Relatório BIO I

CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS
Betnia Alves de Arajo
RELATRIO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO EM BIOLOGIA I
Santa Cruz do Sul

2015
Betnia Alves de Arajo
RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM BIOLOGIA I
Relatrio
de
estgio
apresentado
disciplina de Estgio Supervisionado de

Biologia I, realizado na Escola Estadual de
Ensino Mdio Nossa Senhora do Rosrio.
Orientador: Prof. Dr. Alexandre Rieger
Santa Cruz do Sul

2015
SUMRIO
INTRODUO ............................................................................................................ 4
1. DADOS DE IDENTIFICAO ................................................................................. 5
2 DIAGNSTICO ........................................................................................................ 6
3 FUNDAMENTAO TERICA ................................................................................ 7
4 PLANEJAMENTO DA PROPOSTA PEDAGGICA ................................................. 9
4.1 Eixo temtico ....................................................................................................... 10
4.2 Mapa conceitual .................................................................................................. 11
4.3 Competncias ..................................................................................................... 12
4.4 Aula 01 ................................................................................................................ 13
4.5 Aula 02 ................................................................................................................ 16
4.6 Aula 03 ................................................................................................................ 24
4.7 Aula 04 ................................................................................................................ 30
4.8 Aula 05 ................................................................................................................ 34
4.9 Aula 06 ................................................................................................................ 37
4.10 Aula 07 .............................................................................................................. 40
4.11 Aula 08 .............................................................................................................. 47
4.12 Aula 09 .............................................................................................................. 52
REFERNCIAS ......................................................................................................... 54
ANEXO A .................................................................................................................. 55
ANEXO B .................................................................................................................. 58
ANEXO C .................................................................................................................. 60
ANEXO D .................................................................................................................. 64
ANEXO E .................................................................................................................. 76
ANEXO F ................................................................................................................... 79
ANEXO G .................................................................................................................. 88
INTRODUO
Este relatrio tem por objetivo descrever as prticas de observao e convvio
escolar, realizadas no Estgio Supervisionado de Biologia I, ocorrido na Escola
Estadual de Ensino Mdio Nossa Senhora do Rosrio localizada no municpio de
Santa Cruz do Sul.
Aprender Biologia na escola bsica permite ampliar o entendimento sobre o
mundo vivo e, especialmente, contribui para que seja percebida a singularidade da
vida humana relativamente aos demais seres vivos, em funo de sua incomparvel
capacidade de interveno no meio. Compreender essa especificidade essencial
para entender a forma pela qual o ser humano se relaciona com a natureza e as
transformaes que nela promove. Ao mesmo tempo, essa cincia pode favorecer o
desenvolvimento de modos de pensar e agir que permitem aos indivduos se situar no
mundo e dele participar de modo consciente e consequente (PCN+, 2007).
Dentre os autores brasileiros que discutem o papel da educao na formao
para a cidadania, Paulo Freire (1997) enfatiza a importncia do processo educativo
para desafiar o cidado a aventurar-se no exerccio de no s falar da mudana, mas
de com ela, comprometer- se. Para ele, a funo educativa deve ser a de incluir os
alunos na sociedade, para participarem de sua construo histrica, e no
simplesmente nela estarem representados. Uma educao que priorize a formao
de cidados precisa ser compreendida como um processo dinmico e de permanente
elaborao de conhecimentos, anlise, compreenso e transformao da realidade;
precisa ser planejada de modo que as situaes de ensino e aprendizagem vividas
pelos educandos sejam consideradas como um problema que os desafia, para que
possam analisar de modo crtico a sua ao e a de outros sujeitos e segmentos da
sociedade. Quanto mais o educando reflete sobre a realidade, sobre sua situao
concreta, mais emerge plenamente consciente e comprometido a intervir para
modific-la (FREIRE, 2000).
1. DADOS DE IDENTIFICAO
1.1 Instituio: Escola Estadual de Ensino Mdio Nossa Senhora do Rosrio
1.2 Nvel ou modalidade de Ensino: Ensino Mdio
1.3 Ano/Srie: 1 Ano
1.3.1 n de alunos: 21
1.4 Turno de funcionamento: Manh
Horrio: 7h30min as 11h45min
1.5 Endereo: Rua Professor Jos Soder,120, Cohab, Santa Cruz do Sul RS.
1.6 Nome do Estagirio(a): Betnia Alves de Arajo
1.7 Nome do(a) professor(a) titular: Josiane Marques Pires
1.8 Responsvel pela Superviso na Escola: Denise Klein
1.9 Incio do Estgio: 11 de maro de 2015
1.10 Trmino do Estgio: 27 de maio de 2015
2 DIAGNSTICO
A etapa de observao foi realizada nos dias 11, 17, 18, 25 e 25 de maro de
2015, totalizando 6h, e teve por objetivo, apreender aspectos da prtica didticopedaggica cotidiana desenvolvida na escola e na sala de aula da turma do 1 ano do
Ensino Mdio, sendo esta formada por 21 adolescentes (doze do sexo feminino e nove
do sexo masculino, com idades ente 14 e 16 anos).
A organizao da sala de aula ldica, as carteiras no so organizadas em
fileiras e sim na forma de U, desta forma, cabe salientar que, de acordo com os PCNs
(BRASIL, 1997), uma sala de aula quando organizada com carteiras enfileiradas e
fixas dificulta o trabalho em grupo, o dilogo e a cooperao entre os alunos e o
professor, e, portanto, a organizao do espao reflete a concepo metodolgica
adotada pelo professor e pela escola.
Os principais materiais utilizados em sala de aula para repasse dos contedos
so os livros didticos disponibilizados pela escola. Mas esses materiais no so os
nicos utilizados pela professora para essa tarefa, todas as salas possuem aparelhos
de multimdia, podendo assim, realizar projees de slides, animaes, filmes,
documentrios, etc. A Escola tambm possui um Laboratrio de Cincias e um de
Informtica, o qual foi utilizado pela professora em uma aula de pesquisa sobre as
Teorias da Origem da Vida.
A avaliao da professora sobre os alunos ocorre de forma contnua, durante
todo o trimestre so realizados trabalhos, relatrios, pesquisas e exerccios, sendo
estes o somatrio final dos conceitos, cabe salientar que a Escola adota os conceitos
por rea de conhecimento, sendo assim no existe uma nota (de 0 a 10) para a
Biologia, e este, construdo durante todo o perodo letivo, e no atravs de uma nota
de uma prova.
Outra observao realizada quanto forma em que a professora interage
com aos alunos e vice-versa, se mostrou muito organizada, auxilia os alunos quando
necessrio e possui domnio dos contedos disciplinares trabalhados com a turma.
3 FUNDAMENTAO TERICA
A biologia o estudo dos seres vivos (do grego - bios = vida e logos = estudo). Debrua-se sobre as caractersticas e o comportamento dos
organismos, a origem de espcies e indivduos, e a forma como estes interagem uns
com os outros e com o seu ambiente. A biologia abrange um espectro amplo de reas
acadmicas frequentemente consideradas disciplinas independentes, mas que, no
seu conjunto, estudam a vida nas mais variadas escalas. A vida estudada escala
atmica e molecular pela biologia molecular, pela bioqumica e pela gentica
molecular, ao nvel da clula pela biologia celular e escala multicelular pela fisiologia,
pela anatomia e pela histologia (SCHNETZLER, 2000).
O ensino de Biologia deve proporcionar aos alunos do Ensino Mdio
oportunidades efetivas para que compreendam o dinamismo e a integrao que
caracterizam
esse
campo
de
conhecimento.
Embora
abordagem
predominantemente memorstica e estanque dos contedos da Biologia venha sendo

