite corresponde a los objetivos, los cuales expresan el
compromiso institucional con la calidad y pertinencia educativa, a travs
de la incorporacin de competencias genricas en los programas de
formacin.
Destaca
estacan
la
participacin
de
equipos
equip
docentes
interdisciplinario como el elemento fundamental para el establecimiento
de las competencias genricas y la definicin de pautas para integracin
de las mismas en el diseo curricular.
El segundo acpite presenta la evolucin en el proceso de construccin

de las competencias genricas, particularmente, en los aspectos
epistemolgicos y metodolgicos.
metodolgicos En l se explican los conceptos y los
momentos del proceso de construccin de las
as competencias genricas
UNI.
El tercer acpite,, se presentan las disposiciones curriculares para el
abordaje de las competencias genricas en el trayecto formativo, tanto
del grado, como el posgrado.
En el cuarto se abordan las conclusiones, las cuales destacan el
establecimiento de las diez competencias genricas, como parte de la
concrecin del MEI y modelo curricular, convirtindose en un referente
para el logro de la formacin humanista e integral, cuya construccin es
producto de un proceso participativo y recursivo de anlisis e integracin.
El quinto acpite contiene la referencia bibliogrfica consultada y utilizada
durante el proceso de construccin de las
as competencias genricas.
Finalmente, se presentan los anexos que aportan informacin
complementaria para una mejor comprensin del documento.
Con este documento ponemos en manos de toda la comunidad
universitaria, y en particular de las autoridades, comisiones responsables
responsab
del
diseo curricular y docentes que asegurarn
asegurarn su implementacin
implementacin; las
competencias genricas y las pautas para su abordaje; en razn de lo cual
debemos convocamos para hacer posible este ideario, disponiendo todos
los recursos, esfuerzos y voluntades en funcin del logro de la formacin
humanista e integral de los graduados de la UNI.
A treinta aos de la fundacin de nuestra universidad:
+ Calidad
+ Pertinencia
+Compromiso Social
I.
OBJETIVOS
A. Objetivo
bjetivo General
Asegurar la calidad y pertinencia de la formacin del graduado de la UNI,

mediante la incorporacin de las competencias genricas, como
componente del modelo curricular, en correspondencia con el nuevo
modelo educativo institucional,
institucional las demandas nacionales y las tendencias
internacionales en ciencia, tecnologa y educacin superior.
B. Objetivos
bjetivos Especficos
Analizar los referentes tericos y tendencias internacionales sobre
formacin
rmacin basada en competencia, considerando las declaraciones
competencias genricas de los proyectos Tunnig y los hallazgos de
procesos evaluacin curricular y autoevaluacin de institucional y
programas de la UNI.
la
de
los
de
Destacar la participacin de equipos docentes interdisciplinario como el

elemento fundamental que permiti la construccin de las competencias
genricas, pertinentes y coherente con los perfiles de formacin del
graduado de la UNI.
Definir pautas para
a la integracin de las competencias genricas en el
diseo curricular, perfil,
perfil malla, y mdulos integrados de aprendizaje, como
herramienta y referente para el diseo, desarrollo, evaluacin y gestin del
proceso educativo.
Universidad Nacional de Ingeniera. Vice Rectora Acadmica. Direccin de Desarrollo Educativo
Pg. 4
II.
EVOLUCIN DE LAS COMPETENCIAS

OMPETENCIAS GENRICAS DE LA UNI
En este acpite se aborda lla epistemologa del trmino Competencia y

competencias genricas
enricas (CG); caractersticas,
sticas, clasificacin, fundamentos,
f
componentes, as como los niveles
niveles de progresin de las mismas. Tambin
se describe el proceso metodolgico para la construccin de las CG,
C
es
decir, las tcnicas, mtodos y estrategias utilizados en el mismo.
Finalmente, se presentan las CG a ser desarrolladas
rrolladas en el trayecto
formativo del graduado de la UNI.
UNI
2.1.
Fundamentos Epistemolgicos
Epistemolgicos de las Competencias Genricas
En este apartado se presentan los fundamentos epistemolgicos de las CG,

C
partiendo del concepto
concept de competencia
ompetencia y sus caractersticas.
En este sentido, la UNI asume como competencia: Un proceso complejo
de accin- creacin actuacin, mediante el cual las personas integran y
movilizan los distintos saberes (conocimientos, habilidades, destrezas,
valores y actitudes), as como los recursos necesarios para el desempeo
idneo y autorrealizacin en contextos cambiantes
cambiantes y situaciones de
incertidumbre en la vida profesional, social y personal, aportando a la
solucin de problemas, la transformacin de la realidad y el desarrollo
humano sustentable.1
Las competencias
ompetencias se caracterizan por ser: pertinentes,, ya que responden a
las necesidades y demandas
demandas del contexto de formacin; integrales,
porque desarrollan en conjunto los distintos saberes (saber,
saber, saber hacer y
saber ser); evaluables,, debido a que evidencian los criterios
terios de calidad del
desempeo; viables,, puesto que se pueden llevar a la prctica durante el
trayecto formativo; flexibles
lexibles, dado que se conciben en funcin de las
particularidades de cada programa de formacin,
formacin y terminales,
terminales porque
constituyen el desempeo que debe alcanzar el futuro profesional.
profesional
Metodologa para el Diseo Curricular de las Carreras de la UNI, Fase Uno: Diseo de Perfil del Graduado
Graduado.
2009. Pg. 4.
Pg. 5
Particularmente, las CG
G se conciben como desempeos comunes a todas
las carreras de la UNI, las cuales contribuyen a la formacin
acin humanista e
integral del graduado.
2.1.1. Clasificacin de las
l Competencias Genricas
Con base en los referentes y experiencias de
del proceso de construccin de
competencias genricas del proyecto Tuning de Europa y Amrica Latina,
as como del anlisis comparativo, respecto a las demandas de formativas
expresadas en los resultados de la evaluacin curricular y autoevaluacin
institucional
onal y de programas, se asume la siguiente clasificacin de
competencias genricas:
Instrumentales. Se refieren a las capacidades cognitivas, metodolgicas,
tecnolgicas y lingsticas que habilitan al graduado en
n el dominio de
herramientas de trabajo,
trabajo siendo estas: Comunicacin y Pensamiento Fsico
Matemtico.
Interpersonales. Estn
stn relacionadas con ell desarrollo de capacidades
para el autoconocimiento, autocontrol y autorregulacin del individuo, lo
cual le permite expresar actitudes, emociones, sentimientos, motivaciones
e intereses para interactuar adecuadamente con los dems.
dems En este tipo
de competencias se ubican: Trabajo en Equipo,, Crecimiento Personal
Social, Expresin, Artstica y Cultural,
Cultural as como Cultura Emprendedora.
Emprendedora
Sistmicas. Este tipo de competencias se constituyen a partir de la
confluencia de diversos saberes, lo cual permite al individuo comprender
los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento desde el
punto de vista sistmico, totalizador e integral. En este
est
grupo de
competencias
se
incluyen:
Investigacin,
Diseo,
Proyecto
y
Responsabilidad Ambiental.
Ambiental
Pg. 6
2.1.2. Operacionalizacin
Operacionalizaci n de las Competencias Genricas
El proceso de operacionalizacin de las competencias genricas,
comprende la declaracin de sus fundamentos,
fundamentos, la identificacin de sus
s
componentes y determinacin de competencias de los niveles de
progresin.
La
a declaracin de Fundamentos, expresan la esencia de las
competencias. stos delimitan el mbito de desarrollo de cada una de
ellas, explican el significado que tienen para la UNI, las razones de su
inclusin en el currculo y, de forma general, especifican los saberes que la
integran.
Seguidamente, se identifican los Componentes que concretan los
desempeos a travs de logros parciales de la competencia, los cuales se
constituyen en referentes para la determinacin de los contenidos
conceptuales, procedimentales,
procedimentales actitudinales,, as como los c
conocimientos
previos para el desarrollo de las competencias en el plano acadmico.
acadmic
Los niveles de progresin2 se determinan tomando como referencia los
componentes de las CG, los que expresan la graduacin, caractersticas
caractersticas,
cualidades, grado de dominio, alcance, complejidad y profundidad de las
competencias a lograr por el estudiante durante el trayecto formativo.
formativo
Metodologa de la Identificacin de los niveles de progresin de las competencias genricas.
Pg. 7
2.2.
Proceso Metodolgico
etodolgico de Construccin
onstruccin de las Competencias
Genricas
En este acpite se presenta el proceso de elaboracin de las CG de la UNI

(2008 -2012),, el cual incluye los momentos de construccin,
construccin mtodos,
tcnicas, estrategias utilizadas y productos obtenidos.
2.2.1. Primer momento: Identificacin de las CG UNI (2008)
Para impulsar el proceso de construccin de las CG, la Direccin de
Desarrollo Educativo (DDE) conform una comisin, la cual elabor el
documento Hacia un Modelo Curricular Basado en Competencias. En el
mismo, se presentan
n las bases para la formulacin de las CG
C de la UNI, la
clasificacin de stas en instrumentales, interpersonales y sistmicas, y la
estructura que se asume para la redaccin de su definicin: verbo de
desempeo, objeto, finalidad
inalidad y criterio de valoracin.
Cabe destacar que para obtener el producto antes mencionado, dicha
comisin inici el estudio epistemolgico de las CG, con el fin de conocer
su evolucin histrica e identificar su concepto,, caractersticas y
clasificacin. Para ello, se realiz el anlisis de los documentos de
referencia internacional, nacional e institucional,
institucional, tales como: Proyecto
Tuning Europa y el de Amrica Latina, estableciendo una tabla
comparativa con las competencias expresadas en otras fuentes:
fuentes Tuning
Nicaragua - Ingeniera Civil, el Modelo Educativo Institucional (MEI);
Evaluacin Externa e Interna del Currculo Vigente de las Carreras de la UNI
(ver anexo A).
Seguidamente, se agruparon
agrupa
las competencias del Tuning Amrica Latina
y las competencias de las
las otras fuentes mencionadas anteriormente
anteriormente, por
afinidad de significado (ver anexo B). Una vez concluido el proceso de
anlisis, se identific
y redact la versin inicial de Competencias
Genricas que asumira la UNI.
UNI
Pg. 8
2.2.2. Segundo momento: Fundamentos de las CG UNI (2009 - 2010)

Para continuar el proceso de construccin de las competencias genricas
se analiz la necesidad de declarar los fundamentos de competencias,
competencias
con el fin de delimitarr el mbito de desarrollo, su alcance y viabilidad en el
diseo curricular.
En este sentido, los
os miembros de la Comisin de Diseo Curricular (CDC)
realizaron el anlisis de la versin inicial de las competencias genricas y
establecieron el esquema para la presentacin y redaccin preliminar de
los fundamentos, el cual inclua el nombre, definicin y descripcin de
cada CG.
Durante este proceso, las
la comisiones designadas aplicaron las tcnicas de
trabajo grupal e individual y sesiones de trabajo en plenario, apoyndose
en la revisin documental y en la metodologa implementada por la
comisin que inici el proceso de construccin de CG.
CG Adems, se
ampliaron las fuentes referenciales,
referenciales consultando experiencias
experiencia
de
universidades,, tales como: Temuco (Chile), Talca (Chile), Zulia (Venezuela),
Antioquia (Colombia), Sherbrooke (Canad), Deusto (Espaa) y
asociaciones de la educacin superior,
superior como el Consejo
sejo Federal de
Decanos de Ingeniera CONFEDI (Argentina).
Los productos obtenidos fueron divulgados a las autoridades y profesores
de la universidad,, con el fin de compartir y realimentar la propuesta de
nombre y definicin de las CG construida hasta en este momento.
momento
Posteriormente, se nombr una comisin que elabor una
na nueva versin
de las CG, de acuerdo con la Metodologa Fase 1. Diseo del Perfil del
Graduado. Cabe sealar que esto
e
implic el anlisis de la versin anterior
de CG, la sistematizacin del proceso anterior de divulgacin, la
verificacin del cumplimiento de los lineamientos del MEI y de las
caractersticas de las CG.
CG A su vez, como resultado, qued establecido el
esquema y el contenido final de los fundamentos de las mismas.
mis
La nueva versin de las CG fue sometida a un proceso de validacin con
especialistas en las diferentes reas de conocimiento, que laboran
en la UNI, en el cual, a travs de sesiones plenarias, y a partir
de los aportes proporcionados por estos, se analizaron y mejoraron
los Fundamentos de las
la CG.
Pg. 9
2.2.3. Tercer momento: Componentes de las CG UNI (2011)

Posterior a la finalizacin de los fundamentos, se observ la necesidad de
concretar los desempeos planteados en los mismos,
mismos en el plano laboral y
acadmico, razn por la que se elaboraron los componentes de
competencias: subcompetencias, elementos de subcompetencias,
contenidos y conocimientos previos,
previos en correspondencia con la
metodologa Fase 2. Diseo de la Malla Curricula
Curricularr de las Carreras de la
UNI.
Con este fin, se conformaron subcomisiones para cada CG, integradas por
especialistas de la UNI, relacionados con el rea de conocimiento que
aborda cada competencia, miembros de la DDE y CDC. Dichas
subcomisiones elaboraron las propuestas de componentes de cada
competencia y consultaron a otros especialistas
especialistas, con el objetivo de
mejorar la propuesta de componentes de competencias,
competencias a partir de sus
aportes.
2.2.4. Cuarto momento: Determinacin de los niveles
iveles de progresin y
finalizacin de la construccin de las CG UNI (2011 2012)
Los niveles de progresin de las competencias genricas, constituyen una
declaracin institucional que establece la graduacin, caractersticas,
cualidades, alcance, complejidad y profundidad de las competencias a
alcanzar por el estudiante durante el trayecto formativo.
Los niveles de progresin de competencias se componen de un conjunto
de criterios o pautas para la valoracin de los saberes y desempeos
asociados al desarrollo d
de
e la competencia, precisando la trayectoria de
formacin en el nivel correspondiente. Estos criterios se derivan en
indicadores que permiten valorar el grado de calidad alcanzado.
La UNI asume que la progresin de las competencias en el trayecto
formativo se produce en cinco grandes niveles,
niveles, con sus correspondientes
criterios generales, abarcando
abarcan
tanto el grado como el postgrado.
postgrado Estos se
presentan en la siguiente tabla.
Pg. 10
Tabla de Referencia Institucional3 para la declaracin de los niveles de progresin

progresin de las Competencias Genricas en el
proceso formativo de las carreras de la UNI
Nivel de
progresin
1
El primer nivel
refleja
el
dominio
parcial de la
competencia.
2
El
segundo
nivel refleja el
dominio
parcial de la
competencia.
3
El tercer nivel
refleja
el
dominio de la
competencia,
en el grado.
4
El cuarto nivel
refleja
el
dominio
parcial de la
competencia
en el nivel de
posgrado.
5
El quinto nivel
refleja
el
dominio de la
competencia
en el nivel de
postgrado.
Criterios Generales
Profundidad del
conocimiento
Autonoma del estudiante
Complejidad de las
situaciones
profesionales
Diversidad de contextos
de aprendizaje.
Demuestra un dominio
de los saberes iniciales
o
bsicos
relacionados
a
la
competencia.
Necesita
orientacin
y
supervisin
constante
durante la mayor parte de
ejecucin de actividades.
Resuelve problemas
habituales
y
sencillos.
Interacta en contextos
conocidos
o
de
la
vivencia
diaria
en
situaciones predefinidas y
controladas.
Resuelve variedad
de
problemas
habituales y sencillos
a partir de los
conocimientos
y
experiencias.
Colabora en la resolucin
de diversas actividades
en distintos contextos.
Resuelve una amplia

diversidad
de
problemas
en
distintas situaciones
y
contextos
relacionados
directamente con la
prctica laboral.
Se
desenvuelve
en
situaciones y contextos
nuevos
hallando
soluciones integrales.
Asume riesgos
y
toma decisiones en
contextos
y
situaciones nuevas
directamente con la
prctica laboral.
Es
innovador
en
la
planificacin y ejecucin
de proyectos, procesos,
productos y servicios.
Genera soluciones
integrales
anticipando
contextos
y
situaciones
impredecibles
e
inciertas.
Gestiona
proyectos,
procesos, productos y
servicios
de
forma
creativa e innovadora.
Comportamiento
de
recepcin y comprensin
de informacin.
Demuestra
dominio
de los fundamentos
cientficos y tcnicos
implicados
en
la
competencia.
Es responsable y toma
decisiones basndose en
sus conocimientos y en la
orientacin del docente.
Comportamiento
de
bsqueda,
seleccin
e
interpretacin
de
la
informacin.
Aplica correctamente
los
fundamentos
cientficos y tcnicos,
las
tcnicas,
tecnologas
relacionadas
a
la
competencia.
Decide responsablemente
las alternativas de solucin
a los problemas.
Aplica correctamente
los
mtodos
y
tcnicas
de
investigacin
cientfica.
Responsabilidad
trabajo de otros.
Dominio experto de
los principios, mtodos
y tcnicas complejas.
Responsabilidad
trabajo de otros.
Orienta a otras personas en

el
trabajo
tcnico
y
especializado.
por
el
Orienta a otras personas en

el
trabajo
tcnico
y
especializado.
por
el
Capacidad de gestin de
recursos.
Actuacin
con
independencia.
total
Construido a partir del anlisis comparativo de documentos de autores e instituciones: Aurelio Villa y Manuel Poblete, Universidad
Univer
de Deusto 2007. De la Mano G y Moro C., 2009. Universidad Catlica de Temuco. Alverno College. Sergio Tobn Tobn, 2010.
Jacques Tardiff,, 2004. INCUAL: Catlogo Nacional de Cualificaciones profesionales. s.f. Programa Regional de Formacin Ocupacional
e insercin laboral, Costa Rica, 2009.
Pg. 11
Para la identificacin de los niveles de progresin de las competencias

genricas, se nombr subcomisiones integradas por miembros CDC, DDE y
profesores de las diferentes instancias y facultades de la universidad
universidad,
quienes aplicaron la metodologa correspondiente para obtener la
graduacin y el alcance de las competencias a lograr por los estudiantes
estudian
durante el trayecto formativo.
Posteriormente,, se llev a cabo el Taller para la culminacin del trabajo
de las Competencias Genricas e integracin
integracin de competencias en los
MIA, con el fin de mejorar fundamentos, componentes y niveles de
progresin de las mismas.
mismas
Para concluir el trabajo de las competencias genricas de la UNI, se
nombr una comisin ejecutiva con el propsito de analizar
nalizar metodolgica
y epistemolgicamente cada una de ellas. Los aportes de esta comisin
fueron analizados y retomados por las subcomisiones de competencia
genrica para su mejoramiento.
mejora
Finalmente, se presentan
presenta las diez competencias genricas que define la
UNI para la formacin del graduado.
graduado
Competencias
ompetencias genricas UNI
Proyecto
Diseo
Pensamiento Fsico
sico Matemtico
Investigacin
Comunicacin
Crecimiento Personal y Social
Responsabilidad Ambiental
Cultura Emprendedora
mprendedora
Trabajo en Equipo
quipo
Expresin cultural, artstica y deportiva
Pg. 12
Con la construccin y desarrollo de estas competencias, la UNI se

compromete a contribuir con la formacin integral de ingenieros y
arquitectos para que sean capaces de:
Desarrollar proyectos en Ingeniera y Arquitectura

rquitectura que aporten a la
solucin de problemas y contribuyan al desarrollo del pas y la regin.
Disear objetos, servicios, procesos o sistemas para satisfacer las

demandas de la sociedad y mejorar la calidad de vida.
Utilizar la fsica y la matemtica en la interpretacin, representacin y

prediccin de la realidad para contribuir a la resolucin de
problemas de la prctica profesional.
profesional
Desarrollar procesos investigativos para la solucin de problemas y

produccin de conocimientos.
Demostrar responsabilidad ambiental en el diseo, restauracin y

conservacin de sitios y territorios con los proyectos, procesos y
sistemas, en la bsqueda del equilibrio ambiental desde un enfoque
sistmico.
Comunicarse en lenguaje espaol y extranjero con el ap

apoyo de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Desarrollar elementos sustantivos de su personalidad para

proyectarse como profesional integral y aportar al desarrollo
nacional y regional.
Demostrar una cultura emprendedora,

emprendedora, al dar respuesta y soluciones
pertinentes a los problemas y necesidades personales, profesionales
y del entorno.
Realizar trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes que

contribuyan a la solucin de problemas de la prctica profesional.
profesional
Realizar actividades artsticas y deportivas como expresiones

culturales de su entorno personal social, para su disfrute y
transformacin fsica y mental.
Cabe destacar que en distintos momentos del proceso de elaboracin de

las Competencias Genricas de la UNI,
UN se cont con la asesora de
expertos nacionales e internacionales.
Pg. 13
III.
DISPOSICIONES CURRICULARES PARA EL ABORDAJE

BORDAJE DE
COMPETENCIAS GENRICAS
GENRICAS EN LA OFERTA EDUCATIVA DE LA UNI
LAS
En el proceso de diseo, desarrollo, evaluacin y gestin curricular de los

diversos programas que conforman la oferta educativa de la UNI, se asume
que las competencias genricas:
1. Son de estricto cumplimiento, en tanto rresponden
esponden a las finalidades,
fin
declaraciones y lineamientos definidos en el Modelo Educativo
E
Institucional.
2. Constituyen
onstituyen el sello identitario del profesional graduado de la UNI, en
los diferentes niveles de formacin.
3. Por su carcter transversal, se integran en todo el trayecto formativo,
desde el nivel de grado hasta el postgrado, establecindose para ello
cinco niveles de progresin.
4. Expresan desempeos generales que se incluyen en el perfil del
graduado,, en correspondencia con los problemas de la prctica
profesional y el contexto social en el cual se desenvolvern los
estudiantes.
5. Se integran con las competencias
competencias especficas, para dar origen a los
mdulos integrados de aprendizaje (MIA) y otras actividades
formativas que conforman la malla curricular.
curricular
6. Se integran con las competencias especficas, en un mayor nivel de
profundidad, en el diseo y desarrollo de las secuencias de
aprendizajes.
7. En su integracin con las competencias especficas,, constituyen un
referente para la seleccin y ordenamiento de los contenidos, as
como la determinacin
determinacin de las estrategias didcticas y de evaluacin
de los aprendizajes.
aprendizajes
Pg. 14
8. Se certifican considerando los criterios de desempeos e indicadores

de progresin, los cuales deben ser coherentes con los criterios
definidos en la tabla
abla de referencia institucional para la determinacin
de los niveles de progresin de las competencias genricas.
9. Se integran como un componente fundamental del perfil de
formacin del profesorado de la UNI.
10. Requieren la conformacin de equipos docentes
docentes interdisciplinarios
que aseguren su abordaje integrado con las competencias
especficas, implicando cambios en la organizacin y gestin
acadmica.
Pg. 15
IV.
CONCLUSIONES
En cumplimiento de la filosofa
filosofa, paradigmas y lineamientos declarados en
el Modelo Educativo Institucional, la UNI ha avanzado en la construccin
de las competencias genricas distintivas del perfil del graduado, siendo
stas un componente fundamental del nuevo Modelo Curricular de la
oferta educativa.
La construccin
uccin de las competencias genricas de la UNI, se sustenta en
diversos referentes tericos y experiencias internacionales, que sitan a la
institucin en el escenario de la educacin superior contempornea,
posibilitando la movilidad, reconocimiento y certificacin
certificacin de los estudios,
as como la insercin laboral de los graduados.
Las competencias genricas
enricas constituyen un aporte para el logro de la
formacin humanista e integral de los graduados de la universidad,
evidenciando con ello la responsabilidad y compromiso institucional con la
calidad y pertinencia educativa de sus programas de formacin.
Como producto de un proceso exhaustivo de comparacin, anlisis e
integracin, la UNI asume diez competencias genricas. Para su
determinacin se consider como criterios: la complejidad de su
integracin en el diseo curricular,
curricular, la viabilidad de su logro en el tiempo de
formacin y su aporte potencial al logro de las competencias especficas y
en particular su rolll en la solucin de los problemas de la prctica
prct
profesional,, definidos en los MIA.
La estrategia de modelacin de la CG de Comunicacin fue clave en el
proceso de construccin del resto de competencias, porque sirvi para la
validacin de las metodologas Fase I y Fase II y referente para la
aplicacin de stas en la elaboracin de los fundamentos y componentes.
Adems, proporcion la base para la elaboracin de la metodologa de
los niveles de progresin de las CG.
Pg. 16
La concrecin de las competencias genricas en el proceso de diseo

curricular
icular se logra mediante la identificacin de sus componentes, la
declaracin de sus fundamentos y la determinacin de los niveles de
progresin en el trayecto formativo, tanto en el grado como en el
postgrado.
La importancia de los niveles en el proceso de diseo curricular radica en
que los mismos determinan el grado de complejidad, profundidad,
dominio, y alcance de las CG, permitiendo su integracin con las
competencias especficas en la conformacin de los MIA.
La construccin de las competencias genricas, bajo la conduccin de la
Direccin de Desarrollo Educativo (DDE) se requiri del
de concurso y
participacin de docentes procedentes de diversas instancias
institucionales, entre stas:
stas Programa de Atencin Empresarial, Programa
de Empresas Familiares, Programa
rograma Universidad en Lnea (UOL),
(UOL) Direccin de
Postgrado, Direccin de Investigacin, Programa de Estudios Ambientales,
Ambientales
Urbanos y Territoriales
erritoriales (PEAUT), Centro Institucional de Formacin Integral
Universitaria (CIFIU),, Facultades
Facultades y en particular la Facultad de Ciencias y
Sistemas, as como los Departamentos Docentes de Matemtica, Fsica
Fsica,
Ciencias Sociales e Idiomas.
A lo largo del proceso de construccin de las competencias genricas, los
miembros de las comisiones y subcomisiones responsabilizadas del diseo
de las mismas,, no slo
slo elaboraron los productos requeridos, sino que
tambin se apropiaron y pusieron en prctica las competencias genricas
de: Trabajo en Equipo, Investigacin y Comunicacin,
Comunicacin, entre otras.
otras
Finalmente,
nalmente, es necesario destacar el acompaamiento y asesora de
expertos de nuestro pas y de instituciones acadmicas de distintas
distint partes
del mundo, quienes aportaron sus conocimientos y experiencias
experiencia en el
diseo y aplicacin de currculo basado en un enfoque de competencias.
Pg. 17
V.
5.1.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBLIOGRFICAS
Direccin de Desarrollo Educativo (2012). Modelo Curricular de la Oferta

Educativa de la UNI. Documento en construccin. UNI. Managua,
Nicaragua.
Direccin de Desarrollo Educativo (2011). Metodologa para el Diseo
Curricular de las Carreras de la UNI, Fase Dos: Diseo de la Malla
Curricular de las Carreras. UNI.
UNI Managua, Nicaragua.
Direccin de Desarrollo Educativo (2010). Competencias Genricas de la
UNI. Informe final de Subcomisin de Competencias Genricas. UNI.
Managua, Nicaragua.
Direccin de Desarrollo Educativo (2009). Metodologa para el Diseo
Curricular de las Carreras de la UNI, Fase Uno: Diseo de Perfil del
Graduado.. UNI. Managua, Nicaragua.
Comisin de Diseo Curricular (2009). Competencias Genricas de la UNI.
UNI
UNI. Managua, Nicaragua.
Universidad Nacional de Ingeniera (2008). Modelo Educativo Institucional.
Un compromiso de todos para construir hoy la UNI del futuro
futuro. Managua,
Nicaragua
Direccin de Desarrollo Educativo (2008). Hacia un Modelo Curricular
Basado en Competencias. UNI. Managua, Nicaragua.
Estrategia general del proceso de transformacin curricular de las carreras
2006-2009. (2006) Universidad Nacional de Ingeniera. Direccin de
Desarrollo Educativo DDE. Managua, Nicaragua.
Tobn Tobn, S. (2006). Formacin basada en competencias. Colombia,
Bogot. Ecoe Ediciones
Edicion Ltda.
Pg. 18
Tuning Educational Structures in Europe. (2003). Informe final fase 2 La

contribucin de las universidades al proceso de Bolonia
Bolonia. Espaa.
Universidad de Deusto.
Delors, Jacques, et.al. 1996. La Educacin es un Tesoro:
Tesoro Informe a la
UNESCO de la Comisin internacional sobre la educacin para el siglo
XXI. Ediciones UNESCO. (Pg. 100)
Tuning Amrica Latina. Reflexiones y Perspectivas de la Educacin Superior
en Amrica Latina (2002-2007).
(2002
Espaa. Informe final Universidad de
Deusto y Groningen. Editado
itado por Beneitone p. (Argentina, Esquetine C.
(Ecuador), Gonzlez J. (Espaa), Malet, M. M. (Cuba), Siufi G.
(Argentina), Wagenaar. (Pases Bajos).
5.2.
WEBGRAFA
Oscar Jara. Sistematizacin de las experiencias. [En

n lnea] Disponible en:
http://es.scribd.com/doc/7102528/Sistematizacion
http://es.scribd.com/doc/7102528/Sistematizacion-de-Experiencias
Experiencias
Pg. 19
VI.
ANEXOS
Proceso de Innovacin Curricular de las Carreras de la UNI.

UNI. Vice Rectora Acadmica. Direccin de Desarrollo Educativo
TABLA A. IDENTIFICACIN Y AGRUPAMIENTO DE CONTENIDOS SEGN ESTUDIOS DE COMPETENCIAS TUNING AMRICA LATINA Y REFERENTES NACIONALES
No.
Tuning Amrica Latina4
Agrupamiento de contenidos pertinentes
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis (Aprender a hacer)
Capacidad analtica (EXT)

Capacidades para analizar y sintetizar (INT
(INT-Co)
Capacidad de organizar y planificar el tiempo (Aprender a

hacer)
Habilidades organizativas (MEI);

Trabajo bajo presin; (EXT);
Capacidad de organizar
rganizar y planificar su tiempo
(INT - Co y Si)
Capacidad de comunicacin oral y escrita (Aprender a hacer)
Manejo de comunicacin y expresin oral, escrita y grfica

(MEI);
Capacidad de comunicacin oral y escrita (EXT e INT);
Capacidad de comunicacin en un segundo Idioma (Aprender

a hacer)
Dominio del ingls (MEI, EXT e INT);
Capacidad para identificar, planear y resolver problemas

(Aprender a hacer)
Solucin de problemas (EXT e INT);

La Ing. Civil asume la competencia del Tuning LA.
Capacidad para tomar decisiones (Aprender a ser)
Capacidad para tomar decisiones (Ing. Civil, EXT, INT)
Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en AL. Informe final Proyecto Tuning Amrica Latina 2004 2007.
Pg. 19

No.
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin

procedente de fuentes diversas (aprender a hacer)
Habilidades en el Uso de las TICs (Aprender a hacer)
Conocimientos sobre el rea de estudio y la profesin (Aprender

a conocer)
10
Capacidad crtica y autocrtica (aprender a ser)
Actitud crtica (MEI);
11
Capacidad de trabajo en equipo (aprender a convivir)
Trabajo en equipos interdisciplinarios (MEI, EXT);

La Ingeniera Civil asume la competencia del Tuning LA.
12
Habilidades Interpersonales (aprender a ser)
Capacidad de negociacin (EXT, INT);

Actitud abierta y responsable (EXT, MEI);
Relaciones humanas (EXT, INT);
Persistencia (EXT);
Actitud de servicio (MEI);
Confiabilidad (EXT);
Pensamiento econmicamente eficiente (EXT);
Estmulo para estar ms informado (EXT);
Manejo de herramientas computacionales y las TIC (MEI);

Uso de las TIC (INT);
Pg. 20

No.
13
Habilidades para trabajar en contextos internacionales

(aprender a ser)
Manejo del contexto nacional e internacional (MEI);

Experiencia de trabajo en el contexto internacional (INT);
14
Compromiso tico (aprender a ser)
La Ingeniera Civil asume la competencia

mpetencia del Tuning LA y
EXT;
La tica y esttica en el trabajo realizado, respeto (MEI);
ticamente confiable (EXT); Valores ticos y morales (INT);
15
Valoracin y respeto por la diversidad y multiculturalidad

(aprender a ser)
Empata y entendimiento de otras culturas (MEI);
16
Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica

(Aprender a hacer)
Aplicar de forma prctica los conocimientos adquiridos

(INT),
Experiencia en su campo laboral (INT);
17
Capacidad de investigacin (Aprender a ser, Aprender a

emprender, Aprender a desaprender)
Documentar ideas e informacin (EXT);

Habilidades investigativas (MEI, INT);
18
Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente

(aprender a ser)
Capacidad para el aprendizaje

zaje permanente (MEI);
Capacidad de aprender (EXT);
La Ingeniera Civil asume la competencia del Tuning LA
Pg. 21

No.
19
Capacidad para actuar en nuevas situaciones (aprender a

emprender)
Flexibilidad laboral (EXT);

Actitud emprendedora (MEI);
Actitud abierta al cambio (MEI);
Gestin empresarial (EXT);
Capacidad de adaptacin (EXT);
20
Capacidad creativa (aprender a emprender)
Actitud emprendedora (MEI);

Capacidad de innovacin y adaptacin de nuevos
conocimientos y tecnologas (MEI);
Proactivo (EXT);
21
Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes

(Aprender a ser)
Liderazgo (EXT);
Capacidad de liderazgo y tcnicas motivacionales (INT);
22
Capacidad para formular y gestionar proyectos (aprender a

hacer)
Formular y gestionar proyectos

(INT);
Capacidad para formular, evaluar, Administrar y gestionar
proyectos (INT);
23
Habilidad para trabajar en forma autnoma (aprender a ser)
Trabajo autnomo (INT);
24
Compromiso con la calidad (aprender a ser)
La Ingeniera Civil asume la competencia del Tuning LA;
25
Responsabilidad social y compromiso ciudadano (aprender a ser)
Pg. 22

No.
26
Compromiso con la preservacin del medio ambiente (aprender

a ser)
Manejo de las Ingenieras del ambiente; (MEI)

