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Varela Prez
Apartado 1941
Isabela, Puerto Rico
787-872-6969
varepma@hotmail.com
Introduccin
Ensear, en todas su dimensiones, requiere de unas caractersticas bsicas en el
docente. Entre estas se pueden destacar; estratega, problematizador, experimentador,
investigador y planificador. Son caractersticas de las que constantemente el maestro se vale
para poder ser exitoso en su rol de docente y que el proceso fluya con significado, de acuerdo
a las experiencias diarias y a lo que est actualizado en el contenido curricular de la materia
enseada. Cada caracterstica ayuda al maestro en el enriquecimiento de lo que ocurre en el
microsistema llamado saln de clases y, de hecho, impacta directa o indirectamente lo que el
estudiante ha de aprender. Una de las tareas que todo docente est llamado a realizar es la
relacionada al diagnstico de cada uno de sus estudiantes, tiene que conocer el perfil de su
estudiante, su trasfondo familiar y acadmico, su trasfondo sociocultural, sus intereses y
actitudes. Tiene que conocer su nivel de conocimiento y dominio de destrezas para el grado y
materia que cursar. Es importante identificar su nivel de ejecucin acadmica para poder
ubicarlo y brindarle la ayuda necesaria que lo lleve al xito. Lo anterior le facilitar ser
estratega y saber con qu estudiante, en qu circunstancia o bajo qu parmetros usar las
estrategias adecuadas. El docente tiene que investigar sobre los nuevos mtodos, estrategias y
tcnicas de enseanza, tiene que averiguar sobre los ltimos descubrimientos e
investigaciones sobre metodologa y currculo. Lo anterior convierte en un estratega,
producto de lo observado. Tiene que darse a la tarea de poner a prueba nuevas iniciativas y
alternativas que han sido exitosas en otras instancias educativas y de enseanza, atreverse a
experimentar, a empezar a sacudir las mentes de sus estudiantes, a irritarlas y a pasarla por
niveles complejos; crear las condiciones para que en su sala de clases exista un proceso
problematizador, en la que el estudiante sea motivado y estimulado a pensar, a razonar y a
parir la verdad, siendo este un facilitador y gua.
Constantemente en las escuelas se trabaja con mltiples datos estadsticos, datos del
aprovechamiento acadmico, de niveles socioeconmicos, necesidades de los padres y del
personal, sin embargo, en muchos casos esos datos no pasan de ser datos, se preparan las
estadsticas, se distribuyen, se archivan, pero nunca se dio el espacio para un anlisis y
discusin ponderada que llevara a los responsables, directos o indirectos, a establecer
prioridades y desarrollar un curso de accin en la identificacin de estrategias y alternativas
para atender las prioridades. Lo anterior es parte de una de las reas que se ha perdido en la
sala de clases, y por ende en las escuelas, es la relacionada a la investigacin en la sala de
clases, lo que posiblemente ha sido objeto de mucho rigor en los escenarios educativos
exitosos, la investigacin en accin.
En este artculo se pretende presentar, en forma general la importancia de la
investigacin accin en las escuelas y su necesidad en la toma de decisiones en los diferentes
ambientes educativos.
Que es Investigacin en Accin?
Se le reconoce a Kurt Lewin el uso o aplicacin inicial de lo que se conoce como
investigacin accin en la dcada de los 40. Su aplicacin original era en la psicologa, pero a
medida que ha pasado el tiempo este enfoque ha sido aplicado para abordar diversos
problemas de carcter social. Para Martnez (2000), la investigacin accin, cuando es
relacionada a asuntos educativos, tiende a reconceptualizar el campo de la investigacin
educativa hacindola ms participativa, est dirigida a esclarecer el origen de los problemas
socioeducativos, los contenidos programticos, las metodologa de enseanza, los
conocimientos significativos y la comunidad de aprendizaje. Segn Bausela (1992), la
investigacin accin es una forma de entender la enseanza, aade la autora que no se limita
a investigar la enseanza, va mas all, es entender la enseanza como un proceso de
Entre los estudiosos del tema de investigacin accin que con mayor profundidad han
identificado sus caractersticas y que, de cierta forma, resultan determinante en su aplicacin,
ventajas y desventajas, estn Kemmis y McTaggart (1988). Entre las caractersticas ms
sobresalientes se incluyen; la investigacin accin tiene que ser participativa e inclusiva, hay
que involucrar a todos los sujetos que inciden en la situacin bajo estudio, tiene que darse,
como se ha mencionado anteriormente, en forma introspectiva en la que se observe la
implantacin de etapas y secuencias cclicas incluyendo la planificacin, la accin, la
observacin y, por ende, la reflexin, si es participativa, tiene que darse dentro de un marco
de colaboracin entre las partes implicadas y/o afectadas lo que facilite la autocrtica, la
investigacin accin, al desarrollarse tiene que llevar a que se d un proceso de aprendizaje
continuo y acompaada de una actitud crtica con mucho compromiso, en otras palabras, una
praxis. La investigacin accin tiene que producir, en forma escalonada, cambios
significativos y de mayor amplitud. Otra de sus caractersticas es la necesidad de la
recopilacin de datos y su anlisis profundo, acompaado de las reacciones y reflexiones con
relacin a lo analizado y a lo que ocurre en el entorno situacin investigada.