combatida, j h algumas dcadas, persiste ainda em muitas salas de aula
(BENEDETTI et al., 2005).
A finalidade do ensino de biologia prevista nos currculos escolares de
desenvolver a capacidade de pensar lgica e criticamente. Esse ideal dificilmente
alcanado uma vez que, na prtica de sala de aula, a realidade que temos de um
ensino diretivo, autoritrio, em que toda a iniciativa e oportunidade de discusso dos
alunos so coibidas, ou seja, transmitem-se apenas conhecimentos. A funo social
do ensino da biologia deve contribuir no cotidiano para ampliar o entendimento que o
indivduo tem da sua prpria organizao biolgica, do lugar que ocupa na natureza e
na sociedade, e na possibilidade de interferir na dinamicidade dos mesmos, atravs
de uma ao mais coletiva, visando a melhoria da qualidade de vida (KRASILCHIK,
2004).
A aula de biologia trabalhada pelos professores deve-se apresentar vida
cotidiana como uma possibilidade de explicitar os conceitos biolgicos, provocando o
interesse do aluno para dar visibilidade aos conceitos da biologia. No cotidiano deve
proporcionar situaes que mostre o papel da cincia apresentados atravs dos
costumes, dos hbitos e dos problemas socioambientais para solucionar os
problemas. Assim, os professores mostraro como a biologia pode responder as
necessidades humanas, levando para a sala de aula assuntos do cotidiano dos
alunos, dando oportunidade para eles conhecerem os aspectos relacionados