Ambiental mente responsable; (EXT)
27
Compromiso con su medio socio cultural (aprender a ser)
Actitud de compromiso, solidaridad y sensibilidad con los

problemas de la sociedad y la comunidad; (MEI)
Manejo de la seguridad y riesgo laborales (MEI)
Compromiso con ell medio socio cultural (INT)
NOTA:
Basado en la adopcin de la clasificacin (Tipologa) del Tuning Europeo, el grupo de las competencias 1 9 del Tuning Latino
Americano corresponde a la tipologa Instrumental (Habilidades). El grupo de las competencias 10 15 del Tuning Latino Americano
corresponde a la tipologa Interpersonal (Actitudes) y el grupo 16 27 a la Sistmica (Interpersonal e Instrumental). Se aclara que las
competencias 25 27 son propias
as del Tuning Latino Americano.
Pg. 23
Proceso de Innovacin Curricular de las Carreras de la UNI.. Vice Rectora Acadmica. Direccin de Desarrollo Educativo
TABLA B. COMPETENCIAS FUSIONADAS TUNING AMRICA

AMRICA LATINA Y SU CORRESPONDENCIA
CON LOS REFERENTES NACIONALES
No.
(7 y 17)
Competencias Fusionadas
Tuning Amrica Latina
-Habilidades
Habilidades para buscar, procesar y analizar
informacin procedente de fuentes diversas
(aprender a hacer). Instrumental.
Referentes Nacionales
(Agrupamiento de contenidos
idos por significado)
-Documentar ideas e informacin (EXT);
-Habilidades investigativas (MEI, INT);
- Capacidad de investigacin (Aprender a

ser, Aprender a emprender, Aprender a
desaprender). Sistmica
(6,10,11,12,
14 y 21)
-Capacidad
Capacidad para tomar decisiones (Aprender
a ser). Instrumental.
-Capacidad
Capacidad crtica y autocrtica (aprender a
ser). Interpersonal.
-Capacidad
Capacidad de Trabajo en Equipo (aprender
a convivir). Interpersonal.
-Habilidades
Habilidades interpersonales (aprender a ser)
-Compromiso
Compromiso
tico
(aprender
a
ser)
Interpersonal.
-Capacidad
Capacidad de motivar y conducir hacia
metas comunes (Aprender a ser) Sistmica.
-Capacidad
pacidad para tomar decisiones (Ing. Civil, EXT, INT).
-Actitud crtica (MEI);
-Trabajo en equipos interdisciplinarios (MEI, EXT);
-La
La Ing. Civil asume la competencia del Tuning LA.
-Capacidad de negociacin (EXT, INT);
-Actitud abierta y responsable (EXT, MEI);
-Relaciones Humanas (EXT, INT);
-Persistencia (EXT);
-Actitud de servicio (MEI);
-Confiabilidad (EXT);
-Pensamiento
Pensamiento econmicamente eficiente (EXT);
-Estmulo
Estmulo para estar ms informado (EXT); La Ing. Civil asu
asume la
competencia del Tuning LA y EXT;
-La
La tica y esttica en el trabajo realizado, respeto (MEI);
-ticamente confiable (EXT);
Pg. 24

No.
-Valores ticos y morales (INT);
-Liderazgo (EXT);
-Capacidad
Capacidad de liderazgo y tcnicas motivacionales (INT);
(19 y 20)
-Capacidad
Capacidad
para
actuar
en
nuevas
situaciones
(aprender a emprender) Sistmica.
-Capacidad
Capacidad
creativa.
(aprender
a
emprender) Sistmica.
-Flexibilidad laboral (EXT);

-Actitud emprendedora (MEI);
-Actitud abierta al cambio (MEI);
-Gestin empresarial (EXT);
-Capacidad de adaptacin (EXT);
-Actitud emprendedora (MEI);
-Capacidad
Capacidad de innovacin y adaptacin de nuevos conocimientos y
tecnologas (MEI);
-Proactivo (EXT);
(24,25,26 y
27)
-Compromiso
Compromiso con la calidad (Aprender a ser)
Sistmica.
-Responsabilidad
Responsabilidad
social
y
compromiso
ciudadano (aprender a ser) Sistmica.
-Compromiso
Compromiso con la preservacin del medio
ambiente (aprender a ser) Sistmica.
-Compromiso con su medio socio cultural
(aprender a ser) Sistmica.
-La Ingeniera Civil asume la

a competencia del Tuning LA;
-Actitud
Actitud de compromiso, solidaridad y sensibilidad con los problemas
de la sociedad y la comunidad; (MEI)
-Manejo de las ingenieras del ambiente;(MEI)
-Ambientalmente responsable; (EXT)
-Manejo de la seguridad y riesgo laborales (MEI)
-Compromiso con el medio socio cultural (INT)
Pg. 25

No.
(3, 4 y 8)
-Capacidad
Capacidad de comunicacin oral y escrita
(aprender a hacer) Instrumental.
-Capacidad
Capacidad de comunicacin en un segundo
Idioma (Aprender a hacer) Instrumental.
-Habilidades en el uso de las TICs
(Aprender a hacer) Instrumental.
-Manejo de comunicacin y expresin oral escrita y grfica (MEI);

-Capacidad
Capacidad de comunicacin oral y escrita (EXT e INT);
-Dominio del ingls (MEI, EXT e INT);
-Manejo de herramientas computacionales y las TIC (MEI);
-Uso de las TIC (INT);
(2,18 y 23)
-Capacidad
Capacidad de organizar y planificar el
tiempo
(aprender a hacer) Instrumental.
-Capacidad
Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente (aprender a ser) Sistmica.
-Habilidad
Habilidad para trabajar en forma autnoma
(Aprender a ser) Sistmica.
-Habilidades organizativas (MEI);

-Trabajo bajo presin; (EXT);
-Capacidad
Capacidad de organizar y planificar su tiempo (INT - Co y Si)
-Capacidad
Capacidad para el aprendizaje permanente (MEI);
-Capacidad de aprender (EXT);
-La
La Ingeniera Civil asume la competencia del Tuning LA;
-Trabajo autnomo (INT);
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis

(Aprender a hacer) Instrumental.
-Capacidad analtica (EXT)

-Capacidades para analizar y sintetizar (INT-Co)
-Capacidad
Capacidad para identificar, planear y
resolver problemas (Aprender a hacer)
Instrumental.
-Capacidad
Capacidad para formular y gestionar
proyectos (aprender a hacer) Sistmica.
-Solucin de problemas (EXT e INT);

-La Ingeniera Civilil asume la competencia del Tuning LA.
-Formular y gestionar proyectos (INT);
-Capacidad
Capacidad para formular, evaluar, administrar y gestionar proyectos
(INT);
(1)
(5 y 22)
Pg. 26

No.
(13 y 15)
-Habilidades
Habilidades para trabajar en contextos
internacionales
(aprender
a
ser).
Interpersonal.
-Valoracin
Valoracin y respeto por la diversidad y
multiculturalidad
(aprender
a
ser).
Interpersonal.
-Manejo
Manejo del contexto nacional e internacional (MEI);
-Experiencia
Experiencia de trabajo en el contexto internacional (INT);
-Empata y entendimiento de otras culturas (MEI);
I);
(16)
Capacidad de aplicar los conocimientos en

la prctica (Aprender a hacer) Sistmico.
-Aplicar
Aplicar de forma prctica los conocimientos adquiridos (INT);
-Experiencia en su campo laboral (INT);
Pg. 27

TABLA C. EVOLUCIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

1era. Versin
1. Investigacin
2da. Versin
3era. Versin
Capacidad
investigacin
2. Relaciones
humanas
3. Toma de decisiones
2.
Demuestra y mantiene
relaciones humanas
Trabajo colaborativo
2.
Trabajo
equipo
4. Actitud
emprendedora
4.
Desempeo
emprendedor
3.
Actitud
emprendedora
5. Proteccin
del
ambiente, defensa
del
patrimonio
histrico y cultural
del pas
6. Derechos
ciudadanos
7. Actuacin personal
y laboral
5.
Compromiso social y
ambiental
Ejercicio profesional de
calidad
Compromiso con la
tica
4.
tica profesional 4. tica profesional
8. Aprendizaje
permanente
8.
Aprendizaje
permanente
5.
Aprendizaje
permanente
5. Crecimiento personal y
social
9. Comunicacin
10. Tic
11. Proceso de anlisis y
sntesis
9.
Comunicacin oral y
escrita en espaol
Comunicacin
en
idioma ingles
Uso de las tic
6.
Comunicacin
6. Comunicacin
correcta
y
apropiada
6. Comunicacin
6.
7.
10.
11.
1. Investigacin
1. Investigacin
Versin final
1.
3.
de
4ta. Versin
en 2. Trabajo en equipo
3. Cultura
emprendedora
1. Investigacin
2. Trabajo en equipo
3. Cultura emprendedora
4. Responsabilidad
ambiental
5. Aprendizaje
permanente
Pg. 28

TABLA C. EVOLUCIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

1era. Versin
12. Proyecto
de
desarrollo social y
tecnolgico
2da. Versin
3era. Versin
4ta. Versin
de 7. Proyecto
Versin final
7.
Desarrollo
proyecto
7. Proyecto
8.
Diseo
en 8. Diseo
ingeniera
y
arquitectura
9.
Aplicacin de 9. Pensamiento fsico 9. Pensamiento

tcnicas
y
- matemtico
matemtico
herramientas de
ingeniera
y
arquitectura
8. Diseo
fsico
10. Expresin
cultural,
artstica y deportiva
Pg. 29

Pg. 30

CG PROYECTO
Pg. 31

Formato # 1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA PROYECTO

Nombre: Proyecto
Definicin: Desarrolla proyectos en ingeniera y arquitectura que aporten a la solucin de problemas, para contribuir al
desarrollo del pas y la regin centroamericana,
centroamericana cumpliendo con los criterios de calidad, tcnicos, financieros, de
mercado, y ambientales, con actitud crtica, reflexiva, objetiva, responsable y autnoma; requeridos por el contexto.
Descripcin: La competencia Proyecto implica un conjunto de actividades interrelacionadas y coordinadas, que se
realizan durante un tiempo determinado y un costo estimado con el propsito de aportar a la solucin de problemas y
necesidades, as como aprovechar oportunidades
oportunidades mediante la elaboracin de un estudio de preinversin que
contribuya al desarrollo tecnolgico, econmico y social.
Esta competencia se incluye en el currculo porque promueve la vinculacin con el mundo laboral, la realidad social y el
emprendimiento.
ento. Adems, permite desarrollar saberes (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes), para que el
profesional pueda formular y evaluar proyectos de manera creativa e innovadora.
La competencia Proyecto comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia del ciclo de vida de un proyecto, haciendo nfasis en la formulacin del estudio de mercado y
tcnico, as como de la evaluacin financiera, econmica y ambiental.
b. Saber hacer: Realiza el estudio de mercado y tcnico, as como la evaluacin financiera
financiera y ambiental, aplicando
metodologas, tcnicas y herramientas correspondientes.
c. Saber ser: Muestra comportamiento tico y responsabilidad social; se compromete con la preservacin y el
mejoramiento del ambiente; acta de manera creativa e innovadora
innovadora al desarrollar proyectos y se dispone al
trabajo inter y multidisciplinario.
Pg. 32

Formato # 2. IDENTIFICACIN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA GENRICA PROYECTO

DEFINICIN DE LA CG PROYECTO:: Desarrolla proyectos en ingeniera y arquitectura que aporten a la solucin de problemas, para
contribuir al desarrollo del pas y la regin,, cumpliendo con los criterios de calidad, tcnicos, financieros, de mercado, y ambientales,
con actitud crtica, reflexiva, objetiva, responsable y autnoma; requeridos por el contexto.
Subcompetencias
1.
Formula
proyectos
aplicando
metodologas,
tcnicas y
herramientas
correspondientes.
Elementos de la
Subcompetencias
1.1.
Plantea los
aspectos
generales del
proyecto
considerando los
mtodos de
anlisis de
problemas
Conceptuales
Definicin del
Proyecto
Elementos que
definen un
Proyecto.
Mtodo de anlisis
de problemas.
Ciclo de vida del
proyecto y su
Evaluacin.
Caracterizacin
del proyecto
Origen del
proyecto
Clasificacin de
los proyectos.
Contenidos
Procedimentales
Planteamiento y
delimitacin
(incluyendo
objetivos) del
problema o
necesidad
considerando el
concepto y los
elementos que
definen un
proyecto.
Justificacin
(Identificacin de
oportunidades y
fortalezas
identificadas en el
proyecto.)
Determinacin de
Trminos de
Referencia (TDR).
Actitudinales
Objetividad,
capacidad
crtica y analtica
en el
planteamiento y
delimitacin del
problema.
Iniciativa,
apertura y
disposicin para
indagar las
necesidades,
oportunidades y
alternativas de
solucin del
problema.
Independencia
de criterio para
juzgar la
informacin.
Conocimientos previos
Metodologa de la
investigacin (Concepto de
problema y Planteamiento
del problema)
Comportamiento
econmico de la sociedad
nicaragense. (Tendencias
de la economa
Nicaragense)
Desarrollo industrial de
Nicaragua.
Plan Nacional de Desarrollo
de Nicaragua y planes
especficos de los sectores
sociales y econmicos del
pas. (Sectores priorizados o
de mayor inters de
desarrollo)
Tcnicas de comunicacin
para la recopilacin de
informacin.
Pg. 33


Subcompetencias
Elementos de la
Subcompetencias
1.2.
Realiza el
estudio de
mercado,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas
correspondientes.
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Actitudinales
Declaracin de la
Viabilidad
potencial del
Proyecto.
Actitud crtica y
reflexiva en la
viabilidad
potencial del
proyecto.
Teora de
Investigacin de
mercado.
Identificacin de
necesidades del
mercado.
Caracterizacin
del mercado.
Caracterizacin de
Productos y
servicios.
Responsabilidad
en el trabajo
individual y en
equipo en la
caracterizacin
de los productos
y servicios.
Tipos de mercados
Estrategias de
mercados.
Evaluacin de las
estrategias de
mercado.
Aplicacin de
instrumentos para
el Estudio de
mercado.
Procesamiento de
la informacin.
Responsabilidad y
objetividad en la
realizacin del
estudio de
mercado.
Orden y lgica en
la elaboracin
del documento.
Estadstica (Tcnicas de
muestreo)
Estrategia de Mercadotecnia
(Marketing Mix)
Tcnicas para la elaboracin
de instrumentos (entrevistas,
encuestas, grupos focales,
cuestionarios, entre otros).
Tcnicas para el
procesamiento y el anlisis de
la informacin.
Tcnicas de redaccin del
informe.
rme.
Pg. 34


Subcompetencias
Elementos de la
Subcompetencias
Conceptuales
Fundamentos de
la planificacin de
escenarios.
Contenidos
Procedimentales
Determinacin de
la demanda y
oferta del
proyecto.
Actitudinales
Herramientas
computacionales para el
procesamiento de datos (SPSS,
Excell, etc.)
Diseo de la
estrategia de
mercado.
Proyeccin y
comparacin del
mercado con o sin
proyecto.
(Escenarios)
Pg. 35


Subcompetencias
Elementos de la
Subcompetencias
1.3.
Realiza el
estudio tcnico,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas
pertinentes.
Conceptuales
Fundamentos de
la planificacin de
escenarios para la
localizacin y
procesos.
Capacidad del
proyecto
Fundamentos de
la Ingeniera de
Procesos y
Productos.
Recursos Humanos
Estructura
Organizacional de
las empresas e
instituciones.
Conocimiento del
Marco Legal que
se aplica al
proyecto.
Contenidos
Procedimentales
Determinacin del
tamao y la
localizacin de
proyecto.
Determinacin de
la capacidad de
proyecto
Determinacin de
ingeniera de
proyecto
(requerimientos
tecnolgicos,
legales y
organizacionales).
Actitudinales
Responsabilidad
en el trabajo
individual y en
equipo para la
determinacin
del tamao y la
localizacin del
Proyecto.
Objetividad y
fidelidad en la
determinacin de
la capacidad del
proyecto.
tica en la
determinacin de
los requerimientos
tecnolgicos y
organizacionales
del proyecto.
Dibujo tcnico
Herramientas
diseo.
Tcnicas y mtodos para el
levantamiento y
procesamiento de datos.
(Encuestas, entrevistas,
observacin, revisin
documental, etc.)
Fundamentos del diseo en
Ingeniera y Arquitectura.
Anlisis de Costos
Mtodos y normas del
trabajo.
Tipos y planificacin del
Mantenimiento.
Pg. 36


Subcompetencias
2.
Evala
proyectos
aplicando
metodologas,
tcnicas y
herramientas
correspondientes
a las reas
financieras, y
ambientales.
Elementos de la
Subcompetencias
2.1
Elabora el
Estudio financiero
del proyecto,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas.
Conceptuales
Fundamentos del
Estudio Financiero
Fundamentos de
la Evaluacin
Financiera.
Estudio del riesgo
financiero.
2.2 Realiza la
Evaluacin
Financiera del
proyecto,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas.
Tasa de Retorno
Mnima Atractiva,
Valor Presente
Neto, Tasa Interna
de Retorno,
Relacin Costo
Beneficios, Costo
Anual Uniforme
Equivalente, Punto
de Equilibrio
Equilibrio,
Contenidos
Procedimentales
Construccin del
Estado de
Resultados del
proyecto. (Anlisis
de Costo)
Proyeccin de los
flujos Netos de
Efectivo del
proyecto.
Determinacin del
flujo de caja y
balance general.
Evaluacin de la
rentabilidad
financiera del
proyecto.
Evaluacin de
riesgo financiero.
Actitudinales
Responsabilidad
en el trabajo
individual y en
equipo para el
anlisis de los
costos.
Elementos de Matemtica
Financiera (Anualidades
anticipadas, Anualidades
vencidas, etc.)
Fundamentos de
Contabilidad Financiera.
Actitud crtica y
reflexiva para la
determinacin
del flujo de caja y
Balance General.
Herramientas
procesamiento de datos.
tica en la
realizacin de la
rentabilidad
financiera del
proyecto.
Responsabilidad
en la Evaluacin
del riesgo
financiero.
Contabilidad Financiera
(Anlisis de Estados
Financieros).
Excell (Hojas de Clculo
electrnicas).
Pg. 37


Subcompetencias
Elementos de la
Subcompetencias
2.3 Valora las

implicaciones
ambientales
del proyecto.
Conceptuales
Periodo de
Recuperacin de
la Inversin.
Inversin
Fundamentos de
la evaluacin del
impacto
ambiental.
Gua Ambiental
del Inversionista.
Contenidos
Procedimentales
Uso de Tcnicas y
herramientas
(Anlisis de
Sensibilidad
Financiera)
Identificacin de
las actividades y
fuentes de
contaminacin del
proyecto que
tienen
implicaciones
ambientales.
Actitudinales
Actitud crtica y
reflexiva en el
Anlisis de la
sensibilidad
Financiera.
Objetividad,
responsabilidad
ambiental en la
identificacin de
las actividades y
fuentes de
contaminacin
del proyecto.
Elaboracin de
planes de
prevencin y
mitigacin de las
implicaciones
ambientales.
Responsabilidad
en la elaboracin
de planes de
prevencin y
mitigacin de las
implicaciones
ambientales.
Llenado del
Formulario de
permiso de
ambiental.
Responsabilidad y
objetividad en el
llenado del
formulario del
permiso
ambiental.
Fundamentos de la
Declaracin Universal del
Bien Comn de la Tierra y la
Humanidad.
Fuentes de contaminacin
ambiental.
Pg. 38

Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIN DE LA COMPETENCIA GENRICA DE PROYECTO

Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de Desempeo
1.1. Plantea
los aspectos
generales del
proyecto
considerando
los mtodos de
anlisis de
problemas.
Justifica la solucin de
problemas habituales
de forma objetiva y
crtica en una situacin
cotidiana, de acuerdo
a tcnicas de anlisis
bajo la gua del
docente.
Indicadores de Logro
1.2 Elabora el
estudio de
mercado,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas
correspondientes
segn el caso en
anlisis.
Define las
caractersticas
elementales de
productos y servicios
con responsabilidad,
identificando las
necesidades de la
demanda social
guiado por el docente,
en un contexto
cotidiano.
C: Describe el ciclo de vida del proyecto.

C: Identifica los alcances y riesgos del
proyecto.
C: Identifica las diferentes alternativas de
solucin del problema.
P: Propone la solucin del problema.
P: Argumenta la Justificacin del Proyecto.
P: Delimita el alcance del problema.
A: Demuestra actitud investigativa y objetiva
de su entorno.
A: Muestra anuencia a las crticas
C: Clasifica el producto o servicio.
P: Caracteriza el producto o servicio del
segmento de mercado.
A: Procede con responsabilidad y segura y
colaborativa en la caracterizacin del
producto o servicio.
Descripcin
Este nivel permite al
estudiante justificar
la solucin de
problemas
habituales y definir
las caractersticas
elementales de
productos y servicios
con actitud
responsable,
objetiva y crtica,
mediante la
aplicacin de
tcnicas de anlisis
en la identificacin
de las necesidades
de la demanda de
la sociedad,
relacionadas con el
contexto cotidiano,
guiado por el
docente.
Pg. 39


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.1 Plantea los

aspectos
generales del
proyecto
considerando los
mtodos de
anlisis de
problemas.
1.2 Realiza el
estudio de
mercado,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas
correspondientes.
Plantea soluciones
variadas del problema
con sus Trminos de
Referencia (TDR) de
acuerdo a los
requerimientos tcnicos
con iniciativa y
disposicin para
investigar con apoyo
del docente, en un
contexto acadmico.
Determina la demanda
potencial insatisfecha
con objetividad,
utilizando las tcnicas,
instrumentos y
herramientas
adecuadas, en un
contexto acadmico,
con el apoyo del
docente.
C: Describe los procedimientos y normas de

presentacin del proyecto.
P: Formula los TDR del Proyecto.
P: Argumenta los TDR del Proyecto.
A: Demuestra iniciativa y disposicin para
investigar.
C: Caracteriza los elementos de la oferta y la

demanda del proyecto.
P: Aplica instrumentos para determinar la
demanda potencial insatisfecha (DPI).
P: Procesa los datos obtenidos de la
aplicacin de los instrumentos.
P: Genera informacin concerniente a la
DPI.
A: Acta responsablemente en la aplicacin
de instrumentos.
A: Analiza de forma tica los datos
recopilados en el estudio.
Descripcin
En este nivel el
estudiante Plantea
soluciones variadas
del problema con
sus Trminos de
Referencia de
acuerdo a los
requerimientos
tcnicos.
Determina la
demanda del
Proyecto, utilizando
las tcnicas,
instrumentos y
herramientas
adecuadas, delimita
el tamao y la
localizacin del
proyecto tomando
en cuenta los
factores ms
importantes, de
Pg. 40


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.3 Realiza el
estudio tcnico,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas
pertinentes.
1.1 Plantea los

aspectos
generales del
proyecto
considerando los
mtodos de
anlisis de
problemas.
Delimita el tamao y la
localizacin del
proyecto tomando en
cuenta los factores ms
importantes de forma
responsable, en un
contexto cotidiano y
con el apoyo del
docente.
Determina las
alternativas de
solucin del Problema
con independencia de
criterio, considerando
la situacin
sociopoltica y tcnica,
supervisado por el
docente en un
contexto de la
prctica profesional.
Descripcin
C: Define mtodos y tcnicas de

localizacin del Proyecto.
P: Aplica las herramientas y mtodos de
localizacin del proyecto.
P: Utiliza las TIC como herramienta.
A: Toma decisiones objetivas con base en la
experiencia habilidades, destrezas y
conocimiento.
A: Analiza de forma tica los datos
recopilados en el estudio.
forma responsable
en un contexto
cotidiano y con el
apoyo del docente.
C: Clasifica los tipo de proyecto.

P: Determina las alternativas de solucin.
A: Es crtico y reflexivo en la determinacin
del problema.
En este nivel el
estudiante
determina las
alternativas de
solucin del
Problema, elabora el
documento de
estudio de mercado,
realiza el documento
de estudio tcnico,
incluyendo los
requerimientos
tecnolgicos,
organizacionales y la
Pg. 41


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.2 Elabora el
estudio de
mercado,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas
correspondientes
segn el caso en
anlisis.
Elabora el documento
de estudio de
mercado de forma
lgica y ordenada,
aplicando mtodos,
tcnicas y
herramientas
correspondientes, en
un contexto de la
prctica profesional,
supervisado por el
docente.
1.3 Realiza el
estudio tcnico,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas
pertinentes.
Elabora el documento
de estudio tcnico de
forma tica, en un
contexto de la
prctica profesional
incluyendo los
requerimientos
tecnolgicos,
organizacionales y la
mejora continua,
supervisado por el
docente.
C: Identifica las tcnicas para establecer el

precio o tarifa.
C: Define los canales de distribucin.
P: Realiza un anlisis de precios.
P: Presenta un anlisis de comercializacin.
P: Elabora el documento de estudio de
mercado.
A: Demuestra orden y sentido comn en las
conclusiones del estudio de mercado.
C: Domina el marco legal del entorno del

proyecto.
C: Identifica las metodologas para elaborar
la seccin de aspectos organizacionales.
P: Elabora el documento de estudio tcnico.
A: Demuestra proactividad en la
elaboracin del documento.
Descripcin
mejora continua,
proyecta el estado
de resultados,
determina la
rentabilidad del
proyecto, valora los
efectos ambientales
aplicando los
aspectos legales del
Proyecto, mtodos,
tcnicas y
herramientas
correspondientes,
considerando la
situacin
sociopoltica y
tcnica, con tica y
responsabilidad,
supervisado por el
docente en un
contexto de la
Pg. 42


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
2.1 Elabora el
estudio
financiero del
proyecto,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas.
Proyecta el estado de
resultados de manera
reflexiva, utilizando
ordenadamente
mtodos, tcnicas y
herramientas, en un
contexto de la prctica
profesional, guiado por
el docente.
2.2 Realiza la
Evaluacin
Financiera del
proyecto,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
herramientas.
Determina la
rentabilidad del
proyecto con tica,
aplicando
correctamente
mtodos, tcnicas y
herramientas, en un
profesional, supervisado
por el docente.
Descripcin
C: Identifica la diferencia en los diferentes

tipos de costos.
P: Desarrolla los conocimientos econmicos
y financieros necesarios para la formulacin
del Proyecto.
P: Estima la estructura de costos.
A: Reflexiona en el anlisis de los ingresos y
egresos.
C: Define las condiciones futuras financieras

en diferentes escenarios socio-econmicos.
P: Aplica indicadores financieros para medir
la rentabilidad.
P: Detecta los riesgos econmicos
financieros en la proyeccin.
P: Evala la sensibilidad del proyecto.
A: Exhibe tica y esttica en el Informe
financiero proyectado.
Pg. 43


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
2.3 Valora las
implicaciones
ambientales del
proyecto.
Valora los efectos
ambientales con
objetividad, aplicando
los aspectos legales del
Proyecto y las Leyes
Ambientales, en un
profesional, supervisado
por el docente.
Descripcin
C: Reconoce las consecuencias

ambientales del proyecto.
C: Relaciona los aspectos legales del
Proyecto y la Ley Ambiental del Inversionista
(MARENA)
P: Aplica la Gua Ambiental del Inversionista
(MARENA)
A: Preserva y recomienda oportunamente
las mejoras al ambiente.
Pg. 44

CG DISEO
Pg. 45

Formato # 1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA DISEO

Nombre: Diseo
Definicin: Disea objetos, servicios, procesos o sistemas para satisfacer las demandas de la sociedad y mejorar la
calidad de vida con la aplicacin de las normas tcnicas propias de la profesin, en correspondencia con las leyes
fundamentales de las ciencias exactas y el conocimiento cientfico tecnolgico.
Descripcin: La competencia Diseo se refiere a la creacin y modelacin de un objeto, servic
servicio,
io, proceso o sistema al
que se le confiere forma y contenido. Implica la integracin e interrelacin de requisitos tcnicos, ecolgicos, sociales y
econmicos con principios y mtodos de diseo, normas tcnicas, leyes, criterios funcionales y estticos.
Esta competencia se incluye en el currculo, porque desarrolla capacidades de observacin, anlisis y evaluacin de las
alternativas ms adecuadas al contexto, aplicando criterios profesionales. As mismo, estimula la creatividad e innovacin
y promueve la realizacin del trabajo inter y multidisciplinario.
La competencia Diseo comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia de los mtodos, parmetros y criterios de diseo, as como de las leyes y normas a aplicarse en
dependencia del objeto, servicio, proceso o sistema por disear.
b. Saber hacer: Emplea mtodos y tcnicas de diseo en la creacin de objetos, servicios, procesos, sistemas,
aplicando criterios y normas propias de la profesin.
c.
Saber ser: Se dispone al trabajo inter y multidisciplinario, y se compromete con el anlisis crtico de las prcticas,
acciones y concepciones que conlleva el proceso de diseo. Muestra responsabilidad ante la sociedad y el
medio ambiente, as como una actitud tica,
tica creativa e innovadora.
Pg. 46

UNI Vice Rectora Acadmica. Direccin de Desarrollo Educativo
Formato # 2. IDENTIFICACIN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENRICA DISEO

DEFINICIN DE LA CG DISEO:: Disea objetos, servicios, procesos y sistemas para satisfacer las demandas de la sociedad y mejorar la
calidad de vida con la aplicacin de las normas tcnicas propias de la profesin, en correspondencia con las leyes fundamenta
fundamentales
de las ciencias exactas y el conocimiento cientfico tecnolgico.
Subcompetencias
1.
Elabora
diseos
preliminares
cumpliendo con
normas tcnicas.
Elementos de
Subcompetencias
1.1.
Identifica las
necesidades u
oportunidades del
problema aplicando
instrumentos y tcnicas
de levantamiento de la
informacin dirigido al
diseo
Conceptuales
Antecedentes
tcnicos e
histricos del
problema.
Conocimientos
tericos
vinculados con el
problema de
estudio.
Metodologa
para la
elaboracin del
Diagnstico.
Contenidos
Procedimentales
Diagnostico5 de
las necesidades u
oportunidades
del problema
Anlisis de los
resultados del
diagnstico
Presentacin de
los resultados del
diagnstico.
Actitudinales
Iniciativa,
creatividad, tica
profesional,
apertura y
disposicin para
indagar las
necesidades y
oportunidades.
Objetividad6 en la
descripcin de los
resultados del
diagnstico.
Independencia de
criterio para juzgar
la informacin
resultante.
Tcnicas7 de
bsqueda,
recopilacin y anlisis
de informacin.
Uso de software
especializad
Tcnicas de bsqueda
de informacin en
internet.
Tcnicas de
redaccin.
Diagnostica: Implica identificar, recopilar y analizar.
Objetivo: 1. adj. Perteneciente o relativo al objeto en s mismo, con independencia de la propia manera de pensar o de sentir. 2. adj. Desinteresado, desapasionado. 3. adj. Fil. Que existe re
realmente,
fuera del sujeto que lo conoce. (http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=objetividad)
7
Las tcnicas incluyen los instrumentos
Pg. 47


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
1.2.
Elabora las
propuestas preliminares
en base a los
parmetros y
requerimientos
identificados.
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Mtodo para la
elaboracin de
propuestas
preliminares.
Determinacin de
los parmetros y
requerimientos de
Diseo (TDR).
Normas,
parmetros,
estndares de
diseo.
Elaboracin de
planos o
diagramas de las
propuestas
preliminares.
Materiales de
construccin por
ambientes de
profesin de
tecnologas
afines.
Realizacin del
estudio de pre
factibilidad de las
propuestas
preliminares.
Actitudinales
Iniciativa,
creatividad, tica
profesional.
Elementos bsicos de
Dibujo tcnico.
Objetividad y
esttica en la
elaboracin de
propuestas
preliminares.
Independencia de
criterio para juzgar
las propuestas
preliminares.
Estudio tcnico
del diseo.
Pg. 48


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
1.3.
Evala y
selecciona alternativa
ptima cumpliendo las
normas, parmetros y
estndares establecidos
en el diseo.
Conceptuales
Normas
parmetros y
estndares
nacionales e
internacionales
Proceso de
anlisis de
alternativas
Conocimientos
bsicos de
mtodo de
optimizacin.
2.
Disea el
modelo del objeto,
servicio, proceso o
sistema
cumpliendo con
parmetros y
criterios tcnicos
del diseo.
2.1.
Crea modelos
del objeto, servicio,
proceso o sistema en
correspondencia con
las leyes fundamentales
de las ciencias exactas.
Leyes
fundamentales
de las ciencias
exactas
requeridas por la
profesin.
Modelos
matemticos y
fsicos y grficos
Contenidos
Procedimentales
Comparacin de
las alternativas a
partir de las
propuestas
preliminar
Seleccin de
alternativa
optima a partir
de propuestas
preliminares.
Actitudinales
Iniciativa,
creatividad, tica
profesional.
Objetividad en la
seleccin y
optimizacin de
alternativas.
Responsabilidad
Ambiental.
Presentacin de
la alternativa
optima.
Modelacin del
objeto, servicio,
proceso o
sistema.
Representacin
del diseo a
travs de
modelos
matemticos,
fsicos y grficos.
Objetividad,
creatividad y
responsabilidad en
la modelacin y
aplicacin de las
leyes y
fundamentos.
Algebra y Geometra
Descriptiva.
Fsica General.
Uso de software para
modelacin
matemtica.
Pg. 49


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Actitudinales
Fundamentos de
las ciencias de la
ingeniera y la
Arquitectura.
Tipos de modelos
en el diseo.
2.2.
Establece las
especificaciones
tcnicas del objeto,
servicio, proceso o
sistema en
correspondencias con
normativas y estndares
tcnicos.
Normas y
estndares
tcnicos
Requerimientos
del diseo
Planteamiento de
las
especificaciones
tcnicas del
objeto, servicio,
proceso o sistema
Responsabilidad y
coherencia
tica profesional.
Anlisis e
interpretacin de
informacin tcnica.
Aplicacin de las
normas y
estndares en el
planteamiento
de las
especificaciones
tcnicas.
Pg. 50


