Adaptación y Normalización Al Catalán de Una Batería Neuropsicológica

ADAPTACIN AL CATALN Y NORMALIZACIN
EN POBLACIN INFANTIL DE 6 A 12 AOS DE

UNA BATERIA NEUROPSICOLGICA FORMADA
POR EL TEST BDAE-3 (VERSIN ABREVIADA),
EL FAS Y ANIMALES.
CRISTINA LUNA BROSA
MASTER EN NEUROPSICOLOGIA
2n CURSO
TUTOR: CARLOS JACAS
ISEP
15 DE MAYO DEL 2007
FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios
NDICE
pag
1- Ttulo..............
2- Autora............
3- Resumen....
4- Introduccin....
Base terica BDAE-3
Test de Fluencia.
Figura de Rey..
Lenguaje..
10
5- Objetivos.
13
6- Hiptesis.
14
7- Sujetos, material y mtodo.
15
8- Resultados.. 18
Hiptesis 1: edad y FAS...
Hiptesis 2: edad y Animales....
Hiptesis 3: edad y BDAE
Hiptesis 4: sexo y FAS
Hiptesis 5: sexo y Animales...
Hiptesis 6: sexo y BDAE
Hiptesis 7: fluencia semntica y fontica.
Hiptesis 8: letras F, A, S.
Hiptesis 9: segundos de ms produccin de palabras en
Fluencia..
9- Discusin.
19
21
23
29
29
30
33
34
34
36
10- Conclusiones 37
11- Bibliografa 38
12- ANEXOS
..
40
ADAPTACIN AL CATALN Y NORMALIZACIN EN POBLACIN INFANTIL DE 6

A 12 AOS DE UNA BATERIA NEUROPSICOLGICA FORMADA POR EL TEST
BDAE (AFASIA DE BOSTON), EL FAS Y ANIMALES.
2.- CRISTINA LUNA BROSA
3.- RESUMEN
Se ha realizado una batera de evaluacin para nios para evaluar capacidades
bsicas del lenguaje, la fluencia verbal y la capacidad viso-constructiva. Esta batera
se ha formado a partir de la combinacin de pruebas clsicas como la figura compleja
de rey en la versin BQSS y reconocimiento, test de Afasia de Boston versin
abreviada traducida al cataln y el FAS-test y ANIMALES de fluencia verbal.
El objetivo es determinar si el BDAE, FAS, animales y BQSS ser una buena
herramienta de anlisis del desarrollo del lenguaje y la funcin viso-constructiva en
edades de 6 a 12 aos.
Para ello se ha traducido la versin abreviada del BDAE al cataln y despus de
probarla y corregirla se ha organizado la batera incluyendo todas las pruebas
seleccionadas, respetando las caractersticas de pasacin de cada subtest.
Una vez diseada la prueba se ha administrado a 10 sujetos de cada edad, cinco
nias y cinco nios, de 1 EP a 1 de ESO, alumnos de la escuela Sant Marc de
Barcelona.
Se han analizado los resultados obtenidos y se ha confirmado la influencia de la edad
en cada una de las funciones evaluadas y la correlacin no significativa con el sexo.
Tambin se ha comprobado la mayor facilidad en recuperacin de palabras con clave
semntica frente a la fontica, la mayor facilidad de la letra F frente a la A y la S en el
FAS; y la mayor recuperacin de palabras en los primeros 15 segundos en el tests
FAS y Animales.
4.- INTRODUCCIN
Base terica:
Boston Diagnostic Aphasia Examination (BDAE-3)
La primera edicin del BDAE, Boston Diagnostic Aphasia Examination (BDAE) sali a
la luz en 1972 de la mano de Goodglass and Kaplan y se mantuvo inalterado durante
26 aos. La prueba obtuvo un alto grado de popularidad durante este tiempo ya que
fue ideado para destacar los elementos del rendimiento de los pacientes que son
caractersticos del dficit afsico.
El objetivo de la prueba era determinar que la afasia no puede describirse de forma
completa ya sea en trminos psicolingsticos, en trminos de modalidades aferentes
o eferentes afectadas o mediante un inventario de los tipos de errores identificados.
Todo ello desempeaba un papel importante en la prueba.
En 1983 fue revisada y editada la segunda edicin.
En el ao 2001 Goodglass, Kaplan & Barresi hicieron una nueva revisin en la que
incluyeron la versin abreviada que aqu nos ocupa. Esta batera fue definida para
examinar los componentes del lenguaje y su relacin con la afasia. En la tercera
edicin Goodglass y colaboradores introdujeron en el BDAE los nuevos conceptos
introducidos por la psicolingstica actual en relacin a la afasia.
La incorporacin de todo el progreso reciente de la investigacin neuroligstica al

estudio completo de un caso psicoligstico implicar un test largo y poco prctico.
Para resolver este problema, se opt por un Formato Estndar, o bsico de la prueba,
con la posibilidad de ir incluyendo partes del Formato Ampliado si se quiere
profundizar en un aspecto concreto. Los subtest representados en el formato ampliado
tocan reas que han recibido mucha atencin en la investigacin psicolingstica
reciente.
Estas son:
La produccin de una narrativa libre ms extensa,
El examen de disociaciones especficas de categoras en la produccin y
comprensin lxicas,
La evaluacin de la comprensin sintctica,
El anlisis de la lectura mediante de la conversin grafofonmica, la tarea de
decisin lxica y el procesamiento de las partculas gramaticales.
Las principales innovaciones de esta tercera edicin son:
La inclusin de un Formato Abreviado y de un Formato Ampliado junto al

Formato Estndar habitual, que ha experimentado algunos cambios en cuanto
a contenido y a la distribucin de varios subtest.
La incorporacin del test de vocabulario como una subtest dentro del apartado
de Expresin Oral dedicado a las pruebas de Denominacin, completado
adems con una prueba de reconocimiento por confrontacin visual.
La utilizacin de un ndice de Competencia del Lenguaje, a partir de las
puntuaciones ms significativas de comprensin y expresin oral
La utilizacin de un nuevo sistema de codificacin de errores para el anlisis
cualitativo del habla afsica.
En el formato ampliado aparecen pruebas que permiten una exploracin ms
afondo de dificultades especficas del lenguaje. Aparecen ndices como
Complejidad y Agramatismo derivados del anlisis del discurso narrativo.
El formato ampliado tambin incluye un subtest de apraxia.
La versin espaola del BDAE-3 ha sido traducida por Dr Jos E. Garca-Albeda y

editada por Panamericana en el 2005. En 1986 se tradujo la primera edicin y en 1996
se hizo una segunda edicin.
La adaptacin espaola no es una mera traduccin del test ya que las diferencias
entre el ingls y el espaol en los distintos niveles de descripcin lingstica: fontico,
ortogrfico, morfolgico, lxico, sintctico, son lo suficientemente importantes como
para no conformarse con una mera traduccin, se ha tenido que adaptar a nuestras
caractersticas estructurales del lenguaje.
El BDAE-3 es una batera de test dirigidas a alcanzar tres metas, el diagnstico de la
afasia, determinar la gravedad y el tipo de afasia, y hacer un perfil del lenguaje que
permita hacer una programacin ms sistemtica de la reeducacin del tipo de afasia
que tenga el paciente.
La versin larga del BDAE-3 est formada por 34 subtest que evalan 12 reas. La
evaluacin dura unas 3 horas. Para la versin abreviada se tarda ms o menos 1 hora
de pasacin.
La edad de aplicacin es de 16 en adelante. No he encontrado bibliografa o artculos
en los que se haya probado esta prueba en edades inferiores, como he hecho en este
trabajo.
La versin abreviada del BDAE evala los siguientes componentes del lenguaje:
perfil de caractersticas del habla espontnea

comprensin auditiva
comprensin oral
lectura
escritura
estos subtes se basan en la evaluacin de los tres aspectos esenciales del
lenguaje: uso, forma y contenido.
El esquema de la prueba BDAE es el siguiente:

1.- Perfil de caractersticas del habla:
A partir de: Una conversacin

Descripcin de una lmina
Se evalan estos aspectos:

o
o
o
o
o
o
o
o
Agilidad articulatoria
Longitud de la frase
Forma gramatical
Lnea meldica
Parafasia en el habla
Fluidez verbal
Repeticin de oraciones
Comprensin auditiva
2.- Comprensin auditiva:
Comprensin de palabras
rdenes
Material ideativo complejo
Historias
3.- Expresin oral:
Secuencias automatizadas:
o Temporales
o Numerales
Repeticin:
o De palabras
o De frases
Denominacin
o Respuestas
o Test de vocabulario de Boston
Denominacin por categoras
4.- Lectura:
Reconocimiento simblico bsico

o
o
o
Aparejar tipos de escritura

Aparejas nmeros
Nombres arbicos con patrn de puntos
Identificar palabras:
o Aparejar dibujo palabra
o Leer palabras en voz alta
o Lectura frases comprensiva
o Comprensin de la lectura
o Comprensin de lectura de oraciones y prrafos
5.- Escritura:
Mecnica:
o Firma
o Nombre
o Dictado letras
o Copia
o Nmeros 1-10
o Dictado nmeros
Habilidades codificadoras bsicas

o Vocabulario bsico
o Fontica regular
o Formes irregulares comunes
o Denominacin escrita de dibujos
Escritura narrativa
Se quiere observar si esta prueba puede ser un buen predictor o anlisis del desarrollo
del lenguaje en el nio. Se llama desarrollo del lenguaje al proceso por el cual los
seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente. Este desarrollo
se produce en un perodo crtico que se extiende desde los primeros meses de vida
hasta la adolescencia, en sentido estricto, ya que durante los primeros cinco aos es
cundo tiene lugar una mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los
instrumentos bsicos para su dominio. Es un perodo fundamental pero el desarrollo
del lenguaje no tiene fin, ya que constantemente se produce un aumento de
vocabulario y un enriquecimiento con nuevas aportaciones expresivas.
Partiendo de esta premisa se quiere observar si la prueba indica cambios evaluativos
en las diferentes edades.
De los estudios incluidos en el Practioners Guide to Evaluating Change Instruments
(Roberts J, Mc Caffrey, et al. En 2000), hay estudios realizados con la versin anterior
del BDAE pero ninguno en poblacin infantil, por lo que el presente estudio implicar
una innovacin en este campo. Esta publicacin es anterior a la revisin actual del
BDAE-3, por lo que no se puede saber cuantos estudios ha habido con la versin
abreviada del BDAE-3.
Test de Fluencia verbal:

Las pruebas de fluencia verbal semntica y fonolgica son usadas para evaluar la
capacidad de almacenamiento semntico, la habilidad de recuperacin de la
informacin y la indemnidad de las funciones ejecutivas. Las normas originales fueron