cincia, tecnologia e sociedade (DEMO, 2004).
A vontade de aprender estimulada por aulas nas qual o aluno seja desafiado
a solucionar determinados problemas que esto associados a conceitos tericos a ele
apresentados, porm o professor necessita levar em conta os graus de maturao
cognitiva do aluno para assim sensibiliz-lo a aprender. Entendendo, por isso o
conhecimento como uma capacidade construda, ento a capacidade de aprender a
construir deve contemplar a capacidade de construir estruturas mentais capazes de
assimilar esses contedos de forma ordenada e lgica (LIMA, 1984).
Ento socializar as ideias que os estudantes trazem para que se possa partir
dos conhecimentos mais simples para os mais complexos implica numa evoluo
conceitual. Essa progresso para Bizzo pode ser percebida pela forma que os alunos
explicam o mundo que os cerca.
Os alunos, medida que progridem nos seus estudos, passam dos
argumentos perceptivos aos conceituais, e essa passagem mediada pela
sua interao com o mundo e com outras crianas e adultos com os quais
tm contato. (Bizzo 2007, p. 56).
O papel do educador, dessa forma, no seria apenas ficar passando

informaes, mas preparar, provocar os sujeitos para o processo de conhecer e
colocar disposio objetos (materiais, situaes) ou indicaes que possam levar
ao conhecimento (quando ele fala, faz da sua fala o objeto de conhecimento).
Educador, portanto, aquele que tem a capacidade de provocar no outro a abertura
para a aprendizagem e de colocar meios que possibilitem e direcionem esta
aprendizagem. A provocao para a aprendizagem tem a ver com a sensibilidade para
com as pessoas a quem se dirige, com o significado que aquilo tem para ele, bem
como a correlao que tem com a existncia. Trata-se de acompanhar a caminhada
do educando na sua relao com o conhecimento, estando atento s nuances, ao
momento, ao grau de interao. Assim percebemos o papel importantssimo do
educador, que apesar de ser impotente quanto aprendizagem - feito o que tinha que
fazer s resta esperar a interao entre sujeito e objeto- tem como funo ser o
articulador de todo o processo de conhecimento em sala de aula (VASCONCELLOS,
1992).
4 PLANEJAMENTO DA PROPOSTA PEDAGGICA

Lopes (1988) ao se referir ao planejamento de ensino se reporta a Snyders
(1974). Destaca que os alunos possuem uma experincia das situaes de vida, das
relaes pessoais e uma multiplicidade de informaes e conhecimentos que mesmo
que sejam apresentadas de forma fragmentada no podero ser desconsiderados
pela escola. Considera que a identificao de problemas ou temas relevantes para os
alunos fator importante na definio do material a ser estudado no decorrer do
processo de ensino. Reforando a ideia da importncia do planejamento e do
diagnstico a autora assim se refere o resultado desse primeiro momento do
planejamento seria um diagnstico sincero da realidade concreta do aluno, elaborado
de forma consciente e comprometida com seus interesses e necessidades. (LOPES,
1988, p. 47).
Aps a concluso do diagnstico, o passo seguinte ser a organizao do
trabalho didtico. A autora complementa que frente aos desacertos observados na
atual prtica pedaggica percebe-se que o planejamento do ensino necessita ser
repensado e que a viso negativa deste processo pela maioria dos professores no
pode ser considerada irreversvel. Reafirma que o planejamento, voltado para ao
pedaggica crtica e transformadora, oferecer mais segurana para se lidar com a
situao que ocorre na escola e em sala de aula. Nesse sentido, o planejamento
adequado, bem como o seu resultado -o bom plano de ensino- se traduzir pela ao
pedaggica direcionada de forma a se integrar dialeticamente ao concreto do
educando, buscando transform-lo. (LOPES, 1988. p. 43).
10
4.1 Eixo temtico