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
2.3.
Elabora plano o
diagrama del objeto,
servicio, proceso o
sistemas aplicando
mtodos, normas,
tcnicas e instrumentos
del diseo.
2.4.
Realiza pruebas9
de la propuesta del
objeto, servicio, proceso
o sistema aplicando
mtodos, tcnicas e
instrumentos del diseo.
Conceptuales
Tipos de planos o
diagramas.
Mtodos,
tcnicas e
instrumentos del
diseo.
Aplicaciones
informticas para
simulacin de
objetos, servicio,
proceso o
sistema.
Metodologa
para la
elaboracin de
informe tcnico
Contenidos
Procedimentales
Elaboracin de
planos o
diagramas del
objeto, servicio,
proceso o
sistema.
Ensayos y/o
simulaciones para
la comprobacin
del diseo del
objeto, servicio,
proceso o
sistema.
Elaboracin
informe tcnico.
Actitudinales
Coherencia,
creatividad,
esttica y tica
profesional8.
tica profesional.
Redaccin tcnica.
Objetividad,
creatividad y
responsabilidad en
la simulacin,
realizacin del
ensayo o
prcticas de
laboratorio e
informe tcnico.
tica profesional: La tica Profesional se le acredita al individuo que sabe discernir lo Bueno de lo Malo, lo Moral de lo Inmoral, es aquel ind
individuo que desempea un buen
papel, que es capaz de dar el ejemplo de lo que en realidad complementa el da a da de los individuos que se integran y se complementan en la sociedad.
tica Profesional: Pretende regular las actividades que se realizan en el marco de una profesin. (http://definicion.de/etica-profesional/
(
profesional/)
9
Prueba: 2. f. Razn, argumento, instrumento u otro medio con que se pretende mostrar y hacer patente la verdad o falsedad de algo.3. f. Ind
Indicio, seal o
muestra que se da de algo.4. f. Ensayo o experimento que se hace
h
de algo, para saber cmo resultar en su forma definitiva.
Pg. 51


Subcompetencias
3.
Construye
prototipo10 a escala
proceso o sistema
aplicando
mtodos, tcnicas
e instrumentos del
diseo.
10
Elementos de
Subcompetencias
3.1.
Concretiza el
diseo en un prototipo a
escala del objeto,
servicio, proceso o
sistema en
correspondencia con
mtodos, tcnicas e
Conceptuales
Metodologa
especfica segn
el prototipo fsico
o virtual a escala
del objeto,
servicio o sistema.
Contenidos
Procedimentales
Concrecin del
prototipo fsico o
virtual a escala
del objeto,
servicio, proceso
o sistema.
Elabora y
presenta
documento final
del diseo.
Actitudinales
tica profesional
Objetividad,
esttica,
creatividad y
responsabilidad en
la concrecin del
prototipo fsico o
virtual a escala del
objeto, servicio,
proceso o sistema.
El prototipo puede ser virtual o fsico
Pg. 52
Proceso de Innovacin Curricular de las Carreras de la UNI

UNI.. Vice Rectora Acadmica. Direccin de Desarrollo Educativo
Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIN DE LA COMPETENCIA GENRICA DISEO

Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.1 Identifica las

necesidades y
oportunidades
del problema
aplicando
instrumentos y
tcnicas de
levantamiento de
la informacin
dirigido al diseo.
Detecta de forma objetiva

situaciones problmicas en
un contexto cotidiano
relacionadas a la profesin,
aplicando los instrumentos y
tcnicas requeridos.
C: Reconoce los antecedentes

tcnicos e histricos del problema.
P: Realiza Diagnostico de las
necesidades u oportunidades del
problema.
A: Acta con Iniciativa y creatividad.
1.2 Elabora las

propuestas
preliminares en
base a los
parmetros y
requerimientos
identificados.
Establece de forma
ordenada y objetiva los
Trminos de referencia (TDR)

del diseo, en un contexto
cotidiano, guiado por el
docente.
C: Identifica el Mtodo apropiado

P: Determina los parmetros y
requerimientos.
A: Muestra Iniciativa, creatividad y
tica profesional.
Criterios de desempeo
Indicadores de logro
Descripcin
En este nivel el estudiante
detecta situaciones
problmicas, establece los
trminos de referencia y
elabora las alternativas de
diseo, en un contexto
cotidiano guiado por el
docente y cumpliendo
normas par
parmetros y
estndares.
Pg. 53


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.3 Selecciona la
alternativa
ptima
cumpliendo las
normas,
parmetros y
estndares
establecidos en
el diseo.
Elabora de forma creativa

las alternativas del diseo,
en un contexto cotidiano,
cumpliendo con las normas,

parmetros y estndares.
1.1 Identifica las

necesidades u
oportunidades
del problema
aplicando
instrumentos y
tcnicas de
levantamiento de
la informacin
dirigido al diseo
Caracteriza de forma
creativa y critica situaciones
problmicas relacionadas a
la profesin, en un contexto
acadmico, con el apoyo
del docente, aplicando los
instrumentos y tcnicas
requeridos por el diseo.
Descripcin
C:Elije las normas parmetros y

estndares nacionales e
internacionales
P: Compara la alternativa ptima.
A: Muestra Iniciativa y creatividad y
tica profesional.
C: Explica las teoras vinculadas al

problema en estudio.
P: Analiza los resultados del
diagnstico.
A: Acta con objetividad.

caracteriza situaciones
problmicas y, a partir de
stas, elabora propuestas
preliminares y selecciona
la alternativa ptima del
Diseo
Diseo. Adems,
bosqueja el modelo,
determina las
especificaciones
tcnicas, traza el plano o
diagrama y efecta
pruebas al diseo del
Pg. 54


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.2 Elabora las

propuestas
preliminares en
base a los
parmetros y
requerimientos
identificados.
Elabora de forma tica la

propuesta preliminar del
diseo, en un contexto
del docente, con base en
los parmetros y
requerimientos
identificados.
1.3 Selecciona
alternativa
ptima
cumpliendo las
normas,
parmetros y
estndares
establecidos en
el diseo.
Selecciona con objetividad

la alternativa ptima, en un
contexto acadmico, con
el apoyo del docente,
cumpliendo con las normas,
parmetros y estndares
est
del
diseo.
C: Establece el uso normas,

parmetros y estndares de dise0.
C: Elije los materiales de construccin
por ambientes de profesin de
tecnologas afines.
P: Elabora planos o diagramas.
A: Acta con objetividad.
A: Muestra esttica.
Descripcin
objeto, servicio, proceso o
sistema, en un contexto
acadmico y con el
apoyo del docente.
C: Analiza alternativas
P: Selecciona la alternativa ptima.
A: Procede con tica profesional.
Pg. 55


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.1 Crea modelos

del objeto,
servicio, proceso
o sistema en
correspondencia
con las leyes
fundamentales
de las ciencias
exactas.
Bosqueja con creatividad y

responsabilidad el modelo
correspondencia con las

leyes fundamentales de las
ciencias exactas, en un
el apoyo del docente.
C: Explica las leyes fundamentales de

las ciencias exactas requeridas por la
profesin.
P: Modela el objeto, servicio,
proceso o sistema.
A: Acta con objetividad y
creatividad.
2.2 Establece las

especificaciones
tcnicas del
objeto, servicio,
proceso o
sistema en
correspondencias
con normativas y
estndares
tcnicos.
Determina de forma
responsable las
especificaciones tcnicas
del objeto, servicio, proceso

o sistema, en un contexto

del docente en
correspondencias con
tcnicos.
C: Elige las Normas y estndares

tcnicos.
P: Plantea especificaciones tcnicas
del objeto, servicio, proceso o sistema
.A: Muestra responsabilidad y
coherencia
Descripcin
Pg. 56


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.3 Elabora plano

o diagrama del
objeto, servicio,
proceso o
sistema
aplicando
mtodos,
tcnicas e
instrumentos del
diseo.
Traza plano o diagrama de

forma creativa, ordenada y
coherente del objeto,
servicio, proceso o sistema,

en un contexto acadmico,
con el apoyo del docente,
aplicando mtodos,
tcnicas e instrumentos del
diseo.
C: Reconoce los tipos de planos o

diagramas.
P: Bosqueja o ensaya plano o
diagrama.
A: Acta con coherencia y
creatividad.
2.4 Evala las

pruebas de la
propuesta del
objeto, servicio,
proceso o
sistema
aplicando
mtodos,
tcnicas e
instrumentos del
diseo.
Efecta de forma metdica

y responsable pruebas al
diseo del objeto, servicio,
proceso o sistema, en un
el apoyo del docente,
aplicando mtodos,
correspondientes.
C: Domina aplicaciones informticas

propias de la profesin
P: Ensaya y/o simula el diseo del
objeto, servicio, proceso o sistema.
A:Actua con responsabilidad y
objetividad
Descripcin
Pg. 57


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.1 Identifica las

necesidades u
oportunidades
del problema
aplicando
instrumentos y
tcnicas de
levantamiento de
la informacin
dirigido al diseo
Resuelve de forma tica
situaciones problmicas
relacionadas a la profesin,
en un contexto de la
supervisado por el docente,
aplicando los instrumentos y
tcnicas requeridos por el
diseo.
1.2 Elabora las

propuestas
preliminares en
base a los
parmetros y
requerimientos
identificados.
Presenta con criterios

propios la propuesta
preliminar del diseo, en un
profesional, supervisado por
el docente, con base en
los parmetros y
requerimientos
identificados.
C: Reconoce la metodologa.
P: Presenta los resultados del
diagnstico.
A: Exhibe independencia de criterio
C: Define el estudio tcnico del

diseo.
P: Realiza estudio tcnico
P: Bosqueja esquema o diagrama
P: Realiza el estudio de pre
factibilidad
A: Valora la propuesta preliminar con
Independencia de criterio.
Descripcin

resuelve si
situaciones
problmicas, presenta la
propuesta preliminar de
diseo, evala la
alternativa ptima y crea el
modelo del objeto, servicio,
proceso o sistema. Tambin
establece las
especificaciones tcnicas,
traza el diagrama o plano
del objeto, evala el dise
diseo
y elabora el prototipo a
escala del objeto, servicio,
proceso o sistema, todo
esto en un contexto de la
prctica profesional y con
la supervisin del docente.
Pg. 58


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.3 Selecciona
alternativa
ptima
cumpliendo las
normas,
parmetros y
estndares
establecidos en
el diseo.
Evala con tica profesional

la alternativa ptima, en un
profesional, supervisada por

el docente, cumpliendo
con las normas,
mas, parmetros
y estndares del diseo.
C: Define el mtodo de optimizacin.

P: Presenta la alternativa ptima.
A: Acta con tica profesional.
2.1 Crea modelos

del objeto,
servicio, proceso
o sistema en
correspondencia
con las leyes
fundamentales
de las ciencias
exactas.
Crea con tica profesional,

el modelo del objeto,
servicio, proceso o sistema
en correspondencia con las
leyes fundamenta
fundamentales de las
ciencias exactas, en un
profesional, supervisado por
el docente.
C: Describe los modelos matemticos

y fsicos.
C: Explica los fundamentos de las
ciencias de la ingeniera y la
Arquitectura.
C: Diferencia los tipos de modelos
P: Representa el diseo a travs de
modelos matemticos, fsicos y
grficos.
A: Adopta una actitud responsable.
Descripcin
Pg. 59


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.2 Establece las

especificaciones
tcnicas del
objeto, servicio,
proceso o
sistema en
correspondencias
con normativas y
estndares
tcnicos.
Establece de forma tica las

especificaciones tcnicas
de la prctica profesional,
supervisado por el docente

en correspondencias con
tcnicos.
C: Define los requerimientos del

diseo.
P: Aplica las normas y estndares
tcnicos.
A: Integra la tica profesional.
2.3 Elabora plano

o diagrama del
objeto, servicio,
proceso o
sistema
aplicando
mtodos,
tcnicas e
instrumentos del
diseo.
Elabora con creatividad,
tica y esttica planos o

diagramas del objeto,
servicio, proceso o sistema,

en un contexto de la
supervisado por el docente,
aplicando mtodos,
tcnicas e instrumentos del
diseo.
C: Identifica mtodos, tcnicas e

P: Elabora planos o diagramas.
A: Exhibe esttica y tica
profesional.
Descripcin
Pg. 60


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.4 Evala
pruebas de la
propuesta del
objeto, servicio,
proceso o
sistema
aplicando
mtodos,
tcnicas e
instrumentos del
diseo.
Evala con creatividad y
tica profesional el diseo

con la supervisin del
docente, aplicando
mtodos, tcnicas e
instrumentos
correspondientes.
C: Metodologa para la elaboracin

de informe tcnico.
P: Elabora informe tcnico.
A: Muestra creatividad y tica
profesional.
3.1 Concretiza el
diseo en un
prototipo a
escala del
objeto, servicio,
proceso o
sistema en
correspondencia
con mtodos,
tcnicas e
instrumentos del
diseo.
Elabora con creatividad,
tica y esttica, el prototipo

a escala del objeto, servicio,
correspondencia con
mtodos, tcnicas e
instrumentos del diseo, en
un contexto de la prctica
profesional, con la
supervisin del docente.
C: Elige la metodologa especfica

segn el prototipo fsico o virtual.
P: Crea el prototipo fsico o virtual a
escala.
A: Muestra creatividad, objetividad,
esttica y tica profesional.
Descripcin
Pg. 61

CG PENSAMIENTO FSICO - MATEMTICO
Pg. 62

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO

Nombre: Pensamiento Fsico Matemtico
Definicin: Utiliza la fsica y la matemtica en la interpretacin, representacin y prediccin de la realidad para contribuir
a la resolucin de problemas inherentes11 a las ingenieras y la arquitectura, a travs de modelos cientficos.
Descripcin: La competencia Pensamiento fsico matemtico se refiere a la capacidad de movilizar e integrar los
conocimientos de estas ciencias, en la comprensin, abstraccin y anlisis de la realidad, mediante la adaptacin,
diseo y aplicacin de modelos cientficos.
Esta competencia se incluye en el currculo, porque dota al graduado de estrategias, metodologas y habilidades para
comparar, describir, analizar, sintetizar, abstraer y aplicar modelos asociados a fenmenos, procesos y sistemas de la
realidad, contribuyendo de esta manera en la solucin de problemas inherentes a las ingenieras
ingenieras y arquitectura.
La competencia Pensamiento fsico matemtico permite la formacin del pensamiento numrico, lgico, mtrico,
abstracto, espacial, variacional, aleatorio y sistmico, contribuyendo al desarrollo del pensamiento crtico, analtico y
reflexivo en la formacin del profesional.
La competencia Pensamiento fsico-matemtico
matemtico comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia de leyes, conceptos, principios, mtodos, tcnicas y procedimientos correspondientes a las
matemticas y fsica general12 para la formacin en ingenieras y arquitectura.
b. Saber hacer: Aplica conocimientos de fsica y matemtica en la observacin, experimentacin, adaptacin,
diseo, modelacin, simulacin y validacin de sistemas y procesos, para predecir posibles solucio
soluciones de
problemas relacionados con el quehacer del ingeniero y el arquitecto.
c. Saber Ser: Acta de manera crtica, reflexiva, analtica, objetiva y creativa al aplicar el conocimiento fsico
fsicomatemtico, en correspondencia con el entorno social y natural.
11
12
Que por su naturaleza est de tal manera unido a algo, que no se puede separar de ello. Fuente: Real Academia Espaola. Internet: RAE. Se extrajo desde la www.rae.es
www.rae.es.
El alcance de la fsica general es para pregrado. Ser necesario ampliarlo para posgrado.
Pg. 63

Formato # 2. IDENTIFICACIN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENRICA PENSAMIENTO FISICO

MATEMTICO
DEFINICIN DE LA CG PENSAMIENTO FISICO MATEMTICO:: Utiliza fsica y matemtica en la interpretacin, representacin y
prediccin de la realidad para contribuir a la resolucin de problemas inherentes a las ingenieras y la arquitectura, a tra
travs de
modelos cientficos.
Subcompetencias
1.
Adapta
modelos fsico
matemticos a
situaciones
concretas
basndose en
conceptos,
definiciones,
leyes y principios
de la fsica y
matemtica.
Elementos de
subcompetencias
1.1 Contextualiza
modelos fsico
matemticos
segn las leyes,
principios,
definiciones y
conceptos de
estas ciencias.
Conceptuales
Conceptos,
definiciones, leyes y
principios de fsica y
matemtica
relacionadas con
arquitectura e
ingeniera.
Modelos cientficos.
Contenidos
Procedimentales
Apropiacin13 de los
modelos fsico
matemticos de la
situacin dada.
Determinacin de la
informacin
cuantitativa y
cualitativa de la
situacin dada.
Seleccin del
modelo apropiado
en la situacin dada.
Actitudinales
Reflexivo y analtico
en el manejo de
conceptos,
definiciones, leyes y
principios.
Crtico y objetivo en
la recopilacin y
utilizacin de la
informacin.
Tcnicas y estrategias
de bsqueda de
informacin.
Tcnicas de
comunicacin oral y
escrita.
Conocimientos de la
fsica introductoria y
matemtica bsica.
Iniciativa y
creatividad.
13
Apropiacin significa realizar los pasos necesarios para entender el comportamiento de los parmetros que condicionan la situ
situacin
acin representada por el
modelo (valor, significado y variacin de los parmetros).
Pg. 64


MATEMTICO
Subcompetencias
2.
Disea
modelos fsico
matemticos de
procesos y
sistemas basados
en la
metodologa del
modelo cientfico.
Elementos de
subcompetencias
1.2 Manipula
modelos fsico
matemticos
usando tcnicas
y herramientas
relacionadas.
2.1 Determina
procesos y
sistemas a
modelar segn
los requerimientos
cientfico
tcnicos.
Conceptuales
Mtodos tcnicas y
Mtodos,
herramientas de la
fsica y matemtica
asociadas al modelo.
Leyes y principios de
la fsica y
matemtica.
Contenidos
Procedimentales
Ensaya el modelo
seleccionado en
diversos escenarios.
Comprobacin de la
validez del modelo
en los escenarios
seleccionados.
Actitudinales
Colaborativo y
preciso en el
proceso de
adaptacin.
Establecimiento de
los requerimientos
cientfico tcnicos
para modelar los
procesos y sistemas.
Creatividad y
Mtodos y tcnicas de
actitud investigativa. anlisis de informacin.
Consecucin de
procesos y sistemas
relacionados al
diseo del modelo.
Disposicin al
trabajo individual y
en colectivo.
Analtica e
innovadora.
Fundamentos de
mtodos y tcnicas
cientficas de
investigacin.
Responsable, crtico
y auto crtico.
Reflexividad y
objetividad.
Pg. 65


MATEMTICO
Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
2.2 Elabora
modelos
basndose en las
metodologas
correspondientes.
Conceptuales
Mtodos, tcnicas y
herramientas
avanzadas para el
diseo d
de modelos
fsico
matemticos.
Contenidos
Procedimentales
Construccin del
modelo.
Ensayo del modelo
obtenido.
Actitudinales
Tcnicas de ensayo
del modelo.
2.3 Valida el
modelo de
acuerdo a la
metodologa
asumida.
Mtodos, tcnicas y
herramientas de
validacin.
Comparacin de los
resultados del
modelo con los
requerimientos
establecidos.
Ajuste del modelo
de acuerdo con los
requerimientos
establecidos.
Pg. 66


MATEMTICO
Subcompetencias
3. Aplica modelos
fsicos
matemticos
diseados, a
procesos y
sistemas,
mediante
mtodos y
tcnicas
experimentales y
de simulacin.
Elementos de
subcompetencias
3.1 Simula
modelos
diseados a
travs de
mtodos y
tcnicas
experimentales y
computacionales.
3.2 Predice
posibles
escenarios
mediante
mtodos,
tcnicas y
herramientas de
simulacin.
Conceptuales
Mtodos y tcnicas
experimentales y
computacionales
de simulacin.
Herramientas de la
simulacin.
Escenarios de
simulacin.
Mtodos, tcnicas y
herramientas
experimentales y
computacionales
de simulacin,
asociados a los
posibles escenarios.
Mtodos
cualitativos y
cuantitativos del
tratamiento de la
informacin.
Contenidos
Procedimentales
Seleccin del
procedimiento y
herramientas de
simulacin.
Implementacin del
modelo a travs de
las herramientas de
simulacin.
Determinacin de
los posibles
escenarios.
Experimentacin
del modelo con los
Actitudinales
Analtico y actitud
investigativa.
Metodologa de la
investigacin.
Comportamiento
responsable, crtico
e innovador.
Creatividad.
Disposicin al
trabajo individual y
en colectivo.
Reflexividad y
objetividad.
Interpretacin y
anlisis del
comportamiento
del modelo en los
Pg. 67

Formato #5: DETERMINACIN DE LOS NIVELES DE PROGRESION CG PENSAMIENTO FISICO MATEMATICO

Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.1 Contextualiza
modelos fsico
matemticos
segn las leyes,
principios,
definiciones y
conceptos de
estas ciencias.
1.2. Manipula
modelos fsico
matemticos
usando tcnicas
y herramientas
relacionadas.
Utiliza modelos fsico

matemticos en situaciones
intencionalmente
simplificadas por el
docente, aplicando leyes,
principios, definiciones y
conceptos relacionados a
los modelos con actitud
analtica y reflexiva.
Establece informacin
cuantitativa y cualitativa en
la situacin planteada,
aplicando mtodos,
tcnicas y herramientas
pertinentes con actitud
colaborativa y precisa,
guiado por el docente.
(C) Explica leyes, principios, definiciones

y conceptos fsico matemticos que
fundamentan al modelo.
(P) Relaciona el modelo fsico
matemtico con la situacin
establecida.
(P) Aplica el modelo a la situacin
establecida.
(A) Acta de forma analtica y reflexiva
en el uso de los modelos.
(C) Describe informacin relacionada a
la situacin planteada.
(P) Organiza la informacin cuantitativa
y cualitativa.
(P) Aplica mtodos, tcnicas y
herramientas pertinentes.
Acta de forma analtica y reflexiva en
el tratamiento de la informacin.
(A) Colabora en el establecimiento de la
informacin.
Descripcin
estudiante utilizar
modelos fsico
matemticos y
establecer
informacin
cuantitativa y
cualitativa, con
actitud analtica,
reflexiva,
colaborativa y
precisa, aplicando
leyes, principios,
conceptos,
definiciones,
mtodos, tcnicas y
herramientas, en
situaciones
planteadas, guiado
por el docente.
Pg. 68


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.1 Contextualiza
modelos fsico
matemticos
segn las leyes,
principios,
definiciones y
conceptos de
estas ciencias.
Contextualiza modelos
fsico matemticos en
situaciones reales
relacionadas a ingeniera y
arquitectura, con el apoyo
del docente, aplicando
leyes, principios,
definiciones y conceptos
con actitud crtica y
objetiva.
1.2. Manipula
modelos fsico
matemticos
usando tcnicas
y herramientas
relacionadas.
Manipula modelos fsico

matemticos en diversos
escenarios relacionados a
ingeniera y arquitectura,
aplicando mtodos,
tcnicas y herramientas
pertinentes con actitud
creativa e iniciativa, con el
apoyo del docente.
(C) Interpreta leyes, principios,

definiciones y conceptos fsico
matemticos que fundamentan al
modelo.
(P) Relaciona el modelo fsico
matemtico con las situaciones reales
relacionadas a la ingeniera y
arquitectura.
(P) Resuelve la situacin real
establecida.
(A) Acta de forma crtica y objetiva en
la adecuacin del modelo.
(C) Describe los diversos escenarios.
(P) Selecciona mtodos, tcnicas y
herramientas pertinentes.
(P) Resuelve el modelo fsico
matemtico.
(P) Presenta los resultados de los diversos
escenarios.
(P)Demuestra la validez del modelo.
Acta de forma creativa con los diversos
escenarios.
(A) Demuestra iniciativa en la
manipulacin de los modelos.
Descripcin
estudiante
contextualizar,
manipular,
determinar y elaborar
modelos fsico
matemticos a
sistemas y procesos,
adems, podr
explorar los resultados
y seleccionar
procedimientos y
herramientas de
simulacin, con
actitud crtica,
objetiva, creativa,
precisa, investigativa,
analtica, innovadora,
iniciativa y
autocrtica,
aplicando mtodos,
tcnicas y
herramientas, en
escenarios
Pg. 69


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.1. Determina
sistemas y
procesos a
modelar segn
los requerimientos
cientfico
tcnicos.
Determina sistemas y
procesos de la situacin
real, con actitud precisa e
investigativa, segn los
requerimientos cientfico
tcnicos, con el apoyo del
docente.
2.2 Elabora
modelos
basndose en las
metodologas
correspondientes.
Elabora modelos a sistemas

y procesos de situaciones
relacionadas a las
ingenieras y arquitectura,
con actitud analtica e
innovadora, mediante las
metodologas asumidas,
apoyado por el docente.
(C) Explica el mtodo y tcnicas

utilizadas.
(P) Determina las condiciones de
operaciones del sistema y procesos.
(P) Plantea el sistema y procesos.
(A) Muestra precisin y actitud
investigativa.
Descripcin
relacionados a
ingeniera y
arquitectura, con el
apoyo del docente.
(C) Explica la metodologa utilizada.

(C) Explica el modelo.
(P) Representa el modelo.
(P) Verifica el funcionamiento del
modelo.
Asume actitud analtica e innovadora.
(A) Dispuesto al trabajo individual y
colectivo.
Pg. 70


Nivel de
progresin
14
Elementos de
Subcompetencia
2.3 Valida el
modelo de
acuerdo a la
metodologa
asumida.
Explora los resultados del

modelo a situaciones
relacionadas a las
con actitud crtica, auto
crtico y objetiva, usando la
metodologa asumida,
3.1 Simula
modelos
diseados a
travs de
mtodos y
tcnicas
experimentales y
computacionales.
Selecciona procedimientos
y herramientas de
simulacin en situaciones
relacionadas a las
con actitud investigativa y
analtica, a travs
ravs de
mtodos y tcnicas
correspondientes, apoyado
por el docente.
Descripcin
(C) Explica los mtodos y tcnicas de la

fsica y matemtica utilizadas.
(C) Explica el proceso metodolgico
usado.
(P) Verifica14 la pertinencia del modelo.
(A) Acta de forma crtica, auto crtica
y objetiva.
(C) Explica mtodos y tcnicas

experimentales y computacionales de
simulacin utilizados.
(P) Elabora el procedimiento de
simulacin.
(P) Selecciona la herramienta de
simulacin.
Manifiesta hbitos de investigacin.
(A) Acta de forma analtica.
Dependiendo del resultado sobre la verificacin

n se debe ser recursivo a partir del punto 2.1 o donde se encuentre la inconsistencia.
Pg. 71


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.3 Valida el
modelo diseado
de acuerdo a la
metodologa
asumida.
Valida el modelo diseado

en situaciones relacionadas
a su prctica profesional,
con actitud responsable,
critica y reflexiva, usando la
metodologa asumida,
supervisado por el docente.
3.1 Simula
modelos
diseados a
travs de
mtodos y
tcnicas
experimentales y
computacionales.
Simula modelos en
situaciones relacionadas a
su prctica profesional, con
creatividad e innovacin, a
travs de mtodos y
tcnicas correspondientes,
(C) Interpreta los mtodos y tcnicas de

la fsica y matemtica utilizadas.
(P) Compara resultados con las
condicionantes del sistema.
(P) Logra la pertinencia del modelo.
(A) Acta de forma responsable, crtica
y reflexiva.
(C) Interpreta mtodos y tcnicas

simulacin.
(P) Usa mtodos y tcnicas
simulacin.
Descripcin
En este nivel el
estudiante valida y
simula modelos en
situaciones
relacionadas a su
incluyendo la
prediccin de
escenarios, con
actitud responsable,
critica, reflexiva,
creativa, innovadora,
colaborativa y
objetiva, aplicando
las metodologas
correspondientes,
supervisado por el
docente.
(P) Domina las herramientas de

simulacin con habilidad.
(A) Muestra creatividad e innovacin.
Pg. 72


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
3.2 Predice
posibles
escenarios
mediante
mtodos,
tcnicas y
herramientas de
simulacin.
Predice posibles escenarios
en situaciones relacionadas
a su prctica profesional,
con actitud colaborativa,
reflexiva y objetiva, a travs
de mtodos, tcnicas y
herramientas
correspondientes,
Descripcin
(C) Infiere la existencia de escenarios

vlidos.
(C) Reconoce herramientas vlidas de
simulacin.
(P) Construye escenarios vlidos.
(P) Experimenta con los escenarios.
(P) Genera predicciones pertinentes.
Asume actitud reflexiva y objetiva.
(A) Evidencia actitud colaborativa.
Pg. 73
Proceso de Innovacin Curricular

ar de las Carreras de la UNI.
CG INVESTIGACIN
Pg. 74
Proceso de Innovacin Curricular

ar de las Carreras de la UNI.
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA INVESTIGACION

Nombre: Investigacin
Definicin: Desarrolla procesos investigativos para la solucin de problemas y produccin de conocimientos, con una
actitud tica, crtica y reflexiva, aplicando el mtodo cientfico.
Descripcin: La competencia investigacin se refiere a la actividad intelectual de bsqueda, generacin, ampliacin,
renovacin e innovacin permanente del conocimiento. En el mbito de la ingeniera y la arquitectura, la investigacin
se constituye en herramienta para el estudio y/o solucin de problemas de la realidad y el entorno, siendo su finalidad la
transformacin de la sociedad y la mejora de la calidad de vida de los seres humanos.
Esta competencia se incluye en el currculo porque contribuye al desarrollo d
del
el pensamiento creativo, lgico y metdico,
la capacidad innovadora, as como la actitud crtica y reflexiva, la curiosidad por la explicacin, comprensin y
prediccin de fenmenos.
Adems, aporta a la integracin de los saberes de la ciencia y la tecnologa,
tecnologa, alrededor de problemas y proyectos que se
desarrollan en la formacin, apoyndose en los enfoques disciplinares, inter y multidisciplinares del conocimiento.
La competencia Investigacin comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia de los paradigmas, enfoques, tipologas, mtodos, estrategias, procedimientos, tcnicas,
instrumentos y herramientas de la investigacin.
b. Saber Hacer: Aplica mtodos, estrategias, procedimientos, tcnicas, instrumentos y herramientas de la
investigacin en la solucin de problemas y produccin de conocimientos.
c. Saber Ser: Demuestra curiosidad cientfica, apertura, disposicin, objetividad, diligencia, rresponsabilidad,
asertividad, pertinencia, acuciosidad, receptividad a la crtica, comportamiento tico, actitud reflexiva,
propositiva, crtica, autocrtica, y metdica en el desarrollo de la actividad investigativa.
Pg. 75

Formato #2: IDENTIFICACIN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENRICA DE INVESTIGACIN

DEFINICIN DE LA CG INVESTIGACIN:: Desarrolla procesos investigativos para la solucin de problemas y produccin de
conocimientos, con una actitud tica, crtica y reflexiva, aplicando el mtodo cientfico.
Subcompetencias
1. Disea la
investigacin
aplicando el
mtodo
cientfico.
Elementos de
subcompetencias
1.1
Plantea el
problema,
antecedentes,
objetivos y
justificacin de
la investigacin,
aplicando las
tcnicas y
herramientas del
mtodo
cientfico.
Conceptuales
Fundamentos de la
ciencia15 y del mtodo
cientfico.
Fundamentos de la
investigacin cientfica.
Paradigmas, enfoques y
tipos de investigacin
(e.g. descriptiva,
explicativa y predictiva)
Tcnicas y herramientas
de observacin,
descripcin, explicacin
y prediccin.
Tipos de situaciones
problmicas.
15
Contenidos
Procedimentales
Identificacin del tipo
de investigacin.
Bsqueda, seleccin y
anlisis de la
informacin.
Identificacin,
delimitacin y
definicin del
problema real o de
conocimiento.
Identificacin del
objeto de estudio y
campo de accin de
investigacin.
Enunciacin de
objetivos de
investigacin.
Actitudinales
Curiosidad
cientfica,
apertura y
disposicin para
indagar la
realidad.
Objetividad en la
descripcin de la
situacin
problemtica.
Actitud metdica
y pertinencia en la
identificacin,
delimitacin y
definicin del
problema real o
de conocimiento.
Conocimientos
previos
Tcnicas de
lectura y
redaccin.
Tcnicas de
investigacin
documental.
Lecto-comprensin
de ingls tcnico.
Tcnicas de
bsqueda de
informacin virtual.
Fundamentos del
proyecto
profesional.
Fundamentos de la ciencia referida a mtodos, conceptos, principios, modelos y teoras bsicas de las ciencias.
Pg. 76


Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
Conceptuales
Criterios
riterios para identificar,
delimitar y definir
problemas reales o de
conocimiento.
Contenidos
Procedimentales
Elaboracin de la
justificacin de la
investigacin.
Criterios para identificar

el objeto de estudio y
campo de accin.
1.2. Elabora el
marco terico de
la investigacin,
aplicando,
tcnicas de
seleccin y
organizacin de
informacin.
Criterios para formular

objetivos de la
investigacin.
Elementos de la
justificacin del tema de
investigacin.
stigacin.
Componentes del marco
terico.
Funciones y etapas del
marco terico.
Tcnicas de seleccin y
organizacin de
informacin.
Fundamentos del Marco
Terico
Bsqueda, revisin y
anlisis de las fuentes
de informacin.
Ubicacin del objeto
de la investigacin
dentro de las teoras
existentes.
Actitudinales
Objetividad en la
enunciacin de
los objetivos.
Actitud reflexiva,
crtica y tica en
la elaboracin de
la justificacin.
Actitud objetiva
en la bsqueda,
revisin y anlisis
de las fuentes de
informacin.
Actitud reflexiva y
crtica en el
anlisis de las
fuentes de
informacin.
Conocimientos
previos
Tcnicas de
lectura y
redaccin
Lecto-comprensin
de ingls tcnico.
Tcnicas de
bsqueda de
informacin virtual.
Pg. 77


Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
1.3. Planifica el
diseo
metodolgico de
la investigacin,
aplicando
mtodos,
tcnicas y
estrategias de la
misma.
Conceptuales
Mtodos, tcnicas, y
estrategias de
investigacin.
Tipos y caractersticas
del diseo
metodolgico.
Tipos de hiptesis y
variables.
Requisitos y estructura
para formular hiptesis y
variables.
Contenidos
Procedimentales
Descripcin y
adopcin de cada
elemento de la teora
a utilizarse en la
investigacin.
Determinacin del tipo
y mtodo de
investigacin
Formulacin de
hiptesis de
investigacin.
Tipos y procedimientos
de seleccin de la
muestra.
Identificacin y
descripcin de las
variables de
investigacin.
Definicin del universo
de estudio.
Tipos de fuentes de
informacin.
Determinacin de la
muestra.
Universo de estudio.
Actitudinales
Prudencia en la
aceptacin o
rechazo de las
teoras y hechos.
Actitud tica y
responsable ante
la propiedad
intelectual.
Actitud reflexiva
en la
determinacin
del tipo y
mtodo de
investigacin.
Conocimientos
previos
Tcnicas de
investigacin
documental.
Fundamentos de
Estadstica
Descriptiva
Tcnicas de
comunicacin
escrita.
Actitud crtica en
la formulacin
de la hiptesis.
Objetividad en la
descripcin de las
variables y la
definicin del
universo.
Pg. 78


Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
Conceptuales
Mtodos, tcnicas e
instrumentos para la
recoleccin y anlisis de
datos.
Tcnicas para la
elaboracin de
presupuesto y
cronograma de
actividades.
Contenidos
Procedimentales
Determinacin de las
fuentes de
informacin.
Eleccin, elaboracin
y validacin de los
instrumentos para la
recoleccin y el
anlisis de datos.
Elaboracin del
presupuesto y
cronograma de
actividades para el
desarrollo de la
investigacin.
Estructuracin del
diseo metodolgico.
Actitudinales
Conocimientos
previos
Responsabilidad
en la
determinacin de
las fuentes y la
calidad de la
informacin
requerida.
Respeto en la
aplicacin de los
procedimientos
establecidos para
la elaboracin de
instrumentos.
Objetividad en la
elaboracin del
presupuesto y
cronograma.
Acuciosidad en
la estructuracin
del diseo
metodolgico.
Pg. 79


Subcompetencias
2. Desarrolla la
investigacin
utilizando
mtodos,
tcnicas e
instrumentos de
investigacin.
Elementos de
subcompetencias
2.1 Procesa
informacin a
partir de la
aplicacin de
mtodos,
tcnicas e
instrumentos de
recoleccin,
organizacin y
procesamiento
de datos.
Conceptuales
Estrategias de aplicacin
de instrumentos.
Mtodos, tcnicas y
herramientas para el
procesamiento de
informacin.
Codificacin y
tabulacin de la
informacin.
Tcnicas de triangulacin
de la informacin.
Formas de presentacin
de los datos.
Contenidos
Procedimentales
Dominio de las
tcnicas de
recoleccin de la
informacin.
Procesamiento de la
informacin.
Descripcin general
de los resultados.
Actitudinales
Diligencia y
asertividad en la
recoleccin de la
informacin.
Conocimientos
previos
Tcnicas de
comunicacin
oral.
Honestidad, tica
y objetividad en la
recoleccin y el
procesamiento de
la informacin.
Ofimtica.
Manejo de
herramientas de
procesamiento de
datos (e.g.: SPSS,
EXCEL Avanzado,
Etnograph, etc.).
Actitud metdica
en el
procesamiento y
descripcin de los
resultados.
Fundamentos de
Estadstica
Descriptiva
Software especializado
para el procesamiento
de datos.
Pg. 80


Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
2.2. Discute los
resultados
obtenidos en la
investigacin,
aplicando
mtodos y
tcnicas
correspondientes.
Conceptuales
Mtodos y tcnicas cuali
cualicuantitativos para el
anlisis de la informacin.
Contenidos
Procedimentales
Contrastacin de los
resultados con
objetivos de
investigacin
Descripcin general
de los resultados.
Comprobacin de
hiptesis con relacin
a cada uno de los
resultados.
Discusin y
argumentacin en
torno a los resultados
de investigacin.
Elaboracin de sntesis
de los resultados y
conclusiones.
Actitudinales
Diligencia y
objetividad en el
anlisis e
interpretacin de
los resultados.
Conocimientos
previos
Ofimtica
Tcnicas grupales.
Actitud reflexiva y
crtica en la
comprobacin de
hiptesis.
Tolerancia y
respeto hacia las
ideas y opiniones
de los dems.
Rigor cientfico y
actitud tica en la
elaboracin de
sntesis de los
resultados y
conclusiones.
Pg. 81


Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
2.3 Elabora el
informe de
investigacin,
cumpliendo con
la estructura y
metodologa
establecidas
para este fin.
Conceptuales
Estructura del informe de
investigacin.
Contenidos
Procedimentales
Redaccin del informe
final de investigacin.
Actitudinales
Diligencia,
responsabilidad y
actitud metdica
en el
cumplimiento de
la estructura del
informe de
investigacin.
Conocimientos
previos
Tcnicas de
redaccin.
Tcnicas de
expresin oral.
Objetividad, rigor
cientfico y
comportamiento
tico en la
elaboracin del
informe final de
investigacin.
Pg. 82


Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
2.4. Comunica
los resultados de
investigacin,
empleando
estrategias
especializadas
de
comunicacin y
respetando
normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Conceptuales
Normas profesionales,
institucionales e
internacionales.
Tcnicas y estrategias
para la presentacin de
resultados.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de las
normas profesionales,
institucionales e
internacionales en la
presentacin de los
resultados de la
investigacin.
Presentacin de los
resultados y aportes
de la investigacin.
Actitudinales
Respeto y
responsabilidad
en la aplicacin
de las normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Conocimientos
previos
Ofimtica.
Actitud propositiva
al compartir los
resultados de la
investigacin.
Actitud crtica,
autocrtica y
objetiva ante las
opiniones de los
dems en relacin
con los resultados
de la
investigacin.
Pg. 83

Formato #5: DECLARACIN DE LOS NIVELES DE PROGRESIN DE LA COMPETENCIA GENRICA DE INVESTIGACIN

Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.1 Plantea el
problema,
antecedentes,
objetivos y
justificacin de la
investigacin
aplicando las
tcnicas y
herramientas del
mtodo cientfico.
Analiza los componentes
del problema,
antecedentes, objetivos y
justificacin de la
investigacin vinculada a
situaciones elementales de
la realidad, con curiosidad
cientfica, apertura,
disposicin y objetividad,
aplicando el mtodo
cientfico, bajo
(C) Explica los fundamentos e

importancia de la investigacin
cientfica
(P) Examina diferentes fuentes de
informacin en la identificacin del
problema
(P) Relaciona los componentes del
problema, antecedentes, objetivos y
justificacin de la investigacin.
(A) Muestra curiosidad cientfica,
apertura, disposicin y objetividad.
1.2. Elabora el
marco terico de
la investigacin,
aplicando,
tcnicas de
seleccin y
organizacin de
informacin.
Examina el marco
terico del problema
de la investigacin
vinculada a situaciones
elementales de la
realidad, aplicando
tcnicas de bsqueda y
organizacin de
informacin,
demostrando
responsabilidad y
objetividad, guiado por el
docente.
(C) Distingue el papel que

desempea el marco conceptual,
referencial y/o terico en un trabajo
de investigacin.
(P) Utiliza recursos bibliogrficos
diversos.
(P) Examina conceptos, principios y
leyes tericas que son aplicables al
problema.
A) Demuestra responsabilidad y
objetividad.
Descripcin
En este nivel el
estudiante: analiza los
componentes del
problema,
antecedentes, objetivos
y justificacin; examina el
marco terico del
problema; reconoce los
procedimientos del
diseo metodolgico;
aplica los procedimientos
de recoleccin,
organizacin y
procesamiento de
informacin, de anlisis
de resultados, de
elaboracin del reporte,
adems, expone los
resultados de
investigacin.
Pg. 84


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.3. Planifica el
diseo
metodolgico de
la investigacin,
aplicando
mtodos, tcnicas
y estrategias de la
misma.
Reconoce los
procedimientos del
diseo metodolgico
de la investigacin
vinculada a
situaciones
elementales de la
realidad, con actitud
reflexiva , adoptando
mtodos, tcnicas e
instrumentos
generales, bajo la
gua del docente.
2.1. Procesa
informacin a
partir de la
aplicacin de
mtodos, tcnicas
e instrumentos de
recoleccin,
organizacin y
procesamiento de
datos.
Aplica los procedimientos

de recoleccin,
organizacin y
procesamiento de
informacin vinculada a
la realidad, con asertividad
y diligencia, segn los
mtodos y tcnicas
orientadas, bajo la gua del
docente.
(C) Describe conceptos, importancia

y componentes del diseo
metodolgico.
(P) Identifica los componentes del
diseo metodolgico (Variables,
hiptesis, universo y muestra).
(P) Discrimina las fuentes primarias y
secundarias de informacin.
(P) Examina mtodos, tcnicas e
instrumentos ms usuales.
(P) Emplea tcnicas sencillas para la
elaboracin de presupuesto y
cronograma de actividad.
(A) Demuestra actitud reflexiva.
(C) Distingue la utilidad de los
instrumentos de recoleccin y de
procesamiento de informacin.
(P) Replica los procedimientos
instrumentos bsicos de recoleccin,
organizacin y procesamiento de
informacin.
(A) Demuestra asertividad y
diligencia.
Descripcin
En todo lo anterior,
demuestra curiosidad
cientfica, apertura,
disposicin objetividad,
disposicin,
diligencia,
responsabilidad,
asertividad, actitud
reflexiva, metdica,
propositiva y tica
tica;
replicando los pasos del
mtodo cientfico, las
tcnicas de bsqueda y
organizacin de
informacin, as como,
de expresin oral y
escrita.
Pg. 85


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
2.2. Discute los
resultados
obtenidos en la
investigacin,
aplicando
mtodos y
tcnicas
correspondientes.
de anlisis de resultados de
la investigacin vinculada
a situaciones elementales
de la realidad, con
diligencia y objetividad,
empleando tcnicas y
procedimientos, bajo la
gua del docente.
2.3 Elabora el
informe de
investigacin,
cumpliendo con la
estructura y
metodologa
establecidas para
este fin.

de recoleccin,
organizacin y
procesamiento de
informacin vinculada a
la realidad, con asertividad
y diligencia, segn los
mtodos y tcnicas
orientadas, bajo la gua del
docente
(C) Describe las tcnicas generales

de anlisis de informacin y
formulacin de conclusiones.
(C) Explica conceptos relacionados
con la correspondencia
metodolgica de la investigacin
(P) Reproduce procedimientos de
anlisis de resultados de la
investigacin.
(P) Relaciona informacin obtenida.
(A) Demuestra diligencia y
objetividad.
Descripcin
Todo ello, vinc
vinculado a
situaciones elementales
de la realidad, bajo la
gua del docente.
(C) Explica conceptos, importancia y

estructura del reporte de
investigacin.
(P) Replica los procedimientos en la
elaboracin del reporte de
investigacin.
(A) Demuestra diligencia,
responsabilidad y actitud metdica.
Pg. 86


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
2.4. Comunica los

resultados de
investigacin,
empleando
estrategias
especializadas de
comunicacin y
respetando
normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Expone resultados de
investigacin, en el aula
de clase, con respeto y
actitud propositiva,
replicando las tcnicas de
expresin oral y escrita
bajo la gua del docente.
1.1 Plantea el
problema,
antecedentes,
objetivos y
justificacin de la
investigacin
aplicando las
tcnicas y
herramientas del
mtodo cientfico.
Define el problema,
justificacin de la
investigacin referida a
situaciones acadmicas
de la profesin, con
actitud metdica y
pertinencia, aplicando
tcnicas y herramientas del
mtodo cientfico, con el
apoyo del docente.
Descripcin
(C) Explica la importancia de la

comunicacin de los resultados de
investigacin.
(P) Ensaya las tcnicas de expresin
oral y escrita.
(P) Elabora la presentacin del
reporte de investigacin.
(P) Expone los resultados del reporte
de investigacin en el aula de clase.
(A) Demuestra respeto y actitud
propositiva.
C) Explica los procedimientos para
la definicin del problema,
(P) Aplica los procedimientos para
la definicin del problema,
justificacin de la investigacin
(A) Demuestra actitud metdica y
pertinencia
En este nivel el
estudiante: define
problemas de
de la profesin, y los
y justificacin; adopta el
marco terico; elabora el
diseo metodolgico;
ordena la informacin;
Pg. 87


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.2. Elabora el
marco terico de
la investigacin,
aplicando,
tcnicas de
seleccin y
organizacin de
informacin.
Adopta el marco terico

del problema de
de la profesin, mediante
el anlisis de diversas
fuentes documentales, con
actitud reflexiva y crtica,
1.3. Planifica el
diseo
metodolgico de la
investigacin,
aplicando
mtodos, tcnicas
y estrategias de la
misma.
Elabora el diseo
metodolgico de la
investigacin con
acuciosidad y objetividad,
adaptando mtodos,
generales y con el apoyo
del docente.
(C) Identifica las tcnicas y

procedimientos para elaborar el
marco terico de la investigacin.
(P) Selecciona la bibliografa
pertinente.
(P) Elabora la base conceptual
relacionada con el problema.
(A) Demuestra actitud reflexiva y
crtica.
(C) Describe los mtodos, tcnicas
e instrumentos ms usuales para la
recoleccin y anlisis de datos de la
investigacin.
la formulacin de hiptesis y
variables.
(P) Selecciona el mtodo, tcnicas
e instrumentos para la recoleccin y
anlisis de datos de la investigacin.
la determinacin del universo y la
muestra.
(A)Demuestra acuciosidad y
objetividad.
Descripcin
analiza los resultados;
estructura el informe
tcnico y defiende los
resultados de
investigacin.
Todo ello, aplicando
tcnicas, instrumentos,
procedimientos,
mtodos, herramientas
del mtodo cientfico y
de tecnologas de
informacin y
comunicacin, co
con el
apoyo del docente.
En todo lo anterior
demuestra pertinencia,
objetividad, acuciosidad,
receptividad a la crtica,
actitud reflexiva, tica,
metdica y crtica.
Pg. 88


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
2.1. Procesa
informacin a partir
de la aplicacin de
mtodos, tcnicas
e instrumentos de
recoleccin,
organizacin y
procesamiento de
datos.
Ordena la informacin
referida, en situaciones
acadmicas de la
profesin, con objetividad,
segn mtodos y tcnicas
seleccionadas con el
apoyo del docente.
2.2. Discute los

resultados
obtenidos en la
investigacin,
aplicando
mtodos y
tcnicas
correspondientes.
Analiza los resultados de la

de la profesin, actitud
reflexiva y crtica,
aplicando tcnicas y
procedimientos con apoyo
del docente.
Descripcin
(C) Discrimina las tcnicas e

instrumentos de recoleccin,
organizacin y procesamiento de
informacin.
(P) Aplica instrumentos de
recoleccin de informacin (P)
(P) Adopta instrumentos de
procesamiento de informacin (P)
(P) Organiza la informacin primaria
(P) Utiliza software genricos (P)
(P) Obtiene resultados numricos y
grficos de la informacin.
(A)Demuestra objetividad.
(C) Discrimina tcnicas de anlisis
cuantitativos.
(P) Analiza informacin procesada.
(P) Argumenta la aplicabilidad de
los resultados de la investigacin.
(A) Demuestra actitud reflexiva y
crtica.
Pg. 89


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
2.3 Elabora el
informe de
investigacin,
cumpliendo con la
estructura y
metodologa
establecidas para
este fin.
Estructura el informe
tcnico de investigacin
referida a situaciones
acadmicas de la
profesin, con objetividad,
aplicando tcnicas y
procedimientos con apoyo
del docente..
2.4. Comunica los

resultados de
investigacin,
empleando
estrategias
especializadas de
comunicacin y
respetando
normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Defiende los resultados de

la investigacin referida a
de la profesin, con
objetividad y receptividad
a la crtica, utilizando
diversas herramientas
tecnolgicas de
comunicacin, con apoyo
del docente.
Descripcin
(C) Explica las caractersticas y

estructura del informe tcnico de
investigacin
(P) Elabora informe tcnico de
investigacin
(A) Demuestra objetividad.
(C) Explica la efectividad de las

estrategias de comunicacin
cientfica.
(P) Utiliza tcnicas y estrategias de
comunicacin cientfica.
(P) Elabora presentaciones en
eventos de comunicacin
acadmica.
(A) Demuestra objetividad y
receptividad a la crtica.
Pg. 90


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.1.
Plantea el
problema,
antecedentes,
objetivos y
justificacin de la
investigacin
aplicando las
tcnicas y
herramientas del
mtodo cientfico.
1.2. Elabora el
marco terico de
la investigacin,
aplicando,
tcnicas de
seleccin y
organizacin de
informacin.
Plantea el problema,
justificacin de la
situaciones profesionales,
con actitud reflexiva,
crtica y tica, aplicando
tcnicas y herramientas del
mtodo cientfico, as
como normativas
institucionales, co
con la
Elabora el marco terico

de la investigacin referida
a situaciones profesionales,
mediante el anlisis de la
literatura cientfica,
demostrando actitud
prudencia y actitud tica,
bajo, la supervisin del
docente.
(C) Domina las herramientas del

mtodo cientfico y las normativas
institucionales.
(C) Maneja las tcnicas y
procedimientos para la definicin
del problema, antecedentes,
objetivos y justificacin de la
investigacin
(P) Redacta el problema,
(A) Demuestra actitud reflexiva,
crtica y tica.
(C) Maneja las tcnicas y
procedimientos para elaboracin
del marco
terico de la
investigacin.
(P) Utiliza literatura cientfica.
(P) Determina los referentes tericos
del problema.
(P) Redacta el marco terico de la
investigacin
(A) Demuestra actitud prudencia y
tica.
Descripcin
En este nivel el
estudiante: Desarrolla
procesos investigativos
comportamiento tico,
rigor cientfico, actitud
reflexiva, crtica,
autocrtica y metdica,
aplicando tcnicas y
herramientas del
mtodo cientfico,
estrategias
especiali
especializadas de
comunicacin, as
como, mtodos,
especficos de la
profesin, tomando
como referencia
criterios,
procedimientos, normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Pg. 91


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.3. Planifica el
diseo
metodolgico de
la investigacin,
aplicando
mtodos, tcnicas
y estrategias de la
misma.
Planifica el diseo
metodolgico de la
investigacin,
demostrando
responsabilidad y actitud
crtica, aplicando
mtodos, tcnicas e
instrumentos especficos y
bajo la supervisin del
docente
.
2.1. Procesa
informacin a
partir de la
aplicacin de
mtodos, tcnicas
e instrumentos de
recoleccin,
organizacin y
procesamiento de
datos.
Procesa informacin
referida a situaciones
profesionales, con actitud
metdica, aplicando
mtodos e instrumentos
especializados, bajo la
(C) Describe la ruta crtica de la

investigacin.
(P) Formula hiptesis y variables de
la investigacin.
(P) Disea nuevos mtodos,
tcnicas e instrumentos particulares
para la recoleccin y anlisis de
datos de la investigacin.
(P) Precisa el universo de estudio.
(P) Realiza anlisis estadstico para
definir la muestra.
(A)Demuestra responsabilidad y
actitud crtica
cuali-cuantitativos
(P) Interpreta y sintetiza los
resultados.
(P) Discute la validez y confiabilidad
de los resultados
(P) Obtiene conclusiones y
recomendaciones vlidas
(A) Demuestra actitud tica y rigor
cientfico.
Descripcin
Para tal efecto,
plantea problemas de
situaciones de la
profesin; establece los
y justificacin, adems,
elabora el marco
terico, planifica el
diseo metodolgico,
procesa informacin,
discute resultados,
elabora el informe final
y comunica los
resultad
resultados de
investigacin. Todo ello,
docente.
Pg. 92


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
2.2. Discute los
resultados
obtenidos en la
investigacin,
aplicando mtodos
y tcnicas
correspondientes.
2.3 Elabora el
informe de
investigacin,
cumpliendo con la
estructura y
metodologa
establecidas para
este fin.
Discute los resultados de la

con actitud tica y rigor
cientfico, tomando como
referencia criterios y
procedimientos, bajo la
Elabora el informe final de

con rigor cientfico y
comportamiento tico,
respetando normas
profesionales, institucionales
e internacionales, bajo la
supervisin del
de docente.
Descripcin

cuali-cuantitativos.
(P) Interpreta y sintetiza los resultados.
(P) Discute la validez y confiabilidad
de los resultados.
(P) Obtiene conclusiones y
recomendaciones vlidas.
(A) Demuestra actitud tica y rigor
cientfico.
(C) Domina la importancia,
caracterstica y normas en la
elaboracin del informe final de
investigacin.
(P) Aplica las normativas
profesionales, institucionales e
internacionales de publicacin de
resultados de investigacin.
(P) Redacta el Informe Preliminar de
investigacin.
(P) Valida el informe preliminar de
investigacin.
(P) Redacta el Informe Final de
investigacin
(A) Demuestra rigor cientfico y
comportamiento tico.
Pg. 93


Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
2.4. Comunica los
resultados de
investigacin,
empleando
estrategias
especializadas de
comunicacin y
respetando
normas
profesionales,
institucionales e
internacionales.
Comunica los resultados
de investigacin referida a
actitud tica y autocrtica,
empleando estrategias
especializadas de
comunicacin y
respetando normas
profesionales,
ofesionales,
institucionales e
internacionales, bajo la
Descripcin
(C) Maneja estrategias

especializadas y normas de
comunicacin
(P) Disea la estrategia de
comunicacin de los resultados de
investigacin.
(P) Elabora presentaciones escritas,
orales, grficas y audiovisuales
(P) Elabora artculos y pster
cientficos.
(P) Presenta resultados en
Congresos estudiantiles.
(P) Defiende el trabajo de
investigacin ante tribunal
examinador.
(A) Demuestra responsabilidad,
actitud tica y autocrtica.
Pg. 94

CG COMUNICACIN
Pg. 95

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA COMUNICACIN

Nombre: Comunicacin
Definicin: Se comunica en lenguaje espaol y extranjero con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TIC), empleando las reglas, normas y tcnicas, para intercambiar y realimentar informacin con actitud
crtica, asertiva, tica y tolerante.
Descripcin: La competencia Comunicacin se refiere al proceso en el que se desarrollan saberes relacionados con los
idiomas, las TIC y el lenguaje cientfico-tcnico
tcnico propio de la Ingeniera y Arquitectura.
En esta competencia se aplican las normas, reglas, cdigos, smbolos, grficos, tcnicas y herramientas para acceder,
identificar, almacenar, organizar, interpretar, sintetizar, representar, evaluar, modificar, transmitir y real
realimentar
informacin.
La competencia Comunicacin se incluye en el currculo, porque promueve el entendimiento, la discusin,
argumentacin, conciliacin y expresin de informacin, contribuyendo a las relaciones humanas y al intercambio
cientfico - tecnolgico, cultural, acadmico y profesional, mediante recursos lingsticos y tecnolgicos.
La competencia Comunicacin comprende los siguientes saberes:
a. Saber: Se apropia de elementos tericos, tcnicas, procedimientos, herramientas, smbolos, reglas y normas de
comunicacin, relacionadas con los lenguajes y tecnologas.
b. Saber hacer: Se comunica de forma oral, escrita, grfica y simblica, en correspondencia con el contexto,
poniendo en prctica diversas herramientas tecnolgicas y estrategias de razonamiento que conllevan a la
solucin de problemas.
c. Saber ser: Manifiesta tolerancia, respeto, responsabilidad, comportamiento tico, actitud crtica y asertiva hacia
las ideas, opiniones, costumbres, diversidad cultural y propiedad intelectual en el mbito laboral, social y personal.
Pg. 96

Formato #2: IDENTIFICACIN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENRICA COMUNICACIN

DEFINICIN DE LA CG COMUNICACIN:: Se comunica en lenguaje espaol y extranjero con el apoyo de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TIC), empleando las reglas, normas y tcnicas, para intercambiar y realimentar in
informacin con actitud
crtica, asertiva, tica y tolerante.
Subcompetencias
1- Construye
mensajes,
empleando las
reglas y cdigos
propios de los
lenguajes y las
TIC.
Elementos de
subcompetencias
1.1- Interpreta
informacin,
utilizando las
tcnicas para
este fin.
Conceptuales
La comunicacin
y sus cualidades.
Tcnicas de
bsqueda y
recopilacin de
informacin.
Criterios de
seleccin de
informacin.
Tcnicas de
comprensin e
interpretacin de
la informacin de
acuerdo con el
contexto.
Contenidos
Procedimentales
Recopilacin,
discriminacin,
organizacin,
comprensin,
anlisis e
interpretacin
de la
informacin.
Actitudinales
Orden y disciplina
en la recopilacin,
discriminacin y
organizacin de
informacin.
Apreciacin de la
importancia que
tiene la
discriminacin e
interpretacin
objetiva de la
informacin.
Actitud crtica y
reflexiva en la
interpretacin y
comprensin de la
informacin.
Hbitos de lectura y
escritura.
Manejo bsico de
herramientas ofimticas.
Tcnicas bsicas de
bsqueda y compresin de
informacin.
Conocimientos bsicos del
idioma espaol (ortografa,
gramtica, redaccin,
expresin oral).
Principios gramaticales
bsicos de un idioma
extranjero.
Normas de estilo para citar
las fuentes de informacin.
Pg. 97


Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
1.2- Elabora
mensajes,
empleando reglas,
cdigos, normas,
smbolos y
herramientas de la
comunicacin.
Conceptuales
Elementos del
proceso de
comunicacin.
Funciones del
lenguaje.
Reglas, cdigos,
normas y smbolos
de la
comunicacin.
Elementos
comunicativos de
ingenieras y
arquitectura
(Smbolos, grficos
y esquemas).
Reglas de
codificacin y
normas del dibujo
tcnico o
arquitectnico.
Funcionamiento y
utilidad de las
herramientas
tecnolgicas para
la codificacin de
mensajes.
Contenidos
Procedimentales
Organizacin de
ideas.
Utilizacin de las
herramientas
tecnolgicas
para la
elaboracin del
mensaje
Codificacin y
adaptacin
del mensaje,
segn los
elementos del
proceso de
comunicacin
Revisin y mejora
de mensajes.
Actitudinales
Valoracin de la
importancia que
tienen los elementos
dentro del proceso
comunicativo.
Autonoma en la
utilizacin de las
herramientas
tecnolgicas para la
codificacin de
mensajes.
Responsabilidad en el
cumplimiento de las
reglas, normas,
cdigos y smbolos en
la codificacin de
mensajes.
Actitud prudente,
respetuosa, creativa
y tica en la
codificacin y
adaptacin de
mensajes.
Respeto a los
derechos de autor y
la propiedad
intelectual.
Pg. 98


Subcompetencias
2- Comparte
informacin,
utilizando los
lenguajes y las
TIC.
Elementos de
subcompetencias
2.1- Transmite
mensajes,
haciendo uso de
diversas tcnicas
y herramientas de
comunicacin.
Conceptuales
Concepto,
caractersticas y
tcnicas de la
transmisin de
mensajes.
Funcionamiento
de las
herramientas
tecnolgicas para
la transmisin de
mensajes.
Factores y barreras
Factore
que intervienen en
el proceso de
comunicacin.
Contenidos
Procedimentales
Seleccin y
utilizacin de las
tcnicas y
herramientas de
comunicacin
para transmitir
mensajes.
Actitudinales
Responsabilidad en
la seleccin y
utilizacin de las
herramientas y
tcnicas para la
transmisin de
mensajes.
Envo de
mensajes.
tica y respeto en el
envo de mensajes.
Manejo intermedio de
herramientas ofimticas.
Tcnicas avanzadas de
bsqueda de informacin.
Manejo de elementos
bsicos de multimedia.
Conocimientos avanzados
del idi
idioma espaol
(ortografa, gramtica,
redaccin, ).
Conocimientos intermedios
del idioma extranjero
(ortografa, gramtica,
redaccin, ).
Construccin de mensajes.
Lenguaje tcnico propio de
las ingenieras y arquitectura.
Concepto y utilidad de la
socializacin, Interaccin
social y relaciones
interpersonales.
Pg. 99


Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
2.2- Realimenta
informacin
empleando
diferentes tcnicas
y herramientas de
comunicacin.
Conceptuales
Fundamentos de
Comunicacin
intrapersonal e
interpersonal.
Concepto de la
realimentacin
comunicativa.
Tcnicas de
comunicacin y
Herramientas
tecnolgicas de
comunicacin
virtual para la
interaccin e
interrelacin.
Contenidos
Procedimentales
Decodificacin e
interpretacin de
informacin.
Seleccin de las
tcnicas de
comunicacin
y/o herramientas
tecnolgicas de
comunicacin
virtual para la
interaccin e
interrelacin.
Interaccin e
interrelacin, en
el proceso
comunicativo.
Actitudinales
Valoracin de la
importancia que
tienen la interaccin
e interrelacin en la
realimentacin de
informacin
Actitud crtica,
objetiva y
responsable al
seleccionar las
tcnicas de
comunicacin y
herramientas
tecnolgicas de
comunicacin virtual
para la interaccin e
interrelacin.
Comportamiento
emptico, activo,
asertivo, responsable
y tico en la
interaccin e
interrelacin.
Tolerancia y respeto
ante las ideas de los
dems.
Pg. 100

Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRESIN DE LA COMPETENCIA GENRICA DE

COMUNICACIN
Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.1 Interpreta
informacin,
utilizando las
tcnicas para este
fin.
Criterios de
Desempeo
Comprende
informacin de forma
reflexiva en contextos
cotidianos y guiado
por el docente,
aplicando las
tcnicas para este fin.
(C) Describe el concepto y cualidades de la

comunicacin.
(C) Define los criterios, tcnicas y herramientas
de bsqueda, recopilacin y seleccin de
informacin.
(C) Explica las tcnicas de comprensin de
informacin.
(P) Lee informacin en idioma espaol y
extranjero.
(P) Busca, recopila y selecciona informacin.
(P) Selecciona las tcnicas de comprensin de
informacin.
(P) Utiliza los recursos tradicionales y las TIC.
(A) Demuestra actitud reflexiva; orden y
disciplina.
Descripcin
Este nivel
permite al
estudiante
comprender
informacin y
expresar sus
opiniones,
mediante el
envo de
mensajes, con
actitud
reflexiva,
respetuosa y
responsable
aplicando
reglas, normas,
cdigos,
smbolos y
Pg. 101


COMUNICACIN
Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.2 Elabora
mensajes,
empleando reglas,
cdigos, normas,
smbolos y
herramientas de la
comunicacin.
Criterios de
Desempeo
Expresa ideas y
opiniones de forma
respetuosa en
contextos cotidianos y
guiado por el
docente, aplicando
las reglas, normas,
cdigos, smbolos y
herramientas en
codificacin de
mensajes.
(C) Caracteriza los elementos que intervienen en

el proceso de comunicacin y las reglas de
codificacin de mensajes.
(C) Define las funciones del lenguaje.
(C) Describe el funcionamiento
cionamiento bsico de las
herramientas tecnolgicas (hardware y/o
software) comn para la codificacin de
mensajes.
(C) Identifica la utilidad de las herramientas
ofimticas para la codificacin de mensajes.
(P) Codifica mensajes textuales, orales, grfico
grficos y
multimedia.
(P) Aplica las reglas, normas, smbolos, grficos y
esquemas.
(P) Utiliza herramientas ofimticas.
(A) Demuestra esttica y respeto.
Descripcin
herramientas
de la
comunicacin,
en contextos
cotidianos,
guiado por el
docente.
Pg. 102


COMUNICACIN
Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
2.1 Transmite
mensajes, haciendo
uso de las diversas
tcnicas y
herramientas de
comunicacin.
Criterios de
Desempeo
Enva mensajes con

actitud responsable
en contextos
cotidianos y guiado
por el docente,
empleando las
tcnicas y
herramientas de
transmisin de
mensajes.
Descripcin
(C) Caracteriza los factores y barreras que

intervienen en el proceso de comunicacin.
(C) Menciona el concepto, caractersticas y
tcnicas para la transmisin de mensajes.
(C) Describe el funcionamiento de las
herramientas tecnolgicas comunes para la
transmisin de mensajes.
(P) Selecciona las herramientas tecnolgicas
comunes y las tcnicas para la transmisin
smisin de
mensajes.
(P) Utiliza las herramientas tecnolgicas comunes
y las tcnicas para la transmisin de mensajes.
(P) Enva mensajes.
(A) Demuestra responsabilidad.
Pg. 103


COMUNICACIN
Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeo
1.1 Interpreta
informacin,
utilizando las tcnicas
para este fin.
Analiza informacin de
forma objetiva en
contextos acadmicos
y con el apoyo del
docente, aplicando las
tcnicas para este fin.
1.2 Elabora mensajes,

empleando reglas,
cdigos, normas,
smbolos y
herramientas de la
comunicacin.
Estructura mensajes en
contextos acadmicos
y con el apoyo del
docente, empleando
con responsabilidad las
reglas, cdigos,
normas, smbolos y
herramientas de la
comunicacin.
(C) Distingue las tcnicas de comprensin de

informacin.
(C) Diferencia las tcnicas avanzadas de bsqueda
de informacin.
(P) Selecciona
ciona las tcnicas de comprensin de
informacin.
(P) Enuncia las ideas centrales de la informacin.
(P) Utiliza tcnicas avanzadas de bsqueda de
informacin.
(P) Utiliza diferentes tcnicas de comprensin de
informacin.
(P) Decodifica informacin tcnica.
(A) Demuestra actitud objetiva.
(C) Distingue los elementos que intervienen en el
proceso de comunicacin y las funciones del
lenguaje.
(C) Explica las reglas de codificacin y normas del
dibujo tcnico o arquitectnico.
(C) Caracteriza los elementos comunicativos de
Ingenieras y arquitectura (smbolos, grficos y
esquemas).
(C) Describe el funcionamiento y la utilidad de las
herramientas de comunicacin bsicas de la
profesin (software) para la codificacin de
mensajes.
Descripcin
En este nivel el
estudiante
analiza e
intercambia
informacin,
estructura y
transfiere
mensajes, con
actitud
objetiva,
responsable,
respetuosa y
crtica
empleando
diferentes
tcnicas y
herramientas
de
comunicacin
en contextos
acadmicos y
con el apoyo
del docente.
Pg. 104


COMUNICACIN
Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeo
2.1 Transmite
mensajes, haciendo
uso de las diversas
tcnicas y
herramientas de
comunicacin.
Transfiere mensajes
con actitud
respetuosa en
contextos
acadmicos y con el
apoyo del docente,
empleando diferentes
tcnicas y
herramientas de
comunicacin.
Descripcin
(P) Codifica mensajes textuales, orales, grficos y

multimedia.
(P) Adapta los mensajes segn los elementos de
comunicacin.
(P) Utiliza las reglas de codificacin y normas del
(P) Utiliza herramientas de comunicacin bsicas
de la profesin.
(A) Valora la importancia de los elementos del
proceso comunicativo.
(A) Demuestra responsabilidad, prudencia y
esttica.
(C) Distingue los factores y barreras que

intervienen en el proceso de comunicacin.
(C) Explica las caractersticas y tcnicas para la
herramientas tecnolgicas especializadas para
la transmisin de mensajes.
(P) Selecciona herramientas tecnolgicas
especializadas y tcnicas para la transmisin de
mensajes.
Pg. 105