Las caractersticas presentadas anteriormente son resumidas por Pring (2000) en cuatro
caractersticas significativas; cclicas, participativas, cualitativas y reflexivas.
de pasos, desde su implementacin, el cmo y dnde, los pro y los contra de cada
paso, los objetivos finales que se aspiran lograr, aquellos obstculos que hay que
superar, los medios alternos y recursos que se necesitarn, las posibles dificultades
que se pueden interponer en el camino y cmo se superarn, los factores
facilitadores o inhibidores de los procesos y la evaluacin que se utilizar para
apreciar el nivel del logro programado.
I- Evaluar la Accin Ejecutada por lo general, es en esta etapa donde ms fallas
hay. Siempre el investigador docente tiene que tener presente el cuestionamiento
sobre el uso o pertinencia de los resultados obtenidos del plan de accin,
realmente estos resultados ayudan en la solucin o clarificacin del problema que
dio base a la investigacin? Para contestar esta interrogante es necesario una buena
evaluacin del plan de accin ejecutado.
J- Repetir en forma de espiral y cclica las Etapas de la 2 a la 9 - con toda la
informacin y elementos que se obtienen a travs de las etapas anteriores se facilita
la elaboracin o formulacin de diagnsticos del problema bajo estudio. Esto
ayudar al docente investigador a planificar, organizar y elaborar un nuevo plan de
accin, de ser necesario.
Conclusin
En este artculo se ha presentado, en forma general, lo que es la investigacin - accin
en la docencia, lo que muchas personas en el campo de la investigacin denominan
investigacin docente o en la sala de clases. Es evidente su pertinencia para solucionar
muchos, por no ser tan categrico, de los problemas socio educativos y todos los relacionados
a la docencia, que ocurren o se dan en los diferentes escenarios acadmicos y educativos.
Requiere de mucho inters del docente y los administradores escolares entrar a este campo de
investigacin accin y, usando su aplicacin, darse a la tarea de identificar lo que pueda estar
afectando la ejecucin de los estudiantes, de sus colegas, de los padres y cualquier otra
situacin que incida sobre el buen funcionamiento de los escenarios educativos. No basta con
acumular muchos datos presentados en grficas, tablas, tabulaciones e informes, si no se va a
hacer nada con esos datos. Si no se traducen en investigaciones, dirigidas a identificar
necesidades, establecer prioridades y actuar sobre los mismos desarrollando o estableciendo
prcticas y estrategias que fortalezcan la relacin docente-estudiante, docente-administrador,
docente-padre, docente-escenario, entre mltiples situaciones que se dan y conviven en las
escuelas, colegios y centros educativos, son letra muerta.
De igual manera, las universidades estn llamadas a entrar en el campo de la
investigacin en la sala de clases y contribuir con sus recursos y el currculo en el desarrollo
de ms investigaciones sobre las problemticas socioeducativas. Estas cuentan con los
mejores recursos para aportar, ya sea con investigaciones directas, o adiestrando docentes y
administradores en el campo de la investigacin accin. Por otro parte, los organismos a
cargo de la educacin privada y pblica tienen que darse a la tarea de promover la
investigacin en accin. Si no la tienen, estn llamados a establecer unidades y divisiones que
desarrollen investigaciones y las compartan con los niveles inferiores, no se pueden quedar en
acumuladores y recopiladores de datos e informacin que a la larga son archivados sin
brindarle la pertinencia necesaria.
Referencias y bibliografia
Bausela, E. (1992). La docencia a raves de la investigacin accin. /Revista
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