IDENTIDADE DOS SERES VIVOS
Nesse tema, so abordadas as caractersticas que identificam os sistemas
vivos e os distinguem dos sistemas inanimados, entre as quais o fato de que todas as
atividades vitais ocorrem no interior de clulas e so controladas por um programa
gentico. So contedos que permitem aos alunos perceberem, na imensa
diversidade da vida, processos vitais comuns reveladores da origem nica dos seres
vivos. Permitem tambm que se familiarizem com as tecnologias de manipulao do
material gentico, os transgnicos, por exemplo, e com o debate tico e ecolgico a
elas associados e, nesse caso, contribuem para o desenvolvimento de competncias
de avaliar os riscos e os benefcios dessas manipulaes sade humana e ao meio
ambiente e de se posicionar diante dessas questes.
UNIDADES TEMTICAS
1. A organizao celular da vida
Utilizando instrumentos ticos, observando fotos e diversas representaes,
pesquisando textos cientficos:
identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organizao celular como
caracterstica fundamental de todas as formas vivas;
comparar a organizao e o funcionamento de diferentes tipos de clulas para
estabelecer a identidade entre elas;
representar diferentes tipos de clulas;
relacionar a existncia de caractersticas comuns entre os seres vivos com sua
origem nica.
2. As funes vitais bsicas
registrar o caminho das substncias do meio externo para o interior das clulas e
vice-versa, por meio da observao ao microscpio ou da realizao de experimentos
para perceber que a constante interao entre ambiente e clula controlada pelas
membranas e envoltrios celulares.
analisar imagens e representaes relacionadas aos diferentes tipos de transporte
atravs da membrana celular.
11
4.2 Mapa conceitual
12
4.3 Competncias
Descrever processos e caractersticas do ambiente ou de seres vivos,

observados em microscpio ou a olho nu;
Perceber e utilizar os cdigos intrnsecos da Biologia;
Apresentar suposies e hipteses acerca dos fenmenos biolgicos em

estudo;
Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biolgico apreendido,

atravs de textos, desenhos, esquemas, grficos, tabelas, modelos etc;
Conhecer diferentes formas de obter informaes (observao, experimento,

leitura de texto e imagem, entrevista), selecionando aquelas pertinentes ao
tema biolgico em estudo;
Expressar dvidas, ideias e concluses acerca dos fenmenos biolgicos;
Utilizar noes e conceitos da Biologia em novas situaes de aprendizado

(existencial ou escolar);
Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de

fatos ou processos biolgicos (lgica externa);
Permitir ao aluno desenvolver a concepo de que os seres vivos e o meio

constituem um conjunto reciprocamente dependente. Vida e meio fsico
interagem resultando em uma estrutura organizada, um sistema. Compreender
a organizao sistmica da vida essencial para perceber o funcionamento do
planeta e a ideia de que as modificaes ocorridas em determinados
componentes do sistema interferem em muitos outros, alterando as interaes
e, no raramente, desorganizando-as definitivamente ou por um longo tempo,
at que se equilibrem novamente;
Perceber, na imensa diversidade da vida, processos vitais comuns reveladores

da origem nica dos seres vivos.
13
4.4 Aula 01
Data: 31/03/2015
Perodo: 1 h/a
Contedo: Introduo Citologia
4.4.1 Objetivos da aula
-Conhecer alguns fatos histricos sobre a Teoria Celular;