COMUNICACIN
Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeo
2.2 Realimenta
informacin,
empleando los
lenguajes y las
diferentes
herramientas de
comunicacin.
Intercambia
informacin de forma
responsable, objetiva
y crtica en contextos
acadmicos y con el
apoyo del docente,
empleando diferentes
tcnicas y
herramientas de
comunicacin.
Descripcin
(P) Utiliza diversas herramientas tecnolgicas

mensajes.
(P) Enva mensajes.
(A) Demuestra respeto.
(C) Diferencia los conceptos de comunicacin

intrapersonal e interpersonal.
(C) Conceptualiza la realimentacin
comunicativa.
(C) Describe las tcnicas de comunicacin y las
herramientas tecnolgicas de comunicacin
para interaccin e interrelacin.
(C) Contrasta las tcnicas de comunicacin y las
para la interaccin e interrelacin.
(P) Decodifica informacin tcnica.
(P) Selecciona las tcnicas de comunicacin y/o
las herramientas tecnolgicas para la
comunicacin interactiva para la interaccin e
interrelacin.
Pg. 106


COMUNICACIN
Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeo
1.1 Interpreta
informacin,
utilizando las
tcnicas para este
fin.
Interpreta informacin
de forma crtica en
contextos de la
prctica profesional y
supervisado por el
docente, aplicando
las tcnicas para este
fin.
Descripcin
(P) Utiliza las tcnicas de comunicacin y/o las

(P) Interacta y se interrelaciona con sus
homlogos.
(P) Intercambia informacin.
(A) Acta con responsabilidad, objetividad
jetividad y de
manera crtica.
(C) Domina las tcnicas de bsqueda e

interpretacin informacin.
(P) Utiliza diversas tcnicas avanzadas de
bsqueda de informacin.
(P) Utiliza diversas tcnicas en la interpretacin
de informacin.
(P) Recopila y organiza informacin cientfico
cientficotcnica.
(P) Elabora conclusiones.
(A) Demuestra actitud crtica.
En este nivel el
estudiante se
comunica de
forma
tolerante,
emptica,
asertiva,
creativa, crtica
y tica,
aplicando las
diversas
tcnicas y
Pg. 107


COMUNICACIN
Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.2 Elabora
mensajes,
empleando reglas,
cdigos, normas,
smbolos y
herramientas de la
comunicacin.
Criterios de
Desempeo
Elabora mensajes de
forma creativa y tica
en contextos de la
supervisado por el
docente, empleando
las reglas, cdigos,
normas, smbolos y
herramientas de la
comunicacin.
(C) Analiza los elementos que intervienen en el

proceso comunicativo.
(C) Domina las funciones del lenguaje, las reglas
de codificacin y normas del dibujo tcnico o
arquitectnico.
(C) Domina los elementos comunicativos de
Ingenieras y arquitectura (smbolos, grficos y
esquemas).
herramientas de comunicacin especficas de la
profesin (software) para la codificacin de
mensajes.
(P) Codifica mensajes textuales, orales, grficos y
multimedia.
(P) Utiliza las reglas de codificacin y normas del
(P) Utiliza herramientas de comunicacin
especficas de la profesin.
(P) Analiza y mejora el mensaje.
(A) Demuestra versatilidad, esttica y
originalidad.
(A) Respeta los derechos de autor y la propiedad
intelectual.
Descripcin
herramientas
de
comunicacin
en la
elaboracin y
transmisin de
mensajes, el
anlisis y la
realimentacin
de
informacin,
supervisado
por el docente,
en contextos
de la prctica
profesional.
Pg. 108


COMUNICACIN
Nivel de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
Desempeo
2.1 Transmite
mensajes, haciendo
uso de las diversas
tcnicas y
herramientas de
comunicacin.
Transmite mensajes
con actitud tica en
contextos de la
supervisada por el
docente, empleando
diversas tcnicas y
herramientas de
comunicacin.
2.2 Realimenta
informacin,
empleando los
lenguajes y las
diferentes
herramientas de
comunicacin.
Realimenta
informacin de forma
tolerante, emptica,
asertiva y tica en
contextos de la
supervisado por el
docente, utilizando
diferentes tcnicas y
herramientas de
comunicacin.
Descripcin
(C) Prev los factores y barreras que puedan

obstaculizar el proceso comunicativo.
(C) Clasifica las caractersticas y tcnicas para la
(C) Distingue las herramientas tecnolgicas
especializadas para la transmisin de mensajes.
(P) Domina diversas
rsas herramientas tecnolgicas
mensajes.
(P) Enva mensajes.
(A) Demuestra tica.
(C) Caracteriza las tcnicas de comunicacin y

las herramientas tecnolgicas de comunicacin
(P) Decodifica informacin cientfica-tcnica.
tcnica.
(P) Domina las tcnicas de comunicacin y las
(P) Interacta y se interrelaciona con grupos
heterogneos.
(A) Acta con tolerancia, empata, asertividad y
tica en la realimentacin de informacin.
Pg. 109
CG CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
Pg. 110

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL

Nombre: Crecimiento Personal y Social
Definicin: Desarrolla elementos sustantivos de su personalidad para proyectarse como profesional integral y aportar al
desarrollo nacional y regional, a partir del sistema de valores ticos, sociales, institucionales dentro del marco jurdico
nacional e internacional de las carreras de Ingenieras y Arquitectura.
Descripcin: Crecimiento personal y social se refiere al desarrollo permanente e integral de la personalidad del
profesional de las Ingenieras y Arquitectura.
Tambin se caracteriza por el autodescubrimiento, autovaloracin y autocontrol de la persona, lo cual incl
incluye el
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que le permitan conocer, potenciar, consolidar y fortalecer
sus cualidades personales para proyectarse como profesional integral, en armona con los principios y valores ticos de su
contexto histrico-social.
Esta competencia se incluye en el currculo porque adems de facilitar la construccin de una personalidad integral del
futuro profesional de las Ingenieras y Arquitectura, promueve el inters por crear condiciones que le facilite convertirse
en agentes de cambio de su vida personal y socio
socio-laboral.
Adems, contribuye al desarrollo individual mediante la gestin de procesos permanentes de aprendizaje y la
aprehensin de valores ticos, cientficamente fundamentados. As mismo, coa
coadyuva
dyuva al desarrollo de relaciones
interpersonales positivas, que le permitan integrarse a un colectivo respetando los Derechos Humanos, las normas propias
de la profesin y el marco jurdico nacional e internacional.
Pg. 111

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL

La competencia crecimiento personal y social incluye los siguientes saberes:
SABER: Incorpora los fundamentos relacionados con el autodescubrimiento de cualidades de la personalidad y
autorregulacin de los procesos de aprendizaje. As mismo se apropia de un sistema de principios y valores desde
d
la
perspectiva cientfica de la tica, as como de las normas jurdicas nacionales,
nacionales regionales e internacionales
correspondientes al ejercicio de la profesin. Se apropia de tcnicas para el desarrollo de habilidades y destrezas intra e
interpersonales, que le permitan participar en la construccin de un colectivo.
SABER HACER: Demuestra aptitudes y hbitos para el conocimiento de s mismo y autocontrol en las relaciones
interpersonales, que le permite participar en la construccin de un colectivo.
Practica habilidades y destrezas a fin de potencializar sus capacidades cognitivas y estilos de aprendizaje, con el
objetivo de ejecutar acciones de aprendizaje permanente.
Desarrolla un pensamiento sistmico, reflexivo y crtico, capaz de materializarlo ticamente en la prctica personal y
socio laboral.
SABER SER: Se dispone a actuar mediante una autovaloracin objetiva, auto controlando sus estados afectivos y
conociendo los de los dems. Demuestra apertura a las distintas formas de man
manifestacin
ifestacin de la cultura, reconocindose
y manifestndose como ciudadano de Nicaragua, la regin centroamericana y del mundo.
Valora la importancia de la automotivacin y la influencia de los estados emocionales en las actividades de aprendizaje
permanente. Reconoce la funcionalidad, relacin e importancia de un sistema de principios y valores ticamente
establecidos, respetando los Derechos Humanos, las normativas jurdicas nacionales e internacionales as como las
normas propias de la profesin.
Pg. 112

Formato #2: IDENTIFICACIN DE LO

LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA
IA GENRICA
CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
DEFINICIN DE LA CF CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL
SOCIAL:: Desarrolla elementos sustantivos de su personalidad para proyectarse como
profesional integral y aportar al desarrollo nacional y regional, a partir del sistema de valores ticos, sociales, instituci
institucionales dentro
del marco
o jurdico nacional e internacional de las carreras de Ingenieras y Arquitectura.
Subcompetencias
1 Desarrolla
habilidades y
destrezas meta
cognitivas,
optimizando la
gestin de sus
procesos
permanentes de
aprendizaje
Elementos de
subcompetencias
1.1 Practica
habilidades y
destrezas de
aprendizaje,
utilizando las
estrategias de
autodescubrimiento.
Conceptuales
-Perspectiva
Perspectiva
histrica
histrica-social,
filosfica y
psicolgica de los
orgenes y
desarrollo de la
conciencia
individual y social.
-Componentes
Componentes que
definen la
personalidad.
Contenidos
Procedimentales
-Identificacin de
las caractersticas
histricas-sociales
de la personalidad.
-Explicacin del
origen filosfico y
psicolgico de la
conciencia
individual y social.
Actitudinales
-Valoracin de las
caractersticas
histrico-sociales
sociales de la
personalidad.
-Reconocimiento del
origen filosfico y
psicolgico de la
conciencia individual y
social.
-Procesos
Procesos meta
cognitivos
-Desarrollo de
procesos meta
cognitivos.
-Reconocimiento
Reconocimiento de los
procesos meta
cognitivos.
-Caractersticas
Caractersticas y
diferencias de las
emociones y
sentimientos.
-Expresin de
emociones y
sentimientos.
-Autocontrol de sus
estados afectivos.
Conocimientos
Previos
Los conocimientos
previos de esta
competencia, por
su naturaleza,
complejidad y
alcance fueron
integrados de
manera directa en
los contenidos de
la misma.
Pg. 113


IA GENRICA
Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
Conceptuales
-Estrategias
Estrategias de
autodescubrimiento
y autovaloracin.
Contenidos
Procedimentales
-Aplicacin de las
estrategias de
autodescubrimiento.
-Estrategias
Estrategias de
autocontrol
autocontrol.
-Elaboracin de la
autovaloracin
-Capacidades
Capacidades
cognitivas y estilos
de aprendizaje
-Estrategias
Estrategias de
automotivacin.
-Utilizacin de
estrategias de
autocontrol.
Actitudinales
-Disposicin a actuar
conforme a una
autovaloracin
objetiva y real.
Conocimientos
Previos
-Aceptacin de las
estrategias de
autocontrol.
-Identificacin de
capacidades
cognitivas.
-Valoracin de las
capacidades
cognitivas y estilos de
aprendizaje.
-Reconocimiento de
estilos de
aprendizaje.
-Reconocimiento
Reconocimiento de la
importancia de la
automotivacin.
- Potencializacin
de capacidades
cognitivas y estilos
de aprendizaje.
-Utilizacin de las
estrategias de
automotivacin.
Pg. 114


IA GENRICA
Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
1.2 Desarrolla sus
habilidades y
destrezas de
aprendizaje,
utilizando
estrategias de
autorregulacin.
Contenidos
Procedimentales
-Aplicacin de las
teoras, etapas y
estrategias del
aprendizaje
significativo.
Actitudinales
-Valoracin de las
teoras, etapas y
estrategias del
aprendizaje
significativo.
-Definicin
Definicin de
aprendizaje
permanente.
-Ejecucin de
acciones de
aprendizaje
permanente.
- Disposicin para
emprender acciones
de aprendizaje
permanente.
-Estrategias,
Estrategias,
tcnicas y recursos
de aprendizaje.
Aplicacin de
estrategias, tcnicas
y recursos de
aprendizaje.
-Valoracin de las
estrategias, tcnicas y
recursos de
aprendizaje.
-Estrategias
Estrategias de
autorregulacin del
aprendizaje.
-Aplicacin de
estrategias de
autorregulacin del
aprendizaje.
Valoracin de las
estrategias de
autorregulacin en los
procesos de
aprendizaje.
- Plan de
actividades
-Tareas
Tareas y metas de
aprendizaje.
-Seguimiento al plan
de actividades.
-Interpretacin de
las tareas y metas
de aprendizaje.
-Valoracin de la
importancia del
cumplimiento del plan
de actividades en el
tiempo definido.
Conceptuales
-Teora,
Teora, etapas y
estrategias del
aprendizaje
significativo.
Conocimientos
Previos
Pg. 115


IA GENRICA
Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
Conceptuales
Fortalezas y
dificultades en los
procesos de
aprendizaje.
Contenidos
Procedimentales
Actitudinales
-Identificacin de
fortalezas y
dificultades de
aprendizaje.
-Reconocimiento
Reconocimiento de las
fortalezas y debilidades
en los procesos de
aprendizaje.
-Identificacin de
las causas y
consecuencias de
los logros y
dificultades en el
proceso de
aprendizaje.
-Perseverancia en el
logro de las metas y
objetivos propuestos.
Conocimientos
Previos
-Realimentacin de
los resultados de
aprendizaje.
-Planteamiento de
soluciones de
mejora para sus
procesos de
aprendizaje.
Pg. 116


IA GENRICA
Subcompetencias
2: Asume los
valores ticos,
sociales,
profesionales e
institucionales en
correspondencia
a la prctica
social.
Elementos de
subcompetencias
2.1 Demuestra los

valores ticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
reconociendo la
importancia en la
integridad personal
profesional.
Conceptuales
-Procesos
rocesos de
aprendizaje y los
estados
emocionales.
-Filosofa
Filosofa de la
praxis.
-Fundamentos
Fundamentos
tericos -cientficos
de la tica y la
moral.
-Significado,
Significado,
funcionalidad,
clasificacin y
relacin de los
valores.
Contenidos
Procedimentales
-Ejecucin de
procesos de
aprendizaje en
relacin a estados
emocionales.
-Explicacin de la
visin cientfica de
los valores.
-Identificacin del
sistema de valores
ticos.
-Relacin del
sistema de valores
sociales e
institucionales con el
de la prctica
profesional.
-Transferencia de
valores ticos a
diferentes contextos
sociales y
profesionales.
Actitudinales
-Reconocimiento
influencia de los
estados emocionales
en el proceso de
aprendizaje.
-Reflexin entre
vivencias y la visin
cientfica de los valores.
Conocimientos
Previos
-Reconocimiento
funcionalidad y
relacin de los valores
ticos, sociales,
institucionales y
profesionales.
-Reafirmacin de la
transferencia de
valores ticos a
diferentes contextos
sociales y profesionales.
Pg. 117


IA GENRICA
Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
Conceptuales
-Etiologa
Etiologa de los
dilemas morales.
Contenidos
Procedimentales
-Identificacin de
dilemas morales,
personales y
profesionales.
-Emisin de juicios y
toma decisiones
sobre dilemas
personales y
profesionales.
-Concepcin
Concepcin de
integridad personal
y profesional.
2.2 Construye su
concepcin
cientfica del mundo
en correspondencia
con el sistema de
valores ticos,
sociales,
profesionales e
institucionales.
-Significado,
Significado,
fundamentos y
componentes de la
concepcin
cientfica del
mundo.
- Adopcin de una
concepcin de
integridad personal
y profesional.
-Fortalecimiento de
su concepcin
cientfica del
mundo.
-Actuacin de
acuerdo a la
concepcin
cientfica del
mundo.
Actitudinales
- Objetividad en la
emisin de juicios y
toma de decisiones
sobre dilemas
personales y
profesionales.
Conocimientos
Previos
-Valoracin de la
integridad personal y
profesional.
-Empoderamiento
Empoderamiento de la
concepcin cientfica
del mundo.
-Coherencia con la
concepcin cientfica
del mundo.
Pg. 118


IA GENRICA
Subcompetencias
3: Desarrolla
relaciones
interpersonales
positivas,
utilizando sus
capacidades de
comunicacin
estratgica en su
prctica
personal,
profesional.
Elementos de
subcompetencias
3.1 Demuestra
habilidades y
destrezas
interpersonales
positivas,
participando
activamente en la
construccin de un
colectivo social.
Conceptuales
-Concepto
Concepto de
realidad objetiva y
realidad cientfica.
Contenidos
Procedimentales
-Relacin de la
realidad objetiva
con la realidad
cientfica.
Actitudinales
-Reconocimiento
relacin entre realidad
objetiva y realidad
cientfica.
-Funciones
Funciones de la
conciencia social.
-Identificacin de
las formas y
funciones de la
conciencia social.
- Valoracin de las
formas y funciones de
la conciencia social.
-Relaciones
Relaciones
interpersonales.
-Gestin y
promocin de
relaciones
interpersonales
positivas.
-Disposicin para
establecer relaciones
interpersonales
positivas.
-Tcnicas
Tcnicas para el
desarrollo de
habilidades y
destrezas
interpersonales.
-Utilizacin de
tcnicas para el
desarrollo de
habilidades y
destrezas
interpersonales.
-Aceptacin de los
alcances y limitaciones
de su capacidad para
interpersonales, en
diversos contextos.
Conocimientos
Previos
Pg. 119


IA GENRICA
Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
Conceptuales
-Componentes
Componentes de
sensibilidad social.
-Importancia
Importancia de la
responsabilidad
social.
-Definicin
Definicin de
grupo, colectivo e
integracin social.
- Establecimiento
de relaciones y
diferencias entre
grupo y colectivo.
-Caractersticas
Caractersticas
socio afectivas de
los miembros de un
colectivo.
Contenidos
Procedimentales
-Determinacin de
componentes de la
sensibilidad social.
-Relaciones entre
sensibilidad social y
responsabilidad
social.
- Integracin a un
colectivo.
Actitudinales
-Reconocimiento
importancia de
responsabilidad social.
Conocimientos
Previos
-Compromiso
responsable ante la
problemtica social.
-Demostracin de
empata ante la
problemtica social.
-Apertura para
integrarse a un
colectivo.
-Participacin en la
construccin de un
colectivo social
- Implementacin
de habilidades y
destrezas socio
afectivas.
-Reconocimiento
caractersticas socio
afectivas de las
personas.
Pg. 120


IA GENRICA
Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
3.2 Se interrelaciona
en todo contexto,
practicando las
ventajas de la
comunicacin
estratgica sobre la
burocrtica.
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Actitudinales
-Naturaleza
Naturaleza e
importancia de la
Emulacin social.
-Utilizacin de
tcnicas de
emulacin social.
-Valoracin de la
importancia de la
emulacin social.
-Relacin
Relacin entre
comunicacin y
tica.
-Aplicacin de
valores de
comprensin,
tolerancia, respeto y
cooperacin.
- Interiorizacin de
valores de
comprensin,
tolerancia, respeto y
cooperacin.
-Comunicacin
Comunicacin
burocrtica y
estratgica.
-Utilizacin de la
comunicacin
estratgica.
-Adopcin
Adopcin de alcances
de la comunicacin
estratgica.
-Ventajas
Ventajas de la
comunicacin
estratgica sobre la
burocrtica.
-Establecimiento de
relaciones
estratgicas en todo
contexto.
- Disposicin para
estratgicas en todo
contexto.
Conocimientos
Previos
Pg. 121


IA GENRICA
Subcompetencias
4: Se integra a las
diversas
actividades sociopolticas,
profesionales,
deportivas y
culturales;
aportando
activamente al
logro de metas y
objetivos
colectivos.
4: Se integra a las
diversas
actividades sociopolticas,
profesionales,
deportivas y
culturales;
aportando
activamente al
logro de metas y
objetivos
colectivos.
Elementos de
subcompetencias
4.1 Se incorpora en la
organizacin y
conduccin de
grupos polticos,
profesionales,
culturales y
deportivos, poniendo
en prctica sus
capacidades en las
relaciones
interpersonales.
organizacin y
conduccin de
grupos polticos,
profesionales,
culturales y
en prctica sus
capacidades en las
relaciones
interpersonales.
Conceptuales
-Definicin
Definicin de Estado
y organizacin
social.
-Tipos
Tipos y estructuras
de las
organizaciones
sociales y el estado.
- Grupo social, de
pertenencia y de
referencia.
-Definicin
Definicin de
liderazgo efectivo.
Contenidos
Procedimentales
- Anlisis de las
relaciones entre
Estado y
organizacin social.
-Seleccin del grupo
social de referencia.
-Integracin al grupo
social de
pertenencia.
-Organizacin,
coordinacin y
direccin de grupos
sociales.
-Ejercicio de
liderazgo efectivo.
Actitudinales
-Afirmacin de las
relaciones entre Estado y
organizacin social.
Conocimientos
Previos
-Disposicin para
incorporarse a su grupo
social de referencia.
-Reconocimiento
estructuras de su grupo
de pertenencia.
-Especificacin de la
importancia de
liderazgo efectivo.
-Construccin de un
criterio propio.
- Respeto del protocolo
en la organizacin y
conduccin de grupos.
Pg. 122


IA GENRICA
Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
4.2 Participa en
procesos
profesionales,
respetando los
Derechos Humanos
y las normas propias
de cada profesin.
Contenidos
Procedimentales
Actitudinales
-Reglamentos
Reglamentos y
normativas
nacionales e
internacionales
referidas a procesos
profesionales.
-Aplicacin de
reglamentos y
normativas
nacionales e
internacionales
profesionales.
-Disposicin pro-activa
activa
en la aplicacin de los
reglamentos y
normativas nacionales
e internacionales
profesionales.
-Interpretacin
Interpretacin de
documentos de
Derechos Humanos,
Derechos del nio,
Derechos laborales,
Derechos de la
mujer, Derechos
sexuales y
reproductivos.
-Anlisis crtico de
documentos
respecto a
Derechos Humanos,
Derechos del nio,
Derechos laborales,
Derechos de la
mujer, Derechos
sexuales y
reproductivos.
-Apropiacin de
documentos referidos a
Derechos Humanos.
Conceptuales
Conocimientos
Previos
Pg. 123


IA GENRICA
Subcompetencias
Elementos de
subcompetencias
Conceptuales
-Relaciones
Relaciones entre
Derechos Humanos
y actividad socio
laboral.
-Reglamentos,
Reglamentos,
normativas y el
marco jurdico
nacional e
internacional
relacionados a
procesos socio
laborales.
Contenidos
Procedimentales
-Abordaje de los
Derechos Humanos
y normativas de la
profesin en
relacin a la
solucin de los
problemas de la
prctica socio
laboral.
-Aplicacin de
reglamentos y
normativas
relacionadas a
procesos socio
laborales, y el
marco jurdico
nacional e
internacional.
Actitudinales
-Reflexin sobre
Derechos Humanos y la
actividad socio laboral.
Conocimientos
Previos
-Apropiacin de las
normativas
profesionales y el
marco jurdico nacional
e internacional.
Pg. 124

Formato #5: Determinacin de los Niveles de Progresin

Progre
de la Competencia Genrica Crecimiento Personal y
Social
Nivel
de
progresin
1
Elemento de
Subcompetencia
1.1 Practica
habilidades y
destrezas de
aprendizaje, utilizando
las estrategias de
autodescubrimiento.
Criterios de
desempeo
Identifica sus
habilidades
socio afectivas
reconociendo
objetivamente
las
caractersticas
que definen su
personalidad,
guiado por el
docente.
16
(C) Interpreta los procesos metacognitivos

(C) Interpreta los componentes que definen la
personalidad16
(C) Identifica la influencia de la perspectiva histrica social filosfica y psicolgica en los orgenes y desarrollo
de la consciencia individual y social
(C) Describe la diferencia entre emociones y sentimientos
(C) Define las tcnicas de autodescubrimiento
(P) Reconoce las caractersticas que definen su
personalidad
(P) Aplica Tcnicas de autodescubrimiento
(P) Elabora su autovaloracin
(A) Acepta los rasgos positivos y negativos de su
personalidad
(A) Demuestra disciplina y manejo de su actividad
personal
(A) Expresa sus estados emocionales
(A) Se dispone a actuar conforme a una autovaloracin
objetiva
Descripcin
Este nivel
permite al
estudiante
identificar sus
habilidades
socioafectivas,
reconociendo
las
caractersticas
que definen su
personalidad,
demostrando
sensibilidad
social a travs
de los valores
ticos, sociales,
institucionales y
profesionales a
fin de determinar
las tareas de
Identidad, emocin, sentimientos, motivacin y reflexin.
Pg. 125


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
1.2 Desarrolla sus
habilidades y
destrezas de
estrategias de
autorregulacin.
2.1 Demuestra los

valores ticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
reconociendo la
importancia en la
integridad personal
profesional.
Criterios de
desempeo
Identifica la
tarea de
aprendizaje,
demostrando
disposicin y
determinando
de forma
general los
pasos para su
elaboracin,
guiado por el
docente.
Interpreta el
valor tico,
social,
institucional y
profesional, en
correspondenci
a a sus
vivencias,
guiado por el
docente.
(C) Interpreta la teora y etapas del aprendizaje

significativo
(C) Explica la definicin y relacin de las tareas y metas
de aprendizaje
(P) Elabora sus metas de aprendizaje
(P) Identifica la tarea de aprendizaje
(P) Identifica sus conocimientos y experiencias previas
(P) Determina los pasos de la tarea de aprendizaje
(P) Elabora un cronograma para la ejecucin de las
actividades
(A) Demuestra disposicin, disciplina y responsabilidad
(A) Practica la pro actividad en la realizacin de tareas
Descripcin
aprendizaje, en
contextos
cotidianos
guiado por el
docente.
(C) Define la filosofa de la praxis

(C) Interpreta los fundamentos tericos cientficos de la
tica y la moral
(C) Explica el significado, funcionalidad y relacin de los
valores ticos, sociales, institucionales y profesionales
(P) Reconoce la visin cientfica de los valores
(P) Identifica su sistema de valores ticos y sociales
(P) Relaciona su sistema de valores
es con el de la prctica
profesional
(A) Reflexiona sobre sus vivencias y la visin cientfica de
los valores
(A) Valora la funcionalidad y relacin de los valores ticos,
sociales, institucionales y profesionales
Pg. 126


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
3.1 Demuestra
habilidades y
destrezas
interpersonales
positivas,
participando
activamente en la
construccin de un
colectivo social.
Criterios de
desempeo
Demuestra
sensibilidad
social
identificando
elementos
afectivos
propios y del
grupo, guiado
por el docente.
17
18
19
1.1 Practica
habilidades y
destrezas de
las estrategias de
autodescubrimiento.
Identifica sus
habilidades
cognitivas
potenciando
sus estilos de
aprendizaje y
Descripcin
(C) Explica el concepto y los componentes de

sensibilidad social
(C) Establece diferencias conceptuales entre empata,
colaboracin17 y asertividad
(P) Identifica las caractersticas socio afectivas de las
personas de su entorno
(P) Toma conciencia de su entorno socio ambiental
(P) Muestra capacidadess de comprensin hacia otras
personas
(A) Respeta las caractersticas socio afectivas de las
personas de su entorno
(A) Valora el punto de vista de otras personas
(C)Interpreta las capacidades cognitivas y los estilos de
aprendizaje18
(C)Define las estrategias19de autocontrol20
(C)Analiza las estrategias de motivacin personal
(P) Identifica sus capacidades cognitivas
(P) Reconoce sus estilos de aprendizaje
En este nivel el
estudiante
desarrolla
habilidades
cognitivas, de
convivencia
El Trabajo Colaborativo involucra un grupo de personas con roles especficos que interactan en pro de la construccin intelectual
intele
como elemento de aprendizaje.
Tests de estilos de aprendizaje (Cuestionario Honey-Alonso

Alonso de estilos de aprendizaje), tests de Inteligencia (Wais)
Estrategia de autodescubrimiento: Visualizacin futura.
20
Correspondiente a habilidades de manejo y expresin adecuada de emociones, impulsos y conductas.
Pg. 127


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
controlando
consciente-mente los
estados
emocionales,
con el apoyo
del docente.
1.2 Desarrolla sus

habilidades y
destrezas de
estrategias de
autorregulacin.
21
Planifica y
Regula sus
procesos de
aprendizaje
realimentndol
o responsableresponsable
mente a partir
(P) Potencializa sus capacidades cognitivas y estilos de

aprendizaje
(P) Emplea estrategias de autocontrol de los estados
emocionales
(P) Emplea estrategias de automotivacin21
(A) Valora la funcin de las capacidades cognitivas y
estilos de aprendizaje
(A) Acepta los resultados de la identificacin de sus
capacidades cognitivas y estilos de aprendizaje
(A) Controla sus estados emocionales
(A) Reconoce la importancia de la automotivacin
(A) Demuestra iniciativa, compromiso, optimismo e inters
en la potencializacin de sus capacidades cognitivas y
estilos de aprendizaje
(C)Interpreta el significado y funcin de las estrategias de
autorregulacin del aprendizaje
(C)Distingue las etapas y funciones del plan de
actividades.
(C)Establece la relacin y diferencia entre estrategias y
tcnicas de aprendizaje22.
(C)Clasifica las estrategias de aprendizaje2324.
Descripcin
colectiva y de
comunicacin
estratgica;
planificando y
regulando sus
procesos de
aprendizaje, de
acuerdo al
anlisis tico de
dilemas morales
en situaciones
reales de
contextos
acadmicos,
que le permite
identificar su
grupo de
referencia
comprendiendo
la realidad
objetiva partir
Compromiso, iniciativa, optimismo e intereses.
22
Tcnicas: se definen como las actividades especficas llevadas a cabo por los estudiantes cuando aprenden. Por ejemplo: subra
subrayar,
yar, realizar esquemas. Las estrategias guan las
acciones que se han de cumplir, por lo tanto siempre son conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Pg. 128


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
de la
elaboracin de
un plan de
actividades,
con el apoyo
del docente.
(P) Reflexiona sobre sus fortalezas y dificultades de

aprendizaje.
(P) Elabora el plan de actividades.
(P) Selecciona los recursos25,, estrategias y tcnicas de
aprendizaje.
(P) Usa estrategias de aprendizaje alternativas.
(P) Utiliza conocimientos y experiencias previas en sus
procesos de aprendizaje.
(P) Retroalimenta sus procesos de aprendizaje.
(A) Evidencia disciplina, responsabilidad y honradez
(A) Reconoce las fortalezas y debilidades de sus procesos
de aprendizaje.
(A) Valora la utilidad de las estrategias y tcnicas de
aprendizaje
(A) Reconoce la influencia de sus estados emocionales
(A) Valora la utilidad de las estrategias de autorregulacin
Descripcin
de la
concepcin del
mundo y el
respeto a los
Derechos
Humanos, con
apoyo del
docente.
23
Conjunto de actividades y tcnicas que se planifican de acuerdo a las metas de aprendizaje que se persiguen, de acuerdo con llaa naturaleza de las reas de estudio.
e
Estrategias de ensayo, elaboracin, organizacin y metacognicin.
25
Materiales a emplear, situacin o ambiente requerido.
24
Pg. 129


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
2.1 Demuestra los

valores ticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
reconociendo la
importancia en la
integridad personal
profesional.
Practica los
valores ticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
fundamentnd
ose en el
anlisis tico
de dilemas
morales de
situaciones
reales, con el
apoyo del
docente.
2.2 Construye su
concepcin
cientfica del mundo
en correspondencia
con el sistema de
valores ticos
sociales,
profesionales e
institucionales.
Reconoce su
concepcin
del mundo,
asocindola
con la
conciencia
social y
Descripcin
(C) Interpreta la clasificacin, significacin positiva y

negativa, as como la funcin de los valores.
(C) Define los dilemas morales
(P) Identifica dilemas morales
(P) Reflexiona sobre dilemas morales
(P) Emite juicios y toma decisiones sobre dilemas
morales
(A) Acta con responsabilidad
(A) Mantiene su equilibrio emocional
(A) Demuestra honradez, justicia y objetividad.
(C) Define el significado y fundamentos de la

concepcin del mundo
C) Analiza los componentes de la concepcin del
mundo
C) Interpreta la definicin y funcin de la conciencia
social
C) Identifica las formas de conciencia social
Pg. 130


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
respetando el
sistema de
valores, con el
apoyo del
docente.
3.1Demuestra
habilidades y
destrezas
interpersonales
positivas
participando
activamente en la
construccin de un
colectivo social.
Practica
habilidades de
convivencia
colectiva
expresando
adecuadamen
te sus
emociones y
sentimientos,
con el apoyo
del docente.
Descripcin
(P) Elabora su propia concepcin del mundo

(P) Asocia su concepcin del mundo con la conciencia
social
(A) Demuestra espontaneidad, objetividad y
coherencia
(A) Respeta el sistema de valores de la conciencia
social
(C)Identifica el concepto de convivencia colectiva

(C) Interpreta la relacin entre grupo y colectivo
C) Define la importancia de la integracin social
(P) Reflexiona sobre la importancia de la convivencia
colectiva
(P) Interacta con los miembros del colectivo
(P) Utiliza tcnicas de integracin social
(A) Valora la importancia de la convivencia colectiva
(A) Entiende las manifestaciones
estaciones emocionales de los
dems
(A) Conserva su equilibrio emocional ante situaciones
conflictivas
(A) Expresa sus sentimientos y emociones
Pg. 131


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
en todo contexto,
practicando las
ventajas de la
comunicacin
estratgica sobre la
burocrtica.
Criterios de
desempeo
Desarrolla
habilidades de
comunicacin
estratgica,
considerando,
las
caractersticas
del colectivo
de
pertenencia,
con el apoyo
del docente.
26
Descripcin
(C) Diferencia los conceptos de comunicacin

estratgica y burocrtica.
(C) Interpreta las caractersticas de la comunicacin
estratgica
(C) Analiza las ventajas de la comunicacin estratgica
sobre la burocrtica
(C) Identifica las habilidades de comunicacin
estratgica.
(P) Describe las caractersticas de la comunicacin
estratgica
(P) Adquiere
uiere habilidades de comunicacin estratgica
(A) Valora la importancia de la comunicacin
estratgica
(A) Se dispone a utilizar las habilidades de
comunicacin estratgica26
(A) Demuestra los valores de comprensin, tolerancia,
respeto y cooperacin.
Extendida, interactiva, abierta y tica.
Pg. 132