hechas sobre muestras anglosajonas y existen pocos trabajos en otras lenguas.
Esta prueba mide la produccin espontnea de palabras bajo unas condiciones
determinadas, mide la rapidez en asociacin verbal.
Las pruebas existentes que miden la fluencia verbal son: Controlled Oral Word
Association (COWA), Word Fluency, Letter Fluency, FAS-test, Category Fluency,
Phonemic Fluency, Semantic Fluency, Controlled Verbal Fluency, and Thurstone Word
Fluency Test.
La fluencia se mide con al cantidad de palabras producidas, normalmente con una
categora o letra y con un tiempo determinado. Este test es una excelente forma de
medir la recuperacin de la informacin y la forma en que el sujeto organiza sus
pensamientos. El orden en que el sujeto va a ir diciendo las palabras va a determinar
la forma de organizacin. Una forma efectiva de ir diciendo las palabras es hacerlo a
partir de familias de palabras o temas relacionados, lo que facilita la recuperacin de la
informacin.
El origen de esta prueba se remonta al ao 1962 con Thurstone &Thurstone, que
incluyeron un subtest de fluencia verbal en su batera Primary Mental Habilitis Test,
consista en escribir palabras que empezaran por S en cinco minutos, y con la letra C
en cuatro minutos. Cohen & Stanczak revisaron en un estudio en el 2000 las
propiedades de esta prueba. Se han realizado varios estudios sobre este subtest.
Benton desarroll la versin oral de este test el CVFT Controlled Verbal Fluency Tast
en el cual se tenan que decir palabras que empezaran por las letras FAS en un
minuto. Esta versin de Benton formaba parte de Neurosensory Center Examination
for Aplasia (Benton, 1967; Spreen & Benton, 1969).
Ms tarde este test fue incluido en el Multilingual Aplasia Examination Battery
(Benton, Hamster, 1978; Benton et Al.,1994) bajo el nombre de COWA, dirigida a
diferenciar entre afasia fluente y no fluente. Utilizaron la letra S como letra ms
frecuente. En esta versin tambin se contaban los errores: nombres propios, no
palabras y repeticiones.
El COWA se bas en dos conjuntos de letras CFL y PRW, la seleccin de estas letras
se hizo estudiando el nmero de palabras inglesas que empiezan por esta letra y la
frecuencia de uso. Ha habido otros estudios donde se han hecho diferentes
combinaciones de letras.
Otras versiones de los test de fluencia verbal incluyeron categoras semnticas en vez
de fonticas, como animales (Acebedo et al., 2000). Se han hecho estudios que han
incluido las siguientes categoras semnticas: animales, partes del coche, cosas que
hay en un supermercado, verduras, comida, bebida, nombres propios, cosas
inanimadas.
Durante estos aos se han utilizado diferentes versiones y combinaciones de letras
para fluencia verbal fontica y de categoras semnticas para fluencia verbal
semntica.
(Roberts J, Mc Caffrey, et al. En 2000) hay 176 estudios de fluencia verbal realizados
con diferentes instrumentos: del tets COWAT
30 con el test COWAT
3 con el DRS Verbal Fluency
5 con el MAE COWAT
3 con el Thurstone Verbal Fluency
140 con diferentes combinaciones del Verbal Fluency oral. El ms usado es el
FAS y los animales, animal naming
5 con la versin escrita del Verbal Fluency
Todos estos estudios han sido realizados con grupos de edad superiores a 16-20
aos. No hay estudios realizados con poblacin menor a 16 aos por lo que no puedo
comparar mi estudio con ninguno de los existentes y supondr una innovacin en este
campo.
La fluencia verbal se ha visto comnmente como un componente de la funcin
ejecutiva que es favorecida por la corteza prefrontal. Sin embargo, numerosos
estudios sugieren que los mecanismos cognitivos subyacentes a la eficiente
organizacin y recuperacin verbal y la memoria de la palabra son multidimensionales
e implican tambin la atencin auditiva, la memoria a corto plazo y la capacidad de
iniciar y de mantener el sistema de la produccin de la palabra, la flexibilidad cognitiva,
la capacidad de la inhibicin de la respuesta y el almacenaje a largo plazo del
vocabulario aprendido.
No es una funcin que pueda localizarse solo en el frontal ya que implica habilidades
del temporal. Si se ha visto, a partir del estudio de pacientes postraumticos, que la
afectacin frontal disminuye la capacidad de fluencia verbal. Los diferentes estudios
confirman que la fluencia verbal depende del almacenaje de vocabulario y la velocidad
de procesamiento mental en unin a las funciones ejecutivas.
Tambin se ha visto que no se usa la misma estrategia de recuperacin de la
informacin en tareas de recuperacin de palabras con el sistema fontico que con el
sistema semntico. Para recuperar una palabra puedes hacerlo haciendo un anlisis
fontico o buscando una categora semntica. Por ello quiero comprobar si en los
nios esta premisa tambin se cumple.
La fluencia verbal semntica es ms sencilla que la fontica y esto se ha visto en

diferentes estudios, pero siempre en adultos. Sujetos control de entre 50 y 59 aos,
dijeron entre 12 y 16 palabras en fluencia fontica mientras que en fluencia semntica
con animales dijeron una 20 palabras, (Miitrushina, Boone, and DElia, 1999). En otro
estudio sujetos control de 80 aos tambin dijeron ms animales que palabras en el
FAS. Tambin se ha estudiado que la fluencia verbal semntica correlaciona
significativamente con la edad, el sexo y la educacin recibida (Lucas et al., 1998)
Se ha comprobado la correlacin significativa entre las variables edad, sexo y nivel de

estudios, sobretodo en sujetos mayores a 70 aos. ( Benton, Hamsher and Sivan,
et.al. 1994). Otros estudios ha confirmado esta teora aunque tambin otros no han
encontrado una relacin tan directa.
Los pacientes con lesiones en el lbulo frontal reducen la fluencia fontica y
semntica. Las diferentes patologas han ayudado a confirmar la teora de que ambos
tipos de fluencia responden a mecanismos diferenciados, ya que los pacientes de
Alzheimer o los de Parkinson tienen ms dificultades con la fluencia semntica que
con la fontica (Fama, Sullivan, Shear, et al., 1998).
Tambin se ha estudiado la capacidad de fluencia verbal fontica y semntica en
pacientes con depresin y otros tipos de patologas mentales. La diferencia con los
grupos de control son evidentes. A partir de pacientes postraumticos con afectacin
del lbulo frontal se est intentando ver si existen diferencias entre la zona del lbulo
afectado, el derecho o el izquierdo.
Figura compleja de Rey BQSS y reconocimiento:

En 1941 Andr Rey cre la primera versin de la Copia de Figura de Rey y la
memoria, en 1944 Osterrieth lo elabor y se form el ROCK. Esta prueba visoconstructiva implica la evaluacin de diferentes habilidades neuropsicolgicas:
percepcin visual, atencin y control, memoria visual inmediata, organizacin
perceptual, memoria diferida.
Ha habido diferentes formas de referirse a esta prueba: The Rey- Osterrieth Complex
Figure Test (ROCF); The Rey Complexe Figure Test ( RCTF); The Complexe Figure
Test ( CFT); y Rey Figure (RF).
Ha habido diferentes versiones de la prueba perceptiva de Rey a lo largo de la
literatura y diferentes aspectos evaluados:
Osterreich (1944): que evala la capacidad perceptiva, memoria visual.
Lezak, (1983 & 1995): que evala la memoria visual y la organizacin
perceptiva.
Bennet-Levy, (1984): que evala la construccin visual, y la memoria espacial.
Chervinsky et al., (1992): percepcin visual, organizacin visoespacial,
funciones de la motricidad y memoria.
Hamby et al., (1993): planificacin y organizacin.
DSS-ROCF, Bernstein & Waber, (1996): planificacin y organizacin, memoria
selectiva, distorsin perceptual, coordinacin grafomotriz.
RCFT, Meyers & Meyers (1994, 1995): percepcin visual, integracin
visomotriz, procesamiento cognitivo, velocidad, organizacin, integracin
visoespacial.
Liberman et, al. (1994): memoria visoespacial a corto y largo plazo.
Poulton & Moffitt, (1995): organizacin visoespacial, memoria figurativa a largo
plazo.
Spree & Strauss (1998): planificacin, organizacin, estrategias para resolucin
de problemas, habilidad perceptual, motriz fina y visoconstructiva, memoria.
El objetivo del tets es la evaluacin de la capacidad visuoespacial y la memoria visual.
Actualmente hay dos sistemas de evaluacin cualitativa: el BQSS y el DSS-ROCF.
Los trminos descritos en los tems evaluados por el ROCF reflejan la compleja y
coordinada secuencia de la actividad global del cerebro en estas aptitudes. La versin
que voy a usar en este estudio es la copia de la figura, la memoria inmediata antes de
1 min. La memoria diferida a los 20 minutos y la discriminacin visual antes del
reconocimiento de las figuras que estn en la figura ejemplo o no. El examinador ir
marcando el recorrido seguido por el paciente mientras realiza la figura para analizar la
forma de procesamiento y organizacin neurolgica de la informacin.
A partir de la Figura Compleja de Rey se han dispuesto otra serie de figuras como la
Taylor & Taylor en 1969-1979, y las cuatro figuras que el colegio de mdicos de
Georgia hizo.
Otra de las formas de analizar la Figura compleja de Rey es la de analizar la forma y el
orden en que se hace y se definen 7 tipos de organizacin:
Dibujo irreconocible
Reduccin de la figura a un esquema familiar
Una falta evidente de orden al poner los detalles
Yuxtaposicin de detalles
Primero se hace la figura global y luego se van aadiendo los detalles.
Empezar por los detalles de un lado e ir introduciendo los detalles de fuera a
dentro
Se parte de la figura central y se van aadiendo detalles
Se ha estudiado la correlacin entre el tipo de organizacin y la edad del sujeto,

incluyendo nios.
El anlisis de la figura tambin ha tenido varias versiones, des de la de observar si el
elemento est o no est incluido en al copia o la memoria, y la calidad de la
realizacin. Por otro lado se ha incluido en las nuevas versiones un anlisis cualitativo
mucho ms exhaustivo donde se analiza la realizacin o no de las partes y la forma en
que se ha hecho de forma mucho ms exhaustiva, analizado la distancia de
realizacin y el ngulo de las figuras incluidas.
(Roberts J, Mc Caffrey, et al. En 2000) hay 102 estudios realizados con la Figura
Compleja de Rey, la mayora se han hecho con la versin ROCFT. La edad en la que
se han hecho los estudios va de 18 en adelante, no hay estudios hechos con
poblacin menor a 18 aos. Si que hay varemos americanos con poblacin infantil, en
las versiones RCFT (a partir de 6 aos) y en el DSS-ROCF (a partir de 5 aos).
El BQSS se trata de una forma ms cualitativa de valorar la Figura Compleja de Rey.
Incluye las condiciones de copia, memoria inmediata y memoria a largo plazo, con
varemos combinados para cada condicin, sexo y edad de 18 a 94 aos, puntuaciones
T y Percentiles. A partir del estudio de la organizacin, unidades externas y internas
del rectngulo, y los detalles, se realizaron retoques en la prueba original.
Se intent:
mejorar el acuerdo entre los examinadores
normalizar la distribucin de los resultados entre la poblacin normal.
Se incorpor el Quick Scoring Guide QSG., para evaluar ms rpido.
La forma de evaluar es la siguiente:
o Tres tipos de elementos estructurales:
Configuracin
Clusters
Detalles
o valoracin de los elementos:
elementos de configuracin: presencia, fragmentacin, exactitud
clusters: presencia, exactitud, localizacin, fragmentacin
detalles: presencia y localizacin
o se valora la planificacin, la presencia de confabulacin,
perseveraciones, rotaciones, distorsiones de tamao, asimetra
derecha-izquierda, pulcritud ( se evalan 13 caractersticas)
o Se ha de ir anotando el orden de ejecucin, anotando en una plantilla el
orden de ejecucin.
o Mejor no utilizar colores ya que puede llevar a la distraccin.
o Fases: copia, memoria inmediata, memoria diferida a los 20 minutos.
Base terica sobre lenguaje:

Voy a partir del modelo neurocognitivo funcional integrado del lenguaje oral, la lectura
y la escritura, de Ellis y Young, 1992 para analizar las diferentes relaciones que se
establecen entre los diferentes elementos del lenguaje que observamos en la
evaluacin de la prueba BDAE.
10
Ellis & Young 1992
1.- Sistema de anlisis auditivo: es la capacidad para diferenciar los sonidos del
lenguaje, a partir de las aferencias verbales.
2.-Sistema de recepcin lxico oral. En este sistema se compararan los estmulos
diferenciados por el sistema de anlisis auditivo con la memoria de las palabras
conocidas y almacenadas previamente.
3.- La conexin entre el sistema de recepcin lxico oral y el sistema semntico
permitir acceder al significado.
4.- El sistema semntico representara la conexin con todas las asociaciones
mentales (semnticas) que son pertinentes con un estmulo verbal dado.
5.- El sistema de anlisis visual tiene tres funciones:
* Identificar las letras de las series de letras que forman una palabra
* Codificar cada letra en su posicin dentro de la palabra
* Agrupar perceptualmente las letras como una unidad, parte de una misma
palabra.
11
6.- La funcin del sistema lxico visual perceptivo identificara las series de letras que
forman las palabras familiares. Diferencia la palabra de la pseudopalabra.
7.-La conexin entre el sistema visual receptivo y el sistema semntico permitira
acceder al significado.
8.- El sistema de produccin lxico oral representara el almacn de las formas de las
palabras habladas. En la produccin del lenguaje las palabras se activaran en
respuesta al sistema semntico.
9.- En el sistema fonolgico estaran representados los sonidos distintivos individuales
del lenguaje:
* Sistema de anlisis auditivo.
* Sistema de produccin lxico oral
* Sistema de conversin grafema-fonema.
10.- Conexin entre el sistema de produccin lxico oral y el nivel fonolgico.
(Memoria de las palabras habladas)
11.- Repeticin de palabras y pseudopalabras.
12.-La produccin verbal puede ser controlada por el propio hablante a travs de la
audicin.
13.- Conexin entre el sistema de recepcin lxico oral y el sistema de produccin
lxico oral.
14.- La conexin entre el sistema lxico visual receptivo y el sistema de produccin
lxico oral, sin pasar por el sistema semntico.
15.- El sistema de conversin grafema-fonema es el que permite leer palabras
previamente nunca ledas.
16.- El sistema de produccin lxico grfico representara una suerte de almacn de
deletreo de las palabras familiares que las hace accesibles al momento de la escritura.
17.- Conexin entre el sistema de produccin lxico oral y el sistema de produccin
lxico grfico.
18.- La transcodificacin fonema-grafema es necesaria para poder escribir palabras no
familiares o pseudopalabras al dictado, ya que no existen en el almacn de deletreo de
palabras.
19.- En el nivel grafolgico existira una representacin abstracta de las letras del
alfabeto. Recibe conexiones de tres sistemas:
Sistema de anlisis visual
Sistema de codificacin fonema-grafema.
Sistema de produccin lxica grfica.
20.- Nivel alogrfico: descripcin de la forma de cada letra: mayscula, minscula.
12
21.- Patrones grafomotores: representacin de los movimientos necesarios para

realizar los algrafos particulares.
22.- Posibilidad de control de la produccin grfica,, a medida que se ejecuta.
23.- La conexin directa entre el sistema de anlisis visual y el grafolgico permitira
copiar tanto palabras como pseudopalabras sin ser reconocidas o comprendidas.
Este modelo se basa en las palabras, falta incluir y tener en cuenta los cinco niveles
lingsticos: fonologa (y fontica), morfologa (y lxico), sintaxis, semntica y
pragmtica (y anlisis del discurso).
5.- OBJETIVOS
1. Traduccin y adaptacin al cataln de los tems de la versin abreviada del

BDEA-3
2. Organizacin de la batera neuropsicolgica formada por BDAE versin
abreviada en cataln, Figura de Rey en versin BQSS y reconocimiento, FAS y
Animales.
3. Descripcin de los datos normativos por edad y sexo de los subtest de la
BDAE, del FAS y de Animales.
4. Anlisis de la influencia de edad y el sexo en los subtest del BDAE-3 abreviado
y el FAS y Animales
5. Estudio detallado del BDAE y Animales:
a) Diferencia entre la capacidad de recuperacin semntica y fontica
b) Que letra es ms fcil para recuperar informacin, F A S
c) Si hay diferencia dentro de los intervalos de tiempo en la recuperacin
de la informacin, en el minuto, en FAS y Animales.
6.- HIPTESIS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
A mayor edad mejor rendimiento en el FAS.