-Compreender a importncia dessa teoria como unificadora dos conhecimentos de
Biologia.
-Conhecer os princpios bsicos de funcionamento dos microscpios pticos e dos
microscpios eletrnicos;
-Comparar esses aparelhos quanto ao aumento, resoluo e possibilidade de fazer
observaes vitais.
4.4.2 Metodologia de ensino
Sensibilizao
Apresentao da professora estagiria e formas de avaliao.
Introduo Citologia. Levantamento prvio sobre o que os alunos j estudaram
sobre clula: O que /para que serve/finalidade; porque ela se formou; onde se
formou;
Concretizao
Apresentao de slides. Um pouco de histria: Robert Hooke que, provavelmente
visualizou o compartimento onde existiam as clulas e no elas propriamente
(imagens);
Como podemos enxergar estas estruturas: Uso do microscpio; explicao sobre a
relao de aumento X resoluo; medida que nosso olho enxerga; a necessidade
de corantes (imagens);
Medidas de estudo das clulas: utilizao de imagens didticas, relao superfcie e
volume, para explicao do tamanho das clulas, apresentar as relaes de escala
de micrmetro e nanmetros.
14
Sntese
Discusso sobre os fundamentos abordados, aplicao de exerccios de converses
de micrmetro e nanmetro.
4.4.3 Avaliao dos resultados da aula
A aula foi bem desenvolvida, os alunos demonstraram interesse sobre o assunto,

fizeram vrias perguntas e como j era esperado, os alunos j tinham um
conhecimento bem relevante sobre assunto, est foi a introduo para as demais
aulas.
4.4.4 Recursos
*Aula expositiva dialogada;
*Computador;
*Multimdia;
*Quadro negro;
*Livro didtico;
*Apresentao de slides.
4.4.5 Referncias
Todas as aulas foram planejadas com o auxlio do livro didtico utilizado pelos alunos.
BIO, Volume 1. Snia Lopes, Srgio Rosso. Editora Saraiva, 2 ed. So Paulo, 2013.
15
4.4.6 Comprovantes da aula
16
4.5 Aula 02
Data: 01, 07 e 08/04/2015
Perodo: 3 h/a
Contedo: Membrana Plasmtica e Envoltrios Celulares
-Desvendar a importncia da membrana plasmtica;

-Conhecer a estrutura e as propriedades da membrana plasmtica;
-Compreender qual a importncia evolutiva do surgimento da membrana nuclear;
-Identificar e reconhecer as funes e estruturas dos envoltrios celulares.
Sensibilizao
A membrana formada por uma bicamada de fosfolipdios e protenas (imagem
representativa) explica-la mostrando/desenhando tambm a molcula de gua, a
posio das cabeas e caudas nas representaes, explicando a polaridade, poro
hidroflica e hidrofbica. Se a membrana separa o meio intra e extra celular formado
por gua, quando fazemos uma bolha de sabo como podemos representar esta
membrana que separa o ar do ar (fazer bolhas de sabo)?
Concretizao
Funes da membrana: Uma clula no sobrevive sozinha, precisa interagir com o
meio, realizar trocas, se alimentar, ento como se comporta esta membrana? Utilizar
o exemplo da escola como um organismo e as salas de aula, laboratrios, biblioteca
como as clulas.
Envoltrios Celulares:
Glicoclice: Utilizar a imagem para explicao, suas principais funes tambm so
destacadas. Relatar sobre as clulas tumorais de cncer, diferena entre tumores
benignos e malignos...
Parede celular: imagem explicativa, principal funo, como ocorre a troca de material
entre as clulas (plasmodesmos), principais constituindo das paredes celulares em
bactrias, vegetais e fungos.
17
Processos de troca entre as clulas: transporte ativo e passivo explicando a relao

do gradiente de concentrao, imagem explicativa, mostrar tambm o transporte
mediado por vesculas (endocitose e exocitose), que ser melhor detalhado em outra
aula.
Sntese
Pedir que os alunos desenhem estas representaes da membrana da clula e da
bolha de sabo, aps, mostrar imagens e explicar.
Aplicao de exerccios impresso entregue aos alunos e questes de fixao de
contedo a serem realizadas no caderno.
Os alunos, atravs das bolhas de sabo, compreenderam a funo da bicamada de

fosfolipdios da membrana celular, bem como a importncia da mesma na realizao
dos transportes.
4.5.4 Recursos
*Bolhas de sabo;
*Computador;
*Multimdia;
*Quadro negro;
*Livro didtico;
18
4.5.5 Comprovantes da aula
19
20
21
22
23
24
4.6 Aula 03
Data: 14 e 22/04/2015
Perodo: 2 h/a
Contedo: Transporte atravs da Membrana
-Identificar os tipos de transporte celular;