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
organizacin y
conduccin de
grupos polticos,
profesionales,
culturales y
en prctica sus
capacidades en las
relaciones
interpersonales.
Identifica el
tipo, evolucin
y organizacin
de grupos
polticos,
profesionales,
culturales y
deportivos,
segn sus
motivaciones e
intereses, con
el apoyo del
docente.
Descripcin
(C) Distingue la definicin de estado y organizacin

social
(C) Identifica la estructura organizativa del estado
(C) Interpreta los tipos y estructuras de las
organizaciones sociales
(C) Establece relacin entre organizaciones sociales y el
estado
(C) Explica el concepto de grupo social de pertenencia
y de referencia.
(P) Emplea las funciones de la estructura del estado
tado y
las organizaciones sociales.
(P) Selecciona el grupo social de referencia
(P) Reconoce sus habilidades y destrezas para la
incorporacin a un grupo social
(A) Se dispone a incorporarse a su grupo social de
referencia
(A) Respeta las estructuras de
e su grupo de pertenencia
(A) Posee criterio propio.
Pg. 133


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
4.2 Participa en
procesos
profesionales,
respetando los
Derechos Humanos y
las norma propias de
cada profesin.
Detecta
problemas en
los procesos
profesionales,
reflexionando
crticamente
sobre los
Derechos
Humanos y
normativas de
la profesin,
con el apoyo
del docente.
Descripcin
(C) Interpreta los documentos respecto a Derechos del

nio, Derechos laborales, Derechos de la mujer,
Derechos sexuales y reproductivos.
(C) Analiza los reglamentos y normativas relacionadas a
procesos profesionales.
(C) Explica la definicin de problemas de los procesos
profesionales
(P) Reflexiona sobre los Derechos del nio, Derechos
laborales, Derechos de la mujer, Derechos sexuales y
reproductivos.
(P) Identifica problemas de los procesos profesionales
(P) Analiza los reglamentos y normativas profesionales.
nales.
(A) Respeta los Derechos del nio, laborales, de la
mujer, sexuales y reproductivos.
(A) Valora la importancia de las normativas
profesionales
(A) Reflexiona sobre la problemtica de Derechos
Humanos y la actividad profesional.
Pg. 134


Progre
Social
Nivel
de
progresin
3
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
1.2 Desarrolla sus

habilidades y
destrezas de
estrategias de
autorregulacin.
Autocontrola su
estado
emocional y
regula sus
procesos de
aprendizaje, de
forma objetiva y
perseverante,
reconocindolo
s como
componentes
vinculados que
aportan
an a su
desarrollo
integral,
supervisado por
el docente.
(C) Interpreta la relacin entre los estados emocionales y

los procesos de aprendizaje
(C) Identifica la importancia del desarrollo integral
(C) Establece relaciones entre el desarrollo integral y
aprendizaje permanente
(P) Diagnostica su estado emocional
(P) Reconoce la influencia de sus estados emocionales
(P) Emplea tcnicas de autocontrol emocional
(P) Realiza seguimiento al plan de actividades
(P) Identifica los momentos crticos en la ejecucin de las
actividades
(P) Contrasta los resultados finales con las metas y
objetivos propuestos
(P) Identifica las causas y consecuencias de los logros y
dificultades en el proceso de aprendizaje
(P)
P) Determina la eficacia y eficiencia de la ejecucin de la
tarea
(P) Plantea soluciones de mejora a sus procesos de
aprendizaje.
(P) Se propone a aprender de forma permanente
(A) Demuestra objetividad ante los resultados alcanzados
(A) Supera actitudes negativas
(A) Persevera en el logro de las metas y objetivos
propuestos
Descripcin
En este nivel el
estudiante
autocontrola sus
estados
emocionales y
evidencia
valores ticos,
sociales,
institucionales y
profesionales, as
como
disposicin para
aprender de
forma
permanente y
desarrollar
habilidades de
comunicacin
estratgica y
responsabilidad
social en la
integracin,
organizacin y
conduccin de
Pg. 135


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
2.1 Demuestra los

valores ticos,
sociales,
institucionales y
profesionales,
reconociendo la
importancia en la
integridad personalprofesional.
Evidencia el
valor tico,
social,
institucional y
profesional, en
situaciones
reales de
contextos
sociales y
profesionales,
rofesionales,
supervisado por
el docente.
(A) Autocontrola sus estados emocionales

(A) Valora la importancia del cumplimiento de metas y
objetivos
(A) Muestra disposicin de aprender permanentemente
Descripcin
grupos y
colectivos,
aportando con
actitud
constructiva a la
resolucin de
problemas, en
contextos
sociales y
profesionales,
supervisado por
el docente.
(C) Interpreta la importancia de la integridad personal

personalprofesional
(C) Analiza situaciones socio laborales
(P) Reflexiona sobre situaciones socio laborales
(P) Aplica los valores ticos, sociales, institucionales, y
profesionales
(P) Transfiere los valores ticos a diferentes contextos
sociales y profesionales
(A) Demuestra rectitud, probidad, entereza, lealtad
(A) Manifiesta consonancia cognitiva
Pg. 136


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
2.2 Construye su
concepcin
cientfica del mundo
en correspondencia
con el sistema de
valores ticos
sociales,
profesionales e
institucionales.
Fortalece su
concepcin
del mundo,
basado en
valores ticos,
sociales,
profesionales e
institucionales,
supervisado
isado
por el docente.
3.1 Demuestra
habilidades y
destrezas
interpersonales
positivas, participando
activamente en la
construccin de un
colectivo social.
27
Se integra a un
colectivo,
evidenciando
responsabilida
d social,
supervisado
por el docente.
Descripcin
(C) Explica el concepto de realidad objetiva

(C) Define el significado de ciencia
(C) Interpreta la relacin entre realidad objetiva y
realidad cientfica.
(P) Describe la realidad objetiva
(P) Relaciona la realidad objetiva con la realidad
cientfica
(P) Establece relacin entre su concepcin del mundo
y la realidad cientfica.
(P) Prioriza el pensamiento cientfico
(A) Es coherente con la concepcin cientfica del
mundo
(A) Es crtico constructivo
(C) Interpreta el significado, importancia y
caractersticas de la responsabilidad social.
(C) Analiza las caractersticas27 de los miembros de un
colectivo
(C) Explica la naturaleza, importancia y caractersticas
de la Emulacin social.
(P) Practica hbitos y habilidades de cooperacin,
respeto mutuo, solidaridad, fraternidad y apoyo
Cooperacin, confianza, respeto, ayuda mutua, solidaridad, etc.
Pg. 137


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
en todo contexto,
practicando las
ventajas de la
comunicacin
estratgica sobre la
burocrtica.
Practica la
comunicacin
estratgica en
todo contexto,
actuando de
conformidad
con principios y
valores ticos,
supervisado
por el docente.
Descripcin
(P) Utiliza tcnicas de emulacin social

(P) Participa en la construccin de un colectivo social
(A) Valora la importancia de la emulacin social
(A) Reconoce la importancia
a de la responsabilidad
social
(A) Demuestra cooperacin, solidaridad y fraternidad.
(C) Consolida la importancia de la comunicacin
estratgica
(C) Interpreta la relacin entre comunicacin
estratgica, principios y valores ticos.
(C) Identifica la relevancia de las relaciones
estratgicas.
(P) Utiliza habilidades de comunicacin estratgica
(P) Aplica los valores de comprensin, tolerancia y
cooperacin.
(P) Establece relaciones estratgicas en todo contexto
(A) Comparte la importancia de la comunicacin
estratgica
(A) Evidencia los valores de respeto, comprensin,
tolerancia y cooperacin
(A) Muestra disposicin a establecer relaciones
estratgicas en todo contexto.
Pg. 138


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
organizacin y
conduccin de
grupos polticos,
profesionales,
culturales y
en prctica sus
capacidades en las
relaciones
interpersonales
Se incorpora
en la
organizacin y
conduccin de
grupos,
aplicando las
distintas forma
de interaccin
social en sus
relaciones
interpersonales,
supervisado
por el docente.
Descripcin
(C) Define la naturaleza de las formas de interaccin e

integracin social
(C) Interpreta la importancia de la organizacin y
conduccin de grupos
(C) Explica el concepto de liderazgo efectivo
(C) Define la importancia del rol proactivo
(P) Demuestra un rol pro-activo
(P) Ejerce liderazgo efectivo
(P) Organiza, coordina y dirige grupos sociales
(A) Toma conciencia de su rol proactivo
(A) Es organizador, colaborativo y cooperativo
(A) Respeta el protocolo en la organizacin y
conduccin de grupos
Pg. 139


Progre
Social
Nivel
de
progresin
Elemento de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
4.2 Participa en
procesos
profesionales,
respetando los
Derechos Humanos y
las normas propias
de cada profesin.
Participa en la
solucin de
problemas
profesionales,
aplicando
normativas y
reglamentos
de la profesin
y respetando
la declaracin
universal de los
derechos
humanos,
supervisado
por el docente.
Descripcin
(C) Domina los reglamentos y normativas relacionadas

a procesos profesionales
(C) Explica la Importancia de la proactividad en la
actividad profesional
(C) Distingue la interrelacin entre Derechos Humanos y
(P) Aplica los Derechos Humanos en todo contexto
(P) Emplea los reglamentos y normativas
mativas de la profesin
(P) Aborda los Derechos Humanos y normativas de la
profesin en relacin a la solucin de los problemas de
la prctica profesional
(A) Acta en correspondencia con los Derechos
Humanos
(A) Colabora en la aplicacin de normativas y
reglamentos de la profesin.
(A) Afirma su actitud proactiva
(A) Muestra receptividad ante problemtica de
Derechos Humanos y la actividad profesional.
Pg. 140

CG RESPONSABILIDAD AMBIENTAL
Pg. 141

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

Nombre: Responsabilidad Ambiental
Definicin: Demuestra responsabilidad ambiental en el diseo, restauracin y conservacin de sitios y territorios con los
proyectos, procesos y sistemas, en la bsqueda del equilibrio ambiental desde un enfoque sistmico, considerando el uso
de tecnologas sostenibles y sustentables, para el desarrollo de una sociedad justa e igualitaria de conformidad con el
marco jurdico nacional, regional e internacional y los avances cientficos.
Descripcin: La competencia responsabilidad ambiental se refiere al rol que el Ingeniero y el Arquitecto juegan en la
comprensin de la interaccin sistmica de todos los componentes ambientales, en el marco de las capacidades de
soporte de este, tomando en cuenta el marco
arco jurdico existente.
Tiene como propsito que el estudiante adquiera criterios ambientales que le permita analizar la intervencin humana en
el ambiente, en la bsqueda del equilibrio ambiental.
Esta competencia se incluye en el currculo porque el ingeniero y el arquitecto deben estar habilitados para disear,
construir, restaurar y conservar sitios y territorios en funcin de los proyectos, procesos y sistemas de cada campo
profesional, conteniendo las soluciones el valor agregado de carcter ambiental.
ambie
La competencia Responsabilidad Ambiental comprende los siguientes saberes:
a. Saber: se apropia de las leyes particulares del fenmeno sistmico ambiental y del marco jurdico establecido de
forma expresa y casual para el entendimiento y manejo ambiental.
b. Saber hacer: soluciona proyectos, procesos y sistemas de ingeniera y arquitectura, aplicando criterios
ambientales, producto del estudio integral y sistmico de las variables y atributos de sitios y territorios.
c. Saber ser: demuestra una actitud respetuosa, tica y responsable con el ambiente en el desempeo profesional,
acorde a lo establecido
lecido en el marco jurdico existente.
Pg. 142

Formato # 2: IDENTIFICACIN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL

DEFINICIN DE LA CG RESPONSABILIDAD SOCIAL:
SOCIAL Demuestra responsabilidad ambiental en el diseo, restauracin y conservacin de
sitios y territorios con los proyectos, procesos y sistemas, en la bsqueda del equilibrio ambiental desde un enfoque sistmi
sistmico,
considerando el uso de tecnologas sostenibles y sustentables,
sustent ables, para el desarrollo de una sociedad justa e igualitaria de conformidad
con el marco jurdico nacional e internacional y los avances cientficos.
Subcompetencia
1.
Interpreta
los equilibrios
ambientales
aplicando el
marco
conceptual y
jurdico.
Elementos de
Subcompetencia
1.1 Interpreta los
fenmenos
ambientales
presentes en la
realidad y el
contexto de
acuerdo a los
principios
ambientales.
Conceptuales
Teora Ambiental.
Principios
Ambientales.
Fenmenos
ambientales.
Contenidos
Procedimentales
Entendimiento de los
fenmenos ambientales.
Identificacin de los
Caracterizacin de los
Actitudinales
Crtico, reflexivo y
proactivo en la
interpretacin de
los fenmenos
ambientales
Conocimientos
Previos
Leer de manera
comprensiva.
Conocer los principios
bsicos de fsica y de
qumica.
Operaciones bsicas
de aritmtica y
geometra.
Conocer la dinmica
de la naturaleza.
Conocimientos
bsicos del
comportamiento
socio - econmico y
cultural.
Redaccin de
informes.
Pg. 143


Subcompetencia
2. Analiza
ambientalmente
sitios y territorios
en base a
estndares y
parmetros
tcnicos.
Elementos de
Subcompetencia
1.2 Interpreta los
fenmenos
ambientales
declarados en el
marco jurdico
nacional e
internacional.
2.1 Determina los

atributos
ambientales en el
marco de lo
interdisciplinar,
utilizando
herramientas e
instrumentos
ambientales.
Conceptuales
Marco Jurdico
Nacional e
Internacional.
Contenidos
Procedimentales
Entendimiento de los
delitos e irregularidades
ambientales.
Delito e
irregularidad
ambiental.
delitos e irregularidades
ambientales de su
contexto.
Atributos
ambientales.
atributos ambientales en
sitios y territorios.
Herramientas e
instrumentos
ambientales.
Sitios y territorios.
Aplicacin de
herramientas e
instrumentos ambientales
para sitios y territorios.
Caracterizacin
ambiental de sitios y
territorios.
Actitudinales
Imparcial, Crtico y
reflexivo en los
procesos de
regularizacin
ambiental.
Conocimientos
Previos
Capacidad de sntesis
y de abstraccin.
Manejo de tcnicas
de lectura.
Asertivo en la
interpretacin del
delito.
tico, responsable,
asertivo y proactivo
en los procesos de
anlisis, evaluacin
y valoracin
ambiental de sitios
y territorios.
Leer de manera
comprensiva en
idioma ingls.
Capacidad de sntesis
y de abstraccin.
Redaccin de
informes.
Manejo de
programas y
aplicaciones
computacionales.
Pg. 144


Subcompetencia
Elementos de
Subcompetencia
2.2 Valora la
compatibilidad
ambiental de
considerando los
estndares y
parmetros
tcnicos.
Conceptuales
Compatibilidad
ambiental.
Estndares y
parmetros
tcnicos.
Dictamen
ambiental a nivel
de sitios y
territorios.
3. Evala
ambientalmente
modelos y
diseos de
proyectos
existentes de
ingeniera y
arquitectura en
base al marco
jurdico y
parmetros
cientfico tcnicos.
3.1 Dictamina
ambientalmente
el modelo y
proyecto en cada
etapa del ciclo
de vida de
acuerdo a
instrumentos y
herramientas de
evaluacin
ambiental.
Ciclo de vida de
proyectos en
ingeniera y
arquitectura.
Evaluacin
ambienta
ambiental.
Criterios
ambientales.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de los
estndares y parmetros
tcnicos.
Diagnstico de los
procesos de construccin
encontrados en sitios y
territorios.
Establecimiento del
dictamen ambiental de
los procesos de
construccin
encontrados en sitios y
territorios.
Anlisis ambiental de
modelos y diseos.
criterios de evaluacin
ambiental.
Implementacin de los
criterios de evaluacin
ambiental a modelos y
diseos de proyectos en
dependencia de las
condicionantes jurdicas y
cientfico - tcnicas.
Actitudinales
Crtico, reflexivo y
objetivo en los
resultados de la
valoracin
ambiental.
Objetivo e
imparcial en la
aplicacin de
criterios
ambientales.
Objetivo, imparcial
y transparente en el
proceso de
valoracin.
Conocimientos
Previos
Modelos de
proyectos.
Diseo de proyectos.
Manejo de
programas y
aplicaciones
computacionales
especializadas de
anlisis de sitios y
territorios.
Pg. 145


Subcompetencia
Elementos de
Subcompetencia
3.2 Elabora
propuestas de
mejora a modelos
y proyectos a
partir de criterios
ambientales.
Conceptuales
Marco jurdico
relacionado a la
evaluacin
ambiental.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de
instrumentos y
herramientas de
evaluacin ambiental de
modelos y diseos.
Parmetros
cientfico
tcnicos
relacionados a la
evaluacin
ambiental.
Valoracin ambiental del

modelo y diseo de
proyectos en cada
etapa del ciclo de vida.
Instrumentos y
herramientas de
evaluacin
ambiental.
Simulacin de la
propuesta de mejora.
Determinacin del
procedimiento
apropiado para la
mejora ambiental del
modelo y diseo de
proyectos de ingeniera y
arquitectura.
Actitudinales
Conocimientos
Previos
Objetivo, riguroso,
imparcial y
transparente en el
desarrollo de los
resultados.
Veraz en el manejo
de la informacin.
Pg. 146


Subcompetencia
4. Disea
ambientalmente
proyectos,
procesos y
sistemas de
ingeniera y
arquitectura en
base al marco
jurdico normativo y
parmetros
cientfico tcnicos.
Elementos de
Subcompetencia
4.1 Establece las
pautas
ambientales en el
diseo de
proyectos de
ingeniera y
arquitectura en
base al Marco
jurdico y
normativo, y
parmetros
cientfico
tcnicos.
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Lnea base
ambiental.
Elaboracin de la lnea
base ambiental.
Clasificacin de
los Sistema de
informacin.
Anlisis de sitios y
territorios.
Herramientas de
evaluacin de
datos.
Parmetros
cientfico
tcnicos
relacionados al
diseo
ambiental.
Actitudinales
Respetuoso y
objetivo en el
cumplimiento de los
procesos, mtodos
y tcnicas.
Conocimientos
Previos
Diseo de proyectos
de ingeniera y
arquitectura.
Identificacin de
Atributos ambientales.
Evaluacin de los datos
para el diseo de
proyectos de ingeniera y
arquitectura.
Aplicacin de criterios
ambientales en el diseo
de proyectos de
ingeniera y arquitectura.
Pg. 147


Subcompetencia
Elementos de
Subcompetencia
4.2 Coordina
ambientalmente
los equipos
multidisciplinarios
e
interdisciplinarios
de diseo, en
proyectos de
ingeniera y
arquitectura
utilizando
tcnicas de
trabajo en equipo
y colaborativo.
Conceptuales
Sistema de
informacin local
de acuerdo al
uso ambiental.
Parmetros y
criterios de
coordinaci
coordinacin
de
equipos de
trabajo.
Contenidos
Procedimentales
Montaje de sistema de
informacin de datos
ambientales.
Aplicacin de
parmetros y criterios
para la coordinacin del
equipo de trabajo.
Actitudinales
Eficiencia y
eficacia.
Desarrolla
liderazgo.
Disposicin al
Trabajo
cooperativo y
trabajo en equipo.
Capacidad para
establecer ptimas
relaciones
interpersonales.
Conocimientos
Previos
Manejo de tcnicas
de trabajo en equipo
y colaborativo.
Capacidad de
anlisis de datos.
Manejo de
programas y
aplicaciones
computacionales
bsicas y
especializadas.
Pg. 148

Formato #5: DECLARACIN DE LOS NIVELES DE PROGRESIN DE LA COMPETENCIA GENRICA RESPONSABILIDAD

AMBIENTAL
Nivel de
progresin
1
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
1.1 Interpreta los

fenmenos
ambientales
presentes en la
realidad y el
contexto de
acuerdo a los
principios
ambientales.
Establece los
fenmenos
ambientales
tomando en
cuenta, de manera
crtica y reflexiva,
las condicionantes
de la realidad y el
contexto, guiado
por el profesor.
1.2 Interpreta los

fenmenos
ambientales
declarados en el
marco jurdico
nacional e
internacional.
Reconoce los
delitos e
irregularidades
ambientales de la
realidad y el
contexto
comparndolos
crticamente con el
marco jurdico
nacional e
internacional,
guiado por el
profesor.
C: Expresa la importancia del papel que juegan los

fenmenos ambientales en el contexto.
C: Expresa con sus propias palabras
bras la ocurrencia de los
fenmenos ambientales propios de su entorno.
P: Describe los fenmenos ambientales de su entorno.
P: Identifica el fenmeno ambiental de su entorno.
A: Demuestra actitud crtica y reflexiva en la interpretacin
de los fenmenos ambientales.
C: Expresa las consecuencias jurdicas derivadas de la

ejecucin de delitos e irregularidades de los fenmenos
ambientales en el contexto.
C: Expresa con sus propias palabras la forma en que se
incurre en un delito e irregularidad ambiental.
P: Describe los delitos e irregularidades ambientales de su
entorno.
P: Identifica los delitos e irregularidades ambientales de su
entorno.
A: Interioriza los daos ocasionados por los fenmenos
ambientales.
A: Demuestra actitud crtica y reflexiva en los procesos de
regularizacin ambiental.
Descripcin del
nivel
Desarrolla con
actitud crtica y
reflexiva, las
habilidades de;
interpretacin,
entendimiento e
identificacin de
los atributos
ambientales, y
reconoce los
delitos e
irregularidades
ambientales de la
realidad y del
territorio (cognitivo,
jurdico e
interdisciplinar),
mediante la
aplicacin de
criterios de distintas
disciplinas, dentro
del el marco
jurdico nacional e
Pg. 149


AMBIENTAL
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
2.1 Determina los

atributos
ambientales en el
marco de lo
interdisciplinar,
utilizando
herramientas e
instrumentos
ambientales.
Identifica los
atributos
ambientales de la
realidad y el
contexto con
actitud tica,
propiciando la
aplicacin de
criterios de distintas
disciplinas, guiado
por el profesor.
1.1 Interpreta los

fenmenos
ambientales
presentes en la
realidad y el
contexto de
acuerdo a los
principios
ambientales.
Caracteriza los
fenmenos
ambientales, de
manera crtica,
reflexiva y
proactiva, las
condicionantes de
los sitios y territorios,
con el apoyo del
docente.
Descripcin del
nivel
C: Define con sus propias palabras los atributos ambientales internacional, con
de la realidad y el contexto.
la gua del
P: Describe los atributos ambientales de la realidad y el
profesor.
contexto.
A: Participa con otros especialistas en la identificacin de los
atributos ambientales.
A: Manifiesta inters por considerar las distintas disciplinas
que inciden en la identificacin de los atributos ambientales.
C: Explica la interrelacin de los fenmenos ambientales en

su contexto.
P: Clasifica los fenmenos ambientales que se generan en su
contexto.
P: Tipifica los fenmenos ambientales presentes en el
contexto.
P: Describe los fenmenos ambientales.
A: Reflexiona acerca de las condiciones ptimas del
contexto.
Desarrolla de
manera crtica,
reflexiva y
proactiva,
capacidades de
evaluacin de las
compatibilidades
ambientales,
caracterizacin de
los fenmenos
ambientales,
reconocimiento y
Pg. 150


AMBIENTAL
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.2 Interpreta los
fenmenos
ambientales
declarados en el
marco jurdico
nacional e
internacional.
2.1 Determina los

atributos
ambientales en el
marco de lo
interdisciplinar,
utilizando
herramientas e
instrumentos
ambientales.
Criterios de
desempeo
Identifica
asertivamente los
delitos e
irregularidades
ambientales en
sitios y territorios, de
acuerdo al marco
jurdico nacional e
internacional con el
apoyo del
docente.
Establece, de
manera
responsable, los
atributos
ambientales
aplicando
herramientas e
instrumentos
ambientales de
distintas disciplinas
en sitios y territorios
con el apoyo del
docente.
Descripcin del
nivel
C: Discierne a partir de la experiencia sobre posibles

actualizaciones del marco jurdico en materia ambiental.
C: Argumenta la ejecucin de un delito e irregularidad
ambiental.
P: Tipifica los delitos e irregularidades ambientales que
ocurren en el contexto en base al marco jurdico.
P: Demuestra con evidencias la ejecucin de un delito e
irregularidad ambiental.
A: Asertivo en la identificacin de los delitos e
irregularidades ambientales.
A: Reflexiona sobre las consecuencias jurdicas derivadas
das de
la intervencin humana en el ambiente.
establecimiento de
los atributos
ambientales e
identifica los delitos
e irregularidades
ambientales, todo
esto por medio de
las herramientas e
instrumentos
ambientales de
distintas disciplinas
y al amparo del
marco jurdico
C: Identifica las diferentes tcnicas e instrumentos de
nacional e
medicin de los componentes y variables presentes de sitios internacional.
y territorios.
Adems
P: Aplica diferentes instrumentos y herramientas
diagnostica los
normalizados de distintas disciplinas.
procesos de
P: Cualifica los diferentes atributos ambientales de sitios y
intervencin en
territorios, de acuerdo a los resultados aportados por las
sitios y territorios,
distintas disciplinas.
siempre con el
A: Proactivo en los procesos de intercambio
tercambio disciplinarios.
apoyo del
A: Responsable en el desarrollo de los resultados obtenidos docente.
de la aplicacin de los instrumentos y herramientas
ambientales.
Pg. 151


AMBIENTAL
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.2 Valora la
compatibilidad
ambiental de
considerando los
estndares y
parmetros
tcnicos.
1.1 Interpreta los

fenmenos
ambientales
presentes en la
realidad y el
contexto de
acuerdo a los
principios
ambientales.
Criterios de
desempeo
Diagnostica,
asertivamente, los
procesos de
intervencin en
sitios y territorios en
base a los
resultados de la
aplicacin de
instrumentos y
herramientas
ambientales, con el
apoyo del
docente.
Interpreta los
fenmenos
ambientales que
generan los
modelos y
proyectos
existentes en el
contexto, de forma
crtica y reflexiva,
supervisado por el
docente.
Descripcin del
nivel
C: Entiende el alcance del diagnstico ambiental.

P: Analiza los resultados de la aplicacin de los instrumentos
y herramientas ambientales.
P: Valida los resultados de la aplicacin de los instrumentos y
herramientas ambientales en base a estndares y
parmetros tcnicos.
P: Evala las distintas formas de intervencin del sitio.
P: Selecciona el proceso de intervencin ms viable
ambientalmente.
A: Respeta los resultados del diagnstico ambiental.
C: Comprende el fenmeno ambiental.

C: Reconoce el fenmeno ambiental.
P: Describe el fenmeno ambiental.
P: Relaciona el fenmeno ambiental y su incidencia en el
contexto.
P: Discrimina los elementos positivos y negativos generados
por el fenmeno ambiental.
A: Critico, reflexivo y proactivo en la interpretacin de los
Desarrolla con
actitud crtica,
reflexiva, imparcial
y rigurosidad
cientfica,
capacidades de
interpretacin de
los fenmenos
ambientales y las
situaciones que
inciden los
Pg. 152


AMBIENTAL
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.2 Interpreta los

fenmenos
ambientales
declarados en el
marco jurdico
nacional e
internacional.
2.1 Determina los

atributos
ambientales en el
marco de lo
interdisciplinar,
utilizando
herramientas e
instrumentos
ambientales.
Criterios de
desempeo
Interpreta de forma
imparcial, crtica y
reflexiva, los delitos
ambientales e
irregularidades
ambientales en la
ejecucin de
modelos y
proyectos, de
acuerdo al marco
jurdico nacional e
internacional,
supervisado por el
docente.
Determina de
forma asertiva y
responsable los
atributos
ambientales de
tomando en
cuenta los modelos
y proyectos
Descripcin del
nivel
C: Dilucida las posibles causas que provocan situaciones de

irregularidad ambiental.
C: Explica los efectos de las situaciones generadas
eradas por el ser
humano en el ambiente.
P: Demuestra los delitos e irregularidades ambientales en
modelos y proyectos.
A: Promueve el conocimiento y respeto del marco jurdico
en temas ambientales.
A: Aporta criterios para la futura actualizacin del marco
co
jurdico en materia ambiental.
modelos y
proyectos, con la
capacidad de
determinar los
atributos
ambientales,
evaluar la
compatibilidad
ambiental entre los
procesos de
intervencin y
valorar
ambientalmente el
modelo y diseo
del proyecto
realizando
C: Adopta criterios de evaluacin de atributos
ributos ambientales. ensayos,
C: Reconoce los elementos que constituyen la lnea base
simulaciones y
ambiental.
estableciendo las
P: Sistematiza los resultados de la aplicacin de los
pautas
instrumentos.
ambientales en el
P: Elabora la lnea base ambiental de los sitios y territorios.
diseo de
P: Establece la potencialidad y limitantes de sitios y
proyectos de
territorios.
ingeniera y
Pg. 153


AMBIENTAL
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.2 Valora la
compatibilidad
ambiental de
considerando los
estndares y
parmetros
tcnicos.
Criterios de
desempeo
existentes, de
conformidad con
las normas
ambientales,
supervisado por el
docente.
Evala con
actitud crtica y
objetiva la
compatibilidad
ambiental entre
los procesos de
intervencin
reflejados en los
modelos y
proyectos con los
sitios y territorios en
base a estndares
y parmetros
tcnicos,
supervisado por el
docente.
Descripcin del
nivel
P: Evala la incidencia de los modelos y proyectos en sitios y

territorios.
A: Comparte de forma transparente los resultados de la
evaluacin del sitio y territorio.
arquitectura
durante su ciclo de
vida, adems
puede coordinar la
ejecucin del
diseo ambiental
de proyectos, todo
C: Estudia los estndares y parmetros tcnicos
esto con la
ambientales existentes en la ejecucin del estudio de la supervisin del
compatibilidad.
docente y dentro
P: Selecciona los estndares y parmetros tcnicos
de las
ambientales ms adecuados en la ejecucin
ecucin del estudio consideraciones y
las condicionantes
de la compatibilidad.
jurdicas, cientficas
P: Aplica los estndares y parmetros tcnicos
ambientales ms adecuados en la ejecucin del estudio y tcnicas.
de la compatibilidad.
P: Elabora el estudio de compatibilidad ambiental.
A: Reflexiona acerca de la compatibilidad
d ambiental
entre los procesos de intervencin de modelos y
proyectos con los sitios y territorios.
Pg. 154


AMBIENTAL
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
3.1 Dictamina
ambientalmente
el modelo y
proyecto en
cada etapa del
ciclo de vida de
acuerdo a
instrumentos y
herramientas de
evaluacin
ambiental.
Valora
ambientalmente y
de forma objetiva
los modelos y
proyectos
realizando los
ensayos que
aporten suficiente
informacin sobre
su ciclo de vida
de acuerdo a las
condicionantes de
sitios y territorios,
jurdicas,
cientficas y
tcnicas,
supervisado por e
el
docente.
Descripcin del
nivel
C: Estudia el modelo y proyecto tomando en cuenta su

ciclo de vida.
C: Explica la implicacin de las tcnicas, normas
ambientales y jurdicas con el modelo y proyecto.
P: Contrasta los resultados con las normas ambientales,
jurdicas y tcnicas.
P: Emite juicio sobre la valoracin ambiental del modelo y
proyecto respecto al sitio y su ciclo de vida.
A: Participa de modo objetivo e imparcial en el proceso
de valoracin.
A: Transparente en los resultados de la valoracin.
Pg. 155


AMBIENTAL
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
3.2 Elabora
propuestas de
mejora a
modelos y
proyectos a partir
de criterios
ambientales.
Establece con
rigurosidad
cientfica
procedimientos de
simulacin en
modelos y
proyectos de
ingeniera y
arquitectura a
partir de criterios
ambientales,
supervisado por el
docente.
Descripcin del
nivel
C: Interioriza los diferentes procedimientos de simulacin.