A mayor edad mayor rendimiento en Animales.
A mayor edad mayor rendimiento en los subtest del BDAE-3.
Las nias presentan una mejor fluencia verbal fontica que los nios, en FAS.
Las nias presentan una mayor fluencia semntica en Animales que los nios.
Las nias presentan mejor rendimiento en los subtest del BDAE-3.
Los nios/as tienen ms facilidad ante tareas de fluencia verbal semntica que
fontica.
8. Los nios/as tienen ms facilidad para reproducir palabras con la letra F que
con la A o la S.
9. Los nios/as reproducen ms palabras en el FAS, Animales, en los 15 primeros
segundos que en el resto de latencias temporales dentro del minuto (15-30; 3045; 45-60).
13
7.- SUJETOS MATERIAL Y MTODO

ELABORACIN DEL MATERIAL
Se ha organizado una batera de pruebas formadas por la Figura compleja de Rey,
BQSS y reconocimiento, el test BDAE-3 traducido al cataln y la prueba de fluencia
verbal FAS-T y Animales.
La batera se orden de manera en que se respetaba la presentacin visual y oral de
los elementos y el tiempo de latencia entre la pasacin de algunos de ellos.
Fases de formacin de la batera:
1.- traduccin BDAE:
Primero se tradujo al cataln la versin abreviada de la prueba BDAE, y se hizo varias
pruebas para comprobar la funcionalidad de la misma. Se hizo una traduccin literal
del castellano respetando las variaciones lingsticas propias de la ortografa y la
sintaxis catalana. De la primera traduccin se hizo algn cambio despus de las
pruebas realizadas.
Prueba piloto:
Se realiz 10 pasaciones de prueba para poder evaluar la eficacia de la prueba del
BDEA, a nios que no haban sido elegidos en el sorteo al azar. Se calcul el tiempo
aproximado de pasacin.
En estas pruebas se observaron aquellas cuestiones que no quedaban claras para los
alumnos o que no resultaban eficaces.
2.-BDAE: Cambios efectuados en la traduccin despus de la prueba piloto realizada.

Subtest de Comprensi Auditiva:
Se ha aadido la variable tiempo: segundos que tardan en dar la respuesta en

la comprensin de palabras.
Histories:
Se ha modificado alguna palabra de la traduccin:
o Prendre por agafar el tren, en la primera historia ms coloquial
o Hosta por client en la segunda historia, ya que en nuestro idioma la
palabra hosta es muy poco frecuente y los nios no lo entendan.
Subtets expressi oral:
Seqncies automatitzades:
o Cambiar el orden de los das de la semana ya que aqu empieza por el
lunes. Empezar por domingo creaba confusin.
Denominaci:
o Se ha incluido la variable latencia de respuesta. La variable tiempo.
o Test de vocabulario de Boston. Tambin se ha aadido la variable
temporal: latencia de respuesta.
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Lectura de palabras:
Se ha incluido la variable tiempo: la latencia de respuesta.
Escriptura:
Vocabulario escrito se ha cambiado el verbo correr ya que en cataln puede

ser correcto tanto con r como sin. Se considera el infinitivo del verbo o la forma
personal de 3r del singular del presente de indicativo como correcto.
Se ha conservado el verbo en infinitivo anar, ya que no tiene ninguna otra
entrada con esta fontica y se ha puesto como fontica irregular.
3.- Una vez concretada la traduccin del BDAE se organiz el orden de pasacin de
las distintas pruebas y se realiz el protocolo que se hizo servir para las evaluaciones.
Tambin se hicieron los cuadernos de pasacin.
BATERIA DEFINITIVA
La batera definitiva ha quedado conformada de la siguiente manera:
Copia de la figura de Rey.

Memoria inmediata de la figura Rey.
FAS
Animales
Descripcin oral de la lmina del robo de las galletas
Comprensin auditiva de BDEA
Expresin oral del BDEA
A los 20 minutos de la memoria diferida del Rey
Reconocimiento de la figura de Rey.
Discriminacin visual de la figura de Rey
Acabar lo que quede de la comprensin auditiva del BDAE
Lectura del BDAE
Escritura del BDAE.
Escritura de la lmina del robo de las galletas
Hay un protocolo de 8 hojas que incluye las 2 hojas para la escritura. A parte se
necesitan 3 hojas recicladas para la copia de la figura.
El material est formado por 3 cuadernos y un cronmetro:
1 cuaderno en el que hay:

o
o
o
o
o
El dibujo de figura de Rey

La lmina del robo de las galletas
14 lminas con los dibujos de la parte A la Comprensi de paraules, de
la prueba de Comprensi auditiva.
3 lminas de Denominaci per cateogories en el bloque dexpressi
oral, traducidas al cataln.
8 lminas de lectura, traducidas al cataln
15
o
o
2 cuaderno en el que hay

o
o
1 lmina de escritura de palabras por reconocimiento

14 lminas de discriminacin visual de la figura compleja de Rey.
La discriminacin visual de Rey que se utiliza junto al anterior cuaderno.

El reconocimiento de figura de Rey.
3 cuaderno:
o Dibujos de vocabulario de Boston, la forma abreviada. Con el
reconocimiento escrito por detrs de cada dibujo.
El protocolo de evaluacin y correccin se puede ver en el anexo 1
4.- Se definieron las consignas de pasacin: Las consignas de dicen todas en cataln.
FIGURA COMPLEJA DE REY: La prueba empieza con la copia de la figura y la

reproduccin de memoria inmediata, a los 30 segundos de haberla copiado.
o Se le dice al nio: ahora has de copiar esta figura igual que la ves aqu,
no puedes utilizar regla. Si te equivocas puedes borrar.
o Mientras el examinador va copiando el orden de realizacin, la
secuencia de accin.
o Cuando acaba la copia se le dice: ahora has de volver a hacer en este
papel el dibujo que acabas de copiar, lo has de hacer de memoria, pon
todos los detalles que recuerdes.
Mientras pasan los 20 minutos se hace el FAS, Animales y se inicia el BDAE.
Clave fontica: FAS-T

o La consigna es decir palabras en un minuto que empiecen por la letra
F,A,S,. No se pueden decir nombres propios de persona o de lugar, ni
palabras con derivados de la misma familia. En un minuto
Clave semntica: ANIMALES:

o La consigna es decir nombres de animales en un minuto
La descripcin oral de la lmina del robo de las galletas:

o Se le dice: dime que ves en esta lmina, explcame que pasa, que hace
cada uno de los personajes.
Y se empieza la parte oral: comprensin auditiva y expresin oral.
A los 20 minutos de finalizar la memoria inmediata de la Figura de Rey, aunque

no haya acabado la expresin oral del Boston, se le dice al nio:
o Ahora has de volver a dibujar la figura que has copiado al principio. Haz
en este papel todo lo que recuerdes.
Inmediatamente despus de la reproduccin diferida de la figura de Rey, se

hace la discriminacin visual y el reconocimiento de la figura de Rey. (se
necesitan los dos cuadernos de pasacin)
16
Reconocimiento de la figura: se le dice al nio: dime cual de las figuras

que te voy a ensear estaba en el dibujo que has hecho tres veces. El
dibujo ha de estar igual, en la misma posicin que lo ves.
Discriminacin visual: se le dice al nio: has de sealar cual de las
figuras que ves aqu es igual a la del modelo que te enseo.
Una vez finalizada esta parte que viene marcada por el tiempo se contina la
pasacin del BDAE, lo que falta normalmente es la parte final de la expresin
oral y la parte de lectura y de escritura.
La prueba acaba con la escritura de la lmina del robo de galletas:

o Escribe lo que ves que pasa en este dibujo que antes me has
explicado.
El protocolo de evaluacin y correccin se puede ver en el anexo.
PERIODO DE PASACIN:
La traduccin al cataln de la versin abreviada del BDEA-3, las pruebas de la
traduccin en los nios, as como las rectificaciones se realizaron durante el mes de
octubre.
A partir de noviembre y hasta la mitad del mes de abril se han ido haciendo las
pruebas a los nios elegidos.
El orden de pasacin ha sido aleatorio dependiendo de la disponibilidad de los sujetos.
Las evaluaciones se han realizado de forma individual en el despacho de la psicloga
de la escuela un mbito muy conocido por los alumnos.
Las pasaciones tuvieron lugar en la hora de patio del comedor, de 145 a 300, tiempo
en que los nios tiene libre.
CORRECCIN:
Se ha ido realizando a medida que se iban pasando las pruebas. Para este estudio
solo se ha corregido y analizado las pruebas verbales de la batera, el FAS, animales y
todos los subtest del BDAE. La evaluacin de la Figura de Rey y Reconocimiento se
deja para estudios posteriores.
SUJETOS:
La poblacin de referencia son nios de 6 a 12 aos. La prueba se ha realizado a 70
nios y nias de 6 a 12 aos. Tambin se ha pasado a 10 nios diagnosticados de
diferentes patologas que afectan el normal desarrollo del aprendizaje: dislexia, TDH,
trastornos del lenguaje.
Se realiz 10 pasaciones de prueba para poder evaluar la eficacia de la prueba del
BDEA, a nios que no haban sido elegidos en el sorteo al azar. Se calcul el tiempo
aproximado de pasacin.
El muestreo fue estratificado al azar, 5 nios y 5 nias de edades comprendidas entre
6 y 12 aos. Los nios son alumnos de escuela Sant Marc de Sarri de Barcelona, de
17
la que soy psicloga y coordinadora de primaria. La eleccin se realiz a partir de un

sorteo al azar a partir de una lista de nmeros aleatorios.
Criterios de inclusin:
Alumnos que acepten participar en la investigacin

Alumnos de 6 a 12 aos de la escuela Sant Marc de Sarri
Alumnos de cursos de 1 EP a 1 ESO
Criterios de exclusin:
Alumnos con trastornos neuropsicolgicos del desarrollo.