-Compreender os processos fsico-qumicos que regem a difuso e a osmose,
aplicando-os para explicar processos que ocorrem em clulas vivas;
-Compreender como a difuso simples, facilitada e osmose contribui para a entrada
ou sada de substncias na clula;
-Identificar quais substncias podem entrar ou sair das clulas;
-Diferenciar os tipos de transporte de substncias atravs da membrana plasmtica.
Sensibilizao
Iniciar o contedo de transportes atravs da membrana;
TRANSPORTE PASSIVO: difuso simples e facilitada, sem gasto de energia, a favor
do gradiente de concentrao, osmose.
TRASNPORTE ATIVO: Bomba de sdio e potssio, com gasto de energia, ATP,
moeda de troca da clula, contra o gradiente de concentrao, mantm o equilbrio
das cargas eltricas na membrana, potencial eltrico;
Concretizao
Relembrar os conceitos de soluto e solvente, aquaporina protena especial que
permite a passagem de gua. Solues iso, hipo e hipertnica, explicao atravs das
imagens.
Fagocitose: partculas maiores, bactrias por exemplo; pinocitose: partculas grandes,
porm dissolvidas; endocitose, de fora para dentro, ingesto de material; exocitose,
de dentro para fora, secreo, exemplo pncreas.
Sntese
Resumo repassado no quadro negro, exerccios para resoluo entregue impressos.
25
Os alunos interagiram bastante, sanaram suas dvidas e conseguiram responder as

questes propostas.
4.6.4 Recursos
*Computador;
*Multimdia;
*Quadro negro;
*Livro didtico;
26
4.6.5 Comprovantes da Aula
27
28
29
30
4.7 Aula 04
Data: 28 e 29/04/2015
Perodo: 2 h/a
Contedo: Citoplasma e Organelas Celulares
-Compreender como as estruturas que compem as organelas citoplasmticas de

cada tipo celular esto dispostas;
-Identificar as funes das organelas citoplasmticas;
-Compreender a clula como uma entidade tridimensional, no interior da qual h
diferentes organelas integradamente no metabolismo celular;
-Reconhecer componentes e funes do citoplasma;
-Relacionar organelas e respectivas funes.
Sensibilizao
Apresentao de slides sobre citoplasma e organelas, sempre relembrando os
conceitos j estudados.
Concretizao
Explicar as diferenas entre clulas procariontes e eucariontes, clula animal e
vegetal, bem como suas organelas e principais funes.
Sntese
Resoluo de exerccios do livro didtico.
Os alunos conseguiram assimilar os principais conceitos e as principais diferenas

existentes nos tipos de clulas e organelas.
4.7.4 Recursos
31
*Computador;
*Multimdia;
*Livro didtico;
32
33
34
4.8 Aula 05
Data: 05/05/2015
Perodo: 1 h/a
Contedo: Citoplasma e Organelas Celulares
-Associar corretamente a estrutura e a funo principal de cada uma das organelas

celulares estudadas;
-Composio de um quarteto de cartas que correspondem a mesma organela, atravs
do jogo Baralho das Organelas
Sensibilizao / Concretizao / Sntese

Reviso de contedo.
Aplicao do jogo Baralho da Organelas; Identificar e diferenciar as organelas
celulares de acordo suas caractersticas funcionais e morfolgicas; classificar as
organelas baseando-se nos estudos realizados em sala.
Ser realizado grupos de 4 alunos, quando houver o vencedor da rodada, a organela
completa trocada por outra diferente.
Os alunos demonstraram bastante entusiasmo com a atividade do jogo e a realizaram

de forma a assimilar o contedo estudado.
4.8.4 Recursos
*Cartas com imagens e informaes sobre as organelas celulares.
4.8.5 Referncias
http://www.scribd.com/full/45235730?access_key=key-2jw6gl6q9nmmjjdkl2sg
35
36
37
4.9 Aula 06
Data: 06/05/2015
Perodo: 1 h/a
Contedo: Quiz Biologia
-Utilizar uma ferramenta de ensino-aprendizagem na construo de conhecimento do

aluno.
Sensibilizao / Concretizao / Sntese

As questes foram elaboradas mediante o contedo j trabalhado em sala de aula. A
turma foi dividida em 4 grupos, os alunos receberam placas de alternativas (A, B, C e
D), as questes foram projetadas e deu-se incio ao quiz. Esta atividade foi realizada
como uma forma de avaliao de aprendizagem dos alunos.
Os alunos participaram ativamente da atividade proposta, esta foi realizada como uma
das formas de avaliao de conhecimento.
4.9.4 Recursos
*Cartas de alternativas;
*Computador;
*Multimdia.
38
39
40
4.10 Aula 07
Data: 07/05/2015
Perodo: 5 h/a
Contedo: Aula Prtica Labs. UNISC
-Identificar as principais estruturas de clulas animais e vegetais;