P: Disea procedimientos de simulacin de la propuesta
de mejora de modelos y proyectos.
P: Ejecuta simulaciones de la propuesta de mejoras de los
modelos y proyectos.
P: Analiza los resultados de las simulaciones.
P: Decide las oportunidades del diseo ambiental ms
ptimo de los modelos y proyectos.
A: Demuestra rigor cientfico en el manejo de la
informacin y el desarrollo de los resultados.
Pg. 156


AMBIENTAL
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
4.1 Establece las

pautas
ambientales en
el diseo de
proyectos de
ingeniera y
arquitectura en
base al Marco
jurdico y
normativo, y
parmetros
cientfico
tcnicos.
Establece de
forma responsable
y objetiva las
pautas
ambientales en el
diseo de
proyectos de
ingeniera y
arquitectura
cumpliendo con
Marco jurdico y
normativo, y
parmetros
cientfico
tcnicos, con la
supervisin del
docente.
Descripcin del
nivel
C: Identifica las normas que rigen los procesos del diseo

ambiental de proyectos.
P: Adopta las normas que se ajustan a las
particularidades del diseo ambiental de proyectos en el
sitio y territorio.
P: Elabora el diseo de proyectos de ingeniera y
arquitectura en base a criterios ambientales.
P: Demuestra la efectividad de los criterios ambientales
aplicados a los proyectos de ingeniera y arquitectura
tomando en cuenta el ciclo de vida.
A: Objetivo y riguroso en la aplicacin del Marco jurdico
y normativo, y parmetros cientfico tcnicos.
Pg. 157


AMBIENTAL
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
4.2 Coordina
ambientalmente
los equipos
multidisciplinarios
e
interdisciplinarios
de diseo, en
proyectos de
ingeniera y
arquitectura
utilizando
tcnicas de
trabajo en
equipo y
colaborativo.
Coordina de
manera eficaz y
eficiente la
ejecucin del
diseo ambiental
de proyectos de
ingeniera y
arquitectura
incorporando
o el
liderazgo y trabajo
en equipo y
colaborativo, con
la supervisin del
docente.
Descripcin del
nivel
C: Identifica los aportes de las interdisciplinas aplicadas

en los proyectos de ingeniera y arquitectura durante su
ciclo de vida.
P: Orienta la consecucin de acuerdos y objetivos
comunes y se compromete con ellos.
P: Retroalimenta de forma constructiva la visin
multidisciplinar.
P: Incorpora sistmicamente los aportes de las
interdisciplinas.
P: Participa de forma activa en los espacios de
encuentro del equipo, compartiendo
ndo la informacin, los
conocimientos y las experiencias.
A: Colabora en la definicin, organizacin y distribucin
de las tareas de grupo.
A: Desarrolla una visin crtica y terica del diseo
ambiental del proyecto.
Pg. 158

Educati
CG CULTURA EMPRENDEDORA
Pg. 159

Educati
Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA CULTURA EMPRENDEDORA

Nombre: Cultura Emprendedora
Definicin: Demuestra una cultura emprendedora, al dar respuestas y soluciones pertinentes a los problemas y
necesidades personales, profesionales y del entorno, de manera creativa e innovadora
innovadora, aprovechando las
oportunidades que se le presenten en el contexto nacional y regional
regional.
Descripcin: La competencia Cultura emprendedora implica identificar, formular e implementar soluciones creativas e
innovadoras a problemas y necesidades en el mbito personal, profesional, del entorno tecnolgico y socio
socio-econmico,
de forma autnoma, asumiendo retos y riesgos con responsabilidad social.
Esta competencia se incluye en el currcul
currculo, porque desarrolla la creatividad, originalidad e innovacin de la persona,
integrando los saberes disciplinares de la profesin, la aplicacin prctica del conocimiento, as como la identificacin y
aprovechamiento de oportunidades del entorno, como un estilo de vida que permita desarrollar capacidades de
cambio, experimentar con las ideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad
flexibilidad.
La competencia Cultura emprendedora comprende los siguientes saberes:
a. Saber:: Conoce el entorno tecnolgico y socio-econmico,
econmico, la teora de la cultura emprendedora, los mtodos de
innovacin, creatividad y gestin empresarial, la naturaleza humana, as como tcnicas para la solucin de
problemas, seleccin de alternativas, negociacin, toma de decisiones y el ma
manejo
nejo de riesgos.
b. Saber hacer: Analiza el entorno tecnolgico y socio-econmico,
socio econmico, desarrolla ideas, aprovecha oportunidades y
propone soluciones. As mismo, aplica tcnicas y herramientas de gestin y administracin de empresas para dar
respuestas y soluciones a problemas en los campos de la ingeniera y arquitectura.
c. Saber ser: Acta con iniciativa y de manera creativa, reflexiva, innovadora e ingeniosa, con mentalidad flexible
ante los cambios del entorno social, personal y profesional, as mismo, demuestra comportamiento tico,
proactivo,
activo, persistente, autocrtico, responsable y asume liderazgo en la creacin e implementacin de soluciones
a diversos problemas.
Pg. 160

Formato #2: IDENTIFICACIN DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA GENRICA CULTURA EMPRENDEDORA

DEFINICIN DE LA CG CULTURA EMPRENDEDORA:
EMPRENDEDORA: Demuestra una cultura emprendedora, al dar respuestas y soluciones pertinentes a
los problemas y necesidades personales, profesionales y del entorno, de manera creativa e innovadora, aprovechando las
oportunidades que se le presenten.
Subcompetencias
1- Se apropia de
la cultura
emprendedora
vinculando sus
habilidades,
capacidades y
conocimientos
con la prctica
profesional.
Elementos de
Subcompetencias
1.1Identifica las
cualidades,
habilidades y
caractersticas del
emprendedor,
participando
proactivamente en
las diferentes
estrategias de
aprendizaje.
Conceptuales
Evolucin histrica del
Espritu Emprendedor
Conceptos de Cultura
Emprendedora
Tipos de
emprendedores.
Cualidades,
habilidades y
caractersticas del
Emprendedor.
Estilos de Liderazgo.
Contenidos
Procedimentales
Anlisis de la cultura
emprendedora.
Actitudinales
Deseo de
superacin
Identificacin de las
caractersticas que
posee como
emprendedor.
Aceptacin al
Cambio
Interpretacin de los
resultados del test
CompromisoconstanciaPerseverancia
Conocimientos
previos
Orientacin
tcnica y
vocacional.
Trabajo en equipo.
Visin de futuro
Participativo
Curiosidad por
algo nuevo
Rasgos de la
personalidad
Herramientas de
valoracin personal
personal.
Pg. 161


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
1.2Asume la
cultura
emprendedora
vinculndola con el
perfil de la carrera y
experiencias de
xito.
Conceptuales
Experiencias
emprendedoras de
xito.
Entorno personal y
profesional.
Contenidos
Procedimentales
Anlisis y relacin de
conceptos y
experiencias de
cultura
emprendedora.
Identificacin del
entorno personal y
profesional.
Actitudinales
Apertura ante
nuevas
posibilidades de
cambio.
Espritu
Investigativo para
conocer el
entorno.
Conocimientos
previos
El perfil de cada
carrera.
Fundamentos de la
cultura
emprendedora.
Curiosidad por
algo nuevo.
Liderazgo personal
2- Utiliza el
pensamiento
creativo y
sistmico en la
identificacin y
definicin de
soluciones
pertinentes a las
necesidades
personales,
profesionales y
del entorno.
2.1- Genera ideas

innovadoras sobre la
base de sus
conocimientos,
habilidades y
experiencias,
aplicando mtodos,
tcnicas y
herramientas
correspondientes.
Mtodos, Tcnicas y
Herramientas para la
generacin de ideas
innovadoras.
Generacin de ideas
innovadoras.
Participativo
Sensibilidad ante
las necesidades
de su entorno.
Creatividad en la
generacin de
posibles soluciones
a problemas.
Apertura ante
nuevas
posibilidades de
cambio.
Fundamentos de
cultura
emprendedora.
Procesos, teoras,
conceptos y
aplicaciones
bsicas de cada
carrera.
Pg. 162


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
2.2 Evala y
selecciona una idea
innovadora
mediante la
aplicacin de
mtodos, tcnicas y
herramientas
correspondientes.
Conceptuales
Mtodos y Tcnicas
para la evaluacin y
seleccin de ideas.
(Ejemplo: Macro y
Microfiltro).
Contenidos
Procedimentales
Evaluacin y
seleccin de ideas.
Actitudinales
Conocimientos
previos
Actitud Crtica en Anlisis FODA

la identificacin
de fallas o aciertos
en sus acciones y
las de los dems.
Objetividad en el
anlisis de
problemas y
situaciones.
Determinacin en
la toma de
decisiones.
Flexibilidad para
adaptarse al
cambio.
Pg. 163


Subcompetencias
3- Formula un
Plan de
Negocios,
empleando
tcnicas e
instrumentos
bsicos de
mercadeo,
produccin,
organizacin y
finanzas.
Elementos de
Subcompetencias
3.1 Determina la
demanda y
aceptacin de un
producto o servicio,
utilizando el Estudio
de Mercado.
Conceptuales
Mtodos, tcnicas y
herramientas para la
elaboracin del
estudio de
mercado.
Contenidos
Procedimentales
Elaboracin del
Estudio de Mercado
aplicando mtodos,
tcnicas y
herramientas.
Actitudinales
Espritu
Investigativo para
conocer e
interpretar las
caractersticas
reales del entorno.
Motivacin y
Auto-motivacin.
motivacin.
Conocimientos
previos
Estadsticas y
Probabilidades.
Tcnicas de
Investigacin.
Principios Bsicos
de
Mercadotecnia.
Deseo de
superacin
Creacin e
innovacin
Objetividad en al
anlisis
3.2 Establece los

requerimientos
tcnicos operativos
del plan de negocio
a partir de los
fundamentos del
Estudio de
Produccin y Costos.
Fundamentos Estudio
de Produccin y
Costos.
Realizacin del
Estudio de
Produccin y Costos.
Sistematicidad
Aceptacin al
Cambio
Visin de futuro
CompromisoconstanciaPerseverancia
Contabilidad
Bsica.
Gestin de la
Calidad Total.
Procesos de
Produccin
Pg. 164


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
Conceptuales
Contenidos
Procedimentales
Actitudinales
Objetividad en al
anlisis.
Conocimientos
previos
Contabilidad de
Costos
Determinacin en
la toma de
decisiones
Actitud
negociadora
3.3 Clasifica el
negocio y los gastos
administrativos en los
que incurre, a partir
de los principios del
Estudio
Organizacional.
Principios del Estudio

Organizacional.
Marco legal.
Elaboracin del
Estudio
Organizacional.
Espritu
Investigativo.
Objetividad en
el anlisis
.Principios
Administrativos y
Organizacin
Empresarial.
Determinacin
en la toma de
decisiones
Responsabilidad
en la aplicacin
y cumplimiento
de las normas y
leyes.
Pg. 165


Subcompetencias
4- Implementa el
Plan de Negocio,
considerando
todos los estudios
realizados para
obtener una
experiencia
empresarial
acadmica.
Elementos de
Subcompetencias
3.4 Determina la
viabilidad del
negocio a travs del
estudio de
factibilidad.
4.1 Ejecuta el plan

de negocio,
gestionando sus
recursos tcnicos,
operativos y
financieros.
Conceptuales
Estudio de factibilidad.
Contenidos
Procedimentales
Elaboracin del
estudio de
factibilidad.
Actitudinales
Objetividad en
el anlisis
Madurez ante
los resultados.
Principios bsicos y
procedimientos
esenciales de la
gestin de recursos
tcnicos, operativos y
financieros.
Gestin y obtencin
de recursos tcnicos,
operativos y
financieros.
Determinacin en
la toma de
decisiones
Optimismo ante la
incertidumbre y la
adversidad.
Liderazgo para
inspirar y motivar a
otros
Conocimientos
previos
Matemtica
Financiera.
(Ingeniera
Econmica)
Contexto
Financiero
Fuentes de
financiamiento
Responsabilidad al
asumir sus metas
Tolerancia al
fracaso
Honestidad,
honradez y
transparencia.
Proactividad.
Pg. 166


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
4.2 Gestiona asesora
y/o
acompaamiento
tcnico
aprovechando sus
capacidades
personales o la de
los miembros del
equipo.
Conceptuales
Tcnicas de
negociacin.
Tcnicas de valoracin
de personal.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de
Tcnicas de
Negociacin.
Aplicacin de
Tcnicas de
Valoracin de
Personal.
Actitudinales
Tolerancia al
Fracaso
Conocimientos
previos
Integracin de los
componentes del
Plan de Negocio.
Empata y Manejo
Adecuado de las
relaciones con sus
pares
Honestidad y
Honradez en sus
relaciones
interpersonales y
gestiones.
Iniciativa para
actuar ante las
oportunidades.
http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=implementar (Definicin del verbo Implementar)

http://es.wikipedia.org/wiki/Simulaci%C3%B3n
kipedia.org/wiki/Simulaci%C3%B3n (Definicin del verbo Simular)
Pg. 167


Nivel de
progresin
1
Elementos de
Subcompetencia
1.1
Identifica las
cualidades,
habilidades y
caractersticas del
emprendedor,
participando
proactivamente en
las diferentes
estrategias de
aprendizaje.
Distingue sus caractersticas

como emprendedor en el
contexto cotidiano,
analizando
sistemticamente los
resultados de los test de
valoracin personal guiado
por el docente.
1.2 Asume la cultura

emprendedora
vinculndola con el
experiencias de
xito.
Afronta los retos de ser

emprendedor en el contexto
cotidiano, participando
proactivamente en los
procesos de aprendizaje y
de cambio, guiado por el
docente.
C: Analiza las cualidades del

emprendedor.
C: Compara los rasgos de personalidad del
emprendedor.
C: Comprende los resultados de los test.
P: Resuelve los test de valoracin personal.
P: Diferencia los estilos de liderazgo.
A: Acepta su identidad como
emprendedor.
C: Se entera sobre las experiencias

emprendedoras.
P: Debate sobre los retos del emprendedor.
P: Percibe las condiciones del entorno
personal y profesional.
A: Consiente las posibilidades de cambio
Descripcin
En este nivel el
estudiante
afronta los
retos de ser
emprendedor,
participando
en los
procesos de
aprendizaje y
de cambio, as
mismo explora
el contexto
cotidiano,
personal y
profesional e
indaga sobre
las
necesidades,
gustos y
preferencias
del cliente,
con la ayuda
del docente.
Pg. 168


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.1 Genera ideas

innovadoras sobre la
base de sus
conocimientos,
habilidades y
experiencias,
aplicando mtodos,
tcnicas y
herramientas
correspondientes.
Explora el contexto
cotidiano personal y
profesional mostrando
sensibilidad ante las
necesidades, guiado por el
docente.
3.1 Determina la
demanda y
aceptacin de un
de Mercado.
Indaga, en el contexto
cotidiano, el
comportamiento del cliente
identificando objetivamente
sus necesidades, gustos o
preferencias, guiado por el
docente.
Descripcin
C: Comprende el contenido de la gua de

observacin.
P: Aplica la gua de observacin.
A: Aprecia las caractersticas del entorno.
A: Muestra sensibilidad ante las
necesidades del entorno.
A: Muestra apertura ante las posibilidades
de cambio.
C: Distingue las tcnicas de indagacin.

P: Aplica las tcnicas de indagacin.
A: Asume el espritu investigativo.
A: Manifiesta motivacin.
Pg. 169


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia

emprendedora
vinculndola con el
experiencias de xito.
Relaciona los conceptos de

la cultura emprendedora con
su perfil profesional en el
contexto acadmico,
participando activamente en
las estrategias de aprendizaje
con el apoyo del docente.
2.1 Genera ideas

innovadoras
Sobre la base de sus
conocimientos,
habilidades,
experiencias y la
observacin directa.
Propone ideas innovadoras,

en el contexto acadmico,
aplicando creativamente los
mtodos, tcnicas y
herramientas para su
formulacin con el apoyo del
docente.
2.2 Evala y
selecciona una idea
de negocio mediante
mtodos, tcnicas y
herramientas
correspondientes.
Elige la idea innovadora en

el contexto acadmico
aplicando, con objetividad,
los mtodos y tcnicas para
su evaluacin y seleccin, con
el apoyo del docente
docente.
C: Analiza las Experiencias emprendedoras

de xito.
P: Adapta las experiencias emprendedoras.
A: Admite las posibilidades de cambio
C: Identifica mtodos, tcnicas y

herramientas en el proceso de generacin
de ideas.
C: Elige mtodos tcnicas y herramientas
para la generacin de ideas.
P: Implementa mtodos, tcnicas y
de ideas.
A: Asume pensamientos creativos en la
generacin de ideas innovadoras.
A: Asimila el cambio.
C: Identifica mtodos, tcnicas y
herramientas en el proceso de evaluacin y
seleccin de ideas.
C: Elige mtodos tcnicas y herramientas en
el proceso de evaluacin y seleccin de
ideas.
Descripcin
El segundo
nivel permite al
estudiante
relacionar, en
el contexto
acadmico, los
conceptos de
la cultura
emprendedora
con su perfil
profesional,
proponiendo y
eligiendo ideas
innovadoras.
Adems facilita
la evaluacin
de los
parmetros
que definen la
viabilidad del
negocio,
considerando
todos los
estudios
realizados,
Pg. 170


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
3.1 Determina la
demanda y
aceptacin de un
de Mercado.
Establece la demanda del

producto o servicio
mediante el estudio de
mercado, en el contexto
acadmico, de forma
ordenada y sistemtica con
P: Implementa mtodos, tcnicas y

de ideas.
A: Muestra actitud crtica en la identificacin
icacin
de fallas o aciertos.
A: Manifiesta objetividad en el anlisis de
problemas y situaciones.
A: Expresa sensatez en la toma de
decisiones.
Descripcin
con el apoyo
del docente.
C: Define el segmento de mercado.

C: Define el universo y sus variables
P: Calcula la muestra
tra representativa.
P: Disea y aplica los instrumentos
necesarios.
P: Recopila y organiza la informacin.
P: Interpreta los resultados del estudio.
A: Asume con responsabilidad y
compromiso la investigacin.
A: Muestra objetividad en el anlisis.
A: Valora con actitud tica los resultados.
Pg. 171


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
3.2 Establece los

requerimientos
tcnicos operativos
del plan de negocio
a partir de los
fundamentos del
estudio de
produccin y costos.
Determina el plan de
inversin y produccin, en el
contexto acadmico,
cumpliendo de forma
objetiva los requerimientos
necesarios, con el apoyo del
docente.
3.3 Define la
clasificacin del
negocio y los gastos
administrativos en los
que incurre, a partir
de los principios del
estudio
organizacional.
Especfica el modelo de
negocios, en el contexto
acadmico, considerando
con responsabilidad las
ventajas del marco legal,
con el apoyo del docente.
Descripcin
C: Identifica los activos necesarios.

C: Describe los elementos del plan de
produccin.
C: Evala proveedores nacionales y
extranjeros
P: Elabora el plan de produccin.
A: Desarrolla habilidades de negociacin.
A: Muestra objetividad en el anlisis.
A: Manifiesta determinacin en la toma de
decisiones.
C: Analiza el marco legal.

C: Identifica el tipo de negocio.
P: Disea la estructura organizativa.
P: Elabora la planificacin estratgica.
P: Desarrolla el estudio organizacional.
P: Aplica el marco legal.
A: Manifiesta determinacin en la toma de
decisiones.
A: Acta con responsabilidad en la
aplicacin y cumplimiento de las normas y
leyes.
Pg. 172


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
3.4 Determina la
viabilidad del negocio
a travs del estudio de
factibilidad.
Evala los parmetros que

definen la viabilidad del
negocio, en el contexto
acadmico, considerando
con madurez y determinacin
los resultados del estudio de
factibilidad, con el apoyo del
docente.

emprendedora
vinculndola con el
experiencias de xito.
Interioriza los conceptos de

cultura emprendedora, en el
profesional, adaptndolos,
con mucha apertura, a su
actuacin profesional y
personal, supervisado por el
docente.
4.1 Ejecuta el plan de

negocios, gestionando
sus recursos tcnicos,
operativos y
financieros.
Desarrolla una experiencia

empresarial, en el contexto de
la prctica profesional,
aplicando sus conocimientos,
habilidades y destrezas de
forma responsable y optimista,
docente.
Descripcin
C: Deduce la factibilidad tcnica,

econmica y operativa.
P: Realiza el estudio de factibilidad.
A: Muestra objetividad en la evaluacin.
A: Expresa madurez ante los resultados.
C: Razona las Experiencias emprendedoras

de xito.
P: Diferencia las experiencias emprendedoras
dedoras
positivas de las negativas.
A: Muestra Compromiso, constancia y
perseverancia.
C: Define los principios bsicos y

procedimientos esenciales de la gestin.
P: Aplica los principios bsicos y
procedimientos esenciales de la gestin.
A: Manifiesta optimismo.
A: Muestra honestidad, honradez y
profesionalismo.
A: Expresa tolerancia al fracaso.
En este nivel el
estudiante
interioriza los
conceptos de
cultura
emprendedora
en el contexto
de la prctica
profesional,
adaptndolos
a su actuacin,
al desarrollar
una
experiencia
empresarial y
de
Pg. 173


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
4.2 Gestiona asesora
y acompaamiento
tcnico
aprovechando sus
capacidades
personales y la de los
miembros del equipo.
. Realiza experiencias de
negociacin, en el contexto
aprovechando, bajo la
supervisin del docente, las
tcnicas correspondientes,
que le permitan crecer en
tolerancia, empata y
honestidad.
C: Interpreta las tcnicas de negociacin.

C: Analiza las tcnicas de valoracin
personal.
P: Aplica las tcnicas de valoracin
personal.
P: Desarrolla experiencias en el uso de
tcnicas de negociacin.
A: Manifiesta empata y manejo adecuado
de las relaciones.
A: Expresa tolerancia al fracaso.
A: Acta con honestidad y transparencia.
Descripcin
negociacin,
de manera
autnoma y
responsable,
supervisada
por el docente.
Pg. 174

CG TRABAJO EN EQUIPO
Pg. 175

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA TRABAJO EN EQUIPO
Nombre: Trabajo en Equipo

Definicin: Realiza trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes que contribuyan a la solucin de problemas, con
nfasis en la prctica profesional de Ingeniera y Arquitectura;
Arquitectura; potenciando y gestionando los conocimientos,
habilidades, actitudes y destrezas, propios y de los miembros del equipo.
Descripcin: La competencia Trabajo en equipo implica la organizacin e integracin de esfuerzos entre varias personas,
para la consecucin de metas y objetivos comunes, mediante la potencializacin y gestin del talento individual y
colectivo; teniendo como base la complementariedad,
omplementariedad, coordinacin, comunicacin, confianza y compromiso.
Esta competencia se incluye en el currculo, porque permite al profesional de las Ingenieras y Arquitectura actuar eficaz
y eficientemente en la solucin de problemas, trabajando de forma
for
colaborativa, tica y sinrgica.
La competencia trabajo en equipo comprende los siguientes saberes:
a) SABER: Se apropia de fundamentos, principios, metodologas, estrategias y tcnicas para la realizacin del trabajo en
equipo. Adems, reconoce la importancia
ancia de la organizacin, tcnicas de negociacin, manejo de conflictos y
cumplimiento de metas.
b) SABER HACER: Implementa estrategias, tcnicas y mtodos para organizar, motivar, alinear y complementar los
talentos. Utiliza, adems, tcnicas para la valorac
valoracin
in personal y colectiva que aportan al desarrollo del equipo, la
negociacin y el manejo de conflictos.
c) SABER SER: Manifiesta disposicin, honestidad y compromiso en el reconocimiento de las capacidades personales y
de los miembros del equipo. Fomenta el dilogo efectivo que contribuye a la prevencin y resolucin de conflictos y
al consenso en la toma de decisiones, creando un ambiente de confianza y responsabilidad compartida.
Pg. 176

FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA TRABAJO EN EQUIPO

DEFINICIN DE LA CG TRABAJO EN EQUIPO:: Realiza trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes que contribuyan a la
solucin de problemas, con nfasis en la prctica profesional
profesional de Ingeniera y Arquitectura; potenciando y gestionando los
conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, propios y de los miembros del equipo.
Subcompetencias
1. Organiza el
trabajo en
equipo, utilizando
tcnicas,
metodologas y
estrategias
diseadas para
este fin.
Elementos de
Subcompetencias
1.1 Identifica
capacidades,
habilidades y
destrezas propias,
as como la de los
miembros del
equipo, utilizando
tcnicas de
valoracin
personal y
colectiva.
Conceptuales
Las cinco c, bases
para el trabajo en
equipo.
(complementariedad,
confianza,
compromiso,
comunicacin y
coordinacin)
Tcnicas de
valoracin personal y
colectiva.
Contenidos
Procedimentales
Interpretacin del
significado de las
cinco c del trabajo
en equipo.
Utilizacin de
tcnicas de
valoracin personal
y colectiva
(Autoevaluacin y
co-evaluacin).
Relacin de
capacidades,
habilidades y
destrezas personales
con la de los
miembros del
equipo.
Actitudinales
Manifestacin de
honestidad,
compromiso y
objetividad en la
aplicacin de las
tcnicas de
autoevaluacin y
co-evaluacin
evaluacin de un
equipo de trabajo.
Conocimientos
Previos
Conceptos de
capacidad,
habilidades y
destrezas.
Conceptos de grupo
de trabajo, equipos
de trabajo y trabajo
en equipo.
Valoracin de
tcnicas de
autoevaluacin y
co-evaluacin
evaluacin de un
equipo de trabajo.
Apreciacin de las
capacidades
personales y la de los
miembros del
equipo.
Pg. 177


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
1.2 Implementa
estrategias
organizativas y
metodologas de
asignacin de
roles, de acuerdo
capacidades
individuales de los
miembros del
equipo.
Conceptuales
Fundamentos para la
Organizacin del
trabajo en equipo.
Metodologas para la
asignacin de roles.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de los
fundamentos para la
organizacin del
trabajo en equipo.
Contraste de las
capacidades
individuales de los
miembros del
equipo.
Actitudinales
Disposicin
organizativa en la
conformacin de los
equipos de trabajo.
Conocimientos
Previos
Elementos de
Organizacin
Valoracin de la
complementariedad
en el desarrollo del
trabajo en equipo.
Aplicacin de
metodologas para
la organizacin del
trabajo en equipo.
2. Desarrolla el
equipo,
aplicando
tcnicas y
estrategias de
trabajo
colaborativo,
motivacin y
liderazgo.
2.1 Interacta con

los miembros del
equipo de trabajo
en funcin de las
tareas asignadas,
aplicando
tcnicas de
trabajo
colaborativo y
juego de roles.
Trabajo colaborativo.
Teora de juego de
roles.
Asignacin de roles.
Aplicacin de las
tcnicas del trabajo
colaborativo.
Aplicacin de las
tcnicas del juego
de roles
Disposicin de
cooperacin,
respeto y ayuda
hacia los dems
miembros del
equipo.
Pg. 178


Subcompetencias
3. Implementa
estrategias de
manejo de
situaciones
conflictivas en el
equipo,
aplicando las
tcnicas
correspondientes.
Elementos de
Subcompetencias
2.2 Desarrolla un
alto espritu de
equipo y
motivacin mutua,
aplicando
tcnicas y
estrategias de
motivacin.
3.1 Previene los

conflictos,
utilizando tcnicas
de comunicacin
asertivas.
Conceptuales
Fundamentos de la
motivacin.
Estilos de liderazgo.
Liderazgo
transformador.
Tcnicas de
comunicacin
asertivas.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de
tcnicas y
estrategias para
reforzar la
motivacin.
Actitudinales
Valoracin la
importancia de la
motivacin para el
logro de las metas
definidas
Demostracin de un
liderazgo
transformador.
Adopcin de un
liderazgo
transformador.
Alineacin de los
talentos hacia el
logro de los
objetivos.
Aplicacin de
tcnicas de
comunicacin
asertiva.
Apropiacin de las
necesidades de
comunicacin
asertiva.
Conocimientos
Previos
Proceso de
Comunicacin
Creacin de un
ambiente de
confianza y
responsabilidad
compartida.
Pg. 179


Subcompetencias
Elementos de
Subcompetencias
3.2 Interviene en
la resolucin de
conflictos de
manera oportuna,
utilizando las
estrategias y
tcnicas
correspondientes.
Conceptuales
Estrategias y Tcnicas
de negociacin y
manejo de conflictos.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de
tcnicas de
negociacin y
manejo de
conflictos.
Formulacin de
estrategias de
negociacin y
manejo de
conflictos.
Actitudinales
Manifestacin de
espritu de
autocrtica y crtica
constructiva.
Conocimientos
Previos
Elementos sobre
conflictos y crticas
constructivas.
Adopcin de la
empata.
Disposicin a
escuchar
objetivamente y
dialogar
constructivamente.
Pg. 180

Formato #5: DECLARACION DE LOS NIVELES DE PROGRE

PROGRESIN
SIN DE LA COMPETENCIA GENRICA
TRABAJO EN EQUIPO
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
1.1 Identifica
capacidades,
habilidades y
destrezas propias, as
como la de los
miembros del equipo,
utilizando tcnicas de
valoracin personal y
colectiva.
Reconoce sus capacidades y

la de los miembros del
equipo, asumiendo con
honestidad y compromiso el
rol que le corresponde, en
contextos cotidianos y guiado
por el docente.
1.2 Implementa
estrategias
organizativas y
metodologas de
asignacin de roles,
de acuerdo
capacidades
individuales de los
Selecciona estrategias
organizativas, reconociendo
la diversidad de capacidades
personales de los miembros
del equipo, en contextos
cotidianos y guiado por el

docente.
C: Compara las 5 C de trabajo en

equipo.
C: Analiza las tcnicas de valoracin
personal y colectiva.
P: Aplica las tcnicas de valoracin
personal y colectiva.
P: Acopla las capacidades personales
con la de los miembros del equipo.
A: Valora las capacidades del equipo.
A: Muestra compromiso y honestidad al
asumir roles.
C: Analiza los fundamentos para la
organizacin del trabajo en equipo.
P: Relaciona las estrategias de
organizacin de trabajo en equipo.
A: Muestra disposicin en la
conformacin de los equipos de
trabajo.
A: Toma conciencia de la importancia
de la complementariedad.
Descripcin
estudiante
seleccionar
estrategias
organizativas, sobre
la base del
reconocimiento de
las capacidades
personales y
colectivas; y
contribuir de forma
comprometida con
el cumplimiento de
las metas, en
contextos
cotidianos y guiado
por el docente.
Pg. 181


PROGRESIN
TRABAJO EN EQUIPO
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
2.1 Interacta con los

miembros del equipo
de trabajo en funcin
de las tareas
asignadas, aplicando
tcnicas de trabajo
colaborativo y juego
de roles.
Se compromete con el
equipo en el cumplimiento de
las metas, relacionndose de
forma positiva con todos sus
miembros, en contextos
cotidianos y guiado por el

docente.
1.2 Implementa
estrategias
organizativas y
metodologas de
asignacin de roles,
de acuerdo
capacidades
individuales de los
Desarrolla estrategias
organizativas en contextos
acadmicos potencializando
las capacidades de los
miembros del equipo con el
apoyo del docente.
Descripcin
C: Analiza los principios del trabajo

colaborativo.
P: Construye relaciones de
colaboracin.
A: Acta con compromiso y respeto.
C: Analiza metodologas de asignacin En este nivel el

de roles y responsabilidades.
estudiante
P: Contrasta diferentes metodologas de desarrolla
asignacin de roles.
estrategias
P: Asigna roles y responsabilidades.
organizativas que le
P: Organiza a los miembros del equipo. permiten
A: Potencializa las capacidades del
potencializar las
equipo.
capacidades de los
A: Asume su rol con disposicin,
miembros del
compromiso y responsabilidad.
equipo y contribuir
a su fortalecimiento,
en funcin de las
metas establecidas.
Pg. 182


PROGRESIN
TRABAJO EN EQUIPO
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Descripcin
2.1 Interacta con los

miembros del equipo
de trabajo en funcin
de las tareas
asignadas, aplicando
tcnicas de trabajo
colaborativo y juego
de roles.
Contribuye al desarrollo del

equipo, haciendo uso de
tcnicas y estrategias de
motivacin y liderazgo, en
contextos acadmicos y con
C: Describe la teora de juego de roles. As mismo, asume el

P: Aplica la teora de juego de roles.
rol que le
P: Simula el rol asignado.
corresponde,
P: Mantiene relaciones de colaboracin manifestando
A: Acta de acuerdo con su rol.
motivacin
A: Coopera permanentemente.
permanente en
contextos
acadmicos, con el
apoyo del docente.
2.2 Desarrolla un alto

espritu de equipo y
motivacin mutua,
aplicando tcnicas y
estrategias de
motivacin.
Manifiesta motivacin
permanente en la
organizacin del trabajo en
equipo, cumpliendo con los
fines establecidos en
contextos acadmicos, con
C: Identifica los fundamentos de la

motivacin.
C: Diferencia los estilos de liderazgo.
P: Aplica tcnicas y estrategias de
motivacin.
P: Alinea los intereses personales con los
del equipo.
A: Muestra motivacin permanente.
Pg. 183


PROGRESIN
TRABAJO EN EQUIPO
Nivel de
progresin
3
Elementos de
Subcompetencia
2.2 Desarrolla un alto

espritu de equipo y
motivacin mutua,
aplicando tcnicas y
estrategias de
motivacin.
Gua continuamente a los
miembros del equipo
valorando su participacin en
el logro de las metas, en el
profesional, supervisado por el

docente.
3.1. Previene los

conflictos, utilizando
tcnicas de
comunicacin
asertivas.
Advierte oportunamente
situaciones conflictivas entre
los miembros equipo,
creando un ambiente de
confianza y de comunicacin
fluida y asertiva, en el
profesional con la supervisin
del docente.
Descripcin
C: Interpreta el liderazgo transformador.