Repetidores
Nios con necesidades educativas especiales,
o con dictamen del EAP
o sin dictamen del EAP, con ACI interno
Se obtuvo una muestra total de 70 sujetos normales. A dems de los sujetos

considerados sanos se incluyeron 10 alumnos con algn tipo de patologa del
desarrollo que incide en el aprendizaje, para comparar con los datos norma.
La realizacin de toda la batera dura de 100h a 115h. Los ms pequeos no
siempre podan hacerlo en una sola sesin y despus del reconocimiento de la figura
de Rey parbamos la prueba y la continubamos al da siguiente.
A los nios evaluados se les ha pedido el consentimiento paterno para participar con
sus datos en este estudio. (se adjuntan autorizaciones en un anexo).
DISEO Y DESCRIPCIN DE VARIABLES:

Se ha realizado un diseo observacional-transversal donde la variable dependiente es
la puntuacin obtenida en los diferentes subtest de las pruebas FAS-T Animales y
BDAE. Las variables independientes son: el sexo y la edad, en la que hay 7 grupos de
edad: 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12 aos.
ANLISIS ESTADSTICO:
Anlisis de regresin paso a paso, en el que se estudia la influencia de la edad (en
aos) y el sexo sobre los rendimientos obtenidos en los diferentes subtest. Para
estudiar el tipo de relacin de estos factores sobre los rendimientos en los subtest
hemos realizado un ANOVA de dos factores (sexo y edad), el anlisis de regresin
lineal de Pearson y la media Scheffe de subgrupos homogeneos. Tambin se han
hecho grficas de medias. Se ha utilizado el programa SPSS versin 13, despus de
definir todas las variables implicadas en todos los subtest evaluados.
Se ha realizado el anlisis de datos independientemente para cada uno de los subtest
realizados.
18
8.- RESULTADOS:
Se ha realizado el anlisis de datos, para dar respuesta a cada hiptesis, en dos

aspectos. Primero se ha hecho un anlisis descriptivo de las variables donde vemos la
media, la desviacin y la homogeneidad entre los grupos. Para la discusin se han
analizado la regresin lineal y la correlacin entre los diferentes factores.
1. A mayor edad mejor rendimiento en el FAS

a) Anlisis descriptivo:
Se ha hecho la media y la desviacin de cada letra del FAS por cada una de las
edades. Tambin se ha calculado la media y la desviacin del FAS total, para cada
una de las edades.
Informe
Informe
Edat
6
10
11
12
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Ftot+Atot+Stot
Edat
6
7
8
9
10
11
12
Total
FAS F TOTAL FAS A TOTAL FAS S TOTAL

5,10
3,60
3,90
10
10
10
1,595
1,647
1,197
5,90
6,10
5,70
10
10
10
1,729
2,079
1,567
7,30
6,00
6,70
10
10
10
3,020
1,333
1,829
8,30
7,30
7,00
10
10
10
1,767
1,636
1,633
9,70
7,20
7,70
10
10
10
3,917
1,135
1,829
10,90
9,40
10,00
10
10
10
2,079
1,838
1,944
11,00
10,40
9,40
10
10
10
2,055
1,713
2,633
8,31
7,14
7,20
70
70
70
3,197
2,634
2,635
Media
12,60
17,70
20,00
22,60
24,60
30,30
30,80
22,66
N
10
10
10
10
10
10
10
70
Desv. tp.
3,098
4,270
4,944
4,274
6,310
4,855
4,211
7,593
Tabla 2
Tabla 3
Subconjuntos homogneos
Ftot+Atot+Stot
a
Scheff
Edat
6
7
8
9
10
11
12
T Sig.
N
10
10
10
10
10
10
10
Subconjunto para alfa = .05

1
2
3
12,60
17,70
17,70
20,00
20,00
22,60
24,60
24,60
30,30
30,80
,065
,107
,200
Se muestran las medias para los grupos en los

subconjuntos homogneos.
a. Usa el tamao muestral de la media armnica =
10,000.
Tabla 1
ANOVA
Ftot+Atot+Stot
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Suma de
cuadrados
2612,771
1365,000
3977,771
gl
6
63
69
Media
cuadrtica
435,462
21,667
F
20,098
Sig.
,000
Tabla 4
19
Descriptivos
Ftot+Atot+Stot
N
6
7
8
9
10
11
12
Total
10
10
10
10
10
10
10
70
Media
12,60
17,70
20,00
22,60
24,60
30,30
30,80
22,66
Desviacin
tpica
3,098
4,270
4,944
4,274
6,310
4,855
4,211
7,593
Error tpico
,980
1,350
1,563
1,352
1,996
1,535
1,332
,907
Intervalo de confianza para

la media al 95%
Lmite
Lmite inferior
superior
10,38
14,82
14,65
20,75
16,46
23,54
19,54
25,66
20,09
29,11
26,83
33,77
27,79
33,81
20,85
24,47
Mnimo
6
10
14
17
19
24
25
6
Mximo
16
24
31
27
41
38
39
41
Tabla 5
Se puede observar como la media va aumentando con la edad tanto en el anlisis del
FAS total (Tabla 2), como en cada una de las letras de la prueba (Tabla 1). En la Tabla 5
tenemos la descripcin completa de este subtest. Las tablas 3 y 4 muestran las
relaciones existentes entre los diferentes grupos de edad analizados y su ejecucin en
esta prueba.
Grficas de medias del FAS:
Estas grficas confirman la tendencia ascendente de cada letra con la edad.
20
b) Regresin lineal:
Correlaciones
En la tabla 6 se puede observar como hay

correlacin significativa del 001 entre la
variable edad y las diferentes letras del
FAS, y el FAS total.
Este dato confirma la hiptesis planteada.
Tabla 6
Edat
Edat
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
FAS F TOTAL
Sig. (bilateral)
N
FAS A TOTAL
Sig. (bilateral)
N
FAS S TOTAL
Sig. (bilateral)
N
Ftot+Atot+Stot
Sig. (bilateral)
N
ANIMALS TOTAL
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral)
1
70
,677**
,000
70
,770**
,000
70
,713**
,000
70
,800**
,000
70
,723**
2. A mayor edad mayor rendimiento en Animales

Se ha hecho la media y la desviacin de ANIMALES por cada una de las edades.
Tambin se ha incluido los descriptivos de ANIMALES total, para cada una de las
edades.
Informe
Tabla 7
Edat
6
10
11
12
Total
ANIMALS TOTAL
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
ANIMALS
TOTAL
10,20
10
2,974
9,00
10
2,211
13,80
10
3,425
14,60
10
3,026
14,70
10
2,163
17,40
10
3,098
18,00
10
2,000
13,96
70
4,091
Edat
6
7
8
9
10
11
12
Total
Media
10,20
9,00
13,80
14,60
14,70
17,40
18,00
13,96
N
10
10
10
10
10
10
10
70
Desv. tp.
2,974
2,211
3,425
3,026
2,163
3,098
2,000
4,091
Tabla 8
ANIMALS TOTAL
a
Scheff
Edat
7
6
8
9
10
11
12
Sig.
N
10
10
10
10
10
10
10
Subconjunto para alfa = .05

1
2
3
9,00
10,20
10,20
13,80
13,80
14,60
14,60
14,70
14,70
17,40
18,00
,987
,051
,087
Se muestran las medias para los grupos en los

subconjuntos homogneos.
a. Usa el tamao muestral de la media armnica =
10,000.
Tabla 9
21
Tabla 10
Descriptivos
ANIMALS TOTAL
N
6
7
8
9
10
11
12
Total
Modelo
Media
10,20
9,00
13,80
14,60
14,70
17,40
18,00
13,96
10
10
10
10
10
10
10
70
Efectos fijos
Efectos aleatorios
Desviacin
tpica
2,974
2,211
3,425
3,026
2,163
3,098
2,000
4,091
2,749
Error tpico
,940
,699
1,083
,957
,684
,980
,632
,489
,329
1,271

la media al 95%
Lmite
Lmite inferior
superior
8,07
12,33
7,42
10,58
11,35
16,25
12,44
16,76
13,15
16,25
15,18
19,62
16,57
19,43
12,98
14,93
13,30
14,61
10,85
17,07
Mnimo
5
6
10
9
11
11
14
5
Mximo
13
12
19
21
18
21
21
21
Tabla 11
ANOVA
ANIMALS TOTAL
Inter-grupos
Intra-grupos
Total
Suma de
cuadrados
2,414
1152,457
1154,871
gl
1
68
69
Media
cuadrtica
2,414
16,948
Grfica de media de Animales

F
,142
Sig.
,707
En Las tablas podemos ver como la media de

Animales va subiendo con la edad.
Correlaciones
ANIMALS
TOTAL
1
,723**
,000
70
70
,723**
1
,000
70
70
Edat
Edat
Sig. (bilateral)
N
ANIMALS TOTAL Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Tabla 12
**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
b) Regresin lineal:
En la Tabla 12 se puede observar como hay correlacin significativa alta del 001 entre la
variable edad y la prueba de Animales.
Este dato confirma la hiptesis planteada.
22
3. A mayor edad mayor rendimiento en los subtest del BDAE-3

Se ha hecho el anlisis descriptivo: media y desviacin en cada edad, y la correlacin
con la edad de cada subtets del BDAE-3, el anlisis se ha hecho de forma separada
por esto se presentan los datos de cada subtest de forma independiente.
1. Comprensin auditiva:
Anlisis descriptivo: Se evala media y desviacin para cada uno de los subtest de
este apartado.
Informe
Edat
6
10
11
12
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Compr. Audit.
A parau total
15,000
10
,8165
14,350
10
1,1068
15,350
10
,8835
15,050
10
,8644
15,500
10
,6667
15,700
10
,6749
15,700
10
,4830
15,236
70
,8917
Compr. Audit
B ordre total
9,30
10
,675
9,50
10
,707
9,30
10
,823
9,70
10
,483
9,90
10
,316
9,80
10
,422
9,80
10
,632
9,61
70
,621
Compr. Audit
C ideatiu total
2,80
10
,919
3,40
10
,966
3,70
10
,483
3,90
10
,316
3,80
10
,422
4,00
10
,000
3,90
10
,316
3,64
70
,682
Compr. Audit
C 34ideatiu
total
3,70
10
,675
3,50
10
,707
4,00
10
,000
3,60
10
,843
4,00
10
,000
3,70
10
,675
4,00
10
,000
3,79
70
,562
Compr.
Audit C 56
ideatiu total
2,40
10
,843
2,50
10
1,354
3,70
10
,675
3,30
10
,823
3,30
10
,949
3,80
10
,422
3,80
10
,422
3,26
70
,973
Tabla 13
Grficos de las medias de los diferentes subtest de Comprensin Auditiva:
23
b) Regresin lineal:
En la Tabla 14, 15, 16, 17, 18 se puede observar como hay correlacin significativa del 001
entre la variable edad y los diferentes subtest de la parte de Comprensin Auditiva del
BDAE, menos la variable de la Comprensin Auditiva C, la primera historia.
Correlaciones
Correlaciones
Compr. Audit.
A parau total
1
,399**
,001
70
70
,399**
1
,001
70
70
Edat
Compr. Audit.
A parau total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Compr. Audit
C ideatiu total
1
,485**
,000
70
70
,485**
1
,000
70
70
Edat
Edat
Edat
Compr. Audit
C ideatiu total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Tablas: 14
Tabla15
Correlaciones
Correlaciones
Compr. Audit
C 34ideatiu
total
,166
,168
70
1
Edat
Edat
Compr. Audit C
34ideatiu total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
1
70
,166
,168
70
Compr. Audit C
56 ideatiu total
70
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Tabla 16
Correlaciones
Edat
Edat
Compr.
Audit C 56
Edat
ideatiu total
1
,473**
,000
70
70
,473**
1
,000
70
70
Tabla 17
Sig. (bilateral)
N
Compr. Audit B ordre total Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Compr. Audit
Edat
B ordre total
1
,313**
,008
70
70
,313**
1
,008
70
70
Tabla 18
Expresin oral:
Grficas de medias de los subtest de Denominacin de Respuesta, Denominacin de
Vocabulario y Denominacin de Categoras.
24
Informe
Edat
6
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
10
11
12
Total
Expres. Oral
A repetic
parau total
4,80
10
,422
5,00
10
,000
4,90
10
,316
5,00
10
,000
5,00
10
,000
5,00
10
,000
5,00
10
,000
4,96
70
,204
Expres. Oral
B repetic
frase total
2,00
10
,000
2,00
10
,000
2,00
10
,000
2,00
10
,000
2,00
10
,000
2,00
10
,000
2,00
10
,000
2,00
70
,000
Expres. Oral C
resposta de
denominaci
total
8,00
10
,943
9,00
10
1,054
8,80
10
1,033
9,10
10
,994
10,00
10
,000
9,70
10
,675
10,00
10
,000
9,23
70
1,024
Expres. Oral
C vocabulari
total
13,40
10
,843
13,50
10
,850
14,40
10
,699
13,90
10
1,287
14,60
10
,699
14,70
10
,483
14,90
10
,316
14,20
70
,942
Expres. Oral C
categories
total
11,60
10
,516
11,90
10
,316
12,00
10
,000
12,00
10
,000
12,00
10
,000
12,00
10
,000
12,00
10
,000
11,93
70
,259
Expres. Oral
D narrativa
total
7,20
10
1,814
7,10
10
1,287
8,30
10
,675
9,90
10
,994
9,30
10
1,337
10,10
10
1,101
9,30
10
1,160
8,74
70
1,648
Tabla 20
Se observa como la media va aumentando con la edad.
b) Anlisis de regresin:
Tabla 21
Tabla 22
Correlaciones
Correlaciones
Edat
Expres. Oral A
seq autom dies
Expres. Oral A
seq autom 21
Expres. Oral
A seq autom Expres. Oral A
Edat
dies
seq autom 21
1
,459**
,257*
,000
,032
70
70
70
,459**
1
,560**
,000
,000
70
70
70
,257*
,560**
1
,032
,000
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
70
70
Edat
Edat
Sexe
Expres. Oral A
repetic parau total
70
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
1
70
,000
1,000
70
,247*
,039
Sexe
,000
1,000
70
1
70
,212
,079
70
Expres. Oral
A repetic
parau total
,247*
,039
70
,212
,079
70
1
70
70
*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Correlaciones
Edat
Expres. Oral C resposta