-Representar atravs de desenhos as principais estruturas celulares;
-Relacionar o contedo terico com o prtico;
-Praticar experimentos em laboratrio
Sensibilizao
Os alunos foram levados ao laboratrio de microscopia da Universidade de Santa
Cruz do Sul para realizao de atividades prticas, visto que na Escola h somente 3
microscpios para utilizao. O laboratrio de anatomia humana foi visitado pela
turma.
Concretizao
Foram realizadas atividades de microscopia para a visualizao de lminas de clulas
animais e vegetais, para realizar a identificao de suas principais estruturas, e
tambm, a realizao da de uma prtica sobre osmose, contedo trabalhado
teoricamente em sala de aula.
Sntese
Os alunos realizaram desenhos e um relatrio sobre a prtica desenvolvida, e tambm
uma pesquisa sobre outra prtica catalase em tubrculos de batatinha, que no pode
ser realizada por falta de materiais disponibilizados.
A aula foi muito produtiva, os alunos puderam sanar dvidas que ainda possuam
sobre os contedos trabalhados.
41
4.10.4 Recursos
*Microscpios;
*Lminas permanentes;
*Batata inglesas cruas;
*Faca;
*Colher de ch;
*Acar;
*Sal;
*Placas de Petry.
4.10.5 Referncias
http://www2.bioqmed.ufrj.br/ciencia/Batata1.htm
42
43
44
45
46
47
4.11 Aula 08
Data: 12, 13, 19 e 20/05/2015
Perodo: 4 h/a
Contedo: Qumica da Vida
-Conceituar compostos bioqumicos;

-Diferenciar os compostos bioqumicos em funo das suas caractersticas;
-Identificar as principais propriedades dos compostos bioqumicos;
-Relacionar os compostos bioqumicos com situaes do cotidiano.
Sensibilizao
Explicar aos alunos a importncia de conhecerem a composio qumica de nossos
organismos, e que est aula ser utilizada e dever ser lembrada e abordada em
vrias outras.
Concretizao
O contedo foi explanado com o auxlio de slides, foram utilizados diversos exemplos
do cotidiano e questionados assuntos j abordados para uma melhor compreenso
dos alunos.
Sntese
Utilizao
de
uma
animao
sobre
digesto
de
lipdios
disponvel
em
<teca.cecierj.edu.br/arquivo/animacao/47298.swf> , e resoluo de exerccios do livro

didtico.
O contedo despertou bastante interesse nos alunos, foram discutidas bastantes

questes referentes ao contedo.
48
4.11.4 Recursos

*Computador;
*Multimdia;
*Livro didtico;
*Apresentao de slides;
*Vdeo animao.
49
50
51
52
4.12 Aula 09
Data: 27/05/2015
Perodo: 1 h/a
Contedo: Discusso das notas e Confraternizao
-Dialogar sobre os resultados das avaliaes;

-Confraternizao entre alunos, professora e estagiria.
53
54
REFERNCIAS
BENEDETTI, J. et al. O jogo de representao (RPG) como ferramenta de ensino.
Anais, I Encontro Nacional de Ensino de Biologia e III Encontro Regional de Ensino
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BIZZO, N.M.V. Cincias: fcil ou difcil? So Paulo, Editora tica, 1998. N.M.V.
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_________. Parmetros Curriculares Nacionais: Introduo aos Parmetros
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DEMO. Educao e qualidade. Campinas: SP: Papirus, 2004.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia saberes necessrios prtica educativa. 22
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KRASILCHIK, M. O professor e o Currculo das Cincias. So Paulo: EPU: Editora da
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LOPES, A. O. Repensando a didtica. So Paulo: Papirus, 1988.
VASCONCELLOS, C. S. Metodologia Dialtica em Sala de Aula. In: Revista de
Educao AEC. Braslia: abril de 1992 (n. 83).
55
ANEXO A
Slides utilizados nos planos de aula 1 e 2
56
57
58
ANEXO B
Slides utilizados no plano de aula 3
59
60
ANEXO C
Slides utilizados nos planos de aula 4
61
62
63
64
ANEXO D
Cartas do Baralho das Organelas
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
ANEXO E
Questes utilizadas no Quiz de Biologia
77
78
79
ANEXO F
Slides utilizados no plano de aula 8
80
81
82
83
84
85
86
87
88
ANEXO G
Avaliao diria do professor, contedos trabalhados e chamada
89
90