P: Alinea los intereses personales y del
equipo con las metas y objetivos
asignados.
A: Asume un liderazgo transformador.
En este nivel el
estudiante asume
un liderazgo
transformador,
guiando
continuamente al
equipo hacia el
logro de las metas y
objetivos; creando
un ambiente de
confianza y de
comunicacin
C: Reconoce las tcnicas de
fluida y asertiva,
comunicacin asertiva.
que le permite
P: Emplea apropiadamente tcnicas de prevenir y manejar,
comunicacin asertiva.
oportunamente,
A: Toma conciencia de la necesidad de situaciones
comunicarse asertivamente.
conflictivas entre los
A: Crea espacios de comunicacin
miembros del
abierta, fluida y clara.
equipo, en el
A: Muestra tolerancia en la
contexto de la
comunicacin.
prctica profesional
y con la supervisin
del docente.
Pg. 184


PROGRESIN
TRABAJO EN EQUIPO
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
3.2 Interviene en la
resolucin de
conflictos de manera
oportuna, utilizando
las estrategias y
tcnicas
correspondientes.
Contribuye a la resolucin de
conflictos de forma asertiva,
haciendo uso de estrategias,
tcnicas de negociacin y
manejo de conflictos, en el
profesional, con la supervisin
del docente.
Descripcin
C: Analiza las tcnicas y estrategias de

negociacin y manejo de conflictos.
P: Determina las causas del conflicto.
P: Disea estrategias de negociacin y
manejo de conflictos.
P: Aplica tcnicas de negociacin y
manejo de conflicto.
A: Asume un espritu autocritico y de
crtica constructiva.
A: Crea dilogos efectivos con los
A: Muestra empata al comunicarse.
Pg. 185

CG EXPRESIN CULTURAL, ARTSTICA Y DEPORTIVA
Pg. 186

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA EXPRESIN CULTURAL, ARTSTICA Y DEPORTIVA
Nombre: Expresin Cultural, Artstica y Deportiva

Definicin:
Realiza actividades artsticas y deportivas como expresiones culturales de su entorno personal social, para su disfrute y
transformacin fsica y mental, empleando las tcnicas, procedimientos, reglamentos y normas correspondientes con
actitud crtica, reflexiva, innovadora, tica y esttica.
Descripcin:
La competencia Expresin Cultural, Artstica y Deportiva, se refiere al desarrollo permanente e integral de la persona
mediante la prctica de actividades artsticas y deportivas. Implica potenciar en dichas actividades los conocimientos,
habilidades, destrezas y valores individuales y colectivos en el plano fsico y mental.
Esta competencia se incluye
ye en el currculo porque facilita el desarrollo de una estructura bio psicosocial necesaria
para la construccin de una calidad de vida integral, creativa, innovadora, tica y esttica en el contexto de la prctica
individual y colectiva del arte y el deporte.
As mismo coadyuva en el desarrollo de las competencias del currculo a travs del tratamiento transversal de las mismas,
contribuyendo a la comprensin, aprehensin, y expresin de los diferentes fenmenos y aspectos de la realidad
individual y colectiva de su entorno.
Pg. 187

Formato #1: FUNDAMENTOS DE LA COMPETENCIA GENRICA EXPRESIN CULTURAL, ARTSTICA Y DEPORTIVA
La Competencia Expresin Cultural, Artstica y Deportiva incluye los siguientes saberes:

saberes
a)
SABER: Comprende la importancia de la prctica del arte y el deporte como expresiones culturales de su contexto
histrico social, apropindose de sus elementos tericos, estrategias, tcnicas, procedimientos, reglamentos y
normas.
b)
SABER HACER: Desarrolla aptitudes, habilidades y destrezas, en forma tica y esttica, en el plano individual y
colectivo en la prctica del arte y el depo
deporte,
rte, aplicando elementos tericos, estrategias, tcnicas, procedimientos,
reglamentos y normas correspondientes.
correspondientes
Practica un liderazgo efectivo en la planificacin estratgica y operativa, expresadas en la organizacin,
coordinacin, promocin y participacin colectiva de actividades del arte y el deporte
c)
SABER SER: Reconoce la importancia determinante que tiene la prctica del arte y el deporte en la construccin de
una calidad de vida integral.
Manifiesta disposicin proactiva, innovadora, tic
tica
a y esttica en la organizacin, coordinacin, promocin y
participacin de las actividades artsticas y deportivas.
Fomenta el sentimiento de pertenencia y participacin individual y colectiva en la prctica de las actividades
artsticas y deportivas, contribuyendo
tribuyendo a la autonoma del ser humano, y a su cohesin e inclusin social
social, valorando
el acervo de la cultura, el arte y el deporte en el mbito nacional, regional e internacional.
Pg. 188

FORMATO #2: IDENTIFICACION DE LOS COMPONENTES DE LA COMPETENCIA EXPRESIN CULTURAL,

ARTSTICA Y DEPORTIVA
DEFINICIN DE LA CG EXPRESIN CULTURAL, ARTSTICA Y DEPORTIVA
DEPORTIVA:: Realiza actividades artsticas y deportivas como expresiones
culturales de su entorno personal social, para su disfrute y transformacin fsica y mental, empleando las tcnicas, procedimientos,
normas y reglamentos correspondientes
pondientes con actitud crtica, reflexiva, innovadora, tica y esttica.
Subcompetencia
1. Comprende la
importancia de
las expresiones
culturales
presentes en su
contexto personal
social, a partir
del conocimiento
y prctica de las
actividades
artsticas y
deportivas
correspondientes.
Elementos de
Subcompetencia
1.1. Interpreta las
actividades
artsticas y
deportivas
como una
prctica de la
expresin
cultural de la
sociedad.
Conceptuales
Expresin cultural
universal y nacional.
Actividades
artsticas y
deportivas.
Antecedentes del
arte y deporte a
nivel universal y
nacional.
Funcin social del
arte y deporte en el
contexto socio
cultural.
Derecho
ciudadano
relacionado al
disfrute del arte y
deporte.
Contenidos
Procedimentales
Anlisis del arte y el
deporte como
expresin de la
cultura.
Aplicacin de los
derechos
ciudadanos para el
disfrute del arte y el
deporte.
Determinacin de
la perspectiva
histrico social del
arte y el deporte.
Explicacin de la
funcin social del
arte y el deporte.
Actitudinales
Asimilacin de los
derechos
ciudadanos para el
disfrute del arte y el
deporte.
Toma conciencia de
las actividades
artsticas y
deportivas como
expresin de la
cultura.
Conocimientos
previos
Nociones generales
de cultura, arte y
deporte.
Conocimientos
generales del
papel del arte y el
deporte.
Interiorizacin del
significado histrico
social de la
prctica del arte y el
deporte.
Valoracin de la
funcin social del
arte y el deporte.
Pg. 189


Subcompetencia
Elementos de
Subcompetencia
1.2. Reconoce la
importancia
del
conocimiento
y prctica de
las actividades
artsticas y
deportivas en
su formacin y
desarrollo
personal
profesional.
2. Identifica y
potencia
aptitudes,
habilidades,
destrezas artsticas
y deportivas
utilizando la
teora, tcnicas,
estrategias,
procedimientos,
normas y
reglamentos en su
prctica.
2.1. Desarrolla
aptitudes,
habilidades y
destrezas
fsicas y
psquicas en la
incorporacin
a actividades
artsticas y
deportivas.
Conceptuales
Significado personal
y social de la
prctica del arte y
el deporte en la
institucin.
Relacin de las
actividades
artsticas y
deportivas con la
formacin del
graduado y
desarrollo personal.
Conocimiento de
sus aptitudes,
habilidades y
destrezas en las
reas artsticas y
deportivas.
Definicin de las
actividades
artsticas y
deportivas que
oferta la institucin.
Contenidos
Procedimentales
Identificacin
personal y social de
la prctica del arte
y el deporte en la
institucin.
Explicacin de la
importancia de la
prctica del arte y
el deporte en su
formacin y
desarrollo personal
profesional.
Demuestra
aptitudes,
habilidades y
destrezas artsticas y
deportivas.
Caracterizacin y
manejo de las
diferentes
actividades
artsticas y
deportivas.
Actitudinales
Inters por conocer
nocer
la importancia social
del arte y el deporte.
Conocimientos
previos
Valoracin objetiva
de la importancia
de la prctica del
arte y el deporte en
su formacin y
desarrollo personal
profesional.
Aceptacin de
aptitudes,
habilidades y
destrezas.
Disposicin
proactiva para la
participacin en
actividades del arte
y el deporte.
Intereses y
preferencias en el
arte y el deporte.
Conocimiento de
elementos tericos
prcticos del arte
y el deporte.
Generalidades
sobre normas y
reglamentos en el
rea artstica y
Pg. 190


Subcompetencia
Elementos de
Subcompetencia
2.2. Aplica
tcnicas,
estrategias y
procedimiento
s en la
prctica del
arte y el
deporte, de
acuerdo a las
normas y
reglamentos
correspondientes.
Conceptuales
Determinacin de
las normas y
reglamentos
aplicados en la
prctica de las
actividades
artsticas y
deportivas.
Apropiacin de las
tcnicas,
estrategias y
procedimientos del
arte y el deporte.
Contenidos
Procedimentales
Aplicacin de las
normas y
reglamentos
relacionados a la
prctica de las
actividades
artsticas y
deportivas.
Aplicacin de
tcnicas,
estrategias y
procedimientos en
las diferentes
actividades del
arte y el deporte.
Manifestacin de
actividades
artsticas y
deportivas.
Actitudinales
Interiorizacin de las
normas y
reglamentos
correspondientes en
la prctica del arte y
el deporte.
Conocimientos
previos
deportiva.
Adopcin de las
tcnicas, estrategias
y procedimientos
para la prctica del
arte y el deporte.
Valoracin de su
participacin en las
actividades artsticas
y deportivas.
Pg. 191


Subcompetencia
Elementos de
Subcompetencia
2.3. Se incorpora
en la
planificacin
estratgica y
operativa de
grupos y
colectivos con
talento artstico
y deportivo de
la institucin,
asumiendo un
rol proactivo e
innovador en
dicha labor.
Conceptuales
Distincin de grupos
y colectivos con
talento artstico y
deportivo.
Planificacin
estratgica y
operativa de grupos
y colectivos
artsticos y
deportivos.
(organizacin,
coordinacin y
promocin)
Identificacin de su
rol proactivo e
innovador en
grupos y colectivos
artsticos y
deportivos.
Contenidos
Procedimentales
Organizacin de
grupos artsticos y
deportivos.
Coordinacin y
promocin de
colectivos artsticos
y deportivos.
Desempeo de su
rol proactivo en
grupos y colectivos
del arte y el
deporte.
Actitudinales
Disposicin
organizativa en
grupos y colectivos
Adopcin de un
n rol
proactivo e
innovador en grupos
y colectivos artsticos
y deportivos.
Conocimientos
previos
Conceptos
elementales de
organizacin de
grupos sociales.
Experiencia previa
de su participacin
en grupos artsticos
y deportivos.
Honestidad y
compromiso en la
organizacin,
coordinacin y
promocin de
grupos y colectivos
Pg. 192


Conceptos bsicos:
Actividad. La actividad se concibe como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el
objeto, en interrelacin con otros sujetos. La Teora de la Actividad de A.N. Leontiev (1981) permite realizar un
anlisis integral de la actividad humana, delimitando la estructura de la misma, es decir, sus componentes
principales y las relaciones funcionales que entre ellos se producen, as como su desarrollo.
Es as que en cualquier actividad humana,
humana el sujeto acta sobre el objeto impulsado por sus motivos, por las
necesidades, internas y externas, que surgen en l para alcanzar su objetivo28: la representacin que ha
imaginado del producto a lograr. Antes de la ejecucin de la actividad en el plano prctico el sujeto elabora
su base de orientacin conformada
nformada por la imagen, el conocimiento previo sobre la propia actividad, sobre el
objeto, los procedimientos y los medios que ha de emplear, las condiciones en que se debe realizar y el
producto a lograr.
Para la realizacin de su actividad el sujeto ut
utiliza determinados procedimientos,, es decir, sistemas de acciones
y operaciones que dependen del propio sujeto, de las caractersticas del objeto, de los medios de que
disponga, y de las condiciones. Los medios son los instrumentos materiales, informativos
informativos, lingsticos y
psicolgicos que posee el sujeto y que emplea en la transformacin del objeto. Las condiciones son el
conjunto de situaciones de naturaleza ambiental, psicolgica y social en que se efecta la actividad.
28
Los objetivos son la parte rectora de este sistema pues ellos relacionan entre s a los componentes de la actividad y le dan a la misma una direccin
determinada hacia el resultado final.
Pg. 193


Los productos son los resultados logrados
grados mediante la actividad. Se distinguen las transformaciones en el
objeto, el sujeto, los medios, los procedimientos y las condiciones.
El progreso de la actividad humana puede ser descrito mediante los cuatro momentos principales en que
transcurre la
a misma: orientacin, ejecucin, control y correccin: La orientacin del sujeto en la situacin que
enfrenta con relacin al objeto, est basada en los esquemas referenciales de que dispone e incluye la
planificacin de las futuras acciones. La ejecucin consiste en la realizacin prctica de las acciones. El
control tiene dos vertientes: la regulacin sistemtica que se efecta durante los dos primeros momentos de la
actividad y la comprobacin final de lo logrado durante la actividad, que se consuma co
contrastando el
producto alcanzado con el objetivo de la actividad. La correccin es el momento correspondiente a la toma
de decisiones que permita realizar nuevamente la actividad de una forma cualitativamente superior.
Actividades artsticas. Se centra en las actividades relacionadas con la recepcin de objetos y temas artsticos
y a la produccin de significados por medio de materiales y procedimientos artsticos. Toma del arte su
orientacin productiva de la que se derivan los valores estticos diversos surgidos del sujeto, de sus productos y
de la interaccin del entorno.
Actividades deportivas. Actividad fsica29, desde la dcada del noventa, es el trmino ms actualizado de la
educacin fsica. Se centra en las actividades relacionadas con la prctica de actividad fsico
fsico-deportiva a
travs del ejercicio fsico.
29
Existen otros trminos actuales por los cuales se asocian a la educacin fsica, siendo: Ciencias de la actividad fsica, Cie
Ciencias
ncias del movimiento humano, Ciencias
de la motricidad, Ciencias del deporte, Ciencias de la Actividad fsica y del deporte.
Pg. 194


Tiene por objeto la planificacin y programacin de actividades de carcter deportivo que contribuyan a la
formacin del estudiante y mejora de su calidad de vida, considerando al deporte como u
un
n medio que incide
en el desarrollo personal, en armona con los valores individuales y sociales.
Arte. Obra o actividad con la que el ser humano muestra simblicamente un aspecto de la realidad o un
sentimiento valindose de la materia, la imagen y el so
sonido.
nido. La connotacin de arte se basa en el
cumplimiento de un conjunto de reglas y conocimientos necesarios al desarrollar o elaborar una actividad. El
arte es una actividad eminentemente social, que se hace presente en la vida cotidiana del ser humano y e
es
manifestacin de la cultura.
Segn Geertz (1983), el arte conforma un sistema simblico, visto como una red que posibilita la transicin de
significaciones, y un sistema cultural, en el sentido de una estructura en la que cobran sentido determinados
hechos humanos.
Desde una perspectiva antropolgica se considera un fenmeno cultural, de carcter universal que afecta a
todas las personas, grupos sociales y culturas. Se entiende la cultura como el sistema en donde el arte es un
subsistema incluido en este,
te, de modo que se encuentra funcionalmente relacionado con las dems
manifestaciones culturales.
El arte se clasifica segn categoras y conceptualizaciones, esto permite diferenciar cierto tipo de
manifestaciones estticas de otras. La clasificacin ms
ms difundida es la que se designa como Bellas Artes:
literatura, escultura, arquitectura, pintura, msica, danza y cine.
Pg. 195


El arte desarrolla la creatividad, la cognicin de la imagen, la afectividad y la organizacin perceptiva. Permite

establecer un equilibrio
brio en la persona en formacin, pudiendo llegar a constituir un modo de ser.
Colectivo. Forma ms elevada de organizacin de un grupo humano, que responde a los objetivos de la
sociedad a la que pertenece.
Conciencia. Es el reflejo del mundo objetivo en el cerebro humano. La conciencia es determinada por el influjo
de los objetos y fenmenos (polticos, religiosos, laborales, artsticos, deportivos, antropolgicos, etc.), del
mundo objetivo a travs de la actividad prctica social del ser humano.
Cultura. Conjunto de conocimientos, ideas, tradiciones modos de vida y costumbres que caracterizan a un
pueblo en una poca. Ess todo aquello, material o inmaterial (creencias, valores, comportamientos y objetos
concretos), que identifica a un determinado grupo de
de personas, y surgen de sus vivencias en una determinada
realidad. Dicho de otro modo, es la manera como los seres humanos desarrollan la vida y construyen el mundo
o la parte donde este habita.
Desde un punto de vista antropolgico Edward. B. Tylor (Primitive culture):: La cultura o civilizacin, en sentido
etnogrfico amplio, es aquel todo complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el
derecho, las costumbres y cualesquiera otros hbitos o capacidades adquiridas por el hom
hombre en cuanto
miembro de la sociedad.
Pg. 196


La antropologa social establece que la cultura es un fenmeno particular, y sostiene la idea del pluralismo, es
exclusiva de una determinada colectividad que la asume a travs de la tradicin y educacin. (Cubas: 20
2001)
Deportes. Tiene el valor social de ser la forma ms habitual de entender y practicar la actividad fsica en un
determinado contexto social y cultural. Es de carcter competitivo, requiere de entrenamiento fsico y
generalmente se realiza a altas intensidades.
nsidades. De modo que su objetivo principal no es el de mejorar o
mantener salud, sino el de competir.
El deporte ha adquirido su propia especificidad, constituyndose en un medio con finalidades formativas, en
este sentido, a travs del deporte se realiz
realiza
a la educacin fsica, siendo el ejercicio la base de ella.
Educacin Artstica. Se considera un rea de conocimiento que estudia la sensibilidad mediante la experiencia
de interaccin transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se valora
valora la calidad de la
vida.
Tiende a la consecucin del pleno desarrollo de las facultades humanas de los estudiantes, y por lo tanto, se
convierte en un gran auxiliar para lograr una educacin integral. Por ello permite sentir, explorar, conocer y
transformar
formar la realidad, a la vez facilita el desarrollo integral y armnico de las cualidades humanas. Favorece
la comprensin y expresin de la belleza.
Pg. 197


Su propsito es despertar los procesos creadores y la ampliacin de los potenciales personales, constr
construir su
propia identidad, establecer relaciones afectivas, apreciar su entorno natural, social y cultural, estar consciente
de los procesos personales y con voluntad crtica para mejorar permanentemente la relacin de uno mismo y
con los dems.
La educacin
n en las artes proporciona un desarrollo cognitivo, tal como: percepcin, atencin al detalle, toma
de decisiones, habilidad de visualizar situaciones, desenvolvimiento dentro de las limitaciones de un contexto y
enfoque del mundo desde un punto de vista tico
y esttico.
Tambin permite el desarrollo de la apreciacin crtica, la comprensin del patrimonio cultural y de la
diversidad cultural, la expresin individual y la creatividad (imaginacin, resolucin de problemas y asuncin
de riesgos). Facilita ell desarrollo fsico y psicomotor que incluye la coordinacin neuromuscular, reaccin e
inhibicin del movimiento, sensacin de equilibrio del cuerpo, sentido de la distancia y del espacio, respiracin
y relajacin.
Educacin Fsica. Cuando se habla de educacin
educacin fsica, desde la perspectiva de formacin humana y social,
estn contenidos el deporte y la recreacin, donde cada uno tiene funciones distintas en el proceso de
formacin. Mientras que la recreacin es un principio esencial, permanente y fundante d
de
e la educacin fsica,
el deporte es una prctica cultural que puede caracterizarse como medio o como fin, de acuerdo con el
contexto y el significado educativo.
Pg. 198


La educacin fsica se encamina al desarrollo de las capacidades de rendimiento fsico del estudiante,
atiende a la formacin y mejoramiento de las habilidades motrices, a la adquisicin y al desarrollo de nuevas
destrezas. Incluye la formacin psicomotriz, la higiene y la salud, la educacin corporal y el movimiento; la
recreacin educativa y la
a formacin deportiva.
Desde el punto de vista formativo, la educacin fsica incide en la personalidad del estudiante atendiendo,
especialmente, la madurez emocional, el desarrollo de buenos hbitos y valores morales y sociales; fomenta el
amplio conocimiento
iento del deporte y su influencia social en las dimensiones ticas, polticas, econmicas,
ideolgicas y organizativas; por tanto promueve los valores que el deporte debe y puede desarrollar.
La educacin fsica contribuye al desarrollo de la confianza y seguridad en s mismo, capacidades de
autodominio (sentir, actuar y crear libremente). Estimula aquellas habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente, enfatizando la necesidad de la reflexin ante cada situacin presentada, tanto en el
plano
no intelectual como en el psicomotor y sobretodo en el afectivo y de relacin con los dems, incentivando
las capacidades de expresarse y comunicarse, las relaciones interpersonales, de ayuda mutua, de
cooperacin, de trabajo en equipo, la solidaridad y la disciplina. Fomenta el sentimiento compartido de
pertenencia y participacin, contribuye a la cohesin e inclusin social.
Esttica. Estudia el arte y sus cualidades, tales como la belleza, lo eminente, lo feo o la disonancia. Se
considera la ciencia de lo bello, misma a la que se agrega un estudio de la esencia del arte, de las relaciones
de sta con la belleza y los dems valores
valores.
. La esttica estudia e investiga el origen del sentimiento puro y su
manifestacin, que es el arte, segn Kant en su Crtica del juicio.
Pg. 199


Si la esttica es la reflexin filosfica sobre el arte, uno de sus problemas es el valor que se contiene en el arte; y
aunque un variado nmero de ciencias puedan ocuparse de la obra de arte, slo la Esttica analiza
filosficamente los valores
ores que en ella estn contenidos.
Expresin Cultural. Son las expresiones del arte resultantes de la creatividad de personas, grupos y sociedades
que poseen un contenido cultural, evidenciando la clara muestra del papel y relevancia de la cultura en la
vida
ida material e inmaterial de los pueblos.
Grupo. Unidad social que encara una obra comn. Se expresa por actitudes y comportamientos comunes.
Identidad Cultural. Conjunto de valores, tradiciones, smbolos, creencias y modos de comportamiento que
funcionan
n como elementos dentro de un grupo social y que actan para que los individuos que lo forman
puedan fundamentar su sentimiento de pertenencia que hacen parte a la diversidad al interior del grupo, en
respuesta a los intereses, cdigos, normas y rituales que comparten dichos grupos dentro de la cultura
dominante.
Segn Berger, Luckman y Giddens, la construccin de identidades es un fenmeno que
que surge de la dialctica
entre el individuo y la sociedad. Las identidades se construyen a travs de un proceso de individualizacin por
los propios actores para los que son fuentes de sentido y aunque se puedan originar en las instituciones
dominantes, slo
lo lo son si los actores sociales las interiorizan y sobre esto ltimo construyen su sentido.
Pg. 200


El hecho mismo de que dentro de una cultura o prctica cultural exista la conciencia de una identidad
comn, implica que tambin hay un impulso hacia la preservacin
preservacin de esta identidad, hacia la auto
autopreservacin de la cultura.
Pertenencia. El sentido de pertenencia es sentirse parte de un grupo, una sociedad o de una institucin. Al serle
fiel al grupo y siguiendo sus normas se da una identidad y una seguridad. Mientras ms segura se sienta la
persona, ms elevado ser su sentimiento comunitario y estar ms dispuesta a seguir normas de convivencia.
En algunos pases, el concepto de grupo de pertenencia hace mencin al grupo social del que forma parte
una persona al compartir valores, creencias, gustos o comportamientos. La sensacin de pertenencia a estos
conjuntos permite que el individuo se sienta acompaado por pares y ayuda a desarrollar su identidad, ya que
se reconoce y se presenta ante el resto de la soci
sociedad como parte de un grupo.
Pg. 201


PROGRESIN DE LA COMPETENCIA GENRICA
EXPRESIN CULTURAL, ARTSTICA Y DEPORTIVA
Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
1.1. Interpreta las

actividades artsticas y
deportivas como una
prctica de la
expresin cultural de la
sociedad.
1.2. Reconoce la
importancia del
conocimiento y
prctica de las
deportivas en su
formacin y desarrollo
personal profesional.
Descripcin
Identifica las
diferentes reas del
arte y el deporte
como expresin de
la cultura en su
contexto local,
guiado por el
docente.
C: Caracteriza las actividades artsticas y

deportivas como expresin cultural universal y
nacional.
C: Reconoce el arte y el deporte como
expresin de la cultura.
P: Define la cultura universal y nacional.
P: Describe las actividades artsticas y
deportivas.
A: Asimila los derechos ciudadanos para el
disfrute del arte y el deporte.
A: Toma conciencia del significado histrico
social de la prctica del arte y el deporte.
Identifica la
importancia del
conocimiento y
deporte en su
formacin personal,
guiado por el
docente.
C: Describe el significado personal y social de

la prctica del arte y el deporte en la
institucin.
C: Define el significado personal y sociall de la
prctica del arte y el deporte en la institucin.
P: Establece la identificacin personal y social
de la prctica del arte y el deporte en la
institucin.
A: Demuestra inters por conocer la
importancia social del arte y el deporte.
Comprende y
manifiesta la
importancia del
conocimiento y
prctica del arte y
deporte como
expresin de la
cultura universal,
nacional e
institucional, as
como las
aptitudes,
habilidades y
destrezas fsicas y
psquicas en su
contexto personal
social.
Pg. 202


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
2.1. Desarrolla
aptitudes, habilidades
y destrezas fsicas y
psquicas en la
incorporacin a
deportivas.
Manifiesta aptitudes,
habilidades y
destrezas fsicas y
psquicas en su
contexto personal
social, guiado por el
docente.
C: Describe las actividades artsticas y

deportivas que oferta la institucin.
P: Identifica las diferentes actividades
artsticas y deportivas.
A: Muestra inters en la participacin de
actividades del arte y el deporte.
1.1. Interpreta las

deportivas como una
prctica de la
sociedad.
Valora las diferentes

reas del arte y el
deporte como
expresin de la
cultura institucional,
apoyado por el
docente.
C: Comprende el derecho ciudadano

relacionado al disfrute del arte y deporte.
P: Aprovecha los derechos ciudadanos para
el disfrute del arte y el deporte.
A: Valora los derechos ciudadanos para el
disfrute del Arte y el Deporte.
1.2. Reconoce la
importancia del
conocimiento y
prctica de las
deportivas en su
Valora la importancia
del conocimiento y
deporte en su
formacin
profesional, apoyado
por el docente.
C: Relaciona las actividades artsticas y

deportivas con la formacin del graduado y
desarrollo personal.
P: Explica la importancia de la prctica del
arte y el deporte en su formacin y desarrollo
A: Aprecia la importancia de la prctica del
Descripcin
Demuestra
aptitudes,
habilidades y
destrezas fsicas y
psquicas,
mediante el
conocimiento y
aplicacin de
tcnicas,
estrategias y
procedimientos en
la prctica de las
actividades
artsticas y
deportivas que
coadyuvan en su
Pg. 203


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
Descripcin
formacin
personal
profesional. As
mismo, se interesa
en la
organizacin,
coordinacin y
promocin de
grupos y
colectivos con
talento artstico y
deportivo de la
institucin.
2.1. Desarrolla
psquicas en la
incorporacin a
deportivas.
Demuestra
aptitudes,
habilidades y
destrezas fsicas y
psquicas en su
contexto personal
social, apoyado por
el docente.
C: Define las actividades artsticas y

deportivas que oferta la institucin.
P: Practica las diferentes actividades artsticas
y deportivas.
A: Asume una actitud proactiva en la
participacin en actividades del arte y el
deporte.
2.2. Aplica tcnicas,

estrategias y
procedimientos en la
deporte, de acuerdo a
las normas y
reglamentos
correspondientes.
Comprende
tcnicas, estrategias
y procedimientos en
la prctica del arte y
deporte institucional,
apoyado por el
docente.
C: Especifica las normas y reglamentos

aplicados en la prctica de las actividades
P: Utiliza las normas y reglamentos
relacionados a la prctica de las actividades
A: Interioriza las normas y reglamentos
correspondientes en la prctica del arte y el
deporte.
Pg. 204


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
2.3. Se incorpora en la
planificacin
estratgica y operativa
de grupos y colectivos
con talento artstico y
deportivo de la
institucin, asumiendo
un rol proactivo e
innovador en dicha
labor.
Se dispone
proactivamente a
participar en la
organizacin,
coordinacin y
promocin de
grupos y colectivos
con talento artstico
y deportivo de la
institucin, apoyado
por el docente.
C: Describe la planificacin estratgica y

operativa de grupos y colectivos artsticos y
deportivos.
C: Define la planificacin estratgica y
operativa de grupos y colectivos artsticos y
deportivos.
C: Caracteriza los grupos y colectivos con
talento artstico y deportivo.
P: Constituye grupos artsticos y deportivos.
P: Establece la coordinacin y promocin de
colectivos artsticos y deportivos.
A: Muestra inters en la organizacin de
grupos y colectivos del arte y el deporte.
A: Coopera en la coordinacin y promocin
de grupos y colectivos del arte y el deporte.
1.1. Interpreta las

deportivas como una
prctica de la
sociedad.
Interpreta la funcin
social del arte y el
deporte como
expresin de la
cultura institucional,
supervisado por el
docente.
C: Describe la funcin social del arte y

deporte en el contexto socio cultural.
P: Establece la perspectiva histrico social
A: Valora la funcin social del arte y el
deporte.
Descripcin
Desarrolla
aptitudes,
habilidades y
destrezas fsicas y
psquicas,
mediante el
conocimiento y
Pg. 205


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
Descripcin
aplicacin de
tcnicas,
estrategias y
procedimientos en
la prctica de las
actividades
artsticas y
deportivas
contribuyendo en
su formacin
personal
profesional. De
esta forma, se
incorpora
proactivamente
en la
organizacin,
coordinacin y
promocin de
grupos y
colectivos con
talento artstico y
1.2. Reconoce la
importancia del
conocimiento y
prctica de las
deportivas en su
Reconoce la
importancia de la
deporte en su
formacin personal
profesional,
supervisado por el
docente.
C: Comprende las actividades artsticas y

deportivas en su formacin personal
profesional.
P: Determina la importancia de la prctica del
A: Valora la importancia de la prctica del
2.1. Desarrolla
psquicas en la
incorporacin a
deportivas.
Desarrolla aptitudes,
habilidades y
destrezas fsicas y
psquicas en su
contexto personal
social, supervisado
por el docente.
C: Delimita sus aptitudes, habilidades y

destrezas en las reas artsticas y deportivas.
C: Fundamenta sus aptitudes, habilidades y
destrezas en las reas artsticas y deportivas.
P: Manifiesta sus aptitudes, habilidades y
destrezas artsticas y deportivas.
P: Desarrolla sus aptitudes, habilidades y
A: Acepta sus aptitudes, habilidades y
A: Toma conciencia de sus aptitudes,
habilidades y destrezas.
Pg. 206


Nivel de
progresin
Elementos de
Subcompetencia
Criterios de
desempeo
2.2. Aplica tcnicas,

estrategias y
deporte, de acuerdo a
las normas y
reglamentos
correspondientes.
Aplica tcnicas,
estrategias y
prctica del arte y
deporte institucional,
supervisado por el
docente.
C: Define las tcnicas, estrategias y

procedimientos del arte y el deporte.
P: Maneja tcnicas, estrategias y
procedimientos en las diferentes actividades
P: Realiza actividades artsticas y deportivas.
A: Asume las tcnicas, estrategia y
procedimientos para la prctica del arte y el
deporte.
A: Aprecia su participacin en las actividades
2.3. Se incorpora en la
planificacin
estratgica y operativa
de grupos y colectivos
con talento artstico y
deportivo de la
institucin, asumiendo
un rol proactivo e
innovador en dicha
labor.
Se incorpora en la
organizacin,
coordinacin y
promocin de grupos
y colectivos con
talento artstico y
deportivo de la
institucin,
supervisado por el
docente.
C: Reconoce su rol proactivo e innovador en

grupos y colectivos artsticos y deportivos.
P: Demuestra su rol proactivo en grupos y
colectivos del arte y el deporte.
P: Promueve la organizacin de grupos y
A: Toma conciencia de su rol proactivo e
innovador en grupos y colectivos artsticos y
deportivos.
A: Asume con integridad la organizacin,
coordinacin y promocin de grupos y
Descripcin
deportivo de la
institucin.
Pg. 207

13.UV. Sistematiz.C.Genéricas (22.06.13)

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE INGENIERA

Proceso de Cambio e Innovacin Curricular de

COMPETENCIAS GENRICAS DEL PERFIL DEL

Coordinacin Comisin Competencias Genricas:

Elaboracin del Documento:

Asesora al Proceso de Construccin de las Competencias Genricas:

DOCENTES AUTORES DE LAS COMPETENCIAS GENRICA DE LA UNI

Felipe Paz, Hctor Guilln, Alonso Luna, Mario Caldera, Gonzalo

Felipe Paz, Juan M. Toribio, Carlos Rosales, Alonso Luna, Hctor

Heimdall Hernndez, Carlos Rosales, Humberto Zepeda, Marlon

Benjamn Rosales, Juan Manuel Muoz,

Tina Wawrzinek, Gracelly Gaitn, Deyanira Senz, Norman Trujillo,

ngel Magaa, Glenis Caldern, Loyda Acevedo, Anglica

Heimdall Hernndez, Sergio Salazar, Francisco Mendoza y Carlos

Izamara Medal, Lizeth Duarte, Martha Olivares, Alonso Luna,

ngel Magaa, Martha Olivares, Alba Castelln, Rosa Elena

EXPRESIN CULTURAL, ARTSTICA

Alonso Luna, Martha

Heimdall Hernndez, Martha Olivares y ngel Magaa Tejada.

DOCENTES COLABORADORES EN DISTINTAS MOMENTOS DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN

Juan Jos Lpez, Mary Trini Gutirrez, Carlos Rosales, Gracelly

Martha Navas, Auxiliadora Cortedano, Danilo Morales, Rommel

Luis Mariano Malta D, Jeannette Gonzlez M, Deyanira Senz,

Martha Ligia Gonzlez, Thala Flores, Mayra Noguera, Martha

Elisa Vallecillo, Juan Manuel Muoz, Gracelly Gaitn, Tina

Erasmo Aguilar, Oscar Prez y Julio Canales.

Leonardo Centeno Caffarena, Aura Ivania Aruz, Perla Snchez,

Sandro Chavarra, Perla Snchez, Sergio Luis Garca, Hctor

EXPRESIN CULTURAL, ARTSTICA

Cleopatra Morales Montiel, Fernando Escorcia, Carlos Triana

Perla Snchez, Heimdall Hernndez, Sandro Chavarra, Carlos

OBJETIVO GENERAL ..........................................................................................................4

FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS.................5

CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS .......................................... 6

OPERACIONALIZACIN DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS ............................. 7

PROCESO METODOLGICO DE CONSTRUCCIN DE LAS COMPETENCIAS

PRIMER MOMENTO: IDENTIFICACIN DE LAS CG UNI (2008) ............................ 8

SEGUNDO MOMENTO: FUNDAMENTOS DE LAS CG UNI (2009 - 2010).............. 9

TERCER MOMENTO: COMPONENTES DE LAS CG UNI (2011) ........................... 10

CUARTO MOMENTO: DETERMINACIN DE LOS NIVELES DE PROGRESIN Y

FINALIZACIN DE LA CONSTRUCCIN DE LAS CG UNI (2011 2012) ............................ 10

DISPOSICIONES CURRICULARES PARA EL ABORDAJE DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ..........................................................................................18

Competencias Genricas del Perfil del Graduado de la UNI

UNI, Vice Rectora Acadmica, Direccin de Desarrollo Educativo

Competencias Genricas del Perfil del Graduado de la UNI

Ell enfoque de competencias prev la formacin de personas capaces de

UNI, Vice Rectora Acadmica, Direccin de Desarrollo Educativo

Competencias Genricas del Perfil del Graduado de la UNI

El segundo acpite presenta la evolucin en el proceso de construccin

UNI, Vice Rectora Acadmica, Direccin de Desarrollo Educativo

Competencias Genricas del Perfil del Graduado de la UNI

Asegurar la calidad y pertinencia de la formacin del graduado de la UNI,

Destacar la participacin de equipos docentes interdisciplinario como el

Universidad Nacional de Ingeniera. Vice Rectora Acadmica. Direccin de Desarrollo Educativo

Competencias Genricas del Perfil del Graduado de la UNI

EVOLUCIN DE LAS COMPETENCIAS

En este acpite se aborda lla epistemologa del trmino Competencia y

En este apartado se presentan los fundamentos epistemolgicos de las CG,

Universidad Nacional de Ingeniera. Vice Rectora Acadmica. Direccin de Desarrollo Educativo

Competencias Genricas del Perfil del Graduado de la UNI

Universidad Nacional de Ingeniera. Vice Rectora Acadmica. Direccin de Desarrollo Educativo

Competencias Genricas del Perfil del Graduado de la UNI

Metodologa de la Identificacin de los niveles de progresin de las competencias genricas.