de denominaci total
Expres. Oral C
vocabulari total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Correlaciones
Expres. Oral C
resposta de
Expres. Oral
denominaci
C vocabulari
Edat
total
total
1
,604**
,542**
,000
,000
70
70
70
,604**
1
,448**
,000
,000
70
70
70
,542**
,448**
1
,000
,000
Tabla 23
70
70
Sexe
Sexe
Edat
Expres. Oral D
narrativa total
70
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
1
70
,000
1,000
70
-,210
,082
70
Expres. Oral
D narrativa
total
-,210
,082
70
,581**
,000
70
70
,581**
1
,000
Edat
,000
1,000
70
1
70
Tabla 24
25
70
En las Tablas 21, 22, 23, 24 se observa una correlacin significativa entre la edad y las
variables del subtest Expresin Oral: secuencias automticas, repeticin,
denominacin, vocabulario, narrativa.
Lectura:
Informe
Edat
6
Tabla 22
7
10
11
12
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Lectura C veu
alta 1.
paraules total
11,80
10
3,490
14,10
10
2,025
15,00
10
,000
15,00
10
,000
15,00
10
,000
15,00
10
,000
15,00
10
,000
14,41
70
1,838
Lectura C
veu alta 2
frases total
1,90
10
2,132
4,90
10
,316
5,00
10
,000
5,00
10
,000
5,00
10
,000
5,00
10
,000
5,00
10
,000
4,54
70
1,337
Lectura C veu
alta 2.
comprensi
total
1,40
10
1,174
1,90
10
,876
2,70
10
,483
2,60
10
,699
2,60
10
,516
2,70
10
,483
2,80
10
,422
2,39
70
,839
Lectura D
comprensi
total
1,50
10
1,354
2,60
10
,966
3,10
10
,738
3,50
10
,707
3,60
10
,516
3,50
10
,527
3,70
10
,483
3,07
70
1,068
Se observa como la media va aumentando a medida que aumenta la edad y como hay
ms homogeneidad en los grupos de edad en aquellas tareas que son ms sencillas,
por lo que son aspectos de adquisicin en edad ms temprana.
Lectura A Reconeixament aparellar escript total
Edat
6
7
8
9
10
11
12
Sig.
Lectura B identificaci dib-par total

a
N
10
10
10
10
10
10
10
Subconjunto
para alfa = .05
1
3,80
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
,265
Se muestran las medias para los grupos

en los subconjuntos homogneos.
a. Usa el tamao muestral de la
media armnica = 10,000.
Edat
6
8
7
10
9
11
12
Sig.
Lectura C veu alta 1. paraules total

a
Scheff
Scheff
Scheff
N
10
10
10
10
10
10
10
Subconjunto para alfa

= .05
1
2
2,80
3,30
3,30
3,40
3,40
3,50
3,50
3,60
3,60
3,60
3,60
3,90
,235
,590
Se muestran las medias para los grupos en

los subconjuntos homogneos.
a. Usa el tamao muestral de la media
armnica = 10,000.
Edat
6
7
8
9
10
11
12
Sig.
N
10
10
10
10
10
10
10
Subconjunto para alfa

= .05
1
2
11,80
14,10
14,10
15,00
15,00
15,00
15,00
15,00
,095
,939
Se muestran las medias para los grupos en

los subconjuntos homogneos.
a. Usa el tamao muestral de la media
armnica = 10,000.
26
Grficas de medias de los diferentes aspectos evaluados en el subtest de lectura:
En estas grficas podemos observar como la media en dos

de las variables evaluadas son muy homogneas lo que
demuestra que son capacidades que se adquieren en edad
temprana. Entre estas habilidades se encuentran: la lectura
de letras, nmeros. En palabras ya se observa como la
media aumenta con la edad.
Correlaciones
Edat
Lectura B identificaci
dib-par total
Lectura C veu alta 1.
paraules total
Lectura C veu alta 2

frases total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Lectura B
Lectura C veu
Lectura C
identificaci
alta 1.
veu alta 2
Edat
dib-par total
paraules total
frases total
1
,417**
,446**
,511**
,000
,000
,000
70
70
70
70
,417**
1
,412**
,180
,000
,000
,136
70
70
70
70
,446**
,412**
1
,509**
,000
,000
,000
70
,511**
,000
70
70
,180
,136
70
70
70
,509**
,000
70
Tabla 23
70
27
Correlaciones
Edat
Lectura C veu alta

2. comprensi total
Lectura D
comprensi total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Lectura C veu
alta 2.
comprensi
Edat
total
1
,489**
,000
70
70
,489**
1
,000
70
70
,600**
,600**
,000
,000
70
Lectura D
comprensi
total
,600**
,000
70
,600**
,000
70
1
70
Se
observa
una
correlacin
significativa
entre la edad y la
capacidad lectora y la
comprensin lectora.
Tabla 24
70
Escritura:
Anlisis descriptivos: se analiza la media de diferentes aspectos de la escritura.
Tabla 25
Tabla 26
Informe
Informe
Edat
6
10
11
12
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Escriptura
A mecan.
bfll total
13,20
10
1,874
13,80
10
,632
14,00
10
,000
14,00
10
,000
14,00
10
,000
14,00
10
,000
14,00
10
,000
13,86
70
,767
Escriptura
A mecan.
ecll total
19,60
10
2,119
21,00
10
,000
20,80
10
,632
21,00
10
,000
21,00
10
,000
21,00
10
,000
21,00
10
,000
20,77
70
,935
Escriptura
A mecan.
fm total
13,50
10
1,269
13,60
10
1,265
14,00
10
,000
14,00
10
,000
14,00
10
,000
14,00
10
,000
14,00
10
,000
13,87
70
,679
Edat
6
10
11
12
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Escriptura B1
vocabulari
bsic total F
3,50
10
,972
3,80
10
,422
4,00
10
,000
4,00
10
,000
4,00
10
,000
4,00
10
,000
4,00
10
,000
3,90
70
,422
Escriptura B2
fontica
regular total F
1,40
10
,699
2,00
10
,000
2,00
10
,000
1,90
10
,316
2,00
10
,000
2,00
10
,000
2,00
10
,000
1,90
70
,347
Escriptura B3
formes
irregulars
comuns totalF
2,50
10
,707
2,50
10
,850
2,90
10
,316
3,00
10
,000
3,00
10
,000
3,00
10
,000
3,00
10
,000
2,84
70
,470
Escriptura C
denominaci
escrita
dibuixos totalF
3,40
10
,966
3,20
10
,919
3,90
10
,316
3,30
10
1,059
3,70
10
,483
3,70
10
,675
3,60
10
,699
3,54
70
,774
Se observa como la media va aumentando con al edad.

Anlisis de regresin:
Correlaciones
Correlaciones
Edat
Edat
Escriptura A
mecan. bfll total
Escriptura A
mecan. ecll total
Escriptura A
mecan. fm total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Edat
1
70
,263*
,028
70
,339**
,004
70
,244*
,042
70

Edat
Tabla 27
Escriptura B1 vocabulari
bsic total O
Escriptura B2 fontica
regular total O
Tabla 28
Escriptura B3 formes
irregulars comuns totalO
Escriptura C
denominaci escrita
dibuixos totalO

**.
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
1
70
,814**
,000
70
,511**
,000
70
,835**
,000
70
,483**
,000
70
28
Correlaciones
Escriptura D
narrativa total
1
,737**
,000
70
70
,737**
1
,000
70
70
Edat
Edat
Escriptura D
narrativa total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Vemos que hay correlacin significativa

entre las variables evaluadas y la edad.
Tabla 29
4. Las nias presentan una mejor fluencia verbal fontica que los nios, en FAS
a) Anlisis descriptivo: se compara el sexo con las mismas variables que se han
comparado antes con la edad.
Informe
Sexe
noia
noi
Total
Tabla 30

Media
7,77
6,91
6,86
N
35
35
35
Desv. tp.
2,850
2,418
2,809
Media
8,86
7,37
7,54
N
35
35
35
Desv. tp.
3,465
2,850
2,442
Media
8,31
7,14
7,20
N
70
70
70
Desv. tp.
3,197
2,634
2,635
Informe
Ftot+Atot+Stot
Sexe
noia
noi
Total
Media
21,54
23,77
22,66
N
35
35
70
Desv. tp.
7,504
7,624
7,593
Tabla 31
Vemos como las medias no son demasiado diferentes entre los dos sexos. Estos
datos desmienten la hiptesis planteada.
Correlaciones
Sexe
Sexe
Correlaciones
Sexe
Sexe
Ftot+Atot+Stot
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
1
70
,148
,222
70
Ftot+Atot+Stot
,148
,222
70
1
70
Sig. (bilateral)
N
FAS F TOTAL Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
FAS A TOTAL Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
FAS S TOTAL Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
1
70
,171
,157
70
,087
,472
70
,131
,280
70
Tabla 32
Tabla 33
No hay correlacin significativa entre sexo y FAS.

5. Las nias presentan una mayor fluencia semntica que los nios en
Animales
Tabla 34
Descriptivos
ANIMALS TOTAL
N
noia
noi
Total
Modelo
35
35
70
Efectos fijos
Efectos aleatorios
Media
13,77
14,14
13,96
Desviacin
tpica
4,257
3,972
4,091
4,117
Error tpico
,720
,671
,489
,492
,492a

la media al 95%
Lmite
Lmite inferior
superior
12,31
15,23
12,78
15,51
12,98
14,93
12,98
14,94
7,71a
20,21a
Mnimo
5
6
5
Mximo
21
19
21
Varianza entre
componentes
-,415
a. Advertencia: La varianza entre componentes es negativa. Ha sido reemplazada por 0,0 al calcular esta medida para los efectos aleatorios.
29
Informe
Tabla 35
Sexe
noia
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
noi
Total
ANIMALS TOTAL
ANIMALS
TOTAL
13,77
35
4,257
14,14
35
3,972
13,96
70
4,091
Sexe
noia
noi
Total
Media
13,77
14,14
13,96
N
35
35
70
Desv. tp.
4,257
3,972
4,091
Tabla 36
Se observa como las medias no son demasiado diferentes.

b) Anlisis de regresin: No hay correlacin entre el sexo y
la fluencia semntica de animales.
6. Las nias presentan mejor rendimiento en los subtest del BDAE-3

Comprensin auditiva:
Informe
Sexe
noia
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
noi
Total
Compr. Audit.
A parau total
15,271
35
,8774
15,200
35
,9172
15,236
70
,8917
Compr. Audit
B ordre total
9,60
35
,695
9,63
35
,547
9,61
70
,621
Compr. Audit
C ideatiu total
3,60
35
,775
3,69
35
,583
3,64
70
,682
Compr. Audit
C 34ideatiu
total
3,89
35
,404
3,69
35
,676
3,79
70
,562
Compr.
Audit C 56
ideatiu total
3,40
35
,914
3,11
35
1,022
3,26
70
,973
Tabla 37
Tabla 38
Tabla
Correlaciones
Correlaciones
Sexe
Sexe
Compr. Audit.
A parau total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
1
70
-,040
,740
70
Compr. Audit.
A parau total
-,040
,740
70
1
70
Sexe
Sexe
Sig. (bilateral)
N
Compr. Audit B ordre total Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N
1
70
,023
,849
70
39
Tabla 40
Correlaciones
Sexe
Sexe
Compr. Audit C
ideatiu total
Compr. Audit C
34ideatiu total
Compr. Audit C
56 ideatiu total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
C ideatiu total
1
70
,063
,603
70
-,179
,138
No se observa una diferencia importante entre las

medias de nios y nias, lo que queda confirmado con
el anlisis de regresin, obteniendo una correlacin no
significativa.
70
-,148
,222
70
FAS,
BDAE, FIGURA DE REY en nios
30
Compr. Audit
B ordre total
,023
,849
70
1
70
Expresin oral:
Informe
Sexe
noia
noi
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Informe
Expres. Oral
A seq autom
dies
1,97
35
,169
1,86
35
,355
1,91
70
,282
Expres. Oral A
seq autom 21
1,97
35
,169
1,97
35
,169
1,97
70
,168
Sexe
noia
Expres. Oral
A repetic
parau total
4,91
35
,284
5,00
35
,000
4,96
70
,204
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
noi
Total
Informe
Expres. Oral
B repetic
frase total
2,00
35
,000
2,00
35
,000
2,00
70
,000
Sexe
noia
noi
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Expres. Oral C
resposta de
denominaci
total
9,11
35
1,105
9,34
35
,938
9,23
70
1,024
Tabla
Tabla 42
Expres. Oral
C vocabulari
total
14,00
35
1,000
14,40
35
,847
14,20
70
,942
41
Tabla 43
Las medias no son diferentes entre nios y nias.