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CURSO DE CINCIAS BIOLGICAS

Betnia Alves de Arajo

RELATRIO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO EM BIOLOGIA I

Santa Cruz do Sul

Betnia Alves de Arajo

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM BIOLOGIA I

disciplina de Estgio Supervisionado de

Orientador: Prof. Dr. Alexandre Rieger

Santa Cruz do Sul

1.2 Nvel ou modalidade de Ensino: Ensino Mdio

1.3 Ano/Srie: 1 Ano

1.4 Turno de funcionamento: Manh

Horrio: 7h30min as 11h45min

1.6 Nome do Estagirio(a): Betnia Alves de Arajo

1.7 Nome do(a) professor(a) titular: Josiane Marques Pires

1.8 Responsvel pela Superviso na Escola: Denise Klein

1.9 Incio do Estgio: 11 de maro de 2015

1.10 Trmino do Estgio: 27 de maio de 2015

predominantemente memorstica e estanque dos contedos da Biologia venha sendo

alunos, dando oportunidade para eles conhecerem os aspectos relacionados

O papel do educador, dessa forma, no seria apenas ficar passando

4 PLANEJAMENTO DA PROPOSTA PEDAGGICA

4.1 Eixo temtico

4.2 Mapa conceitual

Descrever processos e caractersticas do ambiente ou de seres vivos,

Perceber e utilizar os cdigos intrnsecos da Biologia;

Apresentar suposies e hipteses acerca dos fenmenos biolgicos em

Apresentar, de forma organizada, o conhecimento biolgico apreendido,

Conhecer diferentes formas de obter informaes (observao, experimento,

Expressar dvidas, ideias e concluses acerca dos fenmenos biolgicos;

Utilizar noes e conceitos da Biologia em novas situaes de aprendizado

Relacionar o conhecimento das diversas disciplinas para o entendimento de

Permitir ao aluno desenvolver a concepo de que os seres vivos e o meio

Perceber, na imensa diversidade da vida, processos vitais comuns reveladores

Contedo: Introduo Citologia

4.4.1 Objetivos da aula

-Conhecer alguns fatos histricos sobre a Teoria Celular;

4.4.2 Metodologia de ensino

A aula foi bem desenvolvida, os alunos demonstraram interesse sobre o assunto,

4.4.6 Comprovantes da aula

Contedo: Membrana Plasmtica e Envoltrios Celulares

4.5.1 Objetivos da aula

-Desvendar a importncia da membrana plasmtica;

Processos de troca entre as clulas: transporte ativo e passivo explicando a relao

4.5.3 Avaliao dos resultados da aula

Os alunos, atravs das bolhas de sabo, compreenderam a funo da bicamada de

4.5.5 Comprovantes da aula

Contedo: Transporte atravs da Membrana

4.6.1 Objetivos da aula

-Identificar os tipos de transporte celular;

4.6.2 Metodologia de ensino

4.6.3 Avaliao dos resultados da aula

Os alunos interagiram bastante, sanaram suas dvidas e conseguiram responder as

4.6.5 Comprovantes da Aula

Contedo: Citoplasma e Organelas Celulares

4.7.1 Objetivos da aula

-Compreender como as estruturas que compem as organelas citoplasmticas de

4.7.2 Metodologia de ensino

4.7.3 Avaliao dos resultados da aula

Os alunos conseguiram assimilar os principais conceitos e as principais diferenas

Contedo: Citoplasma e Organelas Celulares

4.8.1 Objetivos da aula

-Associar corretamente a estrutura e a funo principal de cada uma das organelas

Sensibilizao / Concretizao / Sntese