Anlisis de regresin:
Correlaciones
Correlaciones
Expres. Oral
A seq autom
Sexe
Sexe
Expres. Oral A
seq autom dies
Expres. Oral A
seq autom 21
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sexe
Sexe
Tabla 44
70
-,204
,090
70
,000
1,000
Expres. Oral C resposta

de denominaci total
Tabla 45
Expres. Oral C
vocabulari total
70
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
1
70
,112
,354
70
,214
,075
70
No hay diferencia significativa entre los resultados obtenidos por los nios y el
obtenido por las nias.
No es cierta la hiptesis planteada.
Lectura:
a) Anlisis descriptivo y de regresin lineal:
Tabla 46
Informe
Sexe
noia
noi
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Lectura A
Reconeixam
ent aparellar
escript total
3,97
35
,169
3,97
35
,169
3,97
70
,168
Lectura A
Reconeixame
nt aparellar
nombres total
2,00
35
,000
2,00
35
,000
2,00
70
,000
Lectura A
Reconeixam
ent aparellar
arabs total
2,00
35
,000
2,00
35
,000
2,00
70
,000
Lectura A
Reconeixam
ent aparellar
total
4,00
35
,000
4,00
35
,000
4,00
70
,000
Lectura B
identificaci
dib-par total
3,49
35
,742
3,40
35
,604
3,44
70
,673
Lectura C veu
alta 1.
paraules total
14,49
35
1,442
14,34
35
2,182
14,41
70
1,838
Lectura C veu
alta 2.
comprensi
total
2,57
35
,608
2,20
35
,994
2,39
70
,839
Lectura D
comprensi
total
3,26
35
,852
2,89
35
1,231
3,07
70
1,068
31
Correlaciones
Informe
Sexe
noia
noi
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Lectura A
Reconeixam
ent aparellar
escript total
3,97
35
,169
3,97
35
,169
3,97
70
,168
Lectura A
Reconeixam
ent aparellar
total
4,00
35
,000
4,00
35
,000
4,00
70
,000
Lectura B
identificaci
dib-par total
3,49
35
,742
3,40
35
,604
3,44
70
,673
Lectura C veu
alta 1.
paraules total
14,49
35
1,442
14,34
35
2,182
14,41
70
1,838
Sexe
Lectura C
veu alta 2
frases total
4,63
35
1,114
4,46
35
1,540
4,54
70
1,337
Sexe
Lectura B identificaci
dib-par total
Lectura C veu alta 1.
paraules total
Lectura C veu alta 2

frases total
Tabla 47
Tabla 48
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Escritura:
a) Anlisis descriptivo
Tabla 49
Informe
Sexe
noia
noi
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Escriptura B1
vocabulari
bsic total O
2,77
35
1,190
2,91
35
1,245
2,84
70
1,211
Escriptura B2
fontica
regular total F
1,86
35
,430
1,94
35
,236
1,90
70
,347
Escriptura B2
fontica
regular total O
1,80
35
,531
1,77
35
,547
1,79
70
,535
Escriptura B3
formes
irregulars
comuns totalF
2,94
35
,338
2,74
35
,561
2,84
70
,470
Escriptura
B3 formes
irregulars
comuns
totalO
1,94
35
1,259
1,74
35
1,197
1,84
70
1,223
Sexe
noia
Escriptura D narrativa total

Sexe
noia
noi
Total
Escriptura C
denominaci
escrita
dibuixos totalF
3,60
35
,695
3,49
35
,853
3,54
70
,774
Escriptura C
denominaci
escrita
dibuixos
totalO
3,17
35
,985
2,86
35
1,089
3,01
70
1,042
Informe
Tabla 50
Informe
Media
8,31
7,37
7,84
N
35
35
70
Desv. tp.
3,085
2,911
3,015
70
-,064
,598
70
-,039
,748
70
-,065
,595
70
La hiptesis tampoco se confirma en el caso de la lectura ya que no hay correlacin

significativa entre sexo y lectura.
Escriptura B1
vocabulari
bsic total F
3,97
35
,169
3,83
35
,568
3,90
70
,422
Tabla 51
noi
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Escriptura
A mecan.
bfll total
14,00
35
,000
13,71
35
1,073
13,86
70
,767
Escriptura
A mecan.
ecll total
20,89
35
,404
20,66
35
1,259
20,77
70
,935
Escriptura
A mecan.
fm total
14,00
35
,000
13,74
35
,950
13,87
70
,679
32
Correlaciones
Correlaciones
Sexe
Sexe
Escriptura A
mecan. bfll total
Escriptura A
mecan. ecll total
Escriptura A
mecan. fm total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sexe
Sexe
70
-,188
,120
70
-,123
,310
Escriptura B1 vocabulari
bsic total O
Escriptura B2 fontica
regular total O
70
Escriptura B3 formes
irregulars comuns totalO
-,191
,114
70
Escriptura C
denominaci escrita
dibuixos totalO
Tabla 52
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
1
70
,059
,625
70
-,027
,825
70
-,082
,498
70
-,152
,210
70
Tabla 53
Correlaciones
Escriptura D
narrativa total
-,157
,193
70
1
Sexe
Sexe
Escriptura D
narrativa total
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
1
70
-,157
,193
70
70
Tabla 54
Al igual que en los otros factores

evaluados junto a la variable sexo no
hay una correlacin significativa entre
sexo y los subtests de escritura del
BDAE.
7. Los nios/as tienen ms facilidad ante tareas de fluencia verbal semntica

que fontica
Informe
Edat
6
Tabla 55
7
Podemos observar que la

media de palabras dichas
con
clave
semntica,
animales, en cada edad es
ms alta que las dichas con
cada una de las letras del
FAS, clave fontica. No he
comparado el total del FAS,
sino las letras de forma
individual con animales, ya
que el total del FAS implican
3 minutos.
10
11
12
Total
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
Media
N
Desv. tp.
FAS F TOTAL FAS A TOTAL FAS S TOTAL Ftot+Atot+Stot

5,10
3,60
3,90
12,60
10
10
10
10
1,595
1,647
1,197
3,098
5,90
6,10
5,70
17,70
10
10
10
10
1,729
2,079
1,567
4,270
7,30
6,00
6,70
20,00
10
10
10
10
3,020
1,333
1,829
4,944
8,30
7,30
7,00
22,60
10
10
10
10
1,767
1,636
1,633
4,274
9,70
7,20
7,70
24,60
10
10
10
10
3,917
1,135
1,829
6,310
10,90
9,40
10,00
30,30
10
10
10
10
2,079
1,838
1,944
4,855
11,00
10,40
9,40
30,80
10
10
10
10
2,055
1,713
2,633
4,211
8,31
7,14
7,20
22,66
70
70
70
70
3,197
2,634
2,635
7,593
33
ANIMALS
TOTAL
10,20
10
2,974
9,00
10
2,211
13,80
10
3,425
14,60
10
3,026
14,70
10
2,163
17,40
10
3,098
18,00
10
2,000
13,96
70
4,091
b) Anlisis de regresin: Hay diferencia significativa del 001 entre las variables, letras
independientes del FAS y Animales total.
Correlaciones
FAS F TOTAL
Tabla 56
Sig. (bilateral)
N
FAS A TOTAL
Sig. (bilateral)
N
FAS S TOTAL
Sig. (bilateral)
N
ANIMALS TOTAL Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)
N

1
,633**
,715**
,000
,000
70
70
70
,633**
1
,781**
,000
,000
70
70
70
,715**
,781**
1
,000
,000
70
70
70
,571**
,607**
,682**
,000
,000
,000
70
70
70
ANIMALS
TOTAL
,571**
,000
70
,607**
,000
70
,682**
,000
70
1
70
Se deduce que la hiptesis es correcta, que es ms sencillo para los nios recuperar
palabras con clave semntica que fontica.
8. Los nios/as tienen ms facilidad para reproducir palabras con la letra F que
con la A o la S.
a) Anlisis descriptivo: Observando la tabla 55 se observa que la media de palabras

dichas en FAS en cada edad es ms alta con la letra F que con A o S.
b) Anlisis de regresin: En la tabla 56 de puede ver que la diferencia entre los totales
de cada una de las letras es significativa
Informe
Sexe
noia
noi
Total

Media
7,77
6,91
6,86
N
35
35
35
Desv. tp.
2,850
2,418
2,809
Media
8,86
7,37
7,54
N
35
35
35
Desv. tp.
3,465
2,850
2,442
Media
8,31
7,14
7,20
N
70
70
70
Desv. tp.
3,197
2,634
2,635
Tabla 57
Los resultados confirman la

hiptesis de que es ms fcil la
letra F que la A y la S.
9. Los nios/as reproducen ms palabras en el FAS, Animales, en los 15

primeros segundos que en el resto de latencias de tiempo(15-30; 30-45; 4560).
Estadsticos descriptivos
N
FAS F 1-15
FAS F 15-30
FAS F 30-45
FAS F 45-60
N vlido (segn lista)
Mnimo
70
70
70
70
70
1
0
0
0
Mximo
8
6
4
4
Media
3,33
1,87
1,63
1,53
Desv. tp.
1,359
1,128
1,010
1,003
Tabla 58
34
N
Mnimo
FAS A 1-15
FAS A 15-30
FAS A 30-45
FAS A 45-60
70
70
70
70
70
1
0
0
0
Mximo
6
4
3
4
Suma
199
113
102
86
Media
2,84
1,61
1,46
1,23
Desv. tp.
1,247
,921
,879
,837
Suma
216
107
95
88
Media
3,09
1,53
1,36
1,26
Desv. tp.
1,201
,928
,852
,988
Suma
400
224
178
177
Media
5,71
3,20
2,54
2,53
Desv. tp.
1,803
1,461
1,259
1,585
Tabla 59
N
Mnimo
FAS S 1-15
FAS S 15-30
FAS S 30-45
FAS S 45-60
70
70
70
70
70
1
0
0
0
Mximo
6
4
4
5
Tabla 60
N
Mnimo
ANIMALS 1-15
ANIMALS 15-30
ANIMALS 30-45
ANIMALS 45-60
70
70
70
70
70
3
0
0
0
Mximo
10
8
6
8
Tabla 61
Se puede observar que la media en los primeros 15 segundos es ms alta que en el

resto de intervalos de tiempo.
Tablas 62 a 65
Correlaciones
ANIMALS 1-15
ANIMALS 15-30
ANIMALS 30-45
ANIMALS 45-60
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
ANIMALS 1-15
1
70
,198
,100
70
,325**
,006
70
,403**
,001
70
Correlaciones
ANIMALS
15-30
,198
,100
70
1
70
,129
,286
70
,273*
,022
70
ANIMALS
ANIMALS
30-45
45-60
,325**
,403**
,006
,001
70
70
,129
,273*
,286
,022
70
70
1
,232
,054
70
70
,232
1
,054
70
70
FAS F 1-15
FAS F 15-30
FAS F 30-45
FAS F 45-60
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Correlaciones
FAS A 1-15
FAS A 15-30
FAS A 30-45
FAS A 45-60
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
70
,136
,263
70
,331**
,005
70
,132
,276
70
FAS F 15-30 FAS F 30-45 FAS F 45-60

,378**
,312**
,381**
,001
,009
,001
70
70
70
70
,378**
1
,288*
,330**
,001
,016
,005
70
70
70
70
,312**
,288*
1
,426**
,009
,016
,000
70
70
70
70
,381**
,330**
,426**
1
,001
,005
,000
70
70
70
70
FAS A 1-15
1
FAS F 1-15
1
Correlaciones
FAS A 15-30
,136
,263
70
1
FAS A 30-45 FAS A 45-60

,331**
,132
,005
,276
70
70
,489**
,247*
,000
,039
70
70
70
,489**
1
,388**
,000
,001
70
70
70
,247*
,388**
1
,039
,001
70
70
70
FAS S 1-15
FAS S 15-30
FAS S 30-45
FAS S 45-60
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
Sig. (bilateral)
N
FAS S 1-15
1
FAS S 15-30 FAS S 30-45 FAS S 45-60

,271*
,281*
,225
,023
,018
,061
70
70
70
70
,271*
1
,289*
,229
,023
,015
,057
70
70
70
70
,281*
,289*
1
,199
,018
,015
,098
70
70
70
70
,225
,229
,199
1
,061
,057
,098
70
70
70
70
35
En las tablas podemos ver que en la mayora de los casos si que hay correlacin
significativa entre los diferentes intervalos de segundos del FAS y Animales, siendo el
intervalo donde se dicen ms palabras el primero, de 0 a 15 segundos.
9.- DISCUSIN:
Los resultados se han obtenido del anlisis de datos de cada uno de los subtest del
FAS, animales y el BDAE, la Figura de Rey se ha dejado para estudios posteriores.
Se ha calculado la media por edades y sexo de cada una de las categoras globales
evaluadas: fluidez verbal fontica, semntica, comprensin auditiva, expresin oral,
lectura y escritura y los subtest que los conforman.
Se ha realizado el anlisis de regresin lineal de Pearson de las diferentes variables
analizadas con las dos variables de estudio: sexo y edad y en ocasiones se ha
aplicado la anova para profundizar en el anlisis descriptivo y el Scheffe para analizar
la homogeneidad entre grupos.
El resultado que ha dominado el anlisis de todos los subtest en todas las pruebas
que se han estudiado, ha sido el hecho de que se observan diferencias
estadsticamente significativas en funcin de la edad en cada una de las variables
evaluadas. Para el sexo las diferencias no son significativas (p>0.5).
Para los diferentes subtest han sido evaluados de forma especfica cada una de las
pruebas y los resultados totales.
Los resultados del FAS indican que hay una correlacin significativa entre las letras
evaluadas y la edad y no con el sexo. Tabla 1 a Tabla 8
Una vez confirmada la influencia de la edad en el FAS total se ha comprobado la
correlacin de la edad con cada una de las letras trabajadas por separado: F,A,S.
Tabla 1.
Se ha podido comprobar que si hay relacin entre la edad y las letras
evaluadas de forma individual.
Con la prueba de Animales se ha procedido de la misma manera que con el FAS y se
han obtenido los mismos resultados, la confirmacin de una correlacin significativa
con edad y no significativa con sexo.
Se ha comprobado que los nios tienen ms facilidad para recuperar la informacin
con clave semntica que fontica. Lo que ya se haba comprobado en estudios con
adultos se confirma con los nios.
Se ha realizado un anlisis ms profundo del FAS y se ha confirmado la hiptesis de
que a los nios les es ms fcil recordar palabras que empiezan por F que por A o S.
Se ha comprobado que hay diferencia significativa en la cantidad de palabras que los
nios evocan con la letra F respecto a la A y la S, siendo la F la letra con la que ms
palabras dicen. Sera interesante comprobar si la F es una letra de mayor prevalencia
en inicio de palabra en nuestra lengua o si las palabras son de uso ms corriente y por
lo tanto ms utilizadas y conocidas por los nios.
El FAS se midi en intervalos de 15 segundos. Se ha analizado si hay correlacin
significativa entre los intervalos de tiempo en las diferentes letras evaluadas. Se ha
comprobado que no se dice el mismo nmero de palabras en el intervalo de 1-15 seg,
15-30 seg, 30-45 seg, 45-60 seg. Hay ms incidencia de palabras dichas en el primer
36
intervalo del minuto que en los dems. La correlacin es significativa lo que implica
que a los nios les es ms fcil evocar palabras en los primeros 15 segundos y que
despus les cuesta ms. Seria interesante analizar los factores pueden influir en esta
variable, como la atencin, la concentracin, el cansancio, la retencin de la
consigna
En la Tabla 23 vemos la correlacin significativa entre edad y vocabulario del Boston y la
no correlacin con el sexo. Analizando de forma individual las 16 palabras vemos que
hay correlacin significativa con la edad en las palabras: hamaca, fonendoscopi,
trpode, esfinx, paleta. Las otras palabras no varan ni con la edad ni el sexo. Se
podra analizar porque estas palabras han sido las que ms problemas de
recuperacin han dado en todas las edades. En un anlisis muy superficial me da la
impresin que son palabras de poco uso en nuestro entorno y de muy poco uso en
nios a estas edades.
Hay correlacin entre edad y lectura en identificacin de palabras, no con el sexo. Se
ha visto que las palabras que han dado ms diferencias entre edades han sido: pes i
prismtics.
Hay correlacin entre edad y lectura de palabras, no con sexo. La palabra cadira no
muestra diferencia entre las edades, el resto de palabras si que sirven de predictor con
la edad en esta prueba.
10.-CONCLUSIONES:
Los resultados ponen de manifiesto que la ejecucin en tareas de fluencia verbal, en
nios, se ve influida por la edad y no por el sexo. La edad influye inversamente en los
rendimientos de fluencia verbal.
Los procesos cognitivos asociados al lbulo frontal, en especial a las regiones
prefrontales, son de los que se ven ms influenciados por la edad ya que estas
funciones van evolucionando con el desarrollo del nio.
Se puede observar unas caractersticas cognitivas propias de la edad: falta de
atencin, dificultad de inhibicin, poca memoria de trabajo y poca capacidad de evocar
informacin de forma espontnea y productiva. Podemos ver la relacin existente con
los cambios neuropsicolgicos asociados con la edad, la evolucin y la formacin de
estas habilidades de fluencia.
Estas caractersticas cognitivas son las que pueden influir en el hecho de que para los
nios sea ms sencillo recuperar informacin durante los primeros 15 segundos,
aunque sera interesante estudiarlo de forma ms concisa.
Al no haber encontrado estudios donde se evalen sujetos menores de 16 aos, no
puedo saber si los resultados se pueden generalizar. En estudios realizados en
adultos la variable edad no es significativa ya que estas funciones se consideran
adquiridas hacia los 12 aos.
Los resultados obtenidos en el estudio de Buriel, Y. Gramunt, N. Bhm, P. Rods, E.
Pea-Casanova, J. (2004) en las tareas de fluencia de letra, indican una importante
influencia de la escolaridad y una escasa influencia de la edad (dentro de un grupo de
adultos jvenes), concuerda con los de Tombaugh et al., que encontraron que la
educacin era mejor predictor del rendimiento que la edad. Estudios como estos son
los que confirman la falta de correlacin entre edad y fluencia, totalmente al contrario
de lo que obtengo en este estudio donde la edad, en nios, es el mejor predictor para
esta funcin.
37
El hecho de que la fluencia verbal fonolgica sea menor a la semntica, en nios,

apoyara los resultados encontrados por Alberca et al. Y Botman et al. en estudios
realizados con adultos.
Este trabajo supone una aportacin preliminar de datos normativos de fluencia verbal y
BDAE en poblacin infantil catalana de nios de 6 a 12 aos, grupo no estudiado al
respecto hasta la fecha. Adems corrobora la influencia indiscutible de la edad en el
desarrollo de estas funciones superiores, fluencia y lenguaje, muy relacionadas con el
desarrollo del lbulo frontal y las capacidades cognitivas que de el dependen.
11.-BIBLIOGRAFA:
McCaffrey, R.J., Duff, K. & Westervelt, H.J.,(2000). Practitioners Guide to Evaluating

Change with Neuropsychological Assessment Instruments. Kluwer Academic / Plenum
Publishers, New York.
Strauss, E., Sherman, E.M.S., Spreen, O., (2006). A Compendium of
Neuropsychological Tests, administration, norms, and commentary. Oxford University
Press.
Lezak, M.D., Howieson, D.B., Loring, D.W., (2004). Neuropsychological Assessment.

Oxford University Press.
Mitrushina, M., Boone, K.B., Razani, J., DElia, L.F. (2005). Handbook of Normative
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Meyers & Meyers. (1996) RCFT Rey Complex Figure Test and Recognition Trial.
PAR
Benstein, J.H., Waber, D.P.(1996). Developmental Scoring System for the ReyOsterrieth Complex Figure. PAR.
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lenguaje. Cambridge University Press.
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Panamericana.
Evaluacin de la Afasia y de trastornos similares.
38
Blankes, G., Dittmano, J., Grima, H., Marshell, J. C., Wallesch, C. W., Gruyter, W.
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Buriel, Y. Gramunt, N. Bhm, P. Rods, E. Pea-Casanova, J. (2004) Fluencia verbal.
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Neurologa2004; 19(4): 153-159.
Tombaught TN, Kozak J, Rees L. (1999) Normative data stratified by age and
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enfermedad de Alzheimer. Neurologa 14: 344-8
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Butman J, Allegri FR, HArris P, Drake M. Fluencia verbal en espaol: datos normativos
en Argentina. Medicina 2000; 60: 561-4.
39
ADAPTACIN AL CATALN Y NORMALIZACIN EN

POBLACIN INFANTIL DE 6 A 12 AOS DE UNA
BATERIA NEUROPSICOLGICA FORMADA POR EL
TEST BDAE-3 (VERSIN ABREVIADA), EL FAS Y
ANIMALES.
ANEXO
CRISTINA LUNA BROSA
MASTER EN NEUROPSICOLOGIA
2n CURSO
TUTOR: CARLOS JACAS
ISEP
15 DE MAYO DEL 2007
40
NDICE ANEXO
ANEXO
1- Protocolo batera final.............
2- tems de traduccin al cataln..............
3- Carta consentimiento padres....
4- Autorizacin de los 70 nios evaluados
41
PROTOCOLO DE LA BATERA DEFINITIVA
ANEXO 1
CRISTINA LUNA BROSA
42
TEST BOSTON FAS I BQSS
Nom:
Direcci:
Edat:
Data de naixement:
Curs:
Data:
Cas n:
I. Xerrada:
Cm ests?
Diguem el teu nom complet

Diguem la teva adrea completa
Qu has fet aquest cap de setmana?
LAMINA INICIAL:
Diguem tot el que veus que est passant en aquest dibuix...
Agilitat articulatria
Longitud frase
Forma gramatical
Lnea meldica
Parafsia en el parla
Trobar paraules,
fluides verbal
Repetici doracions
Comprensi auditiva
43
FAS:
Digues paraules que comencin per la lletra ...... en un minut: no noms propis, no derivats
F
A
S
ANIMALS
II. COMPRENSI AUDITIVA

A. Comprensi de paraules (discriminaci de paraules)
<5 (1p)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
>5 (1/2 p)
fracs
Ombro
Galta
Espelma
Os
Cacauet
Camisa
Autocar
Serra
Formiga
Tulipa
Blau
Marr
T
N
4
13
TOTAL
B. Ordres
1
Senyala el sostre ; Desprs el terra
Llapis, rellotge, targeta
2
Posa el llapis , sobre la targeta, desprs posal on estava abans
3
Dnat dos cops, a cada, ombro amb dos dits, mantenint els ulls tancats
1:
/2
2:
/3
3: /5
TOTAL:
/10
C. Material ideatiu complexa

1a
2a
1b
2b
NO
SI
SI
NO
Senfonsa un suro a laigua ?

Serveix el martell per a clavar claus ?
Senfonsa una pedra a laigua ?
Serveix un martell per a tallar fusta ?
TOTAL
C. Hitries
El Senyor Prez havia danar a Sevilla. Va decidir prendre el tren. La seva dona el va portar en cotxe a
lestaci, per durant el cam se li va punxar una roda. De tota manera, van arribar a lestaci just a temps
dagafar el tren.
3a
NO
Va perdre el tren el Sr Prez ?
4a
SI
Anava a Sevilla el Sr Prez ?
3b
SI
Va arribar a temps a lestaci el Sr Prez ?
4b
NO
Tornava de Sevilla el Sr Prez ?
TOTAL
Un client va entrar en un hotel portant un rotllo de corda en una ma i una maleta a laltra. Lempleat de lhotel
li va preguntar Perdoni, senyor, per, em podria dir per a qu s la corda? Si, va dir lhome, s la meva
sortida dincendis. Ho sento, senyor va dir lempleat, per tots els clients que porten la seva prpia sortida
dincendis han de pagar per anticipat.
5a
NO
Portava el client una maleta a cada m?
6a
SI
Va sospitar lempleat del client?
5b
SI
Portava el client alguna cosa inusual a la m?
6b
NO
Confiava lempleat del client?
TOTAL
44
III. EXPRESSI ORAL

A. Seqncies automatitzades
Dies de la setmana
1
Dilluns, dimarts, dimecres, dijous,
divendres, dissabte, diumenge
Contar fins a 21
2
Contar fins a 21
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20 21
4 consecutius (1p)
Tots (2p)
8 consecutius (1p)
Tots (2)
B. Repetici
1. Repetici de paraules
1. Marr
2. Cadira
3. Qu
4. Insistir
5. Catlic apostlic
Dificultat articulatria
Codi errada
TOTAL
2. Repetici doracions
1
El papa arriba a casa
1.
2
Recull el diari de la tauleta
2.
TOTAL:
/2
C. Denominaci 1. Resposta de denominaci

Resposta
1.
2.
3.
4.
5.
1-5
(2p)
>5
(1p)
A on mirem lhora?
Per a qu serveixen les
navalles?
Per a qu serveix el sab?
Per a que es fa servir un
llapis?
Amb qu es pot tallar el
paper?
TOTAL
Fracs
Dificultat
Codi
articulatria errada
/10
C. Denominaci 2.Test de Vocabulari de Boston

tem
Clau semntica
Respost
Respo
correc
Latncia
(seg)
Clau
semnt
Clau
fontic
Codi(s) Elecci
Derror mltiple
1. casa
2. pinta
Un tipus dedifici
Serveix per arreglar-se
els cabells
3. raspall de dents
Susa a la boca
4. pop
Un animal mar
5. banc
Serveix per a assentar-se
6. volc
Un tipus de muntanya
7. canoa
Susa a laigua
8. castor
Un animal
9. cactus
Una cosa que creix
10. hamaca
Serveix per a descansar
11.fonendoscopi
Lusen els metges
12. unicorn
Animal mtic
13. trpode
Lusen els fotgrafs
14. esfinx
Es troba a Egipte
15. paleta
Lusen els artistes
Total (de claus donades)
TOTAL ( R correcta desprs de la clau donada )
/15
45
REGISTRE TIPUS DE PARAFASIES
Fontiques (pf+pf/v)
Verbals (v+v/nr)
Neologstiques (n)
De mltiples paraules (mp)
Perceptives (per)
C. Denominaci 3. Per categories

a
c.
Lletres
1. S
2. E
3. T
4.R
nmeros
1. 7
2. 9
3. 13
4. 200
colors
vermell
verd
blau
marr
TOTAL categories especials
/12
IV. LECTURA
A. Reconeixement simblic bsic
1. Aparellar tipus descriptura
G h Q G S
ser
Mar RES ser ver
F
f T
s
p
DE
En si
ya de
2. a. Aparellar nmeros
dits
5
6 4 5 3 2
5 1 7 4 6
4
b. Nombres rabs amb patr de punts
nm
3
3 4 7 5
7
5 4 7 8
1. TOTAL
/4
TOTAL
/2
TOTAL
2. TOTAL
/ 2
/ 4
TOTAL
/4
B. Identificaci de paraules
1. Aparellar dibuix-paraula
1. rellotge
rell
hora
braalet rellotge
2. llit
cara
llit
dormir
migdiada
3. pes
bes
pes
quilos
vuit
4. prismtics telescopi prisma
prismtics cromtic
C. Lectura en veu alta

1. Lectura de paraules en veu alta
1-3 3p 3-10 2p 10-30 1p
fracs
Defecte
articulatori
Codi
error
cadira
cercle
hamaca
morat
quinze
/ 15
46
2. Lectura doracions en veu alta amb comprensi

1. Un bon dia de platja
2.
El Joan i la Maria preparen el dinar que portaran
3.
Desprs de conduir durant 45 minuts, arriben a la vorera del mar
4.
Quan surten de laigua estan afamats
5.
Afortunadament, descobreixen un lloc de refrescos amb diferents menjars

per a escollir.
TOTAL
Comprensi
1. Feia un temps .............. fresc assolellat sec plujs
2. La Maria i el Joan van viatjar en ......... tren vaixell autombil avi
3. El viatge va durar aproximadament mig dia 5 min 45 min
dues hores
TOTAL
/5
/3
D. Comprensi de lectures oracions i pargrafs

Ex. Laigua s ..................................... volar humida seca vermella
Els nens juguen a la .................... porta sabata munida pilota
1. Els gossos poden ............................ parlar bordar cantar gat
2. El Sr Prez fa talls i renta els cabells. Ell s un..............
afaitant
nen
carnisser
perruquer
3. Les escoles iles carreteres costen diners. Les paguem entre tots a travs
de ......
cases pas impostos policia
4. En una altre poca era molt car refinar lalumini. Actualment lelectricitat ha
resolt aquest problema i lalumini sha tornat.....
Molt fort un miner electrnic ms barat
TOTAL
/5
V. ESCRIPTURA
A. Mecnica descriptura
Bona formaci de les
lletres
2. totes ben formades
1. parcial mal formades
0. illegibles
1. Firma
2. nom en lletra
de motlle
3. lletres dictades
T-G-R-S-B
4. Copiar EL NOI
TRAPELLA
Majscula
5. Cpia de
loraci en lletra
cursiva (la seva)
6. num 1 al 10
7. num dictats:
2-12-9-11-6
TOTAL
Elecci correcta de
les lletres
3. sense errades
2. >50 %
1. <50 %
0. >2 correctes
/14
/21
Facilitat motriu
2. sense alteracions
1. laboriosa
0. fracs control
motriu
/14
47
B. Habilitats codificadores bsiques

1. Vocabulari bsic
F
1. gat
2. crrer
4. formatge
2. Fontica regular
F
1. blanc
2. apartament
3. anar
3. Formes irregulars comuns
F
1. servir
2. hora
3. teixit
C. Denominaci escrita de dibuixos
1. Saps que s aix? Escriu-lo
F
1. arbre
2. perxa
3. canoa
4. regadora
TOTAL
/4
TOTAL
/2
TOTAL
/3
TOTAL
/4
D. Escriptura narrativa
Escriure el que passa a la lmina de les galetes
Preguntes a fer per ajudar
1. Quina relaci hi ha entre les persones del dibuix ?
2. Qu est passant darrera de la dona?
3. Perqu la nena li diu al nen que no faci soroll?
4. Perqu creu vost que el nen es pot fer mal?
5. Qu ms est passant just davant de la mare?
Mecnica
Accs al vocabulari
Sintaxis
Adequaci del
escrit
contingut
3. Adequat
3. totalment
3. relat adequat
correcta
2. Ben formada
2. falten paraules
2. alguns defectes
2. rellevant, per
importants
en lestructura de
incomplert
les oracions
1. Llegible amb
1. menys de 8 paraules
1. principalment
1. informaci
defectes
importants
agrupaments
rellevant mnima
inferiors a loraci
0. Majorment
0. menys de 2 paraules
0. sense
0. sense
illegible
importants
agrupaments de
informaci
paraules
rellevant
TOTAL
TOTAL
/11
Valoraci qualitativa
repetidament Poques vegades
mai
Produeix escriptura irrellevant amb moltes
paraules
Substitucions de paraules allades
Altres comentaris
Escriu el que veus que est passant en la lmina de linici.
48
EL NOI TRAPELLA JUGAVA MOLT FELI EXHIBINT UN PETIT KIWI
49
NOM:
EDAT:
DATA:
FIGURA DE REY
COPIA
MEMORIA
INMEDIATA
MEMORIA DIFERIDA
20
50
RECONEIXAMENT FIGURA DE REY

ITEM
RESPOSTA
CORRECTA
ITEM
N
S
N
S
N
S
N
N
N
N
N
N
S
S
N
N
N
S
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
TOTAL
CORRECTA
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
RESPOSTA
CORRECTA
N
N
N
S
N
N
N
S
N
S
N
N
S
N
N
S
N
S
DISCRIMINACI FCR
ITEM
A
1
2
3
4
5
6
RESPOSTA
3
5
4
2
4
2
5
B
7
8
9
10
11
12
RESPOSTA
CORRECTA
5
3
2
4
1
3
1
51
TRADUCCIN AL CATALN DE LA LECTURA DEL

BDAE-3
ANEXO 2
CRISTINA LUNA BROSA
52
53
rell
hora
braalet
rellotge
llet
llit
dormir
migdiada
bes
pes
quilos
vuit
telescopi
prisma
prismtics
cromtic
54
cadira
cercle
hamaca
morat
quinze
55
1. Un bon dia de platja.
2. El Joan i la Maria preparen el dinar que portaran.
3. Desprs de conduir durant quaranta-cinc minuts,

arriben a la vorera del mar.
4. Quan surten de laigua estan afamats.
5. Afortunadament, descobreixen un lloc

refrescos amb diferents menjars per a escollir.
de
56
1. Feia un temps _______________.

fresc
assolellat
sec
plujs
2. El Joan i la Maria van viatjar en ____________.

tren
vaixell
autombil
avi
3. El viatge va durar aproximadament __________.

migdia
cinc minuts
45 minuts
dues hores
57
EXEMPLES
Laigua s ____________ .
volar
humida
seca
vermella
Els nens juguen a la ______________ .

porta
sabata
moneda
pilota
58
1. Els gossos poden ______________ .

parlar
bordar
cantar
gat
3. El Sr. Prez fa talls i rentats de cabells.

Ell s un ______________ .
afaitant
nen
carnisser
perruquer
5. Les escoles i les carreteres costen diners. Les

paguem entre tots a travs de ______________ .
cases
pas
impostos
policia
7. En una altre poca era molt car refinar lalumini.

Actualment, lelectricitat ha resolt aquest problema i
lalumini sha tornat______________ .
molt fort
un miner
electrnic
ms barat
59
CARTA AUTORIZACIN PATERNA
ANEXO 3
CRISTINA LUNA BROSA
60
Benvolguts pares,
Des del Departament de Neuropsicologia de la Vall d'Hebron sest realitzant un

estudi sobre desenvolupament del llenguatge i de la capacitat dorganitzaci visoconstructiva en nens de 6 a 12 anys. Sha tradut al catal una prova que ja
sutilitza en castell.
Per participar en aquest estudi shan fet una srie de proves a nens de lescola
que han estat escollits a latzar i necessitem la vostra autoritzaci per tal de poder
utilitzar els resultats obtinguts pels vostres fills.
El nom del nen i les dades personals no sortiran en cap moment. La identitat dels
nens i la relaci amb els resultats obtinguts noms ser conegut per mi, cada nen
ser identificat amb un nmero i noms seran inclosos els resultats globals
necessaris per fer lestudi de com evoluciona laprenentatge del llenguatge i de la
capacitat viso-constructiva.
Grcies,
Atentament,
Cristina Luna
.....................................................................................
com
pares
de
..........................................................................autoritzem a l'escola a utilitzar els

resultats obtinguts pel nostre fill/a per a realitzar lestudi sobre levoluci del
llenguatge i la capacitat viso-constructiva en nens de 6 a 12 anys.
Signatura
61
CARTAS DE AUTORIZACIN PATERNA DE

LOS ALUMNOS EVALUADOS
ANEXO 4
CRISTINA LUNA BROSA
62

Adaptación y Normalización Al Catalán de Una Batería Neuropsicológica

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ADAPTACIN AL CATALN Y NORMALIZACIN

EN POBLACIN INFANTIL DE 6 A 12 AOS DE

CRISTINA LUNA BROSA

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

Base terica BDAE-3

7- Sujetos, material y mtodo.

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

ADAPTACIN AL CATALN Y NORMALIZACIN EN POBLACIN INFANTIL DE 6

2.- CRISTINA LUNA BROSA

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

La incorporacin de todo el progreso reciente de la investigacin neuroligstica al

La inclusin de un Formato Abreviado y de un Formato Ampliado junto al

La versin espaola del BDAE-3 ha sido traducida por Dr Jos E. Garca-Albeda y

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

perfil de caractersticas del habla espontnea

El esquema de la prueba BDAE es el siguiente:

A partir de: Una conversacin

Se evalan estos aspectos:

2.- Comprensin auditiva:

3.- Expresin oral:

Reconocimiento simblico bsico

Aparejar tipos de escritura

Habilidades codificadoras bsicas

Test de Fluencia verbal:

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

informacin y la indemnidad de las funciones ejecutivas. Las normas originales fueron

La fluencia verbal semntica es ms sencilla que la fontica y esto se ha visto en

Se ha comprobado la correlacin significativa entre las variables edad, sexo y nivel de

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

Figura compleja de Rey BQSS y reconocimiento:

Se ha estudiado la correlacin entre el tipo de organizacin y la edad del sujeto,

Base terica sobre lenguaje:

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

Ellis & Young 1992

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

21.- Patrones grafomotores: representacin de los movimientos necesarios para

1. Traduccin y adaptacin al cataln de los tems de la versin abreviada del

A mayor edad mejor rendimiento en el FAS.

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

7.- SUJETOS MATERIAL Y MTODO

2.-BDAE: Cambios efectuados en la traduccin despus de la prueba piloto realizada.

Se ha aadido la variable tiempo: segundos que tardan en dar la respuesta en

Subtets expressi oral:

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

Se ha incluido la variable tiempo: la latencia de respuesta.

Vocabulario escrito se ha cambiado el verbo correr ya que en cataln puede

Copia de la figura de Rey.

1 cuaderno en el que hay:

El dibujo de figura de Rey

2 cuaderno en el que hay

1 lmina de escritura de palabras por reconocimiento

La discriminacin visual de Rey que se utiliza junto al anterior cuaderno.

El protocolo de evaluacin y correccin se puede ver en el anexo 1

FIGURA COMPLEJA DE REY: La prueba empieza con la copia de la figura y la

Mientras pasan los 20 minutos se hace el FAS, Animales y se inicia el BDAE.

Clave fontica: FAS-T

Clave semntica: ANIMALES:

La descripcin oral de la lmina del robo de las galletas:

Y se empieza la parte oral: comprensin auditiva y expresin oral.

A los 20 minutos de finalizar la memoria inmediata de la Figura de Rey, aunque

Inmediatamente despus de la reproduccin diferida de la figura de Rey, se

FAS, BDAE, FIGURA DE REY en nios

Reconocimiento de la figura: se le dice al nio: dime cual de las